地理學科的特點精選(九篇)

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第1篇：地理學科的特點范文

1.設計理念先進――分類分階，因材施策

新一輪基礎教育課程改革把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發(fā)展有用的地理”，同時強調(diào)要認真落實新課程改革的精神，關注每一位學生的發(fā)展，關注學生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認識社會生活環(huán)境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現(xiàn)代地理科學技術方法的需要，即“科學的地理”，每一種學習需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學生的多元需求，深刻領會這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎、不同目標學生的地理學習需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點。

2.設計方式科學――強化動手，提升能力

中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節(jié)課正文前都用“探索”的方式提出與本節(jié)內(nèi)容相關的問題設置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節(jié)課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內(nèi)容進行擴展，培養(yǎng)學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養(yǎng)學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應用能力等，實現(xiàn)由教師“教”到學生“學”的轉變，提高課堂教學效率。

3.設計結構合理――主輔對照，互有補充

中圖版高中地理教科書正文結構嚴謹，個性突出，其中包括文字系統(tǒng)、圖像、圖表、圖文緊密結合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等?！疤剿鳌敝卦诶眯迈r的內(nèi)容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內(nèi)容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結構，有利于激發(fā)學生學習興趣，利用輔助內(nèi)容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內(nèi)容轉化成學生“學”的內(nèi)容，滿足學生學習成長需求。

4.設計版式新穎――圖文并茂、形象直觀

中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創(chuàng)角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內(nèi)容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數(shù)量、改變了插圖形式、豐富了插圖內(nèi)容、密切了插圖與文字的關系等，使其直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。

中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養(yǎng)，更符合新課程標準下學生的認知規(guī)律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結論較多，但知識網(wǎng)絡編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統(tǒng)性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。

二、中圖版高中地理教科書的教學建議

隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發(fā)生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調(diào)對學生綜合能力的提升。要最大化發(fā)揮本套教科書的價值，在教學實踐上應注意以下幾個方面。

1.加強小組研討，重視團隊協(xié)作

中圖版高中地理教科書設計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關注學生的發(fā)展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數(shù)不宜過多，以5～6人為佳，人數(shù)過多不利于實踐性課題的操作和培養(yǎng)每位學生的動手能力。

2.發(fā)揮教師作用，及時點撥指導

雖然中圖版高中地理教科書內(nèi)容豐富、知識全面，但也有不足之處。因此，教師不應局限于教科書，應有意識進行拓展，如依靠教師的教學經(jīng)驗，借助輔導資料和習題或者音像資料等給學生“加餐”，在培養(yǎng)學生綜合能力的同時擴展知識面。研究性學習提倡學生自主學習探索，但在課題的實施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應注意檢查進度。有些課題在學生的實施過程中容易出現(xiàn)根本差錯或者其它問題，有些課題本身需要較長時間，教師應定期檢查學生進度，以便監(jiān)督學生認真實施課題和發(fā)現(xiàn)問題后及時得到指導。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導學生向正確的方向努力，幫助提升學生的自信心。

第2篇：地理學科的特點范文

關鍵詞：人文地理學；教材版本；教材評價；編寫思路

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03

人文地理學是地理學的重要分支學科，不同于自然地理學，人文地理學側重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關系。人文地理學在高校地理科學及相關專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強對學生的人文地理學的教育，有助于豐富其科學認知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學在私人決策和公共決策中的作用。

新時期以來，我國人文地理學概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學概論教材，對我國人文地理學的教學起到了巨大的促進作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學課程改革，探討我國人文地理學教材編寫問題，對人文地理學概論課程建設具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內(nèi)外人文地理學概論教材的特點作了深刻的分析，并提出我國人文地理學概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀人文地理學概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設想；湯茂林對英美國家的人文地理學概論教材作了諸多評析，對國內(nèi)人文地理學概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學概論教材進行分析，從教材的組織結構、表現(xiàn)形式、學術規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點所在，提出人文地理學概論教材的編寫設想。

