教員論文精選(九篇)

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第1篇：教員論文范文

關(guān)鍵詞：教育資源管理模式創(chuàng)新

自本世紀初，我軍院校教育進入新的變革時期，教學(xué)人才資源與知識創(chuàng)新能力由此成為衡量軍校綜合實力的重要標志，人才成為院校所有資本中最為寶貴、最有決定意義的資本。院校建設(shè)的核心問題是人才隊伍建設(shè)，如何育人、留人、用人、發(fā)展人、造就人、發(fā)揮人才的最大效益?成了對軍校生存價值的有效自身考量。

1積極搭建人才作為和發(fā)展平臺

軍校人才教育資源管理的一個重要理念，就是要把人才的培養(yǎng)、使用、創(chuàng)新和發(fā)展等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，為教學(xué)人才服好務(wù)。為此，要克服和擺脫傳統(tǒng)人才觀和服務(wù)價值觀的束縛，真正在認識上尊重知識、尊重人才，在行動上將人才的發(fā)展和院校的發(fā)展捆在一起，最大限度地挖掘人才資源的潛力。人才資源利用的如何?關(guān)鍵在于人才的管理。對于優(yōu)秀人才而言，要使其創(chuàng)新能力得到提升、學(xué)術(shù)得到發(fā)展，除其自身加以努力、院校給予晉級和提升，以及生活上的高待遇外，更重要的是院校要為其創(chuàng)造一個人盡其才、才盡其用的環(huán)境和空間，做好成才成長空間留人、特殊待遇留人，真正把優(yōu)秀人才吸引到教員隊伍中來。

1.1為培養(yǎng)人才、發(fā)展人才提供條件。我軍幾十年來一直重視院校人才建設(shè)與教學(xué)管理，把院校當成部隊建設(shè)的開路先鋒和“重工業(yè)”基地。一個國家的軍隊院校的教學(xué)管理水平，很大程度上反映了該國軍隊的現(xiàn)代化水平。因此，外軍十分重視把優(yōu)秀的人才選調(diào)到院校教學(xué)一線并設(shè)法讓其安心工作。俄軍對院校教學(xué)管理人員和教員都給其相應(yīng)的物質(zhì)待遇和工作特權(quán)。美軍在選拔使用院校教學(xué)管理人員時更加嚴格，從任職經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、全面素質(zhì)、專業(yè)技能等都有嚴格的標準。我軍在長期的院校建設(shè)實踐中，十分重視選拔任用德才兼優(yōu)的同志充實到教學(xué)及管理一線?，F(xiàn)在，全軍院校面臨不同的競爭環(huán)境，注重發(fā)展自己的特色，爭取建設(shè)全軍全國甚至國際上的一流院校。但是，不管處于哪一個競爭層次，其核心任務(wù)都是吸引人才、集聚人才，從而為學(xué)科的發(fā)展、學(xué)校層次的提高打下基礎(chǔ)。在某種意義上，人才的數(shù)量不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是要有一批“能適應(yīng)院校發(fā)展的、有利于形成創(chuàng)新成果的、自身知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的”人才。

1.2抓住支持人才成長的最好時機。近幾年來，全軍院校經(jīng)歷了布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)部管理體制改革的時期，在體制、機制建設(shè)上取得了顯著的成效。如實行教學(xué)考評、質(zhì)量評估、綜合評價等，聘用非現(xiàn)役人員，既彌補了軍校教研力量的不足，又減少了現(xiàn)役軍人的編制員額；既可使學(xué)員接受新知識，又可精簡教學(xué)機構(gòu)。為便于教學(xué)和管理，教學(xué)管理人員既要懂得如何與學(xué)員溝通，以達到心理相通、志趣相近等。對教研和管理人員也要實行“輪換制”、“聘任制”、“淘汰制”等一系列制度。創(chuàng)造公開、公平、競爭、擇優(yōu)的環(huán)境。為有力推動了院校人才隊伍的發(fā)展，必須努力探索給予人才成長的最佳時機。在教學(xué)人才隊伍建設(shè)實踐中，人才培養(yǎng)往往滯后于人才的實際需要，使不少人才或潛在人才在依靠自己的奮斗艱苦地成長著。如，人才需要進一步學(xué)習(xí)深造和擴大知識量時，總有一些與人才成長不相適應(yīng)的需要及時進行調(diào)整的措施擋住了去路；人才最需要科研經(jīng)費支持時，他可能會因為年輕資淺而得不到支持；在他最需要潛心鉆研業(yè)務(wù)的時候，可能會因為生活壓力而分散了注意力。對此，院校應(yīng)當及早發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)、科研骨干，并提前做好人才投資和人才選拔工作，在人才“爬坡”的時候給予有力的支持，從而為他們的成長和事業(yè)發(fā)展提供最及時的支持。

1.3建設(shè)“吸引人才、留住人才”的和諧環(huán)境。院校教學(xué)管理水平的高低是提高院校教育質(zhì)量的重要因素。在相同的師資隊伍和教學(xué)設(shè)備條件下，由于管理水平的差異便會產(chǎn)生迥然不同的教育效益。目前，我軍院校對如何加強優(yōu)秀人才隊伍建設(shè)都有自己的新招，給出了各種優(yōu)惠待遇，對人才的流動起到了促進作用。需要特別引起重視的是，應(yīng)該進一步完善已有人才和引進人才充分發(fā)揮作用、長期為我所用的機制。目前，隨著人們對人才重要性認識的逐步加深，人才資源的爭奪日趨激烈，特別要重視對優(yōu)秀人才資源培育工作，多問一問為教研人員做了什么，而不過多要求教研人員應(yīng)做什么。把人心調(diào)舒暢，把氣氛調(diào)舒心，把環(huán)境搞美化，營造人才快樂成長的環(huán)境。

2創(chuàng)新人才資源管理模式與機制

美軍院校幾乎無一例外都視教師隊伍若生命，十分注重青年教員的培養(yǎng)和高質(zhì)量教員隊伍的精心構(gòu)建，是其成功的基石和辦校的核心。要吸引人才、留住人才、用好人才，環(huán)境條件是基礎(chǔ)，管理模式與機制是關(guān)鍵。就是說，要實施人才強校戰(zhàn)略，必須對院校人才資源管理模式與機制進行系統(tǒng)變革與創(chuàng)新。

