情境教育論文精選(九篇)

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第1篇：情境教育論文范文

現(xiàn)階段，需要對(duì)高中英語(yǔ)課程進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展。情景教學(xué)法的運(yùn)用能夠使高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，并且使英語(yǔ)語(yǔ)法的用法、形式以及意義得到充分的結(jié)合。通過(guò)情景教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能在高中英語(yǔ)課堂上更加容易的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在比較真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用中學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)、技巧和運(yùn)用方式，還鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是提升他們的學(xué)習(xí)水平和效果。高中英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的形式，因此在教學(xué)中要非常重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)材料的運(yùn)用。只有合理的運(yùn)用情景，才可以讓學(xué)生輕松的領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)法的要領(lǐng)。例如學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中比較經(jīng)典的動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的例句。通過(guò)這些情景的運(yùn)用，讓學(xué)生更易掌握。

2、借助情景掌握語(yǔ)法功能

英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的功能，掌握好一些功能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分的考慮語(yǔ)法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語(yǔ)法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，更容易的理解語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語(yǔ)語(yǔ)法的功能，避免給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如，有一部分語(yǔ)法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，告訴學(xué)生該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧和語(yǔ)法的意思。對(duì)于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個(gè)語(yǔ)法而言，它的主要意思是對(duì)以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過(guò)情景將該語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個(gè)語(yǔ)法都能夠找到與之對(duì)應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)法情景中了解語(yǔ)法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對(duì)一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語(yǔ)法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個(gè)相應(yīng)故事情景，通過(guò)此情景給學(xué)生講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語(yǔ)法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個(gè)例句就很好的運(yùn)用了分詞語(yǔ)法，教師可以在課堂上組織一個(gè)互動(dòng)，看到某個(gè)學(xué)生頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，可以利用這個(gè)語(yǔ)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。講解一些語(yǔ)法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語(yǔ)法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語(yǔ)法應(yīng)用能力

一個(gè)好的情景能讓學(xué)生更加容易的掌握比較復(fù)雜、難以理解的英語(yǔ)語(yǔ)法，并且還能夠在創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)法的鍛煉。例如，英語(yǔ)教師在開(kāi)始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)的干部選舉安排相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的英語(yǔ)知識(shí)將句子補(bǔ)充完整。這樣學(xué)生既能在課堂上有機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語(yǔ)知識(shí)，也能掌握好該語(yǔ)法中的讓步狀語(yǔ)從句中的主句和從句的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，從而理解讓步狀語(yǔ)從句語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。例如，教師在進(jìn)行介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)內(nèi)容的講解時(shí)，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據(jù)例句的意思在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景輔助教學(xué)的進(jìn)行。通過(guò)地點(diǎn)狀語(yǔ)、條件狀語(yǔ)以及時(shí)間狀語(yǔ)等形式清晰的講述該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧，并讓他們?cè)谇榫爸绣憻捳Z(yǔ)法，學(xué)生的應(yīng)用能力大大增強(qiáng)。

第2篇：情境教育論文范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用價(jià)值

情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。

情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開(kāi)研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、前言

面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。

情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。

二、情景教學(xué)方法的具體步驟

采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

三、情境教學(xué)方法的作用

1.情景教學(xué)方法的概念。情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

2.情景教學(xué)方法的作用。首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。

其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。

因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。

在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。

（河北省邢臺(tái)沙河市十里亭學(xué)區(qū)）

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：情境教育論文范文

隨機(jī)抽取我院2012級(jí)英語(yǔ)教育本科9個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組78人，對(duì)照組78人。根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等設(shè)計(jì)了“自我介紹、在銀行里、過(guò)年、在西餐廳叫菜、在飲食店、在藥房、謝絕、搬家、面試”等九個(gè)場(chǎng)景。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容將其中某個(gè)場(chǎng)景引入課堂，通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法和課文。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師領(lǐng)讀單詞、講解語(yǔ)法，學(xué)生按要求練習(xí)。在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)基礎(chǔ)水平測(cè)試，保證實(shí)驗(yàn)前研究對(duì)象日語(yǔ)水平的可信度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩組采用的教材，授課時(shí)數(shù)均相同。課程結(jié)束后，按原大綱要求對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核。對(duì)比分析的內(nèi)容主要包括:實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生興趣分析?;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平的差異檢驗(yàn)?;實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績(jī)的差異檢驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們能夠看到:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平基本沒(méi)有明顯差異，但實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績(jī)呈現(xiàn)出顯著差異。