一、我國人文地理學概論教材類型

筆者所收集的人文地理學概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學地理科學及相關專業(yè)廣泛采用，分析教材的結構和體系，可歸納為以下3種類型：

（一）理論分析型

這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學導論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學概論教材結構比較相似。教材結構借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學導論》與其相似，側重理論分析、方法介紹。

（二）總論分論型

這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學概論》和金其銘主編的《人文地理學概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學》和陸林的《人文地理學》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學的發(fā)展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學分支學科的基礎內(nèi)容。

（三）概括論述型

這類教材以陳慧琳的《人文地理學》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡明，在邏輯結構安排上，把人文地理學的基礎理論貫穿于人地關系的經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設置章節(jié)，最后探討人地關系的時間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學各分支學科的龐大知識內(nèi)容上升地理學的學科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學概論教材是各分支學科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。

二、我國人文地理學概論教材特點及不足

（一）我國人文地理學概論教材的特點

通過對以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學教材重點在于介紹人文地理學的一般研究對象和各分支學科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學的研究對象、研究方法以及基礎理論設定人文地理學的基本體系，各分支學科主要作為實例來驗證人文地理學的基本方法、研究主題等。在教材風格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學的學科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應用價值。

（二）我國人文地理學概論教材存在的不足

由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學教材存在著以下主要問題：

在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺教材特點，又全面準確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應的研究方法、基礎理論，以及被學術界公認的邏輯結構，使人文地理學缺乏統(tǒng)一、完整的學科形象。

在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學者認為，人文地理學畢竟不等同于文化地理學，人文地理學概論類教材不應該以文化為中心。有些教材以人地關系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。

在時代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強。

在學術規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出，只是在章末列出主要參考文獻。

三、新世紀人文地理學概論教材編寫思路

（一）理想的概論教材框架結構

對于人文地理學概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認為新世紀人文地理學概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學的研究對象；第三部分為人文地理學的研究方法，包括高層次的哲學方法論以及相應的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術方法的運用；第四部分為人文地理學的基礎理論，包括傳統(tǒng)的人地關系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉向和計量轉向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關系；第六部分為人地關系存在矛盾及其解決手段。

（二）以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果

與自然地理學、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學科相比，人文地理學發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎理論存在不同的意見，一些理論多從其他學科借用而來，或者學習外國的一些先進理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導向，這也有助于未來青年學生、青年地理學者的成長發(fā)展。

（三）案例分析與方法介紹并重

以理論分析為重點，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗證基礎理論、研究方法，從而加深學生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機結合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現(xiàn)象，應從典型案例分析著手，結合案例分析和研究問題的方法，在此基礎上再進行理論總結。

（四）遵守學術規(guī)范

規(guī)范嚴格的教材每一章后面都應附有相應的參考文獻，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進行準確標注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟地理學》可堪稱是地理學教材中遵守學術規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻進行準確標注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴格注明。樹立嚴格學風是學術的根本，教材對于參考文獻的標注理應規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學生遵守學術規(guī)范的良好習慣。

（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材

與經(jīng)濟學等其他學科相比，人文地理學配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學導論教材還是2O世紀8O年代北京師范大學出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當務之急；另外教材編者應結合主教材內(nèi)容，編寫配套相關教學資料等。

四、結語

第3篇：地理學科的特點范文

一、 影響我校地理成績的原因

（一）學科認識有誤區(qū)

一直以來， 在很多學生甚至家長心目中， 都或多或少存在地理是“副科”。部分學生認為，自己選擇的是理科，地理不需要參加高考，所以他們會把幾乎全部的精力投入到理科科目的學習中去，地理學習的動力不足，課上精力不集中，課后幾乎不學地理，久而久之地理問題越來越多，進一步導致學習難度加大，最終影響了學習成績。還有部分同學受初中階段地理學習的影響，認為地理知識很簡單，上課聽不聽講關系不大，只要考試之前突擊背誦就可以得高分，這樣的同學一進入高中，由于課程難度加大，再加上本身對初中地理知識掌握得不夠扎實，所以學習起來很吃力，進而很快失去興趣和信心。