2.1建立創(chuàng)新教學(xué)管理體系。當前，地方高校人事制度改革的力度非常大，特別是在用人機制、引人機制、選人機制等方面有很多創(chuàng)新舉措。如職稱評定、工作考評等。軍事院校要提升自身的辦學(xué)水平，使人才成長和使用價值永遠走在世界軍事前沿，取得長足進步，必須走創(chuàng)新教學(xué)管理之路，使人才資源得到深層的挖掘。事實證明，院校肩負著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與軍事服務(wù)的重要職責，既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要渠道又是高層次創(chuàng)新人才集聚的戰(zhàn)略高地。目前，我軍院校正處在變革的新時期，對創(chuàng)新型人才資源的管理也是多層次、多樣化的。而且隨著世界軍革的發(fā)展，軍事使命的需求在不斷變化，院校人才知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)在不斷調(diào)整，人才的內(nèi)涵也在隨之變化。因此，人才資源管理必須與時俱進，樹立正確的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，創(chuàng)新和諧教學(xué)管理模式。

2.2建立崗位責任管理機制。堅持人才資源是第一資源力，人才發(fā)展是第一位的。胡主席:“人才的使用和管理必須堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的重要標準，要不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份?！蹦壳?，我軍院校的人才管理主要以學(xué)歷職稱要求為條件，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理為主要抓手，并且職務(wù)與待遇、地位、評價相對應(yīng)。它一方面把人才的發(fā)展引入了“獨木橋”，無論是培養(yǎng)人還是使用人都盲目追求高學(xué)歷，人才的發(fā)展也以晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)為目標；另一方面也引起了管理人才隊伍中的“仕而優(yōu)則?！爆F(xiàn)象，就否定了管理是一門科學(xué)的理念。在西方軍校人才資源管理中，人才管理是一個開放的系統(tǒng)，提倡術(shù)業(yè)專攻，讓教官崗位成為軍人最向往的職位，享有很多特權(quán)，實行院校教育崗位補貼制，院校教官工資水平普遍高于部隊和機關(guān)同職銜軍官，生活環(huán)境優(yōu)于崗位的軍官，采取不同軍銜不同待遇，每晉升一級軍銜增加工資10%的辦法，激勵教員安心工作，不斷學(xué)習(xí)。每年除寒暑假外，俄軍院校還組織教官定期療養(yǎng)。由于俄軍實行社會化保障，加之工作穩(wěn)定，所以，教官隊伍思想穩(wěn)定，有榮譽感和進取心。對外軍院校的做法，我們應(yīng)該借鑒；對我們過去的一些傳統(tǒng)做法，在落實的質(zhì)量和效果上應(yīng)該進行認真的思考和質(zhì)疑，如我們一直所提倡的“兩員至上”“教員是核心”問題等。

2.3綜合系統(tǒng)地創(chuàng)新人才資源管理機制。教育的真正意圖在于引導(dǎo)和發(fā)展人的個性、開發(fā)人的潛能、實現(xiàn)人的價值。注重個性的發(fā)揮，并給予其很大的發(fā)展空間。人才資源管理是一個系統(tǒng)工程，也是一個長效建設(shè)工程。必須改變只管使用、不管培養(yǎng)的做法，必須改變單兵作戰(zhàn)、作坊式的管理方式，必須改變頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、缺乏系統(tǒng)思維的管理模式，對人才建設(shè)進行系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局；必須形成競爭淘汰機制、激勵機制、評價與約束機制之間的配套運作；同時，要在體制、制度、政策、崗位聘任四個層面進行系統(tǒng)創(chuàng)新。院校對人才資源管理要常抓不懈，要強調(diào)綜合管理、目標管理、系統(tǒng)管理的理念，不能期望出臺一項或幾項政策就能解決人才建設(shè)的所有問題。

2.4實現(xiàn)人才價值與院校作用的統(tǒng)一。人才資源所擁有的知識和技能含量是一個變數(shù)，就像能買到學(xué)者的成果而買不到學(xué)者的智力一樣。所以，在人才資源管理中，院校不僅要重視現(xiàn)有人才的實際能力，更要重視人才的發(fā)展?jié)摿?。對教學(xué)人才的考評，應(yīng)以業(yè)績?yōu)楹诵?，建立由品德、知識、能力、業(yè)績等要素構(gòu)成的考評體系。在學(xué)歷學(xué)位、政治思想、教學(xué)科研工作數(shù)質(zhì)量等方面制定量化考評具體指標，改變“科研成果代替實際工作能力，論文數(shù)量代替質(zhì)量”的現(xiàn)象，使人才評價更加科學(xué)合理，符合人才成長進步規(guī)律。隨著市場意識的提高，人才資源的開發(fā)和共享程度有所提高，人才競爭也更加激烈，使人才構(gòu)成、人才管理和分配機制都在不斷發(fā)生變化。因此，無論是培養(yǎng)還是引進人才，都要有超常規(guī)的舉措，要變靜態(tài)式管理為動態(tài)式管理。

3提高管理水平，創(chuàng)造最大的人才使用效益

人才資源的管理與開發(fā)是一個很大的變革，也是人才建設(shè)工作的新變化，對管理者提出了更高的要求。在人才作用發(fā)揮中，必須變革人才資源管理理念、提高人才資源管理水平，使人才資源發(fā)揮出最大的作用價值。

3.1端正教學(xué)管理思想。正確的教育理念和規(guī)劃是院校辦學(xué)成功的向標。要提升自己的辦學(xué)水平，必須有一個科學(xué)、合理的教學(xué)管理理念及與之相適應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。美軍院校非常重視其教學(xué)管理理念，美軍在教學(xué)管理中認為，辦學(xué)思想越端正以及辦學(xué)理念越穩(wěn)定、越清晰，就越能產(chǎn)生促進效應(yīng)、引導(dǎo)效應(yīng)、規(guī)范效應(yīng)和激勵效應(yīng)；就越能調(diào)動各部門的積極性，其辦學(xué)行為、教育質(zhì)量就越能得到明顯的提升、改善和規(guī)范。因此，從院校自身看，必須找準自己的定位，辦出自己的特色，形成一個清晰、穩(wěn)定的學(xué)校定位和發(fā)展目標。

3.2確立“以人為本”的人才資源管理理念。在人力資源培養(yǎng)和使用上，要樹立科學(xué)的發(fā)展觀和科學(xué)的人才觀，堅持實事求是的態(tài)度，不斷挖潛人才資源，發(fā)展院校的人才量。在人才資源管理上，要轉(zhuǎn)變長期形成的“管人”的觀念。要轉(zhuǎn)變單位與人才之間“管與被管”的隸屬關(guān)系，淡化行政色彩，尊重人才的教學(xué)價值和學(xué)術(shù)地位，盡量創(chuàng)造人才自主發(fā)展的空間。為此，要把“管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源開發(fā)”和“服務(wù)”，做到剛性管理與柔性管理相結(jié)合；要注意把單位與人才之間的關(guān)系用真情這個紐帶來維系，給予人才更多的溫暖與信任、關(guān)心和支持，落實人才在資源管理中的核心地位。:

