小學(xué)語(yǔ)文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文范文

小學(xué)生如何有效地在期末對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)，關(guān)系到期末語(yǔ)文成績(jī)的好壞。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)技巧第一，基礎(chǔ)知識(shí)：以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主。

(1)拼音：能運(yùn)用拼讀音節(jié)的辦法，讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)或句子;整體認(rèn)讀音節(jié);大小寫(xiě)字母(查字典的方法體現(xiàn))。重點(diǎn)練習(xí)“看拼音寫(xiě)字、寫(xiě)詞”。

(2)字：理解字義;辨析學(xué)過(guò)的同音字、形近字、多音字;兩種查字典的方法(音序、部首);掌握生字的音、形、義，重在培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力及理解多義字的能力。

(3)詞：正確讀寫(xiě)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，包括聽(tīng)寫(xiě)或看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。這部分內(nèi)容以課后題和語(yǔ)文園地中出現(xiàn)的詞語(yǔ)訓(xùn)練的類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，并注意積累。通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握理解詞語(yǔ)的方法，提高運(yùn)用詞語(yǔ)的能力(如：造句)。

(4)句：以積累為主。包括課內(nèi)外古詩(shī)、名言警句、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)等的積累;詩(shī)歌和名篇作者的積累。以本冊(cè)學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)的讀讀背背、讀讀記記及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)復(fù)習(xí)句式的轉(zhuǎn)變，病句的方面的內(nèi)容。

(5)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(以本年級(jí)段應(yīng)該掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為重點(diǎn)，還有一些重點(diǎn)課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用)

(6)最新的小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)方法：修辭手法：復(fù)習(xí)常用的修辭手法。如比喻、擬人、排比、反問(wèn)、夸張等。

第二，閱讀：包括按課文內(nèi)容填空、課內(nèi)閱讀和課外閱讀。

(1)按課文內(nèi)容填空。包括本冊(cè)書(shū)中要求背誦的篇目(也包括背誦自己喜歡的部分，這部分的背誦建議學(xué)生背優(yōu)美片段，不要只背最短的內(nèi)容。)

(2)閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時(shí)的教學(xué)中形成，復(fù)習(xí)只能是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過(guò)程。所以復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。如：在做閱讀題時(shí)先要求學(xué)生把短文讀一遍，大體知道短文講了什么內(nèi)容，再讀讀短文后面的習(xí)題，帶著這些問(wèn)題把短文再讀兩遍，然后再動(dòng)筆答題。在答題時(shí)要注意格式：?jiǎn)柎痤}要寫(xiě)答，回答問(wèn)題要完整。在做每一道題時(shí)，要求學(xué)生審清楚題目要我們做什么?怎么做?

教師可根據(jù)教材出一些閱讀題或從試卷中選擇一些閱讀篇目，多讓學(xué)生見(jiàn)各種題型，在做之前先教給學(xué)生做題的方法，再讓學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂分析、講解，以提高復(fù)習(xí)效率。做一道題有一道題的效果。盡量不要讓學(xué)生帶回家完成。對(duì)于錯(cuò)得多的題不要只講答案，一定要講方法，讓學(xué)生知道遇到這樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面著手思考?為什么這樣回答?如：理解詞語(yǔ)的意思這樣的題，可用換詞、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法來(lái)做。而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這個(gè)詞是什么意思。教師要總結(jié)出一些常見(jiàn)問(wèn)題的方式方法.如：如何總結(jié)課文的主要內(nèi)容，如何概括中心，如何解詞，如何概括段意等等。

第三、習(xí)作：以方法為主而不應(yīng)以寫(xiě)為主。

首先復(fù)習(xí)如何審作文題目。拿到一個(gè)作文題目至少讀三遍：一讀想想這次習(xí)作讓我們寫(xiě)什么?二讀看看有哪些具體要求?(可用線畫(huà)出并標(biāo)1、2、3)三讀看有沒(méi)有遺漏的要求。

其次是對(duì)本冊(cè)教材中的每篇習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)，列出簡(jiǎn)單提綱，指導(dǎo)學(xué)生在遇到這一類(lèi)習(xí)作時(shí)知道從何處入手去想、去寫(xiě)。

習(xí)作和閱讀的復(fù)習(xí)也可放在復(fù)習(xí)開(kāi)始，這樣對(duì)后面的閱讀、習(xí)作的復(fù)習(xí)起一定的指導(dǎo)作用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)提示由于詞語(yǔ)的多義性和使用上的靈活性(可以臨時(shí)改變用法和詞性)，有些詞離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須在復(fù)習(xí)中著重指導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”。

