八下英語(yǔ)課文重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：八下英語(yǔ)課文重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂；學(xué)生狀態(tài)及原因；有效專(zhuān)注；策略探究

一、問(wèn)題的提出

Go for it！教材時(shí)代感強(qiáng)、涉及面廣、容量大、信息多、語(yǔ)言要求較高，對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生而言相對(duì)偏難，學(xué)生在接受過(guò)程中困難較多。我校是一所普通公辦學(xué)校，有本市戶(hù)口的學(xué)生數(shù)較少，學(xué)生大多是外來(lái)務(wù)工人員子女，學(xué)生底子相對(duì)薄弱，知識(shí)面狹窄，認(rèn)識(shí)水平不高。照本宣科地教授教材時(shí)，學(xué)生在課堂上往往表露出各種神情態(tài)度。

二、學(xué)生課堂表現(xiàn)的各種神情態(tài)度調(diào)查分析（學(xué)生人數(shù)為95人），現(xiàn)將分析歸納如下：

學(xué)生英語(yǔ)課堂精力不集中的成因分析

在這樣的教學(xué)背景下，如何通過(guò)教師自身的努力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的關(guān)注度，即運(yùn)用有效專(zhuān)注教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，引領(lǐng)好學(xué)生的思緒，從而提高英語(yǔ)課堂效率？筆者認(rèn)為，要有效提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，教師事先要摸準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，適時(shí)適當(dāng)降低要求、放慢節(jié)奏，根據(jù)具體的教學(xué)情境活用教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并發(fā)揮其作用；課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，開(kāi)啟心靈的窗戶(hù)，牢牢地吸引學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮；只有延伸課外學(xué)習(xí)時(shí)空，抓漏洞，補(bǔ)缺憾，煥發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣，才能提高課堂效率。

三、有效專(zhuān)注教學(xué)法原則

1.真實(shí)性原則。在課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言情景。教師要讓學(xué)生清楚語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能之間的關(guān)系，使他們?cè)谝环N自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

2.階梯性原則。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，形成初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)、步步深入。

3.做中學(xué)原則。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)輸出語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、專(zhuān)注教學(xué)法策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。

1.巧用時(shí)事新聞導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的重大事件以及身邊的時(shí)事比較關(guān)注，以此導(dǎo)入容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，在Go for it！九年級(jí)Unit 4 What would you do if...？Reading中，筆者利用2008年5.12汶川大地震各種資料圖片自然連貫的引出本課主題What would you do if you had a big accident？及本課重點(diǎn)詞匯和生詞a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.學(xué)生在課堂上注視著畫(huà)面，神情沉重甚至流淚陷入悲痛中，課堂中學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。我趁機(jī)問(wèn)What should we do？How can we help them？學(xué)生積極地發(fā)言，有的說(shuō)I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的說(shuō)We should offer them water and medicine.還有的說(shuō)We should help them build their houses.這樣培養(yǎng)了他們的愛(ài)心，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

2.活用影像導(dǎo)入

視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感受可以給學(xué)生提供理性認(rèn)識(shí)和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化。它能直接引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。

（1）插圖導(dǎo)入

為了創(chuàng)設(shè)情境或提示教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)，Go for it！本套教材配有大量精美的插圖，利用這些插圖導(dǎo)入新課，效果非同一般。例如，在教Go for it！英語(yǔ)八下Unit 7 Reading這一課時(shí)，我依據(jù)課文插圖將課文改成短劇，讓學(xué)生扮演在公共汽車(chē)上的各式各樣乘客：有吃零食亂扔垃圾的、有打手機(jī)大聲說(shuō)笑的、有抽煙的、有隨地吐痰的、有三五成群大聲聊天的。再加入幽默的旁白人員，隨著學(xué)生們神情動(dòng)作的再現(xiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

（2）視頻導(dǎo)入

利用合理的MTV、電影片段、新聞片段或記錄片片段導(dǎo)入新課。在課堂上一展示就立刻吸引了學(xué)生的眼球，較難的單詞與詞組因?yàn)榕淞藞D片變得有趣且易記。學(xué)生因?yàn)榭吹皆S多精彩的圖片而心情愉悅，形成了良好的師生互動(dòng)。

