描寫植物的現(xiàn)代詩(shī)歌精選(九篇)
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第1篇：描寫植物的現(xiàn)代詩(shī)歌范文
高中語(yǔ)文教材中的外國(guó)詩(shī)歌篇目長(zhǎng)期以來(lái)不受廣大師生重視，對(duì)于外國(guó)詩(shī)歌的分析解讀往往流于表面形式，缺乏深入有效的文本閱讀，師生之間沒(méi)有形成真正的交流討論。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)課堂教學(xué)改革嘗試，運(yùn)用誦讀、比較和互動(dòng)探究式的教學(xué)方法，能收到更為顯著的教學(xué)效果。
一、入選篇目特點(diǎn)分析
我們以近年來(lái)的人教版和蘇教版高中語(yǔ)文必修教材為例，入選的外國(guó)詩(shī)歌篇目雖然不盡相同，但是有一個(gè)顯而易見(jiàn)的共同點(diǎn)，那就是所涉及的作者華茲華斯、普希金、萊蒙托夫、惠特曼、裴多菲等多為19世紀(jì)歐美的浪漫主義詩(shī)人；而布萊克的《老虎》、波德萊爾的《信天翁》、里爾克的《豹――在巴黎植物園》等同為西方詠物詩(shī)的名篇，帶有鮮明的象征主義色彩。
人教社出版的高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》同樣體現(xiàn)了上述特點(diǎn)，只不過(guò)擴(kuò)充了浪漫主義詩(shī)人的陣營(yíng)，《西風(fēng)頌》的作者雪萊、《秋頌》的作者濟(jì)慈都是19世紀(jì)英國(guó)天才的浪漫主義大詩(shī)人，19世紀(jì)廣受歡迎的英美女詩(shī)人伊麗莎白?勃朗寧的《不是死，是愛(ài)》和艾米麗?狄金森的《你無(wú)法撲滅一種火》同樣充滿了浪漫情調(diào)和生活哲理。而波德萊爾的《應(yīng)和》、蘭波的《元音》和魏爾倫的《秋歌》都是19世紀(jì)前期象征主義詩(shī)歌的名篇，瓦雷里的《石榴》、里爾克的《嚴(yán)重的時(shí)刻》、葉芝的《當(dāng)你老了》、艾略特的《窗前晨景》以及龐德的短詩(shī)《劉徹》，又都屬于20世紀(jì)前期象征主義和意象派詩(shī)歌的經(jīng)典篇目，俄國(guó)流亡詩(shī)人約瑟夫?布羅茨基的《黑馬》同樣是一首充滿象征和隱喻色彩的詠物詩(shī)。
通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材中的外國(guó)詩(shī)歌入選篇目的分析，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，19世紀(jì)興起的浪漫主義和象征主義是最為主要的兩種詩(shī)歌風(fēng)格，就題材而言，詠物詩(shī)頗受重視。如何開(kāi)展這些豐富多彩的外國(guó)詩(shī)歌的課堂教學(xué)呢？茲選取兩首英美浪漫主義和意象派的詩(shī)歌名篇――華茲華斯的《我獨(dú)自漫游，猶如一朵云》和龐德的《劉徹》――作為案例來(lái)探析外國(guó)詩(shī)歌的課堂教學(xué)。
二、走近華茲華斯
《我獨(dú)自漫游，猶如一朵云》是英國(guó)湖畔派詩(shī)人威廉?華茲華斯創(chuàng)作于19世紀(jì)初的一首抒情短詩(shī)，原作無(wú)題，后世為了便于標(biāo)識(shí)，一般直接以該詩(shī)的首行詩(shī)句為題，莎士比亞戲劇翻譯家方平則另取《水仙花》作為詩(shī)題，倒也恰如其分。顯而易見(jiàn)，英國(guó)湖濱地區(qū)生長(zhǎng)的水仙花是這首詩(shī)的吟詠對(duì)象。在華茲華斯妹妹多蘿西的日記里，記述了1802年4月15日這一天，華茲華斯兄妹在林中郊游時(shí)發(fā)現(xiàn)了在樹(shù)叢掩映下的沿湖岸邊盛開(kāi)著猶如狹長(zhǎng)的彩帶一般的水仙花，竟然有整條鄉(xiāng)村大道那么寬闊?！懊慨?dāng)微風(fēng)掠過(guò)湖面，它們就似乎在開(kāi)懷大笑?！痹?shī)人顯然沉浸在這片花木和湖水裝扮而成的自然美景之中，并最終寫下了這首浪漫主義詩(shī)歌名篇。
介紹了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景之后，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于英國(guó)湖畔派詩(shī)人的創(chuàng)作主張有所了解，那就是強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌應(yīng)該充滿想象力，返歸自然。可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)感受詩(shī)人所描繪的湖濱風(fēng)景，然后思考這樣的問(wèn)題：華茲華斯是以怎樣的視角（俯瞰大地）來(lái)觀察水仙花的，為什么要將自身幻化成天空中的“一朵云”。作為浪漫主義詩(shī)歌的經(jīng)典意象，“一朵云”展現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的天性和追求，“獨(dú)自漫游”或者說(shuō)孤獨(dú)地游蕩，其中又有何深意。