（二）學習方法不科學

大多數(shù)學生的地理學習方法都不科學，對地理科目都做不到課前預習，上課專心聽講，課后及時復習。

任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜的系統(tǒng)，因此是一門兼有自然科學與社會科學性質(zhì)的綜合性學科。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。所以在學習時側重點應該放在掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題，注重平時的積累和理解，注重聯(lián)系相關學科知識和生活實際，在理解的基礎上去記憶，最終達到學以致用。

由于很多學生認為地理是“副科”，導致學生基本上課前不預習，聽課時毫無針對，抓不住重點、難點，甚至跟不上教師的節(jié)奏，聽課效果差。老師上課一般都會講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，但很多同學上課時沒能專心聽講，對要點一知半解，甚至做其他科目的作業(yè)等，總認為地理是文科科目，所以只需要課后背一背就可以了。根據(jù)一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習，否則學過即忘，對于課本的基本知識、定理、定律熟悉程度不夠，成績自然也就不能提高。

二、 提高我校地理成績的對策

（一）幫助學生端正學習態(tài)度，提高思想認識

端正學習態(tài)度，首先要讓學生了解地理學習的重要意義和地理學科的特點。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要的意義。而且，通過對地理的學習，還可以從中汲取多方面的營養(yǎng)，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此，學好地理是現(xiàn)代青年應具備的基本素質(zhì)。教師應該積極引導學生重視地理，不要只顧眼前，應當為自己的長遠發(fā)展和全面發(fā)展著想。其次，教師還要讓學生了解地理學科的特點。地理學科兼有自然科學與社會科學的性質(zhì)，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學好它，并不是學生所說的簡單背背、搞突擊就行，主要在于理解和運用，在于平時的積累。只有讓學生端正了思想認識，才能養(yǎng)成好的學習習慣，自然學習也就輕松。

2、注重學法指導，提高學習效率

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學習方法，畢竟高中學習與初中還是有很大的差異，初中的學習方法很難適應高中學習。為此，教師應當注重對學生進行學法指導，把學習方法的指導納入到教學任務之中，積極引導學生在“知地”――了解地理事實，“明理”――理解地理原理的基礎上，會“說理”――用實例說明地理原理和“析事”――對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。為了實現(xiàn)這些目標，教師可以從以下幾個方面給學生加以指導。

第一，指導學生掌握識記方法，積累地理知識。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構建知識結構體系。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系，把同類或相關知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

第二，指導學生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內(nèi)在的連結點，學會橫向、縱向衍生知識，就能更全面、更輕松地學好地理。

3、改善教學方式，優(yōu)化課堂教學

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。課堂教學質(zhì)量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質(zhì)量。為此，教師必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，改善教學方式，優(yōu)化地理課堂教學。在教法的選取上，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目的、學生的實際情況和學校的環(huán)境條件等確定，可以采用時而描繪、時而講解、時而演示、時而啟發(fā)提問、時而朗讀、時而自學討論和比較歸納等多種方式，并充分利用現(xiàn)代教學手段，積極創(chuàng)設教學情景來培養(yǎng)學生的興趣，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，從而順利完成教學任務和教學目標。

總之，地理學科是中學教學的基礎學科，也是一門綜合性和應用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內(nèi)容較多，學生學習確實有一定的難度。但只要教師根據(jù)地理學科特點和學生實際，不斷探索地理教學規(guī)律，研究學生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，調(diào)動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的，學生學習地理的能力會大幅度的提高。

