高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)理論 應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)，也被稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。近年來，自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為國內(nèi)外教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，并在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等問題上取得了重大的進(jìn)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的蓬勃展開，自主學(xué)習(xí)理論也逐漸被引入包括高中語文在內(nèi)的中學(xué)各門學(xué)科的課堂教學(xué)之中，并在實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了自主學(xué)習(xí)理論在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用問題。

一、在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的必要性與可行性

（一）必要性。

1?郾自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用可以提高課堂教學(xué)效益，并有利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

嚴(yán)格來說，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)本來不是同一個(gè)范疇的概念。但是，通過教師的巧妙組織和安排，自主性學(xué)習(xí)可以基于課堂教學(xué)而存在和實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)理論在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，既可以真正拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外延，又可以使語文課堂教學(xué)的效益得到顯著的提高。

此外，終身教育是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和標(biāo)志，只有具備終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會的需要，并創(chuàng)造屬于自己的未來。在21世紀(jì)，人們所掌握的各種知識和技術(shù)必須不斷更新，學(xué)習(xí)活動將伴隨人的一生。因此，高中語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會一些具體的語文知識，而且要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能與態(tài)度。教師結(jié)合課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

2?郾通過應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，高中語文教學(xué)能夠更好地響應(yīng)新課程改革的呼喚，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

新課程改革的重點(diǎn)之一，就是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。國家教育部頒布實(shí)施的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！睘榇?，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變灌輸式教學(xué)為自主性教學(xué)；學(xué)生也必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的多種需要和潛能，重視學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

（二）可行性。

1?郾高中生的認(rèn)知發(fā)展與自我意識水平基本上達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的要求。

高中學(xué)生年齡一般在十六歲到十八歲之間，處于由少年向成人過渡的時(shí)期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了顯著的提高。在時(shí)間維度，他們可以超越現(xiàn)實(shí)生活，考慮自己的理想和未來；在空間維度，他們可以超越個(gè)人的生活范圍，關(guān)心整個(gè)社會和世界上的事情。同時(shí)，高中生的思維開始具有比較強(qiáng)烈的批判性色彩，他們不再滿足于從家長和老師那里接受現(xiàn)成的答案，可能對任何其他人的思想和行為提出疑問，并且希望通過自己的獨(dú)立思考得出結(jié)論。此外，現(xiàn)在的高中生基本上都具備與其認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的知識積累與生活閱歷。現(xiàn)代傳媒的普及和多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，也為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，使培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力成為可能。

在自我意識方面，高中生開始從單純接受他人評價(jià)轉(zhuǎn)向能夠自覺地進(jìn)行自我評價(jià)。在強(qiáng)烈的自我意識驅(qū)使下，他們已經(jīng)明確而深刻地體驗(yàn)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在，開始主動嘗試由自己而不是根據(jù)家長或教師的要求去認(rèn)識和處理事物。這基本上也達(dá)到了自主學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者自我意識水平的要求。

2?郾培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的高中語文課堂教學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備。

根據(jù)對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解和自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究成果，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)開展取決于兩個(gè)方面的條件：教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)條件，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與自我意識等內(nèi)部條件。前文已經(jīng)闡明應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部條件已經(jīng)具備，而近年來，隨著國家對基礎(chǔ)教學(xué)投入的增加，各地高中語文課程的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)條件已經(jīng)得到長足的改善，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)擁有合適的教科書、豐富的圖書與音響資料、充足的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)備先進(jìn)的多媒體教室等。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的高中語文課堂教學(xué)的物質(zhì)條件也已經(jīng)具備了。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略及實(shí)例

（一）營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)意識。

學(xué)界普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)如下狀態(tài)：學(xué)習(xí)動機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價(jià)，等等。而要使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師必須首先提供給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)機(jī)會，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。這種自由首先體現(xiàn)在讓學(xué)生擁有可自由支配的時(shí)間。當(dāng)然，給學(xué)生自由并不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，提高每一分鐘課堂教學(xué)時(shí)間的效益。

具體來說，教師必須改變只重視教的程序設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生如何主動學(xué)的程序設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)方案中應(yīng)留出足夠的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，同時(shí)也給學(xué)生一定的自由活動空間，允許在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找同伴討論或者向教師咨詢。教師在學(xué)生自主閱讀過程中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴、協(xié)調(diào)者和資源庫的角色，適時(shí)地參與討論，有針對性地給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略、閱讀技巧方面的指導(dǎo)。

