現(xiàn)代教育精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 初中 地理教學(xué) 應(yīng)用 措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0155-01

目前，初中的教學(xué)在科目重點(diǎn)上，比較注重語文、數(shù)學(xué)、英語等主干課程，對(duì)地理等課程重視程度較低。在教學(xué)方式上，地理教師也主要使用簡(jiǎn)單的講授方式，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以使用文字、圖形等多樣方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與到教學(xué)中。但是，目前應(yīng)用中也存在一些問題，下面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1 在地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

地理知識(shí)涉及的內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，趣味性很強(qiáng)，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，由于涉及的知識(shí)較多，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以通過多媒體等新的形式來進(jìn)行講解，這樣便于通過豐富多彩圖片、視頻等來引起學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解某一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境、人文風(fēng)光的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┊?dāng)?shù)貓D片、地方節(jié)日的視頻、代表性的歌曲等。這樣，一方面讓學(xué)生得到視覺和聽覺上的享受，另一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)地圖的動(dòng)能

地圖是地理學(xué)科較為基礎(chǔ)的工具，其中蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的知識(shí)和人的想象能力。地理教學(xué)中，依靠傳統(tǒng)的地圖圖片介紹的方式存在一定的限制。但是，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以突出一些需要講解的重點(diǎn)知識(shí)，充分發(fā)揮出動(dòng)態(tài)地圖的優(yōu)勢(shì)。例如，地理教師根據(jù)需要講述的內(nèi)容，可以將圖像大小、顏色、虛實(shí)等進(jìn)行調(diào)整，特別是對(duì)一些較為枯燥的知識(shí)，通過多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)的方式，有助于突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，鞏固學(xué)生記憶，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 有利于提高學(xué)生的空間概念

在地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地球空間上的一些知識(shí)。進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一大前提是具備空間概念，對(duì)地理事物的布局結(jié)構(gòu)等有一定的掌握。地理教學(xué)中，教師也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，這也是課程的一大作用。在具體實(shí)施的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以得到充分體現(xiàn)。例如，在進(jìn)行一些天體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)證模擬，課堂上展示相關(guān)情境，化抽象為具體，便于學(xué)生理解與掌握，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 有利于掌握課程重點(diǎn)，提高講課效率

課程重點(diǎn)是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教師需要著重運(yùn)用多種形式進(jìn)行講解，保證學(xué)生能夠掌握的知識(shí)。然而，一些重點(diǎn)知識(shí)通過簡(jiǎn)單地講解，不利于學(xué)生的理解，此時(shí)，需要引入新教學(xué)方式。如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)等，通過具體的動(dòng)態(tài)模擬與講解，學(xué)生較容易理解，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 當(dāng)前地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題分析

2.1 沒有結(jié)合課程特點(diǎn)，忽略課程重點(diǎn)

在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中，教師很少考慮地理課程的特點(diǎn)，一般只是簡(jiǎn)單應(yīng)用新型的教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致了缺少課程的實(shí)質(zhì)，教學(xué)目的不明確。

2.2 技術(shù)應(yīng)用情況不佳，有待提高覆蓋率

目前地理教學(xué)中，仍舊有一些教師很少甚至是沒有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，只是通過簡(jiǎn)單講解形式進(jìn)行課程講述，只有在對(duì)外講課的時(shí)候才會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該注重提高現(xiàn)代教育技術(shù)的覆蓋率。

3 完善現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的具體措施

3.1 提高教師認(rèn)識(shí)，提高思想意識(shí)

只有教師充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能在教學(xué)中充分利用此工具。并且，在地理課程的具體應(yīng)用中，教師需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)本質(zhì)，才能更好地將其運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，完善現(xiàn)代教育技術(shù)，需要加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，讓其充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

3.2 組織相關(guān)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用水平

提高現(xiàn)代教育技術(shù)在地理課程的覆蓋率，需要提高教師的應(yīng)用水平，掌握相關(guān)技術(shù)，才能更加充分地使用技術(shù)設(shè)備。因此，需要組織相關(guān)培訓(xùn)，讓教師對(duì)各種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有進(jìn)一步了解，掌握相關(guān)技術(shù)，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

3.3 提高教學(xué)投入，完善教學(xué)設(shè)備

提高教學(xué)水平，完善現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，需要有一定的技術(shù)支撐。因此，現(xiàn)在教育技術(shù)應(yīng)用的前提，需要一定的前期教學(xué)投入，完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)投入，為教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 總結(jié)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，引入現(xiàn)代教育技術(shù)具有明顯優(yōu)勢(shì)。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)的具體實(shí)施中仍舊存在一些問題，在引入方法和應(yīng)用情況上有待進(jìn)一步改善。因此，需要從多方面努力，完善現(xiàn)代教育技術(shù)在初中地理中的應(yīng)用。本文建議應(yīng)該注重提高教師認(rèn)識(shí)，提高思想意識(shí)，需要組織相關(guān)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用水平，需要提高教學(xué)投入，完善教學(xué)設(shè)備，

（蘭州市第六十六中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃大旺.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的反思[J].都市家教：下半月，2012，（11）： 31-31.

第2篇：現(xiàn)代教育范文

(一)AECT在1970年的定義。教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效地進(jìn)行教學(xué)的目的。

(二)AECT在1972年的定義。教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對(duì)這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。

(三)AECT在1977年的定義。教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程。

(四)AECT在1994年的定義。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論及實(shí)踐。

(五)AECT在2005年的定義。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)

上述定義的變遷說明人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)逐步深化，也反映出教育技術(shù)發(fā)展的兩種基本趨勢(shì):

(一)教育技術(shù)研究的目標(biāo)由強(qiáng)調(diào)“達(dá)到更有效的教學(xué)目的”(1970年)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”(2005年)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)變;

(二)人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)教育技術(shù)的正確的、適當(dāng)?shù)睦?，將那些違背基本教育原理和基本道德規(guī)范的理論及實(shí)踐排除在教育技術(shù)之外。從現(xiàn)代教育技術(shù)的定義演變及發(fā)展趨勢(shì)可以歸納出以下三點(diǎn):第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程也是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)以及教學(xué)模式構(gòu)建等方面進(jìn)行優(yōu)化整合的過程。因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師必須具有融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)所包含的七個(gè)維度的知識(shí)和技能。第二，教師在將教育技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的改革過程中居于非常關(guān)鍵的主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其對(duì)技術(shù)實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估以及及時(shí)采取補(bǔ)救性措施的角色是無可替代的。任何基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改革都不能拋棄“教”，而完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“學(xué)”。第三，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用必須緊緊圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效”這個(gè)中心，不能為技術(shù)而技術(shù)，更不能違背基本的教育規(guī)律和教師道德規(guī)范，濫用或錯(cuò)用技術(shù)。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，必須將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的問題

自從2003年大學(xué)英語教學(xué)改革正式啟動(dòng)以來，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語教學(xué)中日益普及。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，目前的大學(xué)英語教學(xué)正朝著自主化、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。同時(shí)，實(shí)證研究表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提升教學(xué)質(zhì)量方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是，在將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的過程中，不少教師因受自身素質(zhì)和客觀條件所限，對(duì)教育技術(shù)主觀認(rèn)識(shí)片面，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行濫用和低值利用。教師對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的片面性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)有些教師認(rèn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)必然能夠改進(jìn)教學(xué)，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中過度地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，在PPT課件的制作上花費(fèi)過多的精力，卻忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)的探究，這種本末倒置的做法給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極壞的影響。

(二)有些教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)適用于所有的學(xué)生，在教學(xué)過程中常常忽略學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現(xiàn)代教育技術(shù)絕不可能取代教師。教師在實(shí)踐中對(duì)技術(shù)的濫用以及低值利用突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)英語課堂教學(xué)娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學(xué)習(xí)毫不相干的英語影視，浪費(fèi)了學(xué)校寶貴的設(shè)備資源和學(xué)生的時(shí)間。

(二)有的教師在備課時(shí)幾乎不對(duì)參考課件作任何修改，上課時(shí)也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學(xué)習(xí)中所需要的人與人之間起碼的情感交流。大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的不足成為制約教育技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)深度融合的瓶頸。大部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐仍然缺乏基本的認(rèn)識(shí)和了解，在制作多媒體課件時(shí)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，交互性和趣味性不強(qiáng)，缺乏熟練使用先進(jìn)教學(xué)管理平臺(tái)的能力。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師在計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)方面接受的在職培訓(xùn)相當(dāng)有限，狀況非常令人擔(dān)憂。

