高中勞動教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中勞動教育總結(jié)范文

關鍵詞：科學課程；化學課程；分類；技術(shù)教育；技術(shù)素養(yǎng)

文章編號：1005—6629（2013）5—0007—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 科學課程中技術(shù)教育內(nèi)容的分類

從技術(shù)起源及技術(shù)發(fā)展的歷史過程來看，技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了以動作技能、簡單工具、機械化工具、自動化工具及信息技術(shù)等高新技術(shù)為主的5個階段。技術(shù)演化的這個一般路徑也預示著在對不同年齡階段的人群進行技術(shù)教育時需要遵循的由簡單到復雜的技術(shù)演化規(guī)律。從技術(shù)的創(chuàng)新性來看，技術(shù)可以分為操作性技術(shù)、制作性技術(shù)、設計性技術(shù)3類。瓦特發(fā)明了蒸汽機技術(shù)，這是設計性技術(shù)。蒸汽機技術(shù)普及以后，這種技術(shù)轉(zhuǎn)變成了操作性技術(shù)和制作性技術(shù)，分別由不同的人員掌握。從技術(shù)開發(fā)的難度來講，操作性技術(shù)的難度最低，制作性技術(shù)適中，而難度最大的要屬設計性技術(shù)。這三種類型，組成了技術(shù)教育的學習內(nèi)容。從職業(yè)性角度來看，技術(shù)可以分為職業(yè)技術(shù)與非職業(yè)技術(shù)兩類。職業(yè)技術(shù)是用來作為謀生的技術(shù)，而非職業(yè)技術(shù)是在所有職業(yè)中都通用的技術(shù)。職業(yè)與非職業(yè)是劃分技術(shù)教育性質(zhì)的重要依據(jù)。歷史性、創(chuàng)新性和職業(yè)性是技術(shù)的三大屬性，其中，創(chuàng)新性是技術(shù)的最大特點。由此，可以形成技術(shù)的一般分類體系（圖1）。

基礎教育階段科學課程中的技術(shù)教育內(nèi)容有其自身特點，其分類因而跟一般分類有所不同：科學課程中的技術(shù)一般都是非職業(yè)教育的、現(xiàn)代的、綜合的，涉及實驗、科學知識的實際應用和有關的工業(yè)生產(chǎn)等方面，由此可以大體上劃分為實驗技術(shù)（包括實驗操作技術(shù)、實驗設計技術(shù)等），與生活有關的實用技術(shù)，生產(chǎn)與工程技術(shù)，信息與認知技術(shù)等類型。科學課程的學習主體是青少年學生，根據(jù)培養(yǎng)和提高青少年學生技術(shù)素養(yǎng)的需要，科學課程中的技術(shù)教育應該包含技術(shù)知識、技術(shù)能力、技術(shù)思想與技術(shù)設計、技術(shù)理性與技術(shù)評價等不同層次的內(nèi)容，只開展“純技術(shù)”內(nèi)容的教學是不妥的。由這兩個維度可以形成基礎教育階段科學課程中的技術(shù)教育內(nèi)容的分類框架。

2 現(xiàn)行化學課程中的技術(shù)教育內(nèi)容

下面以化學學科作例來具體地說明科學課程中的技術(shù)內(nèi)容。為避免篇幅過大，表1只根據(jù)《普通高中化學課程標準（實驗）》列出部分課程模塊中的技術(shù)教育主要內(nèi)容。表中用宋體字表示摘自“內(nèi)容標準”的內(nèi)容，用楷體字表示摘自“活動與探究建議”的內(nèi)容。

總的來看，在高中化學新課程中技術(shù)教育的內(nèi)容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺程度不夠高。具體地說，各類內(nèi)容的分布有如下特點：

（1）對實驗技術(shù)知識、實驗技術(shù)能力和實驗技術(shù)設計比較重視，內(nèi)容比較齊全。

（2）信息與認知技術(shù)知識介紹較少；生產(chǎn)與工程技術(shù)知識和生活實用技術(shù)知識比較零散，沒有作適當?shù)母爬ā⒖偨Y(jié)。

（3）沒有生活實用技術(shù)能力和技術(shù)設計內(nèi)容（甚至連《化學與生活》模塊也是如此）；也沒有生產(chǎn)與工程方面的技術(shù)能力內(nèi)容；除實驗外，其他方面的技術(shù)能力和技術(shù)設計內(nèi)容偏重具體應用，比較零散，沒有適當概括、總結(jié)。

（4）在技術(shù)理性方面，比較重視STSE意識，風險意識、批判意識稍遜。

不足之處值得關注，需要改進。

3 怎樣搞好科學課程中的技術(shù)教育

在基礎教育階段，科學課程中的技術(shù)教育要注意下列問題。

3.1與技術(shù)課程和其他實踐類課程恰當?shù)胤止?/p>

在基礎教育中，勞動教育、職業(yè)教育是跟技術(shù)教育比較接近、容易混淆的概念。實際上它們的目的、意義、內(nèi)容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統(tǒng)地混在一起。其中，勞動教育側(cè)重于培養(yǎng)學生的勞動觀點、勞動習慣，勞動技術(shù)教育課雖然也能使學生初步學會一些勞動技能，但往往強調(diào)勞動技能的訓練與實踐，降低了技術(shù)教育的要求，甚至談不上什么技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育則注重通過職業(yè)勞動培養(yǎng)職業(yè)技能，常常局限于使學生學習某一兩種職業(yè)技術(shù)，較少注意培養(yǎng)勞動技術(shù)意識、勞動技術(shù)悟性和創(chuàng)新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來出現(xiàn)的信息技術(shù)教育的主要目的是提高信息素養(yǎng)，使學生適應教學的信息化，更重要的是為學生適應社會日新月異的信息化奠定基礎。科學課程中的技術(shù)教育強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，側(cè)重于讓學生初步學習科學知識的實際應用及其基礎知識，了解科學、技術(shù)、社會及環(huán)境間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生對科學知識的應用意識、創(chuàng)新意識和技術(shù)理性。因此，科學課程中的技術(shù)教育必須注意與勞動技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和其他實踐類課程的差別，實行合理分工。

3.2用好典型案例，注意結(jié)合實際

科學課程中的技術(shù)教育依附于課程中的科學知識，不是科學課程的主體，因而沒有獨立的自身體系。但是，技術(shù)關系著科學知識的探究和應用，常以個別事例形式出現(xiàn)在具體的探究過程和實際應用中。在科學課程的實施中應該精心選擇并且用好技術(shù)教育典型案例，既注意由個別到一般，努力反映先進的技術(shù)和技術(shù)文化，又注意結(jié)合本國、本地的實際情況。

要立足于技術(shù)實踐，立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”相結(jié)合，強化學生的手腦并用，加強學生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

3.3重視培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)學習動機

重視培養(yǎng)學生對技術(shù)的興趣，重視學生興趣水平的逐步提升是搞好技術(shù)教育的重要條件。為此，除了要重視提高學生對技術(shù)在實踐、社會等方面意義和價值的認識外，還可以通過設置問題情境、任務驅(qū)動、組織技術(shù)活動、技術(shù)競賽等手段激發(fā)學生的學習動機，引導學生親歷技術(shù)設計和技術(shù)試驗過程，學習技術(shù)思想和方法，強化技術(shù)體驗，增進對技術(shù)文化的理解。要加強對學生的個別輔導，注意使學習方式多元化。

為了維持學生學習技術(shù)的興趣，科學課程中的技術(shù)教育不能要求過高、難度過大。

3.4逐步推進科學課程中的技術(shù)教育

要循序逐步推進科學課程中的技術(shù)教育：

（1）通過學習技術(shù)原理，開展技術(shù)活動，學習技術(shù)方法技能，體驗技術(shù)過程，培養(yǎng)技術(shù)興趣和手腦結(jié)合能力，逐步打好進一步學習技術(shù)的基礎。

（2）使學生逐步了解技術(shù)的核心概念、社會背景、意義和特點，了解技術(shù)發(fā)展的趨勢和前景。《美國國家技術(shù)教育標準》認為，技術(shù)的核心概念為系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過程和控制。系統(tǒng)強調(diào)的是系統(tǒng)思維。資源是技術(shù)活動必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時間和人力。制約條件是指對一種產(chǎn)品或系統(tǒng)的開發(fā)所設置的一些參數(shù)，如安全要求、物理定律、文化準則等。優(yōu)化和權(quán)衡是最優(yōu)產(chǎn)品或系統(tǒng)從最初的創(chuàng)意到最終產(chǎn)品或系統(tǒng)必須的過程或方法。過程和控制，是將資源組合的一系列有序活動，以及利用信息使系統(tǒng)產(chǎn)生變化的機制和活動。這些觀點可以作為我們的參考。

（3）逐步培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)理性、技術(shù)思想、技術(shù)風險、技術(shù)道德與技術(shù)倫理等觀念。要注意做好整體設計，根據(jù)課程標準和教材中相關科學知識的布局，制訂技術(shù)教育計劃，逐步提高學習水平。技術(shù)教育如同科學教育和其他方面的教育一樣，內(nèi)容的廣度、難度和繁簡度是可以靈活調(diào)整的，應當調(diào)整到適合于學生的接受能力。

第2篇：高中勞動教育總結(jié)范文

關鍵詞：農(nóng)村；小學初中教育性質(zhì)；價值定位和目標

農(nóng)村小學初中階段的教育是什么性質(zhì)的教育？如何定位農(nóng)村小學初中教育的價值取向？看來這是一個非常簡單的問題，但實際是一個必須認真研究和思考的問題。因為，對農(nóng)村小學初中教育性質(zhì)的規(guī)定是把握農(nóng)村小學初中教育價值定位的基礎和本真，而對其性質(zhì)和價值定位的規(guī)定，又是發(fā)展農(nóng)村小學初中教育的邏輯的起點，同時，也是研究農(nóng)村小學初中教育改革、課程改革、辦學模式等諸多問題的基本依據(jù)。

一

農(nóng)村小學初中教育的性質(zhì)是什么？人們的認識并不一致，究其原因，同人們的思維方式有關。只有用立體的、系統(tǒng)地、結(jié)合的思維方式，才能全面把握和回答這個問題。立體的、系統(tǒng)地、結(jié)合的思維視角，具體說，就是從三個維度及其結(jié)合中思考規(guī)定農(nóng)村小學初中教育的性質(zhì)。

第一，法律維度。從法律維度考察，農(nóng)村小學初中教育是義務教育。1986年公布的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“國家實行九年義務教育”，“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段”。義務教育的表征主要有：一是強制性。法律規(guī)定的義務教育是一種強迫性的教育制度，是由國家強力保證實施的教育。義務教育的強制性，不僅指向作為教育主體之一的家庭（或公民個人），也指向作為教育主體的國家、相關社會組織。就是說，無論是家庭還是政府機關、社會組織，任何妨礙或破壞義務教育實施的行為都是違法的，都應該承擔法律責任，受到法律制裁。二是免費性。義務教育的經(jīng)費由國家承擔，對其受教育者實行免費教育。免費是完整的義務教育的必要條件，免費性是實施義務教育強迫性的基礎。否則，一個家庭經(jīng)濟拮據(jù)，衣食住行都難以維持，義務教育強迫性又能奈何呢！三是普及性。義務教育要求所有的適齡兒童、少年，除按法律規(guī)定辦理緩學或免學手續(xù)外，都必須接受完成規(guī)定年限的義務教育。四是基礎性。義務教育就是國民基礎教育，小學初中教育就是通常說的基礎教育。五是公共性。義務教育是社會的公共事業(yè)，由國家設立或批準的學校實施，學校是基層公共服務機構(gòu)。義務教育的活動必須符合國家和社會的共同利益。義務教育由國家對其實施進行監(jiān)督和管理，全社會都關心、參與和支持的事業(yè)。六是平等、公平性。義務教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層，平等的享有和接受教育的權(quán)利。同時，由國家向每一個受教育者提供平等的實現(xiàn)義務教育權(quán)利的條件。義務教育對每個適齡者都一樣，是公平的教育。

第二，教育自身維度。從教育自身維度考察，農(nóng)村小學初中教育是基礎教育?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度?！蓖ǔＨ藗儼殉醯冉逃椭械冉逃òǔ踔泻透咧须A段）稱為基礎教育。也有的學者撰寫的文章指基礎教育為小學教育和初中教育?；A教育的突出表征是基礎性。小學和初中教育是整個教育體系的基礎，也可以說是為非基礎教育奠定基礎的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中專教育、高等教育的基礎，也是接受終身教育的基礎。人類社會將從政治型、經(jīng)濟型社會向?qū)W習型社會發(fā)展，小學初中教育也是建設學習型社會的基礎。

第三，社會維度。從社會維度上考察，農(nóng)村小學初中教育是農(nóng)村教育。農(nóng)村小學初中教育是農(nóng)村社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，一方面要受其他系統(tǒng)的制約和支持，另一方面又要為其他系統(tǒng)服務。農(nóng)村教育性質(zhì)的表征主要是支農(nóng)、富農(nóng)和為農(nóng)，概言之，就是服務于新農(nóng)村建設，服務于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，為建設和諧的社會主義新農(nóng)村提供智力、技術(shù)支持和人力資源?！秶鴦赵宏P于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中指出，制定決定的目的是為“加強農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會和城市協(xié)調(diào)發(fā)展”。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也規(guī)定“農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務”。就世界而言，許多國家，特別是發(fā)展中的以農(nóng)業(yè)為主的國家，都是如此，例如印度學者在談到小學課程計劃時，指出：“應該與社會的需要相適應、相聯(lián)系，最終使學校成為重建印度農(nóng)村的工具”。

農(nóng)村小學初中教育三維性質(zhì)集于一身，既是義務教育，又是基礎教育，也是為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務的教育，三者雖有各自的內(nèi)涵，但是統(tǒng)一的，是相結(jié)合的，構(gòu)成一個完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的，都會割裂農(nóng)村小學初中教育性質(zhì)的完整性。我們應當抑簡單性思維而揚復雜性思維，也就是說“要求我們的思維是永遠不要將概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯(lián)系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點、時間，又永不忘記起整合作用的整體”真2f。只有運用復雜性思維，才能從全局上，三維地把握農(nóng)村小學初中教育的整體性質(zhì)，也才能對其價值給出準確的定位。

