合作式教學論文精選(九篇)

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第1篇：合作式教學論文范文

小組合作教學模式能夠強化克難效果。在小學數學課堂教學中，重點與難點的突破是最關鍵的環(huán)節(jié)，教師應當引導學生抓住問題的關鍵因素，尋找到解決的突破口。放手讓學生進行自主探究，則可以集中他們的智慧進行難點的突破，這樣的學習模式能夠突破學生思維的限制，教師在關鍵節(jié)點進行點撥，加上學生的交流研究，可以有效增強難點的攻克效果。

二、小學數學教學中小組合作教學的實施要點

將小組合作模式運用于小學數學教學，教師應當緊扣其重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮這一模式在提高學生數學學習效率方面的積極作用。

1.構建合作小組，搭建扁平學習載體。普通的教學模式下，學生都是獨立思考，與同學之間進行交流的載體與平臺匱乏。合作小組模式教學中，教師要科學建立這個學習載體，合作小組的數量要保持在適當水平，每一個小組的人數應當控制在6人左右，因為人數過少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數過多則又不容易管理。每一個小組保持適當的規(guī)模，可以有效發(fā)揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個小組里面還應當明確牽頭學生，提高小組活動的有效性。

2.設置引導提綱，引領學生自主學習。在數學教學中，無論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過設置引導提綱的方式，讓學生自主開展學習。一方面，教師要對數學教學中的關鍵要素進行充分的篩選整理，另一方面，要針對這些重點和難點的突破，設計出具有啟發(fā)性的問題，尤其是解題過程中要結合每一步驟提出問題，既可以一次性向學生提出，又可以分部展示，讓學生逐層深入開展分析研究，提高學習成效。

3.巡視考查指導，開展思維方式點撥。數學課堂上，學生以小組為單位開展探究活動，教師在這一過程中也要準確定位。教師要有效掌控整個教學節(jié)奏，不能放而不收，要對教學的每一個流程，每一個小組，以及學生的表現了如指掌，及時調整自己的教學安排。另外，教師在學生開展自主學習的過程中，也要深入到小組之中進行分析研究，每一個小組進度如何、遇到了哪些難點、應當如何突破，教師都要關注這些信息，并對學生進行思維方式的點撥，幫助他們突破學習難點。

4.鼓勵學生發(fā)言，嘗試闡述解題過程。在分小組開展探究的過程中，教師要注意搭建平臺讓學生解題，在解題過程中進行點評，啟發(fā)學生掌握解題技巧。在小組探究結束后，我側重于引導學生進行板演，將每一步解題的步驟都詳細標注出來，然后由全班的學生進行判斷解答是否正確，如有錯誤錯誤在哪里。在學生板演完成后，我專門設置了一個環(huán)節(jié)，要求學生講述自己的解題過程，從考慮問題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個方面進行講解。這樣的講解過程既體現了學生及本小組探究學習的過程，又是對其他學生進行思維方式、解題思路指導的過程。在學生完成板演后，師生共同努力對其進行判斷點評，教師也能夠從這樣的過程中發(fā)現學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，及時予以彌補，提高他們的學習效率。

5.引導總結方法，實現自我完善提升。在每一次自主探究教學中，我都對學生提出一項要求：必須學有所得。這樣的“得”既可以是數學方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過這樣的方式讓學生逐步積累學習的成果，日積月累會對學生綜合素質的提高發(fā)揮積極的作用。除了要求學生自我完善總結之外，我還組織學生開展學習技巧交流活動，針對每一個章節(jié)的學習重點、理解難點，讓全班學生相互借鑒學習的技巧方法，這對于提高學生數學學習成效幫助較大。

三、運用小學數學教學中小組合作模式的注意點

運用小組合作模式開展數學教學，要能夠充分體現學生主體地位，提高教學效率。在緊扣重點進行突破的過程中，要注意以下三個方面。

1.兼顧學生差異。學生的數學學習基礎、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運用中充分兼顧他們的差異，無論是分組過程中的均衡安排，還是探究過程中的幫扶幫助，都要充分關注到不同類型學生的實際狀況。

2.激發(fā)積極情感。教師在合作教學中要多發(fā)揮正面評價的激勵作用，對學生在數學學習中表現出來的優(yōu)異之處，要予以肯定性的評價，增強學生數學學習的積極情感。