四、將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)的建議

第3篇：現(xiàn)代教育范文

關(guān)鍵詞：職前教師；學(xué)習(xí)需求分析；培養(yǎng)策略

職前教師又稱為“準(zhǔn)教師”，主要指即將走上教師職業(yè)的在校學(xué)生，特指在校師范生?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是部分高校針對(duì)職前教師開設(shè)的一門必修課程，其目的是培養(yǎng)職前教師如何將技術(shù)與教學(xué)法結(jié)合并有效的運(yùn)用于教學(xué)。為了更好地改進(jìn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者就職前教師的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查與分析。

1調(diào)查對(duì)象的基本情況

筆者選用寧夏區(qū)內(nèi)某師范院校在校師范生300余人，涉及的專業(yè)有文史類、理工類、藝體類。共發(fā)放問卷275份，回收有效問卷261份，有效率94.9%。其中男生占27.6%，女生占72.4%，女生所占比例較大，男女比例不均衡一直是師范類專業(yè)的基本特征。專業(yè)性質(zhì)分布：文史類占26%，理工類占46%，藝體類的占28%，理工類稍多于文史類和藝體類，這與教育教學(xué)實(shí)際相符合，不會(huì)對(duì)本研究調(diào)查產(chǎn)生影響。

2職前教師的學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析

2.1職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，比較喜歡此課程的職前教師所占比例為39.46%，持“一般”學(xué)習(xí)態(tài)度的職前教師所占比例為48.28%，這說明有部分職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望，但還有接近半數(shù)的職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程持觀望態(tài)度——不喜歡也不反感，還有1.92%的職前教師不喜歡此課程的學(xué)習(xí)。另外，10.34%的職前教師對(duì)課程的學(xué)習(xí)表示無所謂，即可學(xué)習(xí)也可不學(xué)習(xí)。這使得我們可以看出，職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度很不樂觀。

2.2職前教師期望的課程內(nèi)容

對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置，職前教師的學(xué)習(xí)需求是多種多樣的，這與他們所學(xué)的專業(yè)是有一定關(guān)聯(lián)的。期望學(xué)習(xí)圖像處理與制作相關(guān)知識(shí)的職前教師人數(shù)占61.69%，主要涉及的專業(yè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、美術(shù)學(xué)專業(yè)等；期望學(xué)習(xí)動(dòng)畫處理與制作相關(guān)知識(shí)的職前教師人數(shù)占64.37%，主要涉及的專業(yè)有動(dòng)畫制作專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、化學(xué)應(yīng)用專業(yè)等；期望學(xué)習(xí)音頻處理與制作相關(guān)知識(shí)與技術(shù)的職前教師人數(shù)占56.32%，主要涉及的專業(yè)有音樂學(xué)專業(yè)、舞蹈學(xué)專業(yè)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等；期望學(xué)習(xí)視頻處理與制作相關(guān)知識(shí)的職前教師人數(shù)占70.88%，主要涉及的專業(yè)有動(dòng)畫專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、科學(xué)教育專業(yè)等。不同專業(yè)的職前教師對(duì)課程內(nèi)容具有一定的選擇性，此時(shí)，要求授課教師可以根據(jù)不同專業(yè)職前教師對(duì)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)稍作處理，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，所有的調(diào)查對(duì)象對(duì)各個(gè)方向課程內(nèi)容的需求都達(dá)到半數(shù)以上，這與師范專業(yè)有關(guān)系，我們所選取的調(diào)查對(duì)象都是師范生，要滿足他們?nèi)肼毢蟮男枨?，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)能力。

2.3職前教師期望的課程教學(xué)模式

對(duì)于授課教師采用何種教學(xué)模式教授知識(shí)，每個(gè)職前教師期望值都不同。期望采用實(shí)踐操作型的職前教師人數(shù)占47.51%；期望采用案例分析型的職前教師人數(shù)占22.99%；期望采用課堂討論型的職前教師人數(shù)占18.39%。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)主講型教學(xué)已經(jīng)不能滿足職前教師的需求，職前教師更加注重實(shí)踐操作和動(dòng)手能力的提升，希望通過實(shí)踐操作等多種方式的混合教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)。

2.4職前教師期望的能力提升

第一，提高教育技術(shù)能力，適應(yīng)未來發(fā)展。大部分職前教師認(rèn)為目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力亟待提高。在調(diào)查中有89%的職前教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在部分中小學(xué)推廣不力，與部分教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平有一定關(guān)系。這說明職前教師對(duì)提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力非常重視，它將影響今后個(gè)人的信息素養(yǎng)。第二，提升綜合能力，完善自身信息素養(yǎng)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課主要培養(yǎng)職前教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力、進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、多媒體課件的制作能力、信息資源的獲取與評(píng)價(jià)等能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68.97%的職前教師希望提高自身信息資源獲取、評(píng)價(jià)、加工及利用等能力；59.39%的職前教師希望提高自身使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力；55.94%的職前教師希望提高自身多媒體課件制作的能力；53.64%的職前教師希望提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力等。大多數(shù)職前教師希望提高自身各個(gè)方面的能力，即為綜合的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，以完善自我的信息素養(yǎng)。

3職前教師學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)策略

3.1端正職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)態(tài)度

在社會(huì)發(fā)展與知識(shí)更新速度如此之快的今天，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高自身修養(yǎng)，將無法適應(yīng)當(dāng)前的信息社會(huì)，更無法把工作做好。據(jù)調(diào)查顯示，部分職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是有興趣就學(xué)，沒興趣就不學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一方面是因?yàn)樾畔⒁庾R(shí)還不夠強(qiáng)，不能很好地認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)以后自身發(fā)展的潛移默化作用；另一方面，他們對(duì)這門課程不是很了解，這也在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。原教育部部長(zhǎng)陳至立同志曾說過，教育技術(shù)是教育改革的突破口，并且把教育技術(shù)視為教育發(fā)展的“制高點(diǎn)”，對(duì)教育技術(shù)給予了高度重視[1]。因此，高師院校對(duì)職前教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，端正職前教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性，不僅是農(nóng)村教育發(fā)展的要求，同時(shí)也是歷史所賦予的重任。

3.2構(gòu)建適合于不同類型學(xué)生的課程內(nèi)容

職前教師既要能勝任城鎮(zhèn)中小學(xué)教師教學(xué)的要求，又要能適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)的要求，他們?cè)诮逃夹g(shù)能力方面的要求要高。由于不同的學(xué)科，對(duì)教育技術(shù)能力的要求不完全一樣。因此，面向全體職前教師的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)，將更注重過程，也并不是一定要培養(yǎng)高要求的教育技術(shù)專門人才，而更多的是培養(yǎng)針對(duì)所有職前教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力[2]。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)是一門綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域相對(duì)較廣，這就要求學(xué)校從師范生將來要面臨的實(shí)際工作出發(fā)，根據(jù)文、理、藝術(shù)各類不同學(xué)生的知識(shí)體系，精選課程內(nèi)容，合理安排課程結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法，通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)以及其他輔助培養(yǎng)渠道，也就是要求全體師范生掌握教育技術(shù)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其教育技術(shù)應(yīng)用能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種能力要與農(nóng)村信息化教育息息相關(guān)。

3.3引導(dǎo)職前教師使用有效的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊了原有的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，職前教師可以通過多媒體光盤或網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的課外知識(shí)大增，興趣也越來越廣?，F(xiàn)代教育技術(shù)的概念、規(guī)則等，都是以文字，圖像，聲音，動(dòng)畫，視頻等表現(xiàn)，學(xué)習(xí)面對(duì)的不僅僅是語言文字信息，更多的則是多媒體信息。在人機(jī)交互時(shí)，要使職前教師領(lǐng)悟到自己作為教育主體的真正含義，明白自己所教學(xué)生更多的時(shí)候是與機(jī)器打交道，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)自然而然的少了許多，這就要求職前教師必須有超前意識(shí)，引領(lǐng)信息化，做到知識(shí)的及時(shí)更新[3]。

3.4全面提高對(duì)職前教師能力的培養(yǎng)

到底培養(yǎng)什么能力，要加強(qiáng)和中小學(xué)聯(lián)系，了解中小學(xué)現(xiàn)所需怎樣的教師。因?yàn)榕囵B(yǎng)教育技術(shù)能力的最終目的是為中小學(xué)提供師資隊(duì)伍。因此，師范院校必須加強(qiáng)同中小學(xué)的廣泛聯(lián)系，加強(qiáng)針對(duì)性，提高培養(yǎng)質(zhì)量[4]。在職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)上，學(xué)科教師自身的教育技術(shù)能力也起著關(guān)鍵的作用。要讓每一位教師都熟悉教育技術(shù)理論和實(shí)踐方法，師范院校必須加強(qiáng)學(xué)科教師的培訓(xùn)，使學(xué)生感受到教育技術(shù)能力是教師應(yīng)具備的基本能力。

3.5強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

“教學(xué)有法,但無定法”，教學(xué)方法是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù)。對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課來說，教學(xué)的方法更是多種多樣，且走在教育的前面。在課程改革中，我們尤其應(yīng)該注意個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玲.惠陽區(qū)中學(xué)教師教育技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀的研究[D].首都師范大學(xué),2005.