案例：在教Go for it！九年級(jí)上“Unit 7 Where would you like to visit？”時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)談?wù)摳髯韵矚g的旅游勝地，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的直觀情境，我根據(jù)課文的要求在網(wǎng)上載了幾段視頻，并事先布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文和查找有關(guān)談?wù)撀糜蔚母鞣N表達(dá)方式。上課開(kāi)始了，在Greeting and free talk后，我把電腦鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了我事先準(zhǔn)備好的法國(guó)巴黎名勝古跡、購(gòu)物、乘地鐵的視頻，因?yàn)閳D文并茂，形象生動(dòng)，所以同學(xué)們觀看得津津有味，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)啟了他們的求知欲。

3.善用實(shí)物導(dǎo)入

實(shí)物直觀、形象，將事物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)學(xué)生倍感新鮮有趣，而且語(yǔ)境真實(shí)。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知學(xué)生準(zhǔn)備自帶水果、食物、飲料及相應(yīng)工具。在課堂上與他們一起制作水果色拉、香蕉奶，布置課后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，鍛煉他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的審美情趣、勞動(dòng)技能及懂得感恩、孝敬長(zhǎng)輩。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)置，提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧

巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！背錾恼n堂提問(wèn)可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。因此，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，不僅要以某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問(wèn)題，充分把握問(wèn)題的“四度”，即問(wèn)題的廣度、深度、坡度和難度。做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，“導(dǎo)”在關(guān)鍵上，緊緊把握住學(xué)生的課堂專(zhuān)注度。

1.創(chuàng)設(shè)情景因勢(shì)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力

情景體驗(yàn)在問(wèn)題深入階段非常關(guān)鍵，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。通過(guò)少而精的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疑問(wèn)，拓寬思路，深入漸變，保持良好的思維狀態(tài)，為問(wèn)題的解決提供保障。

2.環(huán)環(huán)相扣啟發(fā)提問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力

教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，以提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的思維，環(huán)環(huán)相扣，步步引入，使他們始終關(guān)注并積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。我認(rèn)為啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力是教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的最主要的功能。

3.方法多樣，靈活提問(wèn)

專(zhuān)家從不同角度將問(wèn)題設(shè)置作了多種分類(lèi)。以提問(wèn)的程度式分，提問(wèn)有判斷式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和評(píng)論式（What do you think of...？）；以認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，提問(wèn)可分為認(rèn)識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、掌握性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)；從提問(wèn)形式來(lái)看，提問(wèn)可分為導(dǎo)入式提問(wèn)、判斷式提問(wèn)、疑問(wèn)式提問(wèn)、填空式提問(wèn)、對(duì)比式提問(wèn)、討論式提問(wèn)等等。從提問(wèn)的對(duì)象來(lái)分，可分為單個(gè)回答式提問(wèn)、小組討論式提問(wèn)和全班討論式提問(wèn)等。例如有時(shí)用個(gè)人“獨(dú)唱”。教師因材施教，以一個(gè)接一個(gè)的接龍形式依次回答，努力讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，目的是課堂有更高的課堂凝聚力。有時(shí)用分組“重唱”。讓學(xué)生以2人或4人一組進(jìn)行討論得出答案，再集中回答。有時(shí)用全班“合唱”，教師面向全班學(xué)生，學(xué)生齊聲作答。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體情況靈活采用各種不同的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)出難度依次上升，內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)句，來(lái)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生增加更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在克服困難中獲得成功的喜悅。即通過(guò)一連串精心打造行之有效的問(wèn)題，引領(lǐng)和抓住學(xué)生思維，提高并實(shí)現(xiàn)課堂專(zhuān)注度。

五、成效與反思

通過(guò)各種專(zhuān)注教學(xué)法的綜合有效運(yùn)用，英語(yǔ)課堂教學(xué)取得了一定效果。為學(xué)生提供了一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間，激勵(lì)了學(xué)生正向的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣；挖掘了創(chuàng)新能力；促進(jìn)了學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)；使課堂秩序“活”而有序；同時(shí)激發(fā)了教師教學(xué)智慧；為教師自身提供了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間。

作為英語(yǔ)教師，即使在外部語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不理想的情況下，也應(yīng)該潛心探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，利用已有的一切資源和機(jī)會(huì)，挖空心思吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上始終保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就再也不會(huì)在課堂上出現(xiàn)貌合神離的狀態(tài)，取得較好教學(xué)效果。但仍有一些問(wèn)題值得我們思考。關(guān)注教學(xué)中課堂合作學(xué)習(xí)如何有機(jī)統(tǒng)一；課堂上的關(guān)注有效學(xué)習(xí)能否延伸到課外……作為一線的教師將帶著這些問(wèn)題一直研究下去，本人將不斷探索出適于學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]于志輝.Go for it！教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2007（05）.