第2篇：教員論文范文

良好的遠程教育媒體資源應(yīng)當具有以下特點：系統(tǒng)性。教育資源庫的建設(shè)是一個系統(tǒng)過程，教育事業(yè)作為國家事業(yè)，在建設(shè)過程中要對人力統(tǒng)籌、硬件配置、政策法規(guī)等多種條件進行綜合考慮，這也決定了有遠程教育媒體資源具有系統(tǒng)性。開放性。知識經(jīng)濟具有全球性，資源開發(fā)從微觀到宏觀、從地區(qū)到全球、從局部到整體，因此在不同層次需要確立觀點。我國土地遼闊，資源分布并不均衡，地域教育資源應(yīng)當具有動態(tài)交流性和互補性，只有這樣才能使遠程教育媒體資源得到充分的利用，因此遠程教育媒體資源需要具有開放性。規(guī)范性。遠程教育媒體資源建設(shè)必須要符合教育的特點和規(guī)律，要對標準進行統(tǒng)一，需要符合我國頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)規(guī)范》。因為，我國土地遼闊，所以不同地區(qū)的教育水平差距較大，不同地區(qū)的教育資源也會存在較大的差異性，因此要想做好教育資源媒體建設(shè)必須要對媒體資源標準進行統(tǒng)一，只有這樣才能使教育媒體資源建設(shè)朝著健康方向發(fā)展。

二、一體化設(shè)計構(gòu)思

多媒體一體化主要包括媒體內(nèi)容側(cè)重和媒體的選擇。注重多媒體教材一體化設(shè)計，應(yīng)當在資源建設(shè)工程中對各種教學(xué)多媒體資源進行合理利用，使不同多媒體之間的優(yōu)勢能夠起到互補作用，實現(xiàn)資源建設(shè)最優(yōu)的目的。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正逐漸向?qū)拵?、高速、多媒體等方向發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也不斷向靈活性、雙向交互性、實時性等方面發(fā)展，這為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支持。通過對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，教育機構(gòu)應(yīng)當努力對計算機網(wǎng)絡(luò)課件等新興的教學(xué)媒體進行開放，使遠程教育優(yōu)勢能夠得到體現(xiàn)。在信息技術(shù)獲得巨大成功的今天，遠程教育資源建設(shè)中必須注重對各種教學(xué)媒體的綜合利用和優(yōu)化。對不同多媒體的優(yōu)勢進行充分利用，以最快捷的速度將學(xué)習(xí)使用的信息傳遞到學(xué)習(xí)者和教師的手中。遠程教育資源一體化設(shè)計的最終目的，就是要將學(xué)習(xí)者作為整個教育的中心，讓學(xué)習(xí)者在課程組的幫助下，能夠?qū)Σ煌亩嗝襟w的優(yōu)勢進行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識，使學(xué)習(xí)效率能夠得到最大化。

三、遠程教育媒體資源建設(shè)中常見問題

1.資源滯后。在教育中許多內(nèi)容同社會生活的實際應(yīng)用發(fā)生了巨大變化，但相關(guān)教育資料卻沒有得到更新，觀點存在錯誤卻仍然被沿用。顯然課程的改革主要為了培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才，因此教學(xué)資源應(yīng)當隨著課程體系的改變而隨時發(fā)生變化，確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。

2.教育資源過于單一。在現(xiàn)代教育中計算機學(xué)科的教學(xué)資料比較多，而交互式的計算機多媒體教學(xué)軟件比較少，并且專業(yè)課程也并不突出，尤其是新專業(yè)的教育媒體資源往往很難跟得上實際需求，許多專業(yè)只有文字教材，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)明顯跟不上時代需求。

3.教育資源交互性差。網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計和實現(xiàn)有待進一步提高。尤其是在設(shè)計上要有學(xué)生參與，實現(xiàn)學(xué)生寫作為主。傳統(tǒng)教學(xué)資源在設(shè)計上主要以教師講為主，并沒有深入到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的設(shè)計上，并且在設(shè)計上缺少協(xié)作性學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)的設(shè)計，教學(xué)資源沒有就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行合理的設(shè)計。

4.教育資源數(shù)量大，但內(nèi)容差。隨著時代的發(fā)展，新專業(yè)課程開設(shè)的步伐越來越快，門類也越來越多。充足的教育媒體資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重大幫助。但從目前的實際情況來看，教育資源還無法實現(xiàn)以學(xué)生為中心，對教育資源進行定期更新，多數(shù)媒體資源都是將傳統(tǒng)的教育資源進行掃描，就是簡單的教材搬家，多媒體教材并沒有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的特點，沒有對知識邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理進行準確分析，導(dǎo)致教育多媒體資源無法適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。教育媒體資源雖然數(shù)量龐大，但是具有針對性的教育資源并不多。簡單地將教育資源整合到網(wǎng)上就成為了教育資源，沒有對學(xué)生的實際需求進行分析，缺少對學(xué)生的實際指導(dǎo)，導(dǎo)致了教學(xué)資源數(shù)量龐大，但是內(nèi)容卻較差的不良情況。

5.網(wǎng)上課堂存在很多空白。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程得到了增加。但從整體情況來看，網(wǎng)絡(luò)課程所占比例仍然很低，網(wǎng)上課堂建設(shè)失衡較為嚴重。部分課程內(nèi)容貧乏或者是簡單地將文字教材進行翻版，這極大地浪費了人力、財力、物力，同時也是信息資源的巨大浪費。

四、遠程教育資源建設(shè)的策略

遠程媒體資源在建設(shè)過程中會受到多種因素的制約。例如經(jīng)常會被人們所提到的機制、投入、隊伍問題都沒有得到真正的解決。遠程教育媒體資源建設(shè)需要大量資金投入。但資金的投入并不一定能夠獲取到相應(yīng)的成效。高投入搞出來的不一定是精品。因此在遠程媒體資源建設(shè)中必須要遵守一定的策略。

1.對傳統(tǒng)教育資源進行利用。傳統(tǒng)教育資源是長期積累下來的財富，其中有很多的優(yōu)秀素材和資源，因此在建設(shè)上不能將所有的資源都拋擲一邊，應(yīng)當將傳統(tǒng)的教育資源合理地轉(zhuǎn)換為媒體資源，使其能夠得到充分的利用。

