生活處處是課堂精選(九篇)

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第1篇：生活處處是課堂范文

有一位老師，你似乎無(wú)法感受到它的存在，但它卻時(shí)時(shí)刻刻給你傳授知識(shí)，使你受益終生。這位老師就是生活。你會(huì)在生活中得到知識(shí)，受到啟發(fā)。

我們小學(xué)生在忙碌學(xué)業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)在鳥語(yǔ)花香的大自然里停留幾步。我特地抽出時(shí)間，騎上我的單角車瀏覽街市風(fēng)景，踏進(jìn)深幽的叢林，體驗(yàn)大自然的魅力。

我在一棵茂盛的楓樹下停住了，它的美麗吸引住了我的眼球，使我不得不多看上它幾眼。它那婀娜的姿態(tài)，火紅的色彩，頓時(shí)讓我感受到了深秋的韻味。一陣涼風(fēng)吹來(lái)，樹上的葉子好似飛舞的蝴蝶，偏偏升騰起來(lái)，最終擁入了滿懷秋意的大地的懷抱中。我順手拿起了兩片落葉，它們已經(jīng)紅透了。我把它們對(duì)起來(lái)做比較，發(fā)現(xiàn)它們雖然在一棵樹上，但并不相同。我又撿了其它落葉來(lái)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)每片樹葉都有各不相同的形狀。這時(shí)，我感慨萬(wàn)分。??！親愛的人們，一棵楓樹哺育了千萬(wàn)片楓葉，楓葉的樣子竟然會(huì)不雷同，不相仿。而是倔強(qiáng)的展示自己的風(fēng)采。每一片楓葉都具有自己獨(dú)特的一面。呀！多么個(gè)性的楓葉??！我將一片楓葉輕輕夾在書里，作為自己最寶貴的珍品。我突然止住了腳步。如果我們像楓葉一樣具有個(gè)性，那么我們的想法會(huì)與眾不同，我們的理想頗具創(chuàng)意，我們的人生也就充滿魅力。像蝴蝶飛入花叢，像泉水流進(jìn)山谷。由此，我的心情像天空中歡騰的海鷗，悠然自在……

生活又為我添加了精彩的一頁(yè)，楓葉給了我人生新的感悟

河南蘭考第1小學(xué)五年級(jí)：&&&

第2篇：生活處處是課堂范文

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映?，F(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的土壤，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)體驗(yàn)，必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從生活現(xiàn)象中去找數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，使數(shù)學(xué)問(wèn)題看得見、摸的著、聽的到，使本來(lái)復(fù)雜枯燥的問(wèn)題得以生活化，學(xué)生的探索欲望高漲，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，感到數(shù)學(xué)親切、自然、具體、現(xiàn)實(shí)。

案例1：某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打折銷售；請(qǐng)問(wèn)哪種方案降價(jià)較多？

案例2：利用平面圖形知識(shí)，為自己家設(shè)計(jì)某樣?xùn)|西（如窗臺(tái)、臺(tái)布等），也可以為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，給學(xué)生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計(jì)？若給出幾種草的價(jià)格，總費(fèi)用為一千元，又怎樣設(shè)計(jì)？

二、讓學(xué)生在生活化的問(wèn)題情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

體驗(yàn)是指“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。體驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的重視。包括個(gè)體的各種生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度。因?yàn)檎嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，更是使學(xué)生整個(gè)精神世界發(fā)生變化的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動(dòng)。體驗(yàn)除了感官活動(dòng)，還需要猜測(cè)、類比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等各種思維活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師指令性的、沒(méi)有思考空間的各種操作活動(dòng)并不是體驗(yàn)，它僅僅是模仿性的機(jī)械操作而已。體驗(yàn)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)包括合作與交流。

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在我們的生活中每時(shí)每刻都存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該充分利用生活素材來(lái)教學(xué)，利用環(huán)境來(lái)教學(xué)，把生活中的生動(dòng)事例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與活動(dòng)課程緊密地融合在一起，合理地組織教學(xué)，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題情境，自覺(jué)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地分析和解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸?、補(bǔ)充、整合、重組，從而創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容具有生活氣息，更加生動(dòng)活潑，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

例如，筆者在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時(shí)，正在進(jìn)行足球世界杯比賽，其賽況成了學(xué)生們課間討論的熱門話題。因此，筆者便選用中國(guó)足球隊(duì)在小組賽中比賽的場(chǎng)景制作了一段課件，上課時(shí)先播放一段精彩的實(shí)況錄像，把學(xué)生帶進(jìn)比賽中，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾場(chǎng)比賽的比分情況，計(jì)算各隊(duì)的凈勝球數(shù)，歸納總結(jié)“有理數(shù)加法法則”，從而激起了學(xué)生極大的興趣。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能。所以，數(shù)學(xué)教師一定要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)概念、公式、定理的理解

鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師出示學(xué)生熟悉的徽標(biāo)、蝴蝶等圖形，讓學(xué)生觀察、探索一些圖案中蘊(yùn)涵的軸對(duì)稱關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論圖形具有的性質(zhì)，還可以讓學(xué)生以互相提問(wèn)的方式列舉生活中的“軸對(duì)稱圖形”，指導(dǎo)學(xué)生討論飛機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)為什么要采用軸對(duì)稱？有何意義？使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

荷蘭教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。”所以，教師要善于捕捉、善于組合，打通數(shù)學(xué)通往生活的橋梁，將生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，這樣會(huì)促使學(xué)生們不斷地在學(xué)習(xí)中去應(yīng)用數(shù)學(xué)；同時(shí)也會(huì)啟發(fā)他們不斷地提出更多更有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生活處處是課堂范文