[2]曲兆東.基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的大學(xué)車清息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學(xué),2010.

[3]馬文娟.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)之課程體系研究[D].南京師范大學(xué),2008.

[4]張瑞.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學(xué),2013.

第4篇：現(xiàn)代教育范文

品牌戰(zhàn)略與現(xiàn)代教育有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，用品牌戰(zhàn)略發(fā)展教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展了現(xiàn)代教育的本質(zhì)。

第一，現(xiàn)代教育是競(jìng)爭(zhēng)性教育，品牌戰(zhàn)略是競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。伴隨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和逐漸完善，特別是WTO的加入，中國(guó)的教育市場(chǎng)和教育環(huán)境也在發(fā)生重大變革。例如，教育權(quán)力下放、民辦學(xué)校興辦、國(guó)民對(duì)教育需求提高、國(guó)外教育機(jī)構(gòu)沖擊，使我國(guó)教育市場(chǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，公立學(xué)校教育一支獨(dú)秀的局面已經(jīng)打破，重點(diǎn)學(xué)校制度開始瓦解，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)由有形資源優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化有形資源和無形資源相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校只有充分認(rèn)識(shí)到自己的品牌價(jià)值和意義，自覺樹立品牌意識(shí)，主動(dòng)實(shí)施晶牌戰(zhàn)略，有目的、有計(jì)劃地去打造品牌，保護(hù)品牌，延伸品牌，充分發(fā)掘品牌的價(jià)值，發(fā)揮品牌的作用，才能在教育市場(chǎng)中立于不敗之地。

第二，現(xiàn)代教育是創(chuàng)新教育，品牌是創(chuàng)新教育的集中體現(xiàn)和強(qiáng)力杠桿。教育晶牌不僅是一種先進(jìn)理念的凝聚、一種資產(chǎn)價(jià)值的證明，更是一種服務(wù)創(chuàng)新的體現(xiàn)。教育服務(wù)屬于高接觸的服務(wù)形態(tài)，優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)體現(xiàn)為獨(dú)到的辦學(xué)理念，有特色的服務(wù)產(chǎn)品，無微不至、周到全面的服務(wù)態(tài)度和能力。特色的靈魂是學(xué)校的精神或辦學(xué)理念，如帕夫雷什中學(xué)的“全面和諧發(fā)展”、洋思中學(xué)的“讓每個(gè)學(xué)生合格”，均因?yàn)樯鐣?huì)和家長(zhǎng)提供了優(yōu)質(zhì)而獨(dú)特的教育服務(wù)，而成就了教育品牌。品牌的效應(yīng)更多是通過服務(wù)的附加值來體現(xiàn)的，學(xué)校的服務(wù)特色就體現(xiàn)了這種附加值。創(chuàng)造了教育服務(wù)特色也就創(chuàng)造了學(xué)校品牌。

第三，現(xiàn)代教育是高效率的教育，品牌是教育效率的源泉。教育的效率體現(xiàn)在教育資源的配置效率和教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率上。教育品牌在教育市場(chǎng)上起著優(yōu)化教育資源配置效率的作用，如利用品牌擴(kuò)張，低成本改造薄弱學(xué)校；品牌的信譽(yù)吸引民間資本進(jìn)入教育領(lǐng)域；在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，品牌所產(chǎn)生的文化力、凝集力，對(duì)組織成員起著持續(xù)的激勵(lì)作用；品牌產(chǎn)生的擴(kuò)散效應(yīng)、凝集效應(yīng)，可以集中各種優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)校品牌升值。

第四，現(xiàn)代教育是消費(fèi)者的教育，晶牌是消費(fèi)者青睞的對(duì)象。20世紀(jì)90年代以來，以“消費(fèi)者為中心”和“質(zhì)量的持續(xù)提高”為核心觀念的全面質(zhì)量管理理念移植進(jìn)學(xué)校。教育被看作一種“服務(wù)”，而學(xué)生則是學(xué)校教育最主要的“服務(wù)對(duì)象”，學(xué)校的各項(xiàng)工作構(gòu)成了一種服務(wù)鏈，最終由教師將一種優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)提供給學(xué)生。其實(shí)，“受教育是一種權(quán)利”、“教育是一種服務(wù)”的觀念在國(guó)際上早已流行，并成為一種發(fā)展趨勢(shì)。在日本、韓國(guó)、歐美一些國(guó)家，甚至提出了辦“以客戶為導(dǎo)向”的教育。過去我們過多地強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)服務(wù)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)為每個(gè)人的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個(gè)人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)，“以人為本”多少帶有政治宣傳和道德口號(hào)的色彩。品牌把“教育對(duì)象”變成“服務(wù)對(duì)象”，這是教育觀念一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，品牌學(xué)校就是家長(zhǎng)和學(xué)生喜歡的學(xué)校。

第五，現(xiàn)代教育是文化性產(chǎn)業(yè)，品牌體現(xiàn)并代表教育先進(jìn)文化。教育是文化的重要組成部分，學(xué)校文化不僅是社會(huì)文化傳播場(chǎng)所，還是創(chuàng)新文化的源泉。晶牌學(xué)校在傳播一種先進(jìn)的文化。例如，哈佛大學(xué)的校風(fēng)有口皆碑——以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，但更要以真理為友；耶魯大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生追求“光明與真知”；普林斯頓大學(xué)把“富有想象力”作

為培養(yǎng)目標(biāo)；清華大學(xué)的校訓(xùn)“厚德載物、自強(qiáng)不息”，北京師范大學(xué)的校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為世范”等等，都在傳播著一種先進(jìn)的辦學(xué)理念、一種崇高的人生信仰、一種催人振奮的時(shí)代精神。教育晶牌戰(zhàn)略，就是為了塑造一種時(shí)代精神，傳播一種先進(jìn)文化。

第六，現(xiàn)代教育是開放性教育，品牌彰顯國(guó)家形象和教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)是通過市場(chǎng)機(jī)制，打造教育品牌，讓學(xué)校壯大和擴(kuò)張。英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、伊頓公學(xué)，美國(guó)的哈佛大學(xué)，法國(guó)的巴黎大學(xué)等都是教育名牌，英國(guó)的“示范學(xué)?！?、美國(guó)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”、“特許學(xué)校”計(jì)劃，在一定意義上都是一種品牌戰(zhàn)略。他們不僅僅代表一種教育，而且代表一種國(guó)家文化，一個(gè)國(guó)家的形象。盡管我國(guó)于2001年12月11日加入世貿(mào)組織，在《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》(GATS)上簽字，并對(duì)教育服務(wù)做了承諾，我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易額有所上升，但我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易總體競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，教育服務(wù)貿(mào)易逆差大，教育機(jī)構(gòu)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家教育安全、教育品牌競(jìng)爭(zhēng)問題也日益凸現(xiàn)出來。目前，我國(guó)正在進(jìn)行的“211工程”建設(shè)，示范高中的建設(shè)，在某種意義上都是在打造教育品牌。但這種品牌意識(shí)還不太明確，發(fā)展品牌的思路還不太清晰。因此，加強(qiáng)教育品牌研究，打造我國(guó)的教育服務(wù)品牌，對(duì)發(fā)展我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易，提高我國(guó)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，直接推動(dòng)我國(guó)教育的開放和國(guó)際化，擴(kuò)大中國(guó)的文化影響力，樹立良好的國(guó)家形象具有十分重要的意義。