2.兼顧“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”。教育媒體資源需要解決“教什么、如何教”和“學(xué)什么、如何學(xué)”等問題，在教育媒體資源的建設(shè)中要對教師的需求、學(xué)生的需求進行詳細分析，通過分析了解教師和學(xué)生的真實需求，從而做好教育資源建設(shè)任務(wù)。

3.貫徹“學(xué)生為主”的思想。遠程教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就是遠程教育學(xué)生和教師無法面對面地進行溝通，因此以學(xué)生為主在教育中就顯得更加重要。在遠程教育中，一方面教學(xué)資源需要符合《教學(xué)大綱》要求，同時也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要符合學(xué)生對知識的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在遠程教育中能夠完成互動，從而使學(xué)生能夠主動對問題進行思考和探索。另一方面，教師應(yīng)當在了解媒體資源、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行幫助、引導(dǎo)、管理、監(jiān)督，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，確保遠程教學(xué)方式能夠得到很好的實施。

4.協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者個性和媒體之間的關(guān)系。在遠程教育中要對媒體進行正確的選擇，確保媒體在教育過程中能夠起到應(yīng)有的作用。通過遠程教育，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以對網(wǎng)絡(luò)資源進行瀏覽和檢索，因此在教育媒體資源建設(shè)中要注重對網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和優(yōu)化。一般來說，第一步要做好教學(xué)設(shè)計，要明確課程的性質(zhì)和專業(yè)性質(zhì)，要對使用者文化情況、教學(xué)內(nèi)容進行詳細地分析，然后依據(jù)分析結(jié)果對教學(xué)媒體進行一體化設(shè)計。雖然教學(xué)媒體的功能和性能上存在一定的差別，但之間并沒有明顯的優(yōu)劣之分，主要還是看對其的應(yīng)用是否得當。不同媒體有著不同的優(yōu)點，同時也有著一定的局限性。條件不同、課程不同、學(xué)習(xí)者的個性不同選用的媒體也會有所差別。

5.對教學(xué)資源進行整合。遠程教育的種類很多，因此在媒體的選擇上一定要合理。通常來說，印刷教材對許多類型的課程是一種很好的媒體，但是如果課程內(nèi)容需要學(xué)生進行實時反饋時，那么電腦、電話會議等就會成為很好的媒體。在遠程教育媒體資源建設(shè)時應(yīng)當由學(xué)科專家作為主持人，同時要加強建設(shè)過程中的審核和監(jiān)管，多媒體一體化設(shè)計方案中的每種媒體應(yīng)配備優(yōu)化的建設(shè)力量。但建設(shè)的資源被投入使用后，應(yīng)當進行跟蹤調(diào)查，并要進行實時反饋，根據(jù)需求的改變不斷對教育資源內(nèi)容進行更新。

6.促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提升。教學(xué)平臺首先要確保學(xué)生使用起來要便捷，其次要確保管理人員、教師、技術(shù)人員使用便捷。因此在平臺建設(shè)過程中需要依據(jù)教育部的相關(guān)技術(shù)標準和規(guī)范進行，為日后的管理提供方便。此外，針對不同的課程應(yīng)當具有不同的表現(xiàn)形式和要求，在平臺提升上需要將個別化和大眾化進行有機結(jié)合，同時應(yīng)當使平臺具有較強的適應(yīng)性。

五、結(jié)束語

第3篇：教員論文范文

目前，各類大學(xué)都對各自的教學(xué)進行改革以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需求和人對知識掌握的需求。但是所有的改革都不可能是盡善盡美的，在課堂教學(xué)改革的過程中也會出現(xiàn)一些不盡人意的方面。第一，師生關(guān)系較冷漠。我國大學(xué)教育中往往強調(diào)知識教育，忽視態(tài)度、精神、能力的培養(yǎng)。教師的職責以傳授知識為主，師生之間則主要以知識為主要媒介進行單向傳輸。而關(guān)于學(xué)生個人生活、思想上的這些問題師生之間很少交流，老師與學(xué)生心理上存在著一定距離感。第二，許多教師的教學(xué)只注重于課程知識的傳授，而沒有真正注意到課程對于學(xué)生的情意的引導(dǎo)、興趣的培養(yǎng)、人格的健全方面所起的作用。第三，某些選修課程設(shè)置的初期忽視了學(xué)生的呼聲和意見。某些選修課程的設(shè)置不但要圍繞某種理念進行，對學(xué)生的興趣也要加以兼顧，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容雖不能脫離教材，但不應(yīng)拘泥于教材。大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容不僅包括教師對教材知識的增減加工和個人理解后的“重構(gòu)知識”，還需要教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動態(tài)，不時把學(xué)科的最新知識成果以及個人的科研成果在加工后融入教學(xué)內(nèi)容。第五，評價機制不健全目前高等院校的評價機制基本上是單向的由上對下的評價，或者說是評價主體同時扮演運動員和裁判員的兩種角色。在肯定這種傳統(tǒng)的評價機制的重要作用的同時，要合理地加入教學(xué)質(zhì)量的直接受益者———學(xué)生，參與到評價中來。盡管學(xué)生的評價有局限性，但畢竟是“消費者”對“產(chǎn)品”的評價，其評價的客觀性不能小覷。以上這些問題要想得到解決，必須要對教師進行專門的培訓(xùn)，促使他們在理念上進行轉(zhuǎn)型，才會在課程實施的過程中注意到某些細節(jié)的處理。

二、高等院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與課程觀的途徑

（一）明確價值取向，改革教學(xué)方法，為學(xué)生量身定做課程的實施方案

價值取向指教師怎樣的教學(xué)勞動能夠為學(xué)生所認可和欣賞的價值評價。確立了科學(xué)課堂意識的教師，會以學(xué)生的身心特點為根據(jù)，區(qū)別學(xué)生的認知水平、需求特點，認真而不是隨意的、真誠而不是敷衍的、民主而不是獨斷的、開放而不是封閉地進行課程決策、課程編制及課程實施，以此作為自己的根本價值主張，為學(xué)生量身定做課程的實施方案。教師在講臺上展現(xiàn)的自信、大氣以及教學(xué)過程中的陽光魅力，源于主體意識的覺醒和自身價值的張揚，源于對學(xué)生的需求和認知水平的把握，尤其能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點、興趣、品位，通過課題的選擇，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，師生共同構(gòu)建一個鮮活的、動態(tài)的教學(xué)過程。[3]教師對傳統(tǒng)的課程文本的突破是教師對自己曾經(jīng)擁有過的課程意識價值取向的審視和否定，是對靜態(tài)教材束縛的解放，是對新鮮的、前沿的學(xué)科知識營養(yǎng)的汲取，是對慣性教學(xué)思維的悖論。因此，這種創(chuàng)新式的突破是需要勇氣、經(jīng)驗和智慧的，是值得提倡的一種進取精神，同時也是學(xué)生希望看到和認可的、科學(xué)的、有良知的、富有責任感的勞動。正是這種勞動，才可能使學(xué)生獲得更多的真知。