參考文獻：

1.《探究學生成績差的原因》

2.《影響高中地理成績的原因及對策》陳超

3. 《淺析高中學生學習地理困難的原因及解決對策 》巨野一中青少年問題研究中心

第4篇：地理學科的特點范文

一、由于初、高中學科知識銜接不夠，學習地理的動機、興趣不足

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。而我省的初中雖然開了兩年地理課，并且還有個會考，但中考不考，因而本已淺薄的地理知識，基本也就是“過過堂”，甚至是連課都經(jīng)常被其他如語數(shù)英等所謂主課所占據(jù)，有些來自鄉(xiāng)下的學生甚至從來就沒接觸過地理。就算泛泛學過，要再過二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

二、學生對地理學科的知識特點和學習方法不夠

任何一門學科都有自身的特點，地理也不例外，地理是一門綜合性學科，所以甚至學習方法都得隨著地理知識的不同而采取不同的學習方法。如：自然地理的抽象思維、人文地理的社會性、區(qū)域地理的知識性和空間性，顯然這些都得采取不同的思維方式和學習方法。從地理學科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產(chǎn)，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單羅列知識點，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。特別是近年來高考命題的趨勢是把考查學生的能力放在首位，“學習身邊的地理”“學習對生活有用的地理”等理念已經(jīng)被越來越的人所接受，根據(jù)不同的考核目標和要求，選擇教材之外的“新材料”，創(chuàng)設“新情境”，提出“新問題”，突出“以能力測試為主導”的方針、鼓勵考生“多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題”。高考命題在向《普通高中地理課程標準》（實驗）靠攏，凸現(xiàn)了高考指揮棒的作用.今后試題將更多，開放性也更強，情境設置將更加豐富多彩，通過圖、表和文字資料提供相關信息，全面檢測學生獲取信息、調(diào)動課本相關知識來分析、解決問題的能力，傳統(tǒng)的死記硬背方法很難派上用場。而從2010年高考開始使用的新人教版教材，地理學科的特點更趨明顯，學生這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手，或者答非所問。

三、學生“地感”沒形成，從而不具有良好的地理思維

所謂“地感”就是地理感覺，就像語感一樣是建立在大量的知識儲備基礎上形成的一種能力。心理學研究表明，思維具有廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等特點，學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在這些思維品質(zhì)的差異上。

首先，思維的廣度不夠，綜合能力差。地理是一門文理兼修的綜合性科目，知識結構也是非常廣泛，既有抽象思維的自然地理，又有需要一定社會閱歷的人文地理，還有行萬里路的區(qū)域地理知識，總之是得“上知天文、下知地理、胸有乾坤、包羅萬象”。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

另外學生的思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月?！逼鋵崱＿@個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

還有就是思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。比如就是我現(xiàn)在進入到高三的文科生，在答綜合題的過程中往往是辭不達義、答非所問，明顯就是把知道的知識點不管有沒有用都用到答案中去，也不考慮題目中需不需要這個答案，并且糾結于一個點一直闡述，沒用一點條理性和邏輯性。這就是地理知識的不全面導致的“地感”不好從而思維廣度、深度、邏輯性不好。

總之，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，所以作為一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的中學生來說確實有點苦難。但要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。而地理學科應該是一門能夠吸引學生去探索和思考的應用性和趣味性強的學科。在實際教學中學生存在學習地理的困難固然有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地探索地理教學規(guī)律，研究學生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的。

參考文獻：

第5篇：地理學科的特點范文

    本課程是在強調(diào)人文地理學內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關系為中心，文化 理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經(jīng)濟活動和文化活動的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。

    本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內(nèi)容劃分為六個部分：

    第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發(fā)展歷史和人文地理學的思想 進程和學習要點。

    第二部分以Terry G. Jordan的The Human mosaic 一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴散，文化生態(tài)學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。

    第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

    第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)?；趯r(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關系的認識，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來闡述。

第6篇：地理學科的特點范文

一、學生自身方面

1.不了解地理學科特點，缺少合適的學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產(chǎn)，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用其它課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法?，F(xiàn)在使用的教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