二、品牌戰(zhàn)略是品牌經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展的客觀需要

品牌是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的結(jié)果。手工業(yè)發(fā)展到一定程度時(shí)，民間家族式手工業(yè)企業(yè)為了突出自己的特色，開始為自己的產(chǎn)品取名稱，創(chuàng)牌子，甚至出現(xiàn)了原始的“商標(biāo)”。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，品牌還只是處于萌芽和初步形成狀態(tài)。第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是20世紀(jì)80年代以來，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和新技術(shù)革命的推動(dòng)下，發(fā)達(dá)國(guó)家中一大批新產(chǎn)品品牌脫穎而出，如飛利浦、松下、索尼、IBM、諾基亞、微軟等。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國(guó)際知名品牌或世界品牌層出不窮，品牌競(jìng)爭(zhēng)成為發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一種不可避免的普遍現(xiàn)象?！?0世紀(jì)70年代以后，名牌經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象成為發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)基本標(biāo)志”。名牌經(jīng)濟(jì)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的精華，代表了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)和方向，也是推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。有學(xué)者預(yù)言，“在21世紀(jì)，名牌經(jīng)濟(jì)不僅更加集中體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征和功能，而且將與高新技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步更加有機(jī)的結(jié)合起來，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)力量”。

服務(wù)品牌是品牌競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它不只是代表某個(gè)服務(wù)產(chǎn)品，而是代表整個(gè)企業(yè)的形象，是企業(yè)個(gè)性化服務(wù)標(biāo)志，是社會(huì)認(rèn)可的在消費(fèi)者心目中有一定知名度、美譽(yù)度的品牌。它是一種特殊的品牌形式，也是品牌訴求的高級(jí)形態(tài)。

目前，服務(wù)品牌的營(yíng)銷手段和策略融入到商業(yè)服務(wù)、電信服務(wù)、金融服務(wù)等領(lǐng)域，也開始進(jìn)入教育領(lǐng)域。“新東方”運(yùn)用品牌策略，在外語培訓(xùn)市場(chǎng)上脫穎而出；成都市許多校長(zhǎng)運(yùn)用品牌戰(zhàn)略，涌現(xiàn)出許多品牌學(xué)校。研究表明，我國(guó)公立學(xué)校的市場(chǎng)化程度，特別是義務(wù)教育的市場(chǎng)化程度，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家。這反映了教育服務(wù)的價(jià)值、服務(wù)的方式已經(jīng)受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，為教育品牌提供了廣闊的生長(zhǎng)空間。

品牌對(duì)學(xué)校的生存和發(fā)展有著戰(zhàn)略意義，樹立學(xué)校品牌也是教育面向市場(chǎng)和優(yōu)化教育資源配置的必然選擇，如何培育優(yōu)秀的教育服務(wù)品牌是擺在我們面前的新課題?！皠?chuàng)建品牌、推崇品牌是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的一個(gè)表現(xiàn)。過去，人們習(xí)慣于把教育看作是上層建筑，重視教育的文化屬性和公益屬性，卻很少談及教育的經(jīng)濟(jì)屬性。今天，學(xué)校教育顯然無法離開中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，創(chuàng)建學(xué)校名牌已經(jīng)不是一個(gè)要不要的問題，而是歷史的必然，現(xiàn)在需要考慮的是，如何認(rèn)識(shí)教育品牌現(xiàn)象以及如何創(chuàng)建學(xué)校品牌”。

三、品牌戰(zhàn)略是促進(jìn)教育有序、合理競(jìng)爭(zhēng)的重要舉措

現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)由產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)逐漸演變?yōu)槠放聘?jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)化是基本前提。在中國(guó)的各項(xiàng)改革進(jìn)程中，教育的主體性和市場(chǎng)地位一直沒有有效地建立起來，因而也就談不上實(shí)質(zhì)性競(jìng)爭(zhēng)，即使同類學(xué)校的所謂競(jìng)爭(zhēng)也受到行政、區(qū)域性等因素的影響。然而，隨著辦學(xué)形式的多元化和各級(jí)各類學(xué)校生源情況的改變，對(duì)未來教育發(fā)展或者說學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)性競(jìng)爭(zhēng)將產(chǎn)生重大影響。學(xué)校不得不面對(duì)強(qiáng)大而殘酷的市場(chǎng)力量，不得不研究復(fù)雜而多變的教育市場(chǎng)需求，并在市場(chǎng)上確定學(xué)校鮮明的市場(chǎng)定位。晶牌戰(zhàn)略可為學(xué)校發(fā)展贏得廣闊的市場(chǎng)，成為激發(fā)學(xué)校全面加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力。雖然目前看來市場(chǎng)力量作用于學(xué)校的力量并不是十分強(qiáng)大，但在教育資源開始過剩、教育市場(chǎng)開放程度大的發(fā)達(dá)城市，即使是義務(wù)教育階段的公辦學(xué)校，學(xué)校感知并適應(yīng)市場(chǎng)力量，已經(jīng)是不容置疑的事實(shí)了。在學(xué)校產(chǎn)品、學(xué)校管理都趨于同質(zhì)化的今天，許多有洞察力的校長(zhǎng)、教育實(shí)業(yè)家，開始運(yùn)用他們的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)智慧和策略，謀劃學(xué)校的生存和發(fā)展之道。在實(shí)踐第一線的教育工作者提出“學(xué)校要有品牌意識(shí)”，并清醒地認(rèn)識(shí)到“在管理方式上，現(xiàn)代學(xué)校正經(jīng)歷著一個(gè)從學(xué)校管理到學(xué)校經(jīng)營(yíng)、再到品牌經(jīng)營(yíng)的過程”。例如，成都市棕北中學(xué)辦學(xué)5年，運(yùn)用品牌策略鑄成一流名校，成都市玉林小學(xué)成功輸出學(xué)校品牌。對(duì)民辦學(xué)校而言，辦學(xué)條件的優(yōu)勢(shì)并不是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)、教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)，才能在市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟。面對(duì)教育改革的深化，國(guó)外教育機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)教育市場(chǎng)的沖擊以及教育消費(fèi)者選擇教育機(jī)構(gòu)的多元化，在日趨激烈的教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，如何擴(kuò)大學(xué)校晶牌資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，如何吸引優(yōu)秀生源、培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校從辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)、特色競(jìng)爭(zhēng)和品牌競(jìng)爭(zhēng)，建設(shè)一批有競(jìng)爭(zhēng)力的品牌學(xué)校，已成為中國(guó)教育發(fā)展的重要課題。

四、品牌戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型和整體提升的時(shí)代需要

資金、辦學(xué)條件、師資、生源、質(zhì)量、信息等要素，曾經(jīng)是學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中關(guān)注和追尋的焦點(diǎn)，誰更多地獲得了這些要素，誰就在競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)有利的位置。但在日趨成熟、規(guī)范的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)生和家長(zhǎng)在市場(chǎng)條件下的個(gè)性化教育需求已經(jīng)成為一種強(qiáng)大的力量，這種需求最終轉(zhuǎn)變成擇校行為，學(xué)校的生存和發(fā)展面臨越來越多的危機(jī)。學(xué)校單純依靠對(duì)資金、師資、生源、或信息等某一方面的長(zhǎng)期壟斷而制勝越來越不現(xiàn)實(shí)。學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)的核心內(nèi)容不再是某一具體要素，而是需要向市場(chǎng)展示學(xué)校在多方面優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的綜合性特質(zhì)，這種特質(zhì)集合了學(xué)校晶牌的特點(diǎn)，是使消費(fèi)者將學(xué)校(產(chǎn)品)區(qū)別于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的利器。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐漸發(fā)育并日益成熟，教育市場(chǎng)化的程度日益提高，學(xué)校NTED研究復(fù)雜而多變的教育市場(chǎng)需求，并在進(jìn)行準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位。那些只抓教育質(zhì)量，不注意形象塑造、文化打造的學(xué)校，那些只強(qiáng)調(diào)辦學(xué)條件，不注意師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理的學(xué)校，那些只注意宣傳和形象包裝和高收費(fèi)，不注意教師和學(xué)生管理的學(xué)校，在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)面前，由于單一強(qiáng)調(diào)比較優(yōu)勢(shì)，不提高自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和整體優(yōu)勢(shì)，很快就發(fā)生了生存危機(jī)?，F(xiàn)代學(xué)校必須樹立晶牌意識(shí)并認(rèn)真審視其品牌塑造經(jīng)營(yíng)的策略。