（二）以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建課程

要尊重學(xué)生的主體權(quán)利，盡可能多地滿足學(xué)生的利益訴求，把促進學(xué)生的成長和發(fā)展作為出發(fā)點和目標；要改變教學(xué)方式以及師生關(guān)系，重新認識學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，要求學(xué)生從教學(xué)的“邊緣”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，學(xué)習(xí)變成了教師指導(dǎo)下自主探究的過程。從教師的角度如何促進學(xué)生主體性的發(fā)展呢？一方面要求教師調(diào)整教學(xué)關(guān)系，改變占有式學(xué)習(xí)方式。目前大學(xué)生的逃課現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然是被動地接受知識，缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)方式更多地是一種占有式的學(xué)習(xí)，弗洛姆認為：“占有式學(xué)習(xí)就是盡可能完整地把聽到的一切記在筆記本上，以應(yīng)付考試。這并沒有豐富他們的思想，這種大學(xué)生最多不過成了某個由別人提出的觀點的所有者。占有式學(xué)習(xí)的大學(xué)生只有一個目標：死記‘學(xué)過的東西’?！边@種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力等提高無益。另一方面是使學(xué)生成為課程的參與者和建設(shè)者。從大學(xué)課程存在的主要問題來看，學(xué)生還是大學(xué)課程的局外人和旁觀者，其主體性不但沒有得到充分的發(fā)揮，反而被僵化的課程體系、陳舊的課程內(nèi)容、自上而下的課程評價所壓抑，因而大學(xué)課程必須進行改革，讓大學(xué)生成為大學(xué)課程的參與者，使大學(xué)課程成為大學(xué)生主體性發(fā)展的平臺，使大學(xué)課程最終培養(yǎng)出來的是“人”，而不是“物”。

（三）重視課程開發(fā)，努力拓展教學(xué)的廣度，挖掘教學(xué)的深度

在教學(xué)理念根本轉(zhuǎn)變的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得并不完全是教師和文本教材的直接給予，而是學(xué)生在課程實施過程中，對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重新認識和消化，重新解讀，重新發(fā)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)意義上單純的傳承性課程和特定的教科書，而是把傳承性課程與體驗性課程整合為有機整體。整個教學(xué)過程是一個動態(tài)的、不斷生成、建構(gòu)、創(chuàng)造的“生態(tài)系統(tǒng)”；教師備課時的課程分析，不僅要分析教學(xué)難點、重點等傳統(tǒng)意義上的要素，更要注重課程開發(fā)與整合，挖掘、研究體驗性課程的亮點，在利用非文本課程資源上下功夫；現(xiàn)行的個別教材存在不同程度上的“先天不足”，需要教師盡可能地根據(jù)學(xué)生的需求，對教材給予補充和再造。其主要表現(xiàn)是對教材外可用案例的篩選，重要概念、知識點的再認識，背景、戰(zhàn)略的收集和積累等。

（四）完善新課程理念下的評價體系，促進教師教學(xué)觀、課程觀的轉(zhuǎn)變

第4篇：教員論文范文

在職教園藝實踐教學(xué)上，我們可以根據(jù)要實踐的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，讓職教學(xué)生帶著問題，并積極引導(dǎo)他們主動利用課本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，解決問題，他們在解決問題的同時也有效地培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)的能力；也可聯(lián)系學(xué)生的實際生活和他們所學(xué)知識引導(dǎo)他們積極思考，針對某一問題有效展開討論，構(gòu)建師生互動教學(xué)。這樣既能夠鞏固理論知識，使課堂新知掌握得更好，又能夠促進所學(xué)知識的融會貫通，提高對知識的實踐應(yīng)用能力。最后我們再給出答案，并進行有效的強調(diào)?，F(xiàn)在在職教園藝實踐課上我校園藝專業(yè)采用了創(chuàng)新的教學(xué)方法，并取得了很好的教學(xué)效果，有效提高了職教學(xué)習(xí)理論知識、實踐知識和實踐技能的有效掌握。

2.增加實踐教學(xué)經(jīng)費投入，建立現(xiàn)代化、設(shè)施完善的綜合性實踐教學(xué)基地

積極協(xié)調(diào)各部門和園藝企業(yè)，增加實踐教學(xué)經(jīng)費投人，創(chuàng)建一個現(xiàn)代化的、設(shè)施齊全的綜合性實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個高效的實踐平臺。我們還要與一些園藝企業(yè)、科研單位建立合作辦學(xué)關(guān)系，使職教學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，這樣有利于他們將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。可以積極組織以“責任田”為中心的園藝實踐教學(xué)，讓學(xué)生從花卉的種植開始到收獲全程由自己栽培管理，并進行小組比賽，小組成員可以互相合作。這樣能夠使教學(xué)和生產(chǎn)有機結(jié)合，雖然工作量增大了，教學(xué)任務(wù)重了，但有效地培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、實干進取、團結(jié)互助的精神，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、探究和創(chuàng)新的積極性。因此，我們必須增加實踐教學(xué)經(jīng)費投入，建立現(xiàn)代化、設(shè)施完善的綜合性實踐教學(xué)基地。

3.深入調(diào)查研究園藝市場現(xiàn)狀，與相關(guān)園藝企業(yè)建立廣泛的行業(yè)聯(lián)系

實踐教學(xué)時，我們一定要讓學(xué)生去園藝市場進行調(diào)查研究，了解現(xiàn)在園藝市場現(xiàn)狀和流通情況，這樣能夠有效地開闊職教學(xué)生的視野，提高他們自主創(chuàng)業(yè)的能力。從現(xiàn)在園藝行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)現(xiàn)狀來看，需要我們職教畢業(yè)生積極了解行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)人才要求。只有掌握了這些，才能適應(yīng)新時期園藝業(yè)的發(fā)展，有效實現(xiàn)自主創(chuàng)新，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。因此，在職教園藝實踐課中我們要帶領(lǐng)學(xué)生多走出去，多了解園藝行業(yè)發(fā)展狀況，與相關(guān)園藝企業(yè)建立廣泛的行業(yè)聯(lián)系，為他們將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

4.加強師資隊伍建設(shè)