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)總可以在生活中找到它的藍(lán)本。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一旦把新知與生活實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看一看，數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生充分利用情境體會(huì)數(shù)的意義，再聯(lián)系生活，廣泛選取學(xué)生身邊生活中非常熟悉的問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的意義。如“我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？操場(chǎng)上有幾棵樹？”“你家里有幾口人？你有幾只鉛筆”等等。在教學(xué)中注意選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生在生活中尋找探索新知識(shí)的依托，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考探索問(wèn)題。

又如，在教學(xué)：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，設(shè)計(jì)一道題：“用24個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，可以拼成一個(gè)什么樣的長(zhǎng)方形？周長(zhǎng)和面積各是多少？”讓學(xué)生先各自拼圖，要求學(xué)生在生活中見到過(guò)什么樣的長(zhǎng)方形圖，就拼成什么樣，再展示各自的作品，學(xué)生會(huì)擺成各種形狀，然后根據(jù)擺的圖形計(jì)算各自的周長(zhǎng)和面積。最后引導(dǎo)大家說(shuō)一說(shuō)：你在拼一拼、算一算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還在哪些物品可以用這個(gè)方法計(jì)算出周長(zhǎng)和面積，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

二、還原生活本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在注重?cái)?shù)學(xué)生活化的同時(shí)，我們每一個(gè)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。生活化并不意味著數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單化，相反，還原數(shù)學(xué)以生活本質(zhì)更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)圓周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生掌握了怎樣測(cè)量圓形物體周長(zhǎng)后，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)測(cè)量過(guò)的幾個(gè)大小不一的圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長(zhǎng)可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：圓周長(zhǎng)可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測(cè)量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生自然迫不及待地動(dòng)手測(cè)量計(jì)算，去驗(yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生從測(cè)量中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)并提出猜測(cè)，再進(jìn)行較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來(lái)源于生活實(shí)踐，它不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、實(shí)現(xiàn)生活需要，促進(jìn)主體發(fā)展

從教育心理學(xué)來(lái)看，在生活層次中有五種不同層次的需要，最高便是自我實(shí)現(xiàn)的需要，一種決策的需要。我們?cè)诮虒W(xué)中一旦把教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生這種潛在的需要就更加強(qiáng)烈。如在教學(xué)打折時(shí)，讓學(xué)生模擬開辦了一個(gè)百貨商店，進(jìn)行換季傾銷，在購(gòu)買的過(guò)程中，學(xué)生既要挑自己喜歡的商品，又要看哪件商品打的折扣多，還要看是否對(duì)自己有用，從而培養(yǎng)他們合理、正確消費(fèi)的觀念。在這些模擬實(shí)境中，它用的是數(shù)學(xué)知識(shí)，解決的是實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)真有趣，生活真有趣，生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是生活。

第4篇：生活處處是課堂范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；聯(lián)系；運(yùn)用；情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。只有當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價(jià)值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，下面就數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有效結(jié)合的藝術(shù)技巧問(wèn)題淺談自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生身邊的生活實(shí)例是學(xué)生最喜聞樂(lè)見的，也是最容易接受的，尤其是一些學(xué)生認(rèn)為是迫切需要解決的生活問(wèn)題巧妙體現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)原來(lái)是自然、親切、易懂的一種學(xué)習(xí)需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《相似圖形》時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)際——“拍照”引入。師問(wèn)學(xué)生：“大家都拍過(guò)照，照片中的人和你自己像不像？為什么它比你本人小得多，而看起來(lái)卻一模一樣？”有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為照的是自己，當(dāng)然就像自己。抓住這個(gè)契機(jī)，教師可指出：在實(shí)際生活中，往往需要把某一物體縮小或放大而又不改變其模樣。由此自然引出相似圖形的定義，這樣，學(xué)生對(duì)探究新知感興趣，對(duì)相似圖形也有一個(gè)初步印象。再如教學(xué)《相交線中的角》，本人先收集一些學(xué)生熟悉的生活圖片，如：大橋的中橋梁與橋面；建筑工棚里的腳手架，城市中心兩條橫街與一條縱街相交的俯視圖等等，并將重要的線條突出給學(xué)生，讓學(xué)生明確里面是兩條直線被第三條直線所截，從而形成八個(gè)角。同時(shí)也讓學(xué)生明白：只要你去發(fā)現(xiàn)，生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也時(shí)時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。從而縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生內(nèi)心的距離，激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情。

二、 設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，給予學(xué)生自主探索空間。

數(shù)學(xué)書本提供的只是教師教學(xué)的一條基本路線。如何設(shè)計(jì)，如何組織甚至如何傳送里面的數(shù)學(xué)信息，還要看教師的精心處理。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無(wú)窮的生活情境中，變抽象為具體，變無(wú)味為生動(dòng)，變恐懼為親切，從而更有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備四支小木棒（兩支等長(zhǎng)的短木棒及兩支等長(zhǎng)的長(zhǎng)木棒）和六條橡皮筋，課堂上教學(xué)生長(zhǎng)短長(zhǎng)短順次首尾用橡皮筋綁住，然后讓學(xué)生在擺動(dòng)圖形中，通過(guò)觀察、測(cè)量，去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的見解。這樣親身體驗(yàn)和感受物體的形狀，更有利于學(xué)生弄清楚這些圖形的特征。這種生活化形式的教學(xué)，縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，留給學(xué)生更廣的思維空間，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)、積極，善于發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新。