第2篇：合作式教學論文范文

合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。

2、合作學習在英語教學中的作用

2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣

興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識

“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。

2.3合作學習在英語口語教學中的應用

口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。

2.4合作學習在閱讀教學中的應用

教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。

2.5合作學習在寫作教學中的應用

高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。

第3篇：合作式教學論文范文

一、科學分組，精選合作學習內容

小組討論是合作學習的常見形式，但小組討論并非合作學習的唯一選項。如果一成不變使用小組討論，學生會產生厭倦感，合作學習效果也要打折扣。所以，教師在設計合作學習形式時，要注意開拓視野。首先是科學分組，合作學習小組人數不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學生自愿組合相結合；其次是活動形式要靈活，討論是合作，相互提問、檢查、辯論、競賽等都屬于合作的范疇。教師要根據教材內容和學生接受實際確定合作學習形式。并不是所有的問題都適合小組討論，也不是所有的問題都需要討論學習。提高適配性，這是合作學習開展的重要要求。

在學習海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，學生很快就可以厘清課文結構，對海倫這個人物也有了一定認知，從海倫身上感知了人生真諦。這時教師就可以安排合作學習：同桌互相采訪。每一個學生都要列出一個采訪提綱，設計好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學生應付，教師可以對采訪提綱進行檢查。由于要扮演記者，學生對這樣的合作學習形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個合作學習過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認認真真地進行相關操作，學習效果非常不錯。采訪，這是一個很有創(chuàng)意的合作學習形式，學生認可度高，組織效果自然就會很好。

二、創(chuàng)設情境，調動學生學習興趣

合作學習形式確定之后，為確保合作學習順利展開，教師還需要創(chuàng)設學習情境，充分激發(fā)學生學習興趣，主動參與到合作學習之中。高中學生有自身認知特點，教師要對學生學習實際有一定了解，掌握學生思維動態(tài)，針對學生思維激發(fā)點設計合作學習形式，才能獲得更好的效果。語文學習內容豐富多彩，教師要對教材文本有深入了解，找準創(chuàng)設合作學習情境切入點，激活學生學習思維才會成為可能。

如在學習《最后的常春藤葉》時，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應該是人物最精彩的表現，但作者卻將這個部分省略了。為了讓學生對人物有更深刻感知，教師可以設計一個合作學習內容：同桌合作，一名學生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺畫藤葉；另一名學生做解說，實況直播貝爾曼的一舉一動。學生從未做過這樣的合作學習，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時活躍起來，大家議論紛紛。為此，筆者有針對性地做了一些指導，并親自做了示范，然后讓學生開始準備。展示活動開始，學生都非常激動，有些學生忍不住笑場，但還是圓滿完成了這個合作學習任務，很多學生表演堪稱完美。動作設計符合人物身份，解說詞設計很有創(chuàng)造性。這個合作學習之所以能夠取得良好效果，關鍵在于教師能夠成功進行學習情境創(chuàng)設，特定環(huán)境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴肅，但學生的感受還是極為深刻的。

三、適時點撥，激發(fā)主動學習意識

生生互動是合作學習的重要外化表現形式，教師并不是旁觀者，要注意對合作學習情況進行實時掌控，及時給出指導和點撥，為合作學習順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師還要及時調度，均衡學習資源，調整學習進度，為學生合作學習做好服務。激發(fā)學生主動學習意識，這也是合作學習需要達成的目標，教師要注意采取措施，讓學生積極主動投入合作學習，提升合作層次。

在學習《安妮日記》時，安妮在第八則日記中這樣寫道：“戰(zhàn)爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大?！比绾卫斫膺@句話呢？這是一個值得討論的話題，為讓學生能夠形成觀點沖突，教師可以安排學生對這個觀點進行表決。結果持贊同觀點的成為多數。既然大家觀點不一致，不妨搞個辯論會。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營。為讓辯論更激烈精彩，要求學生列好辯論提綱，兩個陣營的學生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準備，給其他隊員進行點撥，提示可以引用的典例，指導辯論的技巧。反方雖然人數不占優(yōu)勢，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學生你一言我一語，教師盡量將發(fā)言機會留給學生，只是在關鍵時候發(fā)聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發(fā)更激烈爭辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學習的最佳境界。這個合作學習不僅設計形式獨特，選擇內容也很典范，學生認知在辯論中逐漸明朗，教師適時給出一些提示和引導，讓合作學習更豐滿。