以人教版教材高二（必修）第三冊《故都的秋》的課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)的操作步驟可分為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)課文，小組交流，心得展示，提出疑問，教師精講，鞏固運(yùn)用，學(xué)生自結(jié)自評等教學(xué)環(huán)節(jié)。

1?郾創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

師：每個(gè)人都自己最喜愛的東西，那么你們最喜歡的是什么呢？請大家思考一下，并用一兩句話來表達(dá)一下你們的喜愛之情。

生說，師評。

師：今天我們學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。他是怎樣來表達(dá)自己對故都之秋的喜愛之情的？課文中有一些語句，我們一起來找一找。

生快速閱讀，在文中找。

師：為了故都的秋，命都可以不要。最能表達(dá)郁達(dá)夫喜愛之情語句就是這一句。那么，為什么郁達(dá)夫如此喜愛“故都的秋”呢？下面請同學(xué)們自學(xué)這篇課文。

2?郾自學(xué)課文。

教師提示學(xué)生應(yīng)圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行閱讀和自學(xué)。

（1）郁達(dá)夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？

（2）作者是通過描寫哪些景物來表現(xiàn)“故都的秋”的特點(diǎn)的？

（3）選擇其中一種景物描寫，反復(fù)朗讀相關(guān)的文字，品味欣賞。

3?郾小組交流。

由學(xué)生同桌或前后四位同學(xué)組成一個(gè)小組互相交流討論。教師在教室中進(jìn)行巡視，給予指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，一定要注意不能使交流流于形式。

4?郾學(xué)習(xí)心得展示。

在小組交流結(jié)束后，學(xué)生在全班范圍內(nèi)展示自學(xué)心得。對積極發(fā)言的同學(xué)教師要予以表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多的學(xué)生發(fā)表自己的意見。

生：郁達(dá)夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現(xiàn)了秋天的清靜和悲涼。

生：我覺得還寫了牽?；ǎ?段說：“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點(diǎn)寫了牽?；?。

師：對。那么寫槐樹的段落重點(diǎn)寫了槐樹的什么?

生：落蕊。

師：寫果樹的?

生：棗樹。

師：好的，現(xiàn)在我們按照寫作的先后順序來整理一下吧。

生：第3段寫了牽?；?，第4段寫了槐蕊，第5段寫了秋蟬，第6―9段寫秋雨，第10段寫秋棗。

5?郾學(xué)生提出疑問。

在學(xué)生討論和進(jìn)行交流時(shí)，一定會存在有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑問的時(shí)候，教師不要急于解答，而應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助釋疑，組織全班同學(xué)討論。如果其他同學(xué)仍然感到不理解，回答不上來時(shí)，教師仍然要注意啟發(fā)學(xué)生，而不是直接把答案說給學(xué)生聽。

生：課文第三段：“牽?；ㄒ运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”我覺得這種對花色的選擇似乎不合理，難以理解為什么“淡紅者最下”？

生：我覺得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。藍(lán)色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色顯得熱鬧。

師：分析得很好。藍(lán)色和白色的牽?；ú粌H描繪出秋天特有的清氣，而且表現(xiàn)了作者清閑、落寞的心情。好，讓我們來聽聽專家是怎樣演繹的。

多媒體播放本部分的配樂朗誦。生聽配樂朗讀。

6?郾教師精講。

經(jīng)過學(xué)生交流討論后，教師針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易被忽視的地方進(jìn)行精講。教師要注意把學(xué)生還沒有認(rèn)識到的內(nèi)容補(bǔ)講出來，特別要講一些帶規(guī)律性的東西。

7?郾鞏固運(yùn)用。

師：郁達(dá)夫?yàn)榱吮憩F(xiàn)故都的秋的清靜和悲涼，選取了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗等景物。這種選景手法在別的作家作品中也十分常見，大家能舉一些例子嗎？

生思考，有答聞一多的《死水》，有答馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》。

8?郾學(xué)生自結(jié)自評。

學(xué)生對本次課堂教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，使之系統(tǒng)化，成為一個(gè)有機(jī)整體納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。同時(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。自結(jié)自評的形式應(yīng)該多樣化，可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）設(shè)計(jì)活動，真切體驗(yàn)。

