數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，在高校中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充越來(lái)越受到重視。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程在課堂教學(xué)中具有知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式靈活化等特點(diǎn)，有利于學(xué)生根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)，因而在高校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

在此背景下，洛陽(yáng)理工學(xué)院為使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，在2010年全面啟動(dòng)院級(jí)重點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，并開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)，筆者參加的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程也被遴選為重點(diǎn)資助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。這是洛陽(yáng)理工學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是實(shí)現(xiàn)“懂管理的技術(shù)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵課程之一。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

在日常教學(xué)過(guò)程中，由于本課程既包括數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，也包括程序設(shè)計(jì)方法，且數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和程序設(shè)計(jì)分別都有很多知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較多。同時(shí)，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的理論部分、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法，大部分學(xué)生對(duì)于本課程的內(nèi)容特別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)部分都是從未接觸過(guò)的，課程總體較難。再者，課程除理論部分涉及面較廣外，還包含應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。而總體課時(shí)安排僅有64學(xué)時(shí)（其中包括24學(xué)時(shí)實(shí)踐），在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握本課程的主要內(nèi)容，難度較大。

對(duì)此，課程組教師雖然通過(guò)不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，在不影響整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，采用精講多練、適當(dāng)取舍的方法，從而在有限的課時(shí)內(nèi)，將課程基本內(nèi)容和精華部分傳授給學(xué)生；同時(shí)，對(duì)授課的計(jì)劃和程序做了一系列的改進(jìn)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取課堂講授和課下自學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；最后，在課堂教學(xué)方面采用多媒體教學(xué)方式，通過(guò)引入實(shí)際案例，利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法，由師生雙方共同提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力。但由于時(shí)間畢竟有限，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建第二學(xué)習(xí)課堂。這樣，一方面加強(qiáng)了師生的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；另一方面可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的共享優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，是教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及本身對(duì)課程的理解，將需要講授的內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使其更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，通常采用模塊化方法組織教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊下，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、需掌握的知識(shí)點(diǎn)，并配以相應(yīng)的測(cè)試、練習(xí)模塊，參考資源模塊及擴(kuò)展學(xué)習(xí)模塊。在呈現(xiàn)方式上采用文本、圖像、視頻等多種方式，以學(xué)生為主體，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中主要包括：

1、課程基本信息。主要包括課程描述、主講教師信息、教材建設(shè)、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、考核辦法等，概要地介紹數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的歷史沿革、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使用的教材和參考資料，考核方法等。

2、課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)。提供以服務(wù)為中心的豐富教學(xué)資源，主要包括理論教學(xué)大綱、授課電子教案、多媒體課件、作業(yè)與習(xí)題在線測(cè)試、案例庫(kù)、單元題庫(kù)及綜合題庫(kù)、動(dòng)態(tài)操作演示等。這部分內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的核心部分，由主講教師根據(jù)豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以圖片、教學(xué)錄像和動(dòng)態(tài)演示等表現(xiàn)手法予以呈現(xiàn)，便于學(xué)生掌握和理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用是一門(mén)對(duì)實(shí)踐操作能力要求很強(qiáng)的課程，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中其實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可缺少的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。該部分主要包括實(shí)踐教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)驗(yàn)安排、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)等，在設(shè)計(jì)時(shí)，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的工作：一是在各章理論教學(xué)前，通過(guò)引入實(shí)際案例，并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力；二是對(duì)各個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，利用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從而展現(xiàn)整個(gè)操作的全過(guò)程，提高學(xué)生們的動(dòng)手能力；三是按照實(shí)踐教學(xué)安排，布置每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后綜合為一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

4、教學(xué)輔助資源設(shè)計(jì)。學(xué)生可通過(guò)此模塊及時(shí)了解課程有關(guān)的擴(kuò)展信息及相關(guān)的資源，主要包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容主題論壇、相關(guān)精品課程網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、vf二級(jí)考試鏈接、相關(guān)前沿問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題討論的鏈接等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是指課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，包括課程的整體框架和功能、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、具體頁(yè)面的設(shè)計(jì)和多媒體設(shè)計(jì)等。在本課程中首頁(yè)主要按照教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，采用模塊化的思路系統(tǒng)地呈現(xiàn)各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課程整體設(shè)計(jì)上采用了左右結(jié)構(gòu)，左方類(lèi)目上包括課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、答疑討論以及各種交流工具等模塊；右方為根據(jù)需要設(shè)立的四大應(yīng)用型模塊，包括課程描述、學(xué)習(xí)日歷、釋疑信息、論壇信息和通知。其他頁(yè)面的設(shè)計(jì)采用同樣的風(fēng)格，框架結(jié)構(gòu)保持不變，在右方顯示該模塊的具體內(nèi)容。整個(gè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)圍繞課程要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了有效整合，以充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的；同時(shí)，在設(shè)計(jì)中注意以下問(wèn)題，以保證網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用效果。

1、導(dǎo)航功能設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的利用和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，在很大程度上取決于導(dǎo)航功能是否完善。方便快捷的導(dǎo)航功能設(shè)計(jì)，將可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)獲得幫助，減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性，特從兩個(gè)層次設(shè)計(jì)本課程的導(dǎo)航功能：一是網(wǎng)絡(luò)課程中各項(xiàng)教學(xué)資源的導(dǎo)航，以方便同學(xué)們各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)資源下學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航，在這里包括各章節(jié)中重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)航，以方便不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)內(nèi)容的選擇權(quán)利。

2、動(dòng)態(tài)操作演示設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程除了理論知識(shí)外，對(duì)動(dòng)手操作能力要求很高。因此，在設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)突出該課程的特點(diǎn)，尤其是對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分利用各種信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，最大限度地表現(xiàn)出課程的特色，使學(xué)生可以方便地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

3、在線測(cè)試設(shè)計(jì)。在線測(cè)試是教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生與教師溝通、互動(dòng)的一個(gè)重要橋梁。通過(guò)在線測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)生可充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還存在哪些盲點(diǎn)，方便進(jìn)行再學(xué)習(xí)和改進(jìn)；而教師也可全面地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)包括章節(jié)測(cè)試、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和綜合測(cè)試三部分。

4、交互功能設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)在線測(cè)試環(huán)節(jié)雖可對(duì)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況有個(gè)全面了解，但由于題庫(kù)的設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)體掌握程度不同等原因，不能滿足全部的需要。交互功能設(shè)計(jì)則可針對(duì)處于不同時(shí)間和空間條件下的教師和學(xué)生進(jìn)行有效地交流的平臺(tái)，從而充分提高學(xué)習(xí)的效率。在此，交互功能主要有數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)論壇、課程電子郵件及電子公告板三種形式。

5、在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。本環(huán)節(jié)主要是為了有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，通過(guò)此環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求教師根據(jù)課程的整體安排，在相應(yīng)欄目填寫(xiě)具體內(nèi)容，包括對(duì)各章、各環(huán)節(jié)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間安排、專(zhuān)題討論、答疑活動(dòng)等進(jìn)行的安排。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了前面各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，合理的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本課程教學(xué)評(píng)價(jià)模塊主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋學(xué)生在線測(cè)試、學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論活動(dòng)等的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，涵蓋對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及授課方法的評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于形成教與學(xué)的全面互動(dòng)，有利于教師和學(xué)生的充分交流，從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)課程的整個(gè)設(shè)計(jì)中，首先需要設(shè)計(jì)者明確目標(biāo)，清楚地認(rèn)識(shí)到為什么要建立網(wǎng)絡(luò)課程，從而把握網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的整體方向。在此基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，把握好這一思路，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量、提高網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用具有重要的意義。

（作者單位：洛陽(yáng)理工學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王軍，何曉玲，田同海.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010.2.

第2篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： Oracle；數(shù)據(jù)庫(kù)；CDIO

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0001-02

Abstract： In order to improve the teaching quality of the Oracle database curriculum design， and training students' practical operation level and comprehensive design ability， according to the characteristics of CDIO model matching well with the development process of Oracle database， the CDIO model is introduced to the curriculum design of oracle database in this paper. The curriculum design is developed with the way of active， practice and connection between courses， in accordance with the four stage of the idea， design，implementation and operation， and then the training target of computer application talents is achieved.

Key words： Oracle； Database； CDIO

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是Web服務(wù)的出現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具的地位越來(lái)越得到提升，作為存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)以其獨(dú)特的各種優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)前的主流，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程也成為高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課重點(diǎn)之一[1]。一般來(lái)說(shuō)，在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程的先修課《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，在《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)》課程學(xué)習(xí)時(shí)著重Oracle軟件的實(shí)際設(shè)計(jì)，它研究服務(wù)器數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)、使用和管理才能保證數(shù)據(jù)的安全與訪問(wèn)的效率，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性[2]。由此可以看出，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，更需要培養(yǎng)他們的綜合設(shè)計(jì)能力。然而，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)理論課學(xué)生只能聽(tīng)著和看著老師操作，實(shí)驗(yàn)課也只能將理論課所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地加以操作。雖然實(shí)驗(yàn)課在一定程序上提高了學(xué)生動(dòng)手操作水平，但基本是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接實(shí)踐出來(lái)，而不需要設(shè)計(jì)，更不需要綜合，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，影響著學(xué)生進(jìn)一步的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和綜合研究能力[3]。Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)突破了《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)》理論與實(shí)驗(yàn)課程的局限教學(xué)范圍，將Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嶋H聯(lián)系轉(zhuǎn)化，需要由學(xué)生自己選題、需求分析和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，綜合實(shí)驗(yàn)課程所有操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)的形式作為一個(gè)整體數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，進(jìn)而促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)中處于非常重要的地位。

