初中生科技論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生科技論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生科技論文范文

新課程改革下的歷史教材，內(nèi)容作了較大的刪減、改動(dòng)，可以說(shuō)達(dá)到了比較精煉的程度。教材在學(xué)科知識(shí)的信息編排順序上，主要是以學(xué)科的內(nèi)在邏輯為線索而不是以學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，因此往往與學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)產(chǎn)生較大的差距。教材為了體現(xiàn)新課改精神而設(shè)計(jì)的問(wèn)題也會(huì)因信息容量過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)思維受阻，以致對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生厭倦，影響到對(duì)問(wèn)題探究的興趣和學(xué)習(xí)效果。

例如，川教版九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)《第一次工業(yè)革命》這一課，有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)：讓學(xué)生參觀現(xiàn)代化工廠，感受工業(yè)文明。我想，對(duì)于我們這些地處縣城的學(xué)校尚且無(wú)法實(shí)施，對(duì)廣大農(nóng)村中學(xué)來(lái)講，更無(wú)從談起。因此，也就無(wú)法引起學(xué)生探究的興趣。

二、問(wèn)題情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解讀情境信息

創(chuàng)設(shè)情境是歷史教學(xué)的常用手段之一。因?yàn)闅v史現(xiàn)象的不可逆性，使學(xué)生覺(jué)得它是如此的遙不可及。因此，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中理解和解決問(wèn)題。但有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有充分考慮所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境是否符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境缺乏真實(shí)感或過(guò)于生硬，造成情境無(wú)法為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供服務(wù)。

例如，有位教師在講人教版九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)第15課《血腥的資本積累》時(shí)，試圖讓學(xué)生體會(huì)到“三角貿(mào)易”的罪惡，于是讓一位同學(xué)扮演奴隸，對(duì)奴隸販子(另一位同學(xué)扮演)進(jìn)行控訴。由于學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的了解，課前也沒(méi)有條件去圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料，再加上平時(shí)缺乏這方面的活動(dòng)訓(xùn)練，結(jié)果一場(chǎng)控訴以哄堂大笑而結(jié)束，失去了創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有的效果。

三、刻意追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知發(fā)展空間狹隘

生活材料能為書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握。但是，學(xué)生在理鰓歷史現(xiàn)象時(shí)，不管教師是否愿意，他們往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。如果教師對(duì)生活材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易陷入生活經(jīng)驗(yàn)的思考而影響到歷史課程目標(biāo)的達(dá)成。

例如，有位教師在講人教版九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與的誕生》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生較準(zhǔn)確地觀察到當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)中所存在的罪惡，理解“誕生的背景”，教師舉了種種事例。但有學(xué)生提出異議，因?yàn)樗麄兯私獾降馁Y本主義社會(huì)不是這樣的。在相當(dāng)一部分同學(xué)的心目中，歐美這些資本主義國(guó)家的社會(huì)保障制度全面，文明程度高……。如果這時(shí)教師不及時(shí)地把學(xué)生引圓”歷史現(xiàn)場(chǎng)”，不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立的時(shí)間是19世紀(jì)上半期，那么學(xué)生依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)。只會(huì)將當(dāng)代資本主義社會(huì)與19世紀(jì)上半期的資本主義社會(huì)這兩種歷史現(xiàn)象混為一談，那么他們也就無(wú)法正確理解誕生的背景到底怎么樣。

四、將“歷史課程情感教育”模式化。導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū)

任何一節(jié)歷史課都不應(yīng)忽略歷史思維的培養(yǎng)，但如果以單一的情感目標(biāo)為主。就失去了歷史課程的特色。

例如，有位教師在講人教版八年級(jí)《中國(guó)歷史》上冊(cè)《》這一課時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)：從林則徐身上我們可以學(xué)習(xí)他的什么精神?經(jīng)過(guò)討論，有的同學(xué)得出了教師意料之外的結(jié)論。有同學(xué)認(rèn)為，林則徐是地主階級(jí)的一分子，他所做的一切都是為了維護(hù)清王朝，為了維護(hù)地主階級(jí)的統(tǒng)治。正是這種思想，阻礙了中國(guó)近代社會(huì)的發(fā)展。而教師的本意是要學(xué)生回答“為了民族利益敢于犧牲的愛(ài)國(guó)主義精神”的。如果不顧學(xué)生意見(jiàn)，非把教師的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)效果可想而知，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維也是一個(gè)打擊。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)，一旦講到人物、事件體現(xiàn)的精神，往往都是“愛(ài)國(guó)主義”，這種空洞的說(shuō)教是不可取的。歷史教育的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生的思想感受也應(yīng)該是真實(shí)的、多樣的，我們應(yīng)該善于運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，要順其自然，講究水到渠成。

第2篇：初中生科技論文范文

評(píng)委表示，幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成論文是必須的。但學(xué)生在其中承擔(dān)了多少工作才不算是他人捉刀，目前尚無(wú)衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，這篇論文能不能評(píng)獎(jiǎng)，昨日也成了一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。

初三學(xué)生觀察孕婦三年？

評(píng)委不信

論文造假，青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)委們的擔(dān)心并非空穴來(lái)風(fēng)。

“曾有學(xué)生在論文中寫(xiě)到，用某種儀器做了某個(gè)實(shí)驗(yàn)。那可是相當(dāng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)啊？結(jié)果一問(wèn)，學(xué)生連儀器長(zhǎng)什么樣子都不曉得?！薄坝袑W(xué)生就高速公路的環(huán)保問(wèn)題發(fā)表看法。啥子高速公路的綠化要達(dá)到多少，噪音要控制在多少分貝———后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這都是國(guó)家制訂的標(biāo)準(zhǔn)，他是把國(guó)家對(duì)高速公路的修建要求搬上來(lái)了！”“還有學(xué)生把重慶那邊的材料借過(guò)來(lái)，連重慶兩個(gè)字都忘了改成‘成都’?！痹u(píng)委們說(shuō)起了論文造假史。

為何刮起造假風(fēng)？專(zhuān)家們認(rèn)為，都是中考加分政策惹的禍。原來(lái)，在英特爾成都市青少年科技創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)的初中學(xué)生，中考時(shí)可以享受加15分的優(yōu)惠。為了能拿獎(jiǎng)，請(qǐng)人捉刀的現(xiàn)象也就自然無(wú)法避免了。