四、鼓勵評價，提高合作學習成效

高中學生對教師表揚敏感度較低，但并不是排斥教師的鼓勵。教師需要注意鼓勵評價的方式，以學生樂意接受的方式進行鼓勵。有些學生合作學習興趣不高，教師要找到原因，做好學生思想工作，也可以在實際操作中，對學生的表現給予一定的關注，采用合適的方式用合適的語言對學生進行鼓勵評價。高中生也喜歡聽好話，教師的恰當評價，所產生的巨大鼓舞作用也是不可小覷的。

第4篇：合作式教學論文范文

【關鍵詞】小學語文 合作學習 教師作用

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。

1.小組合作學習的實質

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。”（肖川：《新課程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對于這個意義的理解，我認為應該有三層意思：

1.1 小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

1.2 小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。

1.3 全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

2.小組合作學習中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

2.1 合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學學習，便于他們主動參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學生時時感受到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學習興趣。活動中應適時給予那些表現突出的小組以表揚或嘉獎。

其實，不管怎樣分組，都要有利于學生的主動學習、合作學習。

2.2 小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

2.3 小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。

第5篇：合作式教學論文范文

想要讓生生合作學習取得更好的教學成效，做好教學過程的組織與設計非常重要，這是提升合作學習效率的根本。首先，教師要針對具體的教學內容給學生們創(chuàng)設明確的合作學習目標，要讓教學重點更為明確，同時，讓合作學習的重點也更為突出。不少教師在組織學生們展開合作學習時都較為馬虎，除了讓學生們討論課后的幾個思考問題，合作的重點并不突出，課堂教學的側重點也不夠明確。在這樣的模式下合作學習很難收獲好的教學成效。教師要給學生們創(chuàng)設有針對性的合作學習目標，讓學生們就具體問題展開細致的學習與討論。這不僅能夠深化學生對于相關教學內容的認知，也能夠大幅提升合作學習的效率。以《科學技術的發(fā)展與成就》這節(jié)課程的教學過程為例，本課內容涉及的范圍廣（政治與經濟、科技與文化、教育等諸方面理論）、時間跨度長（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），如何整合教材，提高學生的合作學習效率，顯得尤為重要。教師可以結合課程標準內容、學習要求和會考標準，通過精心的構思使教材內容主題化、系統(tǒng)化：可以將教學重點落到四個模塊上，讓這四個模塊的教學能夠集中凸顯一個中心思想，即通過對“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”、“飛天夢想”四個模塊的分組探究合作學習，突出本課的教學靈魂。想要讓生生合作學習收獲更好的成效，教師很有必要讓學生們明確合作學習的重點，只有合作的任務清晰，學生們才能夠更有針對性的展開對于相關問題的研習探究，進而更深入的領會教學重點與教學要義。

二、合作學習的材料準備

想要讓學生們在合作學習中有更多收獲，合作學習中的材料準備很重要。生生合作學習需要一些好的輔助資料，教師應當讓學生們掌握更多有效的材料獲取渠道，讓大家找到更多好的學習材料來輔助合作學習的展開。合作學習如果只是簡單的對于相關問題展開討論往往成效并不明顯，如果大家能夠在一些好的學習材料的輔助下不斷拓寬自己的視野與知識面，并且不斷深化對于課本中相關教學內容的認知，這樣的合作學習形式往往意義更大。教師可以讓學生們在課前有意識的展開資料的收集與整理，這些都能夠為課堂的生生合作學習提供良好的支持，讓大家在課堂教學中有更多有益的收獲。仍然以《科學技術的發(fā)展與成就》這節(jié)內容的學習為例，為了讓課堂生生合作學習更好的展開，教師可以要求學生課前分組查找關于“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”以及“飛天夢想”四個模塊的相關成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等，這將會為小組間的合作學習提供很多有效的支持與輔助。為了方便學生的信息查找，我為學生提供了相關網址：中學歷史學習園地中國科學技術館中國國家博物館/學生們通過瀏覽這些網站能夠獲取大量有價值的學習資料，這些資料的收集整理不僅能夠為課堂生生合作學習提供重要的基礎，也能夠不斷豐富學生的知識面。