2 CDIO教育模式

CDIO教育模式是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[4]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4]。在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中，普遍采取數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)形式，由數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目題目確定和項(xiàng)目需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)到數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行與維護(hù)等四個(gè)階段組成，剛好分別對(duì)應(yīng)了CDIO中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)過(guò)程。同時(shí)，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不僅要求學(xué)會(huì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論與實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)能力，還要求具有團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)水平，以及數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)能力，也是社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)方向人才的基本要求，與CDIO培養(yǎng)大綱要求相吻合。因此，將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的整個(gè)生命周期，形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，符合高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)具有非常重要的意義。

3 基于CDIO模式的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)

將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程引入到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段。

3.1構(gòu)思階段

（1）Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)題目確定。通過(guò)資料的查閱整理和初步的需求分析，在老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)所有成員共同分析與商議一起確定Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)題目。

（2）需求分析。需求分析是軟件工程生命周期當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵階段，團(tuán)隊(duì)成員共同確定數(shù)據(jù)輸入需求，獲得結(jié)果需求，系統(tǒng)輸出需求等方面，重點(diǎn)圍繞系統(tǒng)用戶進(jìn)行需求研究，以獲得系統(tǒng)的基本需求。

（3）Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的確定。團(tuán)隊(duì)成員共同選擇課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工具之后，從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式和軟件開(kāi)發(fā)模式兩個(gè)方面共同確定系統(tǒng)軟件架構(gòu)。一方面，確定客戶機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)（Client/Server，C/S）或WEB興起后的瀏覽器/服務(wù)器模式 （Browser/Server，B/S）；另一方面，確定為普通開(kāi)發(fā)，或MVC，或分層模式等。

3.2設(shè)計(jì)階段

（1）功能設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該掌握軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論與方法，根據(jù)構(gòu)思階段對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求分析，在老師的指導(dǎo)下多次商量反復(fù)討論，不斷完善構(gòu)思與設(shè)計(jì)，最后確定系統(tǒng)的目標(biāo)、范圍、定義和功能。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，主要包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和存儲(chǔ)設(shè)置。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目處理過(guò)程的分析抽象出實(shí)體，并確定這些實(shí)體的屬性，畫(huà)出實(shí)體ER圖。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括對(duì)表的結(jié)構(gòu)、序列、索引、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對(duì)象的設(shè)計(jì)。存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)有物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和邏輯存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，以物理存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)文件和邏輯存儲(chǔ)的表空間為重點(diǎn)，將數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象與存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（3）項(xiàng)目分工。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)確立小組組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下將系統(tǒng)劃分為多個(gè)模塊，以及確定各模塊間的接口規(guī)范，并為團(tuán)隊(duì)各成員分配任務(wù)。

3.3實(shí)現(xiàn)階段

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，作為數(shù)據(jù)庫(kù)課程，數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，雖然在設(shè)計(jì)階段已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，但最重點(diǎn)的還是要將這些設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)出來(lái)，主要是基于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)對(duì)表、序列、索引、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對(duì)象的創(chuàng)建（CREATE），數(shù)據(jù)文件和表空間的管理，為后面的代碼實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

（2）代碼實(shí)現(xiàn)。在構(gòu)思階段確定的開(kāi)發(fā)工具和系統(tǒng)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能，團(tuán)隊(duì)小組成員依照任務(wù)分配編寫(xiě)程序代碼并不斷地反復(fù)調(diào)試、測(cè)試與修改代碼以完成系統(tǒng)各子模塊的開(kāi)發(fā)。代碼實(shí)現(xiàn)雖然是學(xué)生難度最大、工作量最多的部分，但由于涉及數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)不多，不作為Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)組成。

（3）系統(tǒng)整合。在團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)事先規(guī)定的接口規(guī)范將各成員開(kāi)發(fā)的子模塊進(jìn)行系統(tǒng)的整合與測(cè)試，完成課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)的所有功能。

3.4運(yùn)作階段

（1）系統(tǒng)測(cè)試。系統(tǒng)測(cè)試主要是對(duì)系統(tǒng)的功能性測(cè)試，測(cè)試系統(tǒng)的輸入與輸出是否符合要求，并適當(dāng)?shù)姆磸?fù)修改代碼，甚至修改設(shè)計(jì)，直到達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)為止。

（2）論文撰寫(xiě)。在老師的指導(dǎo)下總結(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作，根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范的需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、運(yùn)行與測(cè)試等生命周期撰寫(xiě)論文，是Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中不可缺少的重點(diǎn)組成部分。

（3）評(píng)價(jià)評(píng)分。評(píng)價(jià)評(píng)分是指導(dǎo)老師的工作，用于對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與打分。根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的平時(shí)考勤表現(xiàn)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況確定平時(shí)分，參考系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)的論文，最重要的是系統(tǒng)的任務(wù)分配與學(xué)生的答辯水平，由此得出每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)CDIO模式中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)介紹了Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐操作水平和綜合設(shè)計(jì)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)；課程管理；過(guò)程化管理；考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)22-5396-03

Process Management Used for Curriculum Design of Database Principle and Application

LUAN Cui-ju, WANG Wei-hua, WU Ai-hua

(College Of Information Eng., Shanghai Maritime Univ., Shanghai 201306, China)

Abstract：The curriculum design of database principle and application aims to make students understand the database theory and technology better and learn to use in practice, meanwhile strengthen the students several ability including problem analyzing, problem solving, collaboration, and innovation. To achieve this goal, by analyzing the characteristics of the course the method of process management is proposed, the curriculum process, assessment and management methods is designed. Teaching practice shows that, this method can guide the students to follow the database design process step by step in an orderly manner, in each stage the problems can be found and corrected in time.

Key words：database principle and application; curriculum design; curriculum management; process management; assessment methods

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程是很多高校計(jì)算機(jī)、信息等專(zhuān)業(yè)的必修課，該課程兼顧數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)及應(yīng)用，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程[1]。因此，通常都為該課程配套了課程設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化理論課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生理解和消化教師傳授的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的[2]。這也是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

但是同其他同類(lèi)課程一樣，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》的實(shí)施效果與其預(yù)定目標(biāo)還存在一定的差距。該文在分析該課程存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)的課程管理及考核方式，以期提高該課程的實(shí)施效果，達(dá)到鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

1數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題分析

實(shí)踐性課程與理論性課程不同，理論性課程是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而實(shí)踐性課程主要是訓(xùn)練操作技能；課程設(shè)計(jì)又不同于實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程一般分多個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而課程設(shè)計(jì)通常是針對(duì)一個(gè)綜合的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這些課程的實(shí)施方式也是不同的：理論性課程基本是在教室集中授課，實(shí)驗(yàn)課程是在實(shí)驗(yàn)室集中訓(xùn)練，而課程設(shè)計(jì)的實(shí)施更松散一些。

隨著計(jì)算機(jī)成為多數(shù)學(xué)生自備的學(xué)習(xí)工具，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)通常不采用集中訓(xùn)練方式，而是采用教師有限次的集中授課加上輔導(dǎo)答疑，學(xué)生自擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)并查閱資料撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告。其優(yōu)點(diǎn)是可以給學(xué)生更大的自由度，同時(shí)能夠提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生放任自流、草草應(yīng)付，難以達(dá)到課程的預(yù)定目標(biāo)。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題分析如下：

1)課程設(shè)計(jì)流程過(guò)粗

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)一般采用的流程是：確定選題，開(kāi)題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。這一流程看似很細(xì)致，但是沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，或者說(shuō)與數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程沒(méi)有很好的結(jié)合。按照這一流程進(jìn)行管理，到中期檢查時(shí)往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)不合理，根源是數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)都基于不合理的前期設(shè)計(jì)。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)重在數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，而數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)階段，其中需求分析是基礎(chǔ)，概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是目標(biāo)，如果這三個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，后面的設(shè)計(jì)及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量難以保證。

2)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)結(jié)果忽視了過(guò)程管理

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生最終提交一個(gè)可運(yùn)行的系統(tǒng)和一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，在考核方式中這兩部分所占比重非常大。這種模式重在作品也就是結(jié)果，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的管理。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)一個(gè)從系統(tǒng)分析到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而前兩個(gè)階段是本門(mén)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，對(duì)于這樣的過(guò)程沒(méi)有管理好，整個(gè)課程設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3)學(xué)生與指導(dǎo)教師之間缺乏溝通

由于前述數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)生與教師的溝通少之又少，大部分學(xué)生只在中期檢查和系統(tǒng)驗(yàn)收答辯的時(shí)候才與指導(dǎo)教師有交流，而這時(shí)的交流主要是教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)展及完成情況的檢查和評(píng)價(jià)。

究其原因是在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師處于一種被動(dòng)等待學(xué)生來(lái)答疑的狀態(tài)，而握有主動(dòng)權(quán)的學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)更多的是尋求其他的解決方法，而不是求助于老師。更甚者，一些學(xué)生認(rèn)為只要給出分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的結(jié)果就可以了，至于合理與否根本沒(méi)有考慮，導(dǎo)致沒(méi)有與教師溝通的需要。

缺乏溝通的結(jié)果是學(xué)生的作品漏洞百出，而多數(shù)情況都是在系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)階段就出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是由于缺乏與指導(dǎo)教師的溝通而沒(méi)有被指正，就一錯(cuò)到底了。

4)學(xué)生缺乏興趣和熱情

由于對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，有些學(xué)生抱著蒙混過(guò)關(guān)的想法，整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)付了事，毫無(wú)興趣和熱情。還有一部分學(xué)生，由于與指導(dǎo)教師缺乏溝通，導(dǎo)致在出現(xiàn)問(wèn)題或疑問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)得到指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，而對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣漸失。缺少了興趣和熱情，不僅難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

5)考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單

課程設(shè)計(jì)考核一方面反映學(xué)生的完成情況，另一方面可以起到督促、鞭策學(xué)生的作用。但是課程設(shè)計(jì)的考核方式往往是答辯成績(jī)、報(bào)告成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的加權(quán)和，而平時(shí)成績(jī)因?yàn)闆](méi)有細(xì)化而難以體現(xiàn)出真實(shí)情況。這樣的考核方式也是導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果不重過(guò)程的原因之一。