盡管市教育局現(xiàn)已宣布，取消該賽事一等獎(jiǎng)中考加分，但本屆參賽作品早在教育局宣布之前就已經(jīng)提交。為了“防偽”，昨日，評(píng)委們還是打起精神，仔細(xì)甄別。

讀完一位學(xué)生對(duì)溫江發(fā)展優(yōu)勢(shì)的分析，評(píng)委搖頭：“基本上是抄的政府文件?！?/p>

其中，最讓評(píng)委生疑的當(dāng)數(shù)《子癇患者血清超敏C反應(yīng)蛋白水平的變化及意義》這篇論文了。其中一些內(nèi)容讓評(píng)委難以相信會(huì)是初中學(xué)生能做到的。比如，從2007年~2009年，對(duì)幾十位孕婦進(jìn)行臨床觀察?！俺踔猩部梢赃M(jìn)行臨床觀察？”看到這里，一名評(píng)委的語(yǔ)氣變得有些冷，“一會(huì)兒要好好問(wèn)一問(wèn)，她到底在里面做了好多實(shí)際的工作？”

學(xué)生：

爸爸做實(shí)驗(yàn)和觀察，自己做的記錄

文章的作者小李(化名)走進(jìn)了教室。她遇到了比其他參賽者都要多得多的問(wèn)題。

有的問(wèn)題小李都不知道該不該回答。比如，提取血清的離心儀器是什么顏色？“他們問(wèn)的問(wèn)題有點(diǎn)刁?！毙」媚镲@得有些委屈。評(píng)委們沒(méi)有掩飾對(duì)她的懷疑。“他們問(wèn)了我，實(shí)驗(yàn)是不是自己做的。我說(shuō)實(shí)驗(yàn)是我看爸爸做的。他們就問(wèn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)論文，我自己寫(xiě)了好多。我說(shuō)4/5都是我寫(xiě)的?！?/p>

小李告訴記者，實(shí)驗(yàn)確實(shí)不是自己做的，但數(shù)據(jù)是自己在父親的指導(dǎo)下記錄的。臨床觀察結(jié)果也是父親告訴她的：“我又不是醫(yī)生，沒(méi)得資格觀察病人?！?/p>

小李的父親是一所大醫(yī)院研究生殖系統(tǒng)的專(zhuān)家，他證實(shí)了女兒的說(shuō)法。“她有興趣，我就帶著她做，教她看數(shù)據(jù)。”他告訴記者，論文的確是孩子自己寫(xiě)的，自己只是修改了一下，“畢竟有些醫(yī)學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，娃娃還不太清楚”。

父母“代勞”多少

論文才算是娃娃自己寫(xiě)的？

“初中生寫(xiě)這種科學(xué)論文，是肯定需要幫助和指導(dǎo)的。這是很正常的，也是必須的。如果每篇論文都是一個(gè)新發(fā)明，那就不得了了。關(guān)鍵是，論文的創(chuàng)意是不是本人的？本人對(duì)論文又有好大貢獻(xiàn)？這才是我們?cè)诖疝q中所關(guān)注的?！币晃辉u(píng)委事后告訴記者。

那像小李這種情況，又該如何認(rèn)定呢？是父親捉的刀？是小李“對(duì)此文亦有貢獻(xiàn)”？還是應(yīng)該算作是小李的論文？當(dāng)前，并沒(méi)有一個(gè)如尺子般精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵就在三位評(píng)委如何認(rèn)定。評(píng)委們目前還沒(méi)有一個(gè)定論：“我們還在研究”。

第3篇：初中生科技論文范文

關(guān)鍵詞：樂(lè)學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 寫(xiě)作

樂(lè)學(xué)即教師采用各種有效的教學(xué)藝術(shù)策略，并從學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的角度，研究教與學(xué)及其相關(guān)關(guān)系的教學(xué)思想體系，樂(lè)學(xué)藝術(shù)包括樂(lè)教與樂(lè)學(xué)兩個(gè)方面。結(jié)合當(dāng)前一些初中生寫(xiě)作文時(shí)提不起興致，筆重如千斤，只字難書(shū)，寫(xiě)出來(lái)的文章淡而寡味的這一窘境，本文從點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情、激發(fā)寫(xiě)作興趣以及保持寫(xiě)作興趣三方面探析了如何運(yùn)用樂(lè)學(xué)教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、以樂(lè)激興：點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情

針對(duì)中學(xué)生作品立意稚嫩、條理不清，缺乏生活的厚重與質(zhì)感等這些問(wèn)題，教師應(yīng)抓住他們情感發(fā)展的關(guān)鍵期，結(jié)合樂(lè)學(xué)藝術(shù)，有利于點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情。

（一）引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，豐富精神世界

劉國(guó)正先生認(rèn)為學(xué)生作文的“源頭”或“米倉(cāng)”有三個(gè)：一是生活;二是資料;三是幻想。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）初中生的課程目標(biāo)中也提到應(yīng)“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，故擦亮學(xué)生的雙眼，使學(xué)生熱愛(ài)生活，在作文的“源頭活水”生活中盡情欣賞感受，這是點(diǎn)燃初中生寫(xiě)作熱情的奠基石。

教師可借助他們心理發(fā)展中“渴望一個(gè)人獨(dú)立自強(qiáng)，但又忍不住依賴(lài)他人”的這一特點(diǎn)鼓勵(lì)初中生之間多溝通，了解彼此對(duì)生活中的景、人、事的看法與情感，而自己也應(yīng)與他們多接觸，尊重他們，并做到平等對(duì)話(huà)，交流思想，因?yàn)橐粋€(gè)思想與另一個(gè)思想的交換，學(xué)生能得到兩個(gè)思想，如蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文第一單元的寫(xiě)作主題就是“有感而發(fā)”。試想，在對(duì)生活真、善、美的探尋中，教師、學(xué)生思想發(fā)生碰撞，學(xué)生無(wú)意識(shí)積累的寫(xiě)作素材日益增多，對(duì)生活觀察的熱情也日益漸漲，而教育正如一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂那般悄無(wú)聲息地進(jìn)行著。