五、品牌戰(zhàn)略是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的最佳選擇

優(yōu)質(zhì)教育資源不足、教育發(fā)展不均衡是我國(guó)教育發(fā)展中的突出問題。研究表明，未來幾年間，各類高中在校生將比目前多出數(shù)倍，高中教育需求與可容納能力之間的矛盾將變得非常嚴(yán)峻，教育資源短缺的現(xiàn)象將與日俱增[刊。特別是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展的不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源少，薄弱學(xué)校多，“擇校”成為一個(gè)社會(huì)問題；農(nóng)村基礎(chǔ)教育，仍是教育工作的薄弱環(huán)節(jié)等。怎樣才能擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育積極、均衡、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展呢?品牌策略是一種重要的戰(zhàn)略選擇。因?yàn)槠放茟?zhàn)略的實(shí)施必然導(dǎo)致學(xué)校的優(yōu)勝劣汰，使有限教育資源得到合理配置，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到擴(kuò)充。

事實(shí)上，許多地方政府開始運(yùn)用品牌策略擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。如2002年，上海利用優(yōu)質(zhì)教育資源新建6所初級(jí)中學(xué)，這6所初中都是借助重點(diǎn)高中的品牌效應(yīng)和全方位“輸血”而開辦的。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化以及市場(chǎng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、效益機(jī)制在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用，我國(guó)的教育更加充滿了生機(jī)和活力，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，教育的發(fā)展正在由規(guī)模數(shù)量型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變。品牌已經(jīng)成為學(xué)校贏得家長(zhǎng)、學(xué)生和求得生存發(fā)展的關(guān)鍵；已經(jīng)成為拉動(dòng)教育事業(yè)改革與發(fā)展的基本動(dòng)力。多元辦學(xué)，打破壟斷，培育市場(chǎng)，引入競(jìng)爭(zhēng)，培育和擴(kuò)張學(xué)校品牌是激發(fā)中國(guó)教育活力，推進(jìn)中國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。

六、品牌戰(zhàn)略是促進(jìn)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀需要

1985年以后，中國(guó)的教育的發(fā)展經(jīng)歷了體制改革、規(guī)模擴(kuò)充、質(zhì)量提升幾個(gè)階段。這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的循環(huán)上升過程。教育改革更多是在教育內(nèi)部進(jìn)行的。應(yīng)該說，這些改革都在推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。然而，教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的千絲萬縷的聯(lián)系和教育的多功能的特征，決定了教育改革的復(fù)雜性。任何單一的教育改革的短時(shí)正效應(yīng)都可能被其長(zhǎng)期的負(fù)效應(yīng)抵消，教育改革應(yīng)該立足于教育的可持續(xù)發(fā)展和教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)教育改革不僅受到來自教育內(nèi)部供求矛盾的影響，而且受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的真正挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的矛盾，同時(shí)派生出了教育觀念、教育經(jīng)費(fèi)、教育資源配置、教育質(zhì)量、民辦學(xué)校與公辦學(xué)校等方面的全面競(jìng)爭(zhēng)。如何準(zhǔn)確把握我國(guó)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中所面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)，科學(xué)認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的復(fù)雜性和特殊性?品牌戰(zhàn)略是一種將體制內(nèi)外優(yōu)勢(shì)整合起來，挖掘現(xiàn)有教育資源的潛力，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的明智選擇，也是促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。許多地方已經(jīng)開始使用品牌戰(zhàn)略來促進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展以及教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，江蘇寶應(yīng)縣政府利用學(xué)校名牌來經(jīng)營(yíng)教育產(chǎn)生了多方面的效應(yīng)：如用名牌公辦學(xué)校品牌，吸引投資逾兩億元，新增3所高品位的學(xué)校；全縣基礎(chǔ)教育的辦學(xué)層次得到大幅度提高，遏止名教師外流，吸引外地優(yōu)秀人才加盟，使全縣教師素質(zhì)得到了整體提高；放大了名牌學(xué)校的品牌效應(yīng)，吸引了寶應(yīng)周邊地區(qū)學(xué)生到寶應(yīng)就讀，擴(kuò)大了寶應(yīng)縣知名度等。

總之，晶牌既是辦學(xué)特色的體現(xiàn)，又是學(xué)校追求的境界和目標(biāo)，是學(xué)校贏得家長(zhǎng)和求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。在教育競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇和教育供給方式日趨多元的態(tài)勢(shì)下，教育品牌的競(jìng)爭(zhēng)力已不容忽視。盡管我國(guó)教育品牌建設(shè)還不具備發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多條件，對(duì)國(guó)際教育市場(chǎng)的搶占還顯得力不從心，但就教育品牌進(jìn)行戰(zhàn)略性思考，大力培育教育(學(xué)校)品牌、提升學(xué)校層次是非常必要的。當(dāng)然，實(shí)施教育品牌戰(zhàn)略是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的過程。

第5篇：現(xiàn)代教育范文

1.1教學(xué)過程打破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了教育范圍

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，使得教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容來進(jìn)行安排。學(xué)習(xí)模式最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需要。

1.2信息資源豐富

現(xiàn)代教育技術(shù)利用網(wǎng)絡(luò)資源共享資優(yōu)勢(shì)，使課程教學(xué)資源更加豐富。教師在尋找資料時(shí)，不再像過去只能通過圖書或一些傳統(tǒng)手段收集資源，收集的資源往往也比較有限。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)達(dá)的今日，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能得到取之不盡的資源信息，使教師在資料、圖像等方面的搜集更便捷，更及時(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)還可以把個(gè)人資源上傳到網(wǎng)絡(luò)共享，其它教師在需要類似資料時(shí)可以很容易地獲得。這樣，大家的資源相互支持和共享，使個(gè)人有限的資源共有化，使社會(huì)資源得到了最大范圍的應(yīng)用和推廣。

1.3教學(xué)內(nèi)容傳遞生

動(dòng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，聲音、圖形、圖像、文字動(dòng)畫和視頻形成的立體信息傳遞，使受眾者的直觀感受更接近現(xiàn)實(shí)，獲得的資料更加多維化、更加真實(shí)化，使學(xué)生接受的信息更加多姿多彩，加強(qiáng)了感官刺激，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4教學(xué)管理自動(dòng)化

教學(xué)管理自動(dòng)化模式是指教師從教學(xué)到檢測(cè)的整個(gè)過程中運(yùn)用自動(dòng)化的辦公系統(tǒng)完成任務(wù)的模式。目前自動(dòng)化教學(xué)管理系統(tǒng)較多，教師能夠完全跳出傳統(tǒng)的布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、批改試卷等大量的紙質(zhì)化教學(xué)模式，投入到無紙化教學(xué)模式，可以節(jié)約出大量的時(shí)間，不斷自我豐富，提升教學(xué)質(zhì)量。

2現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的變革

2.1師生的角色的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，教師是信息的給予者，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)計(jì)劃?！敖處熤v，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄”，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制者和主宰者，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中的角色相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過程而言發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫促者。教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲得自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并且選擇、確認(rèn)、組合達(dá)到目標(biāo)的最佳方法、方式或途徑，組織學(xué)生進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2閱讀、練習(xí)方式的變革

傳統(tǒng)的閱讀方式是純粹的文字閱讀，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得閱讀方式擴(kuò)大到了觀看視頻、圖像，也可以收聽相關(guān)音頻。傳統(tǒng)的練習(xí)方法主要是通過試卷、習(xí)題冊(cè)等紙質(zhì)的形式進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生的練習(xí)方式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線練習(xí)、多媒體作品練習(xí)等電子形式進(jìn)行練習(xí)。

2.3考核方式的變革

傳統(tǒng)的考核方式一般是進(jìn)行全?；蛘呷嘟y(tǒng)一的考試，但每個(gè)學(xué)生的具體情況又有所不一樣，無法考查每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握程度。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的具體情況，采用多種考核方法，如多媒體的、網(wǎng)絡(luò)等形式。另外，每個(gè)學(xué)生的考核內(nèi)容不完全一致，也避免了學(xué)生抄襲作弊的情況。

2.4教材形式的變革

現(xiàn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與教材編制帶來新觀念、新方法、新技術(shù)，可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開放式”的教材、“可擴(kuò)充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現(xiàn)實(shí)，使靜止的、封閉的、模式化的教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性”的活教材。

2.5師生交流形式的變革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師主要花費(fèi)大量的時(shí)間在板書上，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師就可以提前制作好課件，這樣課堂上教師就有充分的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生在遇到不能解決的問題時(shí)，可以通過電子郵件、QQ、手機(jī)短信、微信、微博等多種方式與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

