大學(xué)生實踐論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生實踐論文范文

實踐期間我爭取一切可能的機(jī)會讓我動手，短短的幾天時間，自己裝過至少三臺電腦，絕大部分自己都曾到過用戶家中為 用戶解決問題，我對計算機(jī)的一般性故障也能作一定的維護(hù)，具備了一定的產(chǎn)品真?zhèn)巫R別能力，甚至我還學(xué)到了很多經(jīng)營技巧和對付奸商的手腕，對計算機(jī)的總體認(rèn)識和把握也有了顯著提高。

實踐也讓我對百諾威電腦城和交大慧谷電腦城的整體運行情況有了一個大致的了解。百諾威電腦城地處上海市中心附近，門前每天有大量的流動人口，而且電腦城也有一定的歷史。幾乎上海所有的市民都知道百諾威電腦城，給人的感覺是進(jìn)入百諾威電腦城后又沒有一個是來閑逛的，一般都是有備而來，而且一旦看中馬上就會付錢購買。所以基本上百諾威電腦城每來一個顧客就會有一樁生意成交。交大慧谷電腦城地處上海市交通大學(xué)附近，一樓是電器城，二樓才是電腦城，而交大慧谷公司對其電腦商家宣傳力度不夠，致使很多人并不知道交大慧谷電器城有電腦。一般來的都閑逛而已。所以盡管交大慧谷電器城的顧客人數(shù)要稍微多一些，但是真正成交的生意還是比較少，相對百諾威來說，生意則要蕭條一點。

因此，我認(rèn)為對交大慧谷電器城和百諾威電腦城應(yīng)該采取兩兩合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)交流和溝通。對百諾威的電腦公司來講，通過與交大慧谷電腦公司的合作可以發(fā)揮其顧客比較多的優(yōu)勢，有利于宣傳自己的品牌，彌補(bǔ)客流量的不足。對交大慧谷的電腦公司來講，通過與百諾威的電腦公司的合作可以進(jìn)一步擴(kuò)大交大慧谷的影響，讓交大慧谷電腦城在上海市民的心目中樹立一個良好的形象。同時也可以利用百諾威電腦公司成交率比較高的優(yōu)勢進(jìn)一步提升自己的銷售量，發(fā)展壯大自己。

陽光燦爛，春風(fēng)和煦，藍(lán)天白云下的上海更加漂亮。但大家們卻一點都沒有留意周圍的景色，我心中只有一個念頭，就是把今天的義務(wù)活動搞成功，把自己所掌握的知識技術(shù)盡量多的傳授給市民，為市民盡量多的排憂解難。上午9：30我的義務(wù)咨詢活動正式開始，廣大市民向我提了很多問題，我不辭辛勞，耐心地一一解答，甚至派人到群眾加中解決他們的問題。很多市民對我的配機(jī)方案表現(xiàn)出了濃厚興趣，他們不斷地詢問配置單上各部件性能、價格、兼容性等方面的問題。對我給出的常用故障檢測及其解決辦法也作了較高的評價。咨詢活動圓滿結(jié)束。2月19日，該活動在火車站再次成功舉辦，并且收到了十分良好的效果。

調(diào)查總結(jié)

本次社會調(diào)查穿插在我的計算機(jī)義務(wù)咨詢活動之中，調(diào)查對象主要為上海市民。通過抽樣調(diào)查使我的出以下結(jié)論：

第2篇：大學(xué)生實踐論文范文

在高等教育體制改革不斷深化的今天，對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而大學(xué)生社會實踐對于綜合素質(zhì)的提高具有突出的作用。中央16號文件中明確指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。”社會是個大課堂，是一部價值很高的“無字書”，大學(xué)生在社會實踐中受到的教育更為直觀、具體且深刻。社會實踐使大學(xué)生走向社會、走向基層，大學(xué)生在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，思想得到升華，增強(qiáng)了投身改革、維護(hù)穩(wěn)定的政治意識和大局觀念。社會實踐增強(qiáng)了大學(xué)生運用知識解決實際問題以及適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，在進(jìn)行社會實踐的過程中，大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新意識以及人際交往能力和應(yīng)變能力都得到了提高。民族高等教育是我國高等教育系統(tǒng)中的重要組分部分，是實現(xiàn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展和長治久安的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)中華民族整體凝聚力的重要陣地。民族院校學(xué)生大部分來自邊遠(yuǎn)的民族地區(qū)，由于歷史、地理等原因，民族地區(qū)發(fā)展相對滯后，部分民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)入全新的生活環(huán)境后，容易形成敏感或封閉心理。扎實的社會實踐有利于他們社會角色的轉(zhuǎn)變，有利于提高適應(yīng)能力和人際交往能力，有利于樹立正確的擇業(yè)觀。而在民族院校學(xué)生接觸社會各個層面，在面臨問題、解決問題的過程中，在逐步了解了社會改革和建設(shè)的長期性、復(fù)雜性后，在回到民族地區(qū)支援服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)時，不僅能促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，還能自覺生成維護(hù)社會穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)的使命感和責(zé)任感。這對于做好民族院校學(xué)生思想政治教育工作，實現(xiàn)民族高等教育跨越式發(fā)展，為少數(shù)民族和民族培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才提供了保障。

二、當(dāng)前大學(xué)生社會實踐活動存在的主要問題

大學(xué)生社會實踐，是大學(xué)生成長成才的內(nèi)在需要，是學(xué)校人才培養(yǎng)的有力途徑，是高校思想政治教育的有效載體。雖然大學(xué)生社會實踐經(jīng)歷了逐步興起、走向規(guī)范、蓬勃發(fā)展和深化完善幾個階段，但是很多高校還沒有形成一個穩(wěn)定推進(jìn)的社會實踐運行機(jī)制，還存在著一些需要解決的問題。

1.重視程度不夠，組織體系不健全。

大學(xué)生社會實踐作為貫徹和落實黨的教育方針的一個重要方面，應(yīng)當(dāng)是一項長期的教學(xué)任務(wù)。但是，在長期應(yīng)試教育的思維定式下，高校內(nèi)部不同程度地對大學(xué)生社會實踐的重要性認(rèn)識不清，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造技能和創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)。大學(xué)生社會實踐活動主要團(tuán)委負(fù)責(zé)具體實施，未能充分發(fā)揮其他職能部門的優(yōu)勢，形成社會實踐的最大合力；同時，在人員、經(jīng)費上也沒有給予充分的保障和支持，因而難以滿足廣泛開展大學(xué)生社會實踐活動的人、財需要。許多高校沒有把社會實踐工作納入到整體教學(xué)計劃，導(dǎo)致師生的參與積極性不高。

2.社會實踐形式單一，內(nèi)容不夠豐富。

大學(xué)生社會實踐活動內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生成長成才和社會實際需求的需要，但是當(dāng)前一些高校僅當(dāng)作完成上級下達(dá)的任務(wù)來執(zhí)行，且絕大多數(shù)的社會實踐活動安排在暑假期間進(jìn)行，有的實踐小組由幾名教師帶隊，但更多的是沒有條件而自行分散活動的學(xué)生。而且，社會實踐活動的內(nèi)容比較單一，不能從根本上突破原有的參觀、勞動、文藝表演、進(jìn)行調(diào)查問卷等模式，缺乏向縱深方向發(fā)展，不能滿足新時期大學(xué)生能力提高的需要。另外，常規(guī)性的社會實踐開展較少，一年一次的暑期社會實踐活動與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不大，學(xué)生最后通常以一份總結(jié)報告結(jié)束。

