葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)流程 語(yǔ)文課堂 培養(yǎng)習(xí)慣

作為一線的語(yǔ)文老師，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)流程，更重要的是在教學(xué)中用好流程，把流程當(dāng)作做事的一種習(xí)慣。上好一節(jié)課，不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，還要通過(guò)研究教材、教法、和學(xué)生基本情況，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，選擇合適的教法與學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我的做法是：

一.“備”在課前，“精”在課上

按流程備好課，是上好一節(jié)語(yǔ)文課的重要前提。同時(shí)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n有利于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用教學(xué)策略，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

找準(zhǔn)教材中的突破口。上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有問(wèn)題便能迎刃而解。如語(yǔ)文第四冊(cè)《葡萄溝》的教學(xué)，在備課時(shí)怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？必須改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，確定引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD幫助學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、愉快的對(duì)話,獲得審美體驗(yàn)。

上課前，我用多媒體VCD播放歌曲《咱們新疆好地方》，學(xué)生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們問(wèn)：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡(jiǎn)介”，生動(dòng)精彩的畫(huà)面深深吸引了學(xué)生，他們情不自禁地說(shuō)：“這個(gè)地方真好?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文，并讓他們?cè)谙矚g的句子或不懂的地方分別作上記號(hào)，他們以高漲的熱情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過(guò)文字來(lái)體會(huì)文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體形象掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)文字的形象性，學(xué)生才會(huì)想讀。我借助多媒體VCD給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用齊讀、小組讀、品讀等形式，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中，忍不住發(fā)出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用品讀法，讓學(xué)生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛(ài)的，體會(huì)出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

我播放“走進(jìn)葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，學(xué)生歡呼了，有的甚至拍手跳起來(lái)。我抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“作者描繪得更美，想聽(tīng)嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“課文朗讀”，孩子們仔細(xì)聽(tīng)著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時(shí)間在四人學(xué)習(xí)小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語(yǔ)言夸夸葡萄溝。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，我播放課件，屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)深深感染了他們?！白x出你們最喜歡的句子吧?！蔽乙徽f(shuō)完，孩子們滿懷激情地讀了起來(lái)。他們領(lǐng)悟到作者感情，也充滿表達(dá)了孩子們對(duì)葡萄溝的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二.指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生樂(lè)學(xué)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法也是按流程上課要求之一。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。經(jīng)營(yíng)的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂(lè)中發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于他們?cè)趯捤珊椭C中提高學(xué)習(xí)興趣。一是營(yíng)造快樂(lè)的教室環(huán)境，可以通過(guò)教室的布置整理和利用黑板報(bào)等方式。二是精心設(shè)計(jì)各種教具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)案。經(jīng)營(yíng)課堂的一個(gè)重要原則就是以學(xué)生為主體，千萬(wàn)不可牽著學(xué)生跟著教案走，而要實(shí)現(xiàn)教師為了學(xué)生的發(fā)展而時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應(yīng)該是學(xué)生。因此，首先是要選擇貼近學(xué)生的教學(xué)提問(wèn)。門(mén)檻過(guò)高的教學(xué)提問(wèn)，只能構(gòu)成學(xué)生思維的障礙，只能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的痛苦，反之，只有適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問(wèn)，才能幫助學(xué)生進(jìn)入“跳起來(lái)摘桃子”的快樂(lè)境界。其次是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，在學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，在學(xué)習(xí)精力分散開(kāi)小差時(shí)，我們應(yīng)采取的不是大聲訓(xùn)斥，而是因勢(shì)利導(dǎo)，將不利的教學(xué)因素化解為快樂(lè)有效的教學(xué)動(dòng)力。如有這樣一個(gè)教學(xué)例子，那是一節(jié)公開(kāi)課，正在聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的學(xué)生被外面低空飛行的飛機(jī)轟隆聲吸引，學(xué)生們有的低聲議論，有的下位趴窗而望……性急的老師大聲呵斥學(xué)生，一個(gè)個(gè)將學(xué)生拉到座位上，可是拉了這個(gè)又跑了那個(gè)，整個(gè)課堂一塌糊涂。試想，如果執(zhí)教老師冷靜一些，充分尊重學(xué)生的興趣，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，趁機(jī)讓學(xué)生觀察飛機(jī)，通過(guò)談話讓學(xué)生在快樂(lè)中回到課堂，相機(jī)設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)化解教學(xué)危機(jī)，豈不更好？

