課堂管理論文精選(九篇)

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第1篇：課堂管理論文范文

一、課堂管理

1.上機(jī)課程的特點(diǎn)。上機(jī)課程相較傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，學(xué)生面對(duì)的對(duì)象發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生統(tǒng)一朝前，面對(duì)的是老師和黑板，這樣老師監(jiān)控和管理學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。而上機(jī)課程學(xué)生每人面對(duì)一臺(tái)電腦，所以學(xué)生更容易走神和開(kāi)小差。其次，之所以安排在機(jī)房上課，是因?yàn)樯蠙C(jī)課程需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，如果管理不善，就很容易造成大部分學(xué)生打醬油的情況。

2.課堂安排。為了避免剛剛所述上機(jī)課程容易存在走神和開(kāi)小差的問(wèn)題，上機(jī)課程的課堂安排變得尤為重要。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可以采取5:5的時(shí)間分配比率，也就是說(shuō)，講授的時(shí)間和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間對(duì)半開(kāi)。當(dāng)然，講授時(shí)不能噼里啪啦一下講完，學(xué)生練習(xí)時(shí)就不管不顧，練習(xí)和講授要交叉進(jìn)行的。

3.練習(xí)要點(diǎn)。上機(jī)課程有這么多時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)，那么練習(xí)的內(nèi)容就變得尤為重要，可以說(shuō)直接決定了課程效果。那么上機(jī)課程的課堂練習(xí)要注意哪幾點(diǎn)呢？第一，課堂練習(xí)一定要具體，比如說(shuō)，老師說(shuō)現(xiàn)在大家練習(xí)，可能一半以上的學(xué)生不知道要干什么，只能打醬油；而說(shuō)現(xiàn)在大家練習(xí)畫一個(gè)圓，大部分學(xué)生就知道做什么了；而如果說(shuō)請(qǐng)同學(xué)以坐標(biāo)原點(diǎn)為中心，半徑為100畫一個(gè)圓，學(xué)生就更清楚如何操作，這樣這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)也達(dá)到了預(yù)想的效果，當(dāng)然，如果要是再加上個(gè)時(shí)限，學(xué)生的積極性也就更高了。第二，練習(xí)一定要評(píng)講，最好在學(xué)生練習(xí)完之后就操作一遍，一則加深學(xué)生印象，二則可以糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤操作。

二、考核方式

1.平時(shí)成績(jī)公開(kāi)化。上機(jī)課程平時(shí)成績(jī)占總考核比重較大，大部分占了總成績(jī)的40%以上，所以，是否能夠讓學(xué)生信服是一件重要的事情。在本人管理時(shí)，課下學(xué)生都可以查看自己的平時(shí)成績(jī)，有疑問(wèn)可以及時(shí)提出。另外，在最后一講課，會(huì)針對(duì)班上平時(shí)成績(jī)最高和最低的幾名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名報(bào)知分?jǐn)?shù)，使得平時(shí)表現(xiàn)好的有沖刺高分的信心，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生也可以鞭策其好好復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取在考試過(guò)程中取得較為滿意的成績(jī)。

2.考核方式多樣化。針對(duì)上機(jī)課程的期末考核，方法可以不局限于一種，可以根據(jù)課程的具體要求，采取多樣的考核方式。比如在我所教授的《人機(jī)界面應(yīng)用技術(shù)》的課程當(dāng)中，就在布置最后一次總結(jié)性大作業(yè)時(shí)告知學(xué)生，完成比較好的學(xué)生可以申請(qǐng)答辯，如果答辯就可以免考，答辯成績(jī)就作為其期末的考核成績(jī)，而其他的同學(xué)還是按要求參加考試。這樣多元的考核方式，不僅激起學(xué)生的好勝心，也在答辯過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的多方面的能力。而這種方式的結(jié)果也比較令人滿意，在這個(gè)課程當(dāng)中，有三名學(xué)生申請(qǐng)了大作業(yè)答辯，并且能夠詳細(xì)地?cái)⑹鐾瓿傻倪^(guò)程和自己所做程序的亮點(diǎn)，并且能夠較為準(zhǔn)確地回答老師和學(xué)生的提問(wèn)，取得了比較好的效果。

3.考核內(nèi)容全面化。在上機(jī)課程的考核當(dāng)中，一定要和教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)起來(lái)，結(jié)合實(shí)際工作中使用軟件的要求綜合來(lái)出題，考題內(nèi)容盡可能全面地覆蓋所有知識(shí)，重點(diǎn)突出，難度適中。而且要全面均衡學(xué)生的水平，考慮完成時(shí)間，保證大部分同學(xué)能夠在考試時(shí)間內(nèi)完成。

第2篇：課堂管理論文范文

高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當(dāng)下一堂課開(kāi)始時(shí)，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒(méi)回過(guò)神來(lái)。這時(shí)，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。我也試過(guò)，感到效果不明顯，學(xué)生們只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較松散。后來(lái)我改在開(kāi)場(chǎng)白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級(jí)公開(kāi)課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。其時(shí)已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞了。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫了一副對(duì)聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書課題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說(shuō)：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫這類文章時(shí)要注意，不能為議而議?！睆奈议_(kāi)始板書起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過(guò)來(lái)了。

開(kāi)場(chǎng)白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語(yǔ)言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過(guò)，幽默不等于滑稽，切忌用低級(jí)廉價(jià)的笑料或過(guò)于夸張的滑稽動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會(huì)心的微笑。

