初三上化學(xué)知識總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初三上化學(xué)知識總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初三上化學(xué)知識總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]初三化學(xué)；酸堿鹽；教學(xué)

中圖分類號：G62

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）08-230-01

酸堿鹽作為化學(xué)的基礎(chǔ)知識和初中升學(xué)考試的必考知識，在初中化學(xué)的重要地位就不得而知了。但是這一部分對于老師和學(xué)生來說卻又是最頭痛的地方。下面，我就通過三個方面來談一談怎樣讓這部分的學(xué)習(xí)變的簡單。

一、調(diào)整學(xué)生對酸堿鹽的學(xué)習(xí)態(tài)度

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前都認為化學(xué)只是隨便記一記或者憑借生活經(jīng)驗就能解決，認為不需要花什么功夫便可掌握。所以，在遇到酸堿鹽的學(xué)習(xí)時仍然抱此態(tài)度，不愿花心思動腦子動手，結(jié)果越來越覺得聽不懂，因此放棄學(xué)習(xí)化學(xué)，甚至之前對化學(xué)產(chǎn)生的興趣也隨之而去。隨著時間的推移，舊的知識忘記了，新的知識學(xué)不會，并且即使是舊知識出現(xiàn)在酸堿鹽的題目中，也開始認為自己不會做，甚至直接跳過，對酸堿鹽知識有了逃避的想法。

當(dāng)然，還是有部分學(xué)生對酸堿鹽的學(xué)習(xí)感到很輕松的，他們能夠掌握解決酸堿鹽問題的規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)難度，同時給自己帶來信心，對化學(xué)的學(xué)習(xí)還是抱以濃厚的興趣，處在一個良性循環(huán)中，最終對知識掌握度牢固。

所以，讓學(xué)生樹立好正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是進行酸堿鹽教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生知道酸堿鹽的學(xué)習(xí)相比之前要更靈活多變，但是也與生活緊密聯(lián)系，并且存在一定規(guī)律，不能夠忽視但是也不是很難學(xué)。

二、了解學(xué)生的困難和易錯點

學(xué)習(xí)這一部分知識時，學(xué)生普遍感到思維混亂，知識繁多，從而對化學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒，進而使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績大幅下滑。所以，在酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)中存在著一個很嚴重的現(xiàn)象，那就是兩極分化。對于那些對化學(xué)擁有極大學(xué)習(xí)興趣，上課認真聽講，課后自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這一部分的學(xué)習(xí)就很簡單，他們也能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律從而降低學(xué)習(xí)難度。但是對于部分不愿意在學(xué)習(xí)上花功夫的學(xué)生來說，就簡直是走在迷失的森林一樣，完全摸不著北。

在酸堿鹽的題目上，可以說是一個小綜合，大量新題型出現(xiàn)，比如共存問題、推斷、除雜、實驗題等，這些由于之前接觸的少，一時之間沒有掌握解題方法，而出現(xiàn)了很多錯誤，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1 概念不清，缺少相關(guān)知識儲備

2 解題、答題不完整，想問題過于簡單，缺乏嚴密性。已有知識不能靈活應(yīng)用，解題時，過于偷懶，沒有必要的過程。

3 沒有掌握正確的解題方法。

所以，在了解了學(xué)生的困難之后，就能有針對性的在教學(xué)進行中強調(diào)，使學(xué)生盡量避免犯錯。

三、有效的酸堿鹽教學(xué)方法

酸堿鹽是初中化學(xué)教學(xué)的重點和難點，教學(xué)成績優(yōu)劣的分化點。酸堿鹽知識的教學(xué)質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識貼近生產(chǎn)生活實際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學(xué)實驗和充滿懸念的性質(zhì)變化，教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，開展探究式教學(xué)，從這一角度看，酸堿鹽知識的教學(xué)在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力、全面實施素質(zhì)教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在酸堿鹽教學(xué)中我們要善于分析歸納總結(jié)。

（一）重新整合教材，夯實知識基礎(chǔ)