三.培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

語(yǔ)文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，我按流程注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，上新課前應(yīng)讓學(xué)生先讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，對(duì)文中生字、新詞查字典，對(duì)不懂的句子和問(wèn)題做上記號(hào)。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶著不懂的問(wèn)題讀課文，邊讀邊思考。教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在文中找答案。課后習(xí)題一般側(cè)重于鞏固所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再做練習(xí)。講練結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。如理解詞語(yǔ)，句子等；也可放在講讀課文之后來(lái)處理。造句，背誦，在講讀過(guò)程中要達(dá)到理解到位，有意識(shí)的體現(xiàn)滲透，為學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《北京亮起來(lái)了》這一課，我采取隨文識(shí)字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀課文過(guò)程中借助書(shū)中的文字注音或工具書(shū)（字典）進(jìn)行自主識(shí)字，在自主讀文的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)生字，為了檢驗(yàn)學(xué)生生字認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，開(kāi)展生生之間的第一步糾正字音，認(rèn)讀生字的過(guò)程，再進(jìn)一步在全班展開(kāi)“我把課文讀正確”的展示活動(dòng)，為認(rèn)識(shí)生字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱藢W(xué)生在把課文讀正確時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)識(shí)生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對(duì)生字有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運(yùn)用有意注意與無(wú)意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復(fù)在讀文中感知生字的字型。

教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如借助思考題培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣；邊讀邊思考的習(xí)慣；借助課后練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，字體規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成帶著問(wèn)題讀書(shū)、邊讀邊想、眼手俱到的良好習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣就是在不斷重復(fù)的過(guò)程中形成的，能力也是在不斷重復(fù)的過(guò)程中提升的。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文教育心理學(xué)》（鐘為永著 1998年8月第一版）.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的感悟與創(chuàng)新》王劍制著.

第2篇：葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)范文

樂(lè)學(xué)在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂中，已是一種創(chuàng)新方式的重要渠道，它主要體現(xiàn)出以樂(lè)為突破口，以趣為紐帶，求知?jiǎng)恿Γ鲃?dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”?，F(xiàn)談一談如何讓語(yǔ)文課發(fā)出樂(lè)的聲音及使課堂教學(xué)充滿“靈性”呢？

1創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè)，讓“靈性”來(lái)源于互動(dòng)中

古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！苯處熢诮虒W(xué)中在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最美好的東西，挖掘他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，而是鼓勵(lì)進(jìn)行探索研究。當(dāng)前獨(dú)生子女被父母過(guò)于寵愛(ài)，在不善于與人交往，謙讓、幫助、合作、分享等行為表現(xiàn)或表現(xiàn)較少的情況下，多給他們一些支持、肯定、信任、在互動(dòng)中自主――合作――分享――探究，從而使學(xué)生產(chǎn)生自由感，使好奇心、興趣、探究動(dòng)機(jī)等得到最大限度的發(fā)掘和完善。如《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)首先提出問(wèn)題讓學(xué)生自由回答，哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。有的說(shuō)是亭亭玉立的荷花，有的說(shuō)是婀娜多姿的荷花，還有的說(shuō)是千姿百態(tài)的荷花……。這時(shí)讓學(xué)生從投影中欣賞荷花“靜”的姿態(tài)，“動(dòng)”的姿態(tài)后，問(wèn)：“你們還想了解荷花嗎？”自由學(xué)習(xí)課文，用筆畫(huà)出詞語(yǔ)再說(shuō)作者心目中的荷花是什么樣子？學(xué)生會(huì)在自己對(duì)詞的理解基礎(chǔ)上眾說(shuō)紛紜，只要學(xué)生講得有道理，教師就加以肯定。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生參與、探究，你還能從哪些詞語(yǔ)中悟出荷花的美究竟在哪里？這時(shí)已從自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組合作學(xué)習(xí)，小組各自發(fā)表自己意見(jiàn)，提出看法，合作補(bǔ)充。在自主、合作的過(guò)程中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處都充分的表現(xiàn)出來(lái)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們紛紛說(shuō)出荷花十幾種美“形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、自然美、內(nèi)在美……”這時(shí)，打出荷花的投影，配上音樂(lè)與朗讀讓同學(xué)們各自沉浸在自己理解的荷花美中。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的思維，情感融合在一起，因而課堂教學(xué)便充滿了“靈性”。 在這種活躍的氣氛下，教學(xué)效率大大提高，這樣的教學(xué)實(shí)踐，如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)激發(fā)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了這種興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

2巧妙質(zhì)疑，讓學(xué)生品嘗思之樂(lè)，放飛思維想象，綻放“靈性”之花

質(zhì)疑是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，緊抓學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，加以激發(fā)、誘導(dǎo)，促使他們的智慧得到不斷的升華，使思想變得越來(lái)越豐富。

