戴維南定理實驗報告精選(九篇)

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第1篇：戴維南定理實驗報告范文

從教材內(nèi)容著手，充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設備以及計劃新購置的儀器設備設計開展的實驗項目，修改原有的驗證性實驗，按照驗證性、基本技能訓練實驗占40%，綜合性、設計性實驗占40%，研究創(chuàng)新性實驗占20%的原則，刪除了疊加原理、戴維南定理和諾頓定理的驗證性實驗，增加了電路故障判斷實驗、常用電工電子儀器儀表的使用實驗、電動機星形-三角形降壓啟動控制實驗、電動機順序控制實驗、變壓器使用等實驗。修改后的實驗教材在傳統(tǒng)實驗教學的基礎上，增加綜合性的課程設計內(nèi)容。突出應用性、技能性、綜合性和創(chuàng)新性。同時在教材中還注意理論知識與工藝實踐相結合，基本知識與現(xiàn)代應用技術相結合。

2實驗內(nèi)容和方法的改革

（1）直接面向元器件。

原有電工電子技術實驗是在實驗臺上做，接線容易，安全可靠，靈活性好，指導老師準備實驗方便等。但也有其缺點，學生做實驗看不到真正的設備元件，例如學生僅能從操作面板上的符號看到哪是線圈的接線柱，哪是主觸點、哪是常閉觸點、哪是常開觸點，實驗時看不到這些具體的元件。對于在實驗中出現(xiàn)問題不容易查找故障出在哪里，只是機械地跟著老師做?，F(xiàn)在是把實驗箱外殼打開，使設備元件露在外面，讓學生清晰地看到設備元件與實驗板的連接線，看到設備的動作過程，提高了學生分析故障原因和解決問題的能力，因此學生做實驗的興趣也比原來提高了。

（2）對于一些常規(guī)性和驗證性的實驗，所用到的元件參數(shù)不固定。

例如驗證基爾霍夫定律，只規(guī)定在實驗中所用到的元器件個數(shù)和元器件參數(shù)的大致范圍，自己制定實驗所用的元器件個數(shù)和參數(shù)。老師僅對實驗的重點、難點和容易出現(xiàn)的問題進行分析指導。這樣實驗過程中每組實驗數(shù)據(jù)不一樣，每個人都需要用心去做。

（3）教學組織與實施。

實驗的前期階段主要進行基本技能的訓練，包括認識印刷電路板，手工焊接練習，認識和檢測常用電子元器件。實驗的后期階段進行電子產(chǎn)品組裝焊接訓練。我們根據(jù)學生的興趣愛好和能力，因人而異，針對性的進行訓練。對于動手能力和接受能力比較差的同學，讓其組裝簡單的電子產(chǎn)品，例如穩(wěn)壓直流電源、單波段收音機等，在實驗過程中給予他們重點指導，鼓勵他們克服思想障礙，樹立信心，制作好作品；對于動手能力中等的學生，讓他們組裝相對比較復雜的萬用表、電話機等套件；對于動手能力和接受能力都很強，并且對電子技術特別感興趣的學生，要從設計制作上來要求，首先讓他們自己選擇電路內(nèi)容，自己制作印刷電路板，自己選擇電子元器件，制作期間要給他們指導設計思路、印刷電路板的布局、檢測、安裝工藝、排除故障和調(diào)試技巧等，這部分學生需要用比較長的時間，可以在業(yè)余時間繼續(xù)制作完成。

3實驗考核的改革

合理科學的實驗考核制度，對于保證實驗教學的質量有重要作用。實驗考核制度一般包括參與實驗的態(tài)度、知識掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的內(nèi)容。例如，對電子元器件識別和檢測能力、元件安裝焊接工藝質量、調(diào)試都進行考核，每一項都有具體評分標準。考試期間指導教師如實地做好每個學生的考核記錄，并且結合學生出勤和實驗報告來綜合評定最后成績。具體做法：一是實驗成績的組成比例。平時成績占50%，實驗考試占50%。二是考試資格。實驗課原則上不準請假，對于遇到特殊情況請假的學生，要求他們回校后需要補做完落下的實驗才能參加實驗考試，否則不能參加實驗考試；遲到、早退在三次以上者取消實驗考試資格；不交實驗報告的學生取消實驗考試資格；實驗課不遵守課堂紀律和故意損壞儀器者取消實驗考試資格。三是未取得實驗考試資格的學生，實驗成績按零分記。四是在考核前安排實驗室開放時間，學生可自行預約到實驗室試做。