1.運(yùn)用組合法理解詞語(yǔ)。

一個(gè)詞語(yǔ)，通常由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成，所以我們只要先分開(kāi)理解字義、詞義，再組合起來(lái)就好理解了。如“忠勇”一詞，“忠”有忠誠(chéng)的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解釋為忠誠(chéng)勇敢。又如“艱難險(xiǎn)阻”一詞，“艱難”是“困難”，“險(xiǎn)阻”有“險(xiǎn)惡有阻礙”的意思，“艱難險(xiǎn)阻”就可以理解為困難險(xiǎn)惡。運(yùn)用組合法理解詞語(yǔ)時(shí)要注意的是，分開(kāi)解釋字義或詞義時(shí)，必須十分準(zhǔn)確，否則在合起來(lái)理解時(shí)就會(huì)出差錯(cuò)，如：“愛(ài)不釋手”中的“釋”應(yīng)該是“放下”，如果錯(cuò)誤地理解為“解釋”的話，那么合起來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思就會(huì)讓人莫名其妙了。

2.運(yùn)用換詞法理解詞語(yǔ)。

漢語(yǔ)中的詞匯是非常豐富的，有些詞可以用意思相近的詞語(yǔ)來(lái)代替;有些詞則可以用意思相反的詞來(lái)進(jìn)行對(duì)比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜?！边@句中的“復(fù)雜”可以用“不簡(jiǎn)單”來(lái)代替。

3.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

讀書(shū)時(shí)還要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)解釋要解釋的詞語(yǔ)或句子。

4、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推敲揣摩——把握變化。

有些詞在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來(lái)?！薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無(wú)厭。放到句子里怎么也說(shuō)不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的`意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪婪”是不知滿(mǎn)足，專(zhuān)心入迷的意思了。

5、同義詞法。

學(xué)生遇到不理解的詞時(shí)，告訴學(xué)生找這個(gè)詞的同義詞，如“美麗”一詞，它的同義詞是好看，漂亮。等等。

小學(xué)語(yǔ)文如何理解句子的方法一、理解句子的含義。

復(fù)習(xí)要求：

領(lǐng)會(huì)句子在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。

復(fù)習(xí)提示：

理解句子的含義，主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說(shuō)。

主要方法有：

1、聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句意。

關(guān)鍵詞語(yǔ)，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語(yǔ)，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的地位。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)有“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等。

2、聯(lián)系上下文理解句意。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；課堂

一、提出讓小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)代替小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性

1.人文性和工具性是語(yǔ)文教學(xué)的兩大最重要的性質(zhì)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)都會(huì)對(duì)文章有一定的品評(píng)，在過(guò)去的教學(xué)中，只要是涉及到問(wèn)題就會(huì)讓文章失去美感，所以我們?cè)趯W(xué)校開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓每位學(xué)生按照要求完成活動(dòng)項(xiàng)目，從而品評(píng)成果。

2.整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目的，以前老師或?qū)W生是靠自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，用來(lái)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的這一目標(biāo)時(shí)，從中得到的體會(huì)是僅有個(gè)別的幾個(gè)同學(xué)參與，學(xué)習(xí)的面積都很狹小，學(xué)生不能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能力也自然不會(huì)得到提高，同時(shí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，課堂教學(xué)效率卻很低。這是語(yǔ)文課堂普遍存在的問(wèn)題。假如讓課堂的主要形式變?yōu)檎Z(yǔ)文活動(dòng)，這樣就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，而且在每一節(jié)語(yǔ)文課中語(yǔ)文活動(dòng)都能起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的作用。

3.天真活潑是學(xué)生們的天性，孩子們也喜歡在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍不喜歡以往的教學(xué)模式，原因是以往的教學(xué)主要是理性的剖析文章，解讀文章，我們所提倡的語(yǔ)文活動(dòng)是和這大不相同的，我認(rèn)為學(xué)生們一定喜歡參與這樣的活動(dòng)，如果參與了這樣的活動(dòng)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之有所提高。老師設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)要比設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的問(wèn)題靈活機(jī)動(dòng)得多，而且也比較容易掌握，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)參與設(shè)計(jì)，大大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的具體項(xiàng)目

具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有朗讀、故事比賽、導(dǎo)游、演講、表演課本劇、游戲、名人訪談，習(xí)作品評(píng)、書(shū)法品評(píng)等許多活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多老師也用過(guò)這種教學(xué)方法，但都是短時(shí)間的幾分鐘或者偶爾用一回這個(gè)方法，而現(xiàn)在我們整個(gè)語(yǔ)文課堂都貫穿著這種教學(xué)方式。比如在講《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，第一節(jié)課我們要用寫(xiě)悼詞紀(jì)念為語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)始，可以讓同學(xué)們扮演不同的人向告別，之后我們?cè)儆衫蠋熀屯瑢W(xué)們朗讀文章，這時(shí)就不需要老師講解太多，學(xué)生已經(jīng)能夠了解課文的內(nèi)容以及人物的心情。而且學(xué)生還能夠說(shuō)出這篇文章作者哪里寫(xiě)得好，這是因?yàn)閷W(xué)生們有心理上的體會(huì)。大家一直在說(shuō)優(yōu)秀的文章可以讓讀者在心理上產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文課堂的這種設(shè)計(jì)正是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能夠產(chǎn)生共鳴的舞臺(tái)，讓每位學(xué)生都能夠暢所欲言，有所收獲?？梢韵胂?，這樣的方式不管是從認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作方面還是從讀文言文方面都會(huì)讓學(xué)生有不同的收獲，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的提高。