二

農(nóng)村小學初中教育是干什么的？理論的表述就是農(nóng)村小學初中教育的價值定位是什么？關于這個問題，學者們有許多闡釋，其中不乏真知卓見，但也有偏頗之處。有學者指出：義務教育是國民基礎教育，基礎教育是整個教育制度的基礎，文化科學知識是基礎教育的基礎和軸心。教育的基礎地位就是要為高一級學校、專門人才的培養(yǎng)奠定好基礎，也就是，基礎教育要為學生的升學打好基礎，所以，升學率的目標也是基礎教育中基礎的目標。同樣的觀點，有的學者闡釋為：基礎教育，從性質(zhì)上說，走對國民實施基本的普通文化知識的教育，因此，應對全面的基礎教育實行統(tǒng)一的政策，要讓農(nóng)村的中小學校集中精力辦好義務教育，讓農(nóng)村中小學生集中精力學好國民基礎教育階段的各種知識，讓農(nóng)村中小學的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國民素質(zhì)教育課程。也有的學者從農(nóng)村小學初中教育是農(nóng)村教育這一維度出發(fā)直截了當?shù)匕艳r(nóng)村教育定位于培養(yǎng)農(nóng)民的教育。也有的學者由此出發(fā)提出農(nóng)村小學初中教育“地方化”、“職業(yè)化”的結(jié)論。

從農(nóng)村小學初中教育的局部來看，從一個維度考察，上述對農(nóng)村小學初中教育價值的定位的闡釋是很精辟的。但是，農(nóng)村小學初中教育的性質(zhì)不是單一的而是綜合的規(guī)定。因此，只有從農(nóng)村小學初中教育的整體性質(zhì)出發(fā)，才能引伸出農(nóng)村小學初中教育價值正確的定位。否則，就會把農(nóng)村小學初中教育價值引向偏斜。

農(nóng)村小學初中教育的三維性質(zhì)決定了農(nóng)村小學初中教育價值定位和目標應該是三維一體的，即培養(yǎng)受教育者具有國民的基本素質(zhì)；具有普通文化科學知識、職業(yè)知識和技能基礎；繼續(xù)學習和終身學習的基本能力，使之成為建設社會主義新農(nóng)村和國家現(xiàn)代化的基礎性人才。這里重點談談對農(nóng)村小學初中教育服務于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的認識：農(nóng)村小學初中教育服務于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展有兩個方面，一是農(nóng)村小學初中學校的輻射作用，即向農(nóng)村傳播文化知識、科學技術(shù)、勞動技能、文明素養(yǎng)等，另一更重要的方面是按照農(nóng)村小學初中教育的價值定位和目標培養(yǎng)學生，使之成為具有文化科學知識基礎、職業(yè)知識和技能基礎，具有基本的文明素養(yǎng)，成為新農(nóng)村和社會主義現(xiàn)代化建設需要的建設者和勞動者。有些人否定農(nóng)村小學初中教育要為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務的觀點，其理由是，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務就是為當下的比較落后的農(nóng)村經(jīng)濟社會服務，就是要把學生培養(yǎng)成普通農(nóng)民，因此教育就失去了前瞻性、進步性。我們認為這是一種誤解，農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展這個概念是個動態(tài)的概念，要做動態(tài)的理解，既包含有對當下的農(nóng)村服務，也包含為發(fā)展過程中的農(nóng)村服務，更包含對未來時期的農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務。農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展這一概念，其含義是非常寬泛的，從產(chǎn)業(yè)而言，不僅僅是農(nóng)業(yè)，還有第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，從就業(yè)崗位的類別而言，與城市沒有什么兩樣，三百六十行，行行都有。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移是農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的必然，是推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的重要途徑，也是農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的標志。農(nóng)村剩余勞動力一部分要從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，參加城市建設，成為城市各行各業(yè)的勞動者；一部分要從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到小城鎮(zhèn)從事第二和第三產(chǎn)業(yè)的建設，成為農(nóng)村新興行業(yè)的勞動者；相當一部分仍留在農(nóng)村，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，成為思想素質(zhì)好、有文化、懂科學、會技術(shù)的社會主義新農(nóng)村的新型農(nóng)民，他們是農(nóng)村的一代知識農(nóng)民。這樣的農(nóng)民同其他行業(yè)的人一樣，同樣是社會主義現(xiàn)代化建設所需要的主力軍。有些人頭腦中總是有些抹不掉的觀念，一提起農(nóng)民，就從落后、愚昧、貧窮、低人一等聯(lián)系起來，輕視農(nóng)民，看不起農(nóng)民。實際上，無論從時間維度上看還是從空間維度上看，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務，都不是要把受教育者培養(yǎng)成歷史意義上的農(nóng)民，即使是留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，也不是一般意義的農(nóng)民，而是懂科學、懂技術(shù)的新一代農(nóng)民。實現(xiàn)農(nóng)村小學初中教育價值定位和目標不是空話，必須有教育教學和實踐內(nèi)容的體現(xiàn)和支撐，其基本內(nèi)容應該有：國民基本素質(zhì)教育、普通文化科學知識基礎教育、職業(yè)知識基礎和基本技術(shù)技能教育等諸多方面。對這些內(nèi)容不應該有所偏頗、偏廢或排斥任何一個方面的重要內(nèi)容，都會在實踐上把農(nóng)村小學初中教育引向歧途，三維價值定位和目標就無法實現(xiàn)。轉(zhuǎn)貼于

三

農(nóng)村小學初中教育的現(xiàn)實，同其性質(zhì)、三維價值定位和目標要求存在著巨大差距，而要縮小這個差距，使農(nóng)村小學初中教育符合其性質(zhì)、三維價值定位和目標要求，必須切實貫徹落實國家的教育方針，發(fā)展和改革農(nóng)村小學初中教育。

第一，農(nóng)村小學初中教育必須由片面教育轉(zhuǎn)為全面發(fā)展教育。國家教育方針的核心部分是培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，農(nóng)村小學初中教育的性質(zhì)、價值定位和目標也要求對學生進行全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的教育，才能把學生培養(yǎng)成既具有文化基礎知識、基本的國民素質(zhì)，又有建設社會主義新農(nóng)村和國家現(xiàn)代化本領、能力和品質(zhì)。而現(xiàn)實的農(nóng)村學校教育，則是一種片面的教育。當然，在現(xiàn)實的生活中，潛性的教育指導理念，以及教育內(nèi)容和行動，則是地地道道的片面教育?，F(xiàn)實的農(nóng)村教育是一種以文化知識為唯一內(nèi)容和指向的教育。這種情況高中甚于初中，初中甚于小學，小學甚于幼兒園。學校的德育主要有兩個渠道，一個是思想品德課，一個是思想教育活動，前者只限于說教，缺少思想上的針對性，具體性，學生只記了一些知識，對其心理的教化成果甚微，許多學生是不得不學，而且學而不做者甚多，思想品德課是學校各種課程中最不受重視的課程之一。許多學校沒有任何思想教育活動，有些學校雖然也開展一些活動，甚至搞得有聲有色，但多半圖形式而無內(nèi)容。有活動，沒教育內(nèi)容，這種活動也就失去了意義。體育、美育工作缺失，音、體、美課程，也是不受重視的課程之一，不但課時很少，而且也沒什么相應的活動，有的學校因為師資缺乏、質(zhì)量不高，而不能正常開課，音、體、美教育嚴重缺失。相反，文化科學知識課或升學考試的課，則受到異常的關注，不僅課時多能得到保證，而且學生的課余時間，幾乎都是文化科學知識課的延伸。課業(yè)負擔越來越重，是非常普遍的現(xiàn)象，許多學生壓得直不起腰，喋喋叫苦。有的初二學生中考后，撕掉了教科書，用以表示向負重苦難的日子告別。片面的教育已發(fā)展到極端，滲透到教育的方方面面，學校以文化課測評分數(shù)論英雄，上者到重點班，次者到普通班，下者到戲稱的愛心班，甚至考試分數(shù)成了排座位的標尺，高分者坐前排，低分者坐后排。片面教育就是追求升學率的教育，評價一所學校優(yōu)劣，升學率是最根本的指標，升學率高的學校和老師，都會得到獎勵，而升學率未達到要求的，就會受到懲罰，某縣委書記就是因為升學率低而向全縣百姓道歉。然而這位縣委書記從來也沒有因為學生沒有實現(xiàn)全面發(fā)展目標而向百姓道歉，這一事實說明某些為官者，隱性的教育理念是推行全面教育的極大障礙之一，而對片面教育則起到助推的作用。

第二，農(nóng)村小學初中教育必須由脫離實際轉(zhuǎn)為與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教育。農(nóng)村的廣闊天地為教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合提供了豐富的資源，但農(nóng)村小學初中教育不但沒有享用這些資源，反而走上了與生產(chǎn)勞動和社會實踐相脫離的道路。近些年的改革雖也規(guī)定一些同生產(chǎn)勞動相聯(lián)系的課程和社會實踐活動，但時間甚微，也沒有很好落實。并且這一點點的與生產(chǎn)勞動、社會實踐相聯(lián)系的課程，不僅不夠穩(wěn)定，也是一種形式、擺設，甚至成為某些學校創(chuàng)收的一種手段，學生和家長可向?qū)W校交錢或顧人頂替，學生本人未必親自參與。有些學生雖然也參加一點兒生產(chǎn)勞動或社會實踐，但是有勞動和實踐，卻沒有教育，為勞動而勞動，為實踐而實踐，這不是教育和生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。由于農(nóng)村教育嚴重脫離生產(chǎn)勞動、社會實踐，致使農(nóng)村的決大多數(shù)學生日益變得四體不勤、五谷不分，厭惡農(nóng)業(yè)勞動、厭惡農(nóng)民、厭惡農(nóng)村。致使脫離農(nóng)民、脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)業(yè)，成為多數(shù)農(nóng)村孩子的廣種價值取向和選擇。陶行知在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中，對當時中國鄉(xiāng)村教育脫離鄉(xiāng)村經(jīng)濟建設提出了尖銳的批評：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書呆子”。陶行知的話雖說的是解放前，但仍適于現(xiàn)在。現(xiàn)實的這種可怕后果，不能不使人們憂慮，也不能不引起有識之士的關注，因為這不僅關系到農(nóng)村孩子們的成長，更關系到社會主義現(xiàn)代化的成敗和民族的興衰。

教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，不僅是學校教育的內(nèi)容，也是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展人的根本保障，更是培養(yǎng)新農(nóng)村建設者和社會主義現(xiàn)代化建設人才的唯一方法或根本途徑。人的素質(zhì)的形成和提高，僅靠書本知識和說教是不能實現(xiàn)的，而只有通過各種社會實踐才能逐步形成。勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，就是勞動人民參加生產(chǎn)勞動和各種社會實踐的結(jié)晶，勞動素質(zhì)是各種素質(zhì)的基礎，只有在這個基礎上才能引申出集體主義、群眾觀點、團隊意識，創(chuàng)新精神，為人民服務等的思想品德，熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感和態(tài)度是親自參加勞動的一種體驗、一種感受。沒有這種體驗和感受的人，在口頭上說熱愛勞動，熱愛勞動人民，但永遠也不會把這個情感內(nèi)化在自己的血液和靈魂中。農(nóng)村基礎教育只有走勞教結(jié)合的道路，讓學生親自生產(chǎn)和社會實踐，才能使他們體會到勞動、勞動人民的光榮、偉大，從而生長出熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，并把為人民服務作為畢生的價值取向。正如只有教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，才能使書本上學到的知識變成活的知識，做到學以至用，至用促學，學用結(jié)合。才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，走與勞動人民相結(jié)合的道路，成為社會主義現(xiàn)代√t需要的各級各類人才。

在教育領域有少數(shù)學校按照國家教育方針要求，堅持走教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的道路，創(chuàng)造了很多辦法，積累了豐富的經(jīng)驗，可惜的是沒有得到支持，沒有認真總結(jié)，更沒有自覺的推廣，這不能不說是教育領域中的一個失誤。

第三，農(nóng)村小學初中教育必須變精英教育為平民教育。精英教育在農(nóng)村小學初中教育中普遍存在。我們對農(nóng)村小學初中教育實地考察，可以得出這樣一個結(jié)論：農(nóng)村小學初中教育，特別是重點校或?qū)嶒炐５慕逃褪蔷⒔逃?，是對少?shù)尖子生的教育，是對權(quán)貴和富人子弟的教育。農(nóng)村的重點中小學，被稱為貴族學校，現(xiàn)又改稱為優(yōu)質(zhì)學校，是精英教育理念的產(chǎn)物，其存在就是精英教育的實踐，其結(jié)果輻射到全部小學中學，使精英教育理念彌漫整個教育領域。這些所謂的優(yōu)質(zhì)學校，是集中了國家或地方優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)界域中的尖子學生或權(quán)貴、富人子弟，而剝奪了大多數(shù)學生享有優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利，加劇了教育的不平等。

平民教育是面向百姓的教育，面向普通百姓子女的教育，面向普通智力發(fā)展水平的學生的教育，面向全體學生的教育。因此，平民教育也是平等教育，應當提供給每個受教育者均等的受教育機會，享有國家提供的同等的教育資源的權(quán)利。維護每個學生的平等教育權(quán)利，是政府的責任，也是學校教育的責任。僅僅為了少數(shù)尖子學生的升學服務；而置大多數(shù)學生的后續(xù)生存發(fā)展而不顧，實在是目前學校教育的一種不可饒恕的罪過。

