初等教育畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：初等教育畢業(yè)論文范文

能力培養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點

（一）基本理念“全過程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個體、團隊和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當(dāng)今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠遠超越了傳統(tǒng)意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學(xué)理論的形象解說與應(yīng)用，而是既強調(diào)人在實踐過程中的自主性和能動性，強調(diào)個體的獨有才能和心理差異，也強調(diào)情感體驗?zāi)酥翢o意識潛能對于理智認識的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展教育實踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠郊區(qū)縣農(nóng)村校實習(xí)（大學(xué)三年級下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實習(xí)（大學(xué)四年級上學(xué)期）。4+6模式的實習(xí)能使學(xué)生對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實踐進程中，首師大初教院堅持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實踐與學(xué)生個體（社團）相結(jié)合，教育教學(xué)實踐與社會實踐、科研實踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術(shù)實踐、美術(shù)野外寫生、野外科學(xué)考察等活動。三是層次性。教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)，每個層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個社會實踐基地、藝術(shù)實踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類實踐基地已達151個，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學(xué)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動手能力小學(xué)教育專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動實驗室，小學(xué)科技制作車模、船模、航模實驗室，機器人設(shè)計制作實驗室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實驗室，小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實驗室，英語語言學(xué)習(xí)實驗室等25個實驗室。在這些實驗室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強的實際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊在北京市大學(xué)生物理實驗競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項。2011年，在北京市大學(xué)生物理實驗競賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項；在北京市大學(xué)生化學(xué)競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語競賽一等獎。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項目《小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問題的意識；幫助學(xué)生掌握一些實用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問題的思維方式；通過課程教學(xué)、科研活動以及畢業(yè)論文等系列活動，使學(xué)生體驗教育研究的全過程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強教師隊伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實踐活動學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會”，由其負責(zé)對學(xué)生科研項目的評審和全過程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動的科學(xué)有序展開，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級開始，學(xué)生可以申報院級學(xué)生科研課題，經(jīng)過專家評審批準立項，提供經(jīng)費資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經(jīng)費資助；要求四年級每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實踐活動學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會”根據(jù)學(xué)生項目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負責(zé)對該項目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動起學(xué)生參與的主動性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團”“舞蹈隊”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類社團，實施“早讀我上講臺”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺，調(diào)動學(xué)生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。

“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力

面對科學(xué)文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師更應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)放在重要位置。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生、與教育改革以及社會共同成長的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學(xué)教師的實踐中，小學(xué)教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)特征使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程太多，遠遠超出了1~2個學(xué)科領(lǐng)域，除此以外還有諸多教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類和通識類課程，使學(xué)生不堪重負。事實上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學(xué)之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學(xué)生培養(yǎng)過程中，把關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過理論與實踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，即強調(diào)“真情境、小問題、高觀點”。

第2篇：初等教育畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法” 合作學(xué)習(xí)模式

[作者簡介]葉寧（1962- ），女，上海人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，副教授，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育。（寧夏 吳忠 751100）

[基金項目]本文系寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項目“小學(xué)職前教師教育中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012-336-142）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0118-02

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程是寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）教育系高職初等教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課，既有很強的理論性，又具有很強的實踐性和應(yīng)用性，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能；明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)和基本規(guī)律；熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準和教材體系；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)方法；能正確地分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，合理設(shè)計教學(xué)方案；學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方法等，使初等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生初步具備小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必需的基本素質(zhì)和實際工作能力，為教育實習(xí)和畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以及教學(xué)研究奠定必要的基礎(chǔ)。為了在我院初等教育專業(yè)中培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，使小學(xué)職前教師的培養(yǎng)工作與小學(xué)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展在課程建設(shè)中有效銜接。