在教師安排方面，應(yīng)嚴格把關(guān)，讓那些具有實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能強的骨干教師擔任實踐課教學(xué)工作。青年教師入職之前一定要組織實踐技能的培訓(xùn)，并且通過見習(xí)、助教、一幫一、實地考察等方式，鍛煉提高青年教師的實踐教學(xué)能力和園藝業(yè)發(fā)展趨勢的了解能力。不僅要提高教師的實踐能力，還要定期對教師進行繼續(xù)教育，使我們教師隊伍不斷提高自身的專業(yè)能力，以保證我們有一支業(yè)務(wù)嫻熟、素質(zhì)高、技能強的園藝師資隊伍。

5.開展職教園藝專業(yè)實踐教學(xué)考核方法改革

第5篇：教員論文范文

淺談研究所謂研究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

幼兒園探索型主題活動，是中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。在探索型主題活動中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗。

探究型主題活動已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動中，更是通過它所反映出來的符合世界幼兒教育改革潮流的先進理念，貫穿于整個幼兒園教育中。也就是說，我們倡導(dǎo)幼兒園開展探究性教育活動更多的是在倡導(dǎo)一種理念，我們強調(diào)的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過程中自由、主動地參與，能否在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是否能夠注重幼兒在活動過程中的體驗以及好奇探索、積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度和團結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)等等。

隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學(xué)習(xí)問題，重新思考究竟什么是幼兒的學(xué)習(xí)，什么是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園探索型主題活動的研究，讓我們對幼兒的學(xué)習(xí)又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半--一種充分展示智慧和個性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程。幼兒的學(xué)習(xí)，并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，常常也是幼兒主動獲得經(jīng)驗的過程。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，兒童在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義的、有價值的學(xué)習(xí)。

為了查找恐龍的資料，幼兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話詢問、到娃娃資料庫里查閱最后，共查到27種恐龍，自己發(fā)明6種恐龍。在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對齊、對直房子的底座越牢固，高樓就越穩(wěn)不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會倒我，對中班幼兒來說是個有趣的主題。從探索我的名字的由來到我從哪里來；從我出生時是怎么樣的到我的身體上有什么幼兒產(chǎn)生了一個又一個問題，生成了一個又一個主題。幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往是在開放的時間和空間中獲得的。幼兒有意義的學(xué)習(xí)所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節(jié)集體教學(xué)活動所能實現(xiàn)的。真正有意義和有效的學(xué)習(xí)，可以打破單一性和封閉性，在時間與空間上充分地開放、在內(nèi)容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動。（語文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道）

聲音在哪里？以往，教師在教室里，通過集體教學(xué)活動教幼兒認識聲音?，F(xiàn)在，幼兒們探索的天地擴大了，探索的內(nèi)容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室里、在操場上找聲音，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳制造聲音，還用腦想辦法創(chuàng)造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來了除了知識以外的更多的經(jīng)驗。

幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有學(xué)習(xí)的潛能。在探索型主題活動中的學(xué)習(xí)，可以說是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一種革命。幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)。因此，幼兒的興趣得以激發(fā)，幼兒的各種潛能得以開發(fā)。

第6篇：教員論文范文

本課程改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，主要采用分組教學(xué)。根據(jù)設(shè)計任務(wù)的難易程度及教學(xué)時間，以及學(xué)生現(xiàn)有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎(chǔ)、性別和性格差異等情況，將學(xué)生組合成5~6人的協(xié)作小組，每一小組有小組長作為負責人，來協(xié)助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。課程任務(wù)布置后，學(xué)生分組討論設(shè)計，共同利用資源，互相支援，進行學(xué)習(xí)，制造團隊比賽的氣氛，增進學(xué)習(xí)成效。

園林植物景觀設(shè)計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學(xué)員自評相結(jié)合的方式。在評價體系中，除了知識和技能的考核外，教師還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中，從實訓(xùn)過程、實訓(xùn)效果以及職業(yè)素質(zhì)等方面進行多元過程考核評價，并對有創(chuàng)新的設(shè)計、承擔組長工作的學(xué)生有鼓勵加分。實踐成績中職業(yè)素質(zhì)考核占20％。實驗報告占10％，實際操作占70％。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施中應(yīng)注意的問題：

1.設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師進行任務(wù)設(shè)計時，要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的心理和認知規(guī)律，遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定梯度的任務(wù)，從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師在任務(wù)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計出不同比例的“獨自”學(xué)習(xí)和“合作”學(xué)習(xí)任務(wù)。對于“獨自”學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生選用不同的方法和工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主和自學(xué)能力。對于“合作”學(xué)習(xí)的任務(wù)，則要求由小組成員共同協(xié)作完成，學(xué)生們在相互交流中學(xué)習(xí)新知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。教師設(shè)計主題，引導(dǎo)不同層次的同學(xué)進行研討，教師給予適當?shù)攸c評，使學(xué)生相互取長補短。

第7篇：教員論文范文

根據(jù)遠程開放教育的自身特點，教學(xué)資源庫應(yīng)該是多方位的，可以劃分成為國家級資源，省資源以及市，縣級資源，級別的不同所代表的內(nèi)容也不相同。教育部直屬遠程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級階層所提供的；較低的等級主要是在教案，教學(xué)參考書，考題以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面下功夫。資源庫的不斷拓展遍布各個門戶網(wǎng)站（其中包含了開放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數(shù)據(jù)的搜查），教育網(wǎng)站銜接（接入到Carnet、國際遠程教育網(wǎng)絡(luò)等），資源調(diào)整（其中有資源質(zhì)量承諾，資源轉(zhuǎn)換等），資源評價等。并且，階層和內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遠程學(xué)習(xí)人員可以到資源庫中的各個階層中，獲得更多高質(zhì)量，全面，便于人們掌握的信息資源。因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學(xué)課程資源的種類應(yīng)該更加的豐富多彩，要更加注重學(xué)習(xí)人員的資源使用價值?，F(xiàn)在，開放教育教學(xué)資源的分類根據(jù)是否在線，可以劃分為網(wǎng)上資源（網(wǎng)頁和網(wǎng)站，多媒體課件，電子圖書館，網(wǎng)絡(luò)課件等）和網(wǎng)上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導(dǎo)資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業(yè)手冊等），影視媒體資源（電視網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)錄像，錄音資料和VCD光盤等），網(wǎng)絡(luò)媒體資料等。因為教學(xué)資源種類較多，就要根據(jù)實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。