第四，農(nóng)村小學初中教育要變單一文化知識教育的培養(yǎng)模式為文化知識和職業(yè)知識教育相滲透相結(jié)合的培養(yǎng)模式。農(nóng)村小學初中教育就其教育教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式而言，仍然是以單一的文化知識為唯一的內(nèi)容，課堂傳授是培養(yǎng)學生的主要形式。這種教育嚴重脫離農(nóng)村實際，脫離農(nóng)業(yè)需要，脫離教師學生的訴求。我們國家是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國人口的三分之二。課題組在福建6個縣的抽樣問卷調(diào)查表明，農(nóng)村義務教育階段的學生占本省義務教育階段學生的80％以上，有96.26％的教師認為學生的職業(yè)意識、基本勞動技能、態(tài)度等應該在義務教育階段開始培養(yǎng)，94.17％的農(nóng)村初中生認為，小學、初中階段應該給學生一定的職業(yè)意識、技能等方面的培養(yǎng)，85.71％的小學生喜歡或很喜歡職業(yè)技能課，99％的初中學生希望或非常希望學校開設職業(yè)技術(shù)課。我們在吉林省東豐縣調(diào)查兩所初中，2004年和2005年畢業(yè)生中，分別有60.34％和55.63％留鄉(xiāng)務農(nóng)，外出打工分別占19.5％和21.2％，升入普高的分別為16％和17％，升入職高的分別為3.8％和5.5％，個別復讀。就是說，農(nóng)村初中畢業(yè)生大部分要留在農(nóng)村就業(yè)或者出外打工參加城鎮(zhèn)建設。而目前普遍的現(xiàn)象是，農(nóng)村小學初中學?；緵]有開設職業(yè)技術(shù)方面的課程，義務教育目標定位單一，“離農(nóng)教育”“升學教育”仍占據(jù)主要地位。這樣一大批初中畢業(yè)生，難道不應該在小學初中階段學習職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能類課，不應該為他們的職業(yè)選擇奠定某些基礎嗎！

近些年，通過改革，農(nóng)村小學初中教育的內(nèi)容，增添了某些職業(yè)教育內(nèi)容的課程，但內(nèi)容隨機性較大，缺少吸引力，多半流于形式，有名無實。我們認為，排斥職業(yè)教育內(nèi)容的滲透，是農(nóng)村小學初中教育的最大誤區(qū)之一。其實許多國家對中小學階段職業(yè)教育內(nèi)容的課程都非常重視，例如，美國對中小學培養(yǎng)出來的學生適應社會需要評價標準就是：學生是否具有一定的文化科學知識、具有動手能力，是否奠定了成為熟練工人所需要的良好基礎。我們都知道，猶太民族自古以來就是一個務實的民族。猶太人認為，接受教育是每一個人的責任與義務，但學習知識、專研律法都不能代替勞動的技能。從古代開始，希伯來人就極為強調(diào)掌握一門技藝，要求兒童無論貧富貴賤等級高低，到成年時都必須掌握一門手藝。部落所有的頭領也都有技術(shù)，甚至可以和街上的匠人媲美。以色列建國之前，在巴勒斯坦猶太人建立的基布茲組織中，就很重視對幼兒進行勞動教育，讓孩子們從小了解各種農(nóng)活，掌握最基本的飼養(yǎng)知識。在老師的指導下，孩子們還經(jīng)營自己的小農(nóng)場、小飼養(yǎng)場、小植物園等。建國之后的以色列，小學生從一年級開始接受系統(tǒng)的勞動教育，使他們熟悉勞動的基本知識，了解主要的生產(chǎn)原料和加工過程，學會使用基本的勞動工具。小學高年級和初中學生要掌握各種勞動技術(shù)，如材料加工、制圖、制表、電子、裁剪、縫紉、家務操持、家政管理等。普通學校8年級（相當我國初中二年級）要學習“以色列工業(yè)和國民經(jīng)濟”課程，要求學生了解工業(yè)生產(chǎn)的基本原理、國民經(jīng)濟的主要運行機制、產(chǎn)品的生產(chǎn)及市場營銷、財政金融的基本法則等。中學高年級的勞動教育有了明顯的職業(yè)化傾向，學校把勞動教育分成農(nóng)業(yè)技術(shù)教育和工業(yè)技術(shù)教育兩種，學生根據(jù)自己的興趣與愛好，培養(yǎng)一門專門技藝。這種教育方法使學生學完中學課程時，已基本上完成了基礎的勞動教育訓練，相當一部分學生還學有專長，這對其選擇專門化的大學教育方向以及未來的就業(yè)都很有幫助。

第3篇：高中勞動教育總結(jié)范文

關鍵詞：中職學校；班主任；管理工作

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-011-01

一、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

出于各種不同的原因，使得學生自私自利、拜金，而且很喜歡不勞而獲。學生在學校期間不好的思想還是有可能被改變的，如果進入社會，不好的思想將更加深入。因此，應根據(jù)學生的思想狀況，進行思想教育，例如：加強學生愛國主義教育、責任心的培養(yǎng)、熱愛同學、熱愛教師等。班主任應該讓給學生多參加些有意義的活動和勞動，培養(yǎng)他們尊重勞動者，培養(yǎng)學生要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，從而彌補自己的不足，培養(yǎng)學生要樂于助人，建立和諧的人際關系。總之，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

二、樹立優(yōu)質(zhì)班風學風，主抓日常行為規(guī)范

1、強化集體觀念抓輿論

集體輿論的監(jiān)督能夠鍛煉同學的性格，培養(yǎng)同學的意志，能夠培養(yǎng)同學好的個人行為習慣，能夠培養(yǎng)同學對集體的自豪感和責任感。良好的集體輿論，既是班風建設的一個內(nèi)容，也是班風的表現(xiàn)形式之一。因此，在班風建設中，要大造輿論，來強化班風的約束和激勵作用，強化班級成員的集體意識。每個學校的校訓都有所不同，但都是學校教導學生的基礎。

2、學風建設的主要問題便是氛圍的營造

首先，要利用輿論的力量。在班上班主任應該極力營造好的學習氛圍，在當今社會的這個大環(huán)境下使得學生能夠真正明白，學習雖不能果斷的說是唯一的出路，但是學習是最好的出路。目標就是動力，如果學生的學習目標定好的，那么學生的學習積極性自然就會提高；其次，班主任要狠抓考勤。中職學生的自制力相對都比較差，在學校中，有些學生通宵上網(wǎng)、玩游戲，翹課這種情況已經(jīng)很普遍了。而這次，班主任一定要抓緊考勤，稍有松懈，那么有些學生將不法自拔，從此低迷下去。一個良好的班級學習氛圍是使得班級的總成績提高的最好方法。

3、建立勞動意識，優(yōu)化校園環(huán)境

現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是一個孩子，家長對子女的期望很高，都是望子成龍，望女成鳳，這就造成了家長只關系學生的學習，對其它方面的教育卻往往忽視了。尤其是學生的自立能力、勞動能力方面的教育。有些同學在家里從來不干活，向來是衣來伸手飯來張口，到了學校學生就逃避勞動，不愿意干活。班主任要不時地對學生進行勞動教育，一個良好的環(huán)境是學習的重要保證，而且現(xiàn)代社會需要的是自強獨立的人，懶惰和依賴別人的人是不被社會所接受的，要想在社會上立足必須依靠自己，不僅要學習好，各個方面都要好。從現(xiàn)在開始就要培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動能力。班級每天安排值日生，每個學生都有勞動的機會，如果勞動態(tài)度認真教師給予表揚；勞動態(tài)度不認真的要批評，還要有一定的懲罰措施。班級有些外地的學生住在寢室里，教師要給予他們更多的關心，尤其在生活方面，班主任要多去寢室檢查，以督促學生搞好個人衛(wèi)生，營造良好的生活環(huán)境以便于更好地投入到學習當中去。

三、充分利用班會課開展豐富多彩的活動，提高學生的綜合能力

班會課應有明確的主題，形式靈活多樣，活潑生動，使學生成為班會課的主角。根據(jù)自己的工作體會，總結(jié)出以下幾種形式。

1、演講式主題班會。比如新生入校第一次班會可舉行“我的自述”演講會，請每一個學生上臺介紹一下自己的過去、興趣愛好、特長和家庭情況等等，既有利于班主任了解學生的情況，又增進同學們之間的相互了解。國慶節(jié)來臨時，可舉行“迎國慶、愛祖國、愛學校、愛班級”演講比賽，既發(fā)揮了同學們的演講才能，同時又進行了愛國主義、集體主義的教育，增加了班集體的凝聚力。舉行演講式的主題班會可以讓每個同學都有機會參與，要求需要同學們早作準備，讓學生在接受自我教育的同時鍛煉了寫作能力。

2、結(jié)合節(jié)日舉行生動活潑的文藝性主題班會。比如，新年來臨之際舉行“迎新年”文藝主題班會，紀念“五四”青年節(jié)舉行歌詠比賽等等。通過組織主題班會，可以融洽師生感情，提高學生的綜合能力，在愉快的氣氛中接受知識和教育。

四、利用實習機會，教育學生端正學習態(tài)度，努力提高專業(yè)技能

職業(yè)學校的核心是培養(yǎng)“技能”性人材。搞好實習期間的教育與管理工作就成為職業(yè)學校實習教學的最重要、最有效的一個環(huán)節(jié)。班主任應利用實習機會引導學生端正學習態(tài)度，努力提高職業(yè)技能。

五、注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

中職學校和普通的高中有所不同，它是有專業(yè)的區(qū)分，而且絕大多數(shù)學生畢業(yè)之后會直接步入職場。因此，中職學生學好一門技能是非常重要的。此時就需要，班主任老師要時刻地關注現(xiàn)在職場需求的不斷變化，及時地讓學生了解最熱門的行業(yè)，還要讓學生了解用人單位對人才的具體要求，使得學生能夠明白自己的現(xiàn)狀以及自己和用人單位的要求之間的距離，才能向著自己的目標前進。中職學校教育層次相對較低，知識面又比較窄，班主任應該不斷地鼓勵那些積極上進的學生，讓他們要參加相關技能考試，為以后就業(yè)做準備。在這知識的時代，只有不斷地隨著知識的進步而進步，才能被社會認可，才能很好的生存在這個競爭激烈的社會當中。

參考文獻

[1] 谷偉奪.中職班主任工作新探索[J].考試周刊，2009，（14） .

[2] 何順勇.淺談中職班主任工作中教育方法的多樣性[J].交通職業(yè)教育，2008，（01） .

第4篇：高中勞動教育總結(jié)范文

關鍵詞：農(nóng)村留守勞動力；教育需求現(xiàn)狀；制約因素

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－056－03

長期以來，各級政府和社會各級大力倡導將剩余農(nóng)村留守勞動力轉(zhuǎn)移至城市。但是，由于城市對現(xiàn)有勞動力吸納能力有限，新農(nóng)村建設背景下農(nóng)村生產(chǎn)生活條件有所改善，戶籍等制度性因素以及農(nóng)村勞動力自身因素影響，還有大約4.97億勞動力繼續(xù)在農(nóng)村生活。那么，如何讓農(nóng)村留守勞動力在自己的本土建設家園、增加收入和改善生活也是社會各界關注的重要課題。其中，教育是提高農(nóng)民致富能力的重要途徑和手段。那么，教育如何增強農(nóng)民致富能力，農(nóng)村留守勞動力到底需要怎樣的教育?

目前，對于留守勞動力的研究還非常少，主要集中在農(nóng)村留守勞動力的人口學特征、留守勞動力養(yǎng)老等社會問題，主要集中在農(nóng)村留守勞動力的社會保障問題研究。對于農(nóng)村留守勞動力教育需求研究主要集中在轉(zhuǎn)移培訓方面研究，對如何開展本土化適應當?shù)剞r(nóng)民致富方面的研究相對較少。很多地方農(nóng)村留守勞動力教育開展針對性、實效性遠遠不夠。

一、農(nóng)村留守勞動力教育需求現(xiàn)狀與分析

教育需求包括國家需求和個體需求。本研究中教育需求是指農(nóng)村留守勞動力個體需求，它是農(nóng)村留守勞動力滿足自己生存和發(fā)展?jié)撛谥R和技能的需要。教育需求是多層次、多方面的，包括教育的規(guī)模、速度、水平和結(jié)構(gòu)的需要和要求。不同的農(nóng)村留守勞動力對教育的需求既千差萬別又有共同之處。

(一)農(nóng)村留守勞動力基本特征

農(nóng)村留守勞動力是特殊的社會群體。其特殊的人口特征、從業(yè)特征、文化特征和經(jīng)濟狀況對其教育需求影響很大。

1.人口特征。從年齡來看，農(nóng)村留守勞動力主要集中在年齡35―55歲年齡段，占到農(nóng)村留守勞動力的86％。35歲以下留守勞動力比例非常低。從性別來看，農(nóng)村留守勞動力男女比例基本相當，女性比例略高。從文化程度來看，農(nóng)村留守勞動力主要以初中(57.％)和小學(21％)文化程度居多，高中(14％)和大專(2％)以上文化程度，還有一少部分人不識字或識字很少。

2.從業(yè)特征。農(nóng)村留守勞動力從業(yè)的主渠道還是傳統(tǒng)農(nóng)林牧副漁。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，養(yǎng)殖業(yè)、交通運輸業(yè)、加工制造業(yè)、建筑業(yè)、餐飲賓館服務業(yè)、個體工商業(yè)、信息服務業(yè)等產(chǎn)業(yè)在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的比例不斷提高，農(nóng)村留守勞動力就業(yè)出現(xiàn)典型兼業(yè)性就業(yè)。

3.文化特征。從調(diào)查來看，農(nóng)村留守勞動力文化特征表現(xiàn)在三個方面，一是文化程度普遍較低，這和受教育程度有關；二是繼續(xù)教育嚴重不足，連續(xù)三年來僅有不到10％的農(nóng)民接受過勞動技術(shù)培訓；三是文化生活單一，受各種因素影響，農(nóng)村本土文化事業(yè)衰落，農(nóng)民文化生活以看電視、打麻將、聊天為主，從事讀書、看報等發(fā)展性文化活動寥寥無幾。甚至一些不良社會風氣也趁虛而入，填補了農(nóng)村留守勞動力文化需求空白。

4.經(jīng)濟狀況。經(jīng)濟狀況是影響農(nóng)村留守勞動力教育需求能力的重要因素之一。從調(diào)研情況來看，連續(xù)三年來農(nóng)村勞動力收入增長。農(nóng)村留守勞動力的收入結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，種植業(yè)在農(nóng)村留守勞動力收入中的比重很低，農(nóng)村留守勞動力收人主要來自養(yǎng)殖業(yè)、交通運輸業(yè)、個體工商業(yè)等產(chǎn)業(yè)。消費情況也是反映農(nóng)村留守勞動力經(jīng)濟狀況的重要方面。從調(diào)查來看，農(nóng)村留守勞動力家庭支出主要在三個方面：就醫(yī)、子女教育、蓋房子。