三、怎樣更好的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，我曾經(jīng)上過(guò)一堂“趣味識(shí)字課”，辦法是讓孩子布置教室，之后讓他們?cè)诰牟贾玫慕淌依镎易约合矚g的文字，全班同學(xué)找到了幾百個(gè)字，除去以前學(xué)過(guò)認(rèn)識(shí)的字對(duì)于學(xué)生而言，還有很多是陌生的字，這時(shí)我利用畫(huà)水果等方法，幫助學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，或者是讓他們根據(jù)字做各種各樣的動(dòng)作，讓他們猜是什么字，這樣學(xué)生很快就記住了這些字，而且還會(huì)組詞。

在上《雨鈴鐺》這一課時(shí)，我采用的方法是詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生朗誦的有動(dòng)作，有感情，而且記得還非常牢固。詩(shī)歌所體現(xiàn)的意境已經(jīng)全部展現(xiàn)出來(lái)，也用不著老師過(guò)多的去分析講解，在結(jié)尾的時(shí)候還可以讓學(xué)生們?cè)倮m(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，雖然是一年級(jí)的學(xué)生他們同樣寫(xiě)的很好，同樣大大的提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這種方法不僅應(yīng)用在詩(shī)歌、識(shí)字等簡(jiǎn)單內(nèi)容教學(xué)方面，而且還可以運(yùn)用到閱讀、習(xí)作等方面的教學(xué)中，同樣可以起到很好的效果。比如在講到《草原》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然時(shí)間緊，效果不盡如人意，但同學(xué)們卻找到了草原的很多特點(diǎn)，而且好多同學(xué)在寫(xiě)文章時(shí)不自覺(jué)的就利用上了這些特點(diǎn)。甚至有的學(xué)生能寫(xiě)出導(dǎo)游詩(shī)，這是給學(xué)生最大的收益了。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文； 教學(xué)； 意義

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，就是平時(shí)我們所說(shuō)的作文教學(xué)。細(xì)致比較起來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)的范圍則寬泛一些，它包括小學(xué)低年級(jí)的說(shuō)話和寫(xiě)話，也包括中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)。本文中的寫(xiě)作與作文，基本上是同一個(gè)概念。

1 作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的教學(xué)目的規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”的任務(wù)。

在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該“使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。”

要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，起著集成和展現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要作用。具體地說(shuō)，小學(xué)作文教學(xué)的總要求是：“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣”。有人說(shuō)：“小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但卻問(wèn)題最多?！边@種說(shuō)法雖不全面，但卻反映出教師和社會(huì)對(duì)作文教學(xué)重要性的關(guān)注。

2 寫(xiě)作與聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀的關(guān)系

培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。這四種能力之間存在著密切的聯(lián)系。聽(tīng)話和說(shuō)話能力借助于口頭語(yǔ)言信息的傳遞，閱讀和寫(xiě)作能力借助于書(shū)面語(yǔ)言信息的傳遞。聽(tīng)話能力促進(jìn)閱讀能力，說(shuō)話能力促進(jìn)寫(xiě)作能力。這是因?yàn)闀?shū)面文章是口語(yǔ)的濃縮和提煉，好文章讀起來(lái)朗朗上口，語(yǔ)文課文就是其中的典范。說(shuō)話和寫(xiě)作都是運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)，而說(shuō)話時(shí)思維的速度比寫(xiě)文章時(shí)思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫(xiě)好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)聽(tīng)話訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，要通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

閱讀能力反作用于聽(tīng)話能力和說(shuō)話能力，寫(xiě)作能力反作用于聽(tīng)話能力、說(shuō)話能力和閱讀能力。

閱讀的重要作用是知識(shí)的積累，知識(shí)豐富了，聽(tīng)話能力和說(shuō)話能力自然都會(huì)提高，寫(xiě)作是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，是對(duì)所積累知識(shí)的再創(chuàng)造，經(jīng)過(guò)認(rèn)真構(gòu)思，反復(fù)修改的文章顯然是思維成熟的結(jié)果。寫(xiě)作能力提高了，在聽(tīng)話、閱讀接受新信息時(shí)比較、分析的能力就會(huì)增強(qiáng)，在說(shuō)話時(shí)內(nèi)容也會(huì)更新穎、充實(shí)，條理性也會(huì)更強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底，是要提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，這兩方面的能力提高了，聽(tīng)話和說(shuō)話的能力也自然會(huì)相應(yīng)提高。但由于這四種語(yǔ)文特殊能力具有作用和反作用的關(guān)系，四種能力的基礎(chǔ)都是語(yǔ)言信息的處理，而語(yǔ)言首先是聲音符號(hào)，離開(kāi)了聲音，語(yǔ)言信息就失去了“本”，因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力相輔相成，不可偏廢。