一、合作學(xué)習(xí)理論及其對教育的意義

1.合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式。美國合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物――約翰?霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學(xué)技術(shù)。①國內(nèi)學(xué)者王坦研究員認為：“真正的合作學(xué)習(xí)其實是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系?！雹陔m然上面的定義在表述上各不相同，但都表達出一個共同的觀點，即合作學(xué)習(xí)一定是學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，不僅為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)負責(zé)，成功只有在小組所有成員都學(xué)會所教的目標(biāo)時才能獲得。合作學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學(xué)活動的主要取向，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。由于合作學(xué)習(xí)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，滿足學(xué)生的心理需要、促進學(xué)生的情感發(fā)展，很快受到了世界各國的普遍關(guān)注，成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。

2.合作學(xué)習(xí)理論的運用?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中強調(diào)指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！雹塾捎趦和臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅僅是一個個體內(nèi)部的建構(gòu)過程，還更應(yīng)是一個與他人合作與分享的過程。④因此，初等教育專業(yè)學(xué)生更需要體驗合作學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)習(xí)。不會合作學(xué)習(xí)，將無法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有效指導(dǎo)和幫助小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，也難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師高素質(zhì)專業(yè)化的要求。

二、合作學(xué)習(xí)在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”中的運用

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程以小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，教學(xué)技能培養(yǎng)，教學(xué)專題研究為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一門理論聯(lián)系實踐的專業(yè)課程。學(xué)生在一二年級時主要是進行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對教師職業(yè)建立了感性認識，但是缺乏實踐操作能力。鑒于此，基于合作學(xué)習(xí)的理論，以“培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能”為目的，探索小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實意義。實施小組合作學(xué)習(xí)將會豐富課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，同時，借助合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生提供了自主探索和合作交流的機會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高理論聯(lián)系實踐的能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，進行學(xué)生與教師角色的自如轉(zhuǎn)換，對小學(xué)職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”而言，合作學(xué)習(xí)模式分為三個構(gòu)件：基于理論知識學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：每班按能力不同將學(xué)生分成8組，每組5～6人，合作學(xué)習(xí)小組用數(shù)學(xué)術(shù)語為自己的小組命名，他們在課堂內(nèi)外要一起共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位交一份作業(yè)，依小組成績來確定每個人的平時成績。

1.基于理論知識學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“知識理解和正確表述并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識理論部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識、正確表述并講解理論知識融為一體進行教學(xué)，旨在使學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、運算法則等，學(xué)會用小學(xué)生能夠理解的方式去正確表述知識，學(xué)會講解知識的技巧、提高理解問題和分析解決問題的能力，為后面學(xué)習(xí)教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。例如，對于復(fù)合應(yīng)用題的解題思路教學(xué)，分數(shù)與小數(shù)教學(xué)等內(nèi)容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分四個步驟：第一步，留給一定的時間供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨立思考，找出需要解決的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提出問題的能力，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第二步，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干部分，每個組負責(zé)討論其中一部分，由各組組長負責(zé)小組成員在小組內(nèi)互相交流、討論對知識的理解，解答自己心中的問題，通過討論，相互補充，使知識系統(tǒng)完整，然后選派代表匯報講解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神、責(zé)任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組討論的內(nèi)容在全班匯報講解，其他組員可以補充。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了知識講解和表達的機會，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確表述知識的能力和講解知識的能力。各組代表講完后，大家互相給出評價。第四步，教師進行總結(jié)講評，對學(xué)生們沒有講到或講清的內(nèi)容進行補充講解。最后給出各小組最終成績，各小組的成績成為小組成員每個人的一次平時成績。即學(xué)生自學(xué)、提出問題―小組合作、討論交流―匯報交流、共同評價―教師講評、補充講解。此模式通過師生合作、生生合作成為提高學(xué)生課堂演練能力的主要形式，⑤強調(diào)通過小組共同活動以達到共同學(xué)習(xí)和提高的目的，并為學(xué)生練習(xí)講課搭建了一個平臺，通過學(xué)生的親身實踐，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了學(xué)生正確表述小學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力和數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于教學(xué)技能掌握的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“掌握教學(xué)技能和教學(xué)組織技能并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生正確分析教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，課堂組織形式，學(xué)習(xí)評價等各種教學(xué)技能的掌握，通過合作學(xué)習(xí)，加強教學(xué)技能訓(xùn)練，通過互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學(xué)基本技能和教學(xué)組織技能。例如，教學(xué)目標(biāo)編制學(xué)習(xí)，新課引入的方法等內(nèi)容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分六個步驟。第一步，教師提出本節(jié)課的實踐任務(wù)供大家研究，啟動交往活動。第二步，各小組針對實踐任務(wù)集體討論方案，這個過程進行生生之間的交流、討論、展示、綜合等，共同確立一個最佳方案，并選派一個代表匯報交流。這一環(huán)節(jié)使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、想法都有表達的機會，他們可以在協(xié)作中進行知識的平等借鑒和相互彌補，促進學(xué)生間的相互理解和共同發(fā)展。同時，教師可以參與其中，進行觀察和指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的交流功能。第三步，選擇幾個小組的代表進行匯報交流（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組合作的方案在全班匯報展示，其他組員可以補充，這樣給學(xué)生提供上講臺試講的機會，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和實踐能力。第四步，請同學(xué)們進行互評，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在互評的過程中，學(xué)生可以加深對知識的理解。緊接著，教師進行綜合評價，同時打出各小組的成績，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。第五步，在評價的基礎(chǔ)上，各小組再重新進行討論交流，將前一環(huán)節(jié)中師生評價中提出的問題對方案進行修改完善，并寫出書面作業(yè)。第六步，教師對整節(jié)課內(nèi)容進行綜合點評。即提出實踐任務(wù)―小組合作討論方案―代表匯報展示―互評、師評―小組討論修改方案―教師講評。此模式通過生生合作，教師引導(dǎo)，選取小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐訓(xùn)練，通過組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練搭建了一個平臺，培養(yǎng)教師職業(yè)技能和職業(yè)能力。