（二）著眼精深新三維度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的以“民俗風(fēng)情”為主題第三單元中，沈從文寫(xiě)了熱熱鬧鬧的端午日，劉紹棠回想了年味十足的本命年，而中秋詠月詩(shī)詞中因遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)而不能回家團(tuán)圓的傷感也撥動(dòng)了學(xué)生的心弦……在這層層疊疊的教學(xué)鋪墊中，我們看到該單元的“寫(xiě)作”要求“從生活中找‘米’”，由此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)瞻前顧后、考慮周全且安排得當(dāng)。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇注重價(jià)值度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，談?wù)勛约簩?duì)這些民俗風(fēng)情的了解，這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣，也調(diào)動(dòng)了他們思考作文素材的積極性。其次，教師應(yīng)注重結(jié)構(gòu)度與困難度，即教師應(yīng)根據(jù)初中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及局限，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可鼓勵(lì)他們借助資料以及上網(wǎng)等做好預(yù)習(xí)工作，了解各地不同的民俗風(fēng)情，為寫(xiě)作素材積累厚度，而新穎度這一點(diǎn)，教師可在寫(xiě)作指導(dǎo)課上，為每組分配主題，如第一組談端午節(jié)，這組同學(xué)需按座位順序談自己印象中的端午節(jié)，且內(nèi)容不得與前面同學(xué)重復(fù)，這緊張的課堂氛圍，不僅調(diào)動(dòng)了初中生躍躍欲試的積極性，也為想寫(xiě)端午節(jié)的同學(xué)解決了素材不夠、下不了筆的煩惱。

將課文、作文與生活鏈接，使學(xué)生在不斷挖掘生活的過(guò)程中激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情，為培養(yǎng)寫(xiě)作興趣埋下了伏筆，這也做到了如葉老所說(shuō)的“作文這件事離不開(kāi)生活”“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，激發(fā)積極創(chuàng)作

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》中提到了需要層次理論，其中，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有重要意義。學(xué)生渴望得到認(rèn)可和關(guān)愛(ài)，這對(duì)樹(shù)立他們的自信心至關(guān)重要，教師如能關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的最大價(jià)值，將會(huì)使學(xué)生終身受益。

而作為初中生，以初一至初二這一階段的學(xué)生為例，他們樂(lè)于表達(dá)且喜歡將寫(xiě)的文章給老師看并注重老師的評(píng)價(jià)。故調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作熱情時(shí)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，這對(duì)點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情、形成寫(xiě)作興趣有很大的幫助。

二、樂(lè)教樂(lè)學(xué)：激發(fā)寫(xiě)作興趣

在點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)變得較為容易。寓教于樂(lè)，扎根寫(xiě)作的難易，注重學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

（一）寓教于樂(lè)

寫(xiě)作興趣的扼殺源于教師的“限題”“限體”“限時(shí)”，甚至“限旨”，故要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，應(yīng)從倡導(dǎo)開(kāi)放寫(xiě)作過(guò)程入手，教師在這一過(guò)程中應(yīng)懂得樂(lè)教。

1.不限制題目，提倡自由表達(dá)

初二至初三這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨(dú)自寫(xiě)日記、書(shū)信等。而此時(shí)，他們樂(lè)意寫(xiě)一些立意深刻的東西。因此，教師在布置寫(xiě)作練習(xí)時(shí)應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及自己特長(zhǎng)統(tǒng)一化，如鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度表達(dá)，推薦他們看一些富有哲理的文章，以滿(mǎn)足他們的心理需求。

教師除了注重統(tǒng)一化外，還需有多樣化意識(shí)，因?yàn)閷?xiě)作的實(shí)踐，學(xué)生心靈的自由度決定了他們寫(xiě)作的張力，我們應(yīng)提倡自然為文，即給學(xué)生作文“松綁”，尊重他們富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式。如同季羨林高中的國(guó)文老師董秋芳一樣，大膽在黑板上寫(xiě)下“隨便寫(xiě)來(lái)”四個(gè)字，從而調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，打開(kāi)他們寫(xiě)作的源泉，消除寫(xiě)作即是高大上的恐懼。

2.不強(qiáng)求一氣呵成，提倡多思

作文構(gòu)思中也有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困窘，因時(shí)間限制使渴望表達(dá)的初中生慌忙寫(xiě)下去，不僅有硬湊字?jǐn)?shù)之嫌，也大大扼殺了他們寫(xiě)作的興趣。故教師以形象化的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生，以情感化的教學(xué)方法促進(jìn)師生交流，如將作文課堂延伸到課外，給他們開(kāi)辟一個(gè)冷處理、醞釀思考的時(shí)間，這樣使敏感的初中生心理上感到安全，不僅有利于他們自由地表達(dá)，還有利于創(chuàng)作思維的發(fā)展，益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)激發(fā)寫(xiě)作興趣。

當(dāng)然，放寬時(shí)限與大膽寫(xiě)作不免與中考的要求相矛盾，可寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵就在于教師不僅能真正著眼于訓(xùn)練學(xué)生的文章寫(xiě)作，還要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而樂(lè)教無(wú)疑是著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（二）樂(lè)于善學(xué)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)?！倍ぐl(fā)初中生的寫(xiě)作興趣不能僅僅著眼于教師，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更應(yīng)樂(lè)學(xué)。

首先，樹(shù)立效率意識(shí)。初中生此階段自控能力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為，故應(yīng)盡力克制改正，解決寫(xiě)作過(guò)程中拖沓的壞習(xí)慣;其次，有元認(rèn)知傾向。教師對(duì)作文的批改有利于學(xué)生對(duì)先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本單元的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如蘇教版七單元下冊(cè)第一單元以“人物風(fēng)采”為主題，寫(xiě)作要求即觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性。所以，初中生作為抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位且已出現(xiàn)反省思維的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)有元認(rèn)知傾向，平時(shí)注重總結(jié)反思課堂所學(xué)內(nèi)容以及教師評(píng)語(yǔ)，提高寫(xiě)作能力;最后，不斷激勵(lì)自己。在寫(xiě)作前或?qū)懽鬟^(guò)程中，學(xué)生應(yīng)不斷鼓勵(lì)自己，對(duì)寫(xiě)出的佳句佳段不斷進(jìn)行心理暗示，以激發(fā)自身積極向上的情緒體驗(yàn)，從而引導(dǎo)自己不斷創(chuàng)新。