3結(jié)語

第6篇：現(xiàn)代教育范文

那么，什么是現(xiàn)代教育呢?羅崇敏先生說，現(xiàn)代教育是根植于知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)社會(huì)的教育，是以人為根本的教育，是以教育價(jià)值為靈魂、以能力教育為核心的教育，是以制度教育為保障、以教育公平為基礎(chǔ)的教育，是引領(lǐng)人類社會(huì)文明進(jìn)步的教育?，F(xiàn)代教育以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學(xué)和現(xiàn)代文化為內(nèi)容，以人的自由和全面發(fā)展為目的?，F(xiàn)代教育要構(gòu)建人的主體素質(zhì)，發(fā)展人的主體性，完善人的本質(zhì)，促進(jìn)人類的文明進(jìn)步。

從羅崇敏先生的闡述中，人們自然會(huì)明白，現(xiàn)代教育以人的自由及全面發(fā)展為目的。這主旨觸及到了教育的目的性這樣一個(gè)根本性的問題。這根本性的問題就是現(xiàn)代教育培養(yǎng)什么樣的人的問題，這一問題及其引出的相關(guān)問題，區(qū)別開了現(xiàn)代教育與非現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育的目的性，不是單視角、單視野的構(gòu)建與預(yù)設(shè)。例如，社會(huì)學(xué)的視角視野，告訴我們，現(xiàn)在我們生存的這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)什么樣的社會(huì)，對(duì)未來的人才形成了什么樣的要求；經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角視野，告訴我們，現(xiàn)在我們生存的這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)水平和生產(chǎn)方式的特征，規(guī)定了對(duì)未來勞動(dòng)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及要求；文化學(xué)的視角視野，告訴我們，現(xiàn)在我們生存的這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的文化現(xiàn)狀，明確了未來人才身份的要求；心理學(xué)的視角視野，告訴我們，現(xiàn)在我們生存的這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中的人，特別是青少年的身心發(fā)展的特點(diǎn)、問題及規(guī)律等，以及未來社會(huì)對(duì)人才的心理要求。不同視角、不同視野對(duì)現(xiàn)代教育培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題的共同研究探討，才能合構(gòu)出現(xiàn)代教育的目的。沒有這種合構(gòu)，單一學(xué)科的單一視角視野的探討，在顯示其研究?jī)r(jià)值的同時(shí)，也會(huì)顯露出其研究的缺陷。社會(huì)學(xué)向我們揭示了現(xiàn)代社會(huì)的一系列事實(shí)，卻很少過問對(duì)人的要求與理想及社會(huì)的關(guān)系；經(jīng)濟(jì)學(xué)向我們揭示了現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特點(diǎn)、規(guī)律，卻不過問經(jīng)濟(jì)的目的性與人之間的關(guān)系問題；文化學(xué)向我們描述現(xiàn)代社會(huì)的文化狀況，卻輕視人對(duì)先進(jìn)文化的創(chuàng)造問題；心理學(xué)向我們說明了很多心理事實(shí)，卻很難揭示人存在的目的性、價(jià)值與意義。

羅崇敏先生對(duì)現(xiàn)代教育的目的探索，對(duì)現(xiàn)代教育本質(zhì)的探討，對(duì)現(xiàn)代教育特性的分析，對(duì)現(xiàn)代教育功能的剖析，對(duì)發(fā)展現(xiàn)代教育的思考，對(duì)實(shí)踐現(xiàn)代教育的探尋，超越了單一學(xué)科性質(zhì)的單一視角、單一視野的視界，從廣闊的領(lǐng)域中，理清了現(xiàn)代教育的多層面、多層次的問題。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人不僅僅是能滿足適應(yīng)社會(huì)的要求，更重要的是要能夠改造并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。要達(dá)到這一目的，要實(shí)踐現(xiàn)代教育，羅崇敏先生找到了實(shí)踐的三個(gè)基點(diǎn)：即生命教育、生活教育、生存教育。實(shí)踐現(xiàn)代教育在這三個(gè)基點(diǎn)上邁出的第一個(gè)追求，是去塑造“有尊嚴(yán)的現(xiàn)代人”。

第7篇：現(xiàn)代教育范文

現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂教學(xué)突破了時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)的交互式人工仿真世界以及未來教室學(xué)習(xí)環(huán)境，使工科學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革。大批能夠直接服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)手能力強(qiáng)的工科人才培養(yǎng)離不開系統(tǒng)地實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)實(shí)操實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充作用會(huì)越來越強(qiáng)，同時(shí)實(shí)操實(shí)訓(xùn)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的依賴程度也會(huì)越來越高。民族院校在工科人才實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例要求高，而所需的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源有限，利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)筑的基于仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化實(shí)用技能的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、腦等多種感官，學(xué)生可以動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合反復(fù)操練，滿足工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育技術(shù)為工科學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)形式，滿足了工科學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大和知識(shí)需求量不斷增大的需要。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在民族院校工科教育改革中面臨的困難

民族地區(qū)生產(chǎn)力水平相當(dāng)?shù)拖?，長(zhǎng)期落后的經(jīng)濟(jì)使整個(gè)社會(huì)支持工科人才培養(yǎng)的力量有限。同時(shí)，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，民族地區(qū)的第二產(chǎn)業(yè)發(fā)育明顯遲緩，農(nóng)畜業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)之間缺乏聯(lián)系，社會(huì)對(duì)工程科技人員形成不了持續(xù)的需求，一定程度上使得民族院校工科教育起步晚，所經(jīng)歷的時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)展較為緩慢。以地區(qū)為例，直到1973年，大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院開設(shè)了水利水電工程，成為第一個(gè)工科專業(yè)。相比普通院校工科教育，民族院校工科教育有許多特點(diǎn)，例如：部分工科學(xué)生文化基礎(chǔ)差，“重文輕理”觀念嚴(yán)重，數(shù)學(xué)功底薄弱，漢語水平不高，很多工科專業(yè)課程采用雙語教學(xué)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段等。這在很大程度上阻礙了民族院校工科教育質(zhì)量的提升，使民族院校培養(yǎng)的工科學(xué)生質(zhì)量較普通院校有了一定的差距。民族院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行工科教育方面比較緩慢，并且規(guī)模相當(dāng)有限，仍然處于初步運(yùn)用階段，還面臨以下困難：

2．1現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)相對(duì)短缺

2．1．1現(xiàn)代教育技術(shù)有形物化的硬件資源是開展工科教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是制約教育技術(shù)應(yīng)用的規(guī)模、質(zhì)量和效果的重要因素。多年來，由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，民族院校的硬件資源配備不均衡而且利用率不高。由于設(shè)備使用的技術(shù)問題，維護(hù)困難等原因，筆者發(fā)現(xiàn)在很多民族院校工科專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)擁有的電子交互式白板等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備并沒有真正為學(xué)、為教所用，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，這一定程度上影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在工科教育中發(fā)揮作用。

2．1．2教育軟件資源量少、質(zhì)差。教育技術(shù)發(fā)揮作用的核心因素是擁有量足質(zhì)高的多媒體教學(xué)資源和支持教學(xué)活動(dòng)的工具性軟件等教育軟件資源。由于諸多原因，許多民族院校工科專業(yè)教師教學(xué)中只是板書加口頭講解，或者只是使用已有的多媒體教學(xué)軟件資源而不積極參與教學(xué)軟件資源的開發(fā)。由此導(dǎo)致了工科專業(yè)課程教學(xué)中可使用的軟件資源數(shù)量嚴(yán)重貴乏，質(zhì)量也較差。缺乏數(shù)量可觀，質(zhì)量上乘的支持工科專業(yè)教師教和學(xué)生學(xué)的教育軟件資源，成為限制現(xiàn)代教育技術(shù)在工科教學(xué)中應(yīng)用的重要障礙。

2．2工科專業(yè)教師教育技術(shù)理論知識(shí)和應(yīng)用能力欠缺

民族院校工科教師往往工科專業(yè)理論和工程實(shí)踐能力強(qiáng)，但普遍缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)。因?yàn)槿狈逃夹g(shù)理論指導(dǎo)，有的教師迷信多媒體教學(xué)，認(rèn)為只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課就可以幫助工科學(xué)生解決學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力上，民族院校很多工科教師缺乏對(duì)教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循的原則等基本知識(shí)技能，容易出現(xiàn)或重技術(shù)或重內(nèi)容的兩個(gè)極端。具體表現(xiàn)為：有的教師不加選擇地將新媒體與新技術(shù)簡(jiǎn)單地堆積在一起制作成課件，有的教師直接將課本知識(shí)照辦到投影屏幕上，把原來的人灌變成人機(jī)共灌，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)有的教育作用，不利于教師的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)。許多工科專業(yè)教師，尤其是老教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解深刻，往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”式教學(xué)，不愿接受現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)能力較差，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而教學(xué)手法單一。教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力薄弱還直接導(dǎo)致各種現(xiàn)代教學(xué)資源在工科教學(xué)中的利用率不高等問題。