2．舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過(guò)去講過(guò)的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了依然會(huì)有新鮮的感覺(jué)。有幾個(gè)學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個(gè)字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個(gè)字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個(gè)義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對(duì)一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來(lái)幫助他們記憶。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩(shī)，學(xué)生們不理解詩(shī)中“落日”是比喻詩(shī)人暮年的，做錯(cuò)了。我就讓一個(gè)學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動(dòng)區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動(dòng)區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩(shī)中的地名來(lái)理解其詩(shī)的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。

3．寓習(xí)于樂(lè)

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂(lè)的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂(lè)的內(nèi)容，用娛樂(lè)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

背記成語(yǔ)，我讓學(xué)生搞成語(yǔ)接龍，誰(shuí)卡住就唱個(gè)歌，沒(méi)人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識(shí)，用猜謎的方法。謎面是平時(shí)搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜。

第3篇：課堂管理論文范文

深與淺教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以對(duì)一些過(guò)于艱深的問(wèn)題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn)：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來(lái)的，希望也是靠人奮斗得來(lái)的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題解決了，像這樣的提問(wèn)，我們稱之為“深題淺問(wèn)”，所謂“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”是也。

與上述情形相反，有些問(wèn)題盡管重經(jīng)，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問(wèn)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三昧。例如《祝?！分袑懴榱稚└募藓?，夫死子殤，再回魯鎮(zhèn)時(shí)，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒(méi)有問(wèn)題，淺得很，稍不留意就滑過(guò)去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可?jiàn)作者的匠心。一為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習(xí)俗嗎？通過(guò)討論，學(xué)生便知曉、這正表現(xiàn)了舊社會(huì)對(duì)改嫁婦女的鄙視與奚落?！叭匀弧倍?，意味深長(zhǎng)，蘊(yùn)含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭(zhēng)妻”埋下優(yōu)筆。像這樣的提問(wèn)，挖掘文字深層內(nèi)涵，我們稱之為“淺題深問(wèn)”，亦即葉圣陶先生所說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)活悟其神?！鄙铑}淺問(wèn)，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。淺題深問(wèn)，要選準(zhǔn)切口、探幽索微，忌無(wú)中生有、牽強(qiáng)附會(huì)。

直與曲為人貴直為文貴曲。語(yǔ)文教學(xué)也要避免直來(lái)直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳”而后摘到樹(shù)上的果子。就課堂提問(wèn)而言，要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生十分講究這種“曲問(wèn)”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒(méi)有直向其意，而是問(wèn)：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒(méi)到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問(wèn)便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過(guò)它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見(jiàn)意，曲折生姿”的功效。

直題須曲問(wèn)，曲題也可直問(wèn)。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個(gè)很“曲”的問(wèn)題，我們不妨這樣直問(wèn)：為什么說(shuō)孔乙己“大約”死了？（無(wú)人關(guān)注過(guò)孔乙己的生死，“我”也沒(méi)有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說(shuō)孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無(wú)疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡?？梢?jiàn)，通過(guò)直問(wèn)，理清是非，曉暢易懂、達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。

直題曲問(wèn)，要獨(dú)辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛、艱澀隱晦。曲題直問(wèn)，要平中見(jiàn)奇、簡(jiǎn)潔明了，忌袋底抖盡、一覽無(wú)余。

零與整課堂提問(wèn)要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，才能進(jìn)一步提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的觸須不斷地深入與拓伸。因此，我們對(duì)一些龐大復(fù)雜的問(wèn)題，為了避免學(xué)生失去興趣，就要拆成幾個(gè)小問(wèn)題。例如教《祝福》，關(guān)于作品的題旨這個(gè)大問(wèn)題，我們可以分幾步來(lái)提問(wèn)，逐層剖析：a．祥林嫂第一次到魯家，祝福時(shí)她有怎樣的表現(xiàn)和精神狀況？b．祥林嫂第二次進(jìn)魯家，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀況又如何呢？c.祥林嫂在捐門檻后，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀況怎樣？d．祥林嫂最后是在什么樣的心境中慘死在祝福聲中的？這樣提問(wèn)，讓學(xué)生抓住“祝?！边@個(gè)特殊時(shí)節(jié)，把握課文的線索，認(rèn)識(shí)到祥林嫂“舒暢愉快——疑惑苦悶——癡呆麻木——凄慘絕望”的心理變化過(guò)程，由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“祝?！彼⒑闹黝}及社會(huì)意義。宋人周輝云：“文章所以奇者，能以多為少?！闭}零問(wèn)，也就是這個(gè)道理。

反過(guò)來(lái)講，一些簡(jiǎn)單零碎的問(wèn)題，如果多次機(jī)械提問(wèn)，則會(huì)使學(xué)生感到乏味，甚至可能挫傷其思考的積極性。我們提問(wèn)時(shí)，要善于抓住關(guān)鍵，牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如教《馬說(shuō)》，有許多問(wèn)題可問(wèn)，不如總提一個(gè)問(wèn)題：唯物主義觀點(diǎn)是先有物質(zhì)后有認(rèn)識(shí)，而韓愈卻說(shuō)先有伯樂(lè)“識(shí)馬”而后有“千里馬”，這是不是錯(cuò)誤的唯心主義觀點(diǎn)呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，就涉及對(duì)全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。再如教《祝?！罚谄饰鱿榱稚┬膽B(tài)變化后，可以提出“祥林嫂是怎么死的？?jī)鏊?？餓死？自殺？還是……”這個(gè)似拙實(shí)巧的問(wèn)題，從而又一次帶出對(duì)課文的細(xì)致研究。清人李漁說(shuō)：“意則期多，字推求少”，零題整問(wèn)，也正是如此。