二、加強資源整體化構(gòu)建中的雙核思想

根據(jù)教學(xué)中的雙核思想，在設(shè)計課程資源的時候要注重適當?shù)氖褂枚嗝襟w資源，對資源進行合理的調(diào)配和使用，從而實現(xiàn)資源間的互補效用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷向?qū)拵?，多媒體和高速的方向發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息技術(shù)也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也受到了相應(yīng)的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網(wǎng)，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學(xué)生和老師的手中。雖然教學(xué)媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區(qū)別，主要就是要科學(xué)合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學(xué)習(xí)者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設(shè)計的主要任務(wù)就是以學(xué)習(xí)者為主要內(nèi)容，根據(jù)輔助體系，其中有專業(yè)的技術(shù)人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學(xué)習(xí)技能，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、以資源建設(shè)經(jīng)濟性為基礎(chǔ)

經(jīng)濟發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國現(xiàn)實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際情況，以經(jīng)濟性適用為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行學(xué)習(xí)。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學(xué)內(nèi)容，不需要太過復(fù)雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學(xué)信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經(jīng)濟發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域，需要堅持實用的原則，適當?shù)氖褂梦淖仲Y料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網(wǎng)絡(luò)情歌大復(fù)活，加強使用多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)的教學(xué)資源。不論任何地方，印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學(xué)習(xí)工具，適合學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在還是需要加強投入力度，構(gòu)建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經(jīng)濟性原則不但需要開發(fā)教學(xué)資源，還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的承受能力，進行相應(yīng)的選擇和配置，其中有經(jīng)濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學(xué)習(xí)者不愿意使用或是經(jīng)濟條件有限，即使教學(xué)資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設(shè)，不能有效的發(fā)揮其中的價值。換句話說，如果新技術(shù)，新媒體不受學(xué)習(xí)者的歡迎，資源構(gòu)建的過程都會受到阻礙。

四、調(diào)整資源，進行共享

第8篇：教員論文范文

在語文教學(xué)中，詞語解釋常常出現(xiàn)書面語與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋，甚至要求教師對方言和民族語言都要有一定的了解。尤其是低年級語文教學(xué)中，很多書面語新詞匯，由于學(xué)生掌握的詞匯有限，解釋起來也很吃力。作為教師，詞語變通成為一種必要的技能。低年級的語文教學(xué)中，有很多詞語和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語文課上給學(xué)生講解詞語“蚯蚓”，我說蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動物，生活在潮濕的泥土里，具有很強的再生能力，有人常用它來做魚餌釣魚用，還有的人用來制作膏藥來治療腮腺炎等。我原以為我的知識面很廣泛，解釋的全面深刻，學(xué)生一定會很快理解了。但結(jié)果正好相反，我做了一個小測試，讓同學(xué)們書本里找出一張這種動物的圖片，全班70多個學(xué)生沒有一個找出來。最終，我只好用方言“缺善”（仿音）給他們解釋，學(xué)生才恍然大悟。

2原因

在這樣的邊遠山區(qū)，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書面語的讀音差異很大，尤其低年級少數(shù)民族學(xué)生，本事詞匯比較少，語言理解和表達能力較差，理解起來自然困難。就其原因，主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。首先是家庭語言環(huán)境的干擾。都說父母是孩子的啟蒙老師。從教育學(xué)的角度，家庭教育是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。山區(qū)的孩子，還沒有條件接受學(xué)前教育，語言主要是跟家庭成員學(xué)習(xí)，而語言表達能力受到地方語言習(xí)慣的極大影響。低年級的不少孩子經(jīng)常需要按照學(xué)前教育方式來處理。家訪發(fā)現(xiàn)，許多孩子家長文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質(zhì)更差，甚至有的還不會講漢語。這種家庭的孩子，語言深受家庭成員方言的干擾，書面語發(fā)音和理解自然會存在一些障礙。例如，許多孩子把“叔叔”講成“耶耶”，把“姑姑”講成“爹爹”“，吃飯”講成“恰飯”“，皇上”講成“環(huán)鱔”，等等。其次是地方語言習(xí)慣的影響。在山區(qū)，少數(shù)民族大雜居小聚居，有的相互交流來往，有的很少較為接觸，語言習(xí)慣就存在差異，這對小孩的語言影響很深。比如，有人喜歡聊天時故意把一些詞語念錯表示幽默，把“遺憾”故意說成“淺感”，把“出差”講成“出差”“，會計”念“會記”，等等。當然有的是本身確實不會讀，有的是習(xí)慣的說法，如“周武正王”“，出林竹子高過母”，你知道是什么意思？他們要表達的意思是“正經(jīng)八百”和“青出于藍而勝于藍”！這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對象，成為孩子不自覺的教材。

3對策

在教學(xué)中，由于邊遠山區(qū)教學(xué)資源比較缺乏，多媒體、教具等教學(xué)手段不完善，教學(xué)中語言障礙很難避免，尤其在低年級的語文教學(xué)過程中，教師不僅要熟悉當?shù)氐姆窖?，還要懂得恰當?shù)恼Z言變通方法和策略，變而通達才能解決問題。首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當?shù)氐囊恍┓窖院土?xí)慣用語，在變通解釋的時候還要注意方式方法，可以不擇手段，達到學(xué)生理解才是目的，切不可變而不通，反而產(chǎn)生新的障礙和理解困難，誤導(dǎo)了學(xué)生，還鬧出笑話。記得我小學(xué)的一個語文老師給我們叫我們讀“蚯蚓”的“蚯”，當時是這樣教的“：q，iu，qiu，queshan的qiu”（方言把“蚯蚓”讀成“queshan”）。其次，變通要注意方法。當教學(xué)中遇到詞語理解障礙時，詞語變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書面語跟方言俚語的代換那么簡單。尤其是低年級學(xué)生，他們的詞匯量本來就少，有的詞語同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時，實物、圖片、肢體語言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生理解客服障礙，解決問題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學(xué)的目的，變通的目的是為了教會學(xué)生規(guī)范的書面語。教學(xué)中出現(xiàn)語言理解障礙時，一定要幫助學(xué)生改正不規(guī)范的語言表達方式和詞語。例如，有一個學(xué)生在作文中這樣寫道“：我馬上望著一條蛇在所（注：當?shù)胤窖灾v蛇行為‘梭’，仿音）把我黑（編者：嚇）得一趟就撒（注：當?shù)胤窖耘艿囊馑迹┑袅恕?。當你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫或發(fā)音錯誤時一定要幫助他們改正，避免誤導(dǎo)。

4結(jié)語

第9篇：教員論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級兒童；多元文化；教育活動

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，地域之間的聯(lián)系越來越頻繁，世界各國組成了一個“地球村”，而經(jīng)濟全球化已成為常態(tài)，各國之間的經(jīng)濟交流愈來愈多，并且各國面臨的經(jīng)濟發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)不同，因而文化交流成為了解各國現(xiàn)狀的主要突破口，所以要加強各個地區(qū)之間的文化交流。而文化的交流學(xué)習(xí)從學(xué)校教育開始，下面就多元文化教育活動的具體情況進行全面分析，從而提高多元文化教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用。