學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，好比一顆火星，在語(yǔ)文課上釋發(fā)出獨(dú)有的光彩，巧妙疑問(wèn)激起學(xué)生在課堂上渴望求知的氣氛，使興趣成為線索，以思想上的閃光火星和思維的相互關(guān)系把一個(gè)個(gè)學(xué)生連接起來(lái)，這樣就可以使學(xué)生品嘗到自己思考的歡樂(lè)，也可得到預(yù)期的教學(xué)效果。

如一位教師教《司馬光》一課，講到司馬光砸缸救人時(shí)，提出這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題：“如果你在場(chǎng)的話，還會(huì)想出哪些辦法，把小孩救出來(lái)？看誰(shuí)的辦法想得多，想得好，咱們與司馬光比比看誰(shuí)最聰明。”結(jié)果孩子們積極思考，提出了“用力推倒”、“用石頭填缸”、“用繩子套住孩子勁上把他拖出來(lái)”“用抽水機(jī)把水抽干”……但是最后大家認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)的情況下，只有司馬光砸缸的辦法，才是最好的辦法。這不是以樂(lè)趣引發(fā)孩子們積極思考嗎？

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而形象力概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象便沒(méi)有創(chuàng)新。人們的創(chuàng)新的欲望，創(chuàng)新思維的萌芽于培養(yǎng)，都必須伴隨著想象、幻想與求新、求異而生存，在這一系列的思維活動(dòng)中、活躍著鮮活生動(dòng)的形象。學(xué)生本身充滿靈氣，富有想象力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生思維的多向性和結(jié)論的多樣性，激發(fā)不同人思維，就會(huì)碰撞出五彩繽紛的“靈性”之花。在激活腦力思維時(shí)如果要更好地引發(fā)孩子對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣并參與討論，一定的課堂活動(dòng)必不可少。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的親身經(jīng)歷的參與，在參與中獎(jiǎng)探究活動(dòng)、操作活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、表達(dá)活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，他們對(duì)事物就有了一些直觀的感覺(jué)，形成了一些初步的印象，其目的是想通過(guò)各種形式的活動(dòng)，刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生有效感性的體驗(yàn)和回憶，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重新關(guān)注。

3樂(lè)學(xué)是“靈性”產(chǎn)生的土壤，幽默導(dǎo)趣，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)之樂(lè)

孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”孔子學(xué)習(xí)不止于喜歡，而是達(dá)到了一個(gè)忘卻一切的崇高的境界，真所謂“樂(lè)之者”也。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要采用靈活多變的教學(xué)手法，使學(xué)生樂(lè)在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴望，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，不斷步入新的境界，達(dá)到新的制高點(diǎn)，并獲得愉快的享受、美的陶冶。

第3篇：葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、多維考量，切入言語(yǔ)實(shí)踐

要使言語(yǔ)實(shí)踐有效，就要做到以生為本、以本為本，全面考慮年段目標(biāo)、文本特質(zhì)、學(xué)生興趣等因素，精心選取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，切入言語(yǔ)實(shí)踐。

（一）關(guān)注年段目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的靈魂。進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，我們都應(yīng)反復(fù)地追問(wèn)自己：這節(jié)課我需要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)。即通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能從課堂中習(xí)得一些什么。新課標(biāo)指出要注意目標(biāo)的三維整合，同時(shí)要求我們要注意語(yǔ)言訓(xùn)練的年段特點(diǎn)，其具體如下：第一學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。第三學(xué)段則要求借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩；能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；能揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。由此可見(jiàn)，課標(biāo)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律來(lái)確定。不同年段對(duì)學(xué)生的要求側(cè)重點(diǎn)不同，所以，其訓(xùn)練的切入口也是不同的。只有關(guān)注到了年段目標(biāo)，才會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才會(huì)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和規(guī)范性，才會(huì)使言語(yǔ)實(shí)踐收到實(shí)效。

（二）關(guān)注文本特點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們最大的使命是要讓學(xué)生感受、理解、掌握語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，懂得怎樣的思想內(nèi)容要用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)更為妥當(dāng)，及至最后能揮灑自如地運(yùn)用語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言的智慧和藝術(shù)。人教版課文的體裁多樣，教師應(yīng)該在尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)充分考慮到不同文體的特點(diǎn)。教學(xué)寫(xiě)景的文章，要考慮如何把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的；學(xué)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，我們應(yīng)考慮文章是如何把一樣事物說(shuō)清楚的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說(shuō)清楚一件事的。