許多教師強(qiáng)調(diào)：生活是寫(xiě)作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，欣賞則是掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力的重要途徑?？梢?jiàn)，要指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞。近年來(lái)，許多教育工作者正在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究。課題針對(duì)作文教學(xué)中，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀，根據(jù)對(duì)陶行知生活教育理論的思考，“生活即教育”來(lái)研究作文教學(xué)。研究者認(rèn)為：生活教育，也就是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)的各個(gè)具體方面，小學(xué)作文教學(xué)生活化研究就是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實(shí)踐和探索。

這些理論總結(jié)和實(shí)踐研究，都從不同角度探索著作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力中的地位和作用。

3 作文教學(xué)的要求

小學(xué)作文教學(xué)，在低中高年級(jí)有不同的要求：

低年級(jí)要求：寫(xiě)話：對(duì)于寫(xiě)話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

中年級(jí)要求：習(xí)作要留心周?chē)挛?，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。能不拘形式、自覺(jué)地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，會(huì)用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)。學(xué)寫(xiě)日記、書(shū)信。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。另外，還要學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。

高年級(jí)要求：習(xí)作能寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)信等，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。40分鐘能完成400字左右的習(xí)作。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。還要養(yǎng)成想清楚再寫(xiě)和寫(xiě)后認(rèn)真修改的習(xí)慣。

在教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文范文

1、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

2、教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。

3、新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。

4、課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。

5、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

6、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生

7、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

8、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

9、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

10、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

11、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

12、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

13、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

14、不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

15、學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

16、課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

17、教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)探究。”——促成了知識(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

18、以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。()

19、能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0228-01

一個(gè)人的表達(dá)能力是非常能夠體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)水平的，如果一個(gè)人的表達(dá)能力差，那么就很難去立足于這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，最起碼他不可能成為一個(gè)喜歡在公共場(chǎng)合表達(dá)自我的人。很多人可能意識(shí)不到，他們的這種行為其實(shí)是因?yàn)檎Z(yǔ)文沒(méi)有學(xué)習(xí)好，而和性格的關(guān)系并不是很大。所以，從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始抓起，重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，提高他們的綜合實(shí)力，是我們每一位語(yǔ)文教師所努力的目標(biāo)。

一、表達(dá)能力的重要性

表達(dá)能力是一個(gè)人最基本的表現(xiàn)能力之一，在和一個(gè)人交流了幾句之后，我們就對(duì)這個(gè)人有了初步的認(rèn)識(shí)。我們對(duì)一個(gè)陌生人的了解一般是通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，一般人們都非常重視表達(dá)能力。例如，有一位大學(xué)生，他是理工科的天才。他在小學(xué)開(kāi)始到大學(xué)畢業(yè)始終都是班里的佼佼者，他的成績(jī)總是名列前茅。他的語(yǔ)文成績(jī)也很好，這是因?yàn)樗趭^。但是他就是不喜歡朗讀，他雖然背書(shū)的速度很快，但是他一般不喜歡喊出來(lái)。所以長(zhǎng)此以往，他在讀書(shū)的整個(gè)過(guò)程中從來(lái)沒(méi)有喊出來(lái)過(guò)，一直保持著默讀的習(xí)慣。當(dāng)他走入大學(xué)的時(shí)候，每次看到同學(xué)們?cè)谘葜v會(huì)上發(fā)揮的淋漓盡致的時(shí)候，他是非常羨慕的。他的腦子里固然有很多的想法，但是他都表達(dá)不出來(lái)。所以，這樣的集體活動(dòng)，他基本上是作為幕后的角色來(lái)參與的。他在底下幫助同學(xué)們出主意，但是他從來(lái)沒(méi)有勇氣走上講臺(tái)。后來(lái)他大學(xué)畢業(yè)后走進(jìn)了工作崗位，他發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人如果表達(dá)能力差是一件非常困難的事情，無(wú)論是在跟同事交流還是跟公司領(lǐng)導(dǎo)交流，這些都成為了他進(jìn)步的障礙。后來(lái)他對(duì)癥下藥，開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)自己閱讀的好習(xí)慣，而且他每次看書(shū)都喜歡大聲讀出來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉之后，他發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)能力有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，而且他的用詞能力也非常強(qiáng)了。這就說(shuō)明，其實(shí)閱讀和朗讀能力的鍛煉是非常必要的，而且這個(gè)技能也是非常容易鍛煉出來(lái)的。所以，我們應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，重視學(xué)生的朗讀問(wèn)題。

