幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告范文

一、工作目標(biāo)

為貫徹落實(shí)掃黑除惡專項(xiàng)整治工作部署，深入摸排犯罪線索，積極配合有關(guān)部門嚴(yán)厲打擊涉信息網(wǎng)絡(luò)黑惡勢力犯罪活動(dòng)，維護(hù)信息網(wǎng)絡(luò)法治良序，對利用信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)施涉黑涉惡違法犯罪開展專項(xiàng)整治。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)為有效推進(jìn)落實(shí)對利用信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)施涉黑涉惡等有組織違法犯罪開展專項(xiàng)整治排查工作，本行成立了利用信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)施涉黑涉惡等有組織違法犯罪排查工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在風(fēng)險(xiǎn)管理部，負(fù)責(zé)對利用信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)施涉黑涉惡等有組織違法犯罪排查牽頭推動(dòng)。

三、排查情況

（一）第三方合作領(lǐng)域違法犯罪行為排查

1、本行目前合作的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)有聯(lián)通公司和移動(dòng)公司，聯(lián)通公司和移動(dòng)公司分別于2019年12月和2019年9月份與本行簽訂了《MSTP數(shù)字電路專線接入業(yè)務(wù)服務(wù)合作協(xié)議》，合作內(nèi)容：聯(lián)通、移動(dòng)公司負(fù)提供MSTP專線服務(wù)，用于綜合信息化服務(wù)需要的先進(jìn)、穩(wěn)定和安全的數(shù)據(jù)信息傳輸；

2、本行嚴(yán)格執(zhí)行賬戶實(shí)名制管理，在開立銀行卡賬戶和辦理手機(jī)銀行業(yè)務(wù)等，嚴(yán)格執(zhí)行身份證聯(lián)網(wǎng)核查，目前對公賬戶共計(jì)xx個(gè)，無互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)賬戶、互聯(lián)網(wǎng)信貸客戶、理財(cái)、保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)合作客戶。

經(jīng)排查，本行不存在違規(guī)開展與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在支付服務(wù)、營銷服務(wù)、資金支持、資金管理等方面的業(yè)務(wù)合作以及為網(wǎng)絡(luò)借貸信息中介提供中介、銷售和支付結(jié)算等服務(wù)。

（二）信息科技領(lǐng)域違法犯罪行為排查

（三）涉黑涉惡問卷調(diào)查線索摸排情況

本行組織全行員工進(jìn)行《關(guān)于利用信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)施涉黑涉惡等有組織違法犯罪開展專項(xiàng)整治調(diào)查問卷》，覆蓋面達(dá)100%，針對本行與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)業(yè)務(wù)往來是否存在違規(guī)情形、業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全管理情況、從業(yè)人員是否存在違規(guī)行為等進(jìn)行問詢調(diào)查。

第2篇：幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 農(nóng)村 師資

一、前言

隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)前教育越來越受到人民的關(guān)注。2007年在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，明確強(qiáng)調(diào)重視學(xué)前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學(xué)前教育加快普及學(xué)前教育”。

長期以來，我國農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，因此，學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和潛力都在農(nóng)村。我們必須抓好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，加快促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。眾所周知，師資力量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前農(nóng)村的幼兒師資存在諸多問題。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺

根據(jù)當(dāng)前頒發(fā)的《 國家中長期教育規(guī)劃綱要》的目標(biāo)，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。在這個(gè)目標(biāo)的背景下，我們將需要大量的農(nóng)村幼兒教師。但是農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國性問題，據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到1:36.1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會(huì)期間，“小丫跑兩會(huì)——民生心意大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言：“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級有七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過來”。

農(nóng)村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環(huán)境很艱苦，沒有保障，學(xué)前教育畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，更寧愿到城市或者沿海發(fā)達(dá)地區(qū)從事別的職業(yè)。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關(guān)待遇時(shí)，僅限定在“中小學(xué)教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)前教育畢業(yè)后的就業(yè)狀況導(dǎo)致人們對幼師這個(gè)職業(yè)缺乏信心，相應(yīng)的報(bào)考學(xué)前專業(yè)的人數(shù)在逐步下降，隨之幼兒園老師培養(yǎng)渠道驟然減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高

農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求教師既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)。[2]而目前在農(nóng)村任教的幼兒教師有初中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生、中師畢業(yè)的非學(xué)前教育專業(yè)，他們里面大部分是沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育相關(guān)的知識(shí)教育，對幼兒生理特點(diǎn)和心理規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，在幼兒園中“保姆式”和“小學(xué)化”現(xiàn)象特別明顯，這種教學(xué)方法無法保證教學(xué)質(zhì)量。

三、保證農(nóng)村學(xué)前教育師資的建議

以上這些問題都是制約我們農(nóng)村學(xué)前教育順利發(fā)展的重要因素。針對這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國家政策確保得到實(shí)施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010-2020年學(xué)前教育的發(fā)展的三大任務(wù)之一，并且提出了“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”的具體任務(wù)。國家只有確實(shí)解決長期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農(nóng)村的幼兒教師切身利益得到保障，才對農(nóng)村的學(xué)前教育職業(yè)重拾信心，才能吸引學(xué)前教育畢業(yè)生愿意服務(wù)農(nóng)村。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有提到，實(shí)施中西部特崗幼兒教師計(jì)劃。以往的特崗教師都是針對中小學(xué)，往后農(nóng)村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農(nóng)村幼兒園注入一些先進(jìn)的理念、新鮮的活力，與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)?shù)亟處熛嗳诤?，相互交流取長補(bǔ)短。頂崗實(shí)習(xí)也是保證農(nóng)村幼兒園師資的一個(gè)重要因素，幼兒園對學(xué)前教育的畢業(yè)生需求在逐步加大，甚至供不應(yīng)求，畢業(yè)生大多數(shù)會(huì)選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業(yè)的畢業(yè)生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可保證每年都有全日制本/?？粕睫r(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)，他們整體文化水平較高，接受過系統(tǒng)的理論知識(shí)教育和技能訓(xùn)練，當(dāng)?shù)氐慕處煶眠@機(jī)會(huì)長時(shí)間相處，交流，學(xué)習(xí)。同時(shí)實(shí)習(xí)生到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)可以把他們學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，來彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，為畢業(yè)后進(jìn)入幼師角色作準(zhǔn)備，得到一定的鍛煉。

（二）國家要加大對師資培養(yǎng)的投入

在2010年6月30日召開的學(xué)前教育專題講座中，有專家指出現(xiàn)在培養(yǎng)出來的幼兒教師不少難以適應(yīng)幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養(yǎng)方法，這個(gè)幼師培養(yǎng)方法為保證幼師質(zhì)量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需，而目前幼兒教師的培養(yǎng)渠道很少。國家要建立相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)校在保證生源素質(zhì)的情況下擴(kuò)招幼師專業(yè)人數(shù)，同時(shí)也鼓勵(lì)之前沒有開設(shè)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校在具備條件的情況下開設(shè)這門專業(yè)，國家政府要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。在教師錄用時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行錄入制度，統(tǒng)一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實(shí)教師繼續(xù)教育