2．3工科學(xué)生接受現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)存在障礙

2．3．1工科的教學(xué)內(nèi)容以邏輯思維為主，涉及定律和規(guī)則較多，側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。民族院校工科學(xué)生一般處于生理和心理發(fā)展的身心不成熟階段，往往表現(xiàn)出自控能力差、注意力轉(zhuǎn)移快、情緒易受外界干擾等特點(diǎn)，同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，工科學(xué)生越來越偏重技術(shù)的學(xué)習(xí)，普遍重理輕文，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法等特征個(gè)體差異性大。這些常常會(huì)對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。例如，工科學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)情境下，一方面要通過擁有豐富學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站開展自主探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系；另一方面要通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)答疑、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)管理等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，工科學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，將無法應(yīng)有這些現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式。2．3．2民族院校工科學(xué)生大多數(shù)來自于民族地區(qū)，由于與外界接觸較少，基礎(chǔ)教育薄弱等原因，其信息化學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生基礎(chǔ)差異性大，限制了工科教學(xué)過程中教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是民族院校工科學(xué)生往往只擁有高中階段迫于考試和升學(xué)壓力掌握的死記硬背學(xué)習(xí)方法，自主探究問題的能力欠佳，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)提供的全新學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略適應(yīng)性不夠，直接影響了教育技術(shù)的運(yùn)用效果。

3現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)民族院校工科教育改革發(fā)展的對(duì)策

3．1更新觀念，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與工科教育改革的融合民族院校工科教育肩負(fù)著為民族地區(qū)科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮培養(yǎng)輸送工科專門人才的重要使命，因此，民族院校工科教育改革的重要目標(biāo)就要培養(yǎng)適應(yīng)脫離工業(yè)化社會(huì)以后的信息化社會(huì)民族地區(qū)的工科人才。民族院校培養(yǎng)的工科學(xué)生應(yīng)該具有從事一線工作的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該具備較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的信息化社會(huì)適應(yīng)能力，能夠扎根民族地區(qū)從事工科專業(yè)建設(shè)。鑒于此，民族院校工科教育改革中應(yīng)該更新觀念，讓教師和學(xué)生更多的接觸和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在工科課程教學(xué)中，努力促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與工科課程內(nèi)容、課程教學(xué)過程及教學(xué)方法的有效融合，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)能駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的工科專業(yè)人才。

3．2加強(qiáng)培訓(xùn)，提高工科教師教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于工科教育已成為未來工科教育的發(fā)展趨勢(shì)，民族院校組織教師參加企業(yè)的培訓(xùn)與研發(fā)，積極造就“雙師型”教師的同時(shí)，應(yīng)安排現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，提高教師的多媒體教學(xué)軟件制作水平等現(xiàn)代教育技術(shù)能力，調(diào)動(dòng)教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。近兩年來，自治區(qū)教育廳組織開展高校教師專業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力提高計(jì)劃項(xiàng)目，建立教師到與其相應(yīng)專業(yè)的企事業(yè)單位、基層生產(chǎn)一線開展各種形式的專業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)鍛煉和調(diào)查研究制度，引導(dǎo)教師參與行業(yè)的應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)，以行業(yè)的常規(guī)實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師尤其是青年教師了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，將實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。類似這樣的培訓(xùn)項(xiàng)目在其他民族院校也很多，有效地提高了工科教師的實(shí)踐能力，各民院院校還應(yīng)該開辦專門的教育技術(shù)應(yīng)用于工科教學(xué)的培訓(xùn)班，以此強(qiáng)化教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、使用方法，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)教師在工科專業(yè)課程中利用多媒體教學(xué)，盡快從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，積極適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)革新的教學(xué)手段和方式。

3．3加大投入，整合優(yōu)化教育資源，構(gòu)筑數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化工科教學(xué)平臺(tái)隨著我國(guó)新型工業(yè)化和信息化相互融合的快速發(fā)展，民族院校教育信息化投入力度不斷加大，工科教育不但具有了較好的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持，而且得到了社會(huì)各界的支持。民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型工科人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求確定了工科人才培養(yǎng)需要投入相對(duì)更多的物力、人力和財(cái)力。因此需要繼續(xù)加大對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于工科教育的投入，整合優(yōu)化已有的教育資源，實(shí)現(xiàn)工科教育信息化。對(duì)于教育技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合，要建設(shè)適宜于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境［4］，我們要根據(jù)工科教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用教育技術(shù)的資源共享、超越時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)筑以多媒體課堂教學(xué)、廣播電視遠(yuǎn)程教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)等為主要形式的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化工科教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，促進(jìn)工科教育生態(tài)和諧發(fā)展。

4結(jié)合民族院校工科學(xué)生實(shí)際，合理有效地選擇現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

第8篇：現(xiàn)代教育范文

以儒家思想為代表的中國(guó)傳統(tǒng)教育始終倡導(dǎo)“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“有教無類”、“因材施教”。雖歷時(shí)2000余年，但以現(xiàn)代的視角來看，其散發(fā)出的光芒仍然在教育教學(xué)中指引著我們前進(jìn)的方向。所以，我在教學(xué)中嘗試一種“思疑釋練”的教學(xué)模式，“思”提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生思考；“疑”思考過程中提出質(zhì)疑；“釋”上課時(shí)學(xué)生小組解決疑問，解Q不了的教師精釋；“練”對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)進(jìn)行小卷測(cè)試。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)牢固的掌握?！八家舍尵殹苯虒W(xué)模式，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式精華的現(xiàn)代詮釋，其對(duì)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、師生共同提高的促進(jìn)作用是顯而易見的。

教育作為文化的組成部分，其特點(diǎn)必然受整個(gè)文化傳統(tǒng)的影響，教育思想與教學(xué)模式當(dāng)然也不例外。從本質(zhì)上講，“思疑釋練”教學(xué)模式深深植根于中國(guó)傳統(tǒng)教育思想，可謂“去其糟粕，取其精華”，是“古為今用”的完美表現(xiàn)，傳遞出現(xiàn)代教育的“正能量”，其對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，助推教學(xué)質(zhì)量的提升有著巨大的作用。

“思”――“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！八肌迸c“學(xué)”是辯證統(tǒng)一的，好的教學(xué)模式，就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，“勤學(xué)善思”說的也是這個(gè)道理，學(xué)生如果一味讀書而不思考，就會(huì)被書本牽著鼻子走，而失去主見。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。所以，在“思疑釋練”教學(xué)模式中，“思”具有特殊重要的位置，是“啟發(fā)式教學(xué)”的基礎(chǔ)。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的深入調(diào)研，制定符合實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，實(shí)現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的目的，從根本上讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，求知有動(dòng)力。同時(shí)，“思”也并非是學(xué)生單純的“思”，而是教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，與學(xué)生共同的思考與思索，以此求得師生共同的進(jìn)步。

“疑”――“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”。問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)業(yè)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，所以說問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新方法、新知識(shí)的種子。南宋哲學(xué)家陸九淵重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中的重要性?！皩W(xué)貴有疑”，如果不培養(yǎng)學(xué)生求知中“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，學(xué)習(xí)的效果可想而知。所以，在“思疑釋練”教學(xué)模式中，“疑”是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前找到問題、明白自己的不足，才能帶著問題去解決問題，最大限度地激發(fā)求知的欲望，帶動(dòng)整體成績(jī)的進(jìn)步，進(jìn)而攻克求知路上的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，到達(dá)成功的彼岸。

“釋”――“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”。解決問題的過程，是師生合作探究，共同答疑的過程。在“思疑釋練”教學(xué)模式中，“釋”對(duì)教師提出了新的更高的要求，如何改變以往教師講、學(xué)生聽，“填鴨式”和“滿堂灌”的方式，在“思”和“疑”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生答疑解惑，這對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣都是一個(gè)考驗(yàn)。因此，有準(zhǔn)備的“提出問題”，與主動(dòng)的“回答問題”，就構(gòu)成了一幅富有生機(jī)與活力的課堂互動(dòng)畫卷，師生的能力都將通過這種方式獲得明顯提升。