(二)農(nóng)村留守勞動力教育需求

1.總體教育需求情況。農(nóng)村留守勞動力接受教育愿望十分強烈。農(nóng)村留守勞動力文化程度普遍較低，農(nóng)村留守勞動力有一定的自卑心理。農(nóng)村留守勞動力認為，教育的作用是十分強大的，對教育的期望值非常高，接受教育的愿望十分強烈，希望通過接受某種程度的教育改變生產(chǎn)和生活條件，甚至改變命運。調(diào)查反映，幾乎100％農(nóng)村留守勞動力希望繼續(xù)接受教育，提高致富能力和社會地位。

農(nóng)村留守勞動力教育需求總體前景廣闊。農(nóng)村留守勞動力占農(nóng)村勞動力總量80％左右。無論從農(nóng)村發(fā)展實際和農(nóng)業(yè)基礎地位來看，還從國家糧食安全戰(zhàn)略和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展需要來看，農(nóng)村留守勞動力不可能一夜間從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，也不可能簡單地從“農(nóng)業(yè)人口”到“非農(nóng)業(yè)人口”身份符號變革。相當一批農(nóng)村留守勞動力必須在自己的家園發(fā)家致富，開創(chuàng)美好生活。

農(nóng)村留守勞動力教育需求呈現(xiàn)多層次、多元化特征。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，小城鎮(zhèn)建設推進，農(nóng)村留守勞動力從業(yè)結(jié)構(gòu)和收入渠道深刻變化，整個農(nóng)村正在實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。農(nóng)村留守勞動力的職業(yè)結(jié)構(gòu)、社會分層和發(fā)展目標等發(fā)生變化，使得他們對教育的需求也出現(xiàn)多層次和多元化。

2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教育需求。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是農(nóng)村留守勞動力第一職業(yè)。農(nóng)村留守勞動力對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求基本穩(wěn)定，主要是對農(nóng)業(yè)優(yōu)良品種的種植(養(yǎng)殖)技術(shù)和相關病蟲害防治方法兩個方面需求為主。主要希望種植高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全的經(jīng)濟作物為主。

農(nóng)村留守勞動力對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)獲得途徑，主要希望通過電視、農(nóng)資門市部、技術(shù)培訓講座、基層農(nóng)技服務站等方面來獲得。從農(nóng)村留守勞動力社會心理來講，這些都是比較權(quán)威的部門，是值得信賴的，上當受騙的可能性小，能夠降低他們的內(nèi)心擔憂。因為，農(nóng)村留守勞動力承擔農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風險的能力非常弱。

3.非農(nóng)生產(chǎn)技術(shù)教育需求。非農(nóng)生產(chǎn)經(jīng)濟收益在農(nóng)村留守勞動力經(jīng)濟收益中所占比重非常高。從調(diào)查來看，非農(nóng)收入占到農(nóng)村留守勞動力收入的76％以上。比如，養(yǎng)殖業(yè)、交通運輸業(yè)、加工制造業(yè)、建筑業(yè)、餐飲賓館服務業(yè)、個體工商業(yè)、信息服務業(yè)等產(chǎn)業(yè)大大活躍農(nóng)村經(jīng)濟市場。農(nóng)村留守勞動力中的精英階層都是通過發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)才實現(xiàn)致富的。農(nóng)村留守勞動力對這些產(chǎn)業(yè)領域的知識需求也非常旺盛。

對于非常生產(chǎn)技術(shù)教育，農(nóng)村留守勞動力主要希望通過專業(yè)培訓機構(gòu)接受比較系統(tǒng)的培訓。非農(nóng)產(chǎn)業(yè)對勞動技能要求比較高，力爭“精準細”。農(nóng)村留守勞動力希望接受比較系統(tǒng)專門培訓，確實掌握勞動技能。將近90％農(nóng)村留守勞動力希望接受非農(nóng)生產(chǎn)技術(shù)教育。

4.經(jīng)營管理知識教育需求。從調(diào)研來看，目前農(nóng)村留守勞動力不是生產(chǎn)不出優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品，也不是提供不了優(yōu)質(zhì)的服務。他們最大的困惑是缺乏駕馭市場經(jīng)濟的能力，缺乏對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進行生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售和管理的能力，對市場前景和價格變化的分析和判斷能力是影響農(nóng)民致富的關鍵因素。農(nóng)村留守勞動力對市場的掌握和判斷主要依靠在外工作親朋好友等了解市場變化。他們對市場前景、經(jīng)營方法和管理知識等方面教育需求是十分強烈的，特別

是農(nóng)村留守勞動力中的精英階層。

對于經(jīng)營管理知識教育，農(nóng)村留守勞動力主要希望通過短期培訓、廣播電視、讀書看報、實踐總結(jié)等途徑來學習獲得。因為生產(chǎn)經(jīng)營管理具有很強的不穩(wěn)定性，隨著市場的變化而不斷變化。一方面，需要基本知識和能力；另一方面，也需要實踐經(jīng)驗積累。

5.文化衛(wèi)生知識教育需求。受各種因為影響，農(nóng)村文化事業(yè)發(fā)展緩慢，農(nóng)村留守勞動力精神文化生活比較匱乏。從調(diào)查來看，農(nóng)村留守勞動力文化娛樂生活的主要途徑有看電視、打麻將。只有個別農(nóng)村留守勞動力能夠讀書、上網(wǎng)。農(nóng)村電影、戲劇、社火等傳統(tǒng)文化生活已經(jīng)基本停辦。精神文化生活的匱乏嚴重影響農(nóng)村留守勞動力身心健康，也影響其人力資本的開發(fā)與利用。他們的精神文化生活需求也是比較強烈的，主要包括科學常識、計算機等信息化知識、道德風尚等方面內(nèi)容。

農(nóng)村留守勞動力家庭就醫(yī)花費是其家庭三大支出之一，也是影響和制約農(nóng)村留守勞動力發(fā)展致富奔小康的重要因素。農(nóng)村留守勞動力及其家庭對于醫(yī)療衛(wèi)生方面的知識也是十分渴望的。從調(diào)查來看，他們主要對常見疾病預防與治療方法、健康文明生活方式(飲食、作息等)需求強烈。他們希望通過健康文明生活方式，減少患病機會。一方面，能夠減少消費；另一方面，也能夠減少家庭因為疾病帶來的痛苦和沉悶心情，增強生活幸福感。

對于文化衛(wèi)生知識，農(nóng)村留守勞動力希望通過短期培訓、報刊自學、跟著能人學等方式獲得。這主要是文化自身特點以及農(nóng)村留守勞動力對于文化的感悟方式?jīng)Q定。文化衛(wèi)生知識對于農(nóng)村留守勞動力來說固然重要，但不是吃飯本領，沒有其他需求那么強烈。所以，希望通過文化自覺來慢慢提高文化生活質(zhì)量。

(三)農(nóng)村留守勞動力教育需求制約因素

1.個人特征。個人特征主要包括年齡、性別、文化程度、經(jīng)濟基礎、興趣愛好、從事職業(yè)、職業(yè)滿意度、學技術(shù)動力、個人主觀認識等因素。從調(diào)查來看，個人特征對農(nóng)村留守勞動力教育需求影響顯著。其中個人年齡、文化程度和經(jīng)濟基礎影響更為明顯，年齡越輕、文化程度越高、經(jīng)濟基礎越好的農(nóng)村留守勞動教育需求最為強烈。

2.教育條件。教育條件是指教育活動時間、地點、周期、層次、方式等培訓活動客觀條件對農(nóng)村留守勞動力參與教育積極性的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓條件即培訓活動屬性也影響農(nóng)村留守勞動力教育需求。但是這些因素影響不是非常明顯，主要是因素影響培訓機會和培訓收益，間接影響他們的教育需求。其中培訓層次和培訓方式影響相對明顯，這兩個要素對農(nóng)村留守勞動力接受教育效果影響比較明顯。因為農(nóng)村留守勞動力認知基礎、認知能力和認知技能差異較大并且相對較低。

3.教育資源。教育資源是指農(nóng)村留守勞動力獲得培訓的機會。一方面，受教育活動頻次影響；另一方面，也受農(nóng)村留守勞動力自身影響。從調(diào)查來看，教育活動頻次對農(nóng)村留守勞動力教育需求影響更為明顯。面對培訓機會，他們都會努力去克服各種因素，爭取教育機會，積極去參與受教育活動。所以，只要能夠提供適合農(nóng)村留守勞動力相適應的教育活動，農(nóng)村留守勞動力都能積極參與。

4.教育收益。教育收益是指教育活動的產(chǎn)生的作用，也就是對農(nóng)村留守勞動力能夠提供多大的幫助。從調(diào)查來看，教育收益與農(nóng)村留守勞動力教育需求關系顯著，教育收益越高，農(nóng)村留守勞動力教育需求就越大。他們是十分樸素的，也是十分實惠的，由于抗風險能力比較弱，在參與教育活動時首先考慮的是能否從中受益。

二、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.農(nóng)村留守勞動力具有鮮明群體特征，但是教育需求受群體特征影響不是很大。在人口特征、從業(yè)特征、文化特征和經(jīng)濟狀況等因素中，對教育需求影響最為顯著的兩個因素是他們的文化程度和經(jīng)濟基礎，其中文化特征影響最為強烈。經(jīng)濟基礎對農(nóng)村留守勞動力教育需求影響沒有文化程度那么顯著。

2.農(nóng)村留守勞動力教育需求十分強烈，有待進一步挖掘與開發(fā)。面向農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，面向農(nóng)村留守勞動力個人訴求，需要培育大批“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”新型農(nóng)民。他們教育需求出現(xiàn)多層次、多元化的特征，對于與主導產(chǎn)業(yè)相關的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求穩(wěn)中有升；非農(nóng)產(chǎn)業(yè)勞動技術(shù)需求最為旺盛，特別是經(jīng)濟效益明顯的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教育最為明顯；生產(chǎn)經(jīng)營管理知識教育受到農(nóng)村留守勞動力中精英階層的青睞；文化衛(wèi)生知識教育需求開始受到關注。

3.教育收益是影響農(nóng)村留守勞動力教育需求的關鍵因素。農(nóng)村留守勞動力有強烈改變自己的生產(chǎn)生活條件的訴求，他們是否選擇參與教育活動的關鍵就是看能否從中獲得提升自我的作用。

(二)發(fā)展建議

1.構(gòu)建適應農(nóng)村留守勞動力教育需求的教育供給體系。在制定教育政策過程中，不僅要考慮國家戰(zhàn)略需要，同時也應該考慮農(nóng)村留守勞動力的教育需求。盡快實現(xiàn)農(nóng)村12年義務教育，普及高中教育。面向農(nóng)村的職業(yè)教育應該更加注重農(nóng)村留守勞動力教育需求，充分尊重農(nóng)村留守勞動力客觀需要和主觀訴求，面向市場、面向未來，重新構(gòu)建適應國家需要和農(nóng)村留守勞動力需要的教育供給體系。

第5篇：高中勞動教育總結(jié)范文

關鍵詞：主題班會；主題活動；原則；成才

主題班會是學校德育活動的重要載體，是班主任引領學生健康成長、早日成才的重要陣地，是創(chuàng)建優(yōu)秀班風的重要途徑。本文從主題班會的立意選題、組織實施和總結(jié)提升三個階段，就主題班會應遵循的原則作一探討，以期讓主題班會更加規(guī)范，更加科學，更具實效。

一、立意選題時應遵循的原則

（1）教育性原則。一個主題班會，在對學生道德認知引領的基礎上，必須教會學生如何做人。具體而言就是，主題班會要有利于學生思想素質(zhì)的提高、意志品質(zhì)的養(yǎng)成，要能促進學生的全面發(fā)展。把主題班會課變成純粹的娛樂活動課，就是沒有堅持教育性原則的表現(xiàn)。以筆者所在的學校為例，開展的主題教育有：理想教育、道德教育、信念教育、紀律教育、學習教育、健康教育、勞動教育、意志教育、審美教育、創(chuàng)造教育、青春期教育、愛國教育、集體教育等。

（2）計劃性原則。學生的成長是有階段性的，階段不同，特點各異。對初中學生，要少講概念，形式上要生動活潑，讓學生更多感知；而高中三年，學生心智逐步成熟，邏輯思維和辯證思維也發(fā)展迅速，可以通過深入、開放的交流探討，把問題引入到理性思考的層面。主題班會立意選題既要有學期計劃，又要有學年計劃，更要有三年整體規(guī)劃。以初中為例，初一可選題為“大寫的我――自我介紹”“邁開第一步”“歡樂的集體”“媽媽，我已經(jīng)長大”等；初二可選題為“向物理進軍”“要學會交往”“理想――閃光的字眼”“意志――成才的秘訣”；初三可選題為“關于課桌文化的討論”“在團旗下宣誓”“時間就是生命”“中考，我向你走來”等。

（3）針對性原則。主題班會的立意選題一定要極具針對性，要能充分引起學生的情感共鳴，這樣的主題班會才更有實效。一是要針對教師教育風格、性格特點等實際情況而定。不同班主任的教育風格是有差異的，有的注重情感熏陶，有的講究以理服人，有的擅長因勢利導，有的重視辯證思辨，有的利用氣場震懾。教師作為主題班會的主導者，要充分發(fā)揮自身特長，選好自己擅長的主題班會類型。二是要針對學生成長發(fā)展的實際情況而定。比如，學生在學習中有哪些共同關心的話題，在生活中有哪些感動疑惑的問題，在成長過程中對哪些事物的理解會有偏差，這些都需要班主任全面、充分地了解，通過主題班會進行引領。三是要針對班級和學校的實際來定。如針對學生文明禮儀意識淡薄、行為習慣較差的情況，可以開展“一言一行決定命運”“文明禮儀知多少”等主題班會，引發(fā)學生對文明的思考。