活動性是新課程的重要理念，新課標(biāo)所提倡的活動是外顯與內(nèi)隱的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，親自體驗(yàn)過程。教師應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好“活動體驗(yàn)”課型，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。

在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意以下要點(diǎn)：變教師提問為對話交流；變教師定題討論為學(xué)生定題討論；變小課堂為大課堂；變課堂的部分活動為全程活動。

以人教版教材高一（必修）第2冊《莊周買水》的課堂教學(xué)為例，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1?郾學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。

2?郾全班學(xué)生按座位分成四個(gè)大組，然后組內(nèi)合作分工，根據(jù)課文內(nèi)容并加入自己的理解，排演課本劇。

3?郾課堂時(shí)間給四個(gè)組分別表演，然后互評，在演出和評比中體會文本的內(nèi)涵。

在整個(gè)表演過程中，很多平時(shí)表現(xiàn)并不突出的學(xué)生充分展示了他們的幽默和表演天分。同時(shí)，通過表演，學(xué)生對課本的內(nèi)涵和對改革開放初期出現(xiàn)的“倒?fàn)敗报D―這個(gè)本來和現(xiàn)實(shí)生活有所距離的對象，自然而然有了深刻的體會，“倒?fàn)敗贝嬖诘谋锥撕退斐傻奈：σ讶徊谎宰悦髁恕?/p>

對于那些認(rèn)知意義深刻、值得深究的問題，還可以以大組辯論的形式來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。讓持不同意見的學(xué)生分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規(guī)則進(jìn)行。

以人教版教材高二（必修）第四冊《失街亭》的課堂教學(xué)為例，對于馬謖該不該殺的問題，學(xué)生爭論較大，觀點(diǎn)不一，同時(shí)他們對于《三國演義》較熟悉，又感到有話可說。在這個(gè)時(shí)候，教師組織辯論交流活動，就可以為他們提供一個(gè)更大的交流平臺和展現(xiàn)自我魅力的機(jī)會。辯論交流式的優(yōu)點(diǎn)在于能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的快速思辨能力，提高學(xué)生的競爭合作意識和社會適應(yīng)能力，使問題得到最大限度的探討和解決，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，提倡在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，既具有必要性，又具備可行性；既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們要不斷進(jìn)行新的嘗試和探索，不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，以便能更好地有效地促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的改革。

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第2篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、關(guān)于語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

我們常說：細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。對于高中語文學(xué)習(xí)來說，保持一種謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是掌握語文知識、提升文學(xué)素養(yǎng)的基本條件。只有從思想上重視語文學(xué)習(xí)，端正語文學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能腳踏實(shí)地地進(jìn)行優(yōu)秀語文知識的學(xué)習(xí)。在調(diào)查問卷中設(shè)置了二十道題目，其中有8道題目是關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面的調(diào)查。為了真正貫徹新課改中要求的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，科學(xué)有效地總結(jié)高中語文課堂教學(xué)過程中的優(yōu)秀教學(xué)方法，探究衡量語文課堂教學(xué)成果的有效機(jī)制，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)高中語文與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)性，帶動各個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)綜合教育共同發(fā)展，所有的非智力因素（學(xué)習(xí)偏好、外界壓力、學(xué)生情感等）中，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響最大的前三種因素分別是學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動性，三種因素相加超過了總數(shù)的半數(shù)以上。通過該項(xiàng)調(diào)查表明，教師在語文教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力影響因素，從而能夠有針對性的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。通過多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，變被動接受知識被主動學(xué)習(xí)知識，既降低了教師的教學(xué)任務(wù)，又提高了課堂教學(xué)效率。其次，教師對課堂教學(xué)的整體把握程度不夠，沒有做好課前準(zhǔn)備工作，教案準(zhǔn)備不充分，課件制作粗糙，也是嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效率的原因之一。調(diào)查研究表明，有大約60%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)整體缺乏條理性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。除此以外，來自外界的壓力也是制約學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)效果的重要因素。一方面是來自家長的殷切期望和老師的諄諄教導(dǎo)，另一方面是學(xué)生自身對高考的恐慌與迷茫，在壓力之下的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生了抵觸心理，而且年級越高，壓力也就越大，越接近高考，學(xué)生越顯得浮躁。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，現(xiàn)階段制約學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)積極性不高的主要因素是學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，個(gè)別同學(xué)有抵觸心理。我們常說興趣是最好的老師，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效化、科學(xué)化和人文化，首先要讓學(xué)生對教師、教材、課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，這是最基礎(chǔ)，同時(shí)也是最根本的前提條件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生建立起濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化語文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究意識。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和高效學(xué)習(xí)