應(yīng)該說(shuō)這些緊扣詩(shī)歌開(kāi)篇內(nèi)容所提出的問(wèn)題可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生去思考詩(shī)人的心境和理想：試圖遠(yuǎn)離塵囂，掙脫世俗的羈絆，向往自由自在的生活。閱讀詩(shī)歌不可輕易錯(cuò)過(guò)細(xì)節(jié)，為什么詩(shī)人初見(jiàn)金黃色的水仙時(shí)，使用了“忽然間”這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行修飾，要讓學(xué)生通過(guò)思考和討論明白，不經(jīng)意之間的物我相遇，流露出人與自然的親近之感，充分表達(dá)了詩(shī)人的欣喜之情。當(dāng)然也不妨在課堂教學(xué)中列舉陶淵明或王維等中國(guó)古代田園詩(shī)人的名作，與華茲華斯的這首浪漫主義詩(shī)歌名篇來(lái)進(jìn)行比較對(duì)照。
詩(shī)人將茂密的水仙花叢比作連綿不斷的夜晚繁星和頻頻點(diǎn)頭、舞姿婀娜的少女，充滿了浪漫氣息和豐富的想象力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，對(duì)于日常生活中的普通事物和隨處可見(jiàn)的自然風(fēng)景進(jìn)行聯(lián)想和描摹，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，補(bǔ)充閱讀華茲華斯的其他名篇，例如《孤獨(dú)的收割女》《蘇珊的冥想》等。
針對(duì)外國(guó)浪漫主義詩(shī)歌名篇，采用誦讀式詩(shī)歌教學(xué)法要求教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提出明確的誦讀要求，在課堂上可以示范朗讀，提醒學(xué)生注意詩(shī)歌中的停頓和語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，不能變?yōu)楹翢o(wú)目的性地集體朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生帶著感情融入到詩(shī)人營(yíng)造的風(fēng)景和精神氛圍之中?？紤]到高中生已經(jīng)有一定的外語(yǔ)水平，不妨將詩(shī)歌的譯作和英文進(jìn)行對(duì)照閱讀，還可以在多媒體的教學(xué)環(huán)境下，采用播放背景音樂(lè)、風(fēng)景視頻或顯示圖片等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、理解龐德
1914年出版的《意象派選集》收入了美國(guó)詩(shī)人埃茲拉?龐德的六首詩(shī)，其中有幾首是取材于中國(guó)古典詩(shī)歌的改寫之作，包括《九歌?山鬼》、班婕妤的《怨歌行》和漢武帝的《落葉哀蟬曲》。龐德是通過(guò)赫伯特?翟爾思的《中國(guó)文學(xué)史》（1910）最初讀到了這些漢詩(shī)的英譯，值得注意的是，龐德采用了自由詩(shī)體進(jìn)行了大膽地改寫，放棄了翟爾思頗為濃艷抽象的雙行韻。我們不妨將《劉徹》這首意象派短詩(shī)和漢武帝的《落葉哀蟬曲》對(duì)照閱讀：
劉 徹
龐德
綢裙的瑟再不復(fù)聞，
灰塵飄落在宮院里，
聽(tīng)不到腳步聲，亂葉
飛旋著，靜靜地堆積，
她，我心中的歡樂(lè)，睡在下面。
一片潮濕的樹(shù)葉粘在門檻上。
（趙毅衡譯）
落葉哀蟬曲
劉徹
羅袂兮無(wú)聲，
玉墀兮塵生。
虛房冷而寂寞，
落葉依于重扃。
望彼美之女兮安得，
感余心之未寧？
顯而易見(jiàn)，龐德這首短詩(shī)的前四行還能依稀辨認(rèn)出對(duì)漢武帝原作化用的痕跡，只不過(guò)畫面的運(yùn)動(dòng)感更強(qiáng)烈。羅袂、玉墀、虛房、重扃等中國(guó)古典詩(shī)歌中獨(dú)有的意象，在20世紀(jì)初美國(guó)詩(shī)人龐德的筆下得到了生動(dòng)地再現(xiàn)。和原詩(shī)營(yíng)造出的清冷寂寞的氛圍相比，龐德的改寫十分大膽，“瑟”“飄落”“飛旋”“堆積”等動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)仿佛一組從宮闈深院漸次掃過(guò)的鏡頭，讓這首詩(shī)都變得鮮活了起來(lái)。原作的結(jié)尾兩行是無(wú)限感傷的，流露出對(duì)亡姬李夫人的傷悼和懷念，在龐德看來(lái)，過(guò)分的抒情性會(huì)使詩(shī)歌變得華而不實(shí)，應(yīng)該避免抽象地直抒胸臆，擺脫對(duì)韻律和詞藻本身的依賴，所以龐德大膽地摒棄了原詩(shī)的結(jié)尾，轉(zhuǎn)而采用英美意象派詩(shī)歌里常見(jiàn)的“意象并置”的手法，她“睡在下面”，連同“我心中的歡樂(lè)”，一起深埋在落葉的下面，這樣的情感表達(dá)顯然更為含蓄，和原詩(shī)結(jié)尾的感嘆相比，更為具象化。