3.基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“教學(xué)理論研究和實踐相結(jié)合并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)教學(xué)專題研究部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論部分學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相結(jié)合融為一體進行教學(xué)，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時，再應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，提高理論聯(lián)系實踐的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團結(jié)協(xié)作能力和科研意識。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與手段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本活動等內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分課前和課內(nèi)兩個階段。課外包括教師布置探究任務(wù)和學(xué)生課外搜集資料兩個環(huán)節(jié)。⑥具體過程是：每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干個子任務(wù)落實到小組內(nèi)的每一個人；然后各小組制訂研究計劃，并分工搜集資料，展開調(diào)查研究。這個環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，同時培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，為學(xué)生準備畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。課內(nèi)階段包括小組匯報合作交流、課堂匯報展示結(jié)論和集體評價教師講評三個環(huán)節(jié)。具體過程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內(nèi)匯報、討論、交流，通過分析綜合得出結(jié)論；各組選派一個代表將討論結(jié)果在全班進行匯報交流；最后由學(xué)生互評、教師講評的形式確定研究結(jié)果。此模式通過學(xué)生的研究活動，自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在此基礎(chǔ)上更廣泛地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用范圍，學(xué)會初步的科研方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，又培養(yǎng)了新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

[注釋]

①Johnson D W & Johnson R T. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning [M].New Jersey：Prentice Hall，1995：2.

②王坦.合作學(xué)習(xí)――原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001：45.

③教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：2.

④楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：125.

第3篇：初等教育畢業(yè)論文范文

1．1學(xué)校特色發(fā)展和圖書館自身發(fā)展的要求

師范院校圖書館有豐富的館藏資源，許多圖書館經(jīng)過幾十年甚至上百年文獻資源的收集和積累，在教師教育、中國傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)學(xué)科、教育技術(shù)及信息技術(shù)等方面逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢，是其他圖書館所無法相比的。師范院校圖書館服務(wù)基礎(chǔ)教育既是實現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵所在，也是師范院校堅持教師教育特色發(fā)展的需要。圖書館要打破傳統(tǒng)的封閉瓶頸，不僅對高校師生開放，還為廣大基礎(chǔ)教育師生讀者提供高質(zhì)量服務(wù)，就必須要加強自身的資源建設(shè)，創(chuàng)新對外服務(wù)方式，加強學(xué)科館員的建設(shè)，提升館員素養(yǎng)和服務(wù)水平，這將極大地促進圖書館自身的發(fā)展，擴大社會影響力。