二、朗讀訓(xùn)練的意義

我們都知道小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多內(nèi)容是需要背誦的，而有些內(nèi)容是需要朗讀的。我們都知道需要背誦的內(nèi)容是在考試中出現(xiàn)頻率最高的內(nèi)容，所以，我們?cè)贈(zèng)]辦法的情況下不得不去背誦。但是對(duì)于那些朗讀的內(nèi)容，我們從來(lái)都不去理睬。這是因?yàn)槔首x對(duì)于我們沒(méi)有什么概念，朗讀又不能夠提高我們的成績(jī)。高考都不考試?yán)首x能力，小學(xué)如何要求我們?nèi)ダ首x呢？所以對(duì)于這些，很多人都不能夠理解。[1-3]而且很多語(yǔ)文教師在升學(xué)壓力下，往往選擇直接把這些內(nèi)容的要求放棄掉，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@些需要我們朗讀和背誦的內(nèi)容都是非常有意義的內(nèi)容，要么對(duì)我們的人生觀價(jià)值觀形成有重要影響，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蘊(yùn)含了教我們?nèi)绾伪磉_(dá)自我的內(nèi)容。所以對(duì)于這部分內(nèi)容，我們不應(yīng)該放棄。從學(xué)生角度講，他們很有可能意識(shí)不到朗讀對(duì)他們的作用。但是作為教師，我們知道朗讀的意義。所以在給學(xué)生們講課的時(shí)候，我們應(yīng)該重視給學(xué)生們傳輸朗讀的意義。這樣，學(xué)生們才有可能意識(shí)到朗讀到底能為他們做什么。小學(xué)生看不了那么遠(yuǎn)，他們的意識(shí)形態(tài)完全取決于他們周?chē)沫h(huán)境。所以，我們可以給學(xué)生們播放一些口才演講或者是辯論賽的內(nèi)容，這樣可以有效的激勵(lì)學(xué)生們?nèi)ダ首x課本內(nèi)容。我們從另一個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題，我們教學(xué)生的目的不僅僅是為了提高他們的成績(jī)，而更重要的是鍛煉他們的能力。如果我們只教給學(xué)生們考試技巧，而不教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何分析和解決問(wèn)題的技巧和能力，那么我們教育他們的意義在哪里呢？如此這般，還不如考試給他們答案，讓他們自己去考就行了。這就說(shuō)明，我們現(xiàn)在的很多教育工作者都在偷懶，把和考試貌似無(wú)關(guān)的內(nèi)容都省略掉了。只讓學(xué)生們學(xué)習(xí)考試的內(nèi)容，那么全面教育從何說(shuō)起呢。尤其是在一些農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們有著強(qiáng)烈的愿望想從這里走出去，來(lái)改變自己的命運(yùn)，所以考大學(xué)成為他們走出困境唯一的方法。他們?cè)谶@種動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)努力去學(xué)習(xí)能夠提高他們成績(jī)的內(nèi)容，而不是學(xué)習(xí)那些能夠提高他們能力的知識(shí)。這就說(shuō)明了，我們的教育所面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。我們是教書(shū)育人的，不是為了教育一些只知道學(xué)習(xí)，而不知道應(yīng)用的人。朗讀不僅僅可以提高一個(gè)人的表達(dá)能力，還可以幫助一個(gè)人建立自信心，在公共講臺(tái)上他們的自信心都是來(lái)源于他們嫻熟的表達(dá)能力。我們身邊有很多教師的表達(dá)能力也是不夠好的，他們?cè)谥v臺(tái)上的表現(xiàn)非常尷尬，有的人在冬天講課的時(shí)候都會(huì)汗流滿(mǎn)面。有一位教師在講語(yǔ)文的時(shí)候非常緊張，他的學(xué)生都感到非常的可笑。后來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到這個(gè)問(wèn)題后，讓他去教自然課程。[4-5]后來(lái)發(fā)現(xiàn)它還是非常緊張，最后只能讓他去管理學(xué)校的微機(jī)了。這就說(shuō)明一個(gè)人的表達(dá)能力差，會(huì)對(duì)他將來(lái)的職業(yè)生涯形成多大的影響。他的緊張其實(shí)是個(gè)人演講能力不夠引起的，如果他講話流利，必然會(huì)在人群中能夠很好的表達(dá)自我，但是因?yàn)樽约罕磉_(dá)能力差，所以在授課的時(shí)候害怕學(xué)生挑出自己的毛病，所以就越來(lái)越緊張，以至于不能夠正常的工作。教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳ラ喿x，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，是教育的一個(gè)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)純.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)[J].教育研究，2001，（11）.

[2]邊霞.審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].南京師范大學(xué)報(bào)，2001，（2）.

[3]孫建龍，王云峰.“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革[J].課程教材教法，2005，（2）.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 古詩(shī) 教學(xué)

古詩(shī)詞在中國(guó)文化史上有著不可替代的地位，是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源?？梢?jiàn)，古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有很重要的地位。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)呢？

一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)對(duì)教師的基本要求：

1、重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！惫旁?shī)教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)中要教給學(xué)生自學(xué)的方法，創(chuàng)造較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考、互相議論交流，在實(shí)踐中提高自學(xué)能力。

2、重視直觀教學(xué)。

古詩(shī)囿于時(shí)空距離大，語(yǔ)言又凝練含蓄，這些都給小學(xué)生讀懂詩(shī)文帶來(lái)很大的障礙。所以，古詩(shī)教學(xué)要求教師要十分重視創(chuàng)造直觀，可以利用形象的板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言以及投影、錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

3、重視朗讀吟誦的指導(dǎo)。

古人主張“熟讀成誦”是因?yàn)椤白x的熟，則不待解說(shuō)，自曉其義?！边@就要求老師根據(jù)閱讀的性質(zhì)，確定讀的形式，如預(yù)習(xí)性的讀、思考性的讀、欣賞性的讀等，性質(zhì)不同讀的形式及要求也應(yīng)該不同，這些都需要老師的指導(dǎo)。