3.社會實踐基地規(guī)劃性差，無法保證活動持續(xù)化。

大學(xué)生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保證，是實現(xiàn)社會實踐活動經(jīng)?；瓦B續(xù)化的重要陣地。目前許多高校在建立和管理實踐基地上存在諸多問題。許多高校認(rèn)識到社會實踐基地的建立有助于學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的能力，但實踐基地的建立健全不是一次掛牌、一次剪彩就可以一勞永逸的。而目前，多數(shù)院校注重表面現(xiàn)象，追求短期行為，臨時性的活動多，長期性的實踐基地少，大大衰減了實踐的實際效果。

4.專業(yè)特色不突出，未能達(dá)到校企雙贏。

大學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，就是為了從社會實踐中驗證書本上的知識，也通過實踐更多地了解社會、認(rèn)識社會，提升自己的情智以便更好地服務(wù)社會。而現(xiàn)實情況是學(xué)校在思想上沒有把社會實踐作為學(xué)校教育的延伸和拓展，學(xué)生在社會實踐過程中也不能運用所學(xué)知識，導(dǎo)致實踐教育和課堂教育脫節(jié)，使得實踐活動成為學(xué)校的任務(wù)和社會的負(fù)擔(dān)，不能體現(xiàn)大學(xué)生社會實踐活動的時代精神，也不能適應(yīng)社會對人才的要求。

三、探索民族院校大學(xué)生社會實踐實效性的途徑

1.科學(xué)計劃，組織有力，健全機(jī)制，保障民族院校大學(xué)生社會實踐效果。

民族院校要正確認(rèn)識大學(xué)生參加社會實踐活動的重要性，按照各級有關(guān)大學(xué)生社會實踐的要求進(jìn)行總體規(guī)劃。建立以黨政領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門共同參與的社會實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定社會實踐相關(guān)的管理制度和配套文件，形成齊抓共管、分工協(xié)作的良好局面，做好四個到位，即認(rèn)識到位、組織到位、經(jīng)費到位、人員到位。各學(xué)院在貫徹和落實工作時要高度負(fù)責(zé)，相互配合，切實抓好準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、總結(jié)交流環(huán)節(jié)和宣傳推廣環(huán)節(jié)四個環(huán)節(jié)。同時，將大學(xué)生參加社會實踐作為一門必修課納入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案，除了完善社會實踐的課程目標(biāo)、學(xué)分設(shè)置和考核評價外，還要建立可操作性強(qiáng)的獎勵機(jī)制，充分調(diào)動師生的參與熱情，保證社會實踐活動的有效開展。

2.豐富實踐內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)知識，體現(xiàn)學(xué)科特色，提高民族院校學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開科技知識的支撐，知識水平高、實踐能力強(qiáng)是新時期少數(shù)民族人才必須具備的條件和客觀大環(huán)境對其的必然要求。大學(xué)生社會實踐活動應(yīng)力求內(nèi)容豐富新穎、形式靈活多樣、操作合理可行，不斷賦予社會實踐新時代的特色，使得社會實踐活動的開展更加務(wù)實、更加深入、更加貼近學(xué)生。在社會實踐的計劃與實施過程中注重理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，將社會實踐與課堂教學(xué)、服務(wù)社會、勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點進(jìn)行安排。要把從傳統(tǒng)的考察、調(diào)查、社會服務(wù)、公益類的活動拓展到結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上來，在實踐中充分發(fā)揮大學(xué)生的科技文化智力資源優(yōu)勢，大連民族學(xué)院外國語言文化學(xué)院在近幾年的社會實踐活動中結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和優(yōu)勢，制定分年級、分重點的社會實踐活動方案，內(nèi)容上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)、結(jié)合社會熱點、結(jié)合民族特色來開展社會實踐活動；形式上，采用社會調(diào)研類、實踐服務(wù)類、學(xué)術(shù)研究類三項并行的分類項目化管理模式，通過學(xué)院引導(dǎo)—同伴分享—教師點評等多方環(huán)節(jié)的共同作用，學(xué)生在社會實踐中的收獲被不斷提煉、升華，觸動學(xué)生的自我思考、自我認(rèn)識，實現(xiàn)了自身知識層次的提升和全面素質(zhì)的提高。

3.建立基地，常短期結(jié)合，搭建與民族地區(qū)緊密聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)民族高等教育的發(fā)展。

建立大學(xué)生社會實踐基地，是開展社會實踐活動的最有效的途徑之一，它可以使學(xué)生把平時和假期參加社會實踐活動有機(jī)結(jié)合起來。為此，各高校要主動與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村、城市社區(qū)、企事業(yè)單位、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)、愛國主義教育基地的聯(lián)系，始終貫徹“雙贏”的原則，從大學(xué)生成長成才的需要和地方發(fā)展建設(shè)的實際需求出發(fā)，建立多種形式的大學(xué)生社會實踐活動基地，力爭每個專業(yè)都有相對穩(wěn)定的實踐基地，將常規(guī)活動和短期活動相結(jié)合，保證社會實踐活動的經(jīng)常化和制度化。民族院校學(xué)生是少數(shù)民族地區(qū)未來建設(shè)發(fā)展的生力軍，他們通過社會實踐，將專業(yè)知識落實到民族地區(qū)，在實踐中成長，在實踐中成才。例如，大連民族學(xué)院積極與少數(shù)民族地區(qū)聯(lián)系，建立了多個民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建活動教育基地，學(xué)生們通過實踐的檢驗，看到自身知識、能力結(jié)構(gòu)的缺陷，主動進(jìn)行調(diào)整；同時，也提前將所學(xué)知識運動用到社會生活中，積淀了豐富的實際經(jīng)驗，為畢業(yè)后更好地服務(wù)民族地區(qū)積蓄能量。

四、結(jié)語

第3篇：大學(xué)生實踐論文范文

1.突出專業(yè)特點，堅持不斷創(chuàng)新的原則

要把大學(xué)生社會實踐納入到教學(xué)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生工作教師參與社會實踐的積極性，學(xué)校要加強(qiáng)開展社會實踐活動的制度規(guī)范性、內(nèi)容及方法的指導(dǎo)培訓(xùn)。由教務(wù)部門結(jié)合實際來規(guī)定社會實踐的學(xué)時和學(xué)分，由學(xué)生工作部門制定合理的考核評分機(jī)制，促進(jìn)社會實踐科學(xué)有序、健康順利開展。

2.堅持以學(xué)生為主體，教師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合的原則

同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學(xué)生，從學(xué)校到實踐崗位，對于大學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)和改變，學(xué)生對如何有效參與比較茫然。學(xué)校應(yīng)為每個實踐團(tuán)隊或個人選聘專業(yè)的指導(dǎo)教師，并在實踐各個環(huán)節(jié)中跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在實踐中起到雙重作用，既指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識解決實踐中遇到的專業(yè)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)做事做人的道理，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生以積極向上的心態(tài)努力實現(xiàn)自身目標(biāo)和價值。

3.堅持分類開展、因材施教的原則

不同年級和專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應(yīng)采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學(xué)生在實踐中都能發(fā)揮專業(yè)特長、有所收獲。低年級學(xué)生沒有或較少地接觸專業(yè)知識，可以重點開展圍繞社會現(xiàn)狀和行業(yè)需求的考察調(diào)研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學(xué)生具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)或較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，可以組織學(xué)生深入企業(yè)頂崗實習(xí)、參加教師科研項目進(jìn)行技術(shù)研究或技能訓(xùn)練、組建團(tuán)隊完成專業(yè)類競賽作品研發(fā)等社會實踐。

4.堅持社會實踐與大學(xué)生成才就業(yè)相結(jié)合的原則

從學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展角度來看，合作教育為大學(xué)生社會實踐與專業(yè)相結(jié)合提供了有效的平臺，能夠提升大學(xué)生的就業(yè)水平和促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展。合作教育框架下開展社會實踐，學(xué)生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，以頂崗實習(xí)、掛職鍛煉等方式進(jìn)行實踐。一方面，幫助大學(xué)生更好地了解社會和行業(yè)的需求，明確自我發(fā)展的方向；另一方面，可以鼓勵大學(xué)生在具體的崗位實踐中科學(xué)大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學(xué)生可以逐步儲備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力。