（4）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是指班主任在設計主題班會的過程中，基于學生的心理需求和興趣愛好，依據(jù)學校實際的德育外部環(huán)境，在主題班會的類型、內(nèi)容和形式等方面進行一定的創(chuàng)新。就類型而言可以進行創(chuàng)新，如進行感恩父母主題班會時，可以拓展班級資源和社區(qū)資源，邀請父母一起參加主題班會，實效性就會更強。舉形式為例，可以是集體討論、聯(lián)想活動、辯論大賽、智力沖浪、角色扮演、朗誦、演講、游戲、制作等。各種形式的靈活運用，可以調(diào)動學生的積極性，有助于達到活動目標。舉內(nèi)容選擇為例，開展“把握今天”主題班會，選取現(xiàn)代學情百態(tài)、學生尋求金點子、哈佛大學凌晨4點半的情形圖片等，極富感染力，易引起共鳴。

二、組織實施時應遵循的原則

（1）民主性原則。在主題班會實施過程中，班主任在師生關系的認識上，要意識到教師、學生雙方人格、權(quán)利上是完全平等的，并以此貫穿于主題班會的始終。多項調(diào)查的結(jié)果表明，當代青少年在人際交往的選擇上，明顯趨向于民主、平等型。這樣的情感傾向反映了他們渴望得到尊重的心理需求。因此，只有堅持民主性原則，學生才會開放自己的思想，積極參與到主題活動中來。要貫徹民主性原則，教師就要做到以彼此平等的討論來取代居高臨下的說教、訓斥，即使不認同學生的看法也應當表示理解。

（2）共同性原則。在主題班會實施過程中，班主任要確立這樣一個基本理念：主題班會不是解決學生的個體問題，而是解決學生中帶有共性的問題。可以針對學生思想、學習、生活等方面的實際問題展開群體性的討論，使學生在了解自己思想、情感的變化的同時也了解他人的思想、情感變化。通過了解自我及同齡人思想、情感的現(xiàn)狀及變化，讓學生在更高層次上達成人際溝通，這對班集體建設的優(yōu)化，以及學生個性心理調(diào)節(jié)能力的提高，會有很大的幫助。班主任要做到既照顧到學生個體，特別是那些在班上不太引人注目、比較靦腆的學生，給他們以充分的活動機會，更要注意主題班會的主旨是面向全體學生，切忌將主題班會課變成針對個體的輔導。

（3）整合性原則。所謂整合性原則，就是在主題班會設計和實施過程中，對教師、學生以及其他活動要素進行整體考量，做到雙方作用的和諧完美發(fā)揮。教師和學生是主題班會最重要的兩個要素，其中教師是起主導作用的，學生是起主體作用的。教師不能忘記自己的主導者角色，在主題班會上要積極調(diào)動學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，把班會的主動權(quán)交給學生。

（4）生成性原則。蘇霍姆林斯基曾說過：能夠促進自我教育的教育才是真正的教育。在具體的主題班會實施過程中，學生的具體表現(xiàn)可能與教師的設想有一定距離。這就要求教師具有動態(tài)生成的觀念，依據(jù)學生的具體表現(xiàn)，靈活地調(diào)整主題班會的進程，最好重新創(chuàng)設情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣，學生通過主題班會，就有了內(nèi)在身心的變化和發(fā)展，主題班會的價值便由外在的規(guī)范轉(zhuǎn)為價值引領。學生通過主題班會的參與、體驗、反思，不斷地形成良好的行為意識和情感態(tài)度價值觀，逐步構(gòu)建和完善屬于自己的獨特的精神世界。

總之，班主任要不斷提升德育專業(yè)素養(yǎng)，深入揣摩領悟開展主題班會的原則，充分挖掘主題班會豐富的教育內(nèi)涵和特有的教育功能，為學生成長成才創(chuàng)設更加有利的機會。

第6篇：高中勞動教育總結(jié)范文

【關鍵詞】農(nóng)村學生 管理班級 溝通

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0204-01

本學期，我繼續(xù)在安徽省肥西縣小廟中學任教，不僅教授高三兩個班級的語文課，還擔任高三（1）班班主任。雖說擔任了幾年的班主任，但仍感責任重大，尤其在農(nóng)村中學，時時刻刻要心系班級。學期結(jié)束了，本人總結(jié)了這學期管理班級的部分做法，現(xiàn)發(fā)表一下自己的淺見，有不當之處，敬請各班主任指點迷津。

一、學生思想心靈溝通化

新時代的學生隨著經(jīng)濟的發(fā)展，與網(wǎng)絡的接觸，農(nóng)村孩子在價值觀和個性特點方面更顯示著對自我的、民主的重視，反對傳統(tǒng)的老師的權(quán)威，自由的網(wǎng)絡連接刺激，體會到了自由，也渴望得到平等民主的溝通。所以作為班主任應與每位學生，學生與學生之間相互理解、信任，形成共識才能形成心靈上的溝通。老師要用一顆真誠的心去愛學生，通過自己言行為表率，身正為范，得到學生的認可，建立良好的師生關系。例如：學生喝酒、無故曠課等違紀情況，班主任找其談話，利用父母為家庭操勞的艱辛，使用親情教育，進行細致談心和交流，分析利害，最后，我們師生在取得共識的前提下，讓其以后走上學習之路。當然，對于多次犯同樣錯誤的學生，我將通知家長一起說服教育。

例如，胡杰同學上課睡覺、聽課精力不集中、不完成各科作業(yè)，我了解況之后，主動找其談心，循循善誘，漸入話題，讓他自己認識到錯誤，再利用農(nóng)村父母生活的不易，從親情入手進行教育，經(jīng)過一段時間后，胡杰開始完成作業(yè)，盡管不那么認真，但我看到了希望。但前不久，他父親在一次車禍中去世，給家中獨子的他打擊很大，在校表現(xiàn)一下子滑到了冰點。我多次找他聊天，給予安慰，他當面答應好好表現(xiàn)，但回去后，就把承諾忘得一干二凈。眼看孩子自暴自棄就會毀了，我拿起電話讓他母親到學校一趟，我們?nèi)嗽诮處熮k公室談了一下午，我的勸導，母親眼淚，母親傷心，之后，他走出了陰影，對學習充滿信心。

二、師生教學工作常規(guī)化

學生的主要任務就是學習。雖然我們高三（1）班的學生基礎弱、自律性差，但我要求每位學生必須嚴格執(zhí)行學校制定的《小廟中學一日常規(guī)》認真學習，踏實走好學習上的每一步。學生無論什么時候，什么情況，一旦遇到問題，我們老師都應去努力指導解決，如我班英語科代表劉玲，高考臨近，心理素質(zhì)不好的劉玲總感壓力巨大，想放棄高考，外出打工，我詢問情況，求助學校心理老師，幫助她疏通心理，使她順利通過高考并取得不錯的成績。拿通知書那天，劉玲對我說：“多謝班主任，沒有你的幫助，就沒有我的現(xiàn)在?！痹诂F(xiàn)今社會，老師不能僅限“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边€要指導學生怎樣學習、怎樣解決問題、怎樣適應集體等等。

三、班級管理分工明確化

針對我班全是農(nóng)村孩子，自覺性差，組織紀律性弱的特點，我班實行“四級制”管理?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。作為一個集體，必須建立健全各方面的管理機制，并使班干各司其職、全體成員遵守班規(guī)。

（一）是加強班主任管理。班主任在管理中應眼觀六路，耳聽八方。通過深入學生之中，經(jīng)常觀察、于細微之處發(fā)現(xiàn)苗頭，掌握學生的特點、心理，多動腦筋，采取靈活機動的方法“對癥下藥”，以理服人。

（二）是加強班干部管理。在一個班集體內(nèi)，班主任是主導，學生是主體，要發(fā)揮學生主體作用。所以我們班設有包括常務班長在內(nèi)的7位班干部、值日班長、6名科代表、7位小組長。7位班干部分6組每1―2人值日1天，外加值日班長（每人值日1天）他們管理班級紀律、對教師、學生實施缺勤記錄和違紀記錄。

（三）是加強組長責任制。組長不僅要收發(fā)作業(yè)，還要監(jiān)督每位成員的衛(wèi)生，記錄每位成員的出勤。另外，科代表不但要交送班級作業(yè)，還要協(xié)助老師幫助后進生。

（四）是加強學生自我管理。農(nóng)村高中生的父母大部分都在外地務工，常年不回家，自我約束能力差，因此加強學生自我約束能力培養(yǎng)，對形成良好的班風及創(chuàng)造良好的學習環(huán)境有重要作用。因此我要求學生每周寫一二篇周記，讓學生自我反省。

除以上外，我們還實施了經(jīng)濟教育、勞動教育和責任制。教室里的公物指派到人負責。當然，學生自己趴的桌椅、課本要護好。寢室制度，男女寢室由寢室長負責打理；獎懲制度，為班級獲得榮譽的同學實行獎勵政策，反之，損害班級形象的實行懲罰政策。

四、學生安全意識化

農(nóng)村學生，安全意識淡薄，我就利用上課、晚自習時間教育學生要注意安全，并適時開展各種安全主題班會，如交通、食品、疾病、防溺水、防滑、防踩踏?！皩W生安全重于泰山?！贝_保青少年在校期間的安全，不僅是學校工作的第一要任，更是班主任工作的首要任務。所以，我始終堅持“以人為本、安全第一”的理念，本著“珍愛生命，安全第一，責任重于泰山”的態(tài)度，無論何時何地都要把學生放在首位，把安全教育放在首位，把強化學校安全責任意識放在首位，努力營造濃厚的“關愛生命、關注安全”的氛圍，時刻讓他們知道“安全警鐘長鳴”的重要性。

五、處理師長關系緊密化

班主任要想知道學生全天候的情況，必須與科任老師搞好關系，配合密切，教育思想集體一致。班主任除了完成所任學科的教學任務，還要全面負責學生的思想教育、班級管理的工作?？迫谓處熢谡n堂教學中也有滲透的責任，雙方工作密不可分，有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我主動與科任教師保持聯(lián)系，溝通情況，密切合作，了解學生我不在時的情況。

第7篇：高中勞動教育總結(jié)范文

關鍵詞：制度 課程配置 教學活動開展

嚴格意義而言，在學校中，學生出現(xiàn)的問題行為不一定都是違規(guī)行為，是學生發(fā)展中必然要出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，但在課堂中出現(xiàn)的問題，就一定是違規(guī)行為，必須要嚴格加以控制和處理。

高中階段的學生，尤其是職高的學生，雖然自辨能力、自控能力較弱，但可塑能力還是較強的。他們出現(xiàn)這樣那樣的問題是可以控制和減少的。當他們出現(xiàn)問題時，作為教育工作者，不能一味的去責備、處理，而是應該分析原因、尋求合理處置方式、加強引導、減少乃至杜絕問題的發(fā)生。也應該從學校層面尋求應對策略。

中等職業(yè)學校德育目標是：使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權(quán)益，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛專業(yè)，勤奮學習，勇于創(chuàng)造，大膽實踐，具有良好的職業(yè)習慣和安全意識、質(zhì)量意識、效率意識、環(huán)境意識。

宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學校的校訓是：“厚德、強技、健體、創(chuàng)業(yè)”，學校把培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)放在第一位，從而也說明學校對德育工作的重視。

堅持原則，維護權(quán)威，關注重點，及時處理

俗話說：“無規(guī)矩、不方圓”。學校應該根據(jù)自身學校的特點、學生的基本情況等制定切合本校實際的學生違紀處理辦法。我校根據(jù)學生生源情況、教學實際情況等制定了《宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學校學生違紀處分條例》，其中對學生課堂違紀（上課遲到、缺席、頂撞任課教師、影響教育教學活動正常進行等）依據(jù)情節(jié)輕重給予相應的紀律處分，讓學生有章可循、教師處理違紀時有依可據(jù)。

在德育管理工作中、處理違紀學生的過程中，難的不是對學生的教育處理，難在關系、熟人的介入。因此，管理者必須依據(jù)規(guī)章制度，切實維護教師的權(quán)威，“公平、公正、公開”的處理每一件違紀事件。

對重點學生，要形成管理者、班主任、科任教師、班委干部、乃至學校其他的工作人員都要了解、關注，密切注視動態(tài)，爭取把問題解決在萌芽狀態(tài)。對出現(xiàn)的問題，不拖、等、賴，要及時處理，并以點帶面，讓別的學生從中吸取教訓。

收集信息，提供交流平臺

在處理問題時，需要信息共通、經(jīng)驗共享，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，就需要學校提供信息共享的平臺、交流的機會。我校采取如下措施：

1、班主任培訓：邀請有經(jīng)驗的班主任、管理者、有處理學生問題的法律專家等，介紹經(jīng)驗、傳授應對學生問題的處理方式、技巧等；

2、邀請有教學經(jīng)驗的教師開展公開課、示范課，目的是：傳授如何安排教學內(nèi)容、如何激發(fā)學生課堂參與積極性、如何控制課堂秩序、如何處理學生出現(xiàn)的課堂問題行為。

3、健全信息化系統(tǒng)。我校從2008年開始，建立了校園學生管理系統(tǒng)，涵蓋了教育、教學、技能管理等多方面內(nèi)容，其中有一項是《班主任手冊》，班主任在系統(tǒng)完成班級的相關內(nèi)容：工作計劃、學生名單、班科建設、家校聯(lián)系、違紀情況記載、后進生、問題學生轉(zhuǎn)化記錄、日常工作記載、培訓學習記載、總結(jié)等，全校各部門都可以查閱、了解所有班級的情況。

合理配置課程，培養(yǎng)學生興趣

學習、學習，是以學生的學為主，要控制學生課堂問題行為，提高教學質(zhì)量，就必須要培養(yǎng)學生的學習興趣、學習積極性，因此，如何合理配置課程、如何開展課程就非常關鍵。