“練”――“溫故而知新，可以為師矣”。汲取知識(shí)后，絕不能沾沾自喜、固步自封，而是要不斷的鞏固知識(shí)，提升自己獲取新知識(shí)的能力。所以，在“思疑釋練”教學(xué)模式中，“練”是促使學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步、學(xué)業(yè)有成的最關(guān)鍵一步。因此，要通過師生的合作互動(dòng)，在解決問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生喜聞樂見的方式把所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，達(dá)到既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，實(shí)現(xiàn)“溫故”與“知新”的一舉兩得。讓學(xué)會(huì)的學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，不會(huì)的同學(xué)知道自己的不足，從而渴望學(xué)習(xí)，讓教學(xué)進(jìn)入主動(dòng)探索的最佳狀態(tài)。

總之，“思疑釋練”教學(xué)模式對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想精華進(jìn)行了歸納總結(jié)，并在深度與廣度上進(jìn)行了提升，對(duì)高中階段教學(xué)提出了新的思維，必將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生更大的益處。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持“古為今用”的指導(dǎo)思想，深化“思疑釋練”，以現(xiàn)代思維創(chuàng)新教學(xué)模式、探索教改途徑，才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能推動(dòng)高中教育健康、合理、和諧的發(fā)展。

第9篇：現(xiàn)代教育范文

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，世界科學(xué)技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新的速度也在逐步加快，特別是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異，現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及電子技術(shù)飛速發(fā)展并迅速滲透到學(xué)校教育教學(xué)中來，使現(xiàn)代教育方法和教學(xué)手段日趨多樣化，從而誕生了現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)，作為教育手段，就是利用科學(xué)技術(shù)，使用多媒體等技術(shù)手段來輔助教學(xué)，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)融入生活，在中小學(xué)教育中，以“信息技術(shù)”作為一門學(xué)科來體現(xiàn)。

中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力，同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，所以說中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。

中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面，一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其他課程的整合。當(dāng)前我國(guó)正在加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，同時(shí)注意信息技術(shù)課程與其他課程的整合問題，二者同時(shí)前進(jìn)。

一、作為學(xué)科教育，信息技術(shù)著重的是技能培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生掌握技能，更好的為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)

信息技術(shù)是指信息的獲取、分析、處理、創(chuàng)造和傳遞。計(jì)算機(jī)作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術(shù)教育中具有重要的位置，但我們決不以計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、掌握代替信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，只能將計(jì)算機(jī)作為信息獲取、分析、處理的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)從信息技術(shù)的高度、信息技術(shù)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是脫離這個(gè)前提進(jìn)行學(xué)習(xí)。

生活是學(xué)生的終身課堂，源于生活的知識(shí)更容易引起學(xué)生共鳴進(jìn)而理解和掌握。在信息技術(shù)教學(xué)中有許多比較單調(diào)而且枯燥，但又必須了解的知識(shí)。例如，在《信息的編程加工》，我們以電視節(jié)目購(gòu)物街猜物品的價(jià)格的環(huán)節(jié)導(dǎo)入，整節(jié)課以此為核心，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的分析，對(duì)算法的理解，從而讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的編程是為了幫助我們解決日常生活中的問題，將教育和生活相融合！例如：在講“使用我的電腦”這一節(jié)，有關(guān)“文件夾和文件”是比較抽象的概念。計(jì)算機(jī)硬盤中為什么會(huì)有這么多的文件夾，文件夾中為什么還有下一級(jí)文件夾或文件？這些學(xué)生很難理解。如果此時(shí)教師打這樣一個(gè)比方：全校學(xué)生都集中在操場(chǎng)上自由活動(dòng)，你爸爸來找你，就會(huì)很不容易找到你。如果你在自己所在的班級(jí)中上課，你爸爸就會(huì)根據(jù)你所在的年級(jí)、班級(jí)、第幾小組，很快地找到你的。計(jì)算機(jī)硬盤里存放了很多功能不一樣的文件，我們也需要一組一組分開來保存。然后通過一張“生活事物與信息概念”的對(duì)照表，來幫助學(xué)生理解概念、理清關(guān)系。

又如，在講到Word文字處理中“繪制圖形”時(shí)。教材中采用繪制一個(gè)三角形，然后經(jīng)過旋轉(zhuǎn)等處理組合成一個(gè)類似菱形的形狀，這樣學(xué)生感覺到比較枯燥。而筆者則先向?qū)W生展示大量的日常生活中的常見標(biāo)志符號(hào)，如：交通標(biāo)志、安全標(biāo)志、禁煙標(biāo)志等，然后簡(jiǎn)要介紹繪制圖形的基本方法，放手讓學(xué)生利用插入自選圖形來繪制其中的一個(gè)，這樣既讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)，又讓學(xué)生知道了生活中各種標(biāo)志的含義。這樣聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，自然效果要好得多。信息技術(shù)教育不是單純只讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)或者其他相關(guān)的信息技術(shù)，更多的是和生活相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)生活中信息技術(shù)的使用為例，最終要達(dá)到的目標(biāo)是以掌握的信息技術(shù)更好的生活。

二、信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，著重的是學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，是技能學(xué)科，而是否掌握技能的考核方法就是作品，而一件作品的最終完成需要大家的合作。而一件作品從制作到完成，特別是網(wǎng)頁等比較大型的作品，不是學(xué)生一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，而作為老師，我們能做的也只是在技術(shù)上提供指導(dǎo)，更多的是學(xué)生之間的合作完成，需要學(xué)生自主去創(chuàng)新。

在教學(xué)中教師應(yīng)因材施教，耐心地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主能力不斷地得到強(qiáng)化。要改變強(qiáng)迫性、指令性模式，采取積極參與模式，給學(xué)生自己支配時(shí)間的權(quán)力。鼓勵(lì)、支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，提倡求異精神，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，使學(xué)生在實(shí)踐、探索中多思，不斷生疑、質(zhì)疑，在深入探索中解疑，從而獲得新知，積極主動(dòng)而富有創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)需要，由學(xué)生自愿或教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況把學(xué)生分成若干合作小組，并進(jìn)行分工，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生當(dāng)小老師，他們?cè)诼犕昀蠋熤v課后進(jìn)行操作時(shí)，在小組里邊做邊講解，談自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，介紹學(xué)習(xí)方法。其他學(xué)生遇到問題時(shí)隨時(shí)向他們請(qǐng)教。小組遇到問題時(shí)，一方面教師組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)、交流，一方面由每個(gè)小組自主探究，大膽提出設(shè)想，敢于各種嘗試，靈活解決實(shí)際問題。教師及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)議，讓學(xué)生交流自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，老師對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或摸索出來的方法、知識(shí)、竅門予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，指導(dǎo)其他小組掌握方法，提高學(xué)習(xí)效率。

例如“信息集成與信息交流”這一章節(jié)，主要是要讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)知識(shí)整合成網(wǎng)站的形式，并和交流。對(duì)于這樣比較大型的作品，讓學(xué)生獨(dú)立完成幾乎不可能。因此，本章節(jié)開始，教師先展示已經(jīng)做好的網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考在網(wǎng)站中在使用哪種工具，一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)到應(yīng)該注意哪些（比如顏色，布局等），然后讓學(xué)生分組，并進(jìn)行分工合作，隨時(shí)質(zhì)疑、探討、交流。此時(shí)，教師只是進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，組織學(xué)生交流心得體會(huì)。對(duì)發(fā)現(xiàn)、摸索出好方法、小竅門的學(xué)生或小組予以充分的肯定，并指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然教師講得較少，看上去教室里場(chǎng)面有些混亂，但只要學(xué)生在積極自主地學(xué)習(xí)探究，就能從中體會(huì)到自己來完成一件作品的樂趣，并從中獲得與人合作的樂趣，以便于更好地適應(yīng)生活中的合作。

三、作為教育手段，現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科的整合，可以給學(xué)生帶來更直觀的感受

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機(jī)對(duì)話”進(jìn)行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)，又增強(qiáng)了他們動(dòng)手操作的能力，還可進(jìn)行如火如荼的在線討論交流。實(shí)踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與辯識(shí)，而且可以使他們?cè)谶@種討論中，更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其開拓思維的形成與發(fā)展。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。這樣的討論，充分地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點(diǎn)撥、開導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價(jià)值所在。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命，促進(jìn)教學(xué)改革。

特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)到生活中的各種實(shí)際問題。例如虛擬青蛙，學(xué)生可以做非常逼真的青蛙解剖實(shí)驗(yàn)；虛擬診所里，學(xué)生可以斟酌情況對(duì)不同的病情做出診斷。