1．2基礎(chǔ)教育教師對教育信息資源的迫切要求

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育教師對教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因為學(xué)校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學(xué)模式，教師要加強對生生之間與師生之間相互關(guān)系、課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面的研究，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準入制度的實施和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，要求教師要終身學(xué)習(xí)促進自身專業(yè)化發(fā)展，這也需要大量相應(yīng)的教育信息資源。③信息技術(shù)和教育融合的快速推進，對教育理念和教育教學(xué)模式都產(chǎn)生了極大的沖擊，計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)、MOOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛，極大地激勵了教師對教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務(wù)的人員，能較好地滿足他們對教育信息資源的迫切需求。

2師范院校圖書館提高服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效途徑

2．1科學(xué)配置館藏，優(yōu)化教師教育特色資源庫和相關(guān)信息資源庫

2．1．1大力建設(shè)教師教育特色文獻資源庫，改善館藏結(jié)構(gòu)。

①通過各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過收集教育報刊、大學(xué)學(xué)報、國外原版報刊等紙質(zhì)期刊和非紙質(zhì)的電子期刊、光盤數(shù)據(jù)庫等。②全力收集本校和本地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校研究成果，建設(shè)特色資源。③結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢，大力建設(shè)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)資源庫。以筆者所在學(xué)校為例，該校已建成“學(xué)前教育、初等教育”資料庫，藏書3．5萬余冊，藏有湖北省教育廳指定的基礎(chǔ)教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學(xué)用具及部分教師教育資料。目前，學(xué)校以省信息化建設(shè)項目為平臺，以國家級教師教育精品資源共享課程建設(shè)為契機，大力推進學(xué)前教育、小學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。

2．1．2組織開發(fā)和構(gòu)建基礎(chǔ)教育課件資源庫和優(yōu)秀案例庫。

當(dāng)前，國內(nèi)面向中小學(xué)教師，為師范生教學(xué)實習(xí)服務(wù)的課件特色資源庫和優(yōu)秀案例庫較少。但師范類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)期間對課件和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀案例的需求是很大的，圖書館針對實習(xí)生建設(shè)課件資源庫是十分有必要的。師范院校圖書館課件資源庫的構(gòu)建，可以組織相關(guān)教授、專家學(xué)者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎(chǔ)教育教材，收集制作教學(xué)PPT、設(shè)計教學(xué)課件和一線的優(yōu)秀教學(xué)案例等，以滿足教師課改、師范院校學(xué)生實習(xí)的需要，基礎(chǔ)教育課件和優(yōu)秀案例資源庫的開發(fā)和構(gòu)建，促進了圖書館數(shù)字化的進程。

2．1．3注重建設(shè)中國傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)等資源庫。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，越來越多的教育工作者發(fā)出了要加強科學(xué)教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學(xué)生具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要充分利用學(xué)校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，結(jié)合校史、院史、學(xué)科史和人物史的挖掘、整理和研究，發(fā)揮其獨特的文化育人作用。科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，我國公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達國家相比差距甚大，公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的瓶頸之一。完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，加強中小學(xué)科學(xué)教育教師隊伍建設(shè)，加強科學(xué)教育研究，優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源等是全民科學(xué)素質(zhì)行動的重要舉措。在中國傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)方面，無論是教學(xué)、研究及信息資源，師范院校經(jīng)過較長時期的積累，比其他高校有著自身優(yōu)勢和特色。但在服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進素質(zhì)教育的功能與作用方面沒有得到應(yīng)有的重視，師范院校圖書館必須將原有資源進行優(yōu)化，進一步加強相關(guān)信息資源的建設(shè)，充分發(fā)揮其在地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的作用，切實提升師范院校為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的實效。