由此，學(xué)生形成了效率意識(shí)，有了元認(rèn)知傾向的樂(lè)學(xué)過(guò)程中，不斷激勵(lì)自己，以此精神得到滿(mǎn)足，自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿(mǎn)足，對(duì)激發(fā)寫(xiě)作興趣有很大的幫助。

三、樂(lè)于評(píng)價(jià)：保持寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作文及其創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)判，是人文性很強(qiáng)的一種教育評(píng)價(jià)，而開(kāi)放寫(xiě)作評(píng)價(jià)，不局限于教師與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)議，讓學(xué)生進(jìn)行“互動(dòng)”批改，讓學(xué)生從“被評(píng)者”變?yōu)椤霸u(píng)論者”，這對(duì)維持學(xué)生的寫(xiě)作興趣有很大的促進(jìn)作用。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu)，是憑借自身經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的任務(wù)情境中，在合作與對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)。而教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)以及學(xué)生互相間的評(píng)價(jià)即是對(duì)話(huà)的體現(xiàn)。

（一）師生對(duì)話(huà)

初中生的獨(dú)立意識(shí)已逐漸加強(qiáng)，故教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)化――從傳授者、管理者變成引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在肯定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)指導(dǎo)，調(diào)整糾偏，并表達(dá)自己對(duì)其的期望。相信教師以這民主的精神、平等的作風(fēng)、真摯的指導(dǎo)以及悅納學(xué)生的情懷對(duì)保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣有非常重要的影響。

（二）生生對(duì)話(huà)

因中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，他們希冀自己被注意、被認(rèn)同，而學(xué)生作文的互相批改，使他們交流彼此對(duì)最熟悉的事、人的不同觀點(diǎn)與情感，而不同的題材、不同的內(nèi)容、不同的文風(fēng)，不僅讓他們意識(shí)到自己文章的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心，同時(shí)也使他們改正自己創(chuàng)作的不足，學(xué)生們將自己對(duì)同學(xué)作文的驚喜、敬佩、遺憾、鼓勵(lì)等情感化作美麗的文字傳達(dá)給對(duì)方，比單純的作文評(píng)析更能打動(dòng)學(xué)生，更能保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在樂(lè)學(xué)中點(diǎn)燃初中生的寫(xiě)作熱情，使他們有渴望表達(dá)自我的愿望，在樂(lè)學(xué)樂(lè)教中激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，使他們不畏懼寫(xiě)作，而樂(lè)于評(píng)價(jià)又維持了他們的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)了他們寫(xiě)作的信心。從而，在作文這一情動(dòng)于心而發(fā)之于文的過(guò)程中，教師結(jié)合樂(lè)學(xué)藝術(shù)，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展而不是寫(xiě)作的訓(xùn)練，而內(nèi)心深處的寫(xiě)作興趣已被激發(fā)的學(xué)生，也清楚地明白在今后的寫(xiě)作中應(yīng)做到我寫(xiě)、寫(xiě)我。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫楠.充分利用材料培養(yǎng)高中生寫(xiě)作興趣的教學(xué)策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]劉麗英.談寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng)作情感培養(yǎng)[J].凱里：凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）.

[3]于為蒼.論中學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的激活機(jī)制[J].徐州：徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998，（3）.

[4]林本葉.如何激發(fā)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣[J].上海：新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（2）.

[5]顏新華.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[J].福州：福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[6]俞愉.初中作文訓(xùn)練法新探[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

第4篇：初中生科技論文范文

隨著科技不斷發(fā)展，人們對(duì)重要的水資源不予重視。使“生命的源泉”走向干旱，使生命之花無(wú)法受到水的滋潤(rùn)，面臨萎縮的命運(yùn)。為拯救生命之花，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始“關(guān)愛(ài)生命的源泉?！?/p>

水——生活中無(wú)處不在，并且是各生物的必需品。每天每人都要攝入大約兩升的水。不單這些、人洗菜、洗衣、拖地等要水。工業(yè)排放少不了水?？梢?jiàn)水對(duì)我們的重要性。就說(shuō)我國(guó)，近年來(lái)，由于中國(guó)城市地區(qū)和工業(yè)區(qū)對(duì)水需求量迅速增大，中國(guó)將長(zhǎng)期陷入缺水狀況。中國(guó)的黃河在過(guò)去的10多年中年年斷流，其中1997年斷流226天流經(jīng)中國(guó)一些人中稠密地區(qū)的淮河也曾斷流了90天。根據(jù)衛(wèi)星拍攝的照片，數(shù)百個(gè)湖泊正在干涸，一些地方性的河流也有在消失。就工業(yè)用水方面，我國(guó)煉鋼等生產(chǎn)過(guò)程的單位耗水量比國(guó)外先進(jìn)水平高幾倍甚至幾十倍。水的重復(fù)利用率不到發(fā)達(dá)國(guó)家的1/3。專(zhuān)愛(ài)們警告：“20年后中國(guó)將找不到可飲用的水資源?！币俏覀冋宅F(xiàn)狀繼續(xù)發(fā)展，生命之花終究會(huì)枯萎。

所以，我們要一、節(jié)約用水，循環(huán)利用水，一水多用；二、農(nóng)業(yè)、城市和地下水資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，三、加強(qiáng)廢水資源化與回用，四、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，五海水淡化，六建設(shè)節(jié)水型社會(huì)。

第5篇：初中生科技論文范文

目前農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)，仍偏重系統(tǒng)知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，科學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)技術(shù)、社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。理論脫離實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校死記硬背，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)掌握甚少，而初中畢業(yè)生走向社會(huì)的人數(shù)卻較多。例如，我鎮(zhèn)地處渤海灣，以海水養(yǎng)殖業(yè)和捕撈業(yè)為主，沿海灘涂開(kāi)發(fā)20000畝，海水養(yǎng)殖池塘25700畝，淡水養(yǎng)殖池塘22000畝，海淡水育苗室32個(gè)（水體35000m2），漁船1500艘。鎮(zhèn)辦中學(xué)近幾年初中畢業(yè)后升入高中階段的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)86%—89%。

初中生畢業(yè)離校后，因缺乏勞動(dòng)致富的本領(lǐng)而苦惱。因此，在近幾年教學(xué)工作中，我在初中著重開(kāi)展生物實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持把為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，為振興本地經(jīng)濟(jì)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，更新理念，大膽嘗試，積累了點(diǎn)滴做法。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（一）突出與本地經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，拓展延伸課本內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我在完成教學(xué)大綱及新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下，深入挖掘教材，突出與本地農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展需求密切相關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充以下內(nèi)容：