三、有效的學習評價

第6篇：合作式教學論文范文

學校與臺灣教育協(xié)會、行業(yè)協(xié)會合作，可以充分發(fā)揮臺灣教育協(xié)會的優(yōu)勢，利用其在臺灣方面的資源，讓閩臺教育交流合作更好地推進與落實。如福建對外經濟貿易職業(yè)技術學院與“中華電子商務產業(yè)協(xié)會”、臺灣“中華電信”、“中華海峽兩岸文化教育推廣協(xié)會”等臺灣有關協(xié)會進行合作，共建人力資源培訓基地、學生實訓基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺、海峽創(chuàng)新育成中心，開創(chuàng)了閩臺共育人才新模式，取得了新成效。教育協(xié)會之間合作模式教育協(xié)會之間合作模式指福建省的教育協(xié)會與臺灣相關教育協(xié)會發(fā)揮各自在當地的優(yōu)勢開展合作。這種模式的特點是民間性、開放性。在當前兩岸政策環(huán)境下，兩岸的民間團體交流合作有一定優(yōu)勢，相對官方的機構，它們受限較少，工作起來更加靈活，更加便捷。如福建省海峽兩岸高校交流促進會、福建省教育交流協(xié)會、福建省中小學幼兒教師獎勵基金會等福建教育組織機構，先后與臺灣木鐸學社、“中華兩岸高等及職業(yè)教育交流合作協(xié)會”、臺灣技職教育學會、臺灣私立文教協(xié)會等臺灣民間教育機構建立了合作關系，共同開展了海峽兩岸高職院校校長論壇等一系列形式多樣、內容豐富的教育交流活動，探索出了一條對臺教育交流合作的先行之路。

閩臺職業(yè)教育交流合作的特點與不足

（一）學歷互認問題仍是首要瓶頸大陸已于2006年承認臺灣高校學歷，而目前臺灣當局只單方面承認大陸41所高校學歷，存在很大的局限性與不合理性，對兩岸教育交流合作產生諸多不利影響。福建省只有廈門大學在承認之列，給閩臺教育交流帶來新的挑戰(zhàn)[2]。閩臺職業(yè)教育交流合作，包括人員往來、學術交流、教學、科研等方面，雖然形式多樣，涉及面廣，但均停留在資源共享、學分互認層面，未能涉及學歷問題，這給閩臺教育合作的進一步深化帶來瓶頸。學歷互認問題很大程度上影響了兩岸教育合作的深入開展。（二）政策缺失影響工作深入開展在政策層面，目前大陸與臺灣教育機構合作辦學參照2003年頒布的《中外合作辦學條例》規(guī)定執(zhí)行，沒有專門的文件依據，存在明顯不完善之處。臺灣高校來福建合作辦學的熱情高、意向濃，閩臺高校合作辦學的條件也日趨成熟，但限于政策層面因素，福建高校、臺灣高校之間的合作辦學項目至今沒有得到國家教育部的批準，無法進一步推進，校校合作模式也無法深入開展。政策的缺失影響了閩臺教育合作的進一步深入。（三）交流合作大多以民間的形式出現鑒于當前兩岸關系現狀，閩臺教育交流合作大多以民間的形式出現，特別是臺灣方面的參與方大多是民間教育機構或私立學校。兩岸的教育政策存在較大差異，特別是當前臺灣當局對公立學校與大陸的合作限制較多，私立學校則受限較少，機制相對靈活。臺灣民辦教育發(fā)展快，民間教育機構多，綜合實力較強，一些私立學?；蛞恍I(yè)不遜于公立學校。在閩臺職業(yè)教育交流合作中，福建把與臺灣民間教育機構、私立學校合作作為切入點，帶動公立學校參與，先私后公、循序漸進的做法，雖然存在一定的局限，但是這種“因地制宜”的做法，也是一種有效的嘗試，值得借鑒。（四）企業(yè)參與的積極性有待提高在閩臺職業(yè)教育交流合作的校企合作模式中，臺資企業(yè)參與的積極性不高，主動性不強，一定程度上影響了校企合作模式的推進。究其原因是學校能從校企合作中受益，如降低教學成本，擴大學生就業(yè)，促進學校教育與企業(yè)生產實際緊密結合，提高高技能人才的培養(yǎng)質量。就企業(yè)而言，政府沒有相關優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接收在校學生學踐實訓，除了能夠挑選優(yōu)秀畢業(yè)生外，現實的受益并不多，造成了企業(yè)的積極性不夠高[3]。