一、多元文化教育概念、作用分析

從教育的角度而言，多元文化教育主要興起于美國，多元文化教育也是教育的改革運動，他將各個國家、各個地域的文化交流滲透在了學(xué)前兒童教育教學(xué)中。對小學(xué)低年級兒童實施多元文化教育，能夠幫助兒童理解、欣賞他們本民族的文化，同時兒童從小能夠?qū)W習(xí)各個地域的文化，既能打開兒童的視野，又能促使兒童的身心得以全面發(fā)展，讓兒童具備國際思維和全球理念，從而培養(yǎng)兒童的合作理念[1]。由于多元文化教育是一種跨文化教育，兒童在學(xué)習(xí)多元文化的同時，對本民族文化進行繼承發(fā)展，同時也能更好的平視異族文化，并學(xué)習(xí)、吸收異族文化中的先進理念，促進各個民族共同成長發(fā)展。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，各個地區(qū)之間的經(jīng)濟文化交流越來越頻繁，同時地域文化之間的對比現(xiàn)象越來越明顯，而兒童作為社會中的一員，需要對各個國家的文化有所了解，并能接受跨國文化，學(xué)會尊重、理解、欣賞異族文化，對兒童的成長起到非常大的推動作用。首先，對小學(xué)低年級兒童實施多元文化教育，能夠提高兒童語言能力的發(fā)展，多元文化是一種跨國文化，兒童在學(xué)習(xí)期間尋找自己感興趣的文化，有興趣引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)跨國文化的語言，進而提升兒童語言的聽說讀寫能力。其次，多元文化還有利于促進兒童社會化的發(fā)展，小學(xué)低年級兒童實施多元文化教育，從小培養(yǎng)兒童具有國際公民思維，他們是社會人的概念越來越強，因而其社會化的發(fā)展的速度越來越快。最后，實施多元文化教學(xué)有利于民族文化的傳承。民族文化是一個民族發(fā)展的源泉和動力。

二、小學(xué)低年級兒童多元化教育活動的實施途徑

（一）教師在教學(xué)環(huán)境中設(shè)置多元文化的氛圍。由于小學(xué)低年級兒童的年齡比較小，需要為兒童提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也要結(jié)合當?shù)氐牡赜蛭幕?，增加學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富多樣性。一方面在學(xué)校的結(jié)構(gòu)設(shè)計和用料方面滲入多元文化因素，另一方面在色彩搭配、造型方面融入地域文化[2]。如：在小學(xué)校園或低年級教室可張貼中國地圖和世界地圖，或者直接刻在兒童經(jīng)常活動的地方，此外，對于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生，可以融入家鄉(xiāng)的色彩文化，有民族舞蹈、戲曲、以及茶藝等，同時還要加入異國風情的文化元素進行裝飾幼兒園的外部環(huán)境。（二）在小學(xué)低年級兒童的生活中滲透多元文化。文化與生活有非常緊密的聯(lián)系，對于小學(xué)低年級兒童的生活而言，需要在衣食住行中體現(xiàn)多元化因素。兒童在生活中經(jīng)常遇見多元化的因素后，他們會自然而然的接受多元文化，并在生活中尋找到自己感興趣的方面，然后不斷的深入學(xué)習(xí)了解，對開闊學(xué)生的眼界具有非常重要的推動作用。如：在餐飲活動中，教師可以指導(dǎo)兒童自己動手制作本國和外國的食品，本國食品可以指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)包餃子、做湯圓、制作月餅等；國外的食品主要包括水果沙拉、蛋糕、漢堡等，然后組織兒童分享制作不同地域文化食品的感受，從而加深兒童對多元文化的理解。在小學(xué)低年級兒童的服飾方面也可以增加多元文化因素，如小學(xué)低年級兒童可以穿戴苗族的銀飾、穿蒙古族的長袍，或者安排小學(xué)低年級兒童穿戴具有西方特色的服裝，感受中西文化的差異。（三）在節(jié)日慶?；顒又幸龑?dǎo)兒童感受多元文化的魅力。在節(jié)日慶?；顒又兄饕谝恍┲匾?jié)日或紀念日中引導(dǎo)學(xué)生主要從提升兒童的興趣、需求、能力、文化背景等方面入手，提升小學(xué)低年級兒童對本國文化的了解，同時也加深小學(xué)低年級兒童對國外文化的印象。比如：圍繞我國的節(jié)日有春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，不同的節(jié)日有相應(yīng)的文化故事，教師可以在節(jié)日期間組織學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化，并了解與之有關(guān)的故事。國外的節(jié)日有圣誕節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)等，幼兒園可以在節(jié)日期間為小學(xué)低年級兒童舉辦相應(yīng)的節(jié)日活動，組織小學(xué)低年級兒童積極參加，引導(dǎo)他們在積極參與的過程中體會中西節(jié)日的差異。（四）在學(xué)習(xí)娛樂中體驗多元文化。小學(xué)低年級兒童的年齡比較小，他們對世界的認識不是特別的全面，但他們的模仿能力比較強，同時對世界的好奇心也比較重，因而教師在教育教學(xué)期間可以利用其好奇心，引導(dǎo)小學(xué)低年級兒童在學(xué)習(xí)娛樂中體驗多元文化的魅力。如：小學(xué)校園可以根據(jù)當?shù)氐牡赜蛱厣_展相應(yīng)的活動，如語言角、全面閱讀、或者經(jīng)典誦讀等活動，并積極鼓勵小學(xué)低年級兒童參加活動。小學(xué)低年級兒童通過進行語言方面的活動，在親自體驗的同時提升語言能力，兒童可以選擇朗誦、唱歌、講故事等形式來表達。此外，教師還可以組織小學(xué)低年級兒童參加各種娛樂活動，如觀看電影、木偶表演、觀看卡通片、舞蹈表演等，通過視覺接收不同地域的文化展示，從而培養(yǎng)小學(xué)低年級兒童的多元文化意識。

多元文化教育是目前實施的新的教育模式，主要通過在小學(xué)校園環(huán)境中融入多元文化，加深小學(xué)生對多元文化的了解，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的多元文化意識。從而更好的傳承本民族文化，學(xué)習(xí)尊重異族文化，讓小學(xué)低年級兒童的具有世界公民的概念，提高其社會化的意識。

參考文獻：

[1]伊志.論學(xué)前兒童多元文化教育活動的實施[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,02:93-96.