1.初中生物《植物類(lèi)群》增加藻類(lèi)植物的培養(yǎng)、鑒別，提供魚(yú)蝦餌料植物。增加介紹海生植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)方面的知識(shí)，有利于開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)品種。

2.增加魚(yú)類(lèi)分類(lèi)，感受當(dāng)?shù)刎S富資源，為激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，我增加了“混合放養(yǎng)”的知識(shí)，使學(xué)生感受祖國(guó)養(yǎng)殖業(yè)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。

3.結(jié)合《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈、食物網(wǎng)及能量關(guān)系，增加魚(yú)、蝦、蟹及當(dāng)?shù)孛貎?yōu)海水養(yǎng)殖品種的生物習(xí)性和餌料關(guān)系，提高養(yǎng)殖品種的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）開(kāi)發(fā)校本課程、開(kāi)設(shè)實(shí)用技術(shù)選修課

我們通過(guò)對(duì)學(xué)校外部情況和內(nèi)部情況分析，從家長(zhǎng)態(tài)度、班主任態(tài)度、學(xué)生三個(gè)方面，通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式發(fā)放試卷1700余份，座談36次。校本課程開(kāi)境分析調(diào)查材料如下：

1.家長(zhǎng)態(tài)度調(diào)查（請(qǐng)?jiān)诜弦蟮捻?xiàng)目上打“√”）

（1）家長(zhǎng)愿望與需求：

（2）家長(zhǎng)態(tài)度調(diào)查

2.班主任態(tài)度調(diào)查（請(qǐng)?jiān)诜弦蟮捻?xiàng)目上打“√”）

3.學(xué)生意愿調(diào)查（選擇你特別喜歡的項(xiàng)目打“√”）

調(diào)查結(jié)果：

①85%家長(zhǎng)愿意自己的孩子學(xué)習(xí)一些養(yǎng)殖技術(shù)。

②30%學(xué)科成績(jī)中等以上學(xué)生和80%學(xué)科成績(jī)偏低的學(xué)生喜歡與生物學(xué)相關(guān)的技術(shù)課程。

③65%的班主任持支持態(tài)度。

結(jié)果使用：

我們根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)生愿望，增設(shè)《魚(yú)類(lèi)養(yǎng)殖技術(shù)》《對(duì)蝦養(yǎng)殖問(wèn)答》《河蟹育苗》《對(duì)蝦育苗》《實(shí)用海水養(yǎng)殖技術(shù)》、《魚(yú)蝦病防治》《名特優(yōu)養(yǎng)殖》《網(wǎng)具制作》等多種選修課，供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的需求，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、實(shí)施上掛、橫聯(lián)、下輻射的教學(xué)措施，增強(qiáng)技術(shù)的實(shí)效性

初中生在每年6月22日中考結(jié)束后，按照學(xué)生的能力和愿望，重新編班。實(shí)施上掛、橫聯(lián)、下輻射的教學(xué)措施，其基本程序是

通過(guò)上述措施增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)化意識(shí)，讓學(xué)生在踏上社會(huì)之前，便學(xué)得一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)其適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的本領(lǐng)。

幾年的嘗試，初見(jiàn)成效：

①貼近了學(xué)生生活，縮短了教學(xué)與科技的距離，使學(xué)生掌握了一定勞動(dòng)就業(yè)的本領(lǐng)，許多學(xué)生成了養(yǎng)殖能手。

②樹(shù)立了科技興農(nóng)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了科研的自信心，認(rèn)同科學(xué)研究就在身邊，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

③增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，報(bào)考農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校的人數(shù)逐年增多。

④培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手的能力，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，和肯于吃苦的科學(xué)品質(zhì)。

⑤感受到成功的快樂(lè)：有三項(xiàng)作品獲全國(guó)中學(xué)生生物小論文二、三等獎(jiǎng)并載入《青少年生物培養(yǎng)探秘》一書(shū)；參與生物競(jìng)賽人數(shù)增多，且在河北省初中生物知識(shí)能力競(jìng)賽中有4人獲省一等獎(jiǎng)，3人獲省二等獎(jiǎng)，5人獲三等獎(jiǎng)，數(shù)人獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

第6篇：初中生科技論文范文

>> 提高學(xué)生識(shí)字能力的一些做法 培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的一些做法 浙江省城鎮(zhèn)污水治理面臨的問(wèn)題及一些建議 一些國(guó)家政黨處理黨員數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系的做法與啟示 國(guó)外一些政黨基層組織建設(shè)的新舉措及啟示 培養(yǎng)研究生科技論文寫(xiě)作能力的一些做法 關(guān)于提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的一些做法 談?wù)勌岣叱踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力的方法一些做法 談?wù)勌岣邔W(xué)生寫(xiě)作能力的一些做法 提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的一些實(shí)踐做法 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的一些做法 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)解題能力的一些做法 培養(yǎng)高職師范學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一些做法 培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀能力的一些做法 培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法 如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的一些做法 關(guān)于小班幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的一些做法 提高大學(xué)生就業(yè)能力的一些做法 尊重學(xué)生主體地位的一些做法及嘗試 中學(xué)教師思想育人的一些做法及體會(huì) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

〔2〕徐峰.現(xiàn)代政黨治理芻論〔J〕.當(dāng)代世界與社會(huì)主義，2004，（1）.

〔3〕德里克?S?哈奇遜.西歐地區(qū)以外的政黨卡特爾：以俄羅斯為證〔J〕.英國(guó)政黨政治，2013，（6）.Party Cartel beyond Western Europe： Evidence from Russia .Party Politics， 2013，（6）.

〔4〕Md.Rajib Hasnat Shakil， Kaniz Marzia，Political Parties and Good Governance ：Bangladesh Perspective.IOSR Journal of Humanities And Social Science （IOSR_JHSS），Volume 8，Issue 5.

〔5〕Support to political parties ， Briefing paper， December，.uk.2010.