龐德這首短詩(shī)的最后一行“一片潮濕的樹(shù)葉粘在門檻上”不僅另起構(gòu)成了單獨(dú)的段落，還與上文里描寫過(guò)的落葉靜靜地堆積的畫面形成了一種意象的并置，起到了疊加映襯的審美效果，可謂神來(lái)之筆。漢武帝原詩(shī)里并無(wú)這樣的文字畫面，完全出自龐德的想象和刻意描摹，“落葉依于重扃”和“一片潮濕的樹(shù)葉粘在門檻上”顯然不能簡(jiǎn)單地混為一談，重扃有掩閉著的重重門戶之意，在中國(guó)古詩(shī)文里也可特指墓門，而龐德筆下出現(xiàn)的則是“門檻”，這顯然不是什么誤譯，而是一種創(chuàng)造性地改造，“粘”這樣的詞語(yǔ)下得貼切傳神，顯出了一種現(xiàn)代詩(shī)獨(dú)有的藝術(shù)張力，通過(guò)這片孤零零的潮濕的樹(shù)葉，龐德精確地捕捉到了主人公劉徹的“心之未寧”，這種寂寞不安的感受被一個(gè)特寫的景物鏡頭給放大了，今人讀起來(lái)也不再有歷史的距離感。
龐德沒(méi)有采用《落葉哀蟬曲》這樣的原題，而是直接以漢武帝的名諱劉徹來(lái)命名，試圖將一個(gè)遙遠(yuǎn)陌生的歷史人物還原成一個(gè)有血有肉有著內(nèi)心痛楚的普通人來(lái)對(duì)待。這首短詩(shī)的最后一行從某種意義上也構(gòu)成了意象派詩(shī)歌的“門檻”。作為后期象征主義詩(shī)歌的分支，它反對(duì)浮華的風(fēng)格和抽象地抒情，追求詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，提倡自由詩(shī)體，具有散文化和具象化的特征。針對(duì)如此不無(wú)難度和門檻的外國(guó)現(xiàn)代派詩(shī)歌，課堂教學(xué)當(dāng)中簡(jiǎn)單地采用誦讀法和創(chuàng)設(shè)情境法，恐怕不得要領(lǐng)，難以深入理解詩(shī)歌的內(nèi)核。和19世紀(jì)的西方浪漫主義詩(shī)歌不同，現(xiàn)代派詩(shī)歌往往更為晦澀難懂，甚至支離破碎，只有采用比較和互動(dòng)探究式的教學(xué)方法，才能一窺究竟。以龐德的《劉徹》為例，我們可以讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)照注釋，嘗試著將漢武帝的《落葉哀蟬曲》翻譯成白話文，最好能擺脫韻律的束縛，不去刻意地湊韻，充分感受自由體新詩(shī)內(nèi)在的節(jié)奏感。
課堂上教師可以簡(jiǎn)介英美意象派詩(shī)歌的主張，例如龐德在給友人哈麗特?蒙羅的書信里強(qiáng)調(diào)寫詩(shī)既要凝練，也應(yīng)該像口語(yǔ)化的散文那樣，不必拐彎抹角，力求“客觀，再客觀，然后是表現(xiàn)客觀”。為了加深學(xué)生對(duì)于“意象并置”這一表現(xiàn)手法的理解，不妨舉出龐德的另一首杰作《地鐵站臺(tái)》為例：“人群中出現(xiàn)的那些臉龐/潮濕黝黑樹(shù)枝上的花瓣?！保ㄚw毅衡譯）這首意象派短詩(shī)僅有兩行，靈感來(lái)自于1911年龐德走出巴黎地鐵站時(shí)突然在熙熙攘攘的人群中看到了一張張美麗陌生的面孔，從而引發(fā)的奇妙聯(lián)想。這首詩(shī)起初寫了整整三十行，最終精簡(jiǎn)為區(qū)區(qū)兩行。不能片面地把鮮艷的“花瓣”理解為這些眼前閃過(guò)的臉龐的比喻，事實(shí)上，這種“意象并置”、疊加映襯的手法在中國(guó)的古典詩(shī)詞當(dāng)中隨處可見(jiàn)，例如崔護(hù)《題都城南莊》里的“人面桃花相映紅”；再如將兩組名詞不加連綴地直接并置，構(gòu)成“列錦對(duì)”，更是不勝枚舉：溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，黃庭堅(jiān)的“桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈”，陸游的“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”等。龐德的詩(shī)歌創(chuàng)作深受中國(guó)古詩(shī)和日本俳句的影響，教師可以通過(guò)這些古詩(shī)詞拉近學(xué)生對(duì)于英美意象派詩(shī)歌的內(nèi)心距離。這種比較式的教學(xué)法既可以是相同題材或背景的中外詩(shī)歌的比較，也可以是同一作者的不同作品之間的比較，例如龐德的《劉徹》和《地鐵車站》，漢武帝的《落葉哀蟬曲》和《秋風(fēng)辭》，這種比較有助于學(xué)生更深入地理解一個(gè)詩(shī)人的藝術(shù)手法和語(yǔ)言風(fēng)格。對(duì)于外國(guó)詩(shī)歌的課堂教學(xué)而言，除了原作和譯文相互比較，還可以針對(duì)同一首詩(shī)歌的不同中譯進(jìn)行比較，這樣才能更好地接近詩(shī)歌的本來(lái)面目，詩(shī)人北島的讀詩(shī)隨筆集《時(shí)間的玫瑰》即是這樣的范例。