（三）關(guān)注學(xué)生需求

進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐前，我們教師還必須了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些；同時(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知；要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。比如，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)候我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自然而然地參與到實(shí)踐中來(lái)；古詩(shī)文難讀又難理解，可以設(shè)計(jì)形式多樣又有層次的朗讀訓(xùn)練。

二、多種策略，踐行言語(yǔ)實(shí)踐

（一）注重多重引領(lǐng)，豐富語(yǔ)言

我們?cè)谡n堂中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，一定要根據(jù)年段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言加以引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的語(yǔ)言在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地得到提高，使言語(yǔ)實(shí)踐收到實(shí)效。

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》第三自然段時(shí)，我是這樣引領(lǐng)的：先請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)我朗讀課文第三自然段，學(xué)生邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。我在輕柔的音樂(lè)聲中朗讀課文。學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了花很多，花很美?！蔽议_(kāi)始引導(dǎo)：“花很多，多得 ”學(xué)生的思維打開(kāi)了，話匣子也打開(kāi)了：“一朵靠著一朵，一盆挨著一盆，連成一片花的海洋?！薄拔曳路鹂吹皆谶@些奇特房子的窗臺(tái)上花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。眼睛看都看不過(guò)來(lái)。我感到逛街成了一種美的享受?！钡葘W(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)之后，我出示朱自清《春》的語(yǔ)段：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！蓖瑫r(shí)，帶著學(xué)生配樂(lè)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)的表達(dá)效果；然后又請(qǐng)學(xué)生朗讀積累語(yǔ)句；最后進(jìn)行適度的拓展，寫(xiě)花多、花美的詞句。

以上教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：透過(guò)文本語(yǔ)言，你仿佛看到了什么。學(xué)生的想象表達(dá)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化的現(xiàn)象。假如我們不加以引導(dǎo)，學(xué)生的言語(yǔ)水平、思維能力就會(huì)停留在原有的基點(diǎn)上得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維，想開(kāi)去，說(shuō)出來(lái)。我們就帶著學(xué)生在語(yǔ)言的王國(guó)里橫著走、豎著走、立體地走，引導(dǎo)學(xué)生用具體的描述性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并適時(shí)、適量地補(bǔ)充、拓展一些詞句，達(dá)到語(yǔ)言儲(chǔ)備的增量和言語(yǔ)能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注語(yǔ)言特質(zhì)，促進(jìn)運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言訓(xùn)練不應(yīng)是“另起爐灶”，而是與閱讀教學(xué)和諧共生、相互交融的。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的典型詞語(yǔ)或段落，讓閱讀教學(xué)成為語(yǔ)言實(shí)踐的有益載體，讓實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

在教學(xué)《獅子和鹿》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)言通俗易懂、平白如話，但其突出的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)就是語(yǔ)氣詞的使用，能形象而生動(dòng)地傳達(dá)出鹿豐富的內(nèi)心感受和情感。這種個(gè)性化的、特色化的語(yǔ)言特點(diǎn)，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好材料。我把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)定位于：感悟語(yǔ)氣詞，積累語(yǔ)氣詞，學(xué)用語(yǔ)氣詞。那如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)氣詞的妙處呢？我始終遵循以生為本的原則，首先出示鹿說(shuō)的三句話，讓學(xué)生自由讀、自己發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從表面意象上發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言規(guī)律。其次，體會(huì)語(yǔ)氣詞的用法及妙處，通過(guò)反復(fù)的角色朗讀、比較揣摩、聽(tīng)讀評(píng)價(jià)、琢磨體會(huì)等讀書(shū)策略達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，我還增加了一個(gè)積累角的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)氣詞，為下面的操練、運(yùn)用做好鋪墊。在此過(guò)程中，學(xué)生能深刻地感受到鹿對(duì)自己的角和腿的最初態(tài)度。這樣達(dá)到語(yǔ)言和情感的和諧統(tǒng)一。最后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獅子追鹿的故事情境，也就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)言情境中，進(jìn)行角色體驗(yàn)，經(jīng)歷被獅子追捕的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，走進(jìn)了鹿的內(nèi)心世界。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)了：當(dāng)獅子被鹿遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后邊時(shí)，他們暗自慶幸；當(dāng)鹿的角被樹(shù)枝掛住時(shí)，他們焦急萬(wàn)分。就是在這樣的情景中，他們情動(dòng)而辭發(fā)，在不斷地讀和說(shuō)的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義和適用范圍，把規(guī)范而又豐富多彩的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，逐步拓展內(nèi)部語(yǔ)言體系。這樣，最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生語(yǔ)言的增質(zhì)增量。