二、合作教育框架下提升大學(xué)生社會實踐的實效性，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，確保社會實踐全員參與

大學(xué)生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎(chǔ)，如何教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應(yīng)該思考的問題。在合作教育框架下推進(jìn)大學(xué)生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學(xué)的教育管理體系，有針對性地加強(qiáng)教育引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。例如，學(xué)校安全科學(xué)與工程學(xué)院開展的“成長的足跡”實踐經(jīng)驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進(jìn)典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經(jīng)驗交流，使大學(xué)生充分認(rèn)識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現(xiàn)理想就業(yè)具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各部門分工協(xié)作，對社會實踐進(jìn)行總體規(guī)劃、幫助學(xué)生制訂實踐計劃，評選和確立團(tuán)隊，實踐過程中系統(tǒng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣科學(xué)、系統(tǒng)的組織模式可以有效地消除學(xué)生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學(xué)生參與實踐的動力和效果。

2.以合作教育為依托，健全大學(xué)生社會實踐工作機(jī)制和政策保障

社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學(xué)校提出的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會實踐即可定位到加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學(xué)生第二課堂活動，也成為教學(xué)計劃中實踐教學(xué)的一個組成部分，對學(xué)生參加社會實踐提出科學(xué)具體的學(xué)分、時間和任務(wù)要求。同時把大學(xué)生社會實踐作為對高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導(dǎo)教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機(jī)制和政策上對社會實踐給予充分的保障。

3.實踐內(nèi)容與應(yīng)用創(chuàng)新能力相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫銜接

高校的學(xué)生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創(chuàng)新實踐形式，探索建立與專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)、服務(wù)社會相結(jié)合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點、專業(yè)方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內(nèi)容。如以社會觀察、專業(yè)實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調(diào)查、專業(yè)知識運用職業(yè)素養(yǎng)提升、社會志愿服務(wù)、尋訪校友學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業(yè)實踐和調(diào)研提供了有利平臺，可以以專業(yè)競賽和技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，組建專業(yè)實踐團(tuán)隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發(fā)來開展實踐。在實踐不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用創(chuàng)新能力。同時將在社會實踐中發(fā)現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展變化、就業(yè)模式改革等問題以調(diào)研報告等形式反饋給學(xué)校，有效地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會、行業(yè)和具體技術(shù)崗位的要求。

4.多方合作，建立穩(wěn)定的合作教育與實踐基地

實踐基地是大學(xué)生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學(xué)生的專業(yè)才干和社會需要結(jié)合起來，建立起既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、練就專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設(shè)和提升畢業(yè)生社會競爭力的需要結(jié)合起來，為學(xué)生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質(zhì)、適應(yīng)未來就業(yè)提供強(qiáng)力保障。

5.優(yōu)化組織形式，建立科學(xué)合理的評價體系

合理的評價體系是社會實踐活動規(guī)范開展的必要條件。評價能否對實踐活動提供有益促進(jìn)，關(guān)鍵在于科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學(xué)有效的評價體系。管理要科學(xué)，就要做到明確分工。例如：教務(wù)處負(fù)責(zé)將社會實踐列入教學(xué)計劃，進(jìn)行課程化設(shè)計，確定指導(dǎo)教師的工作量及學(xué)生的學(xué)分要求；合作交流部門負(fù)責(zé)對外聯(lián)略，提供行業(yè)和崗位需求；團(tuán)委等學(xué)生工作部門依托《大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分實施細(xì)則》等制度負(fù)責(zé)評選實踐團(tuán)地、管理實踐過程、評定和記載社會實踐考評結(jié)果并存檔，形成全面的成績認(rèn)證等；宣傳部門負(fù)責(zé)宣傳推廣等。同時開展由各個職能部門擔(dān)任評委的實踐評審小組，實踐結(jié)束后，各實踐團(tuán)隊學(xué)生進(jìn)行公開的成果展示、經(jīng)驗總結(jié)交流。社會實踐效果如何、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)不是由一份實踐報告、一份部門決定的，而應(yīng)該用實際效果來說話，由全面科學(xué)的評審得來。這樣既全面展示了實踐成果，又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力，為繼續(xù)深入開展社會實踐、提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力開拓了思路。學(xué)校對社會實踐優(yōu)秀團(tuán)隊予以資助、對先進(jìn)集體和個人給予表彰，同時加以有效的宣傳，進(jìn)一步推動學(xué)生社會實踐活動健康、扎實、有效開展。

第4篇：大學(xué)生實踐論文范文

隨著高等教育大眾化迅速推進(jìn)，大學(xué)生社會實踐進(jìn)入了制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的全面發(fā)展階段，其價值取向必須滿足學(xué)生本身與社會的現(xiàn)實需求。面對新形勢、新任務(wù)、新情況和新變化，大學(xué)生社會實踐必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行方式方法、形式途徑的深入探索和創(chuàng)新。

二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育

1.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的內(nèi)涵和意義

當(dāng)前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會實踐活動越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動。在學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學(xué)生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學(xué)生志愿者為主導(dǎo)的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學(xué)前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會實踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學(xué)生、立足專業(yè)、服務(wù)社會”的原則，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，南京曉莊學(xué)院一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育”研究的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經(jīng)驗。南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學(xué)前專家領(lǐng)銜的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》)、志愿者團(tuán)隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內(nèi)容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴(yán)格把關(guān)，使得以留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育為目標(biāo)的大學(xué)生社會實踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時間，南京曉莊學(xué)院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規(guī)學(xué)前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領(lǐng)下志愿者對大批留守幼兒進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學(xué)習(xí)能力與知識水平的一手資料，為科學(xué)利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎(chǔ)。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護(hù)、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵著專家團(tuán)隊與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，完善保障機(jī)制等諸多方面的改進(jìn)與完善，努力實現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實踐模式創(chuàng)新的新思路

1.緊密結(jié)合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實踐活動的可持續(xù)性

一個好的實踐項目要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務(wù)，真正做到“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”。因此充分結(jié)合實踐者專業(yè)理論知識，是社會實踐持續(xù)開展的根本前提。結(jié)合專業(yè)教育的大學(xué)生社會實踐強(qiáng)調(diào)社會實踐與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提倡學(xué)生利用專業(yè)知識解決實際問題，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知的同時形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，保證社會實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，從而為學(xué)生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關(guān)注和相關(guān)幫扶政策，為教師教育專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)化與服務(wù)性相結(jié)合的社會實踐服務(wù)提供了發(fā)展方向。南京曉莊學(xué)院留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會實踐也正是緊密結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實踐可以也必須緊密結(jié)合專業(yè)理論知識，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專家教師的指導(dǎo)下，在詳細(xì)計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學(xué)實踐、社會調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務(wù)類社會實踐。

2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強(qiáng)化資源意識，努力尋求學(xué)生、學(xué)校、社會資源與社會實踐的最佳結(jié)合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學(xué)生有著獨特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會實踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓(xùn)等志愿服務(wù)類社會實踐中，特別是服務(wù)偏遠(yuǎn)山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會實踐過程還應(yīng)積極調(diào)動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學(xué)、政策研究等方面的先進(jìn)信息，統(tǒng)籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設(shè)、經(jīng)費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺與機(jī)會。

3.創(chuàng)新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學(xué)性

與教師教育專業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)生社會實踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會服務(wù)等多重目的，目標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)整個社會實踐的運作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學(xué)借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動專業(yè)化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學(xué)化”的全新活動運作模式?；顒訉I(yè)化要求教師教育專業(yè)大學(xué)生社會實踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學(xué)校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規(guī)定學(xué)時學(xué)分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經(jīng)驗方法，對每一次社會實踐活動調(diào)研、立項、招募、實施、資金支持等方面進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控管理;考核評估科學(xué)化則要求根據(jù)實踐內(nèi)容和形式，建立一套科學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環(huán)節(jié)，提升活動的實際效果。