2．情境教學(xué)法在二外日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

2．1在情境中學(xué)，情境中用

語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話(huà)人的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話(huà)的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。因此日語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是日語(yǔ)交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握日語(yǔ)技能、日語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線(xiàn)，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，營(yíng)造日語(yǔ)氛圍，實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教具，利用自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話(huà)，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。

2．2運(yùn)用對(duì)比法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第4篇：情境教育論文范文

研究教學(xué)論的專(zhuān)家認(rèn)為：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識(shí)要融入情境中，才能顯示活力和美感。因?yàn)槌橄箪o態(tài)的文本知識(shí)借助特定的情境被“激活”了。語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美深刻的語(yǔ)句；聯(lián)系生活體驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解；喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平，需要找到一個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)，被賦予了感情、符合學(xué)科特點(diǎn)，它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗(yàn)。

一、帶入情境啟迪想象，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低年級(jí)到高年級(jí)，從閱讀到寫(xiě)作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動(dòng)。兒章常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂?；因?yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象；因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，想象力是兒童擁有的巨大財(cái)富。

語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的童話(huà)、小說(shuō)、寓言等文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氛圍，讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂(lè)渲染情境、巧用圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過(guò)語(yǔ)言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔，彌補(bǔ)了單純課程容易陷入知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷，將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學(xué)生熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與。李吉林設(shè)計(jì)的各種“情境”，“無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提供作文素材；進(jìn)行審美教育，促進(jìn)整體發(fā)展；還是考慮到多種題材體裁的教學(xué)：識(shí)字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩(shī)歌的情境教學(xué)、童話(huà)的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向，及時(shí)“提供人的自我意識(shí)、場(chǎng)景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”，因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向，促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀(guān)察，注重學(xué)生實(shí)踐性

興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀(guān)性的教學(xué)情境，極容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒章從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。小學(xué)語(yǔ)文教師非常注重課堂設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題、所展示的每一幅畫(huà)、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個(gè)角色能做到精益求精，能最大程度地引起學(xué)生的興趣。

李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語(yǔ)言描繪情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，課堂的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練，潛在的智能也得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識(shí)的滲透出現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養(yǎng)學(xué)生感悟性

少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，情境教育是一個(gè)行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時(shí)，由于時(shí)空原因，由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因，理解起來(lái)有些“隔”。他們也許會(huì)嘆服作者高超的寫(xiě)作技巧，卻不會(huì)被感動(dòng)。而語(yǔ)文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語(yǔ)文課堂上，教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語(yǔ)，應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)他們?nèi)ふ抑車(chē)嗨频娜嘶蚴拢浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生情感，達(dá)到與文章的共鳴。

從思維規(guī)律來(lái)看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式，讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫(huà)講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用李吉林情境教育理論的語(yǔ)文課堂可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，在揣摩作者寫(xiě)作目的的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感知分析能力，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以加深學(xué)生思維深度。

從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生的審美感悟會(huì)有很大提升。學(xué)生從了解課本知識(shí)，掌握基本技能，到積極思考、開(kāi)拓智力、發(fā)展能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡(jiǎn)單定位于識(shí)字、閱讀與分析課文，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重陶冶情操滲透審美，能最大效果地培養(yǎng)學(xué)生的感悟性。

第5篇：情境教育論文范文

路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實(shí)際需要緊密結(jié)合。我們把項(xiàng)目的工作過(guò)程與真實(shí)工作情景設(shè)計(jì)成每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運(yùn)用到課堂教學(xué)中（簡(jiǎn)稱(chēng)項(xiàng)目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問(wèn)題。