古詩(shī)的內(nèi)容豐富多彩，表達(dá)的形式多種多樣，一種模式、一種課堂結(jié)構(gòu)是難以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)的。所以，應(yīng)按照古詩(shī)內(nèi)容的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和選擇教學(xué)方法、手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略

1、看故事視覺(jué)感知

既然是看，就需要借助多媒體。多媒體集圖片，文字，聲音，動(dòng)畫(huà)于一體，在渲染氣憤，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，再現(xiàn)情景等方面具有傳統(tǒng)媒體不可替代的優(yōu)勢(shì)，它的內(nèi)容都源于學(xué)生們的親身經(jīng)歷和平時(shí)的耳聞目睹，或展現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面，或展現(xiàn)感人的瞬間，或展現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程，這樣極易喚醒學(xué)生的情感，打開(kāi)記憶的閥門(mén)，產(chǎn)生不吐不快的表達(dá)需要。這樣不光領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊プ×撕⒆觽兊呐d趣，才能真正使古詩(shī)文教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)的困境，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們也才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)的策略，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。

2、整體感知，把握大意

在語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題上，歷來(lái)都有精讀、細(xì)學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，字、詞、句、段、篇全不放過(guò)，全要深刻理解、細(xì)細(xì)琢磨的主張。這樣做，雖然從理論上來(lái)看，能夠練就學(xué)生扎實(shí)的基本功，但在實(shí)踐上又往往行不通。一個(gè)人的精力和注意力是有限的，你多顧了“此”，必然將會(huì)失去“彼”，如果全面開(kāi)花，處處追求齊全與完美，其結(jié)果可能是什么都追求不到，或者是得了芝麻，丟了西瓜。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很大的弊端是過(guò)于追求內(nèi)容與形式的完整與完美，其結(jié)果卻是完而不美……語(yǔ)文教學(xué)要敢于殘缺、善于殘缺，唯其殘缺，才可能求得更大意義上的完整與完美。這句話體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)辯證法。

優(yōu)秀的古詩(shī)，與語(yǔ)文材中其它方面的內(nèi)容本來(lái)就有著很大的差異，古詩(shī)的精髓在于它的優(yōu)美的意境和優(yōu)美的語(yǔ)言。這恰恰又需要人們?cè)谡b讀之時(shí)去整體感知和把握大意，因此，整體感知和把握大意，是古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循的又一個(gè)重要原則。

所謂整體感知，就是要學(xué)生在誦讀過(guò)程中，從整體上感受語(yǔ)言的優(yōu)美、感悟詩(shī)歌的意境和作者的情感；所謂把握大意，就是讓學(xué)生大體上明白詩(shī)歌寫(xiě)了什么內(nèi)容就行。作為詩(shī)，作為藝術(shù)，往往需要精細(xì)雕刻；作為教學(xué)，特別是詩(shī)歌教學(xué)，則不可以過(guò)于細(xì)密，倘若過(guò)于細(xì)密、過(guò)于完美，反而會(huì)影響詩(shī)歌教學(xué)的整體效果。

3、情感教育與情景感悟相結(jié)合

文道統(tǒng)一是語(yǔ)文教育歷來(lái)所堅(jiān)持的一條原則。培養(yǎng)良好的品德，使學(xué)具有健康的情感，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)中表述：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！薄澳艹醪嚼斫忤b賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”“體會(huì)詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！?/p>

情感教育與情景感悟相結(jié)合是指要學(xué)生在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行誦讀、體驗(yàn)、感情、審美的過(guò)程中自然地受到教育，而不是教師牽強(qiáng)附會(huì)、直接生硬的說(shuō)教。這就要求教師在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)誦讀的引導(dǎo)，要善于同學(xué)生一首去感悟詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，要善于通過(guò)體驗(yàn)、感悟這種無(wú)聲、無(wú)形的工序來(lái)感染化育學(xué)生，逐漸使之形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生；審美教育；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0113-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.070

審美教育可以?xún)?yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于促進(jìn)小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和深造。小學(xué)語(yǔ)文在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中精選的課文不僅具有語(yǔ)言美，還具有意境美，能夠提高小學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中必須要注重小學(xué)生的主體地位，重視對(duì)小學(xué)生的審美教育，不斷提高小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面可持續(xù)發(fā)展。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，下面主要從創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉想象、感受語(yǔ)言、實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文審美教育的有效策略，希望對(duì)語(yǔ)文教育有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，閱讀美文美句