4.建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執(zhí)行性

第5篇：大學(xué)生實踐論文范文

（一）大學(xué)生刑事犯罪案件表現(xiàn)

1994年，清華大學(xué)朱令投毒案，高校刑事案件開始進(jìn)入公眾視野；之后不斷有數(shù)起大學(xué)生刑事案件發(fā)生。2004年震驚全國的云南大學(xué)“馬加爵殺人案”，讓大學(xué)生刑事案件逐漸成為社會關(guān)注的焦點。2009年11月，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生郭力維因瑣事用尖刀扎死同寢同學(xué)趙研。后郭力維被判處死刑，緩期二年執(zhí)行，。2010年10月20日，西安音樂學(xué)院學(xué)生藥家鑫于駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡。后藥家鑫被判處死刑，。2013年3月31日，復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩將實驗室內(nèi)的劇毒化合物帶至寢室并注入飲水機(jī)槽，同寢室的黃洋在飲用后引發(fā)身體不適而死亡。后林森浩被判處死刑，。

（二）大學(xué)生刑事犯罪案件的特征

這幾起頗受關(guān)注的大學(xué)生刑事犯罪案件的特征是：

1.犯罪主體方面：

呈現(xiàn)高學(xué)歷層次。犯罪人員的層次除了普通本?？茖W(xué)生，重點大學(xué)本科生、研究生犯罪行為也日益突出。

2.犯罪動機(jī)方面：

以人際關(guān)系不和導(dǎo)致的報復(fù)性犯罪見多。云南大學(xué)“馬加爵殺人案”、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生郭力維案、復(fù)旦大學(xué)碩士研究生林森浩投毒案，無一不是因為日常人際關(guān)系的觸礁、思維方式上的偏激而引發(fā)的報復(fù)殺人行為。報復(fù)性殺人這一動機(jī)似乎成了這幾起大學(xué)生犯罪案件的致命因素。

3.犯罪心理方面：

缺乏良好的人際交往和溝通能力，自我調(diào)控能力差，易選擇沖突和對抗的消極應(yīng)對方式去解決問題；缺乏對自身及他人的正確認(rèn)知和評價；極度自我和個人主義，缺乏對生命的尊重和敬畏；缺乏心理健康知識和心理防御技巧，在情緒失衡之時，找不到正確的方法調(diào)節(jié)和渲泄；法律意識的缺失和法律知識的匱乏，讓他們不顧后果地輕易剝奪他人生命和健康的權(quán)利，走上犯罪的不歸之路。

二、大學(xué)生刑事犯罪案件頻發(fā)的原因

大學(xué)生刑事犯罪案件背后，隱藏著個人、學(xué)校、家庭和社會等多方面的深層原因。

（一）大學(xué)生個人綜合素質(zhì)的缺失

1.性格和心理缺陷。

生活在網(wǎng)絡(luò)時代的當(dāng)代大學(xué)生，習(xí)慣于沉迷個人心理世界，心理承受能力與自我調(diào)節(jié)能力較差，在嫉妒、自負(fù)、失落、壓抑、自卑等負(fù)性情緒影響下容易采取極端措施。部分大學(xué)生由于性格和心理原因，在面對人際沖突時，不能夠相互包容和妥協(xié)，不懂得與他人交流和尋求幫助，而輕易選擇成本最高的對抗方式。

2.道德素養(yǎng)缺損。

社會主義市場經(jīng)濟(jì)背景下成長的當(dāng)代大學(xué)生，在社會道德缺失現(xiàn)象、消極腐敗行為的影響之下，容易出現(xiàn)是非、道德、情感等問題的認(rèn)知矛盾和評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊，從而造成道德素養(yǎng)的薄弱和缺乏。

3.責(zé)任感淡薄。

作為獨生子女居多的群體，當(dāng)代大學(xué)生從小就備受關(guān)愛，養(yǎng)成以自我為中心的生活習(xí)慣和思維方式，只注重自身利益，不懂得換位思考，缺乏使命感、責(zé)任感和對家庭對社會的感恩之心，一旦發(fā)生事情選擇逃避責(zé)任。

4.價值觀偏頗。

西方的價值觀念、多元的文化及開放的生活方式，與國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展下多元思想和社會風(fēng)氣的共同影響，讓處于成長期的部分大學(xué)生消極低迷，喪失理想信念，學(xué)習(xí)動力不足，世界觀、人生觀、價值觀偏頗或模糊成為當(dāng)代大學(xué)生的真實寫照。

5.法律意識缺乏。

長期以來，非體系化的普法教育實效性不高。2006年高校“思政課”將原來的《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》整合為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教程，改革后的教材，有關(guān)法制教育的內(nèi)容只占到整部教材的1/4，且涉及法理性的內(nèi)容居多，抽象、不易理解，實體法的內(nèi)容較少，課堂教學(xué)中直接用于法律教學(xué)的課時可能不足8個學(xué)時。再加上“思政課”教師非法律專業(yè)出身，理論功底有限，法律知識的講授容易流于形式，教學(xué)效果一般，大學(xué)生對法律的權(quán)威和作用無法產(chǎn)生深刻認(rèn)識，更談不上法律信仰以及對法律的敬畏，故法律意識薄弱和法律知識的缺乏成為常態(tài)。

（二）學(xué)校、家庭、社會教育的不力

1.傳統(tǒng)教育的盲點。

國內(nèi)應(yīng)試教育體制下，過分注重成績至上的衡量標(biāo)準(zhǔn)，考一個好的學(xué)校、培養(yǎng)一名大學(xué)生成了教育的主要目標(biāo)。多年的考試技能訓(xùn)練把學(xué)生規(guī)范成了考試的“機(jī)器”，教育忽視了學(xué)生誠信、榮譽(yù)、世界觀、人生觀和價值觀等德育培養(yǎng)，更忽略了學(xué)生的心理適應(yīng)能力、人際交往能力、應(yīng)對挫折能力等情商和逆商的綜合培養(yǎng)。

2.高校思想政治教育的無力。

高校思政課程的教學(xué)內(nèi)容相對沉悶，脫離學(xué)生思想實際，與社會現(xiàn)實存在一定距離，缺乏吸引力、感染力和說服力。教學(xué)隊伍整體素質(zhì)參差不齊，部分“思政課”教師教學(xué)方法刻板單一，缺乏創(chuàng)新，使高校“思政課”成為逃課率最高、學(xué)生熱情度最低的課程，也使大學(xué)生對來自外界的思想政治教育產(chǎn)生較強(qiáng)烈的排斥心理。

3.高校教育管理的缺陷。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為了保證生源收入或出于保護(hù)學(xué)校聲譽(yù)等因素的考慮，學(xué)校在學(xué)生管理的過程中過度“包容”，令部分學(xué)生漠視校規(guī)校紀(jì)，甚至違紀(jì)與違法的基本界線不清。目前來看，國內(nèi)大多數(shù)高校仍然停留于傳統(tǒng)僵化的教育和管理模式上，注重學(xué)生成績、考級、拿證、技能的培育和日常管理，忽略了學(xué)生的真正想法和需求。

4.家庭教育的不濟(jì)。

國內(nèi)傳統(tǒng)“家長式”的教育模式下，多數(shù)家長忽視了跟子女的情感交流，忽略了對子女個人修養(yǎng)方面和情商及逆商的教育和培養(yǎng)，忽視了家長自身行為的示范和榜樣作用。普遍的家庭溺愛讓子女從小養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，面對復(fù)雜的集體生活，遇到問題和挫折時，一旦找不到處理問題的正確思路和方法，情緒容易走偏甚至失去理智。家庭教育的缺失是大學(xué)生性格缺陷形成與發(fā)展的重要因素，也為大學(xué)生犯罪埋下危險的種子。