整題零問(wèn)，要由遠(yuǎn)及近、循序漸進(jìn)，忌支離破碎、雜亂無(wú)章。零題整問(wèn)，要厚積薄發(fā)、以約求豐，忌籠統(tǒng)架空、綱目脫離。

需要指出的是，課堂提問(wèn)的深與淺、曲與直、零與整，不是絕對(duì)的，也不是固定不變的；我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

注［l］見(jiàn)《陶行知文集·創(chuàng)造的兒童教育》。

［2］見(jiàn)《禮記·學(xué)記》。

［3］見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》。

第4篇：課堂管理論文范文

營(yíng)造輕松的課堂氣氛，要建立良好的師生關(guān)系。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要牢記學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)課堂中，教師要注意豐富課堂上的師生互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)多用英語(yǔ)表達(dá)與交流。在課堂外，教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，圍繞學(xué)生感興趣的話題多進(jìn)行交流。在與學(xué)生的交流與互動(dòng)中，教師既要注意與學(xué)生的平等地位，也要樹(shù)立自己的威信。在此基礎(chǔ)之上建立的良好的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍。營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。中學(xué)生的思想活躍，表現(xiàn)欲非常強(qiáng)。教師要了解學(xué)生的年齡特征，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)。在每節(jié)課中都要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)?？紤]到學(xué)生之間的個(gè)性差異，教師要設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生來(lái)作答，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。教師要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，少批評(píng)與責(zé)怪的原則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要注意矯正的技巧，不能打擊學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、維持良好的課堂紀(jì)律

英語(yǔ)課堂紀(jì)律是指制定一系列的規(guī)則規(guī)范教師與學(xué)生的行為，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供制度保障。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在英語(yǔ)課堂上教師要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束控制。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)課堂提倡教師給學(xué)生以更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)，加之中學(xué)生本來(lái)就比較活躍好動(dòng)，一些英語(yǔ)教師因?yàn)槿狈π睦頊?zhǔn)備或者課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有辦法順利進(jìn)行。也有一些教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生擾亂課堂秩序影響正常的教學(xué)活動(dòng)而過(guò)分重視課堂紀(jì)律，于是采取高壓政策，制定嚴(yán)格的制度來(lái)約束學(xué)生。這樣，學(xué)生就會(huì)把制度當(dāng)成了一種威脅，從心底里抵觸英語(yǔ)課堂，也很難取得理想的教學(xué)效果。所以說(shuō)，課堂上對(duì)學(xué)生行為放任不管不行，控制得太死也不行。教師只有相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生一定的自主與自由，和學(xué)生一起制定課堂教學(xué)規(guī)范，并和學(xué)生一起遵守，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，積極地配合好課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師在課堂上要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)許多情景，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)課堂管理要樹(shù)立以英語(yǔ)控制課堂的理念。有些英語(yǔ)教師常常習(xí)慣把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)課上漢語(yǔ)用的比英語(yǔ)還多。教師要盡可能地用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。例如，針對(duì)許多學(xué)生帶手機(jī)的現(xiàn)象，讓學(xué)生分組討論在把手機(jī)帶進(jìn)校園里便利與弊端，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)分組展開(kāi)辯論。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)手機(jī)這一話題非常熟悉，所以就能熱情參與，課堂氣氛非?；钴S。教師在課堂上的用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生與老師用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)造了英語(yǔ)環(huán)境，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。教師在課堂紀(jì)律管理師多用英語(yǔ)，可以增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維。

三、創(chuàng)造最佳的課堂環(huán)境

創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境可以給教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)保證。課堂環(huán)境的舒適與合理有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要因素。英語(yǔ)教師要想方設(shè)法的去改變不利的環(huán)境因素，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，教師要充分教利用教室的各個(gè)空間，發(fā)揮教室的最大功效。例如，在教室四周粘貼英文諺語(yǔ)和名人名言，如“Wherethereiswill，thereisaway．Nopains，nogains．Practicemakesperfect．Failureisthemotherofsuccess．”激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，勤奮努力學(xué)習(xí)，要敢于探索，不怕失敗。在教室內(nèi)設(shè)立英語(yǔ)角，放上適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)書刊雜志；組織學(xué)生收集英語(yǔ)的說(shuō)明書、圖片、宣傳資料等等。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到英語(yǔ)，感受到英語(yǔ)在我們生活當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：課堂管理論文范文

、七個(gè)小時(shí)，還有早晚自習(xí)等。如果教師教學(xué)呆板，語(yǔ)言干巴無(wú)味，把學(xué)生的腦袋當(dāng)作盛知識(shí)的容器，只管往里灌，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)必然極重，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)感到厭倦，教學(xué)效果可想而知。

如果說(shuō)一堂生動(dòng)活潑的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對(duì)學(xué)生而言則無(wú)疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會(huì)感到如釋負(fù)重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負(fù)”也未必能減下來(lái)。所以教師要注意課堂教學(xué)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛\(chéng)和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學(xué)生專心的學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不注意聽(tīng)課，做小動(dòng)作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。

2當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示，提醒或通過(guò)扼要提問(wèn)使其注意力集中。

3遇到學(xué)生對(duì)答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。

4教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二大膽猜測(cè),小心求證，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題。他說(shuō)：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)?！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W(xué)生猜想吧！

如在教學(xué)“有理數(shù)的除法”時(shí)，教師先不進(jìn)行直接教學(xué)，而是出幾個(gè)除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學(xué)們猜一猜，這幾個(gè)算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來(lái)了，課堂氣氛十分熱烈。對(duì)于種種答案，教師沒(méi)有直接肯定或否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引入新課。大家你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相補(bǔ)充，最后學(xué)生出：“兩數(shù)相除，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

.