小學(xué)語(yǔ)文教材是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要材料，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言美和意境美，需要小學(xué)語(yǔ)文教師合理開(kāi)發(fā)和拓展，以充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材的作用。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，在情境中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生積極閱讀美文美句，積累語(yǔ)言素材，使小學(xué)生的思維更加活躍。比如，在講小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》時(shí)，我這樣引入新課：“同學(xué)們，大家都知道葡萄是依附架子往高處爬的，那么不用架子就能往高處爬的植物是什么呢？請(qǐng)仔細(xì)思考?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，我在大屏幕上展示爬山虎的圖片，創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境，讓學(xué)生在情境中大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。然后，我巧設(shè)疑問(wèn)：“葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學(xué)能把那種美讀出來(lái)呢？”這時(shí)，學(xué)生都積極進(jìn)行朗讀，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最后，我要求學(xué)生仿照《爬山虎的腳》的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙?，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫(xiě)下來(lái)。

二、鍛煉想象能力，激發(fā)學(xué)生共鳴

小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而真正提高對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體課件、音樂(lè)、微課視頻等多種形式進(jìn)行教學(xué)，全方位體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的能量。比如，在講小學(xué)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的場(chǎng)景以及體會(huì)武松豪放勇猛的英雄性格，我在教學(xué)時(shí)通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了《水滸傳》中武松打虎的視頻片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在講解課文時(shí)，我主要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面著手，具體說(shuō)明老虎“一撲、一掀、一剪”的兇猛和武松“一閃、一閃、一閃”的機(jī)敏，再?gòu)摹皰?、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。

三、感受語(yǔ)言魅力，體會(huì)美的韻味

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，值得深思，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的主要渠道，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)課文的重點(diǎn)詞句，優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)感，啟迪小學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生感到到語(yǔ)言的魅力，從而體會(huì)美的韻味，逐步養(yǎng)成良好的審美能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文《月光曲》中有這樣描寫(xiě)：“她好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，我要求學(xué)生能夠用心去讀，讀出曲子的變化，感悟月光曲的旋律。對(duì)于文章中皮鞋匠聽(tīng)《月光曲》時(shí)的教學(xué)，我首先打開(kāi)多媒體設(shè)備，讓學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)平靜的大海的一段音樂(lè)，感受大海的平靜和美麗。然后，我再讓小學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)海面上波濤洶涌的一段音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象大海波濤洶涌的情景。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象能力，還讓小學(xué)生更好地體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉審美能力

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于提高小學(xué)生的審美能力具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以小學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位，挖掘小學(xué)生的潛力，激勵(lì)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的才華。我在日常語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常組織小學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演，一方面能夠提高小學(xué)生對(duì)課文的深入理解，另一方面也可以讓小學(xué)生體會(huì)到精神的享受和滿(mǎn)足。比如在學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文《將相和》以后，學(xué)生都已經(jīng)知道了文中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，課文一共講了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事。之后，我會(huì)提問(wèn)小學(xué)生：“在學(xué)完這些故事以后有什么感受？”有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)能改的精神。還有的學(xué)生認(rèn)為，在平常的班級(jí)活動(dòng)中，只有大家齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，才能把班集體搞好。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予高度的重視。其實(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生言之有理即可。最后，我會(huì)選擇有表演欲望的學(xué)生分別再現(xiàn)這三個(gè)故事情景，并能夠在表演過(guò)程中感受人物背后蘊(yùn)含的品質(zhì)，懂得“和為貴”的道理。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文審美教育任重而道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，樹(shù)立公平公正的教學(xué)理念，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還要尊重小學(xué)生的意見(jiàn)，給小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，避免限制學(xué)生的想象力，重視提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；存在問(wèn)題；優(yōu)化朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0051-02

朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語(yǔ)的再創(chuàng)造活動(dòng)。它要求朗讀者在極短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種感官活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行變音、認(rèn)形、釋義，及時(shí)地對(duì)文章中字詞的重音、句子的停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語(yǔ)生動(dòng)形象地把語(yǔ)句、文章所表達(dá)的思想、情感和志趣以及意境、精神表達(dá)出來(lái)。因此，朗讀是十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，它能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙須知》中說(shuō)："凡讀書(shū)。。。。。。需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。'書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)'謂讀熟則不解說(shuō)，自曉其義也。"這段話點(diǎn)到語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性。朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。

1.朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 朗讀的時(shí)間不夠充分。充斥于語(yǔ)文課堂的"講問(wèn)教學(xué)"擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間可能不到五分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，部分學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

1.2 朗讀教學(xué)的目的性不明確。在語(yǔ)文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是一生讀完，另外生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，一組讀了另一組讀，看似課堂氣氛活躍，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生沒(méi)有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地"念著經(jīng)"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

1.3 朗讀的面窄。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)學(xué)生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的要求――會(huì)讀？

1.4 朗讀指導(dǎo)機(jī)械化。教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械、單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。

1.5 朗讀評(píng)價(jià)單一。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是"讀得真好"，"讀得真流利"，"讀得真有感情"。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握"。

2.關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。"興趣是最好的老師"。教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力，兒童在某種活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿(mǎn)足和能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。現(xiàn)在有部分學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣下手。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生，生命發(fā)展的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。