（三）串聯(lián)散狀語(yǔ)言，提高儲(chǔ)備

在課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生回答問(wèn)題總是以散狀的方式出現(xiàn)，他們不能流暢完整地表達(dá)自己的思想。針對(duì)這點(diǎn)，我們應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體把握能力。如教學(xué)《葡萄溝》，課文的第二自然段是感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的好材料。為此，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)：（1）讀讀這段話，看看哪些句子給你留下了特別深的印象。（2）根據(jù)學(xué)生的回答，我?guī)退麄儦w納：留下深刻印象的是茂密的葉子、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（3）根據(jù)不同的閱讀感受請(qǐng)不同的學(xué)生用語(yǔ)言展示葉子的茂密、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（4）讓學(xué)生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，把所有讓自己覺(jué)得驕傲的事向全班同學(xué)做一個(gè)展示。這樣整體串聯(lián)，學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)就從幾個(gè)語(yǔ)詞轉(zhuǎn)到幾個(gè)句子，再到整段話。常此訓(xùn)練，散狀的語(yǔ)言就能變成整體性語(yǔ)言，學(xué)生就能完整地表達(dá)自己的思想情感。

課堂中將散狀語(yǔ)言連成一體，可以讓學(xué)生語(yǔ)言思維逐漸流暢起來(lái)，從而有效推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用的效率，提高語(yǔ)言儲(chǔ)備的質(zhì)量。

（四）表達(dá)層遞漸進(jìn)，提升理趣

語(yǔ)文課堂的增量始終是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維上。如果能將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與抽象的邏輯學(xué)原理巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓我們來(lái)看一看賈志敏老師作文課上的語(yǔ)言訓(xùn)練片斷。

教師板書(shū)：青蛙是 。

請(qǐng)學(xué)生用這句話說(shuō)說(shuō)我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)青蛙。

教師先引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整；然后，在此基礎(chǔ)上出示：青蛙是 ，是 ，也是 ?！闭?qǐng)學(xué)生說(shuō)一句比較復(fù)雜的話。一位學(xué)生說(shuō)：“青蛙是莊稼的保護(hù)神，是捕捉害蟲(chóng)的能手，也是人類(lèi)的好朋友?！辟Z老師評(píng)價(jià)：“句子是通順的，意思也明確，可是讀起來(lái)叫人覺(jué)得不太順暢?！庇谑?，賈老師請(qǐng)一高一矮兩位學(xué)生上講臺(tái)分別站在自己兩側(cè)，問(wèn)學(xué)生：“這樣排隊(duì)好不好看？”學(xué)生頓時(shí)明白了：“不好看！排隊(duì)要從矮到高，矮個(gè)兒排在第一個(gè)?！辟Z老師總結(jié)：“對(duì)呀！人排隊(duì)要有序，句子的排列同樣也要有次序，你們明白嗎？”（學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手）

在這里，賈老師把抽象的邏輯學(xué)原理講得生動(dòng)形象。這樣的教學(xué)深入淺出，把訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來(lái)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從易到難，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才是實(shí)至名歸。

三、巧妙評(píng)價(jià)，促進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐

（一）巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)，引領(lǐng)實(shí)踐

言語(yǔ)的習(xí)得很多時(shí)候靠的是學(xué)生自學(xué)，靠的是親身實(shí)踐。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，這當(dāng)然不能忽略課堂評(píng)價(jià)這一功效。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不正確、不完整、不清晰的時(shí)候，教師不要急于越俎代庖，要盡量讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生不能評(píng)價(jià)時(shí)，教師才充當(dāng)啟發(fā)者的角色，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，做一個(gè)真正的啟發(fā)者、協(xié)助者。比如，《燕子專(zhuān)列》一文的寫(xiě)話內(nèi)容是讓學(xué)生想象燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，它們心里會(huì)想些什么，會(huì)說(shuō)些什么。不少學(xué)生可能只是說(shuō)“你們真好，感謝你們救了我們”等一些抽象簡(jiǎn)單的話。如果我們稍加提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，學(xué)生就可能寫(xiě)出幾只燕子向同伴講述小姑娘貝蒂忍饑挨凍救助他們的情形；還可能寫(xiě)出燕子們?cè)谧h論今后再飛回來(lái)多捉害蟲(chóng)報(bào)答人們等一些具體的語(yǔ)言。

可見(jiàn)，此時(shí)的評(píng)價(jià)，不單單只是一種肯定或否定，更是一種方法的引領(lǐng)。它既激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的興趣，又能給予學(xué)生思考、表達(dá)的方向，使學(xué)生的言語(yǔ)能力切切實(shí)實(shí)地得到提高。

（二）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引領(lǐng)提升