4改革后的教學效果

從學生在電工電子實驗過程中和實驗報告中反饋的信息來看，改革后學生普遍認為電工電子實驗對自己實踐能力有很大的提高。

（1）學生的角色發(fā)生了轉變。

電工電子實驗要求每位學生獨立制作完成自己的作品，可以根據(jù)自己動手能力、接受能力和興趣愛好來選擇適合自己的實驗內(nèi)容，遇到疑難問題要獨立思考，老師只是起點撥指導作用，由學生自己動手解決實際問題。學生由被動變?yōu)橹鲃?，由原來的教育對象變成教育合作對象?/p>

（2）調(diào)動了學生的學習積極性。

學生親自制作電子產(chǎn)品，并且調(diào)試成功，學生體驗到完成一項任務具有的成就感，更加激發(fā)學生學習電工電子技術實驗的積極性。

（3）培養(yǎng)了學生的實踐能力，克服了眼高手低的毛病。

電工電子實驗不但讓學生嘗到了許多課本上無法學到的知識，而且還培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。通過電工電子實驗，鍛煉了自己的毅力，培養(yǎng)了做事認真細致的習慣，體會到了眼高手低的感覺，認識到了理論與實踐相結合的重要性。

（4）通過實驗開放解決了實驗課時數(shù)少的矛盾

特別是對一些學習比較好、動手能力強的學生,能夠滿足他們的求知欲,給他們一塊創(chuàng)新的天地。

5結束語

第2篇：戴維南定理實驗報告范文

【關鍵詞】虛擬仿真實驗系統(tǒng) 管理系統(tǒng) 多樣性

近幾年，教育部一直在提出并讓高校貫徹執(zhí)行教學資源的先進性和創(chuàng)新性理念，這是適應當前社會的高速發(fā)展對人才提出的綜合要求。如今，高等院校在教育理念上一直在摸索和發(fā)展中前進，但光有深刻的理論基礎尚且不夠，創(chuàng)新性需要在實踐中才能得到體現(xiàn)和應用。尤其工科是一門實踐性非常強的專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作崗位上有很強的動手實踐能力。在以往的實踐中，學生的實踐大部分是局限于在實驗室展開。這種傳統(tǒng)的實踐模式存在以下幾個弊端，一是高校資金短缺，實驗室無法滿足日益擴招的學生數(shù)量，這樣從教學資源配置上無法很好的滿足學生的需求；二是對理論知識學習不深刻的同學直接進入實驗室進行操作實驗，很容易因為誤操作而損壞儀器儀表，直接造成了資源的浪費；三是一些高危險和能源型的會造成污染的實驗也無法在實際的實驗室中操作完成。近年來，高等學校逐漸的大規(guī)模引入了虛擬仿真實驗系統(tǒng)，并且也形成了學科體系。

1 傳統(tǒng)仿真軟件的特點

在使用虛擬仿真實驗系統(tǒng)之前，高校工科專業(yè)近些年也在一直使用一些仿真軟件作為對課堂和實踐教學的補充，以電子專業(yè)為例，常用到的一些電路軟件有EWB、Multisim，主要用于電子電路的功能仿真；還有由歐洲DesignSoft Kft.公司研發(fā)的Tina Pro軟件，主要用于模擬及數(shù)字電路的仿真分析；美國Wake Forest大學基于SPICE開發(fā)的CircuitMaker軟件，主要用于電子電路仿真實驗；英國Labcenter electronics公司出版的Proteus軟件不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機及器件。這些軟件在很長一段時間里對教師和學生起到了很好的輔助作用，但在使用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。一是這些國外的軟件都是針對企業(yè)，工程使用開發(fā)，而不是針對學校的學生實驗開發(fā)，很多軟件的功能在基礎學習中無法使用，沒有針對性。二是國外的這些仿真軟件更新?lián)Q代太快，各門課程需不斷的購買正版軟件這對于學校和學生都不太現(xiàn)實，但是用下載的盜版軟件又存在使用過程中有時軟件不穩(wěn)定的情況，對于一些電路的仿真和參數(shù)的分析會造成波動及誤差。三是這些仿真軟件的界面都是英文，對于英語基礎較差或者是學生沒有學習專業(yè)英語之前，是存在一定困難，從而造成了學生對軟件的畏懼情緒。四是人機界面比較單一，沒有配套的知識輔助資料和實驗過程指導，教師要在很多學生中進行巡回指導，工作量大，效率低。