酸堿鹽教學(xué)，不能只重結(jié)論不重過程，我們要通過改變知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生主動去經(jīng)歷新知的探索過程，去體驗新知的獲得過程。發(fā)揮酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)和實驗的優(yōu)勢，激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。我們要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來突破酸堿鹽的教學(xué)難點問題。在教學(xué)時盡量用實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿神秘感和求知欲。

（二）分化難點、逐步突破從微觀離子入手對酸堿鹽內(nèi)容進行教學(xué)

對于酸堿鹽中涉及的化學(xué)反應(yīng)，不能只是讓學(xué)生單純的死記硬背，而是應(yīng)該通過從微觀方面解釋為什么反應(yīng)會發(fā)生。例如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生對生成物的條件是有水或沉淀或氣體生成。通過個別的演示實驗并不能是有些同學(xué)信服，他們會覺得有某些特例知識老師沒演示而已。如果從微觀角度，分析溶液中離子的存在狀況，他們就能明白過來了，同時也很情愿地接受老師所教內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)探究實驗的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)的效率

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，創(chuàng)設(shè)充滿疑惑的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究思維解決疑惑，讓學(xué)生感受到通過自主探究解決心中疑惑的，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）抓重點題型，學(xué)會以點帶面

舉一反三可以說是教學(xué)的真正目的。因為教學(xué)不是單純的教會學(xué)生解決某一個問題，而是“傳業(yè)授道解惑”，通過教會他們解決一個疑惑從而解決更多的疑惑。通過一個典型的例題，進行發(fā)散拓展，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富的同時解決一系列的問題。

（五）記憶口訣激發(fā)興趣

第2篇：初三上化學(xué)知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 政治課教學(xué)策略 創(chuàng)新 競爭

提高政治課教學(xué)質(zhì)量，是政治課教師孜孜以求的夢想。要把這一夢想變成現(xiàn)實，在教學(xué)過程中，政治課教師必須采取積極有效的教學(xué)策略。什么是積極有效的教學(xué)策略呢？還是讓我談自己的體會吧。

一、敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

好奇心是求知欲的來源，求知欲是學(xué)習(xí)進步的動力。政治課教師在教學(xué)過程中，必須想方設(shè)法地引起學(xué)生對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生求知欲。 筆者認為，人總是對新鮮的東西才感到好奇。因此，政治課教師必須敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，把一個“新”字貫穿教學(xué)過程的始終。具體地說，可從三個方面去做：首先，是教學(xué)方式的創(chuàng)新。政治課教師必須摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，努力營造對話、交流、互動的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷找到新感覺，實現(xiàn)新突破。其次，是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。具體地說，就是不能全部拘泥于教科書上的內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實際有所取舍和補充。對書中某些現(xiàn)存的結(jié)論，觀點，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。這樣，教師不惟教科書上的內(nèi)容是教，而以一個“新”字來引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，是語言表達的創(chuàng)新。政治課教師必須提高自身的語言藝術(shù)?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，語言藝術(shù)來源于平時的積累和鍛煉。每個政治課教師都要加強學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，爭取以高超的語言表現(xiàn)力吸引住學(xué)生的好奇心。

二、引入競爭，巧用競爭機制，激發(fā)學(xué)生的求勝心。

沒有競爭就沒有勝負，沒有勝負就不會產(chǎn)生求勝心。政治課教師

在教學(xué)過程中，引入競爭機制，讓學(xué)生在這種機制下爭先恐后地學(xué)習(xí)、探討，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

在同一個教學(xué)班中，分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)上的各種競賽，這是引入競爭機制的最好的辦法。在各個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生成績好的、差的都有，能說會道的和不善言談的都有，男的女的都有，分配大體均衡，這樣就不但可以防止某些組在競賽中總是優(yōu)勝而產(chǎn)生驕傲的情緒，而且又可以避免某些組總是落后而產(chǎn)生自卑的心理。具體的做法是：〈一〉教師每節(jié)課都可以提出問題讓學(xué)生分組閱讀、討論、探究和解答，比哪組同學(xué)做得好，分別記錄各組成績和名次；〈二〉教師對學(xué)生的作業(yè)批改，每人每次都給以評分，定期分組抽查，各組抽出相同數(shù)量的作業(yè)本，分別對其加總分，按總分給各小組排出名次；〈三〉單元考試以小組為單位進行抽考，按抽中者記成績加總分，排出名次。