龐德的詩(shī)歌向來(lái)難譯，一首《地鐵車站》的中譯多達(dá)數(shù)十種，《劉徹》一詩(shī)內(nèi)地詩(shī)歌選本多采用趙毅衡譯文，和臺(tái)灣翻譯家葉維廉的譯文頗為不同，不妨舉出葉譯：“羅袂沙沙聲已斷/玉墀上塵埃飄動(dòng)/不聞足音，葉子――/急卷成堆，躺在那里/而他的心上人在下面：//一塊濕葉粘著，在門檻上?！憋@而易見(jiàn)，葉先生的譯文更為古雅，一字未動(dòng)地沿用了漢武帝原詩(shī)里出現(xiàn)的兩個(gè)意象――“羅袂”和“玉墀”，似乎更為忠實(shí)于原作，“不聞足音”、“急卷成堆”這樣的詞句，比起趙毅衡譯文里的“聽(tīng)不到腳步聲，亂葉飛旋著”似乎也更為凝練。然而，此前我們已經(jīng)評(píng)介過(guò)龐德這首改寫之作的創(chuàng)作背景、主張和風(fēng)格，知道了龐德堅(jiān)決反對(duì)襲用原文、反對(duì)文縐縐的書面語(yǔ)，甚至反對(duì)使用倒裝句，那么，回過(guò)頭來(lái)再讀葉譯，就會(huì)感到雅致有余，靈動(dòng)不足，“而他的心上人在下面”（And she the rejoicer of the heart is beneath them）憑空多出了一層轉(zhuǎn)折，“一塊濕葉粘著，在門檻上”（A wet leaf that clings to the threshold）更是拆碎了完整的句式。對(duì)照此前括號(hào)里所引用的龐德原詩(shī)的最后兩行，趙毅衡的譯文明顯更勝一籌。
互動(dòng)探究式教學(xué)法對(duì)于外國(guó)現(xiàn)代派詩(shī)歌的課堂教學(xué)尤為適用。我們可以將《劉徹》的英文原作和漢武帝的《落葉哀蟬曲》一并提供給學(xué)生，讓感興趣的學(xué)生在課外嘗試著翻譯或改寫。師生不僅可以對(duì)同一首詩(shī)歌的內(nèi)容、主題、意象、技法等展開(kāi)廣泛深入地探討，各抒己見(jiàn)，相互激發(fā)，進(jìn)行多元解讀，更要鼓勵(lì)獨(dú)立思考，允許不同聲音的存在。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，何況是隔著語(yǔ)言面紗的外國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌呢。教師還可以讓學(xué)生結(jié)成課外研究小組，明確分工，通過(guò)圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可以把補(bǔ)充閱讀的文字材料發(fā)放給學(xué)生，或通過(guò)網(wǎng)站鏈接、資源共享的方式，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。
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注釋
①錢理群、洪子誠(chéng)主編：《詩(shī)歌讀本》，廣西師范大學(xué)出版社，2010年版。
②曹文軒主編：《外國(guó)文學(xué)名作導(dǎo)讀本?詩(shī)歌卷》，西川點(diǎn)評(píng)，廣西教育出版社，2001年版。
③華茲華斯：《華茲華斯抒情詩(shī)選》，黃杲譯，上海譯文出版社，2000年版。
④趙毅衡編：《美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)選》，趙毅衡譯，外國(guó)文學(xué)出版社，1985年版。
第2篇：描寫植物的現(xiàn)代詩(shī)歌范文
【關(guān)鍵詞】微課 中職語(yǔ)文 有效性 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0055-02
在互網(wǎng)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)和通信技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，微課在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，受到廣大學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。雖然微課教學(xué)的方式在當(dāng)下還不是那么成熟，但是它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃研究提出了更高的要求，督促著教師要提高教學(xué)素質(zhì)，提升教學(xué)水平。本文探索微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。
一、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義
在語(yǔ)文教學(xué)中，微課把教學(xué)目標(biāo)凝聚在某一具體環(huán)節(jié)上，通過(guò)最少的時(shí)間講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等。語(yǔ)文微課可以說(shuō)是一節(jié)語(yǔ)文課程的切片，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和增長(zhǎng)智慧。語(yǔ)文微課的主要內(nèi)容是語(yǔ)文課堂教學(xué)片斷，包括和該主題有關(guān)的微課件、微教案、微聯(lián)系和微點(diǎn)評(píng)等教學(xué)內(nèi)容，在微課結(jié)束后，還輔有練習(xí)題、練習(xí)測(cè)試等材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微課的重要價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問(wèn)題等，主要側(cè)重于常態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，把知識(shí)碎片化、情景化、可視化處理。