第一，控制文化課與專業(yè)課比例，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)。進入職業(yè)高中學習的學生，多數(shù)文化基礎比較薄弱，學習自覺性、積極性較差，但動手能力比動口、動腦能力強，職業(yè)學校應該根據(jù)本校學生情況、教學設備情況、師資情況、實訓場所情況、就業(yè)實習基地情況等，調(diào)整文化課與專業(yè)課、實訓課比例，宜賓市商職校把文化課、專業(yè)技能課、實訓課的比例從原來的4：4：2調(diào)整為2：4：4，充分調(diào)動了學生的學習興趣及積極性，充分利用了學生的動手能力，從而減少了學生課堂問題行為的發(fā)生。

同時，根據(jù)職業(yè)學校特點：以專業(yè)技能為主、文化教學為輔；過程評價為主、結(jié)果評價為輔。淡化分數(shù)，注重過程評價、創(chuàng)造性思維評價、動手能力評價、學習興趣評價等。

在評價功能上，淡化評比與選拔；在評價主體上，注重學生的自我評價，有機結(jié)合自評與他評；在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄。 宜賓市商職校從2008年開始實行學分制管理，分為學歷學分（文化課、專業(yè)基礎知識課、公共技能課考試結(jié)果）、技能學分（專業(yè)技能鑒定、公共技能（英語、計算機、普通話等）鑒定）、人文德育學分（公共模塊：入學教育、學生軍訓、勞動教育、感恩教育、藝體活動；基礎模塊：每學期的學生操行評定），學生只有三個模塊的學分都達到規(guī)定的分值才準予畢業(yè)。為了充分體現(xiàn)過程教學，我?？荚嚲C合分值由三部分構(gòu)成：平時成績（課堂表現(xiàn)、課堂參與程度、課堂回答問題情況、課堂練習情況、作業(yè)完成情況等）、單元測驗和半期考試成績、期末考試成績，三者的比例是4：3：3，學生如果考試卷面成績不能及格，要想綜合成績過關，就必須注重平時成績，尤其是課堂表現(xiàn)情況，必須重視任課教師給予的課堂評價成績，必須時刻注意自己在課堂上的行為，必須時時約束自己、提醒自己，從而有效的控制了課堂問題行為的發(fā)生。

（宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學校學分制模式）

在宜賓市商職校為了提高學生的紀律意識，還實行了一項政策：學分之間的置換。有部分學生無論怎么認真、刻苦，在某些科目上都不能考試及格，但可以用表現(xiàn)來置換，如果當期人文德育學分達到90分以上，可以置換一門考試科目及格；如果當期人文德育學分達到95分以上，可以置換二門考試科目及格。這項策略其實是對學生行為的約束，為了達到合格，而必須去努力表現(xiàn)自己。

第二，結(jié)合學校實際，開發(fā)校本教材。職業(yè)學校的學生，不是以傳授了多少知識為最終結(jié)果，而是要以培養(yǎng)學生的學習興趣、熱情，提高他們的學習積極性、樹立學習的自信心為主。有些教材并不一定適合所有的學校、所有的專業(yè)，因此，要根據(jù)自身學生的特點和接受能力，開發(fā)校本教材，以達到促使學生課堂參與度的提高，從而減少課堂問題行為的發(fā)生。

第三，創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)的教學模式阻礙了教育改革的發(fā)展，限制了教師課堂教學，打擊了學生的課堂參與，增加了課堂問題行為的發(fā)生，因此，有必要對某些科目進行教學模式的創(chuàng)新。

案例：宜賓市商職校旅游專業(yè)部酒店管理專業(yè)，采取了在正常教學過程中，穿插安排部分學生到酒店、企業(yè)教學實習一到兩個月，然后又回到學校學習。

教學實習前 盲目、不知道企業(yè)需要什么、自己所學知識是否符合企業(yè)需求、管理觀念散漫、集體感差

教學實習后 知道企業(yè)需要什么、自己所學離企業(yè)還有多大差距、企業(yè)管理與學校管理的不同、需要團隊協(xié)作

這種安排，一則利于學生把理論知識運用到實踐中，又從實踐中尋找不足；二則也讓學生了解到企業(yè)的管理要求、企業(yè)的文化、企業(yè)與學校的不同，要想在企業(yè)立足，必須達到什么樣的標準。學生回到學校重新學習的時候，就會把教室當成工作場所，就會更加刻苦，更加注意自己的言行，更加努力改正原來的不足，學習目的更明確，對學習更有興趣，學習熱情更高，把更多的精力投入到學習中，遲到、上課睡覺、講話等課堂問題行為明顯減少。

第8篇：高中勞動教育總結(jié)范文

教育是民族振興和社會進步的基石。全面建設小康社會加快推進現(xiàn)代化建設，關鍵要依靠人口素質(zhì)、科技進步和人才優(yōu)勢，根本取決于教育發(fā)展水平。近年來，縣委、縣政府堅定不移地實施科教興縣戰(zhàn)略，全縣教育事業(yè)取得了長足發(fā)展。教育投入持續(xù)增長，辦學條件明顯改善；教育資源不斷優(yōu)化，辦學效益明顯提高；學前教育長足發(fā)展，保教水平逐步提高；兩基”任務全面完成，免費義務教育全面實施；高中階段教育穩(wěn)步發(fā)展，職普結(jié)構(gòu)漸趨合理；教育保障機制更加完善，教育公平邁出堅實步伐。教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對提高全縣人口素質(zhì)，推進科技創(chuàng)新、文化繁榮、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和民生改善作出了重大貢獻。但是必須清醒認識到縣教育事業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求還不完全適應，教育體制機制還不夠完善，城鄉(xiāng)、學校之間發(fā)展差距較大，城區(qū)學校大班額、農(nóng)村幼兒入園難問題沒有有效解決，教師隊伍整體素質(zhì)有待進一步提高，優(yōu)質(zhì)教育資源還不能滿足人民群眾的需求，教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力有待進一步增強。加快教育事業(yè)發(fā)展，全縣教育自身發(fā)展的迫切需要。

未來五至十年，縣經(jīng)濟社會實現(xiàn)跨越式發(fā)展和全面建設小康社會的關鍵時期，也是教育發(fā)展的重要機遇期。市委、市政府實施“兩大戰(zhàn)略”培育壯大“五大產(chǎn)業(yè)”大力推進石羊河流域重點治理，為民勤經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了難得的機遇?？h委、縣政府調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實施“2311計劃，對加快教育發(fā)展提出了新的要求。實施生態(tài)立縣、工業(yè)強縣、科教興縣戰(zhàn)略，實現(xiàn)我縣經(jīng)濟社會跨越發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關鍵是人才，根本在教育。加快教育發(fā)展，為民勤經(jīng)濟社會實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供強有力的人才和智力支撐，全縣經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

省、市教育工作會議闡述了以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略思想和基本要求，指明了教育事業(yè)發(fā)展的奮斗目標、工作方針和戰(zhàn)略任務，明確了堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。全縣各級黨委、政府和有關部門一定要從大局出發(fā)，充分認識貫徹落實省、市教育工作會議精神的重大意義，深入開展學習宣傳活動，進一步增強做好教育工作的責任感和緊迫感，把思想和行動統(tǒng)一到縣委、縣政府的決策部署上來，全面落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，促進全縣教育科學發(fā)展、公平發(fā)展、和諧發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。

二、加快全縣教育事業(yè)科學發(fā)展的目標任務

一）總體目標。十二五”末，各級各類學校辦學條件明顯改善，辦學水平、辦學質(zhì)量和辦學效益明顯提高，全縣總體辦學指標達到全省先進水平。學前三年教育基本普及，開展學前四年教育試點工作；義務教育階段布局調(diào)整基本完成，農(nóng)村初中全部撤并到城區(qū)，城區(qū)“大班額”現(xiàn)象、農(nóng)村小學布點分散的問題有效解決，義務教育均衡發(fā)展取得明顯進展；高中階段教育結(jié)構(gòu)調(diào)整全面完成。基本普及15年基礎教育。年，形成適應經(jīng)濟社會發(fā)展的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發(fā)展的教育體制機制，提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)更高水平的普及教育，形成惠及全民的公平教育，基本形成完備的終身教育體系，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，把民勤縣城打造成名副其實的教育城”把民勤縣創(chuàng)建成具有廣泛影響的全國教育名縣。

二）主要任務。堅持優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量的工作方針。立足縣情，著眼未來，以“教育城”建設為契機，以深化教育改革為動力，以推進素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量為中心，進一步解放思想，開拓創(chuàng)新，深化體制改革，優(yōu)化資源配置，加快發(fā)展步伐，不斷提升全縣教育的質(zhì)量、效益和影響力，促進全縣經(jīng)濟社會持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.積極發(fā)展學前教育。組織實施學前教育三年行動計劃。年前，城區(qū)西關新建一所標準化半托幼兒園，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要利用布局調(diào)整后閑置校舍，完成“校改園”工程，設立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。年，全縣學前三年毛入園率達到85%以上。年，全縣學前三年毛入園率達到95%以上。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。將學前教育納入公共財政保障體系，逐步為城鄉(xiāng)幼兒園配備公辦教師，擴大農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學前教育覆蓋面。完善農(nóng)村寄宿制幼兒園服務管理制度，推廣校車接送幼兒的成功經(jīng)驗。加強安全監(jiān)管，形成全覆蓋的幼兒園安全防護體系。

2.均衡發(fā)展義務教育。適應城鄉(xiāng)發(fā)展需要和優(yōu)質(zhì)教育需求，加快義務教育階段學校布局調(diào)整步伐。年前，城區(qū)西關新建1所寄宿制獨立初中，逐步撤并農(nóng)村初中，實現(xiàn)農(nóng)村初中學生進城讀書享受優(yōu)質(zhì)教育資源的目標。大力實施義務教育階段學校標準化建設，切實縮小校際差距。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源輻射作用，促進優(yōu)質(zhì)教育學校與薄弱學校之間形成穩(wěn)定的共建機制，搭建學校之間名優(yōu)教師、優(yōu)秀校長互動、共享、交流平臺，提升義務教育階段學校教師隊伍整體素質(zhì)。建立全縣義務教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進教育教學水平整體提升，率先在全省實現(xiàn)義務教育高位均衡。

3.加快普及高中階段教育。積極創(chuàng)造條件，實現(xiàn)普通高中與中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。穩(wěn)步發(fā)展普通高中教育，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步消除大班額。深入推進普通高中課程改革，全面落實課程方案。大力推進教學方式和學習方式的變革，創(chuàng)新課堂教學模式，進一步提高高中階段教育教學質(zhì)量。年，職普招生比接近1:1高中階段教育毛入學率達到96%年，完成普通高中標準化建設，高中階段教育毛入學率達到98%

4.大力發(fā)展職業(yè)教育。把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，作為推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，推動職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與社會需求相適應，培植具有鮮明特色的優(yōu)勢專業(yè)。統(tǒng)籌職業(yè)教育與普通教育發(fā)展，努力擴大職業(yè)學校招生規(guī)模，逐步實現(xiàn)普通高中和中職學校招生比例大體相當?shù)哪繕?。積極爭取國家、省上財政專項資金，加強職業(yè)學校基礎設施建設。民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校建設滿足教學實踐需要的校內(nèi)專業(yè)實驗實訓基地，基本建立起適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展要求的實驗實訓基地網(wǎng)絡，培養(yǎng)大批優(yōu)秀技能型人才。深化辦學體制改革，推進校企、校校合作辦學，提升辦學實力和水平，力爭使民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校進入國家級重點中職學校行列。

5.關心支持特殊教育。把特殊教育事業(yè)納入全縣經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，加大對特殊教育的投入力度，健全特殊教育保障機制。加強特殊教育師資隊伍建設，重視特殊教育學校師資補充、培養(yǎng)和培訓工作，提高特教津貼，對特教教師在技術(shù)職務評審、評先選優(yōu)等方面給予優(yōu)先照顧。年，建成一所特殊教育學校，形成以特殊教育學校為骨干，以普通學校隨班就讀為主體的特殊教育體系。全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業(yè)教育。加大對家庭經(jīng)濟困難殘疾學生的資助力度，逐步實施殘疾學生高中階段免費教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育，對殘疾兒童實施學前康復教育。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。年，特殊教育學校達到標準化建設要求，殘疾兒童入園率達到85%殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上。

6.重視發(fā)展繼續(xù)教育。大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，大幅度提高從業(yè)人員繼續(xù)教育參與率。統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源，積極引進優(yōu)質(zhì)培訓資源，大力提高培訓的質(zhì)量和效益。建立面向全體勞動者的職業(yè)技能培訓制度，健全成人職業(yè)教育和培訓網(wǎng)絡，重視職工培訓和其他從業(yè)人員培訓，突出創(chuàng)業(yè)培訓和再就業(yè)培訓。鼓勵個人以多種形式接受繼續(xù)教育。搭建終身學習“立交橋”促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足社會成員多樣化的學習和發(fā)展需要，形成全民學習、終身學習的學習型社會。

7.支持發(fā)展民辦教育。落實民辦教育與公辦教育平等的法律地位，切實加強對民辦教育的統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理工作，依法保障民辦學校辦學自。鼓勵社會力量以多種形式興辦教育，支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，辦好一批高水平、有特色的民辦學校。

8.不斷提升師資水平。堅持把師德建設擺在教師隊伍建設的首位，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。加強培訓，提高教師專業(yè)水平和教育教學能力。年，教師專業(yè)化水平進一步提升，幼兒園、小學、初中、普通高中專任教師學歷合格率達到100%年，全縣城鄉(xiāng)基礎教育教師資源基本實現(xiàn)均衡配置，各級各類教師隊伍整體素質(zhì)顯著提高，形成一支符合教育現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)教師隊伍。

9.全面實施素質(zhì)教育。堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。健全德育工作機構(gòu)，加強德育工作隊伍建設，完善德育工作制度，改進德育工作方式。突出公民道德教育、民族精神教育、理想信念教育、法制教育、環(huán)境教育、文明習慣養(yǎng)成教育、心理健康教育等，進一步加強預防青少年違法犯罪工作。深化課堂教學改革，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，引導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。廣泛開展“陽光體育”運動，確保學生每天鍛煉1小時。加強學校衛(wèi)生工作，建立健全學生體質(zhì)健康監(jiān)測制度和健康體檢制度。重視校園文化建設，營造良好的育人環(huán)境。重視音體美、技術(shù)、綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程的開設。重視勞動教育、安全教育、生命教育、國防教育、生態(tài)縣情教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