2 虛擬仿真實驗系統(tǒng)的應用

2.1 虛擬仿真實驗系統(tǒng)的特點

虛擬仿真實驗系統(tǒng)是以計算機作為控制中心，采用多媒體技術手段在計算機上虛擬實驗環(huán)境，軟件構建邏輯結構模型，再和硬件相結合，構成虛擬系統(tǒng)。并利用互聯(lián)網(wǎng)形成網(wǎng)絡化虛擬系統(tǒng)在計算機人機界面上完成實驗。該系統(tǒng)由課程實驗仿真平臺和實驗管理系統(tǒng)構成，這也是和傳統(tǒng)使用的仿真軟件的最大區(qū)別之處。該系統(tǒng)引入了實驗管理系統(tǒng)，也就是說，該系統(tǒng)搭建的平臺可以針對學生，教師和實驗管理員分別使用，每個學生，教師，實驗管理員都有屬于自己的管理賬號。學生登錄賬號可以選課，可以提前預習實驗要求，獲取實驗信息，并進行虛擬實驗，最后提交實驗報告和查詢成績接收實驗結果反饋。而教師登錄賬號可以布置新實驗，并提供一些實驗案例和提出實驗要求，還可以在線指導學生實驗，對學生實驗作出批改，實時與學生進行交流。實驗管理人員登錄賬號可以添加和查看實驗室，對學生和老師的考勤進行管理，對整個系統(tǒng)進行維護，做好后勤保障工作。這種基于網(wǎng)絡的流程化管理完成了對實驗過程的全面控制，大大的提高了效率。

2.2 虛擬仿真實驗系統(tǒng)的發(fā)展

虛擬仿真實驗系統(tǒng)充分的降低了實驗實踐成本，搭建了一座從理論到實踐的橋梁，使得實驗過程安全可靠。通過網(wǎng)絡化的實驗管理系統(tǒng)，突破了空間和時間的限制，打造了生動直觀的教學環(huán)境，提高了師生的互動性。虛擬仿真實驗系統(tǒng)是在課堂，實驗室，傳統(tǒng)仿真軟件，企業(yè)實踐四種環(huán)節(jié)的基礎上汲取經(jīng)驗彌補不足發(fā)展而來的。該系統(tǒng)連同以上四個學習環(huán)節(jié)可以優(yōu)化組合，發(fā)揮最大優(yōu)勢。比如原理性概念性的理論知識可以結合課件或動畫的形式在課堂完成，基本操作型的實驗可以通過傳統(tǒng)仿真軟件驗證后在實驗室操作來鍛煉學生的動手能力。創(chuàng)新性的，開發(fā)性的實驗可通過虛擬仿真實驗系統(tǒng)完成，學生可以反復設置參數(shù)，反復調(diào)試驗證，反復的進行修正直到最后滿意的結果，這個過程極大的減少了資源的消耗，降低了實驗的成本。

3 虛擬仿真實驗系統(tǒng)在電子學科的應用

3.1 虛擬仿真實驗系統(tǒng)的建設

全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會在虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)的開發(fā)方面制定了一系列的規(guī)范和標準草案，為各高校學科資源的共享應用奠定了基礎。一個虛擬仿真實驗系統(tǒng)的建設是集成了多門學科資源的，在這個方面，我們國家像北京郵電大學等高校潛心研究開發(fā)出了結合高校學科專業(yè)特點的虛擬仿真系統(tǒng)，建立了信息電子類課程的虛擬仿真實驗平臺。通過該平臺提供的儀器設備可進行幾百個電路、電子、信息的典型實驗項目，充分的滿足了高校學生的基礎需求。另外，把一些前言的科研項目滲入到虛擬仿真實驗范圍，豐富了實驗內(nèi)容，開拓了學生視野，充分的滿足了高校學生的深層次拓展要求，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。

3.2 虛擬仿真實驗系統(tǒng)在電路中的應用舉例

以北京郵電大學開發(fā)的虛擬仿真實驗系統(tǒng)為例分析，仿真平臺模擬真實實驗中用到的器材和設備，而且該仿真平臺是中文界面，學生用起來直觀方便。該實驗平臺提供了二十二種典型電路實驗，在實際中，可以根據(jù)學科專業(yè)特點需要選取其中的典型性實驗。下面以戴維南定理的驗證與認識電路為例進行說明。該定理比較抽象，對其中的電路分析結果學生課堂難于掌握，通過虛擬仿真實驗系統(tǒng)的流程化學習系統(tǒng)，學生可以輕松的對定理作出深刻理解。如圖1所示，在界面的主器材庫選取相應的器材設備，在右面的實驗臺搭建電路，完全模擬真實化的實驗環(huán)境。如圖2所示，是教師登錄后的界面，教師可以在這個系統(tǒng)里對所有學生的實驗進行批改，設置，操作。如圖3所示，是學生登錄后的界面，學生可以對老師提前選好的一些實驗進行操作。