三充分運(yùn)用學(xué)習(xí)正遷移，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的目的

1

注重強(qiáng)化新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成遷移動(dòng)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，思維處于積極主動(dòng)、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學(xué)“絕對(duì)值”時(shí)，先復(fù)習(xí)“相反數(shù)”的幾何意義，再教學(xué)“絕對(duì)值”的概念。|讓學(xué)生想一想，怎樣才能迅速地求出一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值？有什么規(guī)律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動(dòng)探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力得到。

2

要善于揭示新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，新知識(shí)往往是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的。在教學(xué)中，新舊知識(shí)的連接揭示得越充分，越有利與此于知識(shí)的遷移。

第6篇：課堂管理論文范文

【關(guān)鍵詞】教師印象；印象管理；課堂教學(xué)

一、教師印象管理的概念界定

對(duì)于印象管理的研究最早可以追溯到馬基雅維利里在《君主論》里有關(guān)如何控制人類行為的見(jiàn)解，但真正對(duì)印象管理有較深入研究并對(duì)印象管理研究有過(guò)較大影響的還要算是美國(guó)現(xiàn)代著名的社會(huì)心理學(xué)家歐文·戈夫曼。在其享譽(yù)世界的《日常生活中的自我表演》一書中，戈夫曼指出，在日常生活中，由于交往的需要，我們常常希望給對(duì)方留下一個(gè)好的、恰當(dāng)?shù)挠∠螅@種有意影響別人對(duì)自己形成符合自己期望的某種印象的過(guò)程就叫做印象管理。它既是人際交往順利進(jìn)行的必要策略，也是人類社會(huì)互動(dòng)良性發(fā)展的重要保證，更是人類社會(huì)化程度較高的一個(gè)重要標(biāo)志。

課堂教學(xué)中的教師印象管理是指教師憑借其在學(xué)校中承擔(dān)的社會(huì)角色，在以課堂教學(xué)為核心的教育生活中，通過(guò)自我形象的塑造向?qū)W生投射某些信息，希望在學(xué)生心目中形成符合自己期望的某種印象。但它與其它人際互動(dòng)中的印象管理不同的一點(diǎn)在于，它的最終目的在于試圖以此來(lái)有意識(shí)地影響學(xué)生，從而使學(xué)生發(fā)生某種期望的確認(rèn)和轉(zhuǎn)變，這種行為就是教師的印象管理。

二、實(shí)行教師印象管理的意義

1.在課堂教學(xué)中，教師如果有自我印象管理的意識(shí)和技巧，一方面能有效地使教師自覺(jué)約束與調(diào)節(jié)自己的言行,不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理,從而保證在教學(xué)中呈現(xiàn)出積極、良好的狀態(tài)。另一方面，由于判斷是否成功地給對(duì)方留下了一個(gè)好的印象是由交往的對(duì)象來(lái)作評(píng)判的，因此這也會(huì)迫使教師不再只專注于自己的表現(xiàn)，而會(huì)將更多的注意力投入到學(xué)生的需求和反映上，有利于形成師生間真正的交流與互動(dòng)。

2．毫無(wú)疑問(wèn)，教師的交往對(duì)象主要就是學(xué)生，在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)感染、模仿、暗示等途徑接受教師的影響。教師的思想境界、價(jià)值取向、行為方式、人格層次都潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀念和行為舉止；教師的知識(shí)水平、教學(xué)藝術(shù)影響著學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)；教師的專業(yè)修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的期望,也影響著學(xué)生的個(gè)人抱負(fù)、升學(xué)計(jì)劃以及今后的專業(yè)取向。從教師那里，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的榜樣和示范的觀察和習(xí)得，來(lái)為自己的個(gè)體生命注入知識(shí)、思維、能力和人格等精神能量。[1]這就意味著，教師通過(guò)對(duì)自我印象的管理可以使學(xué)生在對(duì)教師的觀察和模仿中完成自我社會(huì)化形象的建構(gòu)。

3．當(dāng)教師以自己良好的形象去贏得學(xué)生的信任,有利于教師從憑借制度和法定優(yōu)勢(shì)確立起來(lái)的“地位偶像”轉(zhuǎn)型為建立在學(xué)識(shí)和人格基礎(chǔ)上的“精神偶像”，這種轉(zhuǎn)型可以內(nèi)化成教師的個(gè)人權(quán)威，對(duì)于控制學(xué)生的不良行為、達(dá)到高效的課堂教學(xué)及良好的師生關(guān)系都具有重要的意義。

三、對(duì)教師印象管理策略的探尋

印象管理是戈夫曼擬劇論的中心，他采用戲劇理論的方法，將人們的社會(huì)互動(dòng)類比成戲劇表演，并劃分了兩個(gè)表演區(qū)域：前臺(tái)與后臺(tái)。前臺(tái)是個(gè)人按一種一般性的固定方式進(jìn)行表演、為觀眾規(guī)定特定的情景的舞臺(tái)部分，也即讓觀眾看到、使觀眾從中獲得一定意義的舞臺(tái)部分。后臺(tái)是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進(jìn)入的舞臺(tái)部分。同樣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也存在著相對(duì)應(yīng)的前臺(tái)和后臺(tái)，因此教師的印象管理就包括對(duì)前臺(tái)的印象管理和對(duì)后臺(tái)的印象管理兩部分。課堂無(wú)疑是教師展現(xiàn)教學(xué)技巧、專業(yè)修養(yǎng)的“前臺(tái)”，而對(duì)于學(xué)生相對(duì)封閉的教師辦公室則可視為教師的“后臺(tái)”區(qū)域。