以上這些問(wèn)題彼此之間存在聯(lián)系，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是課程設(shè)計(jì)的安排及管理疏松、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)不充分、學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。要克服這些問(wèn)題并最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就必須從加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)管理入手，指導(dǎo)教師切實(shí)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生和答疑解惑的職責(zé)。

2數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是一個(gè)分為多階段的連續(xù)過(guò)程，因此，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)可以采用過(guò)程化管理模式，將每個(gè)階段管理好、確保階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。如果其中任何一個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，都控制在本階段解決，直至達(dá)到質(zhì)量要求才能進(jìn)入下一個(gè)階段。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的各階段目標(biāo)不同、內(nèi)容不同、涉及到的理論和技術(shù)也不相同，因而過(guò)程化管理可以讓學(xué)生在實(shí)踐中按階段理解并運(yùn)用相應(yīng)的理論和知識(shí)，通過(guò)教師的把關(guān)確定是否達(dá)到質(zhì)量要求。這一管理方式與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程化特性相吻合。

2.1流程劃分

需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中的重要階段，也是理論與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的階段，為了加強(qiáng)這三個(gè)階段的實(shí)踐和管理，將這三個(gè)階段添加到原有課程設(shè)計(jì)流程中。這樣數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為：確定選題及系統(tǒng)功能、需求分析、概念模型設(shè)計(jì)、邏輯模型設(shè)計(jì)及優(yōu)化，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。

1)確定選題及系統(tǒng)功能

按組確定選題，經(jīng)過(guò)初步需求分析明確系統(tǒng)的功能，并形成文檔提交給教師。教師對(duì)每組題目及功能進(jìn)行審核，根據(jù)每組的學(xué)生情況提出相應(yīng)的意見(jiàn)。目標(biāo)是題目及功能符合課程設(shè)計(jì)的要求，系統(tǒng)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)有創(chuàng)新的空間。

2)需求分析

在此階段，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致的需求分析，生成需求分析報(bào)告，主要內(nèi)容包括系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。教師對(duì)每份需求分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于存在問(wèn)題的給出問(wèn)題描述和修改意見(jiàn)。目標(biāo)是數(shù)據(jù)流圖完整描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)從哪來(lái)、經(jīng)過(guò)什么處理、到哪去；數(shù)據(jù)字典要全面描述數(shù)據(jù)流圖中的數(shù)據(jù)項(xiàng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理；需求分析報(bào)告要符合規(guī)范。

3)概念模型設(shè)計(jì)

在需求分析報(bào)告合格的基礎(chǔ)上，學(xué)生抽象、設(shè)計(jì)概念模型。教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不合理的設(shè)計(jì)給出修改意見(jiàn)。目標(biāo)是將需求分析報(bào)告中涉及到的數(shù)據(jù)對(duì)象恰當(dāng)?shù)某橄鬄閷?shí)體、屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系，不存在沖突和不必要的冗余，描述方法符合規(guī)范。

4)邏輯模型設(shè)計(jì)及其優(yōu)化

在概念模型設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯模型，要求對(duì)每個(gè)關(guān)系模式進(jìn)行分析并規(guī)范化到第三范式，然后針對(duì)系統(tǒng)的需求對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)果提交給教師。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)存在問(wèn)題的設(shè)計(jì)給出修改意見(jiàn)或者要求學(xué)生給出解答。目標(biāo)是邏輯模型與概念模型一致；每個(gè)關(guān)系模式要定義出候選碼、外碼，達(dá)到第三范式，針對(duì)特殊的情況要給出說(shuō)明。

5)中期檢查

中期檢查主要對(duì)系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)及已完成的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分進(jìn)行檢查，目的是督促學(xué)生按照課程進(jìn)度完成階段目標(biāo)。要求所有的學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)中期檢查，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，最后教師給出評(píng)價(jià)及意見(jiàn)。

6)系統(tǒng)驗(yàn)收、課程設(shè)計(jì)答辯

在課程設(shè)計(jì)的最后階段，教師針對(duì)每組的系統(tǒng)進(jìn)行全面驗(yàn)收，學(xué)生以組及個(gè)人相結(jié)合的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。要求系統(tǒng)是可運(yùn)行的，這一階段的重點(diǎn)是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分的檢查。

7)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告

經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告，要求按照學(xué)術(shù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)及方式進(jìn)行撰寫(xiě)，教師對(duì)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，不合格的要求學(xué)生修改。

在每一階段，如果學(xué)生做的不好，教師要指出問(wèn)題所在并提供修改意見(jiàn)，要求學(xué)生修改之后重新提交，然后再點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過(guò)程可能要反復(fù)多次，直到合格。各階段之間是步步銜接、有序進(jìn)行的，只有在上一階段任務(wù)合格完成之后，才能開(kāi)始下一個(gè)階段的任務(wù)。

2.2日程安排及考核方式

按照數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度（18周），將上述流程安排如表1所示，考核方式細(xì)化到每個(gè)階段。通過(guò)該方式加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理的實(shí)施，并督促學(xué)生按照過(guò)程化管理的思想完成數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，避免短時(shí)間突擊完成，以便確保課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

表1數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)日程安排及成績(jī)構(gòu)成

2.3管理方式

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程化管理及考核方式極大加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師在其中起到主導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。課程的管理方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1)對(duì)學(xué)生提交的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)

針對(duì)學(xué)生在各階段提交的結(jié)果要根據(jù)其系統(tǒng)特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回復(fù)，以便學(xué)生盡早知曉存在的問(wèn)題并進(jìn)行修正。根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠清楚指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、是否合理、何時(shí)進(jìn)入下一個(gè)階段。

2)主動(dòng)要求學(xué)生來(lái)答疑

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生階段成果的過(guò)程中，如果認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題比較嚴(yán)重或者設(shè)計(jì)上有新意，都可以要求學(xué)生當(dāng)面答疑、討論，這樣可以通過(guò)面授的方式糾正學(xué)生的問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思維。從而將教師被動(dòng)等待學(xué)生答疑與主動(dòng)要求學(xué)生來(lái)答疑相結(jié)合，更好的起到指導(dǎo)作用。

以上兩點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段都得到指導(dǎo)，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)得到輔導(dǎo)，在每一階段設(shè)計(jì)合理的情況下進(jìn)入下一個(gè)階段。因此，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣，進(jìn)而較好的完成整個(gè)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

為了便于快速、有效溝通，師生可以通過(guò)電子郵箱、即時(shí)通訊工具、微博等便捷方式進(jìn)行問(wèn)題討論。

3實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理及考核方式取得了比較好的教學(xué)效果。

表2是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)該文提出的過(guò)程化管理方法在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，該文提出的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理能夠引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的按階段完成任務(wù)，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)得到指導(dǎo)，大部分學(xué)生收獲較大。

表2課程設(shè)計(jì)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

4結(jié)論

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論和技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力和意識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該文依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中引入過(guò)程化管理，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的流程安排、考核及管理方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步有質(zhì)量的完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

第4篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)范文

設(shè)計(jì)網(wǎng)上合同訂貨發(fā)貨系統(tǒng)，涉及合同簽訂和合同發(fā)貨等，功能及數(shù)據(jù)要求如下：

1）一個(gè)合同可簽訂多種產(chǎn)品，每個(gè)合同文本必須包括合同編號(hào)，客戶的名稱(chēng)，地址，簽定時(shí)間，帳號(hào)，總金額及產(chǎn)品清單。

2）合同簽訂必須為現(xiàn)有的庫(kù)存產(chǎn)品，但產(chǎn)品庫(kù)存量不夠時(shí)，可允許先簽訂合同；

3）發(fā)貨時(shí)，必須根據(jù)合同簽訂的情況發(fā)貨，不得超出合同簽訂的產(chǎn)品品種，數(shù)量及庫(kù)存量。

4）每個(gè)合同的發(fā)貨可分次完成，并保留發(fā)貨的歷史記錄。（選做）

該系統(tǒng)應(yīng)包括：

合同管理模塊：可完成簽訂合同，查詢合同詳細(xì)情況（包括合同內(nèi)容，訂購(gòu)的產(chǎn)品清單，發(fā)貨記錄等）

客戶管理模塊：可完成網(wǎng)上客戶的注冊(cè)，登錄，修改個(gè)人資料等。

庫(kù)存及發(fā)貨管理模塊：可完成產(chǎn)品入庫(kù)，合同發(fā)貨（出庫(kù)）

二、設(shè)計(jì)框圖

：10000多字(包括源程序在內(nèi))的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科論文

論文中帶有完整的源代碼，可以調(diào)試

300元

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第5篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 sql數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-000-01隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，《sql數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)》課程成為了高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)的必修課程。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中偏重講理論，只是把知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，實(shí)踐操作少。在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力，如何與崗位工作過(guò)程相吻合，本文對(duì)該課的教學(xué)進(jìn)行一些探討。

1、課程指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容陳舊而死板，側(cè)重知識(shí)的羅列，實(shí)踐案例少，并且與實(shí)際工作應(yīng)用脫離，提不起學(xué)生興趣。結(jié)合“sql數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的實(shí)際情況，我們的研究思路及重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力”，具體如下：

一是教學(xué)目標(biāo)重心遷移，即從理論知識(shí)的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”。

二是教學(xué)內(nèi)容重心遷移，即從知識(shí)的羅列、灌輸轉(zhuǎn)向動(dòng)手操作、邊做邊學(xué)，利用項(xiàng)目案例，根據(jù)工作過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)分布將其分解成若干個(gè)可操作性強(qiáng)的小項(xiàng)目，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容逐漸從“理論知識(shí)”向“實(shí)踐應(yīng)用”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“技能”的“傳授”。