⑴情景教學(xué)沒(méi)有開(kāi)展到位：項(xiàng)目化教材雖然已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成，整體的項(xiàng)目化情景已經(jīng)形成，但項(xiàng)目化教學(xué)缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi)，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識(shí)和技能如何運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中。

⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個(gè)實(shí)際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工程而展開(kāi)，課程設(shè)計(jì)十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有很好地將這些子項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項(xiàng)目化課程教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。那么什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項(xiàng)目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實(shí)踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評(píng)價(jià)手段和方法。

2解決方案

2.1課堂教學(xué)方式的改革

堅(jiān)持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個(gè)方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個(gè)真實(shí)的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目知識(shí)展開(kāi)，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項(xiàng)目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識(shí)順利過(guò)渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀(guān)性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的構(gòu)成是從項(xiàng)目需求分析開(kāi)始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)完成后要根據(jù)設(shè)計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的各個(gè)子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的建設(shè)流程和組建方法，與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動(dòng)態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)控制和流量控制”、“設(shè)計(jì)交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實(shí)現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。本課程以組建一個(gè)園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握?qǐng)@區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個(gè)課堂教學(xué)必須采用基于工作過(guò)程的情景教學(xué)，以設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過(guò)程為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和完成項(xiàng)目的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握核心技能，讓知識(shí)和技能不與實(shí)際脫節(jié)。教師必須運(yùn)用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生明白實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目所要經(jīng)歷的各個(gè)工作流程；各個(gè)工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識(shí)和技能去完成。

2.2課堂教學(xué)手段的改革

借助虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)和真實(shí)設(shè)備配合教學(xué)，靈活開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐。在實(shí)踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機(jī)均價(jià)格不菲，購(gòu)買(mǎi)多了是浪費(fèi)；而購(gòu)買(mǎi)少了，則不能滿(mǎn)足學(xué)生的全部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實(shí)踐教學(xué)。借助于虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，所取得的實(shí)際效果等價(jià)于甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場(chǎng)地、設(shè)備、管理等方面的問(wèn)題，為課程教學(xué)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但畢竟和實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項(xiàng)目實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項(xiàng)目的實(shí)際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備是關(guān)鍵。真實(shí)設(shè)備的實(shí)踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的困惑，同時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個(gè)子項(xiàng)目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實(shí)踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實(shí)設(shè)備時(shí)的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實(shí)的項(xiàng)目工作環(huán)境。

2.3課堂教學(xué)實(shí)施的改革

以項(xiàng)目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動(dòng)情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動(dòng)情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實(shí)施，每6~8個(gè)學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和故障，在每一個(gè)子項(xiàng)目完成后要進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度的匯報(bào)，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專(zhuān)家組成員對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。

2.4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

設(shè)計(jì)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)。課程的考核評(píng)價(jià)不是在期末而是在平時(shí)，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法。每個(gè)項(xiàng)目都需要每個(gè)分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個(gè)分組學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目工作后編寫(xiě)和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專(zhuān)家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)。這樣的考核評(píng)價(jià)方法能做到相對(duì)公平，這個(gè)過(guò)程也是項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，符合實(shí)際項(xiàng)目的真實(shí)工作情景。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項(xiàng)目的實(shí)施除了要完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容外，項(xiàng)目書(shū)和項(xiàng)目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個(gè)完整的項(xiàng)目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對(duì)學(xué)生講太多的理論知識(shí)，利用這樣的情景教學(xué)和評(píng)價(jià)方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。

3結(jié)束語(yǔ)

第6篇：情境教育論文范文

掌握知識(shí)最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現(xiàn)，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學(xué)習(xí)和表達(dá)自己思想的一個(gè)過(guò)程。用英語(yǔ)能夠完整流利的對(duì)話(huà)就需要從詞匯，語(yǔ)法和句型這三個(gè)方面出發(fā)。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學(xué)生可通過(guò)老師的提問(wèn)對(duì)班里其他的同學(xué)進(jìn)行描述，接著被提問(wèn)的同學(xué)像老師一樣再提問(wèn)由另一名同學(xué)回答。這樣學(xué)生會(huì)在情景中自己回憶掌握的詞匯和語(yǔ)法，最后整理表達(dá)出自己想法。不僅學(xué)習(xí)了新句型的同時(shí)對(duì)自己學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴(kuò)展用于生活中，讓學(xué)生有了自己思考的能力。