第7篇：合作式教學論文范文

一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

1.以身示范，潛移默化。

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。

2.開展活動，構筑平臺。

初中生都有自我表現和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“棋盤山”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和古月中學的“山花”文學社進行聯(lián)誼活動，在古月中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。

二、激發(fā)快樂寫作興趣

單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區(qū)域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學生的心“活”起來

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來?！币龑W生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現象。其實，在我們農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在中學一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色。回來后我再讓他們繼續(xù)寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是活的。

以后，每次作文課，同學們都要求我?guī)麄內ヒ巴?，我也根據寫作的實際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發(fā)現學生對作文不但不那么害怕了，而表現出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學生的心活起來，寫出的文章才會活。

第8篇：合作式教學論文范文

【關鍵詞】 低年級；識字；教學；學習策略；有效合作

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

對于當前的低年級語文識字教學具有的一些問題，通過研究發(fā)現，低年級語文識字教學是整個語文教學體系中的重中之重，要通過不斷的研究學生的典型性和普遍性，這樣才可以將低年級的識字學好，不斷締造出一個積極向上的識字講堂、不斷培養(yǎng)學生的基本學習能力、交往能力。

一、低年級語文識字教學中有效合作學習策略

1、創(chuàng)建科學的識字合作小組

（1）選出組長。為識字創(chuàng)建合作小組，首先就要對組員進行合理的分配，不要讓組內的人數過多，可以4人分為一組，構成的要素是學習突出，責任感強，組織能力較強。小組分配完畢后，要對組長進行單獨訓練，這包含了上課前的預習工作、怎樣引導組內成員進行識字的工作。

（2）輪值組長。為了避免一些表達能力過強、識字量過大的組長霸占職位，獨攬小組全部識字工作，特別容易讓學習成績不好的學生作陪襯，將這部分學生的興趣磨滅掉。應當讓所有的組員進行輪值組長職位，所有組員都體驗一下各種職位和任務，讓識字的效率明顯上升。

2、將學生合作識字的興趣調動起來

通過對學生認知的能力把每堂課的生字進行歸類，一些簡單的可以透過學生小組進行識字，讓學生運用自己喜愛的方式進行學習，還可以建立小組之間的合作精神。對于一些較為困難的繩子可以在老師的指引下進行學習。老師可以運用圖文并茂的形式將字的難度降低，讓學生留下深刻的印象。

（1）為學生建議正確的合作學習觀念

合作學習并不是簡單的，而是要通過學生之間的長期磨合才可以將合作學習的精髓體現出來，如今的孩子都被家長過于嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了一種唯我獨尊的優(yōu)越感，經常以自我為中心，和同學之間經常出現摩擦，學生上學不僅是要學會知識，更重要的是通過合作學習來學會做人。

（2）探索不同方式對學生進行合作學習的培養(yǎng)

學生可以通過先閱讀后總結的方式學習識字，自行閱讀后將不理解的生字歸納出來，這樣學生會對閱讀產生一種成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣；通過合作形式進行交流，讓學生對學習識字產生動力；老師要不斷的發(fā)掘學生的特質，將學生的潛力發(fā)掘出來，調動學生對學習的興趣；小組合作可以讓學生更加敢于發(fā)言，通過不斷的討論而學會更多的生字。

3、將合作識字小組進行優(yōu)化

（1）激發(fā)學生的參與度。在學生進行小組學習的過程里，老師可以進行適當的指點，調動學生之間、小組之間的積極性，讓學生和小組之間的合作水準有所提升。通過小組形式進行識字，還可以避免掉只有成績好的學生在講，成績不好的學生聽的局面。透過一些活動的開展，為學生提供更多的合作、思考的機遇，不斷鼓舞學生投入到小組競爭當中，讓學習成績不好的學生不要有被動的感覺，通過有效的合作，讓學生可以全方位的進行發(fā)展。

（2）認真策劃活動主題。識字的活動要以學生為主體，老師可以通過一些簡單的識字游戲為學生組建一些識字交流活動，達成資源共享的目的，為學生更多的提供一些開放型的合作方式。