1．完善教師的“前臺(tái)”印象。在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)上，教師的儀表和言語(yǔ)、行為等都自覺(jué)不自覺(jué)地參與到教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)知識(shí)傳授和學(xué)生教育產(chǎn)生影響。教師可以運(yùn)用以下幾種印象管理技巧來(lái)塑造自己專業(yè)的“前臺(tái)”印象。

（1）強(qiáng)化第一印象。在心理學(xué)中非常重視“第一印象”，因?yàn)樵谌穗H交往中，最初留下的印象往往是強(qiáng)烈而深刻的，這在心理學(xué)上也叫做“首因效應(yīng)”。學(xué)生對(duì)教師的第一印象的好壞，直接影響教育者威信的樹(shù)立和教學(xué)工作的開(kāi)展，而且第一印象一旦形成就不易改變。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用“首因效應(yīng)”，掌握先入為主的交往主動(dòng)權(quán)。教師要重視初次與學(xué)生接觸時(shí)的儀表姿態(tài)、言行表現(xiàn)和才學(xué)發(fā)揮，努力創(chuàng)造最佳的第一印象，為進(jìn)一步的教育打下良好基礎(chǔ)。[2]

同時(shí)，在塑造第一印象時(shí)要求教師要有清晰的自我概念，因?yàn)椴煌愋偷慕處煂?duì)自己所期望扮演的角色都有不同的界定，比如說(shuō)有些教師想要扮演的是“權(quán)威者”的形象，有些教師傾向于“合作者”的形象，也有些傾向于“指導(dǎo)者”的形象或“大朋友”的形象，這些教師的自我定位直接決定了他們?cè)谡n堂上所扮演的角色及行為，就要以相應(yīng)的外表和行為與角色相適應(yīng)。

（2）理想的自我展示。良好的第一印象只是師生交往中一張精美的名片，要想獲得學(xué)生長(zhǎng)久的良好印象，還必須具備良好的素質(zhì)以及自我展示的能力。首先，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)男问皆趯W(xué)生面前充分展示自己的長(zhǎng)處，進(jìn)行積極的自我宣傳，展現(xiàn)自我特色和人格魅力，進(jìn)一步確立教師豐富多彩的立體形象。比如說(shuō)在贊揚(yáng)某個(gè)學(xué)生取得的優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，你不由自主地講起了自己以往學(xué)習(xí)階段的輝煌成績(jī)，這樣就自然地展現(xiàn)了自我，并且讓學(xué)生“內(nèi)隱”地敬佩你，從而提高了自己在學(xué)生心目中的位置。但切忌過(guò)分表現(xiàn)自己，要及時(shí)關(guān)注作為觀眾的學(xué)生的反映，適可而止，以免引起學(xué)生的反感。其次，盡量控制教學(xué)程序的嚴(yán)密性以避免失誤。比如說(shuō)在課前對(duì)教案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、熟練操作各種教學(xué)工具、充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等。教師應(yīng)該牢記自己在課堂中的角色，在課堂中不能出現(xiàn)無(wú)意動(dòng)作或失控行為，應(yīng)學(xué)會(huì)“自我控制”和“自我管理”，以防感情用事，特別是控制面部表情和說(shuō)話態(tài)度。

（3）密切觀察學(xué)生的暗示，調(diào)整自己的行為。在課堂情境中，當(dāng)教師表現(xiàn)出令學(xué)生非期望、不可接受和不滿意的言行時(shí)，學(xué)生會(huì)利用某些行為向教師發(fā)出暗示。比如當(dāng)教師沒(méi)有運(yùn)用較好的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生在課堂上的不良行為就會(huì)增多。如果教師對(duì)這些行為或者加以忽略，或者視為破壞，不是著眼于修正自己的行為，而且將焦點(diǎn)放在了呵責(zé)、懲罰這些學(xué)生上面，那么最終往往會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

2．維護(hù)教師的“后臺(tái)”印象。我們通常只停留在對(duì)教師“前臺(tái)”的控制和管理，而很少關(guān)注到教師的“后臺(tái)”形象會(huì)對(duì)其“前臺(tái)”形象具有“正效應(yīng)”和“負(fù)效應(yīng)”。比如說(shuō)有的教師在課堂上舉止嚴(yán)謹(jǐn)，而回到辦公室后卻將腿翹到辦公桌上，如果此時(shí)恰有學(xué)生闖入這一“后臺(tái)”，則學(xué)生會(huì)更傾向于相信“后臺(tái)”的真實(shí)性，從而認(rèn)為該教師在學(xué)生面前是虛偽的，這樣的判斷將直接影響到教師在學(xué)生心目中原有的印象。因此教師印象管理不僅是探討如何完善教師的“前臺(tái)”印象，更要注重對(duì)“后臺(tái)”印象的管理。

（1）保持教師集體的團(tuán)結(jié)一致。教師之間難免會(huì)存在內(nèi)部矛盾與意見(jiàn)，有些教師會(huì)在學(xué)生面前評(píng)論其它的教師或其它教師所任教的科目，其實(shí)這就好比是演出過(guò)程中演員之間的相互拆臺(tái)，最終只能兩敗俱傷。因此，教師間內(nèi)部的矛盾與意見(jiàn)都不應(yīng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。全體教師的舉止行為應(yīng)表現(xiàn)出共同承擔(dān)了教師這個(gè)職業(yè)所應(yīng)具有的道德責(zé)任和義務(wù)，以及對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心和期望。這樣教師就能維持一種和諧的“劇場(chǎng)印象”，這是教師進(jìn)行前臺(tái)表演的基礎(chǔ)和支撐點(diǎn)。