三、 生活化的課堂管理，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是滿堂灌、填鴨式，高高在上的教師權(quán)威讓學(xué)生有問(wèn)不敢提，有苦無(wú)處訴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的正常發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，我們可以以父母式的關(guān)愛，兄長(zhǎng)式的支持去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，通過(guò)談話法、調(diào)查法、自我歸納法等學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，從而進(jìn)行自主式、探究式、研究性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

四、“回歸生活實(shí)踐”，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

知識(shí)來(lái)源于生活，一旦掌握了知識(shí)，它的最終目的還是服務(wù)于生活。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法去處理生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或把生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題納入數(shù)學(xué)軌道，從數(shù)學(xué)的角度加以研究，從而更深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識(shí)完全可以指導(dǎo)學(xué)生的思維走出教室，讓學(xué)生在自己的生活空間去發(fā)掘、去體驗(yàn)、去感知，例如在《一次函數(shù)》應(yīng)用教學(xué)中看下面的問(wèn)題：移動(dòng)公司開辦兩種業(yè)務(wù)收費(fèi)服務(wù)，一種是月租金20元，每分鐘0.2元；另一種是沒(méi)有租金，每分鐘0.6元。你認(rèn)為哪種收費(fèi)服務(wù)方式比較合適？學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考、討論比較后，容易發(fā)現(xiàn)，選擇哪種收費(fèi)方式取決于通話時(shí)間，從而利用不等式解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題情景，使學(xué)生們感受到“用數(shù)學(xué)”的實(shí)際意義，從而更好的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

五、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合的反思

第5篇：生活處處是課堂范文

關(guān)鍵詞： “生活化” 初中政治課堂 教學(xué)模式 內(nèi)涵

隨著教育改革步伐的推進(jìn)與深入，發(fā)展素質(zhì)教育已成為新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的核心任務(wù)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的生活實(shí)際與課堂教學(xué)完全剝離的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)有所用”，即在生活中挖掘知識(shí)內(nèi)涵，并在生活中體現(xiàn)知識(shí)的力量與價(jià)值。生活，是各種教育生長(zhǎng)與繁殖的土壤，脫離了生活的教育，如同沒(méi)有根基的大樹，枝繁葉茂只是表面現(xiàn)象，一旦受到現(xiàn)實(shí)沖擊瞬間就會(huì)分崩離析。初中思想政治教學(xué)亦不例外，思想政治知識(shí)的源頭來(lái)自于生活，而思想政治最終歸宿也應(yīng)用于生活，實(shí)現(xiàn)政治思想和行為實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，這是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“生活化”政治課堂教學(xué)新模式的理論基礎(chǔ)，也是終極目標(biāo)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何圍繞發(fā)展素質(zhì)教育這個(gè)核心任務(wù)，加快思想政治教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，科學(xué)構(gòu)建“生活化”課堂教學(xué)模式呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)與看法。

一、充分認(rèn)識(shí)“生活化”課堂教學(xué)的內(nèi)涵

教師的教育觀念決定著學(xué)生的發(fā)展方向，同時(shí)也決定著教師的教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，有許多教師對(duì)自己的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，潛意識(shí)里認(rèn)為自己的責(zé)任就是把教材知識(shí)灌輸給學(xué)生，而這種觀念嚴(yán)重偏離現(xiàn)代教育主旨。我們可以把生活看做是一部文學(xué)作品，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，教育僅是這部作品中的組成部分。學(xué)生即是讀者，而教師的主要責(zé)任就是引導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容有兩項(xiàng)：一是引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，二是引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)中認(rèn)識(shí)生活。課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，假如教師的教學(xué)背離生活，學(xué)生數(shù)年的學(xué)習(xí)就會(huì)變得沒(méi)有任何意義，他們?cè)谡n堂中所獲得的知識(shí)也不會(huì)對(duì)他們形成任何幫助，當(dāng)走出校園、走上社會(huì)之后，勢(shì)必重新學(xué)習(xí)。因此，教師要讀懂“生活化”課堂教學(xué)的內(nèi)涵，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和性格特性，充分體現(xiàn)教材知識(shí)的全面性，理清教材的知識(shí)脈絡(luò)，將學(xué)生打造成為全面性高素質(zhì)人才，將課堂打造成為具有知識(shí)與生活雙重指向的綜合性課堂。

二、有效構(gòu)建“生活化”政治課堂教學(xué)新模式

筆者認(rèn)為，要想有效構(gòu)建“生活化”政治課堂教學(xué)新模式，教師就必須結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，深挖教材內(nèi)容，圍繞以下幾個(gè)方面全面開展教學(xué)工作。

1.創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)建情境是將教學(xué)課堂“生活化”的重要方式。教師可通過(guò)模擬場(chǎng)景或圍繞某一課題，以問(wèn)題引導(dǎo)或教學(xué)道具等有效方式，全面激發(fā)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生一種如身臨其境般的奇妙心理，從而提高他們對(duì)課題的興趣。如在講“己所不欲，勿施于人”一課時(shí)，筆者將課堂模擬布置成《百家講壇》的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)倍感熟悉與輕松的生活氛圍。筆者讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別選出一名學(xué)生充當(dāng)“講師”的角色，其他同學(xué)則扮演觀眾，各個(gè)小組的“講師”輪流上臺(tái)，模仿于丹在百家講壇講解《論語(yǔ)》的情景，讓學(xué)生對(duì)“己所不欲，勿施于人”這句話的思想內(nèi)涵進(jìn)行交流與探討。在這個(gè)過(guò)程中，筆者還通過(guò)“尋找愛”的話題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事情去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)自己與他人之間愛的傳遞，讓學(xué)生們深刻體會(huì)到“已所不欲，勿施于人”的思想內(nèi)涵就是“學(xué)會(huì)愛人與被愛”。又如筆者在教學(xué)《我與老師交朋友》一課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動(dòng)中了解知識(shí)。