（3）科學控制小組合作時間。如果組里有學生特別善于“講”，此時老師要進行適當的調整，機智的進行教學，科學的控制小組的討論時間，將學生之間的競爭力激發(fā)出來，以一種輕松愉悅的心情進行學習。

4、強化合作識字小組的管理

合作小組的管理水平直接影響到小組識字能否成功的關鍵。對于低年級的合作小組應當適當進行管理和指導。

（1）不要隨意改變組員。組員之間需要一定時間進行磨合，因此，對組員的管理也要有科學性，盡量不要變更組內成員，但在建立之初可以做適當的調整。

（2）良好的組員構成形式。組員人數最好控制在3到4人；成員最好以混編形式進行組合；組長要通過組員進行選擇或者輪值的形式進行擔當。這樣通過長期的訓練，可以將識字困難學生的學習興趣激發(fā)出來，也可以加強這部分學生的信心，提升學生的參與度，提升學生的積極性。

（3）組內成員采取輪流發(fā)言制。讓每一位組員都進行發(fā)言，這樣才可以有效的提升自身的學習水平、合作精神以及其他能力。小組的交流方式可以讓學生更快的得到發(fā)展，要以人人進步為目標，將學生的主體作用發(fā)揮出來，提升學生識字的效率。

5、加強合作識字能力的培養(yǎng)

重視學生的能力培養(yǎng)。合作識字能力的培養(yǎng)指的是學生透過不同的識字活動，學會了人與人之間的互助、交流的學習方式。通過友好的溝通、相互扶持等方式，處理一些識字的問題。

二、低年級語文識字教學中有效合作學習反思

1、將合作法和探索法相結合

在進行新課程的學習當中，探索、合作、自主成為了主要的學習方式，這三種方式既是獨立體，也是融合體。小組合作的識字形式體現了自主、探索的方式。通過合作，組員之間分工明確，平等的進行探討學習，讓學生鍛煉相互交往的能力。這樣可以有效的提升識字的效率。尤其對于一些成績較弱、性格內向的學生，可以讓其從被動轉為主動，通過合作識字的方式給予學生參與的權利，讓每個成員都可以得到提升。

2、將合作方式和競爭方式相結合

合作和競爭并非相斥體，可以通過有效的結合來促進學生識字能力的提升。這里的合作和競爭分別針對的是小組內部和組組之間。通過公平、公正的方式進行競爭，來建立起組內的團結精神。加強組員的集體凝聚力，在競爭中合作，將兩者有效結合，提升小組的識字能力。

3、將合作識字和小組評價進行有效結合

在低年級語文識字過程中，通過不斷的合作和評價對學生進行適當的激勵，讓學生可以有效的提升識字效率。

三、結束語

低年級語文識字教學以識字為主，通過對學校、班級實際狀況進行分析，通過不斷的努力，讓學生的識字能力得到較高的提升，這樣不但可以提升課上的效率，也可以將學生的積極性調動起來，為學生可以進一步做好合作識字做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]李龍秀.識字教學是素質教育的基礎──談談小學生擴大識字量的問題[J].大理師專學報.2000（02）.

第9篇：合作式教學論文范文

【關鍵詞】高中語文 作文教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.117

作文教學是語文教學的重中之重，同時也是語文教學的難點。高考中語文作文占有重要地位，為了有效應對高考，作文教學出現了模式化現象，文章寫作重復率高，新意不足。因此，提高高中作文教學的有效性，實現寫作的百家爭鳴，提高文章的新意，需要教師在教學實踐中不斷探索。作文教學作為語文教學的重要組成部分，對語文教學質量的提高有重要影響，因此提高作文課堂教學質量也是提高語文教學質量的題中之義。本文就提高高中作文教學質量的有效方法展開論述。

一、有效激發(fā)學生的寫作興趣

想要提高學生的寫作水平，最重要的是要培養(yǎng)學生的寫作興趣。想要寫出好的文章，必須融入學生自己的思想，因此，想要學生寫出好的文章，就必須有效培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生把寫作當成學習中的一件樂事。一旦學生對寫作產生了濃厚興趣，就會產生寫作的主動性，而不會再把寫作當成一種負擔。為了有效培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師可以從以下幾個方面著手：