（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性
中職語(yǔ)文課的授課對(duì)象比較特殊，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，課堂往往呈現(xiàn)死氣沉沉的氣氛。而使用微課教學(xué)的形式，教學(xué)多邊互助，課堂呈現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流大為增加，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)之中。
（二）有利于學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)
中職學(xué)生文化知識(shí)水平不高，專業(yè)課是主要學(xué)習(xí)課程，因此他們往往對(duì)語(yǔ)文課程不重視。微課能夠利用信息技術(shù)總結(jié)歸納知識(shí)的重難點(diǎn)，利用視頻與動(dòng)畫把所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)整合在一起并進(jìn)行播放，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
（三）有利于提高課堂效率和課堂質(zhì)量
中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一般都是專業(yè)課，語(yǔ)文課在課程設(shè)置中所占比重不大。在這種情況下，教師為了能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相契合，偏向于選擇難度不大的內(nèi)容，刪減了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，傾向于選擇學(xué)生興趣濃厚、容易理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣的做法可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)。微課正好可以彌補(bǔ)這些不足，把教師在課堂上未能講解的知識(shí)通過(guò)微視頻的形式呈現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑
（一）利用微課設(shè)置情景，進(jìn)行生動(dòng)演示
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是必不可少的一部分。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)微課進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如，學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》時(shí)，教師可以將學(xué)生的表演用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，制作成微視頻給學(xué)生播放，既使得教學(xué)不再枯燥，又讓學(xué)生在輕松的氛圍中增強(qiáng)記憶，寓教于樂(lè)。學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時(shí)，教師通過(guò)一段發(fā)生在赤壁的電影片段創(chuàng)設(shè)情景，以電影中魏蜀吳之間以少勝多的赤壁大戰(zhàn)進(jìn)行導(dǎo)入，瞬間抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，并在微課故事情節(jié)導(dǎo)入中體會(huì)作者“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的思想感情，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
（二）通過(guò)微課合理補(bǔ)充授課內(nèi)容
語(yǔ)文教材中的許多重難點(diǎn)都需要通過(guò)老師的講解才能為學(xué)生所吸收，但是，傳統(tǒng)的講授方式過(guò)于枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課積極性。因此，在開(kāi)展教學(xué)前，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的錄像資料和影音視頻，及時(shí)為課程內(nèi)容作合理的補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)和散文，如《故鄉(xiāng)》《從百草堂到三味書屋》《孔乙己》《祝?！窌r(shí)，教師提前準(zhǔn)備相關(guān)的電影片段、圖片、音樂(lè)，讓學(xué)生更好地了解魯迅作品的創(chuàng)作背景、寫作目的和意義，再現(xiàn)魯迅筆下的某些特色場(chǎng)景，渲染良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在熟悉這一切的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文，就更容易理解魯迅筆下深刻的象征意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