2.豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

不斷變化與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活中的一點(diǎn)一滴都可成為我們進(jìn)行政治教學(xué)的“素材”，不管是涉及領(lǐng)土爭(zhēng)端的時(shí)事政治，還是關(guān)注民生的熱點(diǎn)話題，都可以作為有效資源被引入到政治教學(xué)中來(lái)。如在講“文化習(xí)俗，多姿多彩”一課時(shí)，筆者結(jié)合“2008奧運(yùn)會(huì)”為學(xué)生提供了一個(gè)領(lǐng)略不同文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)空間，多媒體將奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗和各國(guó)的國(guó)旗展現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗五環(huán)相連象征什么意義？在教會(huì)學(xué)生識(shí)別各國(guó)國(guó)旗的同時(shí)，引入不同國(guó)家的民俗文化，如美國(guó)的感恩節(jié)其文化內(nèi)涵是為了感謝上帝對(duì)生活的恩賜，因此會(huì)家人團(tuán)聚在一起吃火雞慶祝；埃及的代表性建筑金字塔，是古埃及法老的陵墓；印度的佛教是世界文化因素的一種重要的形態(tài)等。通過(guò)這些，學(xué)生了解到不同的文化差異，感受到課堂與社會(huì)、個(gè)人與世界的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)認(rèn)同與尊重，樹立構(gòu)建和諧社會(huì)的正確思想。

3.組織生活化課外實(shí)踐

第6篇：生活處處是課堂范文

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué)課堂 教學(xué) 生活化

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0111-02

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！边@說(shuō)明，如果要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性就應(yīng)該進(jìn)行“生活化”的教學(xué)，即化學(xué)與生活緊密相聯(lián)，化學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并獲得有關(guān)化學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決生活中與化學(xué)有關(guān)的其他實(shí)際問(wèn)題。

在這樣的課堂里，學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)就在身邊，化學(xué)已滲透到生活的方方面面，化學(xué)與每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心得到增強(qiáng)。在這樣的課堂里，化學(xué)教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生尋求知識(shí)過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，并逐步培養(yǎng)各方面的能力。

在初中化學(xué)課堂中進(jìn)行“生活化”教學(xué)也符合陶行知先生的“生活教育”理論。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是以生活為中心的教育，從定義上說(shuō)，生活教育是結(jié)合生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前、向上的需要而教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是為了讓人類更好地生活，所以化學(xué)教學(xué)要與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生的知識(shí)從生活中來(lái)，又運(yùn)用到生活中去。

那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的“生活化”呢？筆者從自己和身邊其他老師的成功課例出發(fā)，覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)做起：

一 挖掘“生活化”教學(xué)素材

教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，應(yīng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材。在教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的生活中提煉出化學(xué)教學(xué)的素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知識(shí)，這樣可以使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如溶液酸堿度的教學(xué)目標(biāo)之一：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用pH試紙測(cè)定溶液的pH。如果選用學(xué)生生活中不熟悉的藥品，學(xué)生往往只是被動(dòng)地參與。這時(shí)我的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生用pH試紙測(cè)定生活中常見的食醋、肥皂水、礦泉水、鮮牛奶、洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑等液體的pH值。學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性得到大大提高，不僅學(xué)會(huì)了測(cè)定的方法，還在愉快的活動(dòng)過(guò)程中收獲了成功的體驗(yàn)。又如在學(xué)氧化碳性質(zhì)時(shí)，我直接用買來(lái)的雪碧進(jìn)行二氧化碳與水、二氧化碳與石灰水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生歡呼“雪碧里真有二氧化碳”。再如在研究蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，我用學(xué)生感興趣的雞蛋清和頭發(fā)做實(shí)驗(yàn)材料，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些成功的嘗試告訴我們：化學(xué)教學(xué)需要“生活化”的素材。

二 創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境

化學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如采用實(shí)物演示、多媒體再現(xiàn)等手段，創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)鋼鐵銹蝕條件時(shí)，我展示了生銹的鐵釘、小刀，給學(xué)生直接的視覺(jué)感受。又如在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時(shí)，我利用火箭發(fā)射的視頻導(dǎo)入，學(xué)生感受著燃燒產(chǎn)生的巨大能量，也為人類學(xué)會(huì)使用火而自豪，學(xué)生熱情高漲。

化學(xué)教學(xué)中，教師也可以捕捉學(xué)生身邊的問(wèn)題作為情境，結(jié)合所要學(xué)的新知，自然地導(dǎo)入新課。比如在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的教學(xué)時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)接觸到很多化學(xué)變化，如蠟燭燃燒、鐵絲生銹等等，蠟燭燃燒后只留下少量的蠟油，它的質(zhì)量顯然比原來(lái)蠟燭的質(zhì)量小，而鐵絲生銹后體積膨脹，鐵銹的質(zhì)量也比原來(lái)的鐵的質(zhì)量大。那么，究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的總質(zhì)量是變小了？還是變大了？或者是沒(méi)有變呢？”蠟燭燃燒、鐵絲生銹都是學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象，對(duì)變化后剩余物質(zhì)的質(zhì)量變化也是有生活體驗(yàn)的，從這里引入很自然，同時(shí)剩余物質(zhì)的質(zhì)量一個(gè)比原來(lái)的小，一個(gè)比原來(lái)的大，引發(fā)認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生的探究欲望。