第2篇：八下英語(yǔ)課文重點(diǎn)范文

這一點(diǎn)變化尤其體現(xiàn)在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)上。筆者認(rèn)為，一堂閱讀課教學(xué)，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導(dǎo)觀眾步入意境，課堂成功的“導(dǎo)語(yǔ)”即“開(kāi)場(chǎng)白”，能激發(fā)并加深學(xué)生聽(tīng)課的興趣和求知欲望。所以說(shuō)，要收到較為理想的教學(xué)效果，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是非常重要的。導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好差。

導(dǎo)入的方式多種多樣、各有千秋，筆者在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂基本采用以下辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1. 從趣味性表現(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

趣味性表現(xiàn)法即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)趣味性的可操作性的活動(dòng)，然后再講解學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。以新目標(biāo)英語(yǔ)九上Unit 1 What do we deal with our problems?為例，處于初中階段的學(xué)生對(duì)problems這個(gè)話題一般都抱有極大的興趣。所以，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師設(shè)計(jì)了富有戲劇性的導(dǎo)入手段：小品表演。一群學(xué)生模似了生活場(chǎng)景：他們相約周六去聽(tīng)周杰倫的演唱會(huì)。誰(shuí)知周五各科老師布置了很多作業(yè)，回到家后，爸媽又增加了新的任務(wù)。他們?nèi)f般無(wú)奈，同時(shí)又十分沮喪。這一做法收到了預(yù)期的效果，學(xué)生們迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，并產(chǎn)生了共鳴。除了拼命做作業(yè)之外，還能怎么樣呢？懸念產(chǎn)生了。這時(shí)，由一位學(xué)生扮演的Luck Fairy 出現(xiàn)了，她作了自我介紹，屏幕上適時(shí)出現(xiàn)了有Luck Fairy 文字的圖片。每個(gè)學(xué)生都問(wèn)她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答說(shuō)：You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是，小品的氣氛轉(zhuǎn)為活躍。孩子們的愿望各種各樣：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到講臺(tái)下的學(xué)生中，詢(xún)問(wèn)他們生活學(xué)習(xí)上的煩惱。這次的導(dǎo)入打破了教學(xué)常規(guī)，以學(xué)生表演的形式第一時(shí)間抓住了學(xué)生的眼球，并因?yàn)樯顨庀庥舳@得了全體學(xué)生的心理認(rèn)可。Luck Fairy 這一導(dǎo)入自然、適時(shí)，在特定的環(huán)境中很快被全體學(xué)生掌握。在這樣的情境下，教師提出新的問(wèn)題：What do we deal with them when we have problems?順勢(shì)引入學(xué)生要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。

2. 從文章的標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生探究課文

以新目標(biāo)英語(yǔ)九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble為例，先讓學(xué)生分析文章的標(biāo)題，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?

分析文章的標(biāo)題，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)要快捷地弄清文章的中心主旨、寫(xiě)作意圖或?qū)W習(xí)重點(diǎn)，從而深入具體地展開(kāi)閱讀理解，讓學(xué)生真正地步入到學(xué)習(xí)佳境中。