（1）對好的文章進行鼓勵。對學生寫的優(yōu)秀文章，教師要及時給予鼓勵，將學生的佳作展示給學生欣賞，讓學生體會到寫作的成就感與快樂。教師可以選擇教室里一個比較顯眼的位置開辟“美文欣賞欄”，將每次寫得好的學生的文章供學生欣賞，讓學生去品評。開辟“美文欣賞欄”對小作者是一種激勵，對其他學生而言，既可以欣賞優(yōu)秀文章，同時也可以借鑒其他學生的出彩之處，有助于學生寫作水平的提升，有效激發(fā)了學生的寫作興趣。

（2）通過創(chuàng)設情境，有效調動學生的寫作激情。通過情境的創(chuàng)設，讓學生產生身臨其境的感覺，激發(fā)學生的寫作欲望。在語文作文課堂教學過程中，教師可以將圖片、實物、幻燈片、錄音機等運用到作文課堂教學中，使學生的感官得到有效調動，給學生一種置身其中的感覺，學生產生無限的想象，寫出更多有新意的文章。

二、借鑒優(yōu)秀作品的寫作方法

高中語文教材中節(jié)選的文章，是經過千挑百選而得到的精華，因此，教材中的文章都有文質兼美的特點，學生在日常學習過程中，應該有效借鑒教材中文章的結構、語言、表達方式等。教師還要對學生進行有效指導，幫助學生了解文章的意境，讓學生感受到文章的美妙之處，了解文章的寫作方法與思路。學生借鑒與欣賞的內容應該是多種多樣的，可以是小說，也可以是散文、詩詞等。作文教學中教師要鼓勵學生積極進行模仿，借鑒他人的成功之處。

教師在鼓勵學生積極借鑒他人寫作優(yōu)點的同時，還要鼓勵學生要勇于創(chuàng)新。借鑒只能有效提高學生的寫作技巧，而學生想要寫出真正具有創(chuàng)意的文章，必須站在前人的肩膀上不斷創(chuàng)新，只有學生自己嘔心瀝血的創(chuàng)作，才是自己真實情感的表達，才能使學生的寫作水平真正得到提高。

三、設置有效的作文題目

要想有效提高作文教學的有效性，設置合理的作文題目也很重要，在進行命題時應該從學生的實際情況出發(fā)。對作文題目進行合理命題，是實現作文教學目標、提高作文課堂教學有效性的有效方法。學生進入高中階段，雖然有了一定的自主思考能力，但是，處于從幼稚期向成熟期過渡階段的高中生，心理發(fā)展依然還是不成熟的。因此，在學生進行寫作之前為其制定有效的寫作題目，是提高作文教學質量的第一步。

要想使作文題目變得更加科學合理，教師在制定題目時要以學生的實際心理特征為出發(fā)點，綜合考慮學生的駕馭能力等，只有這樣才能制定出與學生相適應的題目。高中生雖然沒有真正進入社會生活，但是對社會上的事物很感興趣，渴望長大，喜歡扮演一定的社會角色，他們的思想雖然沒有完全成熟，但是，卻能對身邊的事物進行必要的褒貶評價，很愿意參與到社會實踐中去。教師可以根據學生的這些特征進行命題，例如：根據學生喜歡扮演社會角色的特點來命題，“給我三天時間做班主任”“假如我是警察”，教師通過這些文章會發(fā)現，學生對問題的思考能力已經遠遠超出了教師的想象。因此，為了有效提高作文課堂教學質量，進行科學命題十分必要。

四、擴充學生的閱讀量

好的文章并不是憑空想象出來的，需要經過大量的積累。好的文章不僅辭藻優(yōu)美。而且含義深刻，想要寫出這樣的文章，學生既要有扎實的語文基本功，還要對問題有深刻見解。怎樣有效提高學生的寫作基本功與認識問題的深度呢？教師要引導學生多閱讀，包括課內閱讀與課外閱讀。

引導學生進行有效的課內閱讀。語文教材上的文章和與之相配套的閱讀教材，都是學生進行閱讀的好素材。教材上的文章一般都具有深刻的含義，或含有深刻的愛國主義、或給人以誠信的教育，對學生有很大的教育意義，并且教材上文章的含義都通過比較含蓄的方式表現出來，學生應該反復誦讀，反復體會，仿效其巧妙的表現形式。與教材相配套的閱讀材料，也是經過千挑百選的精華，具有極強的閱讀價值，教師既要引導學生進行有效閱讀，對于具有代表性的佳作，還應該對學生進行必要的講解。