5.社會風(fēng)氣的不良影響。

當(dāng)下，“功利主義”、“個人主義”、“拜金主義”、“現(xiàn)實主義”的社會風(fēng)氣，讓大學(xué)生的價值取向越來越偏頗或模糊，對人對事物的看法越來越功利化和現(xiàn)實化。在這種缺乏積極樂觀、公益、公信的社會氛圍之下，大學(xué)生的理想信念、人生觀價值觀的社會教育幾乎是蒼白無力的。

三、降低和減少大學(xué)生刑事犯罪案件的對策

（一）創(chuàng)新德育理念和方式

1.改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)姆椒?，?qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)理念方式。

這就要求“思政課”教師積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們正確區(qū)分社會現(xiàn)象和本質(zhì)、主流和支流，校正他們的偏激觀點和不良情緒，防止他們由于認(rèn)識的偏差而誤入歧途。強(qiáng)調(diào)“思政課”教師直面大學(xué)生困惑的社會現(xiàn)實、敏感問題，全面了解學(xué)生對“思政課”的認(rèn)識和真實的思想動態(tài)，通過問卷調(diào)查、主題討論、網(wǎng)帖交流等，找準(zhǔn)學(xué)生關(guān)心的熱點、疑點和難點問題，以課堂為主陣地，用具有說服力、感染力和啟發(fā)力的針對性教育和問題解答，創(chuàng)造平等、自由、親和的教育教學(xué)環(huán)境，引發(fā)討論和辯論，啟發(fā)大學(xué)生們主動思考、自愿體驗并激發(fā)他們自覺養(yǎng)成良好的思想行為，樹立牢固的道德信仰，堅定正確的理想信念。

2.在“思政課”教學(xué)過程中

運用案例和榜樣的力量，幫助大學(xué)生樹立正確的人生價值觀。大量選擇具有典型性、示范性，或是爭議性、探討性、創(chuàng)新性較大的案例，啟發(fā)他們能夠結(jié)合社會的實際和切身的生活體驗、社會閱歷，對案例進(jìn)行理性分析，在深度參與中不斷學(xué)會辨別、理解、把握事物的實質(zhì)，讓學(xué)生能自覺主動運用所學(xué)過的理論進(jìn)行反思、判斷，作出選擇，并最終影響他們的觀念和行為。實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的完美結(jié)合。

3.在“思政課”實踐課教學(xué)中

以確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀為基點，讓大學(xué)生親身體驗社會、發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象的復(fù)雜性、多樣性，認(rèn)識理論和實際的差距，通過驗證理論、運用理論、認(rèn)同理論，逐步達(dá)到內(nèi)化理論的目的。高校應(yīng)不遺余力地重視“思政課”實踐課，在學(xué)校所在的城市及周邊地區(qū)，選擇與理論教學(xué)相適應(yīng)的、具有代表性和針對性的，能引發(fā)大學(xué)生深刻體驗和能量共鳴的地方。如：博物館、紀(jì)念館、福利院、養(yǎng)老院、監(jiān)獄、貧困山區(qū)的學(xué)校等，建立豐富的實踐教學(xué)基地，不讓實踐課流于形式，為學(xué)生實現(xiàn)知行的最大化統(tǒng)一提供必要條件。“思政課”教師應(yīng)要求學(xué)生以社會調(diào)查報告、參觀訪問心得、主題討論演講等形式來實現(xiàn)總結(jié)和內(nèi)化。

（二）加強(qiáng)法制教育力度，注重法律意識的培養(yǎng)

1.充分發(fā)揮“思政課”課堂的實際作用，把培養(yǎng)大學(xué)生法律意識深入課堂。

適當(dāng)增加《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中法律部分的課時，并將這一部分知識體系作一定擴(kuò)充和細(xì)化，減少抽象、難以理解的法理知識，增加實體法的具體內(nèi)容，教師在課堂講授過程中，要大量結(jié)合案例和視頻等多種方式，在傳授法律知識的同時，引發(fā)學(xué)生的深度思考，感受法律的威懾力，從而形成良好的法律意識。

2.高校應(yīng)高度重視法制教育，以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的法治觀念為重。

利用一切資源，充分發(fā)揮第二課堂的作用，通過法制宣傳、講座、模擬法庭審判、微博、大學(xué)城空間等方式進(jìn)行不間斷的法制教育宣傳，并積極開展法制教育實踐活動，如出席庭審、參觀監(jiān)獄或勞教所、邀請司法部門來校進(jìn)行法制教育宣傳、建立校外法制教育基地等方式，幫助大學(xué)生們在知法、懂法的同時，自覺守法，不斷提升法律觀念和意識。

3.建立高校法制培訓(xùn)長效機(jī)制并擴(kuò)充輔導(dǎo)人力。

除對“思政課”教師、輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行法律知識的常規(guī)培訓(xùn)外，高校應(yīng)多提供外出參觀或培訓(xùn)的機(jī)會，不斷提升“思政課”教師、輔導(dǎo)員、班主任的法律素養(yǎng)，優(yōu)化他們的法制教育能力，發(fā)揮預(yù)防大學(xué)生犯罪的一線作用。

（三）注重大學(xué)生心理健康知識的傳授和健康心理的培育

1.建立高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

高校應(yīng)建立大學(xué)生心理檔案，配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，對高危人群實現(xiàn)心理危機(jī)干預(yù)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。目前，各大高校基本建立了心理咨詢中心，但在專業(yè)人員的配備上比例很小，讓很多高校的心理咨詢工作流于形式，力度和影響力較小，沒有發(fā)揮廣泛作用。這就需要高校投入更多的人力物力培養(yǎng)大學(xué)生尋求心理咨詢的意識。作為高校班主任、輔導(dǎo)員，應(yīng)注意學(xué)生信息搜集，關(guān)心性格內(nèi)向或存在其它特殊情況的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的人際糾紛和沖突，及時溝通輸導(dǎo)和調(diào)解。加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，降低心理危機(jī)發(fā)生的概率。

2.建立高校心理健康知識、心理健康教育培訓(xùn)長效機(jī)制。

減少教師、輔導(dǎo)員、班主任潛在的職業(yè)倦怠困擾，在提高自身心理健康水平的基礎(chǔ)上，掌握一定的專業(yè)心理健康知識和心理健康教育手段以及心理疏導(dǎo)和溝通的技巧，以健康飽滿的情緒和工作熱情投入教學(xué)和學(xué)生日常管理中，順利應(yīng)對大學(xué)生的負(fù)性事件，注重大學(xué)生情商和逆商的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生處理和減少心理隱患、培養(yǎng)健康心理。

3“.思政課”教師在教學(xué)中，要努力成為學(xué)生心靈的傾聽者和引導(dǎo)者。

第6篇：大學(xué)生實踐論文范文

一、正確處理現(xiàn)實自我和理想自我的矛盾

現(xiàn)實自我是個體對當(dāng)前自我狀況的認(rèn)識和評價，理想自我則是個體期望達(dá)到的自我狀況。二者之間的差距，既是個體進(jìn)步和完善的動力，也是青少年煩惱的重要根源。大學(xué)生是一個抱負(fù)水平相對較高的群體，現(xiàn)實自我和理想自我之間的差距短時間難以彌補(bǔ)，導(dǎo)致一部分大學(xué)生產(chǎn)生自卑和自責(zé)情緒，或者沉湎于好高騖遠(yuǎn)，難以踏實做事的虛幻自信中。合理解決現(xiàn)實自我和理想自我的矛盾，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可采取以下三種可能的調(diào)整策略：