三 構(gòu)建“生活化”課堂教學(xué)

營(yíng)造和諧、自主探究的生活化課堂，是學(xué)生增加體驗(yàn)、發(fā)展能力的最重要途徑。新課程觀指出，課程不應(yīng)僅僅理解為教材，而應(yīng)當(dāng)看做是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，增加體驗(yàn)，獲得發(fā)展。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)向體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。比如在“燃燒的條件”的教學(xué)中，我組織學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：水不能燃燒，汽油能燃燒；紙張能燃燒，但不點(diǎn)燃不會(huì)燃燒；有時(shí)油鍋起火，我們立即蓋上鍋蓋就能滅火。根據(jù)以上生活經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生討論：由此你能想到燃燒需要什么條件？進(jìn)一步組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案等等。在此過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)方案，然后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析歸納得出結(jié)論，最后向全班學(xué)生表達(dá)交流自己小組的收獲。學(xué)生自主地構(gòu)建了知識(shí)，獲得了體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了其分析歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等的發(fā)展。

四 設(shè)計(jì)“生活化”反饋練習(xí)

化學(xué)源自生活，學(xué)習(xí)是為了更好地認(rèn)知生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)從生活中來(lái)，又回歸生活的理念，這也符合學(xué)生實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。比如學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的性質(zhì)后提問(wèn)：“你知道生活中鹵水點(diǎn)豆腐的原理是什么嗎？”學(xué)習(xí)了碳酸鹽的性質(zhì)后設(shè)計(jì)題目：家里熱水瓶中的水垢可以用什么來(lái)除去？并請(qǐng)你動(dòng)手試一試。又如學(xué)習(xí)了《結(jié)晶》的章節(jié)后編寫練習(xí)：我國(guó)有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農(nóng)民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)明其中的道理。再如學(xué)習(xí)了鋼鐵的冶煉后，練習(xí)計(jì)算：在煉鋼過(guò)程中需要用抽樣的方法對(duì)產(chǎn)品的含碳量進(jìn)行檢測(cè)，現(xiàn)抽取6克鋼樣，在足量的氧氣中充分燃燒，最終收集到0.11克二氧化碳，試通過(guò)計(jì)算判斷該樣品含碳量是否已達(dá)到鋼的要求。設(shè)計(jì)這些“生活化”的自主練習(xí)，不僅可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。

五 創(chuàng)建“生活化”第二課堂

“生活化”的化學(xué)課堂可以是開放的，不僅僅局限于在教室中進(jìn)行，形式也可以是多樣的。比如讓學(xué)生在餐廳里節(jié)約水和糧食；在整個(gè)校園里垃圾分類入垃圾桶，這正是節(jié)約能源和資源，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)在生活中的體現(xiàn)。又如在進(jìn)行化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)中，可以讓學(xué)生調(diào)查本地水資源的利用和污染狀況，并提出有關(guān)的建議。學(xué)生以6人為一組進(jìn)行調(diào)查并書寫一份報(bào)告，張貼于教室學(xué)習(xí)欄中，組間相互觀摩學(xué)習(xí)。另外，還可以采用如辯論賽、魔術(shù)、猜謎競(jìng)賽，小制作比賽進(jìn)行靈活的生活化活動(dòng)。比如開展“塑料的利與弊”、“氧氣的功與過(guò)”等的辯論賽；組織學(xué)生查閱資料，表演“水火相溶”、“魔棒點(diǎn)燈”等魔術(shù)；組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)猜謎競(jìng)賽和利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行小制作比賽，如比一比，誰(shuí)做的葉脈書簽好，誰(shuí)做的汽水好喝等等。通過(guò)此類生活化的活動(dòng)，創(chuàng)建“生活化”的第二課堂，不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等。

第7篇：生活處處是課堂范文

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué),大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究,討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性,學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí),既要?jiǎng)邮?還要?jiǎng)幽X。活動(dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí),探究于游戲之中,既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性,又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng),喜歡探索,不滿足。“好動(dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品?！被顒?dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī),也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

一、 尋找“動(dòng)點(diǎn)”

1. “科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”?！翱茖W(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂(lè),從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時(shí),我首先在前面表演了拋接硬幣,一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè),其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時(shí),同學(xué)們?yōu)槲夜恼?失敗為我嘆息。此時(shí),師生的關(guān)系已經(jīng)拉近,在不知不覺(jué)中已激發(fā)了學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”,當(dāng)我剛停下,許多同學(xué)爭(zhēng)著“試一試”。當(dāng)即請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)比賽。課堂氣氛一下活躍起來(lái)。此時(shí)自然引出課題,再順勢(shì)啟發(fā):反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)?你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問(wèn)題?學(xué)生:“反應(yīng)速度與人的性別有沒(méi)有關(guān)?”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒(méi)有關(guān)?”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎?”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)?”“反應(yīng)速度與手指長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)?”等等,全班一下提出了39個(gè)不同的問(wèn)題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,放飛學(xué)生心靈,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位選定探究課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,開展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家在快樂(lè)活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2. 從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ),所以,要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí),學(xué)會(huì)生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí),折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲,但要折得好,飛得遠(yuǎn)也不容易,有一定技巧。課堂上通過(guò)折紙飛機(jī)比賽,看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn),研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因:紙材質(zhì)輕還是重;紙大小;飛機(jī)翅膀大或小;機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn),必須解決“三個(gè)力”:重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力?”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料,總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn),水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物,如何解決寵物隨地大小便?同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn),提出了多種解決方法,促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。

3. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景,激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話說(shuō),良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨,多動(dòng)腦筋,使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性,活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課,我會(huì)更改電腦桌面背景,將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面,通過(guò)猜一猜、聽一聽、講一講,動(dòng)一動(dòng)活動(dòng),極大吸引學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,引發(fā)很多疑問(wèn),讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),課堂也真正活起來(lái)。此外,我們還充分利用媒體資源,教師課前收集大量科技錄象片:如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等,穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中,也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提供了條件。

二、 設(shè)計(jì)“動(dòng)法”

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí),德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn),我們?cè)诔踔猩镎n堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類活動(dòng):

1.游戲類。

人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō):“學(xué)生有了興味,就會(huì)用全副精力去做事。所以,學(xué)與樂(lè)是不可分離的。”游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展,在游戲中,學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),快樂(lè)發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖,消化系統(tǒng)拼圖;編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”,跟我做生態(tài)球,貓和老鼠、聽聲音比賽,神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過(guò)各種活動(dòng),變具體為抽象,寓知識(shí)于游戲中,極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望,充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦,個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)。每次教師走進(jìn)教室,學(xué)生就會(huì)上前追問(wèn),今天做什么活動(dòng)?如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生參與活動(dòng):《編制食物鏈和食物網(wǎng)》,《一個(gè)也不能少》。如講到生態(tài)平衡時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng),請(qǐng)10位同學(xué)出來(lái)分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分,其中一個(gè)代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間,其他同學(xué)將他抬起來(lái)代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染,同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說(shuō)到某因素污染,代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開,同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開,坐在中間的人受到的威脅越來(lái)越大,也越來(lái)越緊張,越來(lái)越害怕自己掉下來(lái)。通過(guò)學(xué)生自己體會(huì),讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存,相互影響的;人類如果不遵照客觀規(guī)律,按規(guī)律辦事,破壞環(huán)境,最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類自己的生存;生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少,保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

2. 制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f(shuō),兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說(shuō):心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦,“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上,我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng),如細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作,環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣,同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

3. 探究實(shí)驗(yàn)類。如光對(duì)鼠婦生活的影響,種子結(jié)構(gòu)和成分的探究,種子萌發(fā)的條件探究、探測(cè)脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系,探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時(shí),我們沒(méi)有完全照搬教材,在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上,給予學(xué)生極大的自由空間,教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的,實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求,然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案,自己開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí),因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)問(wèn)題,鯽魚比較少,價(jià)格較貴,所以我們選用小金魚,實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多,在觀察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候,按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時(shí),整杯水馬上變紅,無(wú)法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦?當(dāng)時(shí)教師做了適當(dāng)引導(dǎo):“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察,也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。 方法一:“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì),再放回清水。”;方法二:“將魚放在桌上蠟盤,因?yàn)橄灡P面積大,水淺”;方法三:“用手擋住魚不讓游動(dòng)”;方法四:“用桌上綁?mèng)~鰭的塑料片攔住魚”;方法五:“用手抓住魚,直接往魚口滴墨水”;方法六:“減少水,使魚游速減慢”。并且對(duì)老師介紹的方法提出建議,認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯,容易傷害小魚。開放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,積極觀察、思考能力、合作精神,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從,敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

三、 解決問(wèn)題

1. 課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)散思維,活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂,教師如組織不當(dāng),容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng),忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合,形散而神不散。師生需要默契,老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。

2. 課堂評(píng)價(jià)。由于不同班級(jí),不同學(xué)生,自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異,興趣愛好也有差異,從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此,在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果,具有一定困難。

第8篇：生活處處是課堂范文

關(guān)鍵詞　生活經(jīng)驗(yàn)　教學(xué)生活化　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文件編號(hào)：1003－7586(2011)07－0016－03

德國(guó)一位學(xué)者有個(gè)精辟的比喻：“將15g鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15g鹽全部攝入了?！丙}需要溶入湯中，才能被攝入。生活之于教學(xué)，猶若湯之鹽。教學(xué)需要融于生活中，才具有生命的活力。構(gòu)建生活化的生物課堂，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)人手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、在學(xué)習(xí)與生活實(shí)際中尋找結(jié)合點(diǎn)，以此展開教學(xué)，啟迪探究，激活學(xué)生的思維，從而在強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

1　挖掘生活化的教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”生活化的事例，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)探索。通過(guò)回憶生活情境，感受知識(shí)源于生活，并將學(xué)到的知識(shí)回歸生活、解釋生活現(xiàn)象。因此，要落實(shí)“生活化”的理念，就要求教師在備課時(shí)，充分挖掘生活化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

案例1：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，由于“遺傳信息”、“遺傳信息的載體DNA”等概念比較抽象，教學(xué)中筆者先列舉大量生活中的事例幫助學(xué)生理解：出門前從電視上了解天氣預(yù)報(bào)，“電視”是“天氣信息”的載體，坐公交車看站牌上的交通路線，“站牌”就是“交通信息”的載體；看書讀報(bào)，“書本、報(bào)紙”就是文字、圖片信息的載體。這樣就容易理解遺傳信息也要通過(guò)載體表達(dá)，也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