2．2加強教師教育學(xué)科館員隊伍建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

教師教育學(xué)科館員是掌握一定的教師教育專業(yè)學(xué)科的基本知識，并精通專業(yè)情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經(jīng)驗，能為教師教育學(xué)科提供高層次的文獻信息服務(wù)的圖書館員。第一，他們必須積極主動地與對口學(xué)科教師、學(xué)生、主管教學(xué)科研的院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人、院系資料室人員建立經(jīng)常性的聯(lián)系，同時還要理解與跟蹤基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，加強與基礎(chǔ)教育師生的聯(lián)系，了解他們對文獻的需求狀況，收集院系推薦書目給采購人員當(dāng)好參謀，為特色館藏建設(shè)提供依據(jù)。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻信息進行深層次開發(fā)利用、信息等方面發(fā)揮重要作用，開展課題查新、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，掌握相關(guān)教學(xué)科研情況和發(fā)展動態(tài)，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動中，成為科研團隊中的一員，發(fā)揮信息管理專家的作用。第四，創(chuàng)新服務(wù)方式，通過信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對用戶的咨詢實行跟進式服務(wù)，從根本上實現(xiàn)圖書館的特色服務(wù)。作為一種創(chuàng)新服務(wù)模式，國內(nèi)高校圖書館紛紛設(shè)立學(xué)科館員，開展對口學(xué)科文獻服務(wù)，然而大多數(shù)院校在具體實施中停留于表面。師范院校圖書館要為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，必須加強教師教育學(xué)科館員隊伍建設(shè)。

2．3重視文獻信息檢索課，促進師范生信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高

為大學(xué)生開設(shè)文獻信息檢索課，在我國已有近30多年的歷史。但是，長期以來，文獻信息檢索課程的教學(xué)效果卻不盡人意，常常被設(shè)置為選修課或者不被重視。隨著信息技術(shù)和教育融合的快速發(fā)展，文獻信息檢索對師范院校學(xué)生未來工作的極其重要。文獻信息檢索課是一門應(yīng)用性很強的課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，講授基本的信息檢索理論外，重點是提高學(xué)生通過信息查找，獲取知識和信息技能，對師范生日常學(xué)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文、課程設(shè)計與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)化成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，必須重視文獻信息檢索課程教學(xué)，切實促進師范生信息素質(zhì)的提高。

2．4與中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系

2．4．1定期對中小學(xué)圖書館(室)管理人員進行專業(yè)培訓(xùn)。

據(jù)調(diào)查，我國許多中小學(xué)圖書館(室)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的中小學(xué)圖書館(室)，缺乏專業(yè)的管理人員，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。中小學(xué)圖書館館員，平時參加圖書館專業(yè)方面培訓(xùn)的機會很少，師范院校圖書館有義務(wù)承擔(dān)起對地方中小學(xué)圖書館館員的培訓(xùn)工作，重點講授圖書購置、整理排架、信息檢索、用戶服務(wù)等方面的知識，指導(dǎo)他們從本校的教學(xué)出發(fā)，掌握本校師生對圖書的需求，根據(jù)實際情況購置并利用圖書，以滿足教學(xué)的需要，服務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

2．4．2通過各種渠道，為基礎(chǔ)教育教師提供文獻資源服務(wù)。

①捐書贈書。可以彌補中小學(xué)圖書室館藏不足，也可實現(xiàn)資源的再次利用。②對中小學(xué)教師辦理圖書借閱證，對社會開放，實現(xiàn)資源共享。③加強與中小學(xué)之間教學(xué)活動的聯(lián)系。利用學(xué)生實習(xí)、教師下基層掛職鍛煉等時機，深入了解中小學(xué)教師在教學(xué)活動、科研立項等方面對文獻資源的需求情況，使師范院校圖書資源更加合理配置，以便為基礎(chǔ)教育教師提供更好的文獻資源服務(wù)。