2.學生的教育價值觀偏向功利化

現(xiàn)在中學生學習任務繁重，壓力增大，相當一部分中學生已經(jīng)產(chǎn)生學習倦怠現(xiàn)象。學生課余埋首于語文、數(shù)學、外語教師布置的大量作業(yè)，幾乎沒有時間關注地理學習。目前地理這一學科沒有納入中招考試范圍，很多學生認為地理課的內(nèi)容缺乏工具性、實用性，感覺自己學了以后根本沒什么用途。其實這也反映了目前的初中生的教育價值觀出現(xiàn)了偏差，他們把目前的學習只是作為實現(xiàn)自己功利目標的一個手段。對于地理課的學習，他們老是喜歡從經(jīng)濟的角度去衡量該課程的實用價值，實用價值大的部分就有更高的學習興趣，而實用價值低得部分學習興趣就偏低。同時他們也要求地理課能夠滲透更多的實用技術，一旦達不到他們的要求，學習興趣自然就會下降。

二、教師方面

學生對地理提不起興趣，還有一部分是由于一些教師教學內(nèi)容不夠豐富，并且教學方法單一造成的。一個學識淵博、見多識廣且又會靈活運用多種方法教學的老師自然會調(diào)動學生的學習興趣，因為強大的個人魅力是征服學生的一大法寶。從調(diào)查情況來看，有少數(shù)的學生認為他們不喜歡地理課的原因是由于老師照本宣科的緣故，聽這樣的課不僅單調(diào)乏味，更讓人想睡覺。出現(xiàn)這種情況很大一部分責任在于老師，有些老師對于教學工作不是很重視，而且思想文化觀念沒有跟上時代的步伐，以至于上課時老喜歡例舉一些老掉牙的事例，讓人聽了感到反胃，加上地理課教具缺乏，老師多媒體制作技術不高，專業(yè)功底不深，學生難以理解和接受。學生長期學不懂，興趣自然下降。還有的教師不能充分調(diào)動學生的動手能力，不能很好的訓練他們的讀圖識圖能力，也不能慢慢培養(yǎng)他們的空間想象力。長此以往，學生對地理自然缺乏興趣。

第7篇：地理學科的特點范文

關鍵詞：地理;學困生;空間;人格;自信;興趣;閃光點

地理學科具有文理兼?zhèn)涞奶攸c，知識點多、考查面廣，而高考命題又以能力立意，學生面對地理高考必須進行大量的知識儲備與能力積累。在高中地理學習過程中，常常出現(xiàn)地理概念不清、地理位置含糊、人文地理與自然地理混為一談的學生，他們學習缺乏動力，信心不足，自卑心理嚴重，對地理課望而生威，影響地理課的學習，成績的提高，有些同學甚至學業(yè)水平測試都不能通過，因此影響了學生學業(yè)的進步。那么，如何針對像我們這類學校的學生來進行地理教學呢？

一、首先學困生要掌握地理學科的特點

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門科學。地理學的研究對象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質(zhì)的綜合性科學。第二，地域性。不同地區(qū)，地理環(huán)境是不同的。地理學研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。除此之外，地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學到許多有用的地理知識;反過來，我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。掌握地理學科的特點，學習過程中就會有的放矢，目標明確，提高地理學習動力。

二、培養(yǎng)空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法。

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習慣，形成基本的地理技能，就掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧，我們就會學得既簡單又有趣。

三、尊重地理學困生人格，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點，抓住其閃光點讓其優(yōu)點更優(yōu)，給他們創(chuàng)造適合他們發(fā)展的小天地。經(jīng)常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W習中去。在教學中優(yōu)先，多給予幫助和肯定，即使是一點滴進步，微不足道的一點兒，都應該給予肯定和表揚;在學?；蛟诎嗉壚镌O進步獎，給予鼓勵。