案例2：在“動(dòng)物多樣性的保護(hù)”備課時(shí)上網(wǎng)查找有關(guān)餐館野味買賣的資料、上課中讓學(xué)生觀看電視臺(tái)記者偷拍的加工野味的影像資料，然后讓學(xué)生講述生活中有關(guān)獵殺、買賣、食用野生動(dòng)物的所見所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護(hù)野生動(dòng)物的迫切性、必要性，從而認(rèn)同并支持《野生動(dòng)物保護(hù)法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動(dòng)物的建議。

由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累，尋求有利于教學(xué)的生活案例，找到學(xué)科教學(xué)與生活教育的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生感興趣的問(wèn)題提示給學(xué)生。學(xué)生就會(huì)感覺(jué)生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、鮮活、離自己很近，就樂(lè)意去學(xué)，教學(xué)效果就好。

2　以實(shí)踐作為認(rèn)知起點(diǎn)，打開書本與生活的通道

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”教師不要再做教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，要做學(xué)生與教材之間的橋梁，一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活駕馭教材，打開書本和生活的通道。

2.1拋棄“白板學(xué)說(shuō)”，尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師往往將學(xué)生看做是“一無(wú)所知”或“知之甚少”的人，而學(xué)生在日常生活中已掌握了大量的“本土知識(shí)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。對(duì)待問(wèn)題他們都有自己的看法與觀點(diǎn)，學(xué)生頭腦中的那些已經(jīng)存在的知識(shí)不僅有先入為主的優(yōu)勢(shì)，而且因?yàn)樵S多來(lái)源于切身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己早先形成的各種觀念深信不疑。在實(shí)際的教學(xué)中，教師如果無(wú)視學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的已有理解，僅從自身的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，那么學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的這些觀念不但會(huì)妨礙新知識(shí)的獲得，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多片面、甚至是錯(cuò)誤的概念。同時(shí)，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)概念反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。

案例3：在學(xué)習(xí)“植物的開花和結(jié)果”時(shí)，學(xué)生在日常生活中見過(guò)各種各樣的花，但對(duì)花的結(jié)構(gòu)缺乏完整的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生一提到花，就想到美麗的花冠，甚至認(rèn)為花冠是花的主要組成部分。因此在課堂上觀察花的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，注意突出花的主要部分一雄蕊和雌蕊，使學(xué)生有秩序、按步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。在觀察之后，讓學(xué)生認(rèn)真繪出花的各部分結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，從而加深了學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

案例4：“植物的開花和結(jié)果”一節(jié)，在識(shí)別果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)植物器官的結(jié)構(gòu)及發(fā)育過(guò)程缺乏全面的認(rèn)識(shí)，又由于受到日常習(xí)慣說(shuō)法的影響，許多學(xué)生會(huì)將部分植物的根(如蘿卜)、莖(如馬鈴薯)誤認(rèn)為果實(shí)，或?qū)⒉糠种参锏墓麑?shí)(如玉米、小麥)誤認(rèn)為種子。因此在教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成果實(shí)結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)，充分利用食物、教科書中的插圖等加強(qiáng)直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄清果實(shí)的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)對(duì)果實(shí)、種子、根、莖的結(jié)構(gòu)、發(fā)育及功能等方面進(jìn)行比較來(lái)區(qū)分果實(shí)和其他器官，取得了較好的效果。

學(xué)生在接受正規(guī)科學(xué)教育之前，頭腦中已經(jīng)具有的那些概念理解其實(shí)是一種珍貴的資源――它可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)，長(zhǎng)出新的科學(xué)概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因此，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟生物學(xué)

日常生活中蘊(yùn)涵了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師可從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，找到生活與知識(shí)的契合點(diǎn)，把生物知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。

案例5：學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)需要水”時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)自然課學(xué)過(guò)的知識(shí)人手，讓學(xué)生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎焉的狀態(tài)，再舉許多生活中的事例“煮菜時(shí)不放水，鍋里也會(huì)有很多水，水從哪兒來(lái)?”“到菜市場(chǎng)買菜，往往會(huì)挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么?”，這樣啟發(fā)學(xué)生思考水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，可舉以下生活事例：蘿卜放久了會(huì)空心；水果放置久了，味道會(huì)變淡；潮濕的種子堆里會(huì)發(fā)燙，這是為什么?這些來(lái)源于生活中的問(wèn)題會(huì)拉近學(xué)生與教材間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維。

2.3巧妙開展生活化的游戲活動(dòng)，揭示生物學(xué)知識(shí)內(nèi)涵

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“先生拿做來(lái)教乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)方是實(shí)學(xué)?！鄙锝虒W(xué)中通過(guò)真實(shí)有效的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生明理，就是學(xué)生“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)。

案例6：在執(zhí)教“人的性別遺傳”時(shí)，書中有一幅“人性別遺傳的遺傳圖譜”圖解。備課時(shí)，筆者考慮了多種方案，最后選擇用游戲展示其過(guò)程。一個(gè)不透明的飼料袋A中裝有白色的圍棋子(表示女性產(chǎn)生的卵細(xì)胞)，另一個(gè)不透明的塑料袋B中裝有等量的黑色和白色的圍棋子(表示男性產(chǎn)生的細(xì)胞)。每?jī)蓚€(gè)學(xué)生上講臺(tái)分別從兩個(gè)塑料袋中取一枚棋子，如果兩枚旗子的組合是白色和黑色，則表示后代為男性，如果兩枚旗子的組合是白色和白色，則表示后代為女性，最后基本得出后代的性別比例接近為1：1，游戲結(jié)束，結(jié)論正確，師生皆鼓掌叫好。