這樣，每個小組每堂課都有爭優(yōu)勝的機會，每小組每次作業(yè)評比都有爭優(yōu)勝的機會，每個組每次單元抽考都有爭優(yōu)勝的機會，每個學(xué)生時時都有爭創(chuàng)佳績進而為本小組爭光的機會。學(xué)生的求勝心被激發(fā)出來了。有了這種求勝心，教師還愁班上沒有好的學(xué)風(fēng)嗎？

三、建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機制，淡化學(xué)生個體間的妒嫉心和后進生的自卑心。

合作與競爭是兩個相對的詞。只有競爭沒有合作的學(xué)習(xí)，必然產(chǎn)生不良的后果。無數(shù)事實證明，按考試成績給學(xué)生個體排名次并分成績高低給以獎懲的做法，勢必導(dǎo)致少數(shù)尖子學(xué)生驕傲自滿，大部分學(xué)生信心盡失，甚至后進生嫉妒尖子學(xué)生的結(jié)局。但如果把競爭的面擴大一些，由個體間的競爭擴大到小組間的競爭，把每次考試成績排名的競爭擴大到每堂課、每次作業(yè)評比的競爭，就會出現(xiàn)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的新機制。因為學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感使各組成員團結(jié)起來，相互幫助，共同進步，就是暫時成績落后的學(xué)生也會因別人的熱心幫助而變得自信起來。這樣，合作學(xué)習(xí)的氣氛使學(xué)生個體間的嫉妒心和個體的自卑心就淡化了，形成了既競爭又合作，以競爭促合作，以合作迎接競爭的局面，為政治課學(xué)習(xí)效率的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、機會均等，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性

惰性人人都有，學(xué)生也不例外。有的學(xué)生能夠自覺克服，但大多數(shù)學(xué)生則必須在教師的幫助下才能克服。在政治課教學(xué)中，有的教師總是叫成績好的學(xué)生回答問題，大部分學(xué)生特別是后進生很少有甚至根本沒有回答問題的機會。這樣做，有利于幫助少數(shù)尖子生克服惰性，激勵他（她）們努力學(xué)習(xí)，而對大多數(shù)學(xué)生而言則是打擊了他（她）們的積極性，助長了他（她）們的惰性。大多數(shù)學(xué)生覺得教師在課堂上從不與自己交流，仿佛上課與自己無關(guān)。于是課堂上講小話的多了，睡覺的多了，“請假”的多了，最后教師對全班紀(jì)律、學(xué)風(fēng)的信心喪失殆盡，還談什么教學(xué)質(zhì)量呢。

筆者認為，政治課教師必須給予全體學(xué)生均等的交流機會。無論是課堂上討論問題發(fā)言，回答教師提問，還是作業(yè)評比、考試評比等等，都應(yīng)該這樣。那么，如何才能做到機會均等呢？是不是每堂課的四十分鐘，每個學(xué)生都要回答一次教師的提問呢？是不是每次作業(yè)評比、每次大考小考都要為全體學(xué)生排出名次呢？后兩個問題的答案是：不可能的，也是不必要的。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)解決機會均等的最好辦法是抽簽。抽簽法的實行，迫使每一個學(xué)生由于擔(dān)心抽中而做好準(zhǔn)備，沒有逃避偷懶的余地。這樣，就可以消除所有學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性，進而積極行動起來，配合教師的教學(xué)活動，實現(xiàn)師生互動。

五、作業(yè)的形式多樣化，難度適中，貼近學(xué)生的生活，防止學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩心