4 小結

虛擬仿真實驗系統(tǒng)為電子類專業(yè)的學生提供了多樣的可選擇實驗項目，利用虛擬技術實現(xiàn)了理論與實踐的密切結合，拓展了理論的深度和廣度，在綜合設計和創(chuàng)新方面，為學生提供了一個良好的平臺。

參考文獻

[1]孫燕蓮，韓巍，文福安.構建仿真實驗系統(tǒng)關鍵技術的研究[J].實驗技術與管理，2005.

[2]路而紅.虛擬電子實驗室[M].北京：人民郵電出版社，2005.

[3]文琪琪，文福安.虛擬實驗指導系統(tǒng)的交互式設計研究[J].軟件，2013.

第3篇：戴維南定理實驗報告范文

關鍵詞:課堂效率;興趣培養(yǎng);實踐操作

中圖分類號:G642.421

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20019802

電工學是工科類學生必學的一門專業(yè)基礎課,是一門知識涉及面廣、理論性強的技術基礎課程,教學內(nèi)容較難,學生在學習過程中經(jīng)常會感到索然無味,或者由于教師的教學方法單調(diào),舉例空洞,講授方法單調(diào),學生被動地接受系統(tǒng)的理論知識。學生感到厭煩,學習興趣受到極大的挫傷,有的會選擇放棄學習,難以完成學院的其它專業(yè)課程。如何提高高職院校電工工質量,以下是筆者的幾點探討。

1提高課堂效率,培養(yǎng)學習興趣

濃厚的學習興趣是學生學習的最佳內(nèi)在動力。筆者通過重視電工教學以生活為切入點;用不同方法來解題,發(fā)揮學生的主觀能動性;合理設疑,創(chuàng)設問題情境,給學生創(chuàng)造成功的機會,增強學生的自信心等方法培養(yǎng)學生的學習興趣。學生的學習興趣濃厚了,教學效果就會提高。

1.1電工教學以生活為切入點

電工基礎是一門專業(yè)基礎理論課,學生對枯燥的理論知識無興致。在學生中經(jīng)常聽到這樣的說法:“老師,這電工學簡直是天書般難學。”“老師,我一上理論課就頭暈,想打瞌睡,能否提供簡單的學習方法”等等。為了避免這種現(xiàn)象,我盡力把理論知識融入到活動中去,在講第一課“電路的組成”時,我會從手電筒照明著手講解,再把其電池、燈泡、開關、導線分立元件連接,讓學生切實知道手電筒的工作原理。講愣次律時與日光燈工作原理連接起來,日光燈起動時的高壓從何而來,這樣不僅能激發(fā)學生的求知欲望,調(diào)動學生積極思考,而且對提高課堂教學效率,發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生能力可以起到積極的促進作用。

1.2多種方法解題,開拓思路,發(fā)揮學生的主觀能動性

根據(jù)國內(nèi)外的研究,學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上,所謂成就動機,是指個人愿意去做,去完成自認為重要的或有價值的工作,并力求過到完美的地步的一種內(nèi)在的推動力量。如電工基礎學中,對線性電路的分析方法有支路電流法、網(wǎng)孔法、節(jié)點法、疊加定理、戴維南定理等方法,求解同一電路的某電流時,可用上述不同方法,課前,我把班級學生分成了5組,要求他們用不同方法來解題,并看那組同學既快又準確。通過競爭,讓學生學會主動學習,在教學過程中突出以學生為主體,充分挖掘和激活學生的潛能,充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性和參與性;教學中要求學生在學習中不僅要用腦,而且要“腦、心、口、手”并用,共同來參與完成學習,提高學生的行為能力。課堂教學過程變成了一項班級活動,教師的角色也發(fā)生了轉變,由傳統(tǒng)的主導、教學的組織領導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人。