政府應(yīng)對學(xué)前教育的教師給予培訓(xùn)和相應(yīng)的教師資格待遇，保障農(nóng)村幼兒教師的合法地位。政府投入時(shí)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的保證?！?】農(nóng)村幼兒教師年齡水平、發(fā)展水平等各方面參差不齊。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性決定培養(yǎng)目標(biāo)的確定也不一樣。要確實(shí)的達(dá)到提高不同層級教師教育教學(xué)水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區(qū)，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養(yǎng)目標(biāo)，這是農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。師資培養(yǎng)的平等性原則也是很重要的，師資培養(yǎng)方案的目標(biāo)是促進(jìn)所有農(nóng)村學(xué)前教育教師的發(fā)展，所以在實(shí)施過程中，切忌簡化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優(yōu)越幼兒園教師的培養(yǎng)，而忽視第一層次學(xué)前教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.2006年統(tǒng)計(jì)分析資料//教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].第二期（總第三十期）

第3篇：幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告范文

早教專業(yè)幼師生應(yīng)嘗試以興趣班的形式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，滿足學(xué)生的興趣愛好，擴(kuò)大學(xué)生早教知識(shí)面，掌握早教技能技巧，促進(jìn)幼師生早教專業(yè)發(fā)展。幼兒教育早教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)一、幼師生早教專業(yè)發(fā)展的問題的提出一般認(rèn)為早期教育對象是指0～6歲兒童，涉及0～3歲嬰幼兒階段和3～6歲幼兒階段的兒童，對應(yīng)不同年齡階段的教育目標(biāo)、教學(xué)過程、組織形式是不相同的。蘇州高等幼兒師范學(xué)校拓展辦學(xué)思路，著眼于為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)、在江蘇省范圍率先對專業(yè)實(shí)行細(xì)分，分出了0～3歲早教方向和3～6歲的幼教方向。新辟的早教班有2個(gè)，其余班為幼教方向，即原來的幼教班。相比幼教方向，早教方向的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，早教班的學(xué)生除了學(xué)習(xí)幼教班的課程，還要增加0～3歲嬰教方面的課程，因而將來的就業(yè)面應(yīng)該也更寬，既可選擇面向0～3歲的早教機(jī)構(gòu)，也可到普通的幼兒園當(dāng)老師。在早教專業(yè)班如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加一個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)？如何體現(xiàn)出早教班的特色？如何能滿足社會(huì)對早教師資的需求？蘇州高等幼兒師范學(xué)校以活動(dòng)課程方式――專門開設(shè)0～3歲嬰幼兒早教興趣班，學(xué)校聘請?jiān)缃虒I(yè)老師引領(lǐng)，使學(xué)生一進(jìn)校園就接觸0～3歲嬰幼兒早期教育。二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的作用現(xiàn)代信息技術(shù)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，所提供的外部刺激――圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合，可以使情境不受時(shí)空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫面、聲音等于一體，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、0～3歲早教興趣班教學(xué)實(shí)施我們對幼師五年學(xué)習(xí)中0～3歲早教興趣班的學(xué)習(xí)作了總體規(guī)劃，根據(jù)不同年級學(xué)習(xí)階段制定了基本流程。

總體規(guī)劃是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生初觸早教、親歷早教、研究早教，并通過規(guī)范的教學(xué)行為使學(xué)生進(jìn)入早教實(shí)踐，獲得早教專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。1.學(xué)生初觸早教0～3歲早期教育專業(yè)性很強(qiáng)，嬰幼兒每個(gè)年齡段都有與之相附的生理及心理特征。年齡越小嬰幼兒發(fā)展的速度越快，因而不僅年齡之間的發(fā)展水平差異很大，而且同齡個(gè)體之間的發(fā)展水平差異也很大。因此，0～1歲嬰幼兒是以月齡為依據(jù)分段教養(yǎng)，1～3歲嬰幼兒以半歲為依據(jù)的分段教育。對于剛?cè)胄５挠讕熞荒昙墝W(xué)生，他們?nèi)狈胗變航甜B(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和沒有專業(yè)概念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師按嬰幼兒月齡給學(xué)生看視頻，學(xué)生第一次看到從新生兒到一周歲的寶寶成長的全過程，觀察嬰幼兒的成長過程中的變化，讓學(xué)生了解許多照顧寶寶的基本常識(shí)，積累早教專業(yè)知識(shí)，初步感受早教內(nèi)容。2.學(xué)生親歷早教每個(gè)幼師學(xué)生都有自己的看法、想法和感情，只有讓學(xué)生在活動(dòng)中自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，才能使教育轉(zhuǎn)化為自我教育，使專業(yè)內(nèi)化成為可能。所以，幼師第二年教師鼓勵(lì)學(xué)生到早教機(jī)構(gòu)去觀察、體驗(yàn)和經(jīng)歷。學(xué)生去早教機(jī)構(gòu)親歷嬰兒游泳、親歷親子教育活動(dòng)，身臨其境，感受真切、直觀、具體，有助于形成對早教的整體認(rèn)識(shí)。在親歷中學(xué)生直接觀察早教活動(dòng)是有一定局限性的，紙筆記錄往往會(huì)遺漏許多信息。因此，學(xué)生在早教機(jī)構(gòu)中學(xué)生必須學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確、全面地記錄下來供研究，并為反復(fù)觀察資料和分析資料所備用。3.學(xué)生研究早教進(jìn)入幼師第三年，學(xué)生已有使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的感性經(jīng)驗(yàn)，教師開始引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為輔助學(xué)習(xí)的工具，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“分組合作”的學(xué)習(xí)方式，即在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自學(xué)教材上相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的資源，掌握網(wǎng)絡(luò)信息搜索主要策略和技巧，上網(wǎng)操作實(shí)踐，小組交流討論，合作完成任務(wù)。4.規(guī)范學(xué)生早教技能進(jìn)入幼師第四年，根據(jù)江蘇省規(guī)定，幼兒園教師持雙證上崗（教師資格證和育嬰師證），學(xué)生開始參加育嬰師中級資格的考試，在育嬰師中級資格培訓(xùn)中，除對學(xué)生進(jìn)行早教專業(yè)理論考核外，還要對幼師生實(shí)際操作規(guī)范的考核，實(shí)操的內(nèi)容有給嬰幼兒洗澡、撫觸、換尿布、穿脫衣服、喂奶和副食（添加）制作等，這些都要規(guī)范的動(dòng)作和操作步驟。教師在培訓(xùn)中采用微格教學(xué)，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助學(xué)生訓(xùn)練上述技能技巧的教學(xué)方法。利用這個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能。例如，老師講解撫觸的實(shí)際操作，在給嬰幼兒撫觸前，要用七步洗手法洗手：手掌、手指間、手背、手指、大拇指、手心和手腕。然后，老師分別教了學(xué)生嬰幼兒臉部、腹部、四肢和背部的撫觸。每一個(gè)部位的撫觸都有專業(yè)的手法、程序以及相應(yīng)的注意點(diǎn)。老師提供教學(xué)技能的音像示范，讓幼師生對教學(xué)技能的感知、理解，并作角色扮演。5.學(xué)生展示早教活動(dòng)進(jìn)入幼師第五年，學(xué)生經(jīng)歷了畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生有展示自己學(xué)習(xí)成果要求，學(xué)生用課件的形式展示，例如，學(xué)生以PPT的形式呈現(xiàn)了游泳中心看“嬰幼兒游泳”的觀察報(bào)告。從什么是嬰兒游泳――調(diào)查幾個(gè)寶寶的情況――分析寶寶游泳出現(xiàn)的情況而作的科學(xué)解釋――最后分析了游泳的好處。調(diào)查的內(nèi)容分為寶寶的月齡，第幾次來游泳，游泳時(shí)發(fā)生的情況以及家長對其的看法，最后還用照片展現(xiàn)，以連環(huán)畫的形式展示出來，一環(huán)扣一環(huán)很有專業(yè)性，每一個(gè)課件都能體現(xiàn)學(xué)生思路的選擇，在制作中課件圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音、文本等素材的獲取方法，課件素材的制作加入一些視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等，使課件有聲有色，內(nèi)容的呈現(xiàn)，動(dòng)畫的設(shè)置，文字的設(shè)置，圖片的位置、大小、效果，視頻音頻的播放設(shè)置，幻燈片的切換，模板的選用，背景的選取等都有學(xué)生自己的思考。實(shí)踐證明，利用0～3歲早教興趣班的形式，用任務(wù)目標(biāo)的方式，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用與幼師生專業(yè)成長的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的迅速提高。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來靈活確定課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)形式，充分利用各種媒體的有機(jī)組合，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世輝，石睿.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳雅芳.幼兒教師“專業(yè)化”對幼師生“自主教育”的挑戰(zhàn).學(xué)前教育研究，2005，（Z1）.