（一）努力改善現(xiàn)實自我，使其逐漸接近理想自我

這是最為積極同時也是最有難度的協(xié)調(diào)策略，要求學(xué)生基于對現(xiàn)實自我的客觀認(rèn)識，確立切實可以達(dá)到的理想自我，并具體化為可操作的目標(biāo)，通過頑強(qiáng)的意志努力使現(xiàn)實自我走向完善。

（二）基本放棄理想自我而遷就現(xiàn)實自我

我們必須客觀地看到，大學(xué)生群體是有著巨大的個別差異的，其中有些個體既沒有過人的才能，也沒有其他突出的優(yōu)點，他們是大學(xué)校園中的相對弱勢群體。受到整個大學(xué)生群體較高的理想自我的影響，這些人的現(xiàn)實自我和理想自我的矛盾更加突出，而且由于其自身能力的局限，很難達(dá)到理想自我。他們所能做的，是基本放棄理想自我，接納現(xiàn)實自我，盡自己所能做得更好，學(xué)會與自己的過去作“縱向比較”中來確立自我信心，擺脫與他人進(jìn)行“橫向比較”而帶來的自我傷害感，獲得平常心，平靜而踏實地面對生活應(yīng)該成為這部分大學(xué)生健康的自我觀念。

二、展示自我和封閉自我的矛盾

大學(xué)文化是一種多元化的文化，給學(xué)生展示個人風(fēng)采提供了許多機(jī)會，同時展示自我和封閉自我的矛盾也凸現(xiàn)出來：成功的個人展示可以使大學(xué)生在他人的贊賞中獲得個人信心和自我價值感，但展示中的挫折和失敗也可能傷及自尊和自信；而封閉自我，深居簡出，默默無聞,自我是安全的，同時也是孤獨的，自我的無價值感常常困擾著試圖封閉自我的大學(xué)生。面對著兩難情境，大學(xué)生往往無所適從。

解決這一矛盾的關(guān)鍵，要求大學(xué)生完成由關(guān)注“他人評價”模式向關(guān)注“自我評價”模式的轉(zhuǎn)化，形成正確的理念：參與豐富多彩的校園文化活動，是為了對自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，尋找成功和愉快體驗，而不是為了得到別人的喝彩。在這樣的理念支配下，可讓大學(xué)生更加放松地發(fā)揮自己的潛能，并在一系列失敗和成功的嘗試中獲得個人成長。

三、確立獨立自信的自我，擺脫成長中的煩惱

根本解決現(xiàn)實自我和理想自我的矛盾，展示自我和封閉自我的沖突，需要擺脫自我形成過程中的外部依賴，確立獨立自信的自我。

（一）獨立于他人評價，接納現(xiàn)實自我

大學(xué)生常常把他人評價作為自我的標(biāo)準(zhǔn)，過多關(guān)注是否符合別人的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的自我不確定性是煩惱的重要來源，而健康和成熟的自我最重要的特征是獨立于他人評價，能夠基于個人經(jīng)驗完成對現(xiàn)實自我的客觀評價和認(rèn)識，坦然地接納自己。因此，實現(xiàn)由外在評價標(biāo)準(zhǔn)向內(nèi)心評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化，才能獲得對自我的信心和個人成長的愉快體驗。

（二）獨立于社會壓力，完成自我與社會的協(xié)調(diào)

學(xué)校教育以正面引導(dǎo)為主流，社會對大學(xué)生群體在才學(xué)、品德、能力等方面都有著較高期望，這些期望與大學(xué)生的實際行為往往形成一定的反差，大學(xué)生自我發(fā)展中的部分焦慮來源于這種社會壓力，常常感覺自己的所作所為不符合大學(xué)生的形象，因此產(chǎn)生自責(zé)和罪惡感。擺脫這種困擾，需要大學(xué)生在社會要求和個人能力之間學(xué)會靈活和折衷，接受自己個性中某些不為社會贊賞和肯定的方面，揚長避短，不勉強(qiáng)自己屈從社會壓力，應(yīng)該認(rèn)識到，在不妨礙社會和他人的前提下，成熟和獨立的自我應(yīng)該具有靈活性和適應(yīng)性，一個人也不需要在所有方面都得到社會的認(rèn)可和贊賞。本著這樣獨立于社會壓力的理念，大學(xué)生可以更好地張揚個性中積極的方面，淡化消極個性因素帶來的心理困擾，完成自我與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

第7篇：大學(xué)生實踐論文范文

20世紀(jì)90年代至今，實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展時期。這一時期的高等教育實踐教學(xué)的形式主要包括實驗、實習(xí)和實訓(xùn)。一是實驗。實驗教學(xué)的作用不僅在于驗證理論知識，鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時通過學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案、規(guī)范操作實驗儀器、認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象、分析原因、撰寫實驗報告等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是實訓(xùn)。實訓(xùn)的本質(zhì)在于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，從而縮短學(xué)生與職業(yè)人之間的距離，使學(xué)生能夠更熟練地掌握專業(yè)技術(shù)、將理論應(yīng)用于實踐，更好地適應(yīng)工作崗位的要求。三是實習(xí)。實習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，是在實際的工作環(huán)境和工作崗位上進(jìn)行的現(xiàn)實演練。學(xué)生在實習(xí)教師或技術(shù)人員的指導(dǎo)下參與到生產(chǎn)、服務(wù)或管理現(xiàn)實中來，在實際應(yīng)用知識的過程中鞏固和提高生產(chǎn)技能，積累知識和經(jīng)驗，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并在現(xiàn)實的職業(yè)氛圍中磨練職業(yè)心理品格。

2我國文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在梳理了我國文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)歷程的基礎(chǔ)上，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)等多種途徑，對我國部分高校文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的狀況進(jìn)行了歸納:

(1)課堂實踐教學(xué)方面

我國大部分高校對于文科課程的教學(xué)往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，老師一成不變的在講臺上講，學(xué)生機(jī)械的在下面聽，一堂課下來教師的姿態(tài)甚至語音語調(diào)都不會有太多的變化，學(xué)生往往就是睡覺的睡覺，逃課的逃課，玩手機(jī)的在玩手機(jī)，老師與學(xué)生之間很少有互動，更不要說調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性了，文科課程在大學(xué)里面被學(xué)生稱為是最枯燥可聽可不聽的課程，當(dāng)然有部分課程會采取“模擬演練”、“演講比賽”等各種豐富多彩的形式，讓學(xué)生真正參與實踐，真正得到鍛煉。

(2)實習(xí)實踐教學(xué)方面

為了讓學(xué)生增強(qiáng)實際動手能力，畢業(yè)后能更快的適應(yīng)工作，我國高校都會安排畢業(yè)生參加實習(xí)工作。實習(xí)不單是為今后的工作打下基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生可以在實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，明確自己的職業(yè)規(guī)劃。目前高校的實習(xí)卻與畢業(yè)相聯(lián)系，作為必修課，但是教師沒有給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的實習(xí)往往是應(yīng)付流程，收不到好的效果。畢業(yè)論文在高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中占據(jù)著非常重要的作用，但是文科論文的選題往往是老師指派，圍繞理論談理論，缺乏創(chuàng)新。

(3)課外實踐方面

文科課程內(nèi)容相對于理工科內(nèi)容來說容易理解，文科生只需要提前預(yù)習(xí)就可以輕松掌握課程內(nèi)容，所以文科生有更多的空閑時間和多余精力，這也給文科生的實踐鍛煉提供了很好的機(jī)會。但是實際中，我們卻發(fā)現(xiàn)大部分的文科生都有課外兼職，比如做家教、做禮儀、做銷售等等，卻都是已賺錢為目的，跟自己的專業(yè)知識和特長優(yōu)勢并無多大關(guān)聯(lián)，很少有學(xué)生愿意去做那種報酬少但卻真正可以得到鍛煉的兼職工作。