1.3合理設疑,創(chuàng)設問題情境

運用情境教學法,要有“著眼發(fā)展”的觀點,不能讓學生停留在新鮮好奇上,應全面提出教學任務。這就要求教師在重視實驗的基礎上,注意循循誘導,層層深入,靈活的創(chuàng)設問題情境和活動情境,激發(fā)學生積極思考。如:三相電路這一節(jié)中要求學生掌握基本知識點并學會計算,三相電路比單相交流電要復雜,開始教師設疑:我們平時家里用的一般是單相交流還是三相交流電,單相交流是又是從何而來?為什么平時從發(fā)電廠引過來的是四根線而不是三根線?到底中性線有無作用?可先讓學生分析一對稱三相交流電路計算,讓學生知道中性線上電流為零。接著教師又設問:“既然中性線上電流為零,為何在平時看到的中性線一般不能省?”“如果省去會怎樣?”再分析一個不對稱負載省去中性線的后果。作為一個問題提出來,范圍太大,學生不容易回答完整,教師可以采用化整為零,各個擊破的分割式提問,把一個個小問題解決了,整個問題自然也就解決了.同時也提高了學生學習的興趣并培養(yǎng)學生思考問題的能力。把問題設置由簡單到難,由單一到系統(tǒng),讓學生體會到掌握知識成功的體會,增強學生的自信心。

2重視實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)綜合技能

經(jīng)濟和社會發(fā)展對高等職業(yè)類型人才的客觀需要,決定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標,確定了操作技能培養(yǎng)在高等職業(yè)教育教學工作中的核心地位。實驗教學是電工課教學的重要組成部分,電工知識的講授離不開實驗,實驗教學亦是啟發(fā)學生思維,調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力的重要手段,所以在電工教學中應加強實驗教學,以進一步提高教學質量。

2.1結合電工實驗,培養(yǎng)學習興趣和求知欲

在教學過程中,要注意充分利用現(xiàn)有教學資源,最大限度地給學生提供熟練技能的機會。電工學中存在較多的抽象概念,復雜的電路和設備,這就要求教師在教學過程中結合實驗,指導學生動手來檢驗所學理論,會大大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如對電工學中出現(xiàn)的幾個基本元件,(電阻、電容、電感、二極管、三極管等),如各個元件用黑布遮蓋,可用萬用表進行測量,根據(jù)其性質區(qū)分各是什么元件。講到交流電動機的旋轉磁場時,可用一臺三相手搖發(fā)電機、負載模型作演示,當接上三相負載(小燈泡),用手搖發(fā)電機,燈泡則會亮,此時同學們躍躍欲試。帶著問號,學生再從理論上分析原理,增強了主觀能動性。把抽象的電工理論變得具體、生動,使學生在愉悅的教學環(huán)境中,深深感受到學電有趣,學電有用。

2.2正確技能操作培養(yǎng)方法

(1)重視實驗理論講解。講解要明確實驗目的、要求、原理、步驟、注意事項。利用儀器設備邊講解、邊示范,明確提出實驗的質量標準,以利于實驗目的得到落實。如“電焊”實訓,先由實訓老師講解要求和安全規(guī)范,再由教師進行示范,學生進行模仿練習。在選擇電動機等元件容量時,教會學生背電工口訣,方便方便學生記憶,如:已知小型380V三相籠型電動機容量,求其供電設備最小容量、負荷開關、保護熔體電流值 ,可記為:“ 直接起動電動機,容量不超十千瓦;六倍千瓦選開關,五倍千瓦配熔體;供電設備千伏安,需大三倍千瓦數(shù)?！崩世噬峡?原來枯燥的規(guī)則變成趣事,電工口訣讓學生較易接受。掌握基本要領和技術,再由學生進行操作。(2)做好實驗過程的輔導工作。在實驗過程中,學生是學習過程中的主體,教師起到輔導、咨詢的作用。如在低壓電器及電動機的繼電接觸器控制這一章節(jié)中,電動機進行起動、正反轉、制動、聯(lián)鎖等,教師先講各電路原理,連線順序,觀察教師的示范操作,然后再讓學生實驗,教師要在巡視指導中及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正和指導,抓住每個細節(jié)嚴格把關。對普遍性的問題,應暫停實驗,經(jīng)集中指導后再繼續(xù)。教師在巡視指導過程中,還要及時評定學生的操作技能,使其既受到鼓勵也得到啟示。(3)實驗報告填寫。每次實驗結束,教師要求學生認真總結實驗相關內(nèi)容,包括實驗驗證的相關理論知識、實驗所取得的成績、實驗中出現(xiàn)的問題、如何避免等等。 使學生在獲得知識再一次反饋總結,實驗質量得到進一步的提高。能過實踐操作,可使高職院校學生成為較強操作技能的人才。

3試推行企業(yè)學校合作教育