2．4．3對在職基礎(chǔ)教育教師進行信息基本知識和技術(shù)的培訓(xùn)。

在職的中小學(xué)教師要想適應(yīng)瞬息萬變的信息時代，必須及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，吸收新的知識，掌握新的教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)信息時代的教育。目前，如何提高信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實問題。為此，師范院校圖書館應(yīng)發(fā)揮自己和學(xué)校的整體人才優(yōu)勢，協(xié)調(diào)和組織人力，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的實際，承擔(dān)培訓(xùn)地方基礎(chǔ)教育教師教育信息技術(shù)及其應(yīng)用的工作，組織編寫中小學(xué)信息技術(shù)及應(yīng)用教材，推進地方中、小學(xué)信息教育的發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)與教育的融合，提升他們的教學(xué)水平和質(zhì)量。

2．4．4共建共享素質(zhì)教育特色資源，提高基礎(chǔ)教育

學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的利用率。目前，許多中小學(xué)、幼兒園在推進素質(zhì)教育的過程中，進行了較長時間的實踐和探索，逐步形成了較好的經(jīng)驗，積累了較豐富的特色資源，有力地推進了學(xué)校的特色建設(shè)和發(fā)展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統(tǒng)性，師范院校圖書館應(yīng)和高等院校緊密合作，發(fā)揮高校的研究和資源優(yōu)勢，將特色資源系統(tǒng)化，形成優(yōu)質(zhì)的特色資源，通過師范院校圖書館這個平臺，共享特色資源。

2．5盤活特色館藏資源，以“國培”為契機服務(wù)基礎(chǔ)教育教師

從2010年6月，教育部和財政部聯(lián)合實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，2013年10月，教育部又《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，意見指出:到2017年年底完成全國1，000多萬中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。“國培”計劃為師范院校圖書館為基礎(chǔ)教育教師服務(wù)提供了良好的契機。作為師范院校，大多都承擔(dān)有“國培”任務(wù)，國培學(xué)員大多是農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師，來自農(nóng)村或者偏遠地區(qū)，教育教學(xué)資源匱乏，圖書館就成為他們汲取知識的“第二課堂”和獲取教育教學(xué)研究資源的重要場所。①應(yīng)根據(jù)“國培”計劃實施情況，依托該校圖書館擁有的特色館藏資源，利用晚上時間開放“學(xué)前教育、初等教育特色資料庫”，為“國培”學(xué)員提供開放式閱讀，使之能夠在課余時間獲取更多的專業(yè)方面的知識，也使得各種教學(xué)資源庫發(fā)揮應(yīng)有的作用。②利用圖書館的高中級專業(yè)技術(shù)人才為“國培”學(xué)員提供高質(zhì)量的、可利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航服務(wù)和有針對性的個性化參考咨詢服務(wù)，使許多學(xué)員既學(xué)會如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的技能，又較高質(zhì)量地完成在“國培”期間的研修任務(wù)。

3結(jié)語

第4篇：初等教育畢業(yè)論文范文

一、比較意識的引入

跨文化語境下，任何一種文學(xué)不可能孤立存在和發(fā)展，隨著全球化的日益加深，文學(xué)間的相互影響也在日益加強，這就決定了外國文學(xué)教學(xué)比較意識引入的重要性，只有通過比較，才能更好地理解本土文化和西方文化在各方面的差異及造成差異的原因；另一方面，外國文學(xué)在地域、文化、宗教等領(lǐng)域都與中國文學(xué)形成鮮明對比，體現(xiàn)出自身的獨特性，也正是這種獨特性無形中拉開了與學(xué)生的審美距離，只有將中國文學(xué)納入?yún)⒄毡容^的坐標(biāo)系，才能有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開拓想象空間，從而更好地汲取西方文學(xué)精粹，提升審美鑒賞力。