二、建立游戲提高學(xué)習(xí)興趣

初中生正當(dāng)處于青春時(shí)期，因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣?lái)講是必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個(gè)難度適中的英語(yǔ)競(jìng)技游戲讓學(xué)生們都能有興趣的主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。學(xué)校教師可選擇一種種類(lèi)名字，像水果、蔬菜等等，學(xué)生就可以按照教師的要求說(shuō)出包含在這一類(lèi)名詞里的具體物品，全班可以分出四個(gè)組，每個(gè)組輪流說(shuō)一種。這也是可以提高學(xué)生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習(xí)學(xué)生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過(guò)游戲來(lái)練習(xí)英漢互譯，全班可以按人數(shù)平均分組，每個(gè)組收到老師給的一句英語(yǔ)，翻譯成漢語(yǔ)給自己組的下一個(gè)成員，同理下一個(gè)可以再翻譯成英語(yǔ)給另個(gè)一成員直到最后一個(gè)同學(xué)翻譯完成告訴老師，游戲結(jié)束。適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢栽黾诱n堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以通過(guò)游戲建立課堂可有效提高教師的教學(xué)效率。

三、合理增加語(yǔ)言情景設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學(xué)法，另一種是將生活元素帶入課堂教學(xué)。

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強(qiáng)烈的形象性與直觀(guān)性，可以給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)造成強(qiáng)烈的刺激，有效的在學(xué)生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，有便于學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的多媒體語(yǔ)言背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時(shí)，首先使用多媒體設(shè)備放映出奧運(yùn)會(huì)舉辦時(shí)的宏大場(chǎng)景。同學(xué)們看到奧運(yùn)會(huì)的恢弘場(chǎng)面，立刻將興趣提升到極致，有利于對(duì)新課文的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可有效激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，還可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.將生活元素帶入課堂教學(xué)

將生活元素帶入課堂教學(xué)十分重要，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同其他語(yǔ)言一樣，離不開(kāi)交流語(yǔ)境的支持。合理設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的交流語(yǔ)境，可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這對(duì)教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，例如，在進(jìn)行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學(xué)習(xí)中，教師要竭盡全力設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)狀的英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境。在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中，可有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的難度，使學(xué)生覺(jué)得理解容易，并且興趣濃厚。在進(jìn)行初中英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，最好采用完全英語(yǔ)教學(xué)法，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.合理設(shè)計(jì)

激勵(lì)情景年輕氣盛是當(dāng)前社會(huì)初中生具有的普遍特點(diǎn)，這時(shí)初中生的好勝心比較強(qiáng)烈，教師可從這一方面入手，并合理設(shè)置激勵(lì)教學(xué)情景。接下來(lái)介紹三種教學(xué)方法，第一種是合理開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，可最大性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如英語(yǔ)答題賽、演講比賽等競(jìng)賽活動(dòng)均可。學(xué)生為了得到榮譽(yù)會(huì)全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，大大提高效率。第二種是教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)投入性分為三種層次，分別為后進(jìn)、中等、優(yōu)等，對(duì)于處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加自信，有助于增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三種是組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：情境教育論文范文

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)作出學(xué)習(xí)與掌握的過(guò)程是一種對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)作出認(rèn)知的過(guò)程，這一過(guò)程本身就具有著體驗(yàn)性的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的心理認(rèn)可以及學(xué)生自身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)中的行為行為效率都與學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以及情景教學(xué)中所獲得的體驗(yàn)具有著直接的關(guān)聯(lián)。良好的體驗(yàn)當(dāng)然能夠推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升，同時(shí)消極的體驗(yàn)也必然會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性并抑制學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。因此在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置輕松的課堂氛圍以及教學(xué)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中通過(guò)散發(fā)自身的思維以及運(yùn)用自身的想象來(lái)提升口語(yǔ)教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以及教師所設(shè)置的教學(xué)情景當(dāng)作一種十分快樂(lè)的體驗(yàn)，而不是將學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一種壓力和負(fù)擔(dān)，并且學(xué)生能夠在產(chǎn)生這種體驗(yàn)心理的前提下對(duì)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與產(chǎn)生更加濃厚的興趣與積極性。