2、課程采用的教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在教學(xué)上，采用“項(xiàng)目”教學(xué)法，教師選取一個(gè)網(wǎng)站系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目，教師分析和演示項(xiàng)目，然后學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論；接著正式實(shí)施項(xiàng)目；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述項(xiàng)目機(jī)理，教師總結(jié)歸納；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估，并補(bǔ)充相關(guān)的拓展內(nèi)容。通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的方法，同時(shí)也學(xué)到了對(duì)應(yīng)的技能點(diǎn)，從而將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目訓(xùn)練中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

教師在項(xiàng)目教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，首先教師講解項(xiàng)目背景，引入項(xiàng)目要求，然后由學(xué)生討論及上機(jī)獨(dú)立完成。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生在實(shí)踐中思考的問(wèn)題越多，學(xué)到的知識(shí)也就越多，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚，動(dòng)手能力也從原來(lái)的照學(xué)變成了自主動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，而這是當(dāng)今社會(huì)最需要的。只有具有自學(xué)、創(chuàng)造能力的人才，才能在當(dāng)今這個(gè)信息無(wú)限豐富的社會(huì)中立足，并能充分利用信息資源和技術(shù)，創(chuàng)造性地完成工作。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性，隨時(shí)巡視，對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題詳細(xì)指導(dǎo)，以體現(xiàn)老師解惑的作用。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)項(xiàng)目及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，總結(jié)所學(xué)技能點(diǎn)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

3、課程設(shè)計(jì)

本課程采用項(xiàng)目教學(xué)方式，以學(xué)生選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為案例，課程共設(shè)計(jì)了十個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)置了項(xiàng)目的完成順序；同時(shí)依據(jù)各個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)難度，又把項(xiàng)目劃分了兩個(gè)階段。在本門(mén)課的教授中，讓學(xué)生逐步掌握技能，最終使學(xué)生具備做數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目的能力。教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)為主，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。《sql數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容組織如下圖所示：

學(xué)生通過(guò)對(duì)上面所列的各個(gè)項(xiàng)目的操作練習(xí)，層層推進(jìn)，逐步理解與掌握課程中操作要點(diǎn)，使學(xué)生最終能制作出綜合數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目作品，達(dá)到企業(yè)要求。

4、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作為一門(mén)操作性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，本課程的考核方式如果只取決于期末成績(jī)，會(huì)使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不重視實(shí)踐操作，只會(huì)在期末時(shí)突擊完成任務(wù)。另外，傳統(tǒng)考試中，以筆試為主，主要考察學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及其他素質(zhì)的培養(yǎng)。

所以，在這門(mén)課的考核方式上，要把上述因素考慮進(jìn)去，在期末成績(jī)之外，平時(shí)表現(xiàn)也要作為考核總成績(jī)的組成部分。因此，本課程的考評(píng)方式采用中間評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)兩者綜合的評(píng)價(jià)方式。中間評(píng)價(jià)占40%，期末評(píng)價(jià)占60%。

中間評(píng)價(jià)：主要由考勤、課堂任務(wù)考查、課后作業(yè)三部分組成。學(xué)生是否按時(shí)上課是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，通過(guò)考勤登記了解學(xué)生的到課情況。在課堂項(xiàng)目考查中，老師檢查學(xué)生每次課完成任務(wù)情況，對(duì)其完成情況進(jìn)行評(píng)分。課后作業(yè)作為課堂所學(xué)技能的鞏固和拓展，老師將每次課后作業(yè)收集，并進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。每個(gè)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)如下表：

期末評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)，要求學(xué)生自行分組，在期末制作完成一個(gè)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目（如人才招聘系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)等）。期末項(xiàng)目完成后，分組進(jìn)行項(xiàng)目的展示與講解：用3-5分鐘的時(shí)間對(duì)本組的所做的項(xiàng)目進(jìn)行展示與講解。具體考核標(biāo)準(zhǔn)為：

在課堂中對(duì)《sql數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)》課程通過(guò)應(yīng)用上面的項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果良好，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了很大提高，實(shí)現(xiàn)了教育部提出的高職高專(zhuān)教育要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的“技術(shù)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的自主探索能力及自學(xué)能力、創(chuàng)造能力得到提高，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生能制作出數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目作品，適應(yīng)企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第6篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:課程建設(shè);教學(xué)改革;應(yīng)用型人才;數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā);激勵(lì)式教學(xué);CDIO教學(xué)理念

筆者所在院校是本科二類(lèi)學(xué)校中的優(yōu)秀院校,學(xué)校以工為主,是海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)人才培養(yǎng)重點(diǎn)基地。依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位,我系的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基本能力,掌握嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、軟件開(kāi)發(fā)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)工程專(zhuān)門(mén)人才。本文將圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的定位及教學(xué)目標(biāo),將我們?cè)谡n程特色建設(shè)和教學(xué)改革過(guò)程中的一些方法與措施與大家交流分享。

1課程定位與課程目標(biāo)

數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)處于3個(gè)層次課程體系(計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ))中的第3層次,在當(dāng)今計(jì)算機(jī)3大支撐技術(shù)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和智能技術(shù))中占有非常重要的地位,發(fā)揮著重要的作用。數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)是計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要修讀的主干課程,與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程相比,它是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)的實(shí)用型課程。為了能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才,滿足海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的社會(huì)實(shí)際需求,也因?yàn)檫@門(mén)課的成功建設(shè)能有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率,所以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行特色建設(shè)和教學(xué)改革是必要和重要的。

數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)以高端的Oracle大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為平臺(tái),學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐,應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo):

1) 掌握大型數(shù)據(jù)庫(kù)的體系結(jié)構(gòu)、安裝、基本操作和常用管理工具的使用。

2) 能熟練地使用非過(guò)程化的SQL語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)控制。

3) 掌握過(guò)程化的PL/SQL語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)技術(shù)與技巧,包括控制結(jié)構(gòu)、游標(biāo)、異常處理、復(fù)合數(shù)據(jù)類(lèi)型和PL/SQL編程:存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)、觸發(fā)器和包。

4) 勝任各類(lèi)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理和開(kāi)發(fā)崗位,使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2教學(xué)改革與實(shí)踐

近年來(lái),我們積極探索本課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式[1],著力強(qiáng)調(diào)圍繞社會(huì)需求,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力,結(jié)合本課程的工程應(yīng)用性,提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。教師的課堂教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力得到顯著的提高,綜合教學(xué)效果受到許多同行教師與廣大學(xué)生的好評(píng)。具體教學(xué)改革措施如下:

1) 把握課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn),精選教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)的實(shí)用型課程,而我校是本科二類(lèi)應(yīng)用型院校,應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生基本理論的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。所以教學(xué)改革和課程建設(shè)的中心點(diǎn)是圍繞著如何培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的工程應(yīng)用型人才所展開(kāi),體現(xiàn)在精選教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施針對(duì)性教學(xué),達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的目的。

2) 理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高“三性”實(shí)驗(yàn)的比例。

理論與實(shí)踐相結(jié)合,重理論教育的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育的重要性。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)提高了“三性”(綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性)實(shí)驗(yàn)的比例,在實(shí)踐環(huán)節(jié)中有50%設(shè)計(jì)為“三性”實(shí)驗(yàn)課程,課程教學(xué)理念是面向過(guò)程的重能力教育,著力培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

3) 引入CDIO教學(xué)理念。

CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate 4個(gè)單詞的縮寫(xiě),意為構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行[2],是由麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)通過(guò)幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式,此模式符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律,代表先進(jìn)的教育方法。我們?cè)谡n程建設(shè)中引入了CDIO教學(xué)理念,具體體現(xiàn)在制定合理和詳細(xì)的課程教學(xué)大綱上,也體現(xiàn)在獲取知識(shí)教育和能力培養(yǎng)雙重效果的一體化課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)上。實(shí)踐指導(dǎo)上貫徹“邊做邊學(xué)”、“做中學(xué)”的模式,力圖讓學(xué)生以生動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。

4) 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中嘗試激勵(lì)式教學(xué)法和快樂(lè)教學(xué)法,注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),實(shí)踐的效果不錯(cuò)。比如,精心備課,精選教學(xué)實(shí)例,由淺入深,由易至難地漸近教學(xué),方法雖然老套,但實(shí)施方法卻創(chuàng)新巧妙。又如,實(shí)驗(yàn)任務(wù)按難易分層分級(jí),使基礎(chǔ)差的同學(xué)也能收獲一定的成就感,針對(duì)本二學(xué)生特點(diǎn)讓絕大多數(shù)同學(xué)都能在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中受益匪淺。再如,教學(xué)方式要幽默、恢諧,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生解題興趣。通過(guò)案例教學(xué),示范完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)任務(wù)的正確過(guò)程和途徑,示范如何尋找從難到易地分解問(wèn)題、解決問(wèn)題的正確切入點(diǎn)和常用方法,遇到困難時(shí)如何求助、求解直至最終得解。課堂提問(wèn)討論時(shí),表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、記錄所有的成績(jī)(即使是很小的成績(jī)),采取引導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤但不批駁錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度,實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的理念。課堂上不局限于傳授知識(shí)內(nèi)容,借助寬厚的人文素養(yǎng),傳授學(xué)習(xí)方法、做學(xué)問(wèn)做人的道理,傳授如何從創(chuàng)新的角度和思維分析、解決問(wèn)題等,讓學(xué)生有課堂知識(shí)之外的收獲。這些教學(xué)方法的踐行收獲了良好的教學(xué)效果。教學(xué)中具體運(yùn)用的有關(guān)成功案例,由于篇幅與文題所限,將另撰文書(shū)寫(xiě)。

5) 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)能力的訓(xùn)練。

首先是提高實(shí)踐教學(xué)的效果,采用實(shí)驗(yàn)過(guò)程的互動(dòng)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)課老師的指導(dǎo)質(zhì)量,設(shè)計(jì)更有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)任務(wù),設(shè)計(jì)提高“三性”實(shí)驗(yàn)的比例和效果等。其次是在校內(nèi)組織數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)軟件比賽,指導(dǎo)學(xué)生參加校外信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的軟件大賽。