10.實施重大教育工程項目。圍繞教育改革發(fā)展目標，著眼于促進教育公平，針對教育發(fā)展的重要領域和薄弱環(huán)節(jié)，實施好一批重大教育工程項目。實施“教育城”建設工程，加快學校布局調(diào)整步伐。實施普通高中質(zhì)量提升工程，全面提高普通高中教育教學質(zhì)量。實施中小學教育信息化工程，逐步建成數(shù)字化校園，逐步擴大網(wǎng)絡教育資源服務覆蓋率。實施以“三生教育”為載體的素質(zhì)教育工程。把以生命、生存、生活為主要內(nèi)容的三生教育”作為素質(zhì)教育的基礎工程，貫穿教育教學始終，推進常態(tài)化、增強實效性。實施家庭經(jīng)濟困難學生資助工程，確保家庭經(jīng)濟困難學生能夠順利完成學業(yè)。實施學科教學質(zhì)量提升工程，促進學科教學均衡發(fā)展。

三、全面深化教育體制改革

認真貫徹落實省、市教育工作會議精神，從改革培養(yǎng)體制、考試招生制度、現(xiàn)代學校制度、辦學體制、管理體制等方面入手，著眼破解體制機制障礙，著力解決制約我縣教育事業(yè)科學發(fā)展的瓶頸問題，努力走出一條適合民勤教育科學發(fā)展的新路子，開創(chuàng)我縣教育事業(yè)科學發(fā)展的新局面。

一）深化人才培養(yǎng)體制改革。不斷更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人人成才觀和多樣化人才觀，面向全體學生，尊重學生個性發(fā)展。堅持學思結(jié)合，鼓勵學生自主學習、大膽質(zhì)疑，增強發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。加強實踐教學，利用各種社會教育資源，鼓勵學生投身志愿服務和公益事業(yè)，培育愛心、責任心和奉獻精神。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，鼓勵學校和教師對學生發(fā)展進行多元性和綜合性評價，完善中小學生學業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)測評辦法，將創(chuàng)新精神和實踐能力列為學生評優(yōu)樹先的重要指標，逐步形成學生發(fā)展性評價、學習過程性評價和主體多元化評價的評價體系，促進學生全面發(fā)展。要加強對實施國家教育體制改革試點項目工作的領導，細化改革試點實施方案，落實配套政策和保障條件，組織廣大教師廣泛參與“義務教育學科教學質(zhì)量基本標準和評價辦法”課題研究。

二）深化考試招生評價制度改革。嚴格落實國家和省市有關招生制度的要求。堅持和完善義務教育階段學生就近免試入學制度。不得將任何形式的考試和測查結(jié)果作為適齡兒童進入小學和初中的依據(jù)。確保進城務工人員子女平等接受教育。完善初中學生學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價辦法，將文化課成績、體育課程和理化生實驗操作等級、綜合素質(zhì)評價等級作為高中階段學校招生的主要依據(jù)。進一步完善招生錄取制度，實行省、市級示范性普通高中招生名額按一定比例分配到薄弱初中等辦法，帶動薄弱初中發(fā)展，保證招生錄取工作公開透明、公平公正。中等職業(yè)學校實行自主招生或注冊入學。

三）深化辦學體制改革。堅持教育公益性原則，以增強辦學活力、提升教育質(zhì)量、提高辦學效益為目的深化辦學體制改革，形成政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機與活力的辦學體制，促進公辦教育和民辦教育協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷滿足人民群眾多層次多樣化的教育需求。支持民辦教育發(fā)展，將民辦教育納入教育發(fā)展總體規(guī)劃，鼓勵社會力量捐資、出資辦學。健全民辦學校辦學質(zhì)量監(jiān)控體系，完善民辦學校年檢制度，強化對民辦學校的督導評估，不斷改善辦學條件，規(guī)范辦學行為，提高教育教學質(zhì)量。

四）深化管理體制改革。完善以縣為主的分級管理體制，形成權(quán)責明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序的教育管理體制，提高公共教育服務水平。充分發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導、行業(yè)準入、資金撥付、信息服務等方面作用，對教育發(fā)展速度、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)進行宏觀管理，減少不必要的行政干預。完善教育決策機制，建立教育決策公示、聽證制度，重大教育政策出臺前應廣泛征求社會各界意見。重視教育科學研究，為教育決策和改革發(fā)展服務。結(jié)合布局調(diào)整，研究改革農(nóng)村教育管理模式，逐步撤銷鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學輔導站。加大安全教育和管理力度，及時消除各類隱患，確保校園安全，確保校車交通安全。健全教育教學督導制度，堅持督政與督學結(jié)合、監(jiān)督與指導結(jié)合，促進各級各類教育健康發(fā)展。

四、進一步強化和完善保障措施

一）確保教育投入穩(wěn)步增長。落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，建立健全教育公共財政投入穩(wěn)定增長機制。優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌各項收入，把教育作為財政支出重點領域予以優(yōu)先保障，確保實現(xiàn)“三個增長”年，實現(xiàn)全縣財政性教育經(jīng)費支出占全縣國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達到5%以上。進一步明確政府提供公共教育服務職責，完善教育經(jīng)費投入機制，保障學校辦學經(jīng)費的穩(wěn)定來源和增長。按增值稅、營業(yè)稅、消費稅的3%足額征收教育費附加，同時按2%征收地方教育費附加，統(tǒng)籌用于教育事業(yè)。統(tǒng)籌部分土地出讓收入用于教育。義務教育全面納入財政保障范圍。學前教育建立政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理負擔的投入機制，逐步加大財政投入力度。普通高中教育按隸屬關系，實行經(jīng)費以縣財政投入為主，受教育者繳費和其他渠道籌措為輔的機制。中等職業(yè)教育實行政府、行業(yè)和企業(yè)及其他社會力量共同投入的機制。依法征收的城市教育費附加，每年安排不低于30%比例用于發(fā)展職業(yè)教育。殘疾人就業(yè)保障金按一定比例用于特殊教育事業(yè)。加強學校國有資產(chǎn)管理，健全完善學校國有資產(chǎn)配置、使用、處置管理制度。完善學校收費管理辦法，規(guī)范學校收費行為和收費資金管理。

充分發(fā)揮“縣長教育基金”籌資平臺作用，多渠道募集資金，確保每年資助貧困師生1800名以上，形成完善持久、效益明顯的獎勵救助體系。

二）加強教師隊伍建設。以愛崗敬業(yè)、為人師表為目標，以職稱評定、評優(yōu)樹先為抓手，以多元評價、過程評價為杠桿，建立師德建設的有效機制，大力營造良好的師德風尚。完善教師培訓制度，做好培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力，推進教師專業(yè)化發(fā)展。實施名師培養(yǎng)培訓工程、名校長培養(yǎng)培訓工程、優(yōu)秀班主任培養(yǎng)培訓工程、學科教師全員培訓工程，全面提升教師素質(zhì)。以“雙師型”教師為重點，加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設。加強學校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，規(guī)范用人行為，提高教師隊伍整體素質(zhì)。探索由地方財政保障的定編定崗不定人的用人模式。按照國家制定的各級各類學校教師配備與編制標準，足額配齊教師及教輔人員，適當配備小學低年級寄宿學生生活指導教師，滿足服務管理工作需要。完善并嚴格實施教師資格準入制度，嚴把教師入口關，建立健全教師正常的補充機制和流動機制，積極引進優(yōu)秀免費師范生到縣任教，重視補充農(nóng)村中小學音樂、美術(shù)等緊缺學科教師，按計劃招聘特殊教育教師。建立健全義務教育學校教師和校長流動機制，城鎮(zhèn)中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，原則上要有一年以上在農(nóng)村學校任教經(jīng)歷；對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，職務（職稱）評聘等方面實行傾斜政策；落實和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策，改善教師工作和生活條件；進一步完善“教育教學突出貢獻”獎和“師德師風標兵”獎評選及管理辦法，形成科學的教師評價機制、激勵機制。努力做到用感情留人，用待遇留人，用政策留人。

三）推進依法治教。探索教育行政執(zhí)法體制機制改革，落實教育行政執(zhí)法責任制，及時查處違反教育法律法規(guī)、侵害受教育者權(quán)益、擾亂教育秩序等行為，依法維護學校、學生、教師、校長和舉辦者的權(quán)益。完善教育信息公開制度，保障公眾對教育的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。大力推進依法治校，建立完善符合法律規(guī)定、體現(xiàn)自身特色的學校章程和制度，依法辦學，從嚴治校，認真履行教育教學和管理職責。保障學生的受教育權(quán)，對學生實施的獎勵與處分要符合公平、公正原則。

四）加快教育信息化進程。積極推進數(shù)字化校園建設，以“校校通”班班通”為重要內(nèi)容，加強全縣教育信息化基礎設施建設，并以此作為推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要手段。強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)的水平，鼓勵學生利用信息化手段主動學習。加快學校信息化進程，促進學校管理標準化、規(guī)范化，推進政府教育管理信息化。

五）重視教育教學研究。探索建立符合教科研工作特點、有利于提高教科研人員專業(yè)水平的培養(yǎng)和評價制度。加強教育科研力量，完善學科研究制度，有組織、有秩序地開展學科研究。加大經(jīng)費投入，配備相關器材設備，為教育科研工作提供物質(zhì)基礎。要聘請一定數(shù)量的兼職教研員，形成一支專兼職相結(jié)合、有活力、高水平的教育研究與教學指導團隊。大力推進網(wǎng)絡教研，擴大教師合作交流范圍，構(gòu)建新型教師發(fā)展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的教研氛圍，促進教育教學質(zhì)量的提高。

五、切實加強組織領導

一）進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。全縣各級黨委、政府要把貫徹落實省、市教育工作會議精神，優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹落實科學發(fā)展觀的一項基本要求，列入重要議事日程，建立定期研究教育工作的制度，研究解決教育改革發(fā)展的重大問題和群眾關心的熱點問題。要切實保證經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。要把推動教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、科學發(fā)展作為重要職責，健全領導體制和決策機制，要完善考核機制和問責制度，把推進教育事業(yè)科學發(fā)展作為各級黨委和政府政績考核的重要內(nèi)容。建立各級黨政領導班子成員聯(lián)系學校制度。要加強教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高教育決策科學化水平。

第9篇：高中勞動教育總結(jié)范文

基礎教育擔負的是為孩子一生幸福成長奠基的工程，是奠定學生成人成才的基石。為此，我們要堅守教育的使命與責任，樹立正確的學生觀，關愛每一個學生，尊重學生的個性差異，反對歧視和排斥任何一個學生，確立人人都能成才的理念。學校要為學生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，提供多樣化、個性化的教育服務，使學校教育走向優(yōu)質(zhì)化、平等化。長春八中的辦學理念是“全人教育和諧發(fā)展”。全人教育是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對各種類教育產(chǎn)生了重要的影響，形成了一場世界性的全人教育改革運動。對全人教育理論上的闡述學術(shù)界的定義至今仍無定論。美國的隆?米勒（Ron Miller）是當今提出現(xiàn)代意義上“全人教育”的第一人，創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評論》。日本教育家小原國芳提出理想的教育應包含人類的全部文化，理想的人應具備全部人類的文化，即培養(yǎng)真（學問）、善（道德）、美（藝術(shù)）、圣（宗教）、健（身體）、富（生活）全面發(fā)展的人。長春八中的辦學理念是受到上述教育家教育思想的啟發(fā)，在新課程改革的大背景下，結(jié)合了八中具體校情提出的。它的基本內(nèi)涵是：“全人教育”即以人為本，以師生的終身發(fā)展為目標，關注全體師生的發(fā)展，關注個體師生的全面發(fā)展，關注學校的整體工作的全面發(fā)展?！昂椭C發(fā)展”即以和諧為奮斗目標，關注師生關系的和諧融洽，關注師生個體心理的和諧健康，教育者與受教育者之間互進互助、彼此激勵合作，共同發(fā)展，關注學校和諧的育人環(huán)境的生成與發(fā)展?？梢哉f，一所學校不能沒有教育理念，教育理念是一所學校的靈魂，教育實踐是靈魂的載體，師生踏實的實踐力是一所學?！吧硇暮椭C”的最基本、最有力的保障。只有這樣，辦學理念才能真正地體現(xiàn)出其價值與意義。2010年我主持八中工作以來，在對八中辦學理念傳承的基礎上，有了一定的豐富與發(fā)展，經(jīng)歷了理論思考和實踐探索兩個重要階段。

二、長春八中“全人教育和諧發(fā)展”辦學理念的實踐策略

2010年長春八中 “全人教育，和諧發(fā)展”的辦學理念進入到逐步完善、逐漸成熟、逐漸規(guī)范的階段。在2010―2012學校三年發(fā)展規(guī)劃中，我把八中辦學理念的實踐目標鎖定在“踏實性、實效性、高效性、持久性、創(chuàng)新性”等方面。我們的具體實踐策略如下：

（一）實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃與學生人生規(guī)劃辦學特色落實全人教育

高中是基礎教育的一個重要階段，是學生處在人生十字路口非常關鍵的一個階段，在作出人生規(guī)劃、培養(yǎng)公民基本素質(zhì)并形成健全人格方面有獨特的價值。因此，高中階段教育不是大學的附屬階段，不能僅僅為升大學作準備，我們既要為高一級學校輸送人才，又要為每一個學生的終身發(fā)展打好基礎，使學生具有繼續(xù)學習的能力、規(guī)劃人生的意識、創(chuàng)業(yè)的基本能力、面對未來生活的能力。由于激烈的升學競爭和各種復雜的原因，學校面臨著生存與發(fā)展的巨大壓力，很多學校都將辦學目標直接指向升學，辦學變成了一種工具，升學變成了一種目的。在追逐高分的過程中，忽略了學生健全人格和身心等各方面的發(fā)展。一些學生缺乏對崇高理想和信念的追求，缺乏對社會的責任感，缺乏積極主動的學習態(tài)度和學習興趣，人生規(guī)劃的能力和與人合作的能力缺失。為此我們把“師生生涯規(guī)劃促進學校發(fā)展”定為我校的辦學特色。