筆者在任教初三政治課時，曾做個這樣的實驗：在初三上期時就把初三政治全學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容講授完畢，初三下期時專門用大量的試卷當(dāng)作業(yè)，進行“題海練兵”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的艱苦訓(xùn)練，各種怪題難題都讓學(xué)生做了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有多大提高。我拿初三上期末考試的相同試題對學(xué)生進行測試，人平成績只提高了0.5分。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？仔細分析，發(fā)現(xiàn)用試卷代替作業(yè)，形式單一，越學(xué)越難，遠離學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生了對政治課學(xué)習(xí)的厭煩心。學(xué)生不但沒有在原來的基礎(chǔ)上提高，原有的一些知識也會因厭倦、煩躁而遺忘。

可見，厭學(xué)是失敗之源，而形式單調(diào)和內(nèi)容過難則是產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根。首先，作業(yè)的形式必須豐富多樣，可以是口答題或筆答題，可以是個體回答或小組回答，也可以是選擇、判斷、論述、分析題，還可以是調(diào)查報告、手抄報、知識搶答賽等等。形式多樣而有趣，才會收到事半功倍的效果。其次，作業(yè)內(nèi)容難易適度，貼近學(xué)生生活，是防止學(xué)生對政治課復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩心的好辦法?！半y易適中”，才能使學(xué)生覺得“跳起來能夠摘到桃子”，過難過偏的問題，常常使學(xué)生望而生畏，做而生厭。遠離學(xué)生生活的問題，讓學(xué)生難以捉摸；從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)知識去分析和解決問題，才能使學(xué)生覺得政治課學(xué)習(xí)確實有用，進而下決心學(xué)好。例如，關(guān)于計劃生育和保護環(huán)境等國策的教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加計劃生育和環(huán)保的宣傳活動，甚至參加植樹造林，栽花種草的環(huán)保行動，在實踐中掌握和鞏固知識。這樣的作業(yè)，學(xué)生不但不討厭，還會愛上它。

六、重視學(xué)生成績和每一次進步，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂的心理

學(xué)生注重自己的學(xué)習(xí)成績是學(xué)生上進心的重要表現(xiàn)。相反，如果學(xué)生對自己的成績抱無所謂的態(tài)度，則教師的工作再苦再累也是白搭。實踐證明，要學(xué)生關(guān)心自己的成績，首先要教師看重他（她）們的成績；要學(xué)生爭取學(xué)習(xí)的進步，首先要教師及時發(fā)現(xiàn)和肯定他（她）們的進步。

第3篇：初三上化學(xué)知識總結(jié)范文

理想的課堂什么樣？

課堂是學(xué)生的。一定程度上說，學(xué)生喜歡的課堂才可能高效。那么，學(xué)生喜歡什么樣的課堂？

面向全校5000余名學(xué)生調(diào)研：你喜歡什么樣的課堂？請把你喜歡的課堂的10個要素寫下來，從最重要的開始。

匯總?cè)W(xué)生的回饋，前十位要素幾乎都和高效、愉悅有關(guān)：“師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍”，“老師講課生動有趣”，“學(xué)生參與面廣”……

孩子們告訴我們，理想課堂應(yīng)該是“高效愉悅”的。

現(xiàn)在的課堂離高效愉悅的目標(biāo)有多遠？按入職教師、青年教師、成熟教師三類分別進行課堂跟蹤，全面記錄專家組對教學(xué)過程的評價、學(xué)生滿意度測評、達標(biāo)檢測等若干數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行分析對比，就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂離高效的目標(biāo)還有距離，愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上。

面向?qū)W生的追問和對課堂現(xiàn)狀的調(diào)研，改變了教師對課堂教學(xué)改革的認識，各學(xué)科共同探索，最終形成了“新課堂”的五步教學(xué)流程：自主學(xué)習(xí)——小組互助——展示質(zhì)疑——精講點撥——反饋落實。