6) 幫助學(xué)生獲得Oracle認(rèn)證資格。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證能夠構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制,增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性[3]。為了更好地配合校系卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施與完成,我們?cè)谡n程教學(xué)中與Oracle甲骨文公司授權(quán)的阿拉丁計(jì)算機(jī)國(guó)際認(rèn)證培訓(xùn)中心進(jìn)行校企合作,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn),方便學(xué)生取得業(yè)界認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證資格,提高學(xué)生就業(yè)率。制定了對(duì)成功取得Oracle認(rèn)證資格學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)措施,鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)獲得職業(yè)證書(shū)認(rèn)證。

7) 教學(xué)資源的擴(kuò)展供給。

教學(xué)資源供給不僅僅是課件、大綱、作業(yè)和習(xí)題的網(wǎng)絡(luò)下載,還有為每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備的相關(guān)背景資源、擴(kuò)展領(lǐng)域和前沿知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō),在第1章介紹Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展歷程中,課堂講授時(shí)間并不多,但我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了《Oracle公司傳奇》等圖文并茂、生動(dòng)有趣的背景資源,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Oracle軟件的興趣。另外為課程內(nèi)容中一些最能體現(xiàn)開(kāi)發(fā)技巧和提高開(kāi)發(fā)程序質(zhì)量的知識(shí)點(diǎn)(如偽列在TOP n 分析中的應(yīng)用、DECODE函數(shù)和過(guò)程調(diào)用中的NOCOPY參數(shù)的使用等)均準(zhǔn)備了擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源和樣例程序,為學(xué)有余力的學(xué)生提供更寬廣的專(zhuān)業(yè)學(xué)科視野,指出深入發(fā)展的方向與途徑。

8) 改革考核評(píng)價(jià)方法。

改革考核評(píng)價(jià)方法,重視對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考核,通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效考核來(lái)促進(jìn)教與學(xué)。考核成績(jī)中包括了平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī),綜合成績(jī)?cè)u(píng)定則側(cè)重學(xué)生的過(guò)程實(shí)踐能力。期末考試采用了限制性開(kāi)卷的方法。本課程的考核內(nèi)容主要是學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)和能力,不要求學(xué)生死記硬背大量的語(yǔ)句語(yǔ)法格式,在考試時(shí)允許學(xué)生攜帶一張A4紙,記錄相關(guān)語(yǔ)句的語(yǔ)法格式等,有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)精力集中在更深層次的能力掌握上,也有益于提高試題的信息量,多出一些綜合性和設(shè)計(jì)性高的考題,更好地考核出學(xué)生的真才實(shí)能。

3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與青年教師培養(yǎng)

課程特色建設(shè)的關(guān)鍵是建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),而優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的生命線是青年教師的培養(yǎng)。以下是我系數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與青年教師培養(yǎng)的一些情況介紹。

1) 建設(shè)一支實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有企業(yè)工程師背景的教師占40%,獲軟考高級(jí)程序員(工程師)資格的教師占20%,曾親自動(dòng)手為企業(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)軟硬件應(yīng)用系統(tǒng)的教師達(dá)到了100%。這些教師緊跟業(yè)界的發(fā)展趨勢(shì),是一支有著很強(qiáng)工程應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì),既具有扎實(shí)的相關(guān)技術(shù)理論知識(shí),又具有實(shí)際工程實(shí)踐背景和比較廣闊的工程視野,學(xué)術(shù)風(fēng)格各具特色,注重人文科學(xué)素養(yǎng)的積累。本課程教學(xué)科研的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和整體實(shí)力的發(fā)揮均得益于此。本課程的教師隊(duì)伍多人次獲得校畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱(chēng)號(hào),所指導(dǎo)的軟件大賽學(xué)生多人次獲得各級(jí)比賽名次。

2) 派送青年教師在職參加學(xué)習(xí)和深造。

加大青年教師培養(yǎng)力度,支持課程組青年教師不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí),選送他們到國(guó)內(nèi)一流大學(xué)和世界著名企業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn),參加數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的國(guó)際和國(guó)內(nèi)高層次學(xué)術(shù)活動(dòng),提高教師的學(xué)歷層次,努力使師資隊(duì)伍的梯次結(jié)構(gòu)更趨合理。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中在讀博士占20%,去清華大學(xué)、東南大學(xué)等一流高校進(jìn)修的訪問(wèn)學(xué)者占40%,先后參加了世界著名企業(yè)(Oracle公司、Borland公司和 Microsoft公司)關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)平臺(tái)或應(yīng)用軟件培訓(xùn)達(dá)3次以上且獲得認(rèn)證證書(shū)的占60%。

3) 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量。

組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體備課、教學(xué)試講,開(kāi)設(shè)公開(kāi)課,研討教學(xué)大綱和教案;隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展不斷修訂教學(xué)大綱,交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn);加強(qiáng)新教師的指導(dǎo)和考核,以老帶新,加快青年教師的培養(yǎng),提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4) 加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)教育。

對(duì)青年教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育,使敬崗愛(ài)業(yè)蔚然成風(fēng),提高教師的責(zé)任感和使命感。

5) 培養(yǎng)健康向上、均衡發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神。

鼓勵(lì)青年教師積極參加文體活動(dòng)和形式多樣的工會(huì)活動(dòng),擁有健康的心理和強(qiáng)壯的身體,博覽群書(shū),培養(yǎng)寬厚的人文素養(yǎng)。全面均衡的發(fā)展,健康向上的教風(fēng),必將為學(xué)生帶來(lái)課堂知識(shí)之外的良好影響和幫助。本課程組的大多數(shù)成員都是校系工會(huì)的積極分子,在校系組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)上,在田徑項(xiàng)目、羽毛球、乒乓球、排球等項(xiàng)目上多次獲得各級(jí)好名次。

6) 鼓勵(lì)支持青年教師進(jìn)行校企合作。

讓教師有機(jī)會(huì)到軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研,擴(kuò)大教師的知識(shí)面,使其具備廣闊的工程視野,并緊跟數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與改革

課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是圍繞課程知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的,突出重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的內(nèi)容比重。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Oracle平臺(tái)下進(jìn)行SQL數(shù)據(jù)操縱和PL/SQL開(kāi)發(fā),掌握大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的技術(shù)與技巧。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中有50%是設(shè)計(jì)成“三性”實(shí)驗(yàn)課程,也就是說(shuō)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果要能夠驗(yàn)證和分析本課程內(nèi)容中不同知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系或相互影響,是本課程不同知識(shí)點(diǎn)的綜合。要完成這樣的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生熟練掌握多個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。具體要求為:

1) 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要求做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,復(fù)習(xí)理論知識(shí)、準(zhǔn)備相關(guān)資料及預(yù)先編寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)程序代碼等。

2) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容中最后要包括實(shí)驗(yàn)心得和實(shí)驗(yàn)小結(jié),記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難和解決問(wèn)題的方法。還要分析所設(shè)計(jì)的代碼中主要使用了哪些知識(shí)點(diǎn),解決同一個(gè)問(wèn)題的不同方法有哪些,方法之間的優(yōu)劣比較等。

3) 實(shí)驗(yàn)效果應(yīng)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和綜合分析能力的教學(xué)目的。對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn),我們都提供了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的指導(dǎo)下,理解要求、設(shè)計(jì)程序、測(cè)試程序,深入理解和掌握知識(shí)點(diǎn)并提高數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技能。

本著激勵(lì)式教學(xué)和快樂(lè)式學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)原則,實(shí)驗(yàn)任務(wù)按難易分層分級(jí),使基礎(chǔ)差的同學(xué)也能收獲一定的成就感。能力有高低,進(jìn)步有大小,關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生都在不斷進(jìn)步,這樣才能讓那些學(xué)習(xí)能力較弱,幾欲放棄的學(xué)生,逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。再根據(jù)部分基礎(chǔ)好,專(zhuān)業(yè)志向是從事數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)學(xué)生的思想特點(diǎn)和成才需求,設(shè)計(jì)出課外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū),提出更高的設(shè)計(jì)目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行全程指導(dǎo),為遇到困難的學(xué)生答疑解惑,指導(dǎo)過(guò)程采用的是啟發(fā)式教學(xué)方式,一步一步引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法,指導(dǎo)后要有恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié),幫助同學(xué)遇到相似問(wèn)題能舉一反三,消除依賴學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的問(wèn)題,就統(tǒng)一演示指導(dǎo),提高指導(dǎo)效率。這也正是袁駟[1]在“改進(jìn)教學(xué)模式、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”一文中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

5結(jié)語(yǔ)

我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)課程建設(shè)的過(guò)程中,引入了CDIO教學(xué)理念,邊做邊學(xué),既摸索出一些成功的方法,也走過(guò)了曲折的道路。希望能借此文與所有有志于計(jì)算機(jī)教育的同行們交流分享,共同培養(yǎng)出更多更好的符合社會(huì)需要的應(yīng)用型高級(jí)工程專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 袁駟. 改進(jìn)教學(xué)模式 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(1):11-13.

[2] 顧佩華,沈民奮,陸小華. 重新認(rèn)識(shí)工程教育:國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[3] 蔣宗禮. 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證與改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(1):7-11.

Curriculum Building and Teaching Reform of Database Development Technique

HU Wen-yu1,2, CHEN Qing-qiang1, YANG Rong-hua1, ZHANG Guo-an1, JIANG Jian-hui1, CHEN Yu1

(1. Department of Computer and Information Science, Fujian University of Technology, Fuzhou 350108, China;

2. School of Computer Science and Engineering, Southeast University, Nanjing 21009, China)

第7篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：智能交通；ORACLE；數(shù)據(jù)庫(kù)安全性；備份；恢復(fù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2007)17-31187-02

Database Reliability Design of Urban Intelligent Transport System

ZHANG Jing-jing, MU Bin

(Software Engineering School of Tongji University, Shanghai 201804,China)

Abstract: This paper is based on the Shenzhen Urban Transport Simulation System (SUTSS).Nowadays, people pay more attention to Database Reliability because of its responsibility of information storage. Database Reliability is an ability which a database system has according to customers’ requirements and goals. It includes availability and recoverability. Availability means the normal time of the system is able to run. Recoverability means the capacity and speed of system recovering after a disaster. High availability and recoverability should be assured by good database backup and recovery.