2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂情景作出自主設(shè)計(jì)

通過(guò)課堂情景設(shè)置來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生參與度的提升，不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情景的設(shè)計(jì)中來(lái)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂情景設(shè)計(jì)的參與能夠讓學(xué)生感知到自身在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的地位，這對(duì)于提升學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的參與度具有著重要意義。另外，學(xué)生自身所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景能夠體現(xiàn)出與學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容，所以相對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的課堂情景而言，這種教學(xué)情景能夠更好的激發(fā)學(xué)生情感共鳴，并使學(xué)生在保持較高參與度的基礎(chǔ)上對(duì)自身所設(shè)計(jì)的情景作出實(shí)踐。在此方面，英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，同時(shí)可以以小組形式通過(guò)學(xué)生的討論來(lái)得出小組成員都很滿(mǎn)意的課堂情景設(shè)計(jì)方案，在學(xué)生對(duì)課堂情景滿(mǎn)意度得意提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生也自然愿意參與到英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

3以學(xué)生能力為依據(jù)確定情景設(shè)置難度

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所開(kāi)展的情景教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力為出發(fā)點(diǎn)。而如果教師與學(xué)生共同所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景難度與學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力等難以適應(yīng)，則學(xué)生也難以通過(guò)情景教學(xué)是自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平收益。當(dāng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情景設(shè)置難度過(guò)低時(shí)，則學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力將難以得到有效的鍛煉，而當(dāng)情景設(shè)置難度過(guò)高時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿阶陨碛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)水平的限制而難以參與到口語(yǔ)情景教學(xué)中，或者在參與口語(yǔ)情景教學(xué)的過(guò)程中因?yàn)榍榫皟?nèi)容本身難度太高而產(chǎn)生挫敗心里，這種消極的情感體驗(yàn)將對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所設(shè)置的課堂情景，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。在此方面，教師需要利用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等手段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力開(kāi)展調(diào)查，并在了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上確定合理的情景內(nèi)容。

4情景設(shè)置中教師需要注意的其他問(wèn)題

第8篇：情境教育論文范文

(一)要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)問(wèn)題情境教學(xué)法

所有的教學(xué)方法都是為了提高教學(xué)效率，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)需要展開(kāi)，在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要層層深入

語(yǔ)文老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)不應(yīng)僅僅知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)提出多個(gè)有因果關(guān)系并由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。例如，學(xué)習(xí)《給媽媽的禮物》可以設(shè)置一下問(wèn)題:應(yīng)該送什么禮物給媽媽呢?為什么要送這種禮物?送禮物給媽媽會(huì)有什么結(jié)果呢?等等，讓學(xué)生更好地理解課文。

(三)答案的創(chuàng)新性

小學(xué)生的思維是發(fā)散性的，如果一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，語(yǔ)文老師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要大膽創(chuàng)新，解答問(wèn)題時(shí)也要注意不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

(一)故事導(dǎo)入問(wèn)題情景法

對(duì)小學(xué)生而言，小故事更能吸引他們的注意力，所以語(yǔ)文老師可以在課堂中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容講一些生動(dòng)的小故事，用小故事引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。至于小故事，可以講一些名人軼事、傳奇故事等，這樣還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣，開(kāi)闊他們的視野。例如，在上《觀(guān)察》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以講達(dá)•芬奇畫(huà)蛋的故事，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)觀(guān)察產(chǎn)生興趣，更好地學(xué)習(xí)。