新的教學(xué)方式實行一段時間，問題又出現(xiàn)了。

部分教師機械地執(zhí)行“新課堂”流程，嚴格按照課堂教學(xué)步驟講課，導(dǎo)致有的學(xué)生和家長反映：課堂上很熱鬧，但有些問題沒有解決掉。

研究小組共同走進了一個班級，一連聽了這個班的7節(jié)課。課堂上進行各種數(shù)據(jù)記錄，課后進行學(xué)生問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，那節(jié)生物課學(xué)生最喜歡，課堂氣氛活躍；問題環(huán)節(jié)多，師生互動面廣量大。但測評結(jié)果顯示，生物課是達標(biāo)最低的一節(jié)課。

問題出在哪里？

與老師們仔細回顧和分析這節(jié)生物課的全過程，問題終于找到了：課堂只停留在表面的活躍，有“形”無“神”，課堂上假問題多，把不是問題的問題作為問題環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，學(xué)生的思維沒有深入下去。

那么，如何才能使課堂教學(xué)既愉悅又高效？

再一次展開調(diào)研，“高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素有哪些？”調(diào)研分教師、學(xué)生兩類對象，高效、愉悅兩個層面，正向、反向兩個角度進行。每個緯度都是先進行開放式調(diào)查，生成相關(guān)要素；再在全校進行問卷調(diào)查，形成關(guān)注度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生對同一內(nèi)容的關(guān)注度差異較大時，又進行了交叉調(diào)研。八個緯度幾百個數(shù)據(jù)出來了，數(shù)據(jù)明白無誤地告訴我們，建設(shè)“高效愉悅”的理想課堂該關(guān)注什么。（圖一）

要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。八個緯度中，教師、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注均位于前三位。在對教師進行的“愉悅課堂要素”調(diào)研中，“學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣”被排在了第二位；在對學(xué)生進行的“高效課堂要素”調(diào)研中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣”被87%的學(xué)生認可，排在第一位。

要關(guān)注師生配合?！敖處熡鋹傉n堂”調(diào)研中，教師對“師生配合”的關(guān)注度最高，為97%；學(xué)生的關(guān)注度為85%，排在第二位?！皩W(xué)生高效課堂”、“教師不高效課堂”、“學(xué)生愉悅課堂”、“學(xué)生不愉悅課堂”中，教師、學(xué)生均提到師生配合問題。

要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。師生對教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注度很大，尤其是教師。教師關(guān)于“愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中，教學(xué)環(huán)節(jié)被91%的老師認同，學(xué)生也給予85%的關(guān)注度。“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理”被學(xué)生認為是課堂不愉悅的第二位原因。

要關(guān)注教學(xué)方法。教學(xué)方法特別得到學(xué)生關(guān)注，學(xué)生認為，“教師教學(xué)方法多樣，生動有趣”是“愉悅課堂”的第一要素、“高效課堂”的第三要素。反向調(diào)研中，“教師的講課方式單一、不新穎”成為“不愉悅高效課堂”的重要理由。

高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素捕捉到了，課堂教學(xué)的探索也就有了更為明晰的方向。我們設(shè)計了“課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”，改變了傳統(tǒng)課堂評價方法，關(guān)注課堂測量，用數(shù)據(jù)說話，走出了一條“用數(shù)據(jù)管理課堂，對流程微格研究”的課堂研究之路，引導(dǎo)教師研究自己的課堂，每個學(xué)科、每位教師的課堂教學(xué)的“改造”便由此拉開帷幕。

宋君艷老師在深入地研究自己的課堂教學(xué)流程后，發(fā)現(xiàn)了問題所在：“從教學(xué)實踐來看，‘提問’這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會因為緊張而高度集中注意力，但觀看錄像發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一名學(xué)生起來回答時，其余同學(xué)非常放松，要么傻笑地看著回答問題的同學(xué)，要么偷偷地與同桌說話?！笨吹搅藛栴}，也就有了破解的辦法。她認為，這種提問方式是低效的，應(yīng)該改變?，F(xiàn)在，她的課堂上經(jīng)常采用同桌互查、老師抽查或組長跨組檢查等方式，課堂上每個學(xué)生都在積極互動，課堂效能大大提高了。