Key words: Intelligent Transport; Oracle Database Security; Backup; Recovery

1 引言

隨著當(dāng)今信息時(shí)代的飛速發(fā)展，信息顯得越來(lái)越重要，在信息收集、傳輸、存儲(chǔ)與的整個(gè)過(guò)程中，每一階段均以數(shù)據(jù)的形式而存在。而在這幾個(gè)階段中，信息存儲(chǔ)是最為關(guān)鍵的。由于承擔(dān)信息存儲(chǔ)的重任，數(shù)據(jù)庫(kù)的可靠性引起人們廣泛的關(guān)注和研究。數(shù)據(jù)庫(kù)可靠性即是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)按照用戶的要求和設(shè)計(jì)的目標(biāo)能夠正常運(yùn)行的能力，包括可用性和可恢復(fù)性?？捎眯灾赶到y(tǒng)能夠正常運(yùn)行的時(shí)間?？苫謴?fù)性是指系統(tǒng)在遭到破壞之后，迅速恢復(fù)正常狀態(tài)的能力和速度?？捎眯院涂苫謴?fù)性要靠數(shù)據(jù)庫(kù)良好的備份和恢復(fù)策略來(lái)保證。

1.1 數(shù)據(jù)庫(kù)備份

數(shù)據(jù)庫(kù)備份就是把數(shù)據(jù)庫(kù)復(fù)制轉(zhuǎn)儲(chǔ)設(shè)備的過(guò)程。備份可以分為“物理備份”與“邏輯備份”兩種類(lèi)型[1]。物理備份是指將數(shù)據(jù)庫(kù)文件從一個(gè)位置復(fù)制到另一個(gè)位置上，需要進(jìn)行備份的文件包括數(shù)據(jù)文件、歸檔重做日志以及控制文件等。邏輯備份是利用EXPORT等工具執(zhí)行SQL語(yǔ)句的方式將數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)讀取出來(lái)，然后寫(xiě)入到一個(gè)二進(jìn)制文件中。

1.2 數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)

數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)主要是指恢復(fù)數(shù)據(jù)庫(kù)本身，即在故障引起數(shù)據(jù)庫(kù)癱瘓以及狀態(tài)不一致以后，將數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)到某個(gè)正確狀態(tài)或一致?tīng)顟B(tài)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)修復(fù)和數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)。前者是指利用備份的數(shù)據(jù)庫(kù)文件來(lái)替換已經(jīng)損壞的數(shù)據(jù)庫(kù)文件，后者是指利用重做日志文件的增量備份來(lái)重新建立已經(jīng)丟失的數(shù)據(jù),如圖1所示。

2 城市智能交通系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)可靠性設(shè)計(jì)

深圳市城市交通仿真系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱(chēng)SUTSS）是深圳市智能交通系統(tǒng)的重要組成部分和啟動(dòng)工程，目的在于形成城市交通仿真與公用信息平臺(tái)一體化的結(jié)構(gòu)，有效地提高深圳市城市交通設(shè)施的規(guī)劃建設(shè)與管理水平，緩解道路交通擁擠狀況；同時(shí)，定期交通報(bào)告，為政府部門(mén)決策提供技術(shù)支持。該系統(tǒng)計(jì)劃采集深圳市城市路網(wǎng)主要路段的交通數(shù)據(jù)，結(jié)合來(lái)自交警局的道路交通狀況數(shù)據(jù)，向有關(guān)職能部門(mén)提供交通綜合信息服務(wù)和交通決策支持，向交通出行者及公眾提供實(shí)時(shí)交通信息服務(wù)。

圖1 數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)

2.1 城市智能交通系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)

SUTSS面臨著數(shù)據(jù)大集中的需求，需要統(tǒng)一地存儲(chǔ)大量數(shù)據(jù)，包括路況信息、交通實(shí)時(shí)信息、年報(bào)月報(bào)統(tǒng)計(jì)信息等，其所用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)量達(dá)到幾百GB級(jí)，因此采用ORACLE 10G大型數(shù)據(jù)庫(kù)?；赟UTSS的特點(diǎn)，該數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：

(1)數(shù)據(jù)規(guī)模龐大，并且持續(xù)不斷地增長(zhǎng)；

(2)海量的數(shù)據(jù)通過(guò)備份轉(zhuǎn)儲(chǔ)到磁帶，并且在系統(tǒng)故障時(shí)能夠恢復(fù)數(shù)據(jù)；

(3)數(shù)據(jù)加載、數(shù)據(jù)查詢、備份與恢復(fù)必須能滿足性能要求；

2.2 備份恢復(fù)策略

針對(duì)SUTSS數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)，對(duì)其備份恢復(fù)策略和方法設(shè)計(jì)如下：

2.2.1 備份策略

SUTSS數(shù)據(jù)庫(kù)可劃分為靜態(tài)信息表空間，流量表空間，速度表空間，動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)輸入表空間，動(dòng)態(tài)輸出信息表空間和仿真輸出信息表空間。其數(shù)據(jù)文件可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)文件兩類(lèi)。靜態(tài)數(shù)據(jù)文件主要是靜態(tài)信息表空間，數(shù)據(jù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，變化和更新不那么頻繁。動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)文件包括：流量表空間，速度表空間，動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)輸入表空間，動(dòng)態(tài)輸出信息表空間。數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量較大，會(huì)有頻繁的更新、大量的數(shù)據(jù)裝載和計(jì)算事務(wù)。備份根據(jù)每個(gè)表空間所包含的數(shù)據(jù)的特點(diǎn)、更新訪問(wèn)的頻率以及安全級(jí)別來(lái)定制備份策略，以下是擬備份具體日程：

表1 備份年日程表

表2 備份日程表

表3 備份周日程表

2.2.2 恢復(fù)策略

為確定SUTSS數(shù)據(jù)庫(kù)的恢復(fù)方案，先對(duì)該數(shù)據(jù)庫(kù)可能遇到的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，主要分為：SQL語(yǔ)句失敗、線程失敗、實(shí)例失敗、用戶操作失敗和存儲(chǔ)設(shè)備失敗。[2]

如果發(fā)生前三種失敗，不需要人為干涉，Oracle系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行恢復(fù)。

對(duì)于用戶操作型的失敗，采取的補(bǔ)救措施主要有導(dǎo)入最新的邏輯備份或進(jìn)行到某一時(shí)間點(diǎn)的不完全恢復(fù)。由于Oracle 10g中引入了基于表空間的時(shí)間點(diǎn)恢復(fù)，故可以單獨(dú)將包含錯(cuò)誤操作的表空間恢復(fù)到指定時(shí)間。

針對(duì)存儲(chǔ)設(shè)備的失敗的情況比較復(fù)雜，存儲(chǔ)設(shè)備的失敗必然會(huì)使放置在其上的文件變?yōu)椴豢捎?，因此先將SUTSS數(shù)據(jù)庫(kù)所涉及到的文件進(jìn)行一個(gè)劃分，可分為：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)控制文件、數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)機(jī)重做日志文件、數(shù)據(jù)文件和歸檔日志文件。

避免數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)文件失敗主要依賴系統(tǒng)管理員進(jìn)行操作系統(tǒng)級(jí)的備份，當(dāng)發(fā)生事故后只能依靠操作系統(tǒng)備份將其恢復(fù)。數(shù)據(jù)庫(kù)控制文件之間互為鏡像，當(dāng)其中任何一個(gè)發(fā)生故障，只需將其從INI文件中注釋掉故障數(shù)據(jù)文件就可重新將數(shù)據(jù)啟動(dòng)。

如果丟失的是聯(lián)機(jī)日志文件，分兩種情況處理：如果丟失的是非活動(dòng)的日志文件，而發(fā)生故障的日志文件組又具有多個(gè)成員，可以先將數(shù)據(jù)庫(kù)SHUTDOWN，然后用操作系統(tǒng)命令將損壞日志文件組中好的日志成員文件把損壞的成員文件覆蓋。但如果丟失的是當(dāng)前激活的日志文件，數(shù)據(jù)庫(kù)又沒(méi)有鏡像且當(dāng)前日志組中所有成員均變?yōu)椴豢捎脮r(shí)，則首先將數(shù)據(jù)庫(kù)SHUTDOWN ABORT，從最近的一次全備份中恢復(fù)所有的數(shù)據(jù)文件，將數(shù)據(jù)庫(kù)啟動(dòng)到MOUNT狀態(tài)，再使用RECOVER DATABASE UNTIL CANCEL命令來(lái)恢復(fù)數(shù)據(jù)庫(kù)。

如果損壞的是系統(tǒng)表空間的數(shù)據(jù)文件。唯一的辦法是從上一次備份中恢復(fù)受損的數(shù)據(jù)文件。如果丟失的是歸檔文件或歸檔文件所處的物理位置不可用時(shí)，先作一個(gè)冷備份，再修改INI文件中的歸檔日志文件目的路徑，重新啟動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)即可。

2.3 備份恢復(fù)方法

出于安全考慮，SUTSS數(shù)據(jù)庫(kù)的物理備份全部采用脫機(jī)備份，附加邏輯備份。

2.3.1 物理備份及恢復(fù)的實(shí)現(xiàn)

做備份時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)必須是經(jīng)過(guò)SHUTDOWN NORMAL或IMMEDIATE方式正常關(guān)閉，把數(shù)據(jù)庫(kù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)文件、控制文件、聯(lián)機(jī)日志文件、存檔文件及參數(shù)文件復(fù)制出來(lái)。步驟如下:

（1）如果數(shù)據(jù)庫(kù)處于打開(kāi)狀態(tài)，在SQL*PLUS中以NORMAL, IMMEDIATE或TRANSACTIONAL方式關(guān)閉數(shù)據(jù)庫(kù)；

（2）對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行完全備份，重新啟動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)并將它干凈地關(guān)閉。對(duì)數(shù)據(jù)文件、控制文件、歸檔重做日志及其它的ORACLE配置文件進(jìn)行備份；

（3）重新啟動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)。

在進(jìn)行完全數(shù)據(jù)庫(kù)備份時(shí)，如果數(shù)據(jù)庫(kù)是干凈關(guān)閉的，不需要對(duì)聯(lián)機(jī)重做日志文件進(jìn)行備份，除非是利用完全備份對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行修復(fù)。基于該備份方式的恢復(fù)，需要使用備份的所有文件，并將其恢復(fù)到原來(lái)同樣的目錄結(jié)構(gòu)，然后重新啟動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)，此時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)將恢復(fù)到備份時(shí)間點(diǎn)。

2.3.2 邏輯備份及恢復(fù)的實(shí)現(xiàn)

SUTSS數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯備份策略采用表模式和完全模式備份，這里著重講解完全模式備份，即備份整個(gè)SUTSS數(shù)據(jù)庫(kù)[3]。具體采用以下兩種操作方法：

（1）完全型備份，備份數(shù)據(jù)庫(kù)中所有的數(shù)據(jù)。命令為：

EXP ICDMAIN/ICD ROWS=Y INDEXES=N COMPRESS=N BUFFER=65536

FEEDBACK=100000 VOLSIZE=0 FULL=Y

FILE=EXP_FULLDB_YYYYMMDD.DMP

LOG=EXP_FULLDB_YYYYMMDD.LOG

（2）增量型備份，備份自上次完全備份或增量備份后改變的數(shù)據(jù)。因SUTSS數(shù)據(jù)庫(kù)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)量非常大，故對(duì)其每天進(jìn)行增量備份。命令為：

EXP ICDMAIN/ICD ROWS=Y INDEXES=N COMPRESS=N BUFFER=65536

FEEDBACK=100000 VOLSIZE=0 FULL=Y INCTYPE=INCREMENTAL

FILE=EXP_FULLDB_YYYYMMDD.DMP

對(duì)應(yīng)于邏輯備份，完全模式備份對(duì)應(yīng)與完全恢復(fù)模式，即用于恢復(fù)備份數(shù)據(jù)的全部?jī)?nèi)容。從本地文件恢復(fù)，使用如下命令：

IMP ICDMAIN/ICD FROMUSER=ICDMAIN TOUSER=ICDMAIN ROWS=Y INDEXES=N

COMMIT=Y BUFFER=65535

FEEDBACK=100000 IGNORE=N VOLSIZE=0

FILE=EXP_ICDMAIN_CS D_YYYYMMDD.DMP

LOG=IMP_ICDMAIN_CSD_YYYYMMDD.LOG

3 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)今，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已與操作系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)器一起成為IT基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分。但是由于計(jì)算機(jī)硬件故障、系統(tǒng)軟件和應(yīng)用程序的故障、操作員的失誤，甚至病毒等事件造成的數(shù)據(jù)庫(kù)事故總是不可避免，因此定期進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)備份是保證系統(tǒng)可靠性的一項(xiàng)重要措施，尤其在數(shù)據(jù)量極其龐大和復(fù)雜的智能交通數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中應(yīng)該受到高度重視，以保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海亮,王海鳳.精通Oracle 10g備份與恢復(fù)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2005.

第8篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體 數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]張媛媛（1970- ），女，山東煙臺(tái)人，山東工商學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃A(chǔ)理論。（山東 煙臺(tái) 264005）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0144-02

商科院校中的“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”是為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的導(dǎo)入課程。它是一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，以Basic作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言，具有Windows可視化的圖形界面。因此，它簡(jiǎn)單易學(xué)，又具有高級(jí)語(yǔ)言的面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)，且與其他高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有較好的銜接性。因此，加強(qiáng)本課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣，提高計(jì)算機(jī)二級(jí)的通過(guò)率。

一、“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)一般分為課堂授課和機(jī)房實(shí)驗(yàn)兩部分。在課堂授課中，教師除了講解基本語(yǔ)法，控件的屬性、方法和事件之外，還要在VB的集成可視化的界面中進(jìn)行操作。在這個(gè)過(guò)程中，除了偶爾的提問(wèn)，大部分學(xué)生的整個(gè)課堂都是在被動(dòng)的“聽(tīng)”中度過(guò)。學(xué)生思考少、參與少，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和緊迫感。在實(shí)驗(yàn)課上，教師布置作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成。教師往往忙于回答重復(fù)或者相似的問(wèn)題，而學(xué)生間缺乏交流各自為營(yíng)，大部分同學(xué)會(huì)在上交作業(yè)時(shí)，復(fù)制一份就了事。具體分析，該課程在教學(xué)中存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣不高?！皵?shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期或者第二學(xué)期，此時(shí)大部分學(xué)生都沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，對(duì)于如何將自己的想法轉(zhuǎn)換為正確的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言無(wú)從下手。與此同時(shí)，由于課時(shí)有限，教師講課時(shí)不得不將重點(diǎn)放到基本理論知識(shí)的講解上，很少給學(xué)生操作軟件的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)一般處于教師講，學(xué)生看，老師滿堂灌，學(xué)生昏昏睡的狀態(tài)。學(xué)生們既不知道如何用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，也不能從老師那里獲得解決此問(wèn)題的辦法，又兼學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手操作相關(guān)軟件的嘗試機(jī)會(huì)，故學(xué)習(xí)積極性不高。

2.學(xué)生各自為營(yíng)，缺少協(xié)作。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)，平時(shí)基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)上的交流。即使在實(shí)驗(yàn)課中，教師組織同學(xué)們分組完成，學(xué)生往往推出組內(nèi)一個(gè)成員來(lái)完成，然后大家共享?？雌饋?lái)是在進(jìn)行分組的小組合作學(xué)習(xí)，這種分組也僅限于形式上的分組，實(shí)質(zhì)上的學(xué)生之間的交流合作、互通有無(wú)、互相幫助并不存在。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其他課程不一樣，特別是調(diào)試程序遇到問(wèn)題的時(shí)候。一個(gè)人花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)調(diào)試不出的程序，別人可能一眼就能看出問(wèn)題所在。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是實(shí)驗(yàn)課中，調(diào)動(dòng)大家主動(dòng)合作、交流是當(dāng)務(wù)之急。

3.考核方式單一，不能反映學(xué)生真實(shí)能力。為了改變一考定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方式，該課程的考核引入了最終成績(jī)=期末閉卷考試成績(jī)[×]70%+平時(shí)成績(jī)（點(diǎn)名+課后作業(yè)+上機(jī)作業(yè)）[×]30%，但效果不佳。因?yàn)樵谄綍r(shí)成績(jī)中的課后作業(yè)和上機(jī)作業(yè)部分，因缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，部分同學(xué)以應(yīng)付的態(tài)度復(fù)制別人的作業(yè)上交，自己并沒(méi)有深入地思考。因此平時(shí)成績(jī)的給定難以發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、反映學(xué)習(xí)效果的作用，失去了真實(shí)性。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。它是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等）借助于一定的學(xué)習(xí)載體共同構(gòu)成的一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)共享和協(xié)作的組織。在這個(gè)團(tuán)體中，大家擁有共同的期望、目的和志趣，并因這些共同的精神因素凝聚在一起。學(xué)習(xí)共同體鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，分享各自的信息與見(jiàn)解，與同伴開(kāi)展包括呈現(xiàn)自己的知識(shí)、協(xié)商、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。大家彼此相互依賴，平等相待，最大限度地共享利益。學(xué)習(xí)者與其他人相互交流、相互溝通、相互協(xié)作，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，教師的責(zé)任并不僅僅在于上好課，而在于最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！皩W(xué)習(xí)共同體”須具備以下特點(diǎn)：

1.整體性。學(xué)習(xí)共同體各要素作為密不可分的系統(tǒng)，是一個(gè)完整有序的整體。共同體的成員具有體性思考，意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義。各成員把自己看成是系統(tǒng)的組成部分，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互相信任、交流，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的離散狀態(tài)集中起來(lái)，達(dá)到超過(guò)助學(xué)者講解、學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.互動(dòng)性。在學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)來(lái)完成的。學(xué)習(xí)共同體通過(guò)營(yíng)造民主、和諧、平等的氛圍，使各成員之間開(kāi)放、自由地交換觀點(diǎn)、交流意見(jiàn)和相互合作成為可能。這不再是簡(jiǎn)單的傳遞信息，而是對(duì)信息深層次的理解、加工、吸收的過(guò)程。每個(gè)學(xué)者都與其他學(xué)習(xí)者分享自己的見(jiàn)解，同時(shí)又接受其他人的影響，豐富、擴(kuò)充自己的知識(shí)，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題活動(dòng)中的自我效能感。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主體性即自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性可以充分發(fā)展。

3.規(guī)范性。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在學(xué)習(xí)共同體中同樣需要制定一定的規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)督導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和共同體的發(fā)展。積極健康、公平公正的規(guī)范，是建立具有凝聚力的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展的保障。相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相似的價(jià)值取向和相同的規(guī)范，成為學(xué)習(xí)共同體的“粘合劑”，它們共同規(guī)范著共同體成員的行為，感召和凝聚大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