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們還可以看出有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為語文課堂的小學(xué)效果與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)聯(lián)。其中在針對高一學(xué)生的調(diào)查中，有58%的學(xué)生認(rèn)為語文課堂學(xué)習(xí)效率低的原因是“沒有系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)被動”。在高三的調(diào)查中，有將近一半的學(xué)生也認(rèn)為“教師教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)圍繞高考內(nèi)容進(jìn)行”。因此我們可以初步得出結(jié)論，教師的課堂教學(xué)形式、手法、習(xí)慣，一舉一動都對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同程度的影響。要想提高語文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識最優(yōu)化教育，運(yùn)用科學(xué)多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣是其基本前提。此外，在語文課堂上，變被動接受知識灌輸為主動探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求職欲望，也是提高語文課堂教學(xué)效率的重要因素。只有如此，在語文課堂上，學(xué)習(xí)者才能積極地認(rèn)真地參與，比如及時(shí)思考并認(rèn)真回答問題，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，及時(shí)進(jìn)行記錄，及時(shí)反思等，這種全方位的積極的參與，一定能夠保證個(gè)體所學(xué)效益的提高。無數(shù)個(gè)個(gè)體都能夠達(dá)成這一目的，整個(gè)語文課堂的教學(xué)效益自然也就提高了。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式

設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，既要考慮語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，又要考慮其實(shí)效性。科學(xué)、有序、高效的高中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，是遵循《教學(xué)大綱》、《考試大綱》和具體的學(xué)情，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體而明確的教學(xué)目標(biāo)來制訂的，是符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的。從理論來講，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循這樣的原則：漸進(jìn)性原則———從易到難，從簡到繁，難易漸進(jìn)，形式靈活多樣；螺旋式上升原則———前后勾連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則———遷移所學(xué)，解決新學(xué)，前者為后者服務(wù)，后者是前者或所學(xué)的自然生成；靈活性原則———靈活地應(yīng)用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循、尊重但不恪守，大膽創(chuàng)新但不失科學(xué)原則，一切視具體學(xué)情而定。

四、總結(jié)

第3篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中語文：情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

隨著各行各業(yè)創(chuàng)新的呼聲不斷升高，情境教學(xué)的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣方面功不可沒，但是由于目前教學(xué)過程中存在的種種實(shí)際問題，情境教學(xué)也確實(shí)存在許多亟待整改的問題。

一、現(xiàn)階段我國高中語文情境教學(xué)中存在的問題

1.現(xiàn)階段我國高中語文教師在情境教學(xué)方面存在的問題

現(xiàn)階段，我國高中語文師資力量相對年輕，后勁強(qiáng)，較為活躍，這是一個(gè)好現(xiàn)象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，過度依賴教材，無法良好地駕馭教學(xué)內(nèi)容，很多東西由于沒有吃透，所以無法用自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同時(shí)，由于年輕教師接觸教材少，對語文的研究方向把握不足，在對待情境教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中完全依靠教材，在課堂情境教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生機(jī)械地去按照課后要求去做，形式和內(nèi)容都相對呆板、僵化，使得情境教學(xué)最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收效甚微，很難取得良好的教學(xué)效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學(xué)生找到興奮點(diǎn)，再加上情境教學(xué)的準(zhǔn)備功課做得不足，那么就會限制情境教學(xué)在語文課堂的創(chuàng)新和應(yīng)用。

2.現(xiàn)階段我國高中生在情境教學(xué)方面存在的問題

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍以被動接受知識為主，很少有主動思考的意識，填鴨式教學(xué)在一定程度上剝奪了學(xué)生自主思考的能力，如果在情境教學(xué)的過程中學(xué)生存在漠視的態(tài)度，那么，這種教學(xué)方式就沒有存在的意義。另外，部分學(xué)生對于情境教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，只是覺得學(xué)得差不多就行了，沒有擺正心態(tài)，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用帶來了重重阻力。