第7篇：初中生科技論文范文

在教學(xué)中我注意到初中問(wèn)題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：

一、寫(xiě)作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫(xiě)作材料時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生活，一般都是寫(xiě)自己和同學(xué)，自己和老師之間的事情，要不就是寫(xiě)父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學(xué)校和家庭。當(dāng)然，我們說(shuō)這些內(nèi)容可以寫(xiě)，但不能總寫(xiě)這些吧。

材料陳舊表現(xiàn)在寫(xiě)自己和同學(xué)不是友誼就是矛盾，寫(xiě)自己和老師一定是師愛(ài)，寫(xiě)父母一定是父愛(ài)母愛(ài)。

實(shí)際上我們的視角可以大一點(diǎn)遠(yuǎn)一點(diǎn)。寫(xiě)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、民風(fēng)民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護(hù)做出的努力、科技發(fā)展帶來(lái)的變化、惠民政策對(duì)農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學(xué)生在介紹事件時(shí)用轉(zhuǎn)述的口吻，沒(méi)有直接引用人物的語(yǔ)言。對(duì)事件的經(jīng)過(guò)只用一兩句話(huà)就寫(xiě)完了，像流水賬，沒(méi)有特寫(xiě)鏡頭。這樣讀起來(lái)平淡無(wú)味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。

怎樣把事件寫(xiě)的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?？梢院?jiǎn)單的勾勒人物的外貌，寫(xiě)出富有個(gè)性的能體現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)言，這是需要直接寫(xiě)出人物的語(yǔ)言而不用轉(zhuǎn)述的口氣。還可以寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等。當(dāng)然為了事件的逼真效果，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。

總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務(wù)于習(xí)作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關(guān)系處理不當(dāng)。

主要體現(xiàn)在對(duì)人物、事件寫(xiě)的不詳，而大量篇幅對(duì)人物、事件進(jìn)行議論評(píng)價(jià)。如一學(xué)生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時(shí)，對(duì)“逝去的歲月”只用五六十字進(jìn)行描述，而對(duì)怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習(xí)作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫(xiě)成四不像，還會(huì)造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關(guān)系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫(xiě)，有聯(lián)系但不緊密的略寫(xiě)，沒(méi)有聯(lián)系的堅(jiān)決不寫(xiě)。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個(gè)“我”存在，在描述事件時(shí)，字里行間里有意無(wú)意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。

而有些中學(xué)生寫(xiě)得很隨意，把自己身上的缺點(diǎn)無(wú)意中呈現(xiàn)在習(xí)作的語(yǔ)言上。例如，在以《遙望星空》為題寫(xiě)作時(shí)，一學(xué)生在習(xí)作的開(kāi)頭寫(xiě)道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學(xué)生在一次寫(xiě)作中寫(xiě)道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過(guò)去揍他一頓，把他打死……”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的真切體驗(yàn)。不可否認(rèn)，我們每個(gè)人都不是完美的，除非寫(xiě)作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應(yīng)是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對(duì)“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對(duì)自己有負(fù)面影響的語(yǔ)言，但亦不能太夸張，那樣也會(huì)失去一種本真的美。

五、結(jié)尾有說(shuō)教味。

部分學(xué)生在作文結(jié)尾喜歡用“我們應(yīng)該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實(shí)際上讀者的情感態(tài)度價(jià)值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來(lái)了。這樣的結(jié)尾給人感覺(jué)是只有作者明白這個(gè)道理，讀者都不懂，語(yǔ)言不夠委婉謙虛，有教訓(xùn)人的味兒。

第8篇：初中生科技論文范文

關(guān)鍵詞：物理課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-348-01

作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，初中物理在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面具有重要作用。初中物理教師不僅僅需要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)公式解決問(wèn)題，還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)在初中物理中所占的比重越來(lái)越高，直接影響到學(xué)生中考物理成績(jī)的高低。但是實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中并未引起教師足夠的重視，他們認(rèn)為能夠不做的實(shí)驗(yàn)盡量不做，同時(shí)也極少讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法完全與新課程改革的要求相背離，長(zhǎng)此以往下去，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的提高，因此初中物理教師必須按照新課程改革的要求，重視初中物理實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要性

1、初中物理教學(xué)法的采用符合物理學(xué)科的特殊性

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理具有其特殊性，在教學(xué)中必須注重實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，初中物理就如無(wú)源之水無(wú)本之木，學(xué)生是不可能從根本上得到提高的。只有在初中物理教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，才能讓學(xué)生從各方面得到提高，如實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力等。只有通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作各種實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作、觀察之中分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立的思考能力，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正符合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，真正發(fā)揮開(kāi)設(shè)初中物理這門(mén)學(xué)科的意義。

2、初中物理教學(xué)法的采用符合初中生的特點(diǎn)

初中生邏輯思維能力處于一個(gè)迅速發(fā)展的階段，這使得他們看問(wèn)題的深度、廣度和客觀性都具有較強(qiáng)的提高，對(duì)別人和書(shū)本上的言論不能輕易接受。同時(shí)初中生處于一個(gè)對(duì)事情具有強(qiáng)烈好奇心的階段，他們求知欲十分強(qiáng)烈，好奇心強(qiáng)，思維活躍。同時(shí)初中生處于一種感性能力較為強(qiáng)烈、邏輯思維能力正在養(yǎng)成的階段。初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、大腦、手以及口等綜合學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的感官能力，延長(zhǎng)其注意力實(shí)踐，有助于學(xué)生將感官材料進(jìn)行整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其初中物理的學(xué)習(xí)效果。

3、國(guó)家對(duì)人才的要求彰顯物理教學(xué)法的重要性

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平顯著提高，人們生活水平有了較大的發(fā)展。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。管仲曾說(shuō)過(guò)，一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷：十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。當(dāng)前國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高，復(fù)合型人才應(yīng)該是在各個(gè)方面都有一定能力，在某一個(gè)具體的方面要能出類(lèi)拔萃的人。它不僅僅要求學(xué)生會(huì)記憶，會(huì)做題，更要求學(xué)生知道怎么學(xué)，更注重學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生這些能力方面發(fā)揮著重要的作用。