第4篇：幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 教育實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)生 高校 幼兒園

近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國教育改革的深入發(fā)展，我國的學(xué)前教育事業(yè)得到更為廣泛的關(guān)注和重視，學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)成為當(dāng)今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實(shí)習(xí)作為高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，對于培養(yǎng)合格幼師隊(duì)伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關(guān)注。為了提高學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，筆者對本校參加過頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，同時(shí)結(jié)合自身的帶隊(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出教育實(shí)習(xí)中存在的幾個(gè)主要問題，以期促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)提高其教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

一、實(shí)習(xí)生方面

根據(jù)廣泛的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生存在的問題是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因，主要包括以下幾個(gè)方面問題。

1.心理準(zhǔn)備不足。目前我國高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際情況相脫離的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂和書本上學(xué)到的幼兒園與現(xiàn)實(shí)中的幼兒園之間存在巨大的差距。現(xiàn)實(shí)中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動(dòng)場地，漂亮的環(huán)境布置，又沒有完善的游戲活動(dòng)設(shè)施，更沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，甚至要求在實(shí)習(xí)期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀。現(xiàn)實(shí)與理想的強(qiáng)大落差，使部分實(shí)習(xí)生一時(shí)很難適應(yīng)，從而參與實(shí)習(xí)工作的熱情和主動(dòng)性不夠。

2.適應(yīng)能力較差。一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后，無法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學(xué)生，特別是受學(xué)校中被動(dòng)接受知識(shí)的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴(yán)重，在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，不能從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實(shí)習(xí)效果。

3.缺乏吃苦精神。部分實(shí)習(xí)生簡單地認(rèn)為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識(shí)，做知識(shí)的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來做。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園工作當(dāng)中，實(shí)習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點(diǎn)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)的同時(shí)，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實(shí)的工作崗位，從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束，實(shí)習(xí)生的體力消耗、時(shí)間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍，一時(shí)之間難以承受，抱怨聲不斷。

4.教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實(shí)習(xí)生面對幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識(shí)，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，部分實(shí)習(xí)生在組織教育活動(dòng)時(shí)，思想上和行動(dòng)上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對性；有的同學(xué)說話語速和活動(dòng)變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動(dòng)作跟不上；還有的同學(xué)對幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理；多數(shù)同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會(huì)照顧孩子，沒有做到因材施教。

5.實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證。實(shí)習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè)，許多學(xué)生要請假參加各種面試招聘會(huì)和考試，教學(xué)計(jì)劃要求的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。

二、高校方面

1.實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)象。教育實(shí)多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間?？埔话銥?～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實(shí)習(xí)時(shí)間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，但這種情況較少且大多時(shí)間較短，學(xué)生無法深入幼兒園工作當(dāng)中，無法得到真正的鍛煉。

2.教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來看，大部分院校對教育實(shí)習(xí)功能的理解有所偏頗，大多只重視在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的訓(xùn)練，而忽視對實(shí)習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實(shí)習(xí)功能單一。

3.實(shí)習(xí)評價(jià)不夠完善。高師院校對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)與考核制度也存在一定的問題。從評價(jià)與考核的主體上看，各高校主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)校單方面的打分，而忽視了與學(xué)生的自我評價(jià)和實(shí)習(xí)單位的評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)與考核不夠全面。在評價(jià)與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報(bào)告作為最終評分的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律，以及教學(xué)實(shí)踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理，不能認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

4.教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，往往會(huì)選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗(yàn)不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因而大大影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的成效。

三、幼兒園方面

1.實(shí)習(xí)基地較難穩(wěn)固。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是開展教育實(shí)習(xí)工作的重要前提和保證。教育實(shí)習(xí)表面上看是實(shí)習(xí)雙方互惠互利的，其實(shí)幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學(xué)生實(shí)習(xí)后，幼兒園正常的教學(xué)安排和進(jìn)度就會(huì)受到一定程度的影響。所以許多幼兒園根本不愿意接收在校生實(shí)習(xí)，尤其是那些辦園條件相對較好、規(guī)模較大的幼兒園，從而導(dǎo)致許多高校在學(xué)生實(shí)習(xí)期難以聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)點(diǎn)頻繁變化等情況，為實(shí)習(xí)帶來不必要的麻煩。

2.給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。一些幼兒園因?yàn)閷W(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學(xué)生來學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過程中，缺乏相關(guān)政策法規(guī)和教育行政部門的干預(yù)，也是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提高的重要原因之一。

21世紀(jì)的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實(shí)習(xí)又是幼兒教師成長過程的重要一環(huán)。因此，我們只有不斷探索和研究教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的新問題，并采取相應(yīng)的措施，才能不斷提高學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立文.高師學(xué)前專業(yè)本科生幼兒園教育實(shí)習(xí)的困境與出路[J].教書育人高教論壇，2010（5）.