二、關(guān)于高中語文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化的探索

實(shí)施高中語文情境教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過情境教學(xué)充分了解語文課本的內(nèi)容，能夠感受到語文的魅力，從而將語文與生活結(jié)合起來，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，有幾個(gè)辦法可以試一試。

1.創(chuàng)造課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感

任何學(xué)科的教學(xué)如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識，充分調(diào)動起學(xué)生的情感。高中語文尤其如此，要做到這一點(diǎn)，首先，需要授課教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，將僵化的語文知識轉(zhuǎn)換成新鮮的、有趣的知識，便于調(diào)動起學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理解和記憶。這點(diǎn)對于教師的要求特別高，要求語文教師一定要對課文的精髓內(nèi)容心領(lǐng)神會，盡量拓寬自己的知識面，能夠做到對課文知識的觸類旁通，能有效地整合資源創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把握住一切“偶然”的發(fā)生

語文課堂上經(jīng)常會有一些“小驚喜”發(fā)生。教師平時(shí)要注意厚積薄發(fā)，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現(xiàn)，都能夠加以利用，從容應(yīng)對。比如，當(dāng)授課教師正按照課本上的既定內(nèi)容講授知識的時(shí)候，窗外突然下起鵝毛大雪，學(xué)生大都會將注意力轉(zhuǎn)移到窗外，表現(xiàn)得興奮、激動，如果這時(shí)教師能夠把握住機(jī)會，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，把學(xué)生完全引入一種情境教學(xué)中，這堂課就會很生動，也會在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。

高中階段是我國教育事業(yè)中最重要的階段，對于學(xué)生日后的發(fā)展起到無可替代的作用。在當(dāng)前我國教育背景下，如果能夠合理優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)既能對日常教學(xué)起到有益的補(bǔ)充作用，更能提高語文的教學(xué)效率，我們在未來的高中語文教學(xué)課堂中要發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)行之有效的良策。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)語設(shè)計(jì)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

0引言 《教育方法與藝術(shù)全書》定義了導(dǎo)語的概念――導(dǎo)語就是導(dǎo)入新課的語言，它是教師在講新課之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡潔生動、有啟發(fā)性、鼓動性、概括力、感染力的教學(xué)語言。 由此可見，導(dǎo)語對于提高課堂質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。但是，就實(shí)際教學(xué)情況而言，很多老師卻忽略了導(dǎo)語的重要性。他們輕視了導(dǎo)語的作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為導(dǎo)語對于課堂而言無足輕重。

一、備課環(huán)節(jié)中導(dǎo)語教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

《教育方法與藝術(shù)全書》也對導(dǎo)語的功能進(jìn)行了科學(xué)具體的解釋說明――第一，提高注意力和興趣。如果課堂的開始便能吸引同學(xué)們，這節(jié)課也會進(jìn)行的很順利，學(xué)生的興趣以及接受知識的能力也會顯著提高。由此可見，課堂導(dǎo)語的質(zhì)量決定了學(xué)生接受知識的程度。第二，活躍學(xué)生思維。教師的教學(xué)只有在學(xué)生積極思考的前提下才能取得優(yōu)異的成果。因此，只有當(dāng)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語極具開啟思維作用的時(shí)候，才能確保課堂的質(zhì)量。第三，錦上添花，體現(xiàn)重點(diǎn)。每堂課都有重要部分――重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師在課堂上能夠以解決問題來設(shè)計(jì)引導(dǎo)語，便能促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。第四，承前啟后，巧妙過渡。就教材編制而言，課與課之間、單元與單元之間都緊密相關(guān)。若教師教學(xué)過程中能巧妙應(yīng)用教材的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出既能承接舊知識，又能啟發(fā)新知識的課堂引導(dǎo)語，提升學(xué)生對知識的掌握能力。讓學(xué)生們既對舊知識進(jìn)行了鞏固，又對新知識產(chǎn)生了興趣[1] 。

二、備課環(huán)節(jié)中導(dǎo)語教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

通過分析諸如此類的案例，得出結(jié)論：大多數(shù)語文教師并未對導(dǎo)語持有深刻見解就開始進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致導(dǎo)語應(yīng)用到實(shí)際時(shí)產(chǎn)生了許多問題。如何設(shè)計(jì)出既幽默風(fēng)趣又切合實(shí)際的導(dǎo)語呢？筆者的觀點(diǎn)――作為語文教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并盡早處理。通過分析案例，筆者總結(jié)出以下幾大問題：