3. 從焦點(diǎn)話題入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思索

如教讀新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí) Unit 6 I only eat food that tastes good一文時(shí)，我做過(guò)這么一個(gè)試驗(yàn)：在所執(zhí)教的兩個(gè)平行班中，采用不同的教法。甲班采取慣用的講授法。課堂上，從單詞的拼寫(xiě)、含義到用法，從詞組到句型，從句型又到語(yǔ)法、句法，一一進(jìn)行詳細(xì)的講解。一節(jié)課下來(lái)，老師口干舌燥，非常疲勞；學(xué)生們也是緊追急趕，氣喘吁吁。整整一節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生的腦海里留下的印象卻很少，對(duì)于那些乏味枯燥的語(yǔ)法條框，學(xué)生更是如墜云霧之中。 乙班則是給學(xué)生提前布置任務(wù)，讓學(xué)生充分利用身邊的資源去收集有關(guān)Food and Drink方面的資料。學(xué)生們非常積極，去圖書(shū)館查資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，向有關(guān)人士打聽(tīng)、求教……課堂上，學(xué)生們踴躍發(fā)言，不僅用英語(yǔ)把課本上的內(nèi)容表述出來(lái)，還補(bǔ)充了不少知識(shí)，甚至還有不少同學(xué)談到了東、西方不同的飲食文化，肯德基、麥當(dāng)勞為什么會(huì)風(fēng)行中國(guó)等。接著我不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生細(xì)讀課文，就如何健康飲食這一焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的“擱置”，再以“突然襲擊”的方式用同一份試題對(duì)兩班學(xué)生測(cè)試，試題以課后習(xí)題為主。結(jié)果表明：甲班優(yōu)秀答卷僅占全班的38%，而乙班的優(yōu)秀率達(dá)70%。究其原因：教者在乙班從課文的焦點(diǎn)問(wèn)題切入，相機(jī)誘導(dǎo)，以學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)在學(xué)生潛意識(shí)中已深深地扎下了根，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的能力，即使擱置了較長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生仍能得心應(yīng)手地去解答相關(guān)問(wèn)題。而在甲班，學(xué)生僅僅依賴(lài)于老師講解的知識(shí)，即使當(dāng)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，但未必能長(zhǎng)期保存于大腦，更談不上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真正能力。同一個(gè)內(nèi)容，同一位教師，兩個(gè)班竟出現(xiàn)了不同結(jié)果。為什么呢？?jī)H僅是由于教師的教法不同嗎？追根求源，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起了決定性的作用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使后一個(gè)班的學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，激起了學(xué)生的積極性，也達(dá)到了更好的效果。

4. 從質(zhì)疑入手導(dǎo)讀課文

“學(xué)起于思，思源于疑?！币?，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問(wèn)題或新的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

第3篇：八下英語(yǔ)課文重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中考英語(yǔ) 專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí) 五診法 高效 最優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0067-02

初中英語(yǔ)到初三下學(xué)期以后面臨的最大困難就是教學(xué)容量大，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生可以用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使英語(yǔ)復(fù)習(xí)更高效，幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)？面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取什么策略使復(fù)習(xí)課堂真正高效優(yōu)化？專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)不失為一種高效又輕負(fù)的好方法。

所謂專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，就是教師按照教材的知識(shí)體系，把初中三年的所學(xué)知識(shí)分類(lèi)歸納加以系統(tǒng)復(fù)習(xí)。而要提高復(fù)習(xí)課堂的效率，必須做到兩個(gè)“減輕” (減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān))和兩個(gè)“提高”(提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益)。就教師而言，要努力探索教學(xué)方面的新思路，新模式。把要復(fù)習(xí)的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中實(shí)施“五診法”，有利于實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的高效課堂。

一、開(kāi)設(shè)“預(yù)診”，設(shè)立課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，課堂的主角。教師只是一個(gè)導(dǎo)演，教師所有的編導(dǎo)與制作都應(yīng)圍繞學(xué)生而展開(kāi)。這堂課要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)如何？哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？這些問(wèn)題都應(yīng)該是教師在每堂課以前預(yù)先明確的。

要進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，首先必須了解學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)到底掌握多少，遺忘多少？學(xué)生的現(xiàn)有水平到底如何？如學(xué)生學(xué)了將近2000個(gè)單詞和詞組，大概遺忘了多少，語(yǔ)法規(guī)則到底有多少學(xué)生還未弄清，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)哪些技能比較欠缺等等。教師只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢。其次，教師要認(rèn)真鉆研《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀七年級(jí)到九年級(jí)的英語(yǔ)教材，進(jìn)一步明確教學(xué)目的與要求，對(duì)大綱要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)，教材重難點(diǎn)了如指掌。同時(shí)進(jìn)行考綱分析，《考試說(shuō)明》上詳細(xì)寫(xiě)明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標(biāo)、要求掌握的詞匯等。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)近幾年的中考題進(jìn)行仔細(xì)分析，掌握?？键c(diǎn)，必考點(diǎn)、并在復(fù)習(xí)中逐一落實(shí)。做到“依綱靠本，步步為營(yíng)”。

二、常抓“門(mén)診”，構(gòu)建課堂專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)體系

初三的復(fù)習(xí)工作，就總體來(lái)說(shuō)，一是查漏補(bǔ)缺，二是把所學(xué)知識(shí)重新加以歸納整合，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)，從而建立起一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。在教材復(fù)習(xí)中，必須首先緊緊圍繞中考說(shuō)明，圍繞教材，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本概念的梳理，強(qiáng)化和鞏固，拾漏補(bǔ)遺。其次把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)按詞匯、語(yǔ)法、句型、課文、閱讀、理解等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)整理歸類(lèi)，找出問(wèn)題和難點(diǎn)，并加以整合歸納，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課的容量。