如在講授古希臘神話時，可以與中國古代文學(xué)進行比較，中華民族有著五千年的悠久歷史和燦爛文化，產(chǎn)生過很多美好的神話，如《愚公移山》《精衛(wèi)填?！返龋绻f中國神話里蘊藏的民族精神是“義務(wù)本位”的話，希臘神話民族精神的核心則可以理解成“個人本位”，前者宣揚克制、奉獻，一定程度上抑制了人性的真實，而后者則強調(diào)個人的尊嚴和榮譽，顯得宏大活潑，當(dāng)然，中國古代的抒情詩也有著西方文學(xué)在當(dāng)時難以企及的藝術(shù)成就，如《詩經(jīng)》和《楚辭》，在人物內(nèi)心世界的揭示上也有著高超的藝術(shù)技巧，筆者在教學(xué)中舉了《詩經(jīng)》中《衛(wèi)風(fēng)·氓》的例子，吟誦“桑之未落，其葉沃若；桑之落矣，其黃而隕”等表現(xiàn)女子在被心愛的人始亂終棄前后心理對比的詩句，學(xué)生會跟著教師一起誦讀熟悉的句段，產(chǎn)生共鳴，最終引出歐洲與中國古代文學(xué)各自在不同方面的造詣和成就。

二、教學(xué)方法的改進

如何組織安排教學(xué)，采用何種方式教學(xué)，常常引發(fā)教育工作者的廣泛探討，而教師的“授課風(fēng)格”則是一個容易被忽視的問題。當(dāng)然，教師的性格、語言表達習(xí)慣都存在個體差異，每個人的授課方式迥然有異，有舒緩，有激情，但不論哪種方式，充沛感情的融入與否都會被學(xué)生敏銳捕捉，一旦激發(fā)則能很好地帶動學(xué)生，使其在充滿美感的語言律動中得到享受，否則，再精彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計都可能因此受到影響。當(dāng)然，教師不能徒有形式美，必須具備深厚的知識修養(yǎng)和前瞻意識，如若二者兼具，相信會取得不錯的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于突出教師的主導(dǎo)地位而忽略學(xué)生的主動性，學(xué)生習(xí)慣于機械地被動接受，以考試合格為最終目標(biāo)，從而導(dǎo)致課堂氣氛死板、壓抑。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷調(diào)整和改進教學(xué)方法，可將學(xué)生分成若干課題小組，提前布置思考題。如在講授莎士比亞經(jīng)典悲劇《李爾王》時，可預(yù)設(shè)開放性命題，讓學(xué)生思考作品內(nèi)涵，在課程中預(yù)留一定時間，由課題組派代表結(jié)合本次課程內(nèi)容和課下研究成果進行課堂展示，教師在展示過程中圍繞學(xué)生討論加以引導(dǎo)，介紹用俄國形式主義，結(jié)構(gòu)主義，精神分析，女權(quán)主義等多種文學(xué)批評方法解讀《李爾王》的研究成果，拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生討論，這種做法不僅有助于調(diào)動學(xué)生積極性，化被動為主動，活躍課堂氣氛，還可以為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫提供素材、做好鋪墊。另外，在進行作品闡釋時要盡量找到與現(xiàn)實的接合點，如在講授“浮士德難題”時，學(xué)生對于這樣一部久遠的詩劇會產(chǎn)生心理上的距離，但若與學(xué)生分享每個人身上都存在的“自然欲求”與“道德律令”之間的矛盾，則會瞬間拉近其與這部詩劇的距離，產(chǎn)生共鳴。

傳統(tǒng)紙媒時代的教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)多媒體等新興資源的沖擊，課堂教學(xué)不再僅僅局限于“黑板、粉筆、教科書”的三點一線，多媒體教學(xué)的廣泛運用，視覺與聽覺的完美結(jié)合，突破了傳統(tǒng)單調(diào)的講解模式，使教學(xué)活動變得立體生動，基于此，教材與網(wǎng)絡(luò)、影視資源的整合變得迫在眉睫?，F(xiàn)如今，圖像和影像所造成的視覺沖擊更符合當(dāng)下人們的審美期待，它在對傳統(tǒng)紙質(zhì)文學(xué)帶來巨大沖擊的同時，又可能掀起讀者重讀文本的熱潮，這種趨勢已不可阻擋，那么在外國文學(xué)教學(xué)中就要合理地加以利用。由于多種原因，學(xué)生更傾向于采用這種方式走近作品，其優(yōu)勢不言自明，但另一方面，影視作品屬于對原文本的再創(chuàng)作，必將融入導(dǎo)演對作品的個性化解讀，為達到最終效果一定程度上可能會剝離原作內(nèi)核，甚至在某一點上與原作精神背道而馳，這就需要教師在講解作品時予以糾正和引導(dǎo)，還原其真實性。既可以讓學(xué)生觀看整部影片，也可以在課件中截取經(jīng)典片段，如對《哈姆雷特》中的大段獨白進行針對性的闡釋。另外，為給學(xué)生帶來全方位多角度的審美感受，還可以加入由作品改編的歌劇或音樂劇，如比才的《卡門》和2013年獲得奧斯卡金像獎的音樂劇電影《悲催世界》。當(dāng)然，多媒體等影視資源只能作為輔助手段，不能代替作品本身，真正的華彩部分，還要回歸于對文本的深層解讀，這才是文學(xué)的要旨。