（2）盡量做到后臺(tái)與前臺(tái)行為的一致。成功的印象管理的一個(gè)重要特征就是可信性。虛假的、前后不一致的自我呈現(xiàn)會(huì)使評(píng)價(jià)者產(chǎn)生對(duì)被評(píng)價(jià)者矛盾的體驗(yàn)甚至全盤否定的負(fù)面情緒。這種情緒有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者所有行為評(píng)價(jià)的降低。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在后臺(tái)的行為與前臺(tái)不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)傾向于相信后臺(tái)的真實(shí)性，而這會(huì)導(dǎo)致教師在前臺(tái)的所有努力都為學(xué)生所否定。

因此教師要盡量使自己在后臺(tái)的言行舉止與前臺(tái)一致。切不可回到后臺(tái)就粗話連篇，更不要在后臺(tái)與其他教師大肆談?wù)搶W(xué)生的種種不足或?qū)ぷ髦T多報(bào)怨。教師要通過(guò)自己的一貫的道德示范，積極地引導(dǎo)、影響學(xué)生，這樣才會(huì)得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛(ài)戴。

（3）消極印象的修復(fù)。在教育教學(xué)中，教師的過(guò)錯(cuò)行為是在所難免的，如果處理不當(dāng)就會(huì)貶損自己已有的良好印象。當(dāng)教師主觀上認(rèn)為（或客觀上被認(rèn)為）給學(xué)生留下了非期望的印象時(shí)，就需要及時(shí)采取積極措施來(lái)修復(fù)學(xué)生對(duì)自己的印象。它包括道歉、說(shuō)明和補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)等。當(dāng)教師的過(guò)錯(cuò)行為傷害了學(xué)生時(shí)，要真誠(chéng)向?qū)W生道歉，即承認(rèn)自己的應(yīng)付的責(zé)任，并對(duì)自己的行徑表示自責(zé)和悔恨，以期獲得學(xué)生的諒解，這樣可以避免大面積惡化師生關(guān)系；說(shuō)明是教師對(duì)非期望、不可接受和不滿意的行為進(jìn)行合理的、有效的辯解，使過(guò)失言行盡可能合理化或者弱化，最大限度地消除不良影響；補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)是指當(dāng)教師不慎造成消極印象后，通過(guò)展示自己其它方面積極的特征來(lái)彌補(bǔ)這種消極的印象。教師對(duì)自己消極印象的修復(fù)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和人性的真實(shí)，更能贏得學(xué)生的好感。

教師的印象管理貫穿在教師的日常教育生活中。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用有效的印象管理思想和印象管理技術(shù)進(jìn)行印象管理，是樹(shù)立和保持現(xiàn)代教師良好印象的有效措施。教師印象管理的重中之重是要以“始終想著你的學(xué)生”為基本的教學(xué)價(jià)值觀，即教師應(yīng)站在學(xué)生的角度來(lái)體察自己的一言一行。正如英國(guó)小說(shuō)家福特對(duì)于其他小說(shuō)家所說(shuō)：“你必須永遠(yuǎn)想著你的讀者，僅此就構(gòu)成了——技巧！”同樣，倘若教師不能從作為接受者和觀看者的學(xué)生的角度考慮自己的言行舉止，那么所有的技巧和策略都是無(wú)源之水、無(wú)根之木。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李政濤．表演：解讀教育活動(dòng)的新視角[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001．

[2][5]陳曉康．教師教學(xué)印象管理芻議[J]．教書育人，2006，（8）．

[3]金一波，王大偉，胡叢莉．教師印象管理：內(nèi)涵與應(yīng)用[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（9）．

[4]馬和民．教育社會(huì)學(xué)[M]．華東師范大學(xué)出版社，2006．

第7篇：課堂管理論文范文

教室是教師與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一，以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)要符合一定的要求。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜，班級(jí)人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開(kāi)展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué)，那么可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個(gè)小組，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)與合作，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)探索新的知識(shí)。在小組劃分中要注意，小組中學(xué)生成績(jī)高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配，達(dá)到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進(jìn)小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語(yǔ)技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國(guó)的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中逐漸掌握了各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語(yǔ)課堂上要注意構(gòu)建雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語(yǔ)言?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：在初中英語(yǔ)課堂上教師要盡量使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)。即便在剛剛使用英語(yǔ)授課時(shí)，很多學(xué)生聽(tīng)不明白，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語(yǔ)，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語(yǔ)，主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語(yǔ)，降低母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，在譯林牛津英語(yǔ)七年級(jí)Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語(yǔ)。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W，因此在教師提問(wèn)“HowareyouParents？”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這句話進(jìn)行調(diào)整，可以變?yōu)椤癏owareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說(shuō)法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問(wèn)的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)必然會(huì)取得良好的成績(jī)。

3.提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性

第8篇：課堂管理論文范文

1.1深入了解學(xué)生實(shí)際情況

學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象,課堂管理的主體,課前教師必須要深入了解班級(jí)學(xué)生的人數(shù)、性別比例、興趣愛(ài)好、體質(zhì)狀況、體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想作風(fēng)等以便教學(xué)中區(qū)別對(duì)待,因材施教,只有這樣學(xué)生才能積極發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)和激發(fā)興趣從而有助于推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。