[2]李艷.困境與出路―高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題及對策研究[J].科教文匯（下旬刊），2010（8）.

第5篇：幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告范文

從法律意義上說，辭職報(bào)告的寫作和辭職請求的得以認(rèn)可，決定著勞資雙方現(xiàn)有的勞動(dòng)合同關(guān)系的解除，下面是小編整合的幼兒園教師個(gè)人原因辭職報(bào)告范文，共同閱讀吧，肯定對你有所幫助的。

幼兒園教師個(gè)人原因辭職報(bào)告范文1尊敬的園長：

您好!

首先，我要向您表示由衷的感謝，感謝您這些日子對我的幫助和照顧，讓我體會(huì)到了社會(huì)的溫暖。其次，我要像您表示深深的歉意，我思慮再三，還是決定寫這封辭職信。辜負(fù)了您的期望，我很抱歉。

想想這已經(jīng)是我在這所幼兒園里的第x個(gè)年頭了。我始終記得那天應(yīng)聘的情景，您作為主考官坐在正中央，與其他考官嚴(yán)肅的表情比，您始終保持著微笑，讓我緊張的心稍微放松了點(diǎn)，接下來的面試您并沒有過多的為難我，最后我順理成章成為了幼兒園老師中的一員。

當(dāng)時(shí)我真的很開心，因?yàn)檫@是我畢業(yè)以來的第x次面試，前面幾次都在最后環(huán)節(jié)被刷下來了，您的肯定讓我重拾了信心，帶著對未來的期待，我開始了幼師這份工作。孩子們純真的笑臉讓我仿佛回到了自己的孩提時(shí)代。

在這里，您還有校領(lǐng)導(dǎo)以及其他同事對我照顧有加，讓我頗為感動(dòng)，就像回到了家一樣。所以辭職這件事并不是一時(shí)興起，是經(jīng)過很長時(shí)間思考的，在這期間也征求了親人和朋友的意見，最終才向您提出來的。

您知道，我是只身一人出來工作的，看著孩子們每天由爸爸媽媽來接送，心里感觸頗多。想來自己這兩年只有過春節(jié)才回家，每次媽媽總是含淚送我上車，電話里頭老是念叨什么時(shí)候回家看看。

盡管他們沒說什么，但我知道他們還是希望我能呆在離家近些的地方，不至于每年才見一兩次面。畢竟父母年歲已高，實(shí)在不忍心看他們?yōu)樵谕夤ぷ鞯奈覔?dān)心，這也是我提出辭職的原因之一，想回家鄉(xiāng)那邊找找適合自己的工作。

其次就是個(gè)人原因。發(fā)現(xiàn)隨著自己年齡的增長，越來越?jīng)]有耐心。有時(shí)孩子們過于吵鬧，我又無法管好他們，打不得也罵不得，有時(shí)跟他們講道理，可以幾歲的小孩子哪聽得進(jìn)呢。

于是只能自己一個(gè)人生悶氣。這讓我很有挫敗感。所以一直在想也許是這份工作做久了，心里有了排斥感。盡管很喜歡小孩子，但是每天都跟他們呆在一起，什么事情都要管，說實(shí)話，很累。所以想暫時(shí)走出幼師這個(gè)職業(yè)，嘗試一下其他自己喜歡的工作。

最后再次向您表示深深的歉意，感謝學(xué)校長期對我的信任和栽培。也很遺憾不能為把學(xué)校建設(shè)得更燦爛而獻(xiàn)出自己的微薄之力。請諒解我做出的決定，祝您和學(xué)校的各位同事身體健康，工作順利。也祝愿學(xué)校的明天更加美好!

此致

敬禮!

幼兒園教師個(gè)人原因辭職報(bào)告范文2尊敬的園長：

您好!

首先向你說聲對不起，我辜負(fù)了你對我的期望。今天寫信是向你提出辭職的。

我來__幼兒園工作雖短，但很榮幸能成為你們的一員。在工作期間，我學(xué)到了很多有用的知識(shí)，非常感謝__給予我在這樣的良好的環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

由于我自身能力的不足和個(gè)人原因，近期的工作讓我覺得力不從心。為此我進(jìn)行了長時(shí)間的思考。為了不由于我個(gè)人的因素影響幼兒園的工作安排和發(fā)展，經(jīng)過深思熟慮后我決定辭往教師崗位。我知道這個(gè)過程會(huì)給幼兒園帶來一定程度的不便，為此我深感抱歉。

我希看在20_年_月_日之前完成工作交接，請領(lǐng)導(dǎo)安排工作交接人選。在未離開崗位之前，我一定會(huì)站好最后一班崗。我所在崗位的工作請領(lǐng)導(dǎo)盡管分配，我一定會(huì)盡好自己的職，做好分內(nèi)事。

再次感謝所有老師對我的悉心教導(dǎo)。謝謝園長給我這次工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

此致

敬禮!

幼兒園教師個(gè)人原因辭職報(bào)告范文3尊敬的園長：

您好!

本人在貴幼兒園工作時(shí)間已經(jīng)兩年了，這兩年之中，我學(xué)到了很多東西。不管是帶班方面還是教學(xué)方面，都有了很大的進(jìn)步，這一切都是領(lǐng)導(dǎo)的悉心教導(dǎo)和老師們的照顧所得的成果，對此，我表示衷心的感謝。記得我剛剛來幼兒園的時(shí)候，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和帶班能力都沒有，都是本班老師和園長的耐心教導(dǎo)下，我才會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地在進(jìn)步。也許、我會(huì)經(jīng)歷過很多的困難，但我都會(huì)努力克服它。

剛接手新班時(shí)，我一開始真的無所適從，小班小朋友都不聽我的話，愛哭鬧，我根本無從下手。多虧了園長的辛勤教導(dǎo)，讓我從中學(xué)到了很多知識(shí)、很多道理。這些都是外面學(xué)不到的。有時(shí)，我也會(huì)做錯(cuò)事，也會(huì)受到園長的批評。但是，我從心里感謝你，是你教育了我很多東西，很多道理。

現(xiàn)在，由于合同期已到期和我的喉嚨問題幾個(gè)月以來一直得不到解決。這讓我下定決心，辭到現(xiàn)在的工作，我必須養(yǎng)好我的喉嚨，然后重新出發(fā)，望能諒解，請批準(zhǔn)。謝謝園長，謝謝所有的老師同事，謝謝幼兒園，給我?guī)磉@么多快樂，給我這么好的發(fā)展平臺(tái)。我相信，不管在哪里，你們都是我最美麗的回憶。

在此，我祝貴幼兒園事事順利、大展宏圖。

此致

敬禮!