從2008年――2009年，我們借助師生生涯規(guī)劃在職業(yè)的前瞻性方面給了師生一定的引領，規(guī)劃對師生的工作和學習熱情起到了很好的激勵作用。為了更好地激勵師生“俯下身來”做事的效果，我在2010年廣泛地征集了各方面的意見與建議，對規(guī)劃的實施策略進行了進一步的完善，通過“燈塔式”長遠目標與“路標式”短期目標并進，促進師生的成長。其一，在繼續(xù)推進“燈塔式”長遠目標規(guī)劃的同時，又輔之以“路標式”短期的規(guī)劃思路，旨在指引和規(guī)范師生行進中的點點滴滴，預防其面對長遠目標出現(xiàn)“心理疲勞”，提高師生工作學習效率，保持其持久的工作學習熱情，讓師生“處處有規(guī)劃，時時有成就”，同時關注規(guī)劃的生活化、常態(tài)化，強化規(guī)劃的實效性；其二，探索師生生涯規(guī)劃最佳的契合點，以及師生生涯規(guī)劃共同體的建構(gòu)，以達到師生成長互相促進的效果。其三，教師的生涯規(guī)劃，由先前的部分教師的引領，轉(zhuǎn)向全員參加。認真分析學校教師學歷、年齡、教齡情況以及骨干教師情況，總結(jié)了教師成長特點規(guī)律，分層次制定了教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標，并對全體教師的生涯規(guī)劃檔案從內(nèi)容和形式進行了完善。專設師生生涯規(guī)劃檔案室，制定規(guī)章制度和文化設計，親自檢查教師檔案內(nèi)容，對不合格的及時糾正；其四，學生的人生規(guī)劃，由學業(yè)規(guī)劃目標為主轉(zhuǎn)向品行素質(zhì)目標和學業(yè)目標并重。為學生終身發(fā)展奠基，更重要的一點就是培養(yǎng)學生的健全人格，讓學生擁有開放的胸懷、高雅的情趣、高尚的情操、高貴的精神。為了上好人生規(guī)劃課，我校編撰出版了校本教材《生涯》。三年來，我一直承擔《人生規(guī)劃》特色校本課程。

2012―2014年是我校辦學特色的收獲期，同時也是學校教育教學工作向更深、更廣的領域進軍的延展期。對“以人為本”、“以校情為源”有了更深刻的認知，同時也認識到一切教育教學活動都要圍繞“育德”、“育才”這一中心，師生生涯規(guī)劃只有植根于此，我們的特色教育才會更有生產(chǎn)力，才會更有生命力，才會更好地服務于師生、學校、社會。我們將繼續(xù)深入抓好學生人生規(guī)劃教育。增加開課的班級，推出人生規(guī)劃觀摩課。做好學生行業(yè)體驗及社會實踐的匯報會。指導學生適時調(diào)整學年及學期規(guī)劃，完善學生成長檔案，印發(fā)學生人生規(guī)劃教育成長手冊。聘請有能力的家長參與學生的人生規(guī)劃教育活動。申報《開展人生規(guī)劃教育，引導學生健康成長》科研課題并組織開展研究。

（二）在吸納“五步導學法”精髓的基礎上，我們提出了“541”課堂模式，力求打造高效課堂實現(xiàn)全人教育

我校自2008年引進了河南省衛(wèi)輝高中的課堂“五步導學法”以來，八中的課堂教學便在探索中前進?！拔宀綄W法”就傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂而言，可以說是一個全新的課堂教學理念。為了使更多教師領會這一理念的精神實質(zhì)，學校多次派教師走出去學習，曾到過杜郎口中學、昌樂二中、衡水中學、楊思中學、北京四中、人大附中、長沙一中等知名學校。學習帶回來的課堂教學改革信息，給了我們很大的啟示，讓我認識到必要的“形式”有益于“內(nèi)容”的完善，于是我們在學習建構(gòu)主義的教學理論和“五步導學法”精髓的基礎上，結(jié)合我校的實際情況，提出了“541”課堂模式。應該說它是對全人教育理念的重要理論發(fā)展和實踐探索。它的精髓是對教師教學行為進行規(guī)范，把課堂還給學生、尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究精神，讓學生成為課堂的主人。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂教學要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。我們的全人教育就是尋求人與人之間的理解與生命的真正意義，即鼓勵自我實現(xiàn)的同時也強調(diào)真誠的人際交往和跨文化的人類理解。要學生在受教育過程中加深合作精神的體驗，課堂成為學生人性養(yǎng)育的殿堂，培養(yǎng)人與人相互理解相互關心的素養(yǎng)。它打破了教育的單向傳授形式，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，實現(xiàn)了解放教師、解放學生、解放課堂，尊重差異、理解個性、包容共進的全人教育。

（三）積極組織教師培訓和各級課題的研究是落實全人教育重要途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教師隊伍提出了明確的要求，要求教師提升師德和專業(yè)素質(zhì)。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。要完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力，培養(yǎng)教育教學骨干、教學名師和學科領軍人才。

為了打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，學校依托高?；蚺嘤枡C構(gòu)“量身定做”培訓內(nèi)容，通過“引進來與走出去相結(jié)合”的方法對教師實施系統(tǒng)的培訓工程。加大對教師培訓的投入，鼓勵教師在職學習提高，培訓關注適用性和提高能力為主，內(nèi)容包括師德、教學理念、課堂教學技能、教師專業(yè)標準、教科研能力、生涯規(guī)劃、心理健康、課程開發(fā)、隊伍建設等。關注培訓過程與結(jié)果的統(tǒng)一，使其盡快轉(zhuǎn)化為適用性成果。培訓有針對性，注重突出特色、完整性、層次性、時效性。發(fā)揮名師工作室工作的輻射引領帶動作用，充分利用工作室的有利條件，推出了十多名教師參加省各學科名師工作室的工作，在他們成長的關鍵時期，為他們搭建了這個平臺。

教師的課題研究是提高教師素質(zhì)的重要途徑。在“十一五”、“十二五”課題研究期間，我校承擔了六個國家級課題、七個省級課題、十幾個市級課題，其中有些課題已經(jīng)順利結(jié)題。大部分教師都實現(xiàn)了職業(yè)生涯中的課題研究規(guī)劃目標，提高對“科研立校，科研興?！钡恼J識，充分體現(xiàn)了實施教師生涯規(guī)劃的價值與意義?！耙哉n題管理學校，以課題提升課改，以課題創(chuàng)建特色”的工作思路凸顯成效。

（四）以編寫校本教材和開設校本課程為載體培養(yǎng)學生人文精神實施全人教育

全人教育強調(diào)學生人文精神的培養(yǎng)。人類社會自進入工業(yè)時代以來，重古典人文的傳統(tǒng)教育日漸衰微，科學主義成為各個校園的主導文化。不可否認，在科技發(fā)展日新月異的時代，注重實用知識教授與能力的培養(yǎng)具有重大的意義。由于學校教育過于偏重實用知識，忽視文學、藝術(shù)等人文課程的學習，甚至將很多人文課程視為無用，學校充斥了急功近利的氣氛，學生缺少人文關懷、缺少對世界發(fā)展的正確的價值觀、缺少對周圍事物的關心與思考，只是一味地成為物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而學校就成為制造這些工具的“工廠”。我們的全人教育正是針對這種物化的教育觀，主張在學生的培養(yǎng)過程中，注重學習過程的愉悅、與人交往的和諧、自我良好品格的養(yǎng)成和個性的張揚。

幾年來，我們組織教師編寫了有實用性、有針對性的校本教材。為了保障校本教材的質(zhì)量，學校成立了校本教材編寫指導小組，從校本教材編寫的理念和方式方法等方面做了指導，截止2012年9月有13本校本教材已經(jīng)出版并已經(jīng)成為校本課程的重要載體。涉及道德、藝術(shù)、體育、心理、歷史、語言、數(shù)理、環(huán)境等有利于學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的眾多內(nèi)容。我們正在培養(yǎng)更多有能力承擔校本課程的教師，滿足學生多樣化發(fā)展的需要，使全人教育理念更深入人心。

（五）豐富多彩的教育活動和校園文化使全人教育福佑師生一生

以往的教育，我們以犧牲一個又一個“今天”為代價，來換取升學率，無法讓學生走向美好的明天。這是一個讓人倍感心痛的事情。我們不能讓我們的孩子帶著今天的遺憾走向暗淡的明天。終身發(fā)展要關注今天的發(fā)展。人的終身發(fā)展起步在今天，贏在今天。于是我提出了“教學生三年，為學生著想三十年，為學生幸福一輩子打好基礎”的育人理念。采取了“關注今天、設計未來”，“培育學校精神、實現(xiàn)人生價值”等一系列教育策略，為學生的終身發(fā)展奠基，讓每一個孩子都能幸福地度過一生。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本，實施素質(zhì)教育?！皥猿帜芰橹?。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”，“全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”，“加強體育，牢固樹立健康第一的思想。加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。加強勞動教育。重視安全教育”。

為此，我們打造全新的育人環(huán)境，采取了“全面+特長”的人才培養(yǎng)模式。

大力弘揚和培育民族精神，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)青少年，讓青少年成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、傳播者。通過“民族的記憶”主題活動，充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳承功能，開展經(jīng)典篇章誦讀活動，組織部分班級學習《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等中華優(yōu)秀經(jīng)典篇章，推動社會主義核心價值體系教育進教材、進課堂、進頭腦。

進一步發(fā)揮心理健康輔導中心作用，大力開展學生心理健康咨詢輔導。加強心理健康教育和“問題學生”的轉(zhuǎn)化。利用心理健康教育平臺，做好學生的心理疏導。做好心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設計，課程開發(fā)、隊伍建設、人員培訓、咨詢服務及科研工作，使我校心理健康教育再上新臺階。

落實健康第一的思想，開展形式多樣的文體活動和主題教育活動。推進體育和藝術(shù)教育工作，堅持學生體質(zhì)健康測試和評價制度。積極參加長春市運動會并做好體育特長生發(fā)展工作，組織好學校各項體育比賽和軍訓工作等全員參加的群眾性體育活動。

充分發(fā)揮團委在學校德育建設中的重要作用。通過主題月活動落實健康教育、感恩教育、責任教育、健康教育、愛國主義教育、人生規(guī)劃教育。以重大活動、重大事件為切入點，通過舉辦論壇、座談會、知識競賽、影片展映、參觀考察、主題升旗活動、“成人節(jié)”系列活動等主題教育實踐活動，全面提高學生的思想道德素質(zhì)，增強思想教育的實效性。以世界環(huán)境日、世界水日、地球日、植樹節(jié)等生態(tài)環(huán)保節(jié)日為契機，大力宣傳生態(tài)環(huán)保理念，切實增強青少年環(huán)保意識。積極組織校環(huán)保小組、綠色社團，開展節(jié)約資源、保護家園等社會實踐活動。健全青年志愿者服務體系，拓寬青年志愿者服務領域，使青少年志愿者成為學校的一道風景線。開展了“學雷鋒”青少年志愿者服務月活動、18歲成人儀式教育活動宣傳慶?；顒?、長春市中學生英語課本劇、長春市中學生辯論賽、“角色互換體驗”。大力加強學生社團建設，努力推進社團的規(guī)范化建設和品牌化建設。

（六）以潤物無聲的人性化關懷，讓師生感受到集體的溫暖，實施全人教育

我認為教育的真諦是愛，愛教育事業(yè)、愛學生、愛學校，以博大的愛心、陽光的心態(tài)迎接多彩的生活。學校很關注教師的身心健康，學校成立的“康樂協(xié)會”為教師的健身提供了優(yōu)越的條件。2012年學校從緩解教師的工作壓力考慮，開設了環(huán)境優(yōu)雅的“時光驛站”（咖啡屋），教師每天中午可以聽著輕音樂，品著咖啡在一起交流。

學校的領導班子面對全體教師有“三到”：教師有病住院必到、教師情緒波動必到、教師家里有大事小情必到。領導班子每次到場送去了微笑、送去了理解、送去了鼓勵、送去了溫暖。這份無聲的愛、真摯的情傳遞在八中領導與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間，這份難能可貴的和諧是八中寶貴的精神財富。在八中教師的人生規(guī)劃中，很多教師建立了“和諧、友愛、互助”專欄來規(guī)劃與人相處以及自己的幸福目標，優(yōu)秀的校風充實了教師生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，提升了教師的幸福指數(shù)。

學校建立了師德建設長效機制。樹典型，發(fā)揮榜樣的作用。每年教師節(jié)評選校十佳教師。簽訂每學期一次的師德承諾書。組織教師師德承諾宣誓活動。在校本培訓中強化師德培訓。

多年來學校一直堅持教師幫扶工程，每一名教師幫扶5～6名學生，教師家訪和扶困形成常態(tài)。同時教師把幫扶的辦法、預期的成效寫入自己的生涯規(guī)劃中，三年為一個周期，在此項活動中有很多學生受益。教師在這一過程中，實現(xiàn)了自己的職業(yè)價值，教師的職業(yè)奉獻精神得到激勵、工作能力得到歷練。

三、在成效中尋求新的支點，期待全人教育再上新臺階

人們常說“成功始于失敗”，但能在成功中尋求新的起點，獲取更大的成功，會更有意義、更有價值，“從成功走向成功”，教師會有更廣闊的發(fā)展空間。

在全人教育理念支撐下，八中教師在師德修養(yǎng)、業(yè)務能力、研究能力等方面有了很大的進步與收獲?，F(xiàn)在學校有一個省名師工作室，有12名教師進入省名師工作室工作，有68名教師成為市級以上骨干教師，有35名教師成為長春市科研骨干教師，有多名教師參加市級以上的教研活動，公開發(fā)表著作文章很多。我們不是最優(yōu)秀的，但我們始終走在通往最優(yōu)秀的路上。

總之，全人教育促進了我校全體師生發(fā)展、促進師生有個性發(fā)展、促進師生可持續(xù)發(fā)展，福佑師生一生。面對新的形勢，我們對辦學理念認識的高度還不夠，如何進一步激勵師生的踐行力等問題都將是八中成長路上新的課題，行者無疆，永在路上。