2.2 優(yōu)化朗讀教學(xué)訓(xùn)練的方法。

2.2.1 根據(jù)課文特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的"朗讀課文"的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。例如三年級(jí)上冊(cè)教材的課文例子："課文寫(xiě)得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)"（《北大荒的秋天》），這個(gè)提示點(diǎn)明通過(guò)朗讀體會(huì)課文的美（語(yǔ)言美、情感美等）這個(gè)主要目標(biāo)；"我們來(lái)分角色朗讀課文"（《小稻秧脫險(xiǎn)記》），這個(gè)提示點(diǎn)明了朗讀的方式，突出了學(xué)生扮角色朗讀這個(gè)目標(biāo)；"這個(gè)故事對(duì)我們很有啟發(fā)，我要多讀幾遍"（《三袋麥子》），這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀體會(huì)"故事對(duì)我們的啟發(fā)"這個(gè)目標(biāo)。教材編者從編寫(xiě)意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)老師們確定具體、明確、有針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。

2.2.2 加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)。朗讀是"口耳之學(xué)"，朗讀教學(xué)的基本手段是"口授耳聽(tīng)"。一節(jié)好的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過(guò)教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢(shì)。教師要運(yùn)用范讀課文的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文，可以從以下兩個(gè)方面入手。 （1）以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上沖動(dòng)，產(chǎn)生一種以讀為快的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書(shū)姿勢(shì)、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對(duì)而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。

（2）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語(yǔ)言文子化作有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在形象感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。中低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力較低，對(duì)課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢(shì)，教師在備課時(shí)必須對(duì)課文反復(fù)朗讀、體會(huì)，做到了然于心，這樣方能作好"示范啟發(fā)"。

2.2.3 倡導(dǎo)朗讀形式的多樣化。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對(duì)象的不同，可以分為個(gè)體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。

2.3 注重朗讀的陽(yáng)光評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容讀本，東北師范大學(xué)出版社

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第9篇：小學(xué)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 情感 教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)綜合性學(xué)科，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)和德育因素之外，還包含有豐富的情感因素。情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的情感教育呢？

一、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、的和諧發(fā)展?！边@一闡述使我們明確了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

2、蘇霍姆林斯基早就明確提出：“學(xué)校的中心任務(wù)之―――就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操?！彼麖?qiáng)調(diào)“一個(gè)真正的人不能設(shè)想沒(méi)有善良的情感。實(shí)際上，教育就是從培養(yǎng)真誠(chéng)的關(guān)懷――這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，――在這個(gè)基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)――智慧、勤勉、天才――都會(huì)獲得真正的意義，得到最光輝的發(fā)揚(yáng)。”

3、社會(huì)心理學(xué)家指出，情感不是與生俱來(lái)的，而是在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中形成并發(fā)展的。他們又強(qiáng)調(diào)指出對(duì)個(gè)體早期社會(huì)化中的情感教育與情感培養(yǎng)，將會(huì)影響他們今后情感發(fā)展的性質(zhì)及其完善程度。如果忽視或無(wú)視情感與情感教育的這種作用，無(wú)異就是放棄了一種重要的教育力量，其結(jié)果將會(huì)給社會(huì)的年幼一代的身心發(fā)展和社會(huì)自身的發(fā)展造成十分不利的影響。

這些論述證明，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，有意于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是勢(shì)在必行的，是值得深入研究的問(wèn)題，那么我們要想到?jīng)Q定學(xué)生情感的因素是教師，要改變學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中這些現(xiàn)狀，就要結(jié)合周?chē)沫h(huán)境和興趣等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些可操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的策略

1、教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)

情感教育對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬厚、敏銳的心。愛(ài)是一種積極的高尚的情感。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)能夠喚醒學(xué)生的愛(ài)心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操?？梢哉f(shuō)愛(ài)心是滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘泉，是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，就應(yīng)該關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將愛(ài)浸入學(xué)生的心田，觸動(dòng)他們的情感，引起他們積極的情感反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵(lì)與感染作用。反過(guò)來(lái)，學(xué)生從教師那里獲得了愛(ài)的滿(mǎn)足之后，又會(huì)更加尊敬與信任教師，教師在學(xué)生這種愛(ài)的回報(bào)的激勵(lì)下，會(huì)更加愛(ài)護(hù)學(xué)生。這種師生間愛(ài)的良好關(guān)系，循環(huán)往復(fù)，會(huì)促使教師更加投入教育工作，學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，好好做人。教師應(yīng)善于與學(xué)生交往，了解并理解學(xué)生的需要，在教學(xué)活動(dòng)之余，重視師生情感的交流，與學(xué)生打成一片，進(jìn)行“感情投資”，將歡樂(lè)給予每個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的理解，會(huì)贏得學(xué)生對(duì)教師的理解。教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，無(wú)疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情，精神十足地走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)倍感親切，溫暖、快樂(lè)之情油然而生。很難想象一個(gè)情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學(xué)生。因而教師自身具備的情感素養(yǎng)是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要條件。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情境，又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體的、充滿(mǎn)情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類(lèi)生活。對(duì)描摹祖國(guó)壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽(tīng)音樂(lè)，腦現(xiàn)圖畫(huà)，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。對(duì)寫(xiě)人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)。對(duì)以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對(duì)象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類(lèi)課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

3、拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感