二、營(yíng)造良好的班級(jí)創(chuàng)新環(huán)境

班集體作為創(chuàng)新能力的社會(huì)環(huán)境影響個(gè)體的創(chuàng)新能力。教師要在班內(nèi)營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培育有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發(fā)掘初中學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)，好動(dòng)愛(ài)玩的心理特征，利用靈活的形式組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，如在班內(nèi)展示學(xué)生的各種創(chuàng)新成果，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等；舉辦物理知識(shí)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評(píng)比等，并辦好科技板報(bào)、手抄報(bào)，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級(jí)輿論。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的適度競(jìng)爭(zhēng)、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵(lì)，同步增強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，一般是教師為主體，教師在臺(tái)上做，學(xué)生難于操作，只能在臺(tái)下看，然后記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)現(xiàn)象，被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，久而久之就會(huì)使學(xué)生“迷信權(quán)威”，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求師生共同探索，教學(xué)中師生要積極開(kāi)展雙向交流，對(duì)問(wèn)題的猜想，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，甚至改進(jìn)、創(chuàng)新各抒己見(jiàn)，開(kāi)放彼此對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，要根據(jù)實(shí)際，進(jìn)行一些改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。教師可以有意識(shí)地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生設(shè)計(jì)型的探索性實(shí)驗(yàn)，這樣既可以增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新成分，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，我建議給身高1.6米的小明設(shè)計(jì)一塊穿衣鏡，要求在鏡中能看到全身，鏡需多長(zhǎng)？很多學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出：人離鏡子越遠(yuǎn)，看到自己在鏡子中的像就越小，故多長(zhǎng)都行。我不作正面回答，叫學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出平面鏡成像特點(diǎn)：等大、正立、虛像。并算出了小明的穿衣鏡的長(zhǎng)度為0.8米。這樣能有效提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。

新課程改革對(duì)物理這門(mén)自然科學(xué)課程的重視是大家的共識(shí)，物理教學(xué)必須體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛(ài)好，激發(fā)他們樹(shù)立敢于攀登科學(xué)高峰的雄心壯志，我們就要進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性知識(shí)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，從現(xiàn)有資源出發(fā)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮海燕.論初中物理課外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展閉.中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外（教研版），2009

[2] 李止山.張家浪.探索初中02物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法.學(xué)校管理，2009

第9篇：初中生科技論文范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)涵義 影響因素激發(fā)培養(yǎng)策略

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的最重要的因素之一。陳琦、劉儒德、邵瑞珍、皮連生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制［1］［2］。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)和維持外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力［3］；Gardner認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的而做出的學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的努力，以及在此活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度［4］；外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做出的努力和這種努力的持久性［5］。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)［6］。Gardner把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為努力＋實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望＋對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極態(tài)度，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由態(tài)度、愿望和努力三部分構(gòu)成［7］，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力［8］［9］，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種自覺(jué)、能動(dòng)和積極的心理狀態(tài)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力［10］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因［11］，綜上所述，我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了達(dá)到一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望，不斷努力和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)所具有的自覺(jué)、能動(dòng)和積極的心理狀態(tài)。而初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，為達(dá)到一定的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所具有的自覺(jué)、能動(dòng)和積極的狀態(tài)。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)的研究

Gardner和Lambert把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)［12］［3］［13］［14］［15］［16］［17］［18］，而B(niǎo)rows把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)；文秋芳博士從教育心理學(xué)的角度把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)即表層的物質(zhì)刺激和深層動(dòng)機(jī)即深層的非物質(zhì)刺激［14］［16］［18］；而王萬(wàn)兵、葛紅、馮斌等把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)［13］［14］［17］［19］；周美慈依據(jù)奧蘇貝爾的分類(lèi)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力［3］。賀雙鳳、杜芳把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)［12］［16］。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究

吳振英、馮斌、原文惠提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論模式：人本主義動(dòng)機(jī)理論；成就動(dòng)機(jī)理論――競(jìng)爭(zhēng)和追求優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)；成就歸因理論――個(gè)體對(duì)過(guò)去活動(dòng)的成敗歸因影響著個(gè)體對(duì)未來(lái)的期待；期望價(jià)值理論［19］［20］［21］；社會(huì)觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論［17］；加德納的社會(huì)教育模式認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得帶有另一文化社團(tuán)特征的技能和行為方式［14］［22］。趙菊、盧潤(rùn)、馮麗等指出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：多爾的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和威廉姆斯和伯頓的社會(huì)建構(gòu)主義動(dòng)機(jī)模式［22］［23］［24］［117］［8］［25］。戴傳剛、盧潤(rùn)、司聯(lián)合也指出了Gardner等的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要在態(tài)度和動(dòng)機(jī)之間增加了目標(biāo)特征、價(jià)值及自我效能這三個(gè)中間變量［17］［23］?？唆斂扑购褪婷芴氐膭?dòng)機(jī)理論提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個(gè)層面的動(dòng)機(jī)理論［8］。

四、中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素、激發(fā)和培養(yǎng)策略研究

1.中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素研究

汪春英指出影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的六大因素：學(xué)習(xí)者自身方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的和自我概念；學(xué)習(xí)情境方面：學(xué)校環(huán)境、英語(yǔ)課堂教學(xué)和同學(xué)間關(guān)系［26］；馬蘭芳指出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素是英語(yǔ)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)毅力、缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、教材難易程度不適合、評(píng)估方式單一［27］。賀雙鳳認(rèn)為其主要因素是認(rèn)知即學(xué)習(xí)者對(duì)本人的自我認(rèn)識(shí)，和社會(huì)環(huán)境主要包括社會(huì)對(duì)人才在外語(yǔ)方面的要求、外語(yǔ)教師、家長(zhǎng)的要求及同齡人的影響等［12］；韓曉艷認(rèn)為影響學(xué)生外語(yǔ)的因素是學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教學(xué)因素、自身基礎(chǔ)和努力［28］。劉晶、周亞峰認(rèn)為它的因素是自身需要、個(gè)人志向和家長(zhǎng)期望及教師的示范［29］。馮斌認(rèn)為有主觀因素和客觀因素：前者是學(xué)生的內(nèi)在心理特征、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、自我效能感、學(xué)生的歸因傾向和習(xí)得性無(wú)助感；而后者是社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)［19］。邱衛(wèi)琴、戴傳剛認(rèn)為有內(nèi)在和外部因素：前者是學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的、學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)生的歸因傾向；而后者是社會(huì)、學(xué)校、家庭和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境［15］［17］。