四、要善于培養(yǎng)地理學困生的自信心

培養(yǎng)學困生自強、自立、自信，正確認識自己，在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業(yè)的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業(yè)布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進規(guī)律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應該肯定他們的進步，正如“好話一句寒冬暖”，多鼓勵表揚少批評;有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上;有時通過座位安排上結對子，一幫一，讓他們進步的更快;在全班同學面前對學困生采取友好態(tài)度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒，不良習慣，找回自信，提高學習熱情，培養(yǎng)積極向上，踏實進取的品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)，是戰(zhàn)勝困境而獲取成功的關鍵，

五、培養(yǎng)學生學習興趣

我順應學生的心理，課堂上針對每一堂課的內(nèi)容和特點組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，競爭中學生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數(shù)、同伴的贊賞、老師的表揚，激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽，參與教學的全過程，成為學習的主人?；顒又袊酪?，善引導，多表揚，多鼓勵，及時評價、強化，使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣，從而對地理課產(chǎn)生極大的興趣。

第8篇：地理學科的特點范文

一、什么是時空思維力

1.關于學科思維。思維品質(zhì)是衡量思維能力高低的主要指標，它主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批評性和敏捷性五個方面。思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開具體的學科教學內(nèi)容和教學過程的實施，每一門學科的思維能力，除具有思維活動的共性外，還因其知識對象的特殊性，具有思維活動的個性，形成了某一學科特有的思維方式。筆者認為，中學地理學科的特有思維方式表現(xiàn)在學生的時空思維力上。

2.地理學科的特點。地理學的學科屬性決定了地理思維具有形象性、綜合性、區(qū)域性、空間立體性的特點，構成了掌握和精通地理學科的思維基礎，這個思維基礎可以進一步抽象為時空思維能力。

3.時空思維力。地理學科綜合能力要求與培養(yǎng)是建立在地理時空思維能力的基礎上。地理思維就是遵循地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其變化規(guī)律進行認知的過程。

地理思維的空間性是指各種地理事物、現(xiàn)象的時空分布及動態(tài)變化需要較強的空間想象能力，并且對地圖有明顯的依賴性。時空思維力正是在思維的空間性基礎上的時間延伸，二者密不可分。

二、學生的時空思維力在地理學習中的重要性

1.時空思維力的培養(yǎng)是學習地理的核心之一

在地理學習中，最關鍵的還是在于是否進行有效的時空思維。縱觀地理學科中有杰出貢獻的人，他們都有一個共同點，那就是時空思維力異常敏捷。如：德國博物學家魏格拉從世界地圖上的大陸、海洋輪廓的思索，提出了“大陸漂移學說”。所以筆者認為，時空思維力的培養(yǎng)應是地理學習的核心之一。

2.時空思維力是地理學習的基礎

地理學習其實也一樣，并不是越學越厚，越學越多，而應是明理后融通之，只有真正消化吸收了，才能心領神會而“厚積薄發(fā)”，這都決定于學習者的思維力水平。研究發(fā)現(xiàn)，人的知識之所以難以實用，不是決定學得多或?qū)W得快，而是決定于融會貫通的程度問題，任何事物都含有宇宙本身的深奧妙理，關鍵看你能否迅速解碼，而地理學習中的解碼能力則決定于地理時空思維力。

3.時空思維力是擺脫地理學習中思維定勢的有力保障

我們在學習地理知識的同時，必須注意保持思維的創(chuàng)造性，要建立起一種固定思維與創(chuàng)造性思維的動態(tài)轉換機制，這樣就不會形成一種固定不變的知識概念。而這個基礎就是學生的時空思維力，使得學生在學習知識時，能積極主動接受知識，并思考是否有突破舊知識的可能，以一種評價知識的心態(tài)，做好再創(chuàng)造新知識的心理準備。