(二)問(wèn)題導(dǎo)入情景法

語(yǔ)文老師在提出問(wèn)題時(shí)可以制造一些懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣，產(chǎn)生一種探索求知的課堂氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京》時(shí)，語(yǔ)文老師可以在上課前播放視頻，展現(xiàn)北京的魅力，然后提出:同學(xué)們，北京不僅是我們的首都，也是一個(gè)富有魅力的城市，你們想去北京嗎?這次老師就帶著你們?nèi)ケ本┞眯小＿@樣就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(三)角色扮演創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了讓教學(xué)內(nèi)容更能被學(xué)生接受，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如通過(guò)分角色朗讀課文、表演等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生身臨其境和換位思考，這樣便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生分角色表演，然后再提出問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生熟悉故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，也能讓學(xué)生充分體會(huì)到諸葛亮的智慧。在學(xué)生解答問(wèn)題后，語(yǔ)文老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)學(xué)生多參加這種活動(dòng)。

(四)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景法

知識(shí)源于生活，但是小學(xué)生比較缺乏知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，所以語(yǔ)文老師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將生活中的一些經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，提出與日常生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生積極觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，從而得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：情境教育論文范文

1.提高學(xué)生思維能力。

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是要灌輸知識(shí)，即簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行復(fù)制記憶是不合適高中學(xué)生的發(fā)展的，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法正是打破了傳統(tǒng)以往的教學(xué)方法，通過(guò)真實(shí)情境的實(shí)現(xiàn)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

興趣是最好的老師。高中語(yǔ)文教學(xué)更是如此。高中語(yǔ)文教學(xué)情境教學(xué)方法可以有效的推動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探求。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以依據(jù)教材設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所要講授的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)背景的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)點(diǎn)和奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而不斷探索以獲得滿(mǎn)足感。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)方法的基本類(lèi)型

1.故事情境的設(shè)置。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有些枯燥。高中語(yǔ)文教師可以將所要講授的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合同學(xué)們都比較熟悉的故事進(jìn)行引述，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛。

2.生活情境的設(shè)置。

高中學(xué)生已經(jīng)具有了一些生活實(shí)踐，也觸及到了一些生活知識(shí)，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活。因此，高中語(yǔ)文教師在情境設(shè)置中可以結(jié)合生活中的實(shí)際，從生活中取材，選取一些同學(xué)們都經(jīng)歷過(guò)或者相對(duì)比較了解的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于拉近學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)。

3.動(dòng)畫(huà)情境的設(shè)置。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。語(yǔ)文教學(xué)同樣可以利用這一先進(jìn)技術(shù)，利用強(qiáng)悍的音頻效果和視頻效果將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的將抽象的內(nèi)容具體化，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

三、高中語(yǔ)文情境教學(xué)方法的應(yīng)用

1.確立教師在情境教學(xué)方法中的輔助地位。

高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在情境教學(xué)方法的開(kāi)展中，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師是要起到良好的輔助作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要避免帶著具有自身傾向性的思想去教學(xué)，從而誤導(dǎo)學(xué)生失去思考能力和自己獨(dú)立的思想，有些甚至可能會(huì)造成學(xué)生思想受到禁錮。所以，在情境教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，客觀(guān)的設(shè)置情境問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生自由發(fā)揮尋找問(wèn)題答案，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，接受知識(shí)點(diǎn)。

2.確立學(xué)生在情境教學(xué)方法中的主體地位。

學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中的主體，因此在高中語(yǔ)文情境教學(xué)方法中，教師要讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也要更多的吸取和聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自身的興趣更了解。讓學(xué)生參與到教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，更能很好的讓學(xué)生融入到教學(xué)中去，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，還能不斷加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，有效的增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的感情。在教學(xué)情境的設(shè)置上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體。

3.情境教學(xué)材料的選取要結(jié)合生活。

高中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要從實(shí)際出發(fā)，在語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇材料。語(yǔ)文老師如果能夠在教材的基礎(chǔ)上加入一些生活中常見(jiàn)的情境進(jìn)行授課，這樣就會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的關(guān)注。出于激發(fā)學(xué)生好奇心的要求，材料的選擇不應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的問(wèn)題，最好是選擇學(xué)生還不太了解的內(nèi)容。并且挑選的材料還應(yīng)該有一定的代表性，這樣才能夠給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生組織知識(shí)框架，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。興趣是學(xué)生最好的老師，貼近生活的語(yǔ)文授課對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、加深內(nèi)容理解都有很大的幫助。

4.情境教學(xué)的形式要多樣性。