3結(jié)語

第8篇：大學(xué)生實踐論文范文

目前，在海南旅游高等教育中，學(xué)科競賽在促進(jìn)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮了較為重要的作用，但潛力依然值得挖掘。

（一）學(xué)科競賽促進(jìn)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)取得的成績

1．提升了參賽大學(xué)生的社交能力

對于參與各項學(xué)科競賽的大學(xué)生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競賽任務(wù)的過程，都是對大學(xué)生校園理論知識學(xué)習(xí)生活的有利補(bǔ)充，有效豐富了在校大學(xué)生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內(nèi)的大學(xué)生的社交能力。

2．鍛煉了參賽大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

目前的各項賽事均為團(tuán)隊參賽形式，要求參賽者自己組織團(tuán)隊、管理團(tuán)隊，最后以團(tuán)隊成績論勝負(fù)。學(xué)科競賽團(tuán)隊在協(xié)作中會經(jīng)歷遇到問題、解決問題、反思問題并領(lǐng)悟問題等一系列過程，而這一過程能夠有效地鍛煉參賽大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3．檢驗了參賽大學(xué)生的理論知識水平和實踐能力

學(xué)科競賽的本質(zhì)是檢驗大學(xué)生對理論知識的運用能力，參與大賽的學(xué)生，在組織方的設(shè)計中，運用已經(jīng)掌握的理論知識與基本技能，完成大賽指定的任務(wù)。通過參加比賽，大學(xué)生有效檢驗了自身的理論知識水平和實踐運用能力。

（二）學(xué)科競賽促進(jìn)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

1．學(xué)生參與學(xué)科競賽的動機(jī)過于功利

在與參加學(xué)科競賽大學(xué)生的重點訪談中，我們了解到，學(xué)生們參賽的動機(jī)大體可以分為三類：其一是獲得成績績點的加分，以爭取研究生的保送名額或者是獲取獎學(xué)金；其二是獲得一定的資歷，以增加個人簡歷的分量，為畢業(yè)時尋找合適的工作奠定好基礎(chǔ)；其三是認(rèn)為大賽實踐性非常強(qiáng)，可以真正地在實踐中學(xué)習(xí)并檢驗已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，相對于平時有些“隔靴搔癢”的理論教學(xué)，學(xué)科競賽的趣味性更強(qiáng)，因此選擇參賽。從這一重點訪談的結(jié)論可以看出，大多數(shù)參賽者的動機(jī)中均帶有一定的功利性。學(xué)科競賽與大學(xué)生個人發(fā)展的功利性目標(biāo)之間并不矛盾，但參賽動機(jī)過于功利，使得大學(xué)生在參賽過程中忽視了自身能力培養(yǎng)的重要性，更難以引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)利用參賽鍛煉自身的實踐能力。

2．學(xué)生參與學(xué)科競賽的過程多顯倉促

在與學(xué)生的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)參與海南各項旅游相關(guān)學(xué)科競賽的學(xué)生在參賽過程中都具有集中投入的特征。比賽活動籌備環(huán)節(jié)相對簡單，時間較短，往往一個月就結(jié)束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學(xué)生一般均有自己的課程安排，在參賽過程中，學(xué)生們往往全力以赴，挑燈夜戰(zhàn)、請假缺課的學(xué)生比比皆是，甚至有學(xué)生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務(wù)的現(xiàn)象。這樣的競賽過程，對于組織者與參賽者而言，都略顯倉促，難以達(dá)到預(yù)期的效果，自然也使得大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果大打折扣。

3．學(xué)生參與學(xué)科競賽的保障相對缺乏

目前，學(xué)生參與學(xué)科競賽多為個人行為，各項保障相對缺乏，對學(xué)生參與學(xué)科競賽的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。首先，學(xué)生參賽作品的知識產(chǎn)權(quán)缺乏保護(hù)機(jī)制；其次，學(xué)生參賽過程中的教師指導(dǎo)相對缺乏。

二、海南旅游高等教育中學(xué)科競賽促進(jìn)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新分析

隨著海南旅游高等教育中各級學(xué)科競賽的不斷發(fā)展，如何以學(xué)科競賽有效促進(jìn)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起各界人士的關(guān)注，競賽組織者、高校管理者需要探索相關(guān)制度的創(chuàng)新，以更好地服務(wù)于旅游業(yè)人才素質(zhì)的提升。

（一）健全大學(xué)生參與學(xué)科競賽的動力機(jī)制

1．競賽組織者強(qiáng)化賽事品牌理念

以賽事品牌激發(fā)參與者的內(nèi)在參與動力不同的學(xué)科競賽，應(yīng)該吸引不同的參賽人群，關(guān)注參賽者不同的實踐能力，這便是學(xué)科競賽的定位。隨著學(xué)科競賽的增多，大學(xué)生的選擇也會增多，只有強(qiáng)化賽事的品牌理念，對賽事進(jìn)行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認(rèn)同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創(chuàng)新使得參賽大學(xué)生在選擇學(xué)科競賽時，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內(nèi)在參與動力才得以充分的激發(fā)。

2．高校管理者強(qiáng)化學(xué)科競賽引導(dǎo)

以教育管理引導(dǎo)參與者的外在參與動力在目前的高校管理制度中，多數(shù)海南旅游高等院校均制定了學(xué)科競賽管理制度，在制度中明確了學(xué)生在各級學(xué)科競賽中獲獎后所能獲得的獎勵，除了這一制度的制定外，鮮有高校對學(xué)科競賽進(jìn)行有意識的引導(dǎo)。高校可以通過相應(yīng)考核指標(biāo)的確立，在學(xué)科競賽結(jié)果的基礎(chǔ)上，加上對學(xué)生各項實踐能力培養(yǎng)的指標(biāo)，以教育與管理制度，引導(dǎo)參與者在參加大賽時對學(xué)校強(qiáng)調(diào)的實踐能力指標(biāo)予以關(guān)注，并引導(dǎo)大學(xué)生完成實踐大賽的功利性目標(biāo)，使其更能體現(xiàn)出教學(xué)者人才培養(yǎng)的需要。

（二）規(guī)范大學(xué)生參與學(xué)科競賽的組織機(jī)制

1．學(xué)科競賽與高校實踐教學(xué)相結(jié)合

納入培養(yǎng)計劃大學(xué)生參與學(xué)科競賽已經(jīng)成為一種有效的實踐教學(xué)方式，是利用社會資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養(yǎng)計劃，往往與大學(xué)生的教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)相沖突，使參賽大學(xué)生很難兼顧參賽的投入與正常教學(xué)秩序的遵守。高校管理者可以探索實施培養(yǎng)計劃制度的創(chuàng)新，將學(xué)科競賽環(huán)節(jié)納入高等教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置一定的學(xué)分。留出特定的時間段，專門設(shè)置學(xué)科競賽環(huán)節(jié)，鼓勵、支持大學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)科競賽。這樣既能提高大學(xué)生參與學(xué)科競賽的積極性，又能提升學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果。

2．競賽指導(dǎo)與教師工作量掛鉤

納入工作量統(tǒng)計在目前的學(xué)科競賽組織中，除部分國家級學(xué)科競賽外，教師的競賽指導(dǎo)工作往往都是自愿、不計入工作量的。實際上，學(xué)科競賽的指導(dǎo)不僅僅局限于知識的指導(dǎo)，更應(yīng)關(guān)注參賽學(xué)生實踐能力的提升，這無疑需要教師投入大量的時間與精力。將學(xué)科競賽納入培養(yǎng)計劃后，競賽指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作應(yīng)該納入工作量統(tǒng)計，以有效保證教師相關(guān)工作的開展，使其以優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)科競賽中的行為。