三、“立體與平面”互動、“動態(tài)與靜態(tài)”互動，觸類旁通，有效提高學生的時空思維力

在教學中，根據(jù)地理知識的不同類型和構建整體性、立體性、有序性知識體系的教學要求，并結合學生的心理特征和認識特點，吸收、借鑒各種教學方法，綜合運用于課堂教學中，會使地理思維能力的培養(yǎng)收到良好的效果。地理的時空思維力的培養(yǎng)，關鍵是要幫助學生建立時空概念，即“立體與平面”互動，“動態(tài)與靜態(tài)”互動。

1.強化讀圖用圖訓練，提高地理圖像的理解力。在教學過程中，要特別注重指導學生讀圖用圖，以圖釋文，圖文互換，建立空間概念。這樣形象直觀，既能引起學生聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，又能幫助學生理解課文的難點知識，從而發(fā)展智力，提高思維能力。因此，加強讀圖用圖的訓練，提高學生地理圖像的理解力是提高地理時空思維力的關鍵。

但是，由于地理圖像蘊含的地理信息量大，時空交錯性強，增加了學生形象思維的難度，使許多學生望圖生畏。為了提高學生對地理圖像的理解能力，教師在教學中應充分運用圖像分析綜合法、圖像組合疊加法、圖像比較法等行之有效的教學法，使學生掌握大量的地理形象思維模型，建立起一定的形象思維體系，養(yǎng)成在頭腦中為每個地理課題建立可視圖像的習慣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎。

2.培養(yǎng)學生關注日常生活現(xiàn)象和學習過程中涉及時空的地理問題。養(yǎng)成探究精神，事事留心，力圖科學地解釋這些現(xiàn)象中所折射的地理本質(zhì)。如：學校旗桿一天之中或一年之中，影子長短和指向的變化規(guī)律，探究其變化根源，進而分析與之相關聯(lián)的地理事物變化。

第9篇：地理學科的特點范文

地理“學困生”產(chǎn)生的原因有很多。其中的一點是“學困生”對地理學科的特點不了解,缺乏良好的地理學習方法。任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內(nèi)容來看,地理主要是研究地球表面同人類相關的地理環(huán)境,探究其原因并探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律;闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此,地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點,地理“學困生”往往認為的地理就是地名加物產(chǎn),學地理只要劃一劃,背一背就能了事。而形成了地理學習過程中常常重記憶,輕理解;重突擊,輕平時,不注重理性思考和推理。只強化死記硬背,缺乏良好的地理學習方法。地理“學困生”解困要從以下幾個方面做起:

一、恢復“學困生”的自信心

教師應該積極地從以下幾方面做好“學困生”的心理疏導工作:1.要尊重他們。在教學過程中教師不能歧視、討厭、排斥他們,而要多關心、體貼、愛護他們?！俺哂兴?寸有所長”,個人的能力有大小,“學困生”只是暫時的落后,只要多花時間和精力,就一定會迎頭趕上其他同學、甚至超過他們。所以,作為教師,不能僅僅以分數(shù)的高低來評價一個學生,對他們表現(xiàn)出來的優(yōu)點長處,要緊緊抓住,并發(fā)動全班學生來尊重、愛護和幫助學困生,使他們體會到集體的溫暖。2.經(jīng)常鼓勵他們。如多給他們一些微笑,教師的微微一笑,是一股強大的動力;使他們鼓起前進的勇氣,從而增強他們學習的自信心。教師的笑能促進學生沖破徘徊狀態(tài),順著正確的思路前進。

二、加強對“學困生”學法指導,提高他們學習地理的興趣

古人云:授之以魚,不如授之以漁。經(jīng)常對他們進行學習方法的指導,讓他們了解記憶規(guī)律,掌握科學的學習方法。比如可以運用以下幾種方法。

1.運用形象記憶法。比如記憶我國省區(qū)的輪廓:黑龍江省像天鵝,青海省像兔子(青海湖即兔子眼睛)等。