幼兒園教師個(gè)人原因辭職報(bào)告范文4尊敬的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)：

正如您所看到的標(biāo)題，我要辭職了，我知道我恐怕要辜負(fù)園領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)了，很抱歉我決定選擇離開，感謝這么長時(shí)間以來園里給我的幫助和培養(yǎng)。我知道我選擇離開可能對園里來說會(huì)造成一定的困擾，畢竟每個(gè)班都有固定的老師，沒有很么替補(bǔ)人員，但是我會(huì)在找到合適的人手之后再離開，這點(diǎn)請園里放心。

之前以為喜歡小孩子最初選擇了幼師這個(gè)職業(yè)，也選擇了我們園作為進(jìn)入社會(huì)后的第一個(gè)工作單位，一開始進(jìn)行工作，看見那么多可愛的小朋友，自己每天都很開心，覺得小朋友們就像小天使一樣圍繞在我的身邊，我喜歡帶給他們知識(shí)也喜歡他們帶給我的歡樂?？墒?，我發(fā)現(xiàn)做一名合格的幼師不僅需要一顆喜歡小朋友的心，更多的是一份責(zé)任心，家長將孩子交給我們園，我們園又將孩子托付給我照顧，這十多個(gè)孩子對我們來說就是十多個(gè)責(zé)任。畢竟，我自己未婚，沒有帶小朋友的經(jīng)驗(yàn)，雖然經(jīng)過園里的培訓(xùn)了解學(xué)習(xí)到不少教育小朋友的經(jīng)驗(yàn)，但是，畢竟自己還年輕，責(zé)任心不夠大，還是會(huì)出現(xiàn)疏于照料的情況，導(dǎo)致小朋友磕著碰著，孩子家長也找過學(xué)校。本人深感自責(zé)，雖然一心想照顧好這么多小朋友，但是心有余而力不足，我想，做為一名優(yōu)秀的幼師，我還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠資格的。

這段時(shí)間，家里在搬遷。新家附近有一家公司愿意給我一個(gè)銷售的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，我想借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己的能力，同時(shí)也可以將現(xiàn)在這個(gè)幼師的崗位讓給更優(yōu)秀更適合這個(gè)崗位的人。一直以來，園里給我很大的支持和鼓勵(lì)，帶我進(jìn)入到一個(gè)不同的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，大家共同為_幼兒園而奮斗努力，在園里，我經(jīng)歷從學(xué)生到成人的蛻變洗禮，_園成為我踏入社會(huì)的第一個(gè)臺(tái)階，我也為我曾是_園的人而驕傲。但是，我還年輕，需要多方面的錘煉和磨礪，所以我選擇挑戰(zhàn)力的銷售來鍛煉我自己，相信園領(lǐng)導(dǎo)能夠支持理解我這個(gè)決定。

最后祝愿全園的師生事事順心，幼兒園發(fā)展規(guī)模日益壯大。

此致

敬禮!

幼兒園教師個(gè)人原因辭職報(bào)告范文5尊敬的園長：

您好!首先祝您身體健康，工作順心!祝愿#在您的管理下能夠步步高升，更上一層樓!

感謝一年來您和諸位領(lǐng)導(dǎo)對我的悉心栽培和備至關(guān)懷，心里萬分感激。在這一年中，無論在教學(xué)技能上還是在班級管理上，我都受益匪淺。感謝您給了我這樣好的鍛煉機(jī)會(huì)，在這一年的教學(xué)生活中，我切實(shí)感受到了早期教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然辛苦卻非常的`充實(shí)。在這短暫的一年里，我有幸得到了各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的傾心指導(dǎo)和熱情幫助。感謝園長您給了我一個(gè)又一個(gè)彌足珍貴的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，讓我在還未真正踏進(jìn)社會(huì)后便有了歸屬的感覺。園長您一直對我的栽培與信任，我在這只能說，我令您失望了!離開幼兒園的這刻，我衷心向您說聲謝謝!

我很遺憾自己在這個(gè)時(shí)候提出辭職?，F(xiàn)將辭職之由呈上，勞煩過閱。

由于一直就期望成為一名英語教師，在網(wǎng)上看到幼兒園招聘英語教師時(shí)便前來應(yīng)聘，在園長和各位老師的幫助和指導(dǎo)下，我得到了園長的器重，進(jìn)入了火箭班擔(dān)任起了一名英語老師，并在活動(dòng)中心也有兩個(gè)班的英語教學(xué)。在這一年的英語教學(xué)中，我不僅體會(huì)到了一位英語老師與孩子們一起學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時(shí)也鍛煉了自己的教學(xué)能力和與家長、孩子的溝通和交流方式。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長和出事方式的改進(jìn)讓我得到了家長的認(rèn)可和好評，孩子們對我也是非常的親切和信任。

雖然擔(dān)任幼兒園老師看似一項(xiàng)簡單的事，卻是鍛煉一個(gè)人耐心、能力、智慧等各方面素質(zhì)的好地方。如果能夠成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，那以后進(jìn)入小學(xué)、初中、高中、大學(xué)教學(xué)乃至企業(yè)任職一定會(huì)更加出色。對我們這些年輕的教師而言，在這個(gè)充滿早期教育理念的環(huán)境之中工作和生活，更能切身體會(huì)父母的良苦用心和孩子的無限潛力，也為自己將來成為一個(gè)稱職母親奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。能和孩子們一起學(xué)習(xí)英語，玩英語游戲，參加英語比賽，看到孩子們的表現(xiàn)和成績，心中說不出的滿足和自豪。

在種種經(jīng)驗(yàn)和成就面前，我深深地了解到自己雖然已經(jīng)鍛煉了近一年的時(shí)間，但是在教學(xué)和處事上還有很多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。由于自己的學(xué)業(yè)還未完成，因此不能全心赴于孩子們的學(xué)習(xí)生活、家長的溝通交流和自己的教學(xué)技能。如果以后完成學(xué)業(yè)，成為一名全職的英語教師，我一定會(huì)在各方面提升自己的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，教學(xué)技能和處事方式。鑒于此，我想在接下來的讀書期間，專心在學(xué)校強(qiáng)化自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，鉆研教育教學(xué)知識(shí)理論，積極參與教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)為自己以后的教學(xué)生涯奠定更多的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

離開幼兒園，離開曾經(jīng)一起共事的同事，很舍不得，舍不得領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心，舍不得這么多老師的幫助和信任，舍不得同事之間的那片真誠和友善，舍不得孩子們親切和天真。學(xué)期將盡，按照合同規(guī)定，提前一個(gè)月寫出辭職申請，引咎自責(zé)，提請辭職。希領(lǐng)導(dǎo)見諒，閱而納之!懇請園長能批準(zhǔn)!這學(xué)期還有一個(gè)多月的教學(xué)時(shí)間，我一定會(huì)一如既往的用心上課，對孩子負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，也對自己的負(fù)責(zé)，認(rèn)真履行完自己的工作使命，敬請園長放心。希望領(lǐng)導(dǎo)能早日找到合適的人手接替我的工作，我會(huì)盡力配合做好交接工作，保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對幼兒園、對孩子、對家長盡好自己的責(zé)任。

真誠祝愿領(lǐng)導(dǎo)和同事們身體健康，工作順利;祝愿孩子們生活愉快，健康成長;祝愿事業(yè)蒸蒸日上!