（三）完善大學(xué)生參與學(xué)科競賽的保障機(jī)制

1．積極探索專利申請指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)科競賽的組織者應(yīng)該強(qiáng)化專利意識，擔(dān)負(fù)起對參賽選手作品知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)責(zé)任。可以積極探索專利申請指導(dǎo)機(jī)制，從信息提供、工作指導(dǎo)、申請便利等方面發(fā)揮出組織者的作用，為參賽選手的專利申請工作提供引導(dǎo)與保障，以此有效保護(hù)參賽選手知識產(chǎn)權(quán)。此外，學(xué)科競賽的組織者還可以與參賽選手共同申請專利，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以有效促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)的使用。

2．主動提供企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)科競賽的指導(dǎo)不僅要依托校方，更應(yīng)關(guān)注企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，實際上，與企業(yè)導(dǎo)師的接觸，將成為促進(jìn)高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提升的有效保障之一。秉著社會營銷的理念，競賽組織者應(yīng)該致力于自身社會價值的提升，主動提供企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，以有效完善大學(xué)生在學(xué)科競賽中的指導(dǎo)。與此同時，這種指導(dǎo)也將最終促進(jìn)競賽組織者競賽任務(wù)的完成，更好地實現(xiàn)競賽組織者自身的利益。

3．前瞻關(guān)注競賽預(yù)警機(jī)制的建立

第9篇：大學(xué)生實踐論文范文

【關(guān)鍵詞】師德師風(fēng)；大學(xué)生；思想政治教育

高校是先進(jìn)文化形成的源泉和精神文明建設(shè)的重要陣地，高校教師不僅是先進(jìn)文化的傳播者，更是道德建設(shè)的教育者，對大學(xué)生的思想政治教育起著特殊的積極作用。教育學(xué)辭典中，教師定義為“向受教育者傳授人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才和專業(yè)人員”。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)是全面貫徹黨和國家教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。

一、目前師德師風(fēng)存在的問題對大學(xué)生思想政治建設(shè)的影響

當(dāng)前，高校都積極開展師德師風(fēng)建設(shè)，取得了一定效果，高校教師的師德師風(fēng)總體上是好的。但各類社會思潮給教育和教師帶來極大的沖擊,師德師風(fēng)建設(shè)方面還存在著種種問題，給大學(xué)生思想政治教育帶來負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在：

1.敬業(yè)精神不強(qiáng)，存在功利思想。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，一方面，教師為了增加課時津貼，疲于應(yīng)付教學(xué)，忽視了教學(xué)質(zhì)量以及對學(xué)生在學(xué)習(xí)和做人方面的指導(dǎo)，教師和學(xué)生之間的交流溝通減少，不利于直接解決學(xué)生的思想問題。另一方面，個別教師的拜金主義、享樂主義等思想越來越濃厚，在世界觀、人生觀、價值觀方面出現(xiàn)某種程度的偏差，對物質(zhì)金錢產(chǎn)生過多追求，過多地考慮個人利益，也給學(xué)生帶來較大的負(fù)面影響。

2.育人意識淡薄。部分教師沒有認(rèn)識到教師教書育人的雙重責(zé)任，只注重業(yè)務(wù)知識的傳授，把大學(xué)生思想政治教育視為與自己無關(guān)的事情。對學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為置之不理，不主動關(guān)心學(xué)生的思想和看法。因而，當(dāng)大學(xué)生的思想發(fā)生變化的時候，教師沒有及時指導(dǎo)學(xué)生正確對待社會上的各類現(xiàn)象，致使大學(xué)生形成了錯誤的人生觀、價值觀。

3.學(xué)術(shù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不夠端正。迫于學(xué)術(shù)和專業(yè)技術(shù)評聘的壓力，高校教師存在剽竊，抄襲，照搬他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象，在做學(xué)術(shù)時敷衍了事，態(tài)度不求嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)術(shù)研究功利化。部分教師存在抄襲學(xué)生的科研成果，這樣的學(xué)術(shù)風(fēng)氣擴(kuò)散了到學(xué)生中間，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)上帶來了較大的負(fù)面影響。

4.學(xué)高為師，身正為范上存在不足。部分教師具有較豐富的理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)，但是缺乏實踐經(jīng)驗，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識的傳授，培養(yǎng)的學(xué)生動手實踐能力較弱，不利于學(xué)生在今后工作崗位上的才能發(fā)揮。部分教師缺乏為人師表、以身作則的意識，課堂上教育學(xué)生要遵守法律，遵守社會規(guī)范，嚴(yán)以律己，但生活中不注意規(guī)范自己的言行，言語粗俗、舉止不雅，甚至違公德，嚴(yán)重影響了教師在心目中的形象。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是提高大學(xué)生思想政治教育的保證

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中，也明確提出：“加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求”。因此，要著力加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，著重從以下幾個方面著手：

1.著力解決教師在觀念上存在的問題。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師不僅僅教會學(xué)生各種技能和知識，也要解決學(xué)生在成長中存在的各種疑問。但是，部分教師在觀念上仍然存在問題，認(rèn)為上好課就是好教師，把教師在育人方面的責(zé)任片面的從教學(xué)中分離開來，或者把大學(xué)生思想政治教育工作理解為思想政治輔導(dǎo)員的工作，跟任課老師無關(guān)。因此加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的一個重要任務(wù)，就是要改變這種錯誤管觀念，要讓教師在工作中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來，做到既要教書又要育人。教師要注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.樹立師德師風(fēng)的先進(jìn)典型。要善于樹立一批思想素質(zhì)過硬，熱愛教育工作，關(guān)心學(xué)生的典型人物，達(dá)到利用現(xiàn)實中的先進(jìn)典型教育教育大學(xué)生的目的。通過師德標(biāo)兵的評比、“三育人”等評選先進(jìn)典型活動，激勵先進(jìn)，樹立先進(jìn)典型，推動整個師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)展的示范作用，提高教師整體的思想道德水平。這樣在鼓勵教師們加強(qiáng)自身思想品德素質(zhì)的同時，也給學(xué)生樹立了榜樣，使學(xué)生認(rèn)識到崇高的思想品德受到了社會的尊重和肯定。3.建立和完善師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)制度。師德師風(fēng)建設(shè)不能僅憑簡單的說教，必須從制度上予以保證。高校要加強(qiáng)制度建設(shè)規(guī)范教師行為，在實施師德規(guī)范的過程中要注意對教師的引導(dǎo)，調(diào)動教師接受規(guī)范的內(nèi)在積極性，形成正確的思想觀念、是非觀念、杜絕自己在教學(xué)過程中的不良行為。同時，建立切實可行的師德評估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對青年教師的制度化、規(guī)范化管理，把教師職業(yè)道德評價放入教師崗位考核指標(biāo)中，將師德師風(fēng)與聘任、職務(wù)晉升、評優(yōu)、獎勵等掛鉤。

4.加強(qiáng)教師師德師風(fēng)培育。首先要求教師提高道德認(rèn)知水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)師德基本理論和師德規(guī)范提高明辨道德善惡能力，樹立正確的世界觀、人生觀和道德觀。學(xué)校應(yīng)主動關(guān)心教師的工作和生活近況，解決教師的實際困難，可定期在教師中開展思想交流活動，邀請專家和優(yōu)秀教師舉辦專題講座，增強(qiáng)對教師這一職業(yè)的使命和責(zé)任的認(rèn)識，積極主動地開展對大學(xué)生的思想政治教育工作。

師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范，是教育學(xué)生思想道德的重要手段。高尚的師德師風(fēng)可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的社會主義理想和崇高的思想境界，督促學(xué)生加強(qiáng)道德品質(zhì)的修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？傊?，在建設(shè)好良好的師德師風(fēng)的前提下，才能更有效地對大學(xué)生開展思想政治教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王海濤［1］江洪軍［2］淺析高校師德建設(shè)存在的問題及對策科教文匯2009.03106頁