語文學(xué)科探索出了“一主兩翼，三線并推”的主題學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科有了“五環(huán)節(jié)”有效學(xué)習(xí)策略，政治學(xué)科形成了“案例教學(xué)法”，物理學(xué)科開展“模塊教學(xué)，整體推進”，化學(xué)學(xué)科實施“情境遞推，愉悅體驗”，地理學(xué)科進行“小模塊整體教學(xué)”。

“高效愉悅”的理想課堂逐步形成，不僅涉及每個學(xué)科，而且每個教師。廣文的學(xué)業(yè)質(zhì)量持續(xù)保持高位領(lǐng)先。

“男生英語危機”是如何形成的？

2007年，廣文中學(xué)的第一屆學(xué)生畢業(yè)。畢業(yè)前夕，我們組織了一次面向畢業(yè)生的“初中各學(xué)科知識點難度認同值”調(diào)研。在各學(xué)科的調(diào)研結(jié)果中，英語學(xué)科的結(jié)果格外“醒目”：在初中英語102個知識點中，男生對所有知識點“難”的平均認同，全部高于女生的平均認同。（圖二）

難道是濰坊市初中英語教學(xué)存在問題？

分析廣文中學(xué)2006年、2007年兩年新生入校分班考試的成績發(fā)現(xiàn)，英語的高分段學(xué)生都是女生居多，而低分段學(xué)生男生明顯多于女生。

初一新生入校，就存在男女生整體英語學(xué)習(xí)的差異。

學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的顯著差異告訴我們，這一定是一種普遍現(xiàn)象，并且是長期以來的普遍現(xiàn)象。

既然是一種普遍現(xiàn)象，而且存在了多年，就是一個問題，一個值得深入研究并力求解決的問題。

問題到底出在哪里？

45個英語老師分成三個小組，圍繞“男生英語危機的原因及突破”開展頭腦風(fēng)暴，幾十條要素被排查出來。最后，三個小組共同排序，“男女生生理心理發(fā)展差異”排在第一，“發(fā)音障礙”位列第二。

由于男女生生理和心理發(fā)展程度的差異，相同年齡入學(xué)，男生和女生已經(jīng)不在一個起跑線上，這是造成男女生英語學(xué)習(xí)差異的一個重要原因，但是，初中學(xué)校已無能為力。

我們把解決“發(fā)音障礙”作為解決男生英語學(xué)習(xí)危機的切入點，從音標(biāo)入手，從學(xué)前入手，開發(fā)設(shè)立了一門銜接課程：英語學(xué)前引橋課程。

初一新生入校之后，教師不急于教授初中英語課程，而是首先把小學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，將其與初中教材中的內(nèi)容進行整合，把音標(biāo)教學(xué)作為重要組成部分，系統(tǒng)講授，推行字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，以解決男生“發(fā)音障礙”問題。

“引橋課程”不僅很好地解決了“男生英語危機”，而且還被“引”到了數(shù)學(xué)學(xué)科，并且也收到了很好的效果。

“發(fā)現(xiàn)”并沒有就此停止。

初中學(xué)生的“兩極分化”是一個教育難題，長期以來的難題。從學(xué)生到家長再到教師，常常為此感到困惑：原來入校時成績尚可的學(xué)生，隨著年級的增高、知識的增加，其成績卻在下降。

分析同一級學(xué)生初一上學(xué)期期末和下學(xué)期期末兩次考試的成績，將學(xué)生按照前27%、中46%、后27%的比例分類，第一類學(xué)生與第二類學(xué)生期末考試的總分平均值差異從91分增大到117分，第二類與第三類學(xué)生從130分擴大到197分。

這又是一個值得認真研究的問題，而深入的研究讓我們發(fā)現(xiàn)了問題背后的問題：這固然因為學(xué)校規(guī)模大，優(yōu)秀學(xué)生多，但其實質(zhì)更在于“學(xué)習(xí)難點”妨礙了學(xué)生學(xué)業(yè)的進一步提升。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個知識點遇到困難，再學(xué)習(xí)與此相聯(lián)系的后續(xù)知識時，就遇到了障礙；這樣的障礙一多，學(xué)生的問題就多；逐漸地，“兩極分化”就形成了。