第6篇：幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告范文

【關(guān) 鍵 詞】中職幼教師資；學(xué)前教育；培養(yǎng)

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0073-02

學(xué)前教育是我國教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)。學(xué)前教育對人一生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。學(xué)前教育的發(fā)展更是離不開教師，雄厚的師資是我國學(xué)前教育發(fā)展的重要力量，我們要辦好學(xué)前教育，必須要重視學(xué)前教育師資的培養(yǎng)。

一、中職幼教師資存在的必要性與現(xiàn)實(shí)意義

中職幼師學(xué)校是我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)。改革開放以來，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發(fā)展，在我國學(xué)前教育歷史舞臺(tái)扮演著重要角色。有數(shù)據(jù)顯示，從1979年起，作為學(xué)前教育主要力量的幼兒師范學(xué)?；謴?fù)至22所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國已有獨(dú)立建制的幼兒師范學(xué)校67所，在校生38165人；1996年，在校生達(dá)到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學(xué)校為我國幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學(xué)前教育的主要陣地。目前，我國中職學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)已達(dá)到上千所，中職幼師學(xué)校從數(shù)量上明顯占優(yōu)勢，尤其在落后地區(qū)?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好中等幼兒師范學(xué)校，表明中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在我國幼師培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、中職幼教師資的基本概況

（一）教學(xué)中缺乏職業(yè)自信

用人單位招幼兒教師時(shí)常常提到，“本科生理論素養(yǎng)好，但不實(shí)用，幼兒園需要的是有實(shí)際帶班能力的教師”；“中專專科生專業(yè)技能要比本科生好，但整體的教學(xué)能力偏弱”。顯然，職前課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需求脫節(jié)，職前課程設(shè)置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上的偏差使得畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)成長的要求，具體體現(xiàn)為：初入職教師在面對幼兒時(shí)的“示弱”和“缺少底氣”，這是導(dǎo)致新教師職業(yè)自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)缺失帶來的負(fù)面效應(yīng)。

（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

理論和實(shí)踐相脫節(jié)是中職學(xué)校和本科院校畢業(yè)生普遍存在的問題。課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致在教學(xué)中很多教師單純?yōu)榻潭袒騿渭冎乩碚摚瑢?dǎo)致離開書本不會(huì)實(shí)踐。美國教育報(bào)告《國家培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》中指出：“一些師范教育計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，但很多培養(yǎng)出來的畢業(yè)生抱怨說，她們所學(xué)的課程未能使他們?yōu)榻虒W(xué)作好準(zhǔn)備”?？梢姡诮虒W(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)普遍存在。

三、中職幼教師資的培養(yǎng)初探

（一）設(shè)立合理的課程設(shè)置體系

合理課程設(shè)置應(yīng)制定合理課程計(jì)劃。中職幼師學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開設(shè)符合其發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的課程。在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)規(guī)劃相關(guān)課程學(xué)習(xí)，如專業(yè)技能、專業(yè)教育理論、公共基礎(chǔ)知識(shí)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)如何合理開設(shè)。目前，許多中職師范學(xué)校的課程設(shè)置大多照搬學(xué)前教育專科、本科或同類學(xué)校課程設(shè)置，僅從學(xué)校和教師課時(shí)出發(fā)，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽略學(xué)校特色，重復(fù)開設(shè)課程，或課程重理論學(xué)習(xí)，或重技能、不重視公共課程學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過于強(qiáng)調(diào)技能或理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。因此，認(rèn)真規(guī)劃課程計(jì)劃，給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，且結(jié)合幼兒園需求和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設(shè)課程。

理論課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育理論課程。華東師大王振宇老師認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程要凸顯學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教育理論課程必須高度凝練反映科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要體現(xiàn)學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。所以，在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論課程比重，如第一年課程應(yīng)加重公共理論課程學(xué)習(xí)時(shí)限，讓學(xué)生對各方面知識(shí)有初步了解和認(rèn)識(shí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學(xué)習(xí)。教育理論學(xué)習(xí)應(yīng)持續(xù)三年，比重逐年增加。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解幼兒，了解學(xué)前教育教學(xué)方法，掌握學(xué)前教育規(guī)律，樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，在學(xué)前教育中以科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐，更好地把握好教育實(shí)踐中的各種關(guān)系。

（二）建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

首先，從源頭上把關(guān)幼師師資來源，這對教師專業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。只有開源，才能做到節(jié)流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學(xué)門檻，嚴(yán)格要求學(xué)生入學(xué)能力。其次，實(shí)行嚴(yán)格的幼兒教師準(zhǔn)入制度管理，以求獲得優(yōu)秀幼教資源。根據(jù)幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，尤其對幼兒教師，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、教育能力等。第三，學(xué)校可采取學(xué)分制。要求學(xué)分達(dá)到多少才能合格畢業(yè)，不合理者不予畢業(yè)，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)前教育師資質(zhì)量。第四，嚴(yán)格考試評價(jià)制度。根據(jù)開設(shè)的課程制定合理的考試評價(jià)機(jī)制，各學(xué)科設(shè)立不同考評方法。此外，函授也要嚴(yán)格把關(guān)。很多幼兒園為提升教師學(xué)歷，經(jīng)常在假期安排教師去參加函授課程學(xué)習(xí)。目前，很多幼兒教師把函授學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取學(xué)歷的一種手段。由于沒有嚴(yán)格的考試機(jī)制，造成教師輕視函授學(xué)習(xí)，甚至代學(xué)替考為數(shù)不少，培訓(xùn)中教師經(jīng)常被動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)歷質(zhì)量，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)行注重實(shí)踐評價(jià)，如觀察與評價(jià)模式，即通過現(xiàn)場督察、同行指導(dǎo)和教師評價(jià)等方式為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評價(jià)人員包括園長或校長、同行等；探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學(xué)中的一些問題開展研究。

（三）提供學(xué)歷提升平臺(tái)

作為中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該對中專學(xué)歷的幼師生提供一個(gè)提升的平臺(tái)，除了假期的函授學(xué)習(xí)外，還可以提供直接升入大專學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，可以和層次更高的師范大學(xué)建立合作關(guān)系，對想繼續(xù)學(xué)習(xí)或提升學(xué)歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。

在職幼兒園教師要成為一名優(yōu)秀幼兒教師，建議采取返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，實(shí)施學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的循環(huán)模式。在職幼師在幼兒園有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒園教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解。再回學(xué)校學(xué)習(xí)，可以帶著問題學(xué)習(xí)理論，理論學(xué)習(xí)會(huì)更深入，且有利于糾正自己在教育教學(xué)中的不足，改正缺點(diǎn)，更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教育理念。全日制學(xué)習(xí)的年限由學(xué)校根據(jù)教師的情況制定，依然采取寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，從入學(xué)開始就對每個(gè)幼兒教師的情況做詳細(xì)的了解，并根據(jù)其情況，制定科學(xué)合理的修業(yè)年限和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，做到不重復(fù)學(xué)習(xí)，并在學(xué)期考核中嚴(yán)格考試，尤其是對于欠缺學(xué)科的考核，使教師學(xué)有所獲，樹立科學(xué)學(xué)前教育理念，完成教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，真正向全面發(fā)展型教師邁進(jìn)。此外，學(xué)校對這部分教師應(yīng)給予減免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金政策等。同時(shí)幼兒園也給予教師工資報(bào)酬、帶薪學(xué)習(xí)等優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王芳.幼教師資職前培養(yǎng)層次提升的背景——路徑及問題[J].幼兒教育，2009（4）.