2.4運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活

學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力，可以再通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展探究活動(dòng)，如探究水果保鮮的條件。先由學(xué)生展開討論，然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤(rùn)。并填寫表1。

通過(guò)比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一定的知識(shí)梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進(jìn)一步探究，如探究保存大豆種子的方法，讓學(xué)生借鑒上面實(shí)驗(yàn)方案，自主設(shè)計(jì)、大膽實(shí)施，加深了解實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般程序和遵循的原則，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技巧，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)器材的選定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察等基本技能，從而使所學(xué)到的理論知識(shí)向更高層次升華。

第9篇：生活處處是課堂范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 初中生物 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)游戲

為了響應(yīng)新課改對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，初中生物老師一直在對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行了優(yōu)化，目前學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況雖然有所改善，但還是沒(méi)有達(dá)到理想的效果，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成了直接的影響。如何正確建立自主學(xué)習(xí)模式，如何在生物教學(xué)中有效開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，值得各初中生物教師深思。

一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)之中，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，因此老師想要在生物課堂中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，可以從以下兩個(gè)方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿：第一從學(xué)生的角度入手，對(duì)其進(jìn)行興趣培養(yǎng)。興趣是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有效手段，在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，他們的探究意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。老師想要成功吸引學(xué)生的注意力，就必須先要對(duì)學(xué)生的心理以及喜好進(jìn)行全面的了解，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣；第二引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的。只是有學(xué)習(xí)興趣也許學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿只能是一時(shí)的，為了使學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿之后，還要幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)都能有一個(gè)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，一步一步不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幫助學(xué)生自主對(duì)實(shí)物以及模型進(jìn)行觀察

由于生物這門課程源于生活，且一些知識(shí)點(diǎn)抽象性較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)借助一些實(shí)物以及模型，學(xué)生會(huì)有較多機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)物與模型進(jìn)行觀察，所以這一部分也是自主學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，老師必須要使學(xué)生明確正確的觀察學(xué)習(xí)方式。以濟(jì)南版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章第二節(jié)《生物的生活環(huán)境》一課的教學(xué)為例，老師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“觀察大自然”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去觀察生活中植物以及動(dòng)物的生長(zhǎng)規(guī)律以及棲息地特點(diǎn)，并對(duì)自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，整理成三分鐘左右的演講并在課堂進(jìn)行展示。同時(shí)允許其他同學(xué)提出自身的質(zhì)疑，并由演講同學(xué)進(jìn)行解答，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，老師則只需掌握課堂節(jié)奏與紀(jì)律，并適當(dāng)提供幫助即可。這樣自主觀察、整理資料以及解題問(wèn)題的過(guò)程，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能使學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)的驅(qū)使下，觀察更加細(xì)致，養(yǎng)成良好地生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使用游戲增加自主學(xué)習(xí)趣味性

初中生還處于青春期穩(wěn)定性以及耐性還沒(méi)有完全定型，一味讓其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)生物的學(xué)習(xí)效果造成影響，因此老師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些游戲來(lái)增加自主學(xué)習(xí)的趣味性。例如在講解《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物聚會(huì)”這一自主學(xué)習(xí)游戲。首先，讓學(xué)生按照自己的喜好，選擇一種動(dòng)物，并自主對(duì)其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)以及規(guī)律進(jìn)行研究；其次要學(xué)生模仿自己選擇的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行“聚會(huì)”，并由其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)其扮演的是何種動(dòng)物，再一起對(duì)這種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特征進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到最終知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但值得注意的是，老師在設(shè)計(jì)這種自主游戲活動(dòng)時(shí)，必須要先對(duì)本次游戲的目標(biāo)進(jìn)行明確，并以此為中心對(duì)游戲各個(gè)步驟進(jìn)行細(xì)化，確?；顒?dòng)的實(shí)際開展質(zhì)量，否則會(huì)存在流于形式的可能性，違背了開展自主學(xué)習(xí)的初衷。

四、課后自主學(xué)習(xí)的開展方式

課后的自主學(xué)習(xí)多以知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為主。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生理順生物知識(shí)點(diǎn)的能力，一般老師都會(huì)在教學(xué)之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。但這種復(fù)習(xí)方式為了照顧所有學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往缺乏針對(duì)性，復(fù)習(xí)質(zhì)量與預(yù)期始終存在一定的差距。而自主復(fù)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)生可以按照自身生物學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，尋找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，能夠確保最終復(fù)習(xí)的效果。在開展自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅僅是要讓學(xué)生自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，老師也要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性復(fù)習(xí)題目，來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。例如在對(duì)“生物圈中的綠色植物”這一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，筆者向?qū)W生進(jìn)行了提問(wèn)“同學(xué)們，老師在家中養(yǎng)了一盆綠蘿，請(qǐng)大家告訴老師在什么情況下，綠蘿會(huì)發(fā)生呼吸、光合以及蒸騰作用呢？”這種啟發(fā)式的題目能夠給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)思考以及知識(shí)回顧之后，學(xué)生能夠快速分析出這三種作用產(chǎn)生的條件，給出正確的答案，而老師也是用這些問(wèn)題達(dá)到理想的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)的概念并不相同，需要老師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效帶動(dòng)初中生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)熱情，并在愉快學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)活動(dòng)自主對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探討與研究，對(duì)初中生的生物學(xué)習(xí)具有極大的助益。

【參考文獻(xiàn)】

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