于是，解決學(xué)生“兩極分化”成為課程建設(shè)的重要目標(biāo)之一。各學(xué)科采取了“梳理知識點——面向師生調(diào)研學(xué)習(xí)難點——研究難點背后的障礙點——建設(shè)引橋課程”的思路，給學(xué)生“搭橋”，把學(xué)生對任一知識點的學(xué)習(xí)都置于“前置知識”的鋪墊之下，最大限度地幫助學(xué)生越過 “障礙點”。

化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)難點調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，難度系數(shù)最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，有46.7%的學(xué)生認為難。一個成人教師無法理解：一個再普通不過的知識，一個和生活緊密聯(lián)系的常識，竟有一半的孩子感覺到難。而且，男女生對比數(shù)據(jù)、三類學(xué)生對比數(shù)據(jù)都顯示出，這是個普遍難點?；瘜W(xué)老師召集學(xué)生座談會、進行問卷調(diào)查，分析原因，發(fā)現(xiàn)孩子的生活單一、課本知識遠離學(xué)生生活是主要原因。于是，他們據(jù)此建設(shè)了“引橋課程”：在學(xué)習(xí)“化合物”時，拓展有機化合物內(nèi)容，并在生活中區(qū)分有機和無機化合物；在學(xué)習(xí)“燃料與燃燒”一章時，閱讀《游戲中的科學(xué)》中“石油”的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生到“中國紡織網(wǎng)”瀏覽相關(guān)信息；有條件的老師組織學(xué)生到“濰坊紡織城”現(xiàn)場考察等?！耙龢蛘n程”實施后再次調(diào)研，難度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”難度系數(shù)下降為32.4%。

自從2008年化學(xué)學(xué)科開始設(shè)立“引橋課程”，連續(xù)5年，學(xué)校都對升入高中的畢業(yè)生進行回訪，而每年回訪結(jié)果中，學(xué)生對“最喜歡的學(xué)科課程”的回答都是一樣的：化學(xué)排在第一位，成為學(xué)生最喜歡的課程。

滿意度不高背后的原因是什么？

善于運用數(shù)據(jù)，并且從數(shù)據(jù)分析中尋找問題背后的原因，常常使得一些混沌的問題變得明朗起來。教育一定不是理性的數(shù)據(jù)堆砌，但是許多時候需要通過詳細精確的數(shù)據(jù)來研究和解決問題。

每一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都會組織學(xué)生對老師進行滿意度測評。2007年暑期的統(tǒng)計結(jié)果顯示：語文老師的平均滿意度9.73，是所有學(xué)科中最低的；而且，初三語文老師的平均滿意度只有9.44，遠低于初一、初二語文老師。這個結(jié)果，深深地刺痛了語文老師。要知道，80%的語文老師擔(dān)任著班主任，學(xué)生與他們之間有一份天然的感情，看在面子上，也不能讓老師如此難堪。

是語文老師的整體素質(zhì)低下，還是另有原因？當(dāng)年11月，廣文中學(xué)首次到高中學(xué)?；卦L畢業(yè)生?！澳阍诔踔须A段的學(xué)習(xí)中，對各科的喜歡程度分別是多少”的調(diào)研顯示，語文學(xué)科排倒數(shù)第三位。顯然，學(xué)生不喜歡老師的理由是：他們不喜歡語文學(xué)科的教學(xué)！

于是，研究當(dāng)下語文學(xué)科教學(xué)存在的問題，就成了改進語文教學(xué)的首選：“你認為語文教學(xué)存在什么樣的問題？你喜歡怎樣的語文課堂？請分別列出相關(guān)要素，從最重要的開始排列，不少于10條。”

反饋結(jié)果很快出來，結(jié)果令人震驚！語文課枯燥、乏味；需要理解、背誦得太多；老師支離破碎地講，沒有意思；課太死板，不生動……學(xué)生對語文課堂已經(jīng)到了厭倦的程度。