[3]魏敏.構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)專門化方向課程新體系[J].教育導(dǎo)刊，2011（9）.

[4]呂耀堅(jiān).步社民.幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)路徑探索[J].幼兒教育，2011（3）.

[5]轉(zhuǎn)引自梁忠義.羅正華.世界教育大系（教師教育分卷）[M].長春：吉林教育出版社，2000：339.

[6]王振宇.龐建萍.論我國幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)[J].幼兒教育，2009（4）.

第7篇：幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告范文

一、中職幼教師資存在的必要性與現(xiàn)實(shí)意義

中職幼師學(xué)校是我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)。改革開放以來，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發(fā)展，在我國學(xué)前教育歷史舞臺(tái)扮演著重要角色。有數(shù)據(jù)顯示，從1979年起，作為學(xué)前教育主要力量的幼兒師范學(xué)?；謴?fù)至22所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國已有獨(dú)立建制的幼兒師范學(xué)校67所，在校生38165人；1996年，在校生達(dá)到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學(xué)校為我國幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學(xué)前教育的主要陣地。目前，我國中職學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)已達(dá)到上千所，中職幼師學(xué)校從數(shù)量上明顯占優(yōu)勢，尤其在落后地區(qū)?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好中等幼兒師范學(xué)校，表明中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在我國幼師培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、中職幼教師資的基本概況

（一）教學(xué)中缺乏職業(yè)自信

用人單位招幼兒教師時(shí)常常提到，“本科生理論素養(yǎng)好，但不實(shí)用，幼兒園需要的是有實(shí)際帶班能力的教師”；“中專專科生專業(yè)技能要比本科生好，但整體的教學(xué)能力偏弱”。顯然，職前課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需求脫節(jié)，職前課程設(shè)置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上的偏差使得畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)成長的要求，具體體現(xiàn)為：初入職教師在面對幼兒時(shí)的“示弱”和“缺少底氣”，這是導(dǎo)致新教師職業(yè)自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)缺失帶來的負(fù)面效應(yīng)。

（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

理論和實(shí)踐相脫節(jié)是中職學(xué)校和本科院校畢業(yè)生普遍存在的問題。課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致在教學(xué)中很多教師單純?yōu)榻潭袒騿渭冎乩碚?，?dǎo)致離開書本不會(huì)實(shí)踐。美國教育報(bào)告《國家培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》中指出：“一些師范教育計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，但很多培養(yǎng)出來的畢業(yè)生抱怨說，她們所學(xué)的課程未能使他們?yōu)榻虒W(xué)作好準(zhǔn)備”?？梢?，在教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)普遍存在。

三、中職幼教師資的培養(yǎng)初探

（一）設(shè)立合理的課程設(shè)置體系

合理課程設(shè)置應(yīng)制定合理課程計(jì)劃。中職幼師學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開設(shè)符合其發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的課程。在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)規(guī)劃相關(guān)課程學(xué)習(xí)，如專業(yè)技能、專業(yè)教育理論、公共基礎(chǔ)知識(shí)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)如何合理開設(shè)。目前，許多中職師范學(xué)校的課程設(shè)置大多照搬學(xué)前教育專科、本科或同類學(xué)校課程設(shè)置，僅從學(xué)校和教師課時(shí)出發(fā)，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽略學(xué)校特色，重復(fù)開設(shè)課程，或課程重理論學(xué)習(xí)，或重技能、不重視公共課程學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過于強(qiáng)調(diào)技能或理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。因此，認(rèn)真規(guī)劃課程計(jì)劃，給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，且結(jié)合幼兒園需求和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設(shè)課程。

理論課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育理論課程。華東師大王振宇老師認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程要凸顯學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α＝逃碚撜n程必須高度凝練反映科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要體現(xiàn)學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。所以，在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論課程比重，如第一年課程應(yīng)加重公共理論課程學(xué)習(xí)時(shí)限，讓學(xué)生對各方面知識(shí)有初步了解和認(rèn)識(shí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學(xué)習(xí)。教育理論學(xué)習(xí)應(yīng)持續(xù)三年，比重逐年增加。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解幼兒，了解學(xué)前教育教學(xué)方法，掌握學(xué)前教育規(guī)律，樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，在學(xué)前教育中以科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐，更好地把握好教育實(shí)踐中的各種關(guān)系。

（二）建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

首先，從源頭上把關(guān)幼師師資來源，這對教師專業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。只有開源，才能做到節(jié)流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學(xué)門檻，嚴(yán)格要求學(xué)生入學(xué)能力。其次，實(shí)行嚴(yán)格的幼兒教師準(zhǔn)入制度管理，以求獲得優(yōu)秀幼教資源。根據(jù)幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，尤其對幼兒教師，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、教育能力等。第三，學(xué)校可采取學(xué)分制。要求學(xué)分達(dá)到多少才能合格畢業(yè)，不合理者不予畢業(yè)，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)前教育師資質(zhì)量。第四，嚴(yán)格考試評價(jià)制度。根據(jù)開設(shè)的課程制定合理的考試評價(jià)機(jī)制，各學(xué)科設(shè)立不同考評方法。此外，函授也要嚴(yán)格把關(guān)。很多幼兒園為提升教師學(xué)歷，經(jīng)常在假期安排教師去參加函授課程學(xué)習(xí)。目前，很多幼兒教師把函授學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取學(xué)歷的一種手段。由于沒有嚴(yán)格的考試機(jī)制，造成教師輕視函授學(xué)習(xí)，甚至代學(xué)替考為數(shù)不少，培訓(xùn)中教師經(jīng)常被動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)歷質(zhì)量，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)行注重實(shí)踐評價(jià)，如觀察與評價(jià)模式，即通過現(xiàn)場督察、同行指導(dǎo)和教師評價(jià)等方式為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評價(jià)人員包括園長或校長、同行等；探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學(xué)中的一些問題開展研究。

（三）提供學(xué)歷提升平臺(tái)

作為中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該對中專學(xué)歷的幼師生提供一個(gè)提升的平臺(tái)，除了假期的函授學(xué)習(xí)外，還可以提供直接升入大專學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，可以和層次更高的師范大學(xué)建立合作關(guān)系，對想繼續(xù)學(xué)習(xí)或提升學(xué)歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。