三、評價機制的改革

評價機制科學(xué)與否直接影響外國文學(xué)教學(xué)的實施效果，傳統(tǒng)教學(xué)通常采用標(biāo)準化試卷的評價方式，這種方式在檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握上有一定作用，但更重要的是，它遏制了學(xué)生主觀能動性和個性的發(fā)揮，學(xué)生按照所謂的標(biāo)準答案照本宣科，應(yīng)付考試。外國文學(xué)教學(xué)只有采用多元評價方式才能逐漸扭轉(zhuǎn)這一局面，縮小期末閉卷考試所占比重，減少考試給學(xué)生造成的心理壓力，使其帶著興趣輕松融入到學(xué)習(xí)中，通過教師布置作業(yè)，由學(xué)生組成的課題小組課下查找相關(guān)資料，在培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的同時，鍛煉其分析和解決問題的能力，學(xué)生利用課堂互動對思考后的問題進行闡釋，將闡釋后的內(nèi)容整理成文字并做出相應(yīng)課件，鍛煉其語言表達能力、寫作能力和課件制作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生未來從事教師職業(yè)所需要的基本技能。當(dāng)然，對于具體的考核方式可以靈活掌握，如果條件允許，可以引導(dǎo)學(xué)生參與外國文學(xué)話劇的創(chuàng)作，嘗試對名著名篇進行改編，親身體驗角色，從而更好地理解作品內(nèi)涵，將上述多元化評價體系納入學(xué)生最終考核，將會使外國文學(xué)課散發(fā)新的活力。

四、人文精神的培養(yǎng)

大學(xué)生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，面對紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會，若不加以正確引導(dǎo)則會影響其對周圍世界的認知和判斷，甚至變得悲觀、消沉，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對未來普遍感到迷茫，雖然他們也試圖為就業(yè)做著種種準備，但現(xiàn)實的阻力讓一部分學(xué)生選擇放棄和逃避，在這種情緒的支配下產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的消極思想，缺乏主動性，更何談接近文本?！敖逃紫葢?yīng)該是‘人’的教育，而不是知識、文化或政治、法律的傳授和灌輸?！盵1]針對這種情況，教師應(yīng)巧妙地將思想道德體系的建構(gòu)蘊含于作品中，而不是簡單從作品的主題思想生成所謂的道德寓意，否則將流于說教，拉大作品與學(xué)生的距離。

在新的歷史語境下，外國文學(xué)已不僅承擔(dān)著傳統(tǒng)紙媒時代的審美凈化功能，面對高校在市場經(jīng)濟條件下的變革及網(wǎng)絡(luò)、影視等新興媒體的沖擊，外國文學(xué)教學(xué)必須與時俱進，開辟新的道路，尋找新的方向，努力在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中找到最佳結(jié)合點，進一步加強和完善外國文學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，只有這樣才能更好地發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，與此同時，需要教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)術(shù)水平，擴展理論視野。當(dāng)然，具體的改革實施過程必定會與理想發(fā)生沖突，如何堅持并轉(zhuǎn)化是每一位教育工作者必須考慮的問題，惟有此，才能最終確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和外國文學(xué)教學(xué)改革進程的順利進行。

參考文獻：