2.中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)策略研究

韓曉艷認(rèn)為要采用對(duì)話(huà)式教學(xué)、運(yùn)用多媒體教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)［30］。彭紅兵指出了要幫助學(xué)生設(shè)立明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的融合性動(dòng)機(jī)［32］；張慧娟認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣；實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲；妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［33］；而謝紅指出要對(duì)進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生成功的歸因觀和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心［34］；鄭永梅提出激勵(lì)的因素是教師的素質(zhì)、能力和整體形象，學(xué)生的成就感，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和引導(dǎo)，良好的課堂氣氛和教材，以及適當(dāng)?shù)母?jìng)賽和考試等七個(gè)方面［35］；張紅認(rèn)為應(yīng)該從教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［7］；邱衛(wèi)娟、黎峰認(rèn)為可以通過(guò)直觀式及啟發(fā)式教育、表?yè)P(yáng)優(yōu)生與鼓勵(lì)“差生”、注意多媒體教室的使用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［36］；王菲認(rèn)為可以通過(guò)教師的人格魅力和教學(xué)行為來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；劉晶、周亞峰認(rèn)為喚醒學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)［37］；宋梅珠認(rèn)為幫助學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)建和諧愉快的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)［38］；馮斌、邱衛(wèi)琴認(rèn)為要幫助學(xué)生形成明確的、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生正確歸因；創(chuàng)造和諧的師生人際關(guān)系；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；及時(shí)反饋；進(jìn)行分層次教學(xué)；對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)［15］［19］。戴連剛認(rèn)為是目標(biāo)激勵(lì)、及時(shí)反饋、成功體驗(yàn)、合作競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)好奇和積極歸因策略［17］。郭紅認(rèn)為教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)?？稍O(shè)立獎(jiǎng)懲制度；啟動(dòng)動(dòng)機(jī)和加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)［8］。

五、對(duì)已有中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的分析

第一，從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論可見(jiàn)，人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、結(jié)構(gòu)和成分的理解上分歧較大，關(guān)于在課堂環(huán)境下學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化規(guī)律的研究成果依然較少、不夠深入。

第二，在研究?jī)?nèi)容方面，探討學(xué)生的一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究較豐富，而在探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，則多從思辨的角度為教師提出一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。從學(xué)習(xí)者個(gè)體因素出來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究較多的精力也放在了動(dòng)機(jī)與策略、成績(jī)關(guān)系的探討，然而師生關(guān)系是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為籠統(tǒng)的概念，只能給教師提供對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為上理念的指導(dǎo)。

第三，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)文獻(xiàn)，比較常見(jiàn)的是學(xué)者把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)或者分為表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行研究，但是不能將一般動(dòng)機(jī)研究和其他學(xué)科動(dòng)機(jī)研究的結(jié)果推廣到英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，應(yīng)該結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)探討英語(yǔ)教師的教學(xué)行為與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005，（8）：192.

［2］邵瑞珍，皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2002，（4）：286-287.

［3］周美慈.澳門(mén)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之研究［D］.碩士學(xué)位論文.華南師范大學(xué)，2004.

［4］王貞貞.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其與教師支持的關(guān)系研究［D］.碩士學(xué)位論文.四川師范大學(xué)，2009.

［5］勒鵬.談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示［J］.科技信息.職教與成教.

［6］肖莉，呂慧.淺析如何激發(fā)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］.科教文匯.教育教學(xué)，2007，上半月刊.

［7］張虹.論中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2009，（5）.

［8］郭紅.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析［D］.碩士學(xué)位論文.湖南科教大學(xué)，2008.

［9］胡德華.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)對(duì)策［J］.英語(yǔ)教學(xué)，2009，（2）中旬刊.

［10］陳萍.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)［J］.學(xué)術(shù)縱橫.發(fā)展?月刊.

［11］周媛媛.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)研究［J］.科技信息.職教與成教.

［12］賀雙鳳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（24），2.

［13］王萬(wàn)兵.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征和激發(fā)方式擦談［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）.

［14］葛紅.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.黑龍江高教研究，2005，（9）.

［15］邱衛(wèi)琴.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究及培養(yǎng)［D］.教育碩士學(xué)位論文.南京師范大學(xué)，2005.

［16］杜芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（8），1.

［17］戴連剛.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及培養(yǎng)策略研究［D］.碩士學(xué)位論文.華東師范大學(xué)，2008.

［18］龐守生，彭寧.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系及其對(duì)教學(xué)的啟示［J］.林區(qū)教學(xué)，2010，（1）.

［19］馮斌.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究和教學(xué)策略［D］.教育碩士學(xué)位論文.南京師范大學(xué)，2008.

［20］吳振英.教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］.蘇州工職院，教學(xué)實(shí)踐，2005，（12）.

［21］原文惠.農(nóng)村普通高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的研究［J］.英語(yǔ)教研，2010.

［22］趙菊.論動(dòng)機(jī)理論對(duì)及對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)［D］.碩士學(xué)位論文.華中師范大學(xué)，2003.

［23］盧潤(rùn)，司聯(lián)合.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀與前瞻［J］.長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（23），4.

［24］馮麗.初二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究及對(duì)教學(xué)的啟示［D］.碩士學(xué)位論文.蘇州大學(xué)，2008.

［25］魏爽.任務(wù)型教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的研究［D］.碩士學(xué)位論文.東北師范大學(xué)，2009.

［26］汪春英.論影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的六大因素［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

［27］馬蘭芳.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失原因探析［J］.天中學(xué)刊，2010，（25），5.

［28］韓曉艷.正確有效歸因――保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良源［J］.新課程（教師版）.

［29］劉晶，周亞峰.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2005，（26），3.

［30］韓曉艷.改進(jìn)教學(xué)模式和策略――激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑［J］.外語(yǔ)教學(xué)研究.

［31］彭近蘭.互動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持［J］.中學(xué)教學(xué)研究.

［32］彭紅兵.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］.科教文匯，2007，（10），下旬刊.

［33］張慧娟.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］.中小學(xué)電教，學(xué)科研究，2008，（2），下半月.

［34］謝紅.激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初探［J］.科教文匯.英語(yǔ)教學(xué)，2007，（10），中旬刊.

［35］鄭永梅.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部激勵(lì)因素［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（19），5.

［36］邱衛(wèi)娟，黎峰.淺談激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)［J］.教育園地，2006，（29）.