授課前開(kāi)展微課教學(xué)，需要教師搜集資料和制作信息、錄制需要補(bǔ)充的授課內(nèi)容，通過(guò)對(duì)錄制內(nèi)容的整合，篩選重要內(nèi)容制作成簡(jiǎn)短的視頻，在授課前播放，讓學(xué)生提前了解授課內(nèi)容，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)和課后溫習(xí)。例如，學(xué)習(xí)一些專業(yè)性較強(qiáng)的科技文、說(shuō)明文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的知識(shí)背景與想象能力，在理解課文時(shí)存在較大的困難。如《蘇州園林》一課，在授課前，教師可以制作以預(yù)習(xí)為主的微課幫助學(xué)生具體地領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)，制作三維或二維的空間平面圖表現(xiàn)蘇州園林的整體結(jié)構(gòu)和布局，展示蘇州園林內(nèi)亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木、工匠雕刻、角落門窗的圖片，幫助學(xué)生提前掌握本文的重難點(diǎn)和移步異景的寫作手法，感受蘇州園林美的意境，提高教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（三）采用PPT進(jìn)行微課教學(xué)，提供多種啟發(fā)
PPT 可以通過(guò)圖片、文字、視頻將學(xué)生帶入一個(gè)全新的、更廣闊的世界，可以讓學(xué)生聽(tīng)到、看到、觸摸到所要學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生在真正感同身受中活躍課堂氣氛。利用 PPT 開(kāi)展微課教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且占用時(shí)間短，不會(huì)延誤課堂教學(xué)進(jìn)程，教師也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)。教師應(yīng)該多搜集和課文有關(guān)的教學(xué)資料，根據(jù)材料和自己的理解及大眾評(píng)論，制作成 PPT 或是小視頻在課堂上播放，啟迪學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一文時(shí)，教師使用互聯(lián)網(wǎng)搜集其他學(xué)者或?qū)＜覍?duì)《水滸》的評(píng)論，依據(jù)這些主流評(píng)論并結(jié)合自己的理解，給學(xué)生播放影像資料，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身的理解和想法。學(xué)習(xí)課文《再別康橋》時(shí)，教師使用 PPT 將本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)的具體方法濃縮展現(xiàn)，將本課作者簡(jiǎn)介、康橋情結(jié)、寫作背景、名家論詩(shī)等與精美的圖片和抒情的音樂(lè)相搭配，制作成簡(jiǎn)單的 PPT 課件，為學(xué)生講授較為短小精悍的現(xiàn)代詩(shī)歌，最大限度地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性與創(chuàng)新性。
（四）課堂練習(xí)中利用微課提供示范指導(dǎo)
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，可以適當(dāng)增加練習(xí)環(huán)節(jié)，比如，講授詩(shī)歌類文章前，教師可以先播放有關(guān)的影像視頻或是音頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)比朗誦的欲望，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)糾正，讓學(xué)生從情感上對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣。另外，可以有效練學(xué)生的發(fā)音，提升學(xué)生的普通話水平，扭轉(zhuǎn)刻板、沉悶的課堂氣氛。例如，學(xué)習(xí)的《沁園春?雪》《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對(duì)文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生從文字帶入筆下的情景內(nèi)，激發(fā)學(xué)生朗誦的欲望，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)讀音的把握，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師方言嚴(yán)重的局限性，提高學(xué)生語(yǔ)言的正確性。