4.身份轉(zhuǎn)換的靈活性。即在學(xué)習(xí)共同體中，參與者的身份是可以重建的。任何人都可能以特定身份或角色與一個(gè)或幾個(gè)相同或不同身份的人聯(lián)系交往，交往的開(kāi)放性使每個(gè)個(gè)體都可能最廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通過(guò)不同身份的構(gòu)建和體驗(yàn)，學(xué)生處理不一樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從不同的學(xué)習(xí)角色中體驗(yàn)不同的收獲。通過(guò)身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)共同體成員獲得了知識(shí)上的分享，思想上的交匯和情感上的滿足，提高了協(xié)調(diào)能力、合作精神、溝通能力。

三、“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革建議

以構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”為理念指導(dǎo)“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程改革，本質(zhì)是將以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位的課堂教學(xué)，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極獲取，帶著一種歸屬、認(rèn)同心理積極地參與和體驗(yàn)共同體的學(xué)習(xí)生活。可以從三個(gè)方面入手：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否新穎，是否有擴(kuò)展性直接決定了學(xué)習(xí)的效果。（1）引入導(dǎo)學(xué)案例。教師應(yīng)為每一章設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案例，案例中盡可能包含本章節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)。在講解之前，請(qǐng)學(xué)生分析案例中所涉及的新控件、新屬性、新方法，可否有其他的方式實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然此案例的設(shè)計(jì)要盡可能有趣、實(shí)用，并且在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要盡量保持案例的延續(xù)性，從而保證學(xué)生思維和知識(shí)的延續(xù)性。例如，在講解建立簡(jiǎn)單應(yīng)用程序時(shí)，可以引入案例。設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算兩數(shù)乘法c=a[×]b的VB程序，要求用兩個(gè)文本框分別輸入乘數(shù)和被乘數(shù)，一個(gè)文本框輸出計(jì)算結(jié)果，并且用標(biāo)簽分別標(biāo)示三個(gè)文本框的作用。三個(gè)按鈕分別是計(jì)算按鈕、清除按鈕、退出按鈕。而在講解基本控件，如文本框、命令按鈕的使用時(shí)，可以將上面的導(dǎo)入案例功能進(jìn)行擴(kuò)展，引入新的知識(shí)點(diǎn)。擴(kuò)展功能包括：用戶重新輸入時(shí)，數(shù)字被全部選中；輸入完畢，判斷輸入的是否為數(shù)字，如果正確則聚焦在下一個(gè)文本框，不正確給出提示；乘數(shù)與被乘數(shù)修改時(shí)，計(jì)算結(jié)果應(yīng)該清空；點(diǎn)擊清空時(shí)，光標(biāo)定位在第一個(gè)文本框。這樣，學(xué)生在思考和擴(kuò)展過(guò)程中，自然而然地運(yùn)用了新的知識(shí)點(diǎn)。（2）分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題目。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要體現(xiàn)出層次性，并將其難易程度標(biāo)識(shí)出來(lái)，以幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇題目。這樣可以使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并使其體驗(yàn)到選擇的權(quán)利，從而增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果有不積極參與的成員，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心、引導(dǎo)，鼓勵(lì)所有成員一起來(lái)探討、交流思想，相互協(xié)作，使學(xué)習(xí)者獲得人際性支持，并從中得到鼓勵(lì)和支撐。

2.輪換角色組建合作性學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)編制導(dǎo)入案例將要講解的新知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)其中。講解之前，以就近為原則，將學(xué)生3～5個(gè)人組合為一組，大家通過(guò)查找案例、課本，在小組成員間進(jìn)行分工，形成設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案。教師通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名程序確定程序演示小組給大家展示小組成果。然后請(qǐng)其他小組來(lái)評(píng)判和完善或者提出新的解決方法。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，徹底改變了教、學(xué)角色，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本體，以學(xué)生的感受為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在小組成員的共同努力下自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩階段。第一階段，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中較為簡(jiǎn)單的題目，復(fù)習(xí)和吸收基本知識(shí)。此階段中，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用至關(guān)重要。對(duì)于大多數(shù)第一次接觸計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的大一新生來(lái)說(shuō)，不可避免地會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的困難，部分同學(xué)采取妥協(xié)逃避態(tài)度，部分同學(xué)自己悶頭研究。前者往往會(huì)喪失對(duì)本課程的興趣，甚或完全放棄本課程；后者則會(huì)在很小的問(wèn)題上浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。因此教師需要積極主動(dòng)地幫助同學(xué)，使其盡早進(jìn)入第二階段。第二階段，小組協(xié)作完成具有擴(kuò)展性的題目。學(xué)生以自愿原則劃分為固定的學(xué)習(xí)小組。小組成員可以根據(jù)任務(wù)不同劃分為界面設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、小組秘書(shū)等不同角色。每完成一次任務(wù)，小組成員要進(jìn)行角色輪換。學(xué)生通過(guò)討論、交流完成任務(wù)，形成任務(wù)說(shuō)明書(shū)和程序。最后，每個(gè)小組介紹自己的程序，展開(kāi)小組間、每個(gè)成員間的探討和交流，提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

3.加強(qiáng)過(guò)程化考核，規(guī)范學(xué)習(xí)共同體。成立團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核小組，在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自主制定團(tuán)隊(duì)考核指標(biāo)、方式、方法。每一次任務(wù)的完成都可以采取：（教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)）[×]50%+（小組間評(píng)價(jià)）[×]20%+（小組成員間自評(píng)）[×]30%的計(jì)算方法產(chǎn)生一個(gè)綜合成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)。教師要及時(shí)公布該成績(jī)，保證成績(jī)的公平、公正。學(xué)生總成績(jī)的給定采取“5+1”課程考核模式，即按“作業(yè)、課堂程序演示、實(shí)際操作、小組答辯、上機(jī)作業(yè)”5個(gè)過(guò)程考核模塊和1次期末考試進(jìn)行。這樣，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，做到了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合；對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展而言，以課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體，學(xué)生提高了交往能力、獲得責(zé)任意識(shí)、合作精神；對(duì)師生關(guān)系而言，由于學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)給每位學(xué)生展示其能力的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，因而有助于教師更加全面地理解學(xué)生，而師生關(guān)系的改善是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。而且，學(xué)習(xí)共同體始終凸顯學(xué)生個(gè)人在共同體中的價(jià)值和貢獻(xiàn)，對(duì)于糾正時(shí)下的個(gè)人主義和功利主義時(shí)弊有一定作用。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵字：過(guò)程性考核；項(xiàng)目評(píng)價(jià)；單元評(píng)價(jià)；成績(jī)總評(píng)

《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心技能課程之一，無(wú)論程序開(kāi)發(fā)員，還是測(cè)試員都離不開(kāi)數(shù)據(jù)技能的學(xué)習(xí)，因此本課程在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)各個(gè)崗位中均起到明顯的支撐和促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果比較重視，這樣的考核評(píng)價(jià)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的促學(xué)功能。因此，只有改革考核評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的作用.

過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)是考核學(xué)生在職業(yè)技能與職業(yè)能力方面的掌握程度和在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的工作態(tài)度。在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中有許多的過(guò)程性教學(xué)較強(qiáng)的課程，對(duì)過(guò)程性教學(xué)的評(píng)價(jià)方法顯得更加重要。

本評(píng)價(jià)方案注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，劃分工作項(xiàng)目，再將工作項(xiàng)目劃分教學(xué)單元，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“做中評(píng)”的合一。

一、成績(jī)的計(jì)算方法

首先，單元評(píng)價(jià)。

單元成績(jī)=技能*40%+知識(shí)*30%+態(tài)度*10%+小組互評(píng)與自評(píng)+作業(yè)；

其次，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目成績(jī)=該項(xiàng)目所有單元之和/單元數(shù)；

最后，課程終結(jié)性評(píng)價(jià)。

課程總成績(jī)=（項(xiàng)目1成績(jī)*10%+項(xiàng)目2成績(jī)*25%+項(xiàng)目3成績(jī)*10%+項(xiàng)目4成績(jī)*30%+項(xiàng)目5成績(jī)*25%）*70%+期末考試*30%；

二、考評(píng)方式：

1.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)就是讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評(píng)定成績(jī)和給實(shí)踐訓(xùn)練的表現(xiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。學(xué)生自評(píng)，有助于了解學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中的想法，防止教師對(duì)學(xué)生的誤解。同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行反思。

2.小組互評(píng)

小組互評(píng)就是全小組的學(xué)生對(duì)該小組的每一個(gè)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)定，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有助于學(xué)生全面、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)成績(jī)，小組評(píng)定的成績(jī)，給學(xué)生評(píng)定過(guò)程性的成績(jī)。教師對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)、學(xué)生操作過(guò)程等有比學(xué)生更全面和深刻的了解。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成相應(yīng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是教師的責(zé)任。教師確認(rèn)最后的學(xué)習(xí)成績(jī)，是責(zé)任的體現(xiàn)，也有助于學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。

4.單元考核

單元考核，是根據(jù)課本的內(nèi)容結(jié)合sql的課程特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分項(xiàng)目，再將項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)細(xì)分為不同單元。將所有的知識(shí)點(diǎn)、技能的要求融入到各單元的學(xué)習(xí)和考核中。

四、評(píng)價(jià)效果分析

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式可以從各個(gè)角度、全面的、系統(tǒng)的、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的操作過(guò)程，記錄了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完成某一個(gè)項(xiàng)目、某一個(gè)任務(wù)、某一個(gè)單元的具體情況，也記載了學(xué)生操作的全過(guò)程。它客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合操作能力，考核學(xué)生在操作中的各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立操作，完成操作的時(shí)間（即熟練程度），操作程序是否達(dá)到要求，以及工作態(tài)度是否良好等情況，然后，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，予以評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)受到學(xué)生的歡迎，他們認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方法客觀、合理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；能夠發(fā)揮自己的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)樹(shù)立信心，即使某一單元的成績(jī)不理想，下一單元可以再努力，不會(huì)因最后一次成績(jī)的不理想，影響到這門(mén)課程的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：