在復(fù)習(xí)課中，要將整個(gè)初中階段所有的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師應(yīng)該把各種語(yǔ)法項(xiàng)目加以歸納、概括，系統(tǒng)整理，使原來(lái)獨(dú)立零散的語(yǔ)法知識(shí)變成一個(gè)縱橫聯(lián)系、互相制約的統(tǒng)一體。通過(guò)整合，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化和規(guī)律化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用。筆者在復(fù)習(xí)構(gòu)詞法的時(shí)候，就用了這種教學(xué)方法。在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行重新有規(guī)律地專(zhuān)項(xiàng)整合非常有幫助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，讓學(xué)生自己找規(guī)律。再提供一些詞匯，學(xué)生就能夠自己主動(dòng)去解答了，掌握的也不錯(cuò)。同時(shí)，要適當(dāng)加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而使語(yǔ)言技能更加熟練，課堂復(fù)習(xí)更加高效。再如，筆者在進(jìn)行交際用語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生找出所有7-9年級(jí)的相關(guān)單元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年級(jí)Unit 11）,在對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)復(fù)習(xí)之后，筆者讓學(xué)生自己歸納交際用語(yǔ)的類(lèi)別，怎樣請(qǐng)求？如怎樣邀請(qǐng)?如何委婉的提出建議和抱怨以及如何應(yīng)答等，再利用事先準(zhǔn)備好的圖表幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，老師只事先做了一些準(zhǔn)備，課堂的主體是學(xué)生，他們積極主動(dòng)地探究，在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地就把這塊內(nèi)容掌握了，而且興趣很大，復(fù)習(xí)效果很好。

三、注重“會(huì)診”，掃清專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)障礙

專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)中既要抓系統(tǒng)，又要抓全面，更要突出重點(diǎn)，有的放矢，“對(duì)癥下藥”。 既要有專(zhuān)項(xiàng)操練，又要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合操練，復(fù)習(xí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生明確考試會(huì)以怎樣的方式出現(xiàn)，出題者會(huì)從哪些角度來(lái)考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在講解典型練習(xí)題的時(shí)候，切忌不要為了講題而講題，應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧，找題眼，抓關(guān)鍵。如完形填空，一直是學(xué)生考試當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，失分較多。對(duì)此，要重點(diǎn)教給學(xué)生具體的解題步驟及思路。筆者在復(fù)習(xí)完形填空時(shí)，把完形填空的題目分成三類(lèi)：語(yǔ)法題、上下文聯(lián)系題和生活實(shí)際題。前兩種題型學(xué)生一般都沒(méi)問(wèn)題，最后一類(lèi)題在解答的時(shí)候，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡量設(shè)身處地的想想，“如果是我，碰到這個(gè)情況是怎么辦的？”“下意識(shí)的反應(yīng)是什么? ”“一般會(huì)如何去處理？”這樣能很大幅度地提高答題的準(zhǔn)確率。

要真正提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須在精講精練上下功夫，講解學(xué)生不熟練、易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精當(dāng)、嚴(yán)密、透徹的講解，不留死角。這樣就能達(dá)到分類(lèi)復(fù)習(xí)的目的。

四、及時(shí)“出診”，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這樣的課堂教學(xué)過(guò)于模式化，顯得呆板、沒(méi)有活力，加上內(nèi)容無(wú)新意，難以增強(qiáng)學(xué)生興趣，因此學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。所以要提高復(fù)習(xí)課堂的效率，就必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。比如復(fù)合句的復(fù)習(xí)，如果教師在一節(jié)課內(nèi)把所有的從句走馬觀花似地復(fù)習(xí)一遍的話，只是浪費(fèi)了一節(jié)課而已，學(xué)生并沒(méi)有真正得到什么。筆者在復(fù)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，只對(duì)其中重要的賓語(yǔ)從句，時(shí)間狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)。其他從句只告訴學(xué)生連詞的意思，并沒(méi)有過(guò)多的講解。但是在課后的練習(xí)中反應(yīng)出，學(xué)生還是掌握的非常不錯(cuò)的。

五、定期“復(fù)診”，注重教學(xué)反思