（五）采用圖片式進(jìn)行微課教學(xué)
在以前，想要了解歷史與文學(xué)知識(shí)，只能通過(guò)書籍、報(bào)刊與圖畫等傳統(tǒng)的方式。這種學(xué)習(xí)方式在今天仍然適用，并且被很多人喜愛(ài)，因此當(dāng)下書籍閱讀的方式仍然適應(yīng)微課的基本需求。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用這種形式，把學(xué)生喜歡的任務(wù)通過(guò)圖片的形式呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)生的抽象能力是在不斷地學(xué)習(xí)中增強(qiáng)的，形象的畫面能夠刺激學(xué)生的感知能力，增加學(xué)生的記憶效果。在講解文章時(shí)播放相應(yīng)的圖片，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，在動(dòng)態(tài)直觀的多媒體教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)課文描寫的很多場(chǎng)景缺乏實(shí)際的體驗(yàn)，很多遠(yuǎn)離生活的事物如果僅僅依靠老師的語(yǔ)言，學(xué)生很難有正確的理解，這樣就會(huì)分散注意力，喪失對(duì)課堂的興趣，假如學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)教師教授的內(nèi)容存在理解障礙，時(shí)間久了，學(xué)生還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都是不利的。
但是，在語(yǔ)文教學(xué)中采用圖片式微課教學(xué)，將靜態(tài)抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體、直觀、動(dòng)態(tài)的畫面，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，就很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文時(shí)，課文教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)紅柳觀察的仔細(xì)，體會(huì)紅柳高昂的風(fēng)姿。但是很多學(xué)生對(duì)紅柳這種植物缺乏一定的了解，因此，老師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就比較難深入理解它的特點(diǎn)、品質(zhì)。但是微課圖片導(dǎo)入就可以讓學(xué)生對(duì)紅柳有一個(gè)直觀的了解，更好地理解紅柳在沙漠荒原中傲然挺立的卓美風(fēng)姿，讓學(xué)生在潛移默化中直觀、形象地理解課文深層含義。
（六）運(yùn)用情景劇的方式進(jìn)行微課教學(xué)
在中職微課教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容自己策劃編寫情景劇，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，利用情景劇這種生動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生更加深入地理解文章，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。利用這種方式，方便教材內(nèi)容的展示，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師先對(duì)故事進(jìn)行概括性的介紹，繼而讓學(xué)生對(duì)故事開(kāi)展角色扮演，這樣可以讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)對(duì)故事的情節(jié)有充分的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，安排學(xué)生運(yùn)用情景劇的方式把瑪?shù)贍柕孪蚺笥呀桧?xiàng)鏈、參加舞會(huì)、項(xiàng)鏈丟失等情景進(jìn)行表演并拍攝，在課堂中播放并啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的人物特點(diǎn)。
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