在職幼兒園教師要成為一名優(yōu)秀幼兒教師，建議采取返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，實(shí)施學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的循環(huán)模式。在職幼師在幼兒園有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒園教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解。再回學(xué)校學(xué)習(xí)，可以帶著問題學(xué)習(xí)理論，理論學(xué)習(xí)會(huì)更深入，且有利于糾正自己在教育教學(xué) 中的不足，改正缺點(diǎn)，更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教育理念。全日制學(xué)習(xí)的年限由學(xué)校根據(jù)教師的情況制定，依然采取寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，從入學(xué)開始就對每個(gè)幼兒教師的情況做詳細(xì)的了解，并根據(jù)其情況，制定科學(xué)合理的修業(yè)年限和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，做到不重復(fù)學(xué)習(xí)，并在學(xué)期考核中嚴(yán)格考試，尤其是對于欠缺學(xué)科的考核，使教師學(xué)有所獲，樹立科學(xué)學(xué)前教育理念，完成教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，真正向全面發(fā)展型教師邁進(jìn)。此外，學(xué)校對這部分教師應(yīng)給予減免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金政策等。同時(shí)幼兒園也給予教師工資報(bào)酬、帶薪學(xué)習(xí)等優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。

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第8篇：幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告范文

一、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因

幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。

一是在學(xué)生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué)，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對較弱，沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因?yàn)閷W(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學(xué)生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力差。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對策

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。

一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對學(xué)生加設(shè)面試，對一些具有音樂特長又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。

第9篇：幼師實(shí)習(xí)情況報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)改革；思考

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要的是具有綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才，培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用性的學(xué)前教育專業(yè)人才是我們追求的教育目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于教學(xué)改革。結(jié)合我校實(shí)際，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革需在專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課程和考試評價(jià)制度方面進(jìn)行改革。

一、改革專業(yè)理論課程，提高課堂教學(xué)效果

專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前師資職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，我校主要開設(shè)了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科研方法及幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)法等專業(yè)理論課程。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。鑒于此，建議發(fā)揮教研室集體智慧，組建學(xué)前教育專業(yè)理論課程研究室，以學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的前沿信息，對已經(jīng)過時(shí)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪減，使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒園教育的實(shí)際情況，構(gòu)建統(tǒng)一的專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容。另外可根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：講授+討論、講授+案例、講授+演示、講授+模擬情境。比如概念、原理等理論性較強(qiáng)、有爭議的問題采用“講授+討論”的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題；關(guān)于原則、規(guī)律、特點(diǎn)等內(nèi)容采用“講授+案例”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用案例分析所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在幼兒園具體教育教學(xué)內(nèi)容方面則采用“講授+演示”或“講授+情景模擬”的方法，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得感性和直接認(rèn)識(shí)。在條件許可的情況下，教師可利用課堂教學(xué)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園（每學(xué)期1～2次），現(xiàn)場觀摩幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

以“學(xué)”為中心的專業(yè)理論課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、改革專業(yè)技能課程，貼近幼兒園實(shí)際需求

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的幼兒教師意味著學(xué)生不僅要具備較高的教育理論素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，還應(yīng)具備必要的專業(yè)技能和職業(yè)技能，滿足學(xué)前教育的特殊要求。盡管我校已經(jīng)開設(shè)了琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫、幼兒教師口語等專業(yè)技能課程，但從目前的實(shí)際效果來看，與幼兒園的實(shí)際需求之間存在著很大的差距。其原因，一是由于招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生自身技能的先天不足。多數(shù)學(xué)生進(jìn)校的門檻以高考成績作為衡量指標(biāo)，加上缺乏面試環(huán)節(jié)，這是導(dǎo)致生源先天缺陷的主要原因。二是班額人數(shù)較大。從目前實(shí)際來看，學(xué)生班級人數(shù)達(dá)到50人或者更多。在大班額的教學(xué)模式下，琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫等技能課程難以達(dá)到幼兒園要求。三是缺乏有效的幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，增加入學(xué)前的面試、加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和落實(shí)專業(yè)技能考核方案，促使學(xué)生掌握必備的幼兒教師專業(yè)技能是目前學(xué)前教育專業(yè)技能課程改革的主要內(nèi)容。

三、改革教育實(shí)踐課程，注重教育效果

幼兒教師是一種職業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能完善和發(fā)展。目前我校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分。從目前見實(shí)習(xí)效果看，存在著形式單一和內(nèi)容簡單等現(xiàn)象，不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）增加實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系

根據(jù)社會(huì)口碑尋找本地和外地現(xiàn)有的幼兒園資源，積極與其建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)而穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（二）豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式

在實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程內(nèi)容的不同重點(diǎn)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教育能力。另外，在實(shí)習(xí)形式上也要體現(xiàn)出多樣化：頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

（三）分段延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間

教育效果一定程度上是由一定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間來保證的。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生三年級的實(shí)習(xí)時(shí)間為期一年，過于集中的實(shí)習(xí)時(shí)間不能取得較好的實(shí)習(xí)效果。為了滿足幼兒教師成長的需要，使學(xué)生熟悉幼兒園環(huán)境，了解幼兒并勝任幼兒教師工作，建議把實(shí)習(xí)時(shí)間穿插在每學(xué)期，分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。如：一年級上學(xué)期和下學(xué)期可以分別安排半個(gè)月的幼兒衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)和幼兒心理健康實(shí)習(xí)，二年級上學(xué)期和下學(xué)期分別安排半個(gè)月的下園試教和幼兒園游戲?qū)嵙?xí)，三年級為幼兒園頂崗實(shí)習(xí)（從保育員到配班老師再到主班老師的實(shí)習(xí)）。

四、規(guī)范考試評價(jià)制度

考試評價(jià)既可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以造成學(xué)生的功利心態(tài)，建立多元化考核評價(jià)體系有助于打破學(xué)生對考試評價(jià)的功利心態(tài)。多元化評價(jià)體系由期末試卷（考題中增加對學(xué)生綜合能力考核的比例，占考題分值的40%～50%）、教學(xué)實(shí)習(xí)（如調(diào)查報(bào)告、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)思等內(nèi)容）、平時(shí)作業(yè)（如課堂提問、小論文、課堂表現(xiàn)、請假及遲到早退次數(shù)）三部分組成。多元化的評價(jià)方式既重視結(jié)果又重視過程，考核了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。另外，還可對考試成績進(jìn)行規(guī)定。如：60分為成績合格，低于50分成績者不予參加補(bǔ)考而需選擇重修；加大處罰考試違紀(jì)行為，比如不允許作弊學(xué)生參加補(bǔ)考而必須選擇重修，不能參加各級各類獎(jiǎng)勵(lì)和評比，并對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行留校察看的嚴(yán)肅處理，學(xué)生干部有違紀(jì)行為者應(yīng)銷其職務(wù)和從嚴(yán)處理等。

總之，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能水平高的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，需要改革“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)育人模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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