1.2深入鉆研教材教法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,編寫好教案

鉆研教材是在研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,了解教材的意義、學(xué)期任務(wù),教學(xué)內(nèi)容等,并根據(jù)學(xué)期進(jìn)度表中規(guī)定的每次課的教材,深入研究其性質(zhì)、作用,分析教材的難易程度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小以及發(fā)展學(xué)生的哪些身體素質(zhì)等。鉆研教法應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,包括各部分教學(xué)的順序、練習(xí)步驟以及教法的運(yùn)用等的基礎(chǔ)上編寫好教案。如果在課前深入鉆研教材教法,設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,會(huì)大大提高教師駕御課堂的能力,為課堂管理的優(yōu)化取得事半功倍的效果。

1.3培養(yǎng)體育委員并對(duì)其進(jìn)行管理

根據(jù)體育課的需要,有計(jì)劃的培養(yǎng)和發(fā)揮體育委員作用,是上好體育課的重要條件之一,也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的一種措施。為了使體育委員在教學(xué)中起到橋梁的作用,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。上課前,向體育委員交代本課的內(nèi)容、任務(wù)、組織教法、保護(hù)方法和安全措施。體育委員要配合教師完成基本的課堂組織管理,及時(shí)反映班級(jí)和學(xué)生的情況,隨時(shí)主動(dòng)地配合教師管理好課堂紀(jì)律,體育委員要把教師管理的思想影響到學(xué)生中去,同時(shí)也要把學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)反映給教師。

1.4準(zhǔn)備場(chǎng)地器材

古人云:“工欲善其事,必先利其器”。誠(chéng)然,上課前如果不認(rèn)真準(zhǔn)備場(chǎng)地器材,便會(huì)貽誤教學(xué)時(shí)間,削弱課堂管理。認(rèn)真準(zhǔn)備好場(chǎng)地器材的布置工作,是完成教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)保證。場(chǎng)地器材的布置要協(xié)調(diào)合理,整齊美觀且注重實(shí)際。只有這樣的場(chǎng)地對(duì)學(xué)生才有吸引力,自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。安放器材時(shí)必須根據(jù)教材出現(xiàn)的先后順序,以及器材的高低大小、長(zhǎng)短與輕重,甚至包括色調(diào)的搭配都要合理。各器材的使用和擺放,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力的實(shí)際而定,如:“一物多用”以發(fā)揮場(chǎng)地器材的最大利用,優(yōu)化課堂管理,保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2體育課的管理過(guò)程

2.1在時(shí)間上加以控制和管理

課堂中的時(shí)間因素也是課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)家把時(shí)間看成是一種資源,心理學(xué)家則認(rèn)為時(shí)間是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)決定性因素。一節(jié)體育課的時(shí)間是有限的,怎樣在有限時(shí)間內(nèi)抓住可教時(shí)機(jī)完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生盡可能的掌握所學(xué)知識(shí),這就需要體育教師在時(shí)間上進(jìn)行管理。在體育實(shí)踐課準(zhǔn)備部分中,一般教學(xué)組織模式是上課鈴響后,教師發(fā)出集合口令,學(xué)生才開(kāi)始集合,教師要等學(xué)生全部集合完畢后才宣布本次課的內(nèi)容,這樣簡(jiǎn)單的集合整隊(duì)就要用去6min左右的時(shí)間,況且體育課中又頻繁存在著大量的隊(duì)伍調(diào)換、分組練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、中間休息等很大程度上浪費(fèi)了許多教學(xué)時(shí)間,那么一堂課教的內(nèi)容有多少,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間又有多少。如果上體育課時(shí)師生都提前5～7min到上課場(chǎng)地,體育委員在上課2min集好隊(duì),教師在4min內(nèi)宣布完課的內(nèi)容,使學(xué)生盡快地進(jìn)入上課狀態(tài),那么一節(jié)課的時(shí)間都能充分利用,然后安排好講解示范動(dòng)作、學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作以及整理放松的時(shí)間,這樣整節(jié)課的時(shí)間就安排得恰當(dāng)了。一節(jié)合理的體育課時(shí)間安排應(yīng)是:準(zhǔn)備部分6min;集合整隊(duì)2min,準(zhǔn)備活動(dòng)4min;基本部分:示范動(dòng)作加上分組練習(xí)15min,教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作5min,自主技術(shù)練習(xí)10min,中間休息4min;結(jié)束部分:放松練習(xí)4min;最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)1min。這樣安排一節(jié)課的時(shí)間,不僅提高課堂時(shí)間的質(zhì)量,而且保持學(xué)生專心于技術(shù)的練習(xí)從而讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容和組織方法上的管理

目前在體育課中普遍開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容多以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主,缺乏趣味性強(qiáng)的新興項(xiàng)目,在教授的過(guò)程中學(xué)生又受個(gè)體體質(zhì)差異、性別、興趣愛(ài)好、接受能力、外界環(huán)境等的影響,往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握所授內(nèi)容的程度不同,掌握程度好的學(xué)生信心十足,精神飽滿;而掌握較差的學(xué)生,情緒低落,厭學(xué),甚至?xí)栽阜艞壱灾劣谛纬勺员案?。如在上健美操課時(shí),大部分女生身體協(xié)調(diào)能力和記憶力強(qiáng),在課堂都很活躍,領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作的能力較強(qiáng)且跟上音樂(lè)的節(jié)奏,精神狀態(tài)較好;而部分男生領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作明顯跟不上節(jié)奏,表現(xiàn)出浮躁或無(wú)所謂的樣子,所授動(dòng)作也難以完成,這樣就需要體育教師運(yùn)用不同的管理方法進(jìn)行教學(xué)。俗話說(shuō):“教學(xué)有法,貴在得法”,因此,教師必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況,因人因材因地制宜地采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師可以采用合理的分組教學(xué),把水平相同的學(xué)生分在一組,讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中得到提高;把水平較差的學(xué)生分在一組,這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行多輔導(dǎo)和多糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,盡早掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng);或者以骨干生帶動(dòng)差生打散的分組,不僅給骨干生一個(gè)創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì),還可以避開(kāi)接觸老師的害羞心理。分組教學(xué)其效果比在教師統(tǒng)一帶領(lǐng)下,一組一組輪流練下去要好的多,進(jìn)而最大程度地減少課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