40多位教師在學(xué)科主任的帶領(lǐng)下展開“頭腦風(fēng)暴”，從自身尋找原因，解剖語文課堂教學(xué)存在的普遍性問題，形成了依靠大量閱讀、解決當(dāng)下語文教學(xué)問題的改革道路。

如何進行大量閱讀？課內(nèi)，還是課外？語文組很快形成了分野。

他們又拿起了調(diào)研的武器，面向全體學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀需求和課外閱讀現(xiàn)狀。各種數(shù)據(jù)反饋回來，雖然“喜歡和非常喜歡閱讀”的比例達到86.67%，雖然82.4%的初一學(xué)生、62.2%的初二學(xué)生每天都有半小時以上的閱讀時間，但調(diào)研同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀時間是隨機的，“有空隨時讀”占到了一半以上，而且62%的學(xué)生閱讀的書籍是作文選類、故事會類、影視娛樂類，教師推薦的名著、家長購買的經(jīng)典，閱讀量只有10%左右。

大量閱讀不能依賴于課外，只能在課堂里實現(xiàn)。“語文主題學(xué)習(xí)叢書”與語文教材共同進入課堂，成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要資源。一個單元，配上一本15萬字的語文主題學(xué)習(xí)材料。一冊書，六個單元，六本材料，一個學(xué)期課內(nèi)閱讀量從10萬字增加到100萬字。三年下來，增加閱讀量540萬字。

這樣的改革，必然面臨著諸多阻力。尤其是在中考的大背景和考試壓力下，教師、學(xué)生、家長會有一些阻礙甚至是反對。克服阻力，才是改革成功的關(guān)鍵。于是，組織相關(guān)人員對“語文教學(xué)改革可能帶來的問題”進行頭腦風(fēng)暴式地排查，超前預(yù)期，前置管理，數(shù)據(jù)再一次發(fā)揮了作用。

“短期質(zhì)量下降、學(xué)生不習(xí)慣、完不成教學(xué)進度、命題難度增加、班主任老師抱怨、部分語文老師改變難、部分家長有意見、與其他學(xué)校不能保持平衡、叢書丟失或損壞、圖書管理員反對”等10個問題，作為重點關(guān)注的要素被排查出來。我們組成10個項目組，分別研究相應(yīng)的控制措施，一系列改革的保障機制由此建立。

“短期質(zhì)量下降”被排在第一位，需要重點管理。語文學(xué)科決定，將語文改革與考前訓(xùn)練結(jié)合起來，過程中大力推動語文主題學(xué)習(xí)，學(xué)年結(jié)束的期末考試前，進行半個月左右的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。擴展語文考試的命題內(nèi)容，將語文主題學(xué)習(xí)叢書納入命題范圍。召開語文老師、學(xué)生、班主任、家長參與的語文教學(xué)改革動員會，舉行專家報告會，通報調(diào)研情況，進一步統(tǒng)一大家的思想認識，引導(dǎo)改革的積極態(tài)度。質(zhì)量得以保證，各類人員的心勁走到一起來了。

針對“部分語文老師改變難”，我們改變教師評價內(nèi)容和方式。將過去的一個學(xué)期兩次對教師進行期中、期末評價，改為一個學(xué)年一次。將過程評價與終結(jié)評價結(jié)合起來，關(guān)注改革的全過程。發(fā)揮期中、期末考試的反思總結(jié)功能；改變學(xué)生評價內(nèi)容和方式。從過去單純考察知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閱讀量、背誦量、日常的隨筆及寫作，均進入評價范圍，發(fā)揮評價促使改進、促進發(fā)展的功能。

語文主題學(xué)習(xí)的改革被極大地推動起來，從“一主兩翼，三線并推”的語文主題學(xué)習(xí)，走向“語文素質(zhì)教學(xué)”，再到今天的“主題整合，單元推進”，語文主題學(xué)習(xí)在螺旋式上升，每一步都是大量調(diào)研、數(shù)據(jù)支撐下的前行。