2.3對(duì)體育課堂問(wèn)題行為的管理

在體育課中,學(xué)生對(duì)教師安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣,甚至感到枯燥無(wú)味;教師的業(yè)務(wù)水平低、示范不規(guī)范、講解缺乏幽默;體育教學(xué)的外界環(huán)境影響,場(chǎng)地不平整,器材布置不合理,學(xué)生練習(xí)互相干擾;學(xué)生的認(rèn)識(shí)膚淺,學(xué)習(xí)目的不明確,態(tài)度和動(dòng)機(jī)不端正;有的學(xué)生怕臟、怕累等原因難以避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題行為。這些問(wèn)題行為一旦形成,如果不及時(shí)處理或處理不當(dāng),就會(huì)蔓延并出現(xiàn)其他的問(wèn)題行為,不僅引起課堂紀(jì)律問(wèn)題還會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,為了減少或控制課堂問(wèn)題行為的發(fā)生,體育教師應(yīng)采取針對(duì)性的策略,以保證課堂活動(dòng)有效地開(kāi)展。首先要嚴(yán)格建立課堂常規(guī),為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生明確課堂常規(guī)的要求。良好的開(kāi)端是成功的一半,尤其是從一開(kāi)始上課的時(shí)候,教師一定要抓好和落實(shí)課堂常規(guī),不但要提出要求,而且要講明道理,使學(xué)生從內(nèi)心深處逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣,以便更好地維持課堂教學(xué)秩序。例如課前要求學(xué)生必須穿運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋、值日生必須準(zhǔn)備場(chǎng)地器材;課中集合動(dòng)作要迅速,做到快靜齊,不交頭接耳,聽(tīng)從口令,考核紀(jì)律等;課后布置作業(yè)和收回器材等都要向?qū)W生講明。其次,及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問(wèn)題。例如:教師在示范動(dòng)作時(shí),兩個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)不認(rèn)真看,這時(shí)教師不必立即公開(kāi)處理,可采用眼神、語(yǔ)氣、手勢(shì)或走近方法處理。如果學(xué)生為了引起教師的注意,愛(ài)出洋相,愛(ài)搞夸張動(dòng)作,致使教學(xué)秩序混亂明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師必須立即處理,采取必要的控制或懲罰的方法?？傊?在處理課堂問(wèn)題違紀(jì)行為時(shí),一定要處理恰當(dāng)。

3體育課后管理

體育教師要合理利用課堂時(shí)間,盡量在下課前布置完練習(xí)內(nèi)容,避免拖堂,但一定要在下節(jié)課落實(shí)檢查力度,讓學(xué)生不敢馬虎大意、敷衍了事,以在學(xué)生心目中留下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,樹(shù)立威信。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：課堂管理論文范文

第一，準(zhǔn)確性。

語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確清楚，這對(duì)任何學(xué)科的教學(xué)都是重要的，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。如要求“寫出所有商是2的除法算式”，學(xué)生們根據(jù)已學(xué)的九九口訣表內(nèi)容寫出“2÷l＝2；4÷2＝2；6÷3＝2；8÷4＝2；10÷5＝2；12÷6=2；4÷7=2;16÷8=2;18÷9＝2”這些算式后，認(rèn)為“所有商是2的除法算式”就這么些了。我在表?yè)P(yáng)學(xué)生寫得不錯(cuò)的同時(shí)，把要求改為“寫出商是2的除法算式，以上算式，還推想出了“20÷10=2；2÷11＝2；24÷12＝2……”等等算式,更可喜的是他們悟出了：除結(jié)算式有許多、許多。我向?qū)W生問(wèn)道：“20÷10=2我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，你們?cè)趺聪氤鰜?lái)的呀？”學(xué)生們回答道：“因?yàn)椤?0+10=20’，所以‘10X2＝20’，還因?yàn)椤?0X2=20’,所以‘20÷10＝2’……”多么聰明的孩子，除法算式是寫不完的,以后你們學(xué)的知識(shí)多了，會(huì)更明白的?！痹捯魟偮?，學(xué)生們興奮他說(shuō)道：“商是2的算式寫不完,真是太有趣了！”

第二，邏輯性。

語(yǔ)言的邏輯力量，既是教師講課取得成功的潛在魅力，也是教學(xué)取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。違背邏輯的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生思維帶來(lái)困惑。

第三，形象性。

教學(xué)中讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)注意力，并留下深刻的課堂印象，語(yǔ)言要有形象性。

聯(lián)系學(xué)生比較熟悉或可模擬的生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能收到較好的效果。

回憶起剛才借皮球那道題目，明白了體育室減少的皮球就是第一次和第二次一共借出的皮球，即14＋9=23（個(gè)）。以上是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)生活中的情景，引起學(xué)生的回憶，較為形象生動(dòng),加強(qiáng)了教學(xué)效果。

第四，趣味性。