第一，輕視導(dǎo)語的作用。如今多種多樣的課程以及復(fù)雜多變的教材內(nèi)容，使得大多教師認(rèn)為課時(shí)很緊張，并且在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師的重點(diǎn)都放在了學(xué)生們的成績上，因此，教師們?yōu)榱双@得更多的時(shí)間以便講授知識點(diǎn)，不僅開展了課余講授，而且刪除了導(dǎo)語部分。忽略導(dǎo)語導(dǎo)致了課堂教學(xué)變得了無生趣，無法集中學(xué)生的注意力。這類問題已經(jīng)在語文課堂上變得越來越突出。

第二，模糊了導(dǎo)語和知識的界線。很多老師對導(dǎo)語有一定的常識，但是還是會誤解導(dǎo)語和知識的關(guān)系，他們清楚導(dǎo)語對教學(xué)的重要性，便盲目深化導(dǎo)語的文化內(nèi)涵，他們以為向?qū)W生講授幽默風(fēng)趣的知識便能集中學(xué)生的注意力。這樣做的后果是讓學(xué)生將重點(diǎn)放在了語文的工具，而不是人文。知識的含義較寬泛，因此提高了老師在知識選擇過程中的難度。由于個(gè)性不夠突出，學(xué)生并不能真正接受知識，等到課程結(jié)束的時(shí)候，他們對知識也變得模糊了。從而導(dǎo)致導(dǎo)語的內(nèi)容與課程并沒有在實(shí)質(zhì)上產(chǎn)生聯(lián)系，通過分析便可發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系非常微妙，進(jìn)而使導(dǎo)語和課文內(nèi)容脫離開來[2] 。

第三，當(dāng)今大多數(shù)老師將指導(dǎo)語硬搬到理論知識上，他們也知道導(dǎo)語對提高課堂質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，因此老師更愿意用導(dǎo)語來教學(xué)，但是他們卻通常不愿意用自己總結(jié)出來的對課文內(nèi)容的分析和想法，不切合自身實(shí)際去總結(jié)導(dǎo)語，導(dǎo)致眾人都去使用別人的導(dǎo)語當(dāng)做自己設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語來教學(xué)生，或理論化的把導(dǎo)語放在組織教學(xué)的開始，對于時(shí)間、地點(diǎn)、對象不管不顧，和其他人的導(dǎo)語如出一轍，這樣導(dǎo)致導(dǎo)語對學(xué)生來說只是枯燥無味的語句，也對老師的講課失去了興趣[3] 。

三、備課環(huán)節(jié)中導(dǎo)語教學(xué)設(shè)計(jì)的完善策略

《高考考你什么：語文》中寫到，“語文是或平凡不奇，或美好生動的詞匯，是世間萬物濃縮在筆尖的精華，是或惆悵的心或豪邁昂揚(yáng)的詩，是閃爍著人性光芒愁腸百結(jié)的感情，是滿懷品行魄力的’仁、義、禮、智、信‘的心胸和雅態(tài)?！北臼侨绱藴Y博美好學(xué)科，老師怎可讓課堂變得了無生趣呢？身為高中語文老師，使語文課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生深刻了解語文特色。從教學(xué)的設(shè)計(jì)到策略的過程，從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)到實(shí)際運(yùn)用過程，我們都必須加以重視。就這類問題而言，筆者通過分析語文教學(xué)的現(xiàn)狀提出兩點(diǎn)建議：

第一，指揮若定，穩(wěn)操勝券。為了更好的熟悉課本內(nèi)容，教好學(xué)生課堂知識，老師要在課前做好準(zhǔn)備。以便對癥下藥。因此，對于教學(xué)設(shè)計(jì)，老師是要充分運(yùn)用自己的知識得到自己的見解，多思考，用自己設(shè)計(jì)的教學(xué)去教授知識以達(dá)到最佳效果。以便面對各種問題我們可以坦然自若的解答。特別對于高中語文來說，這是一門表達(dá)豐富，結(jié)構(gòu)靈活，內(nèi)容范圍廣的學(xué)科，要求老師準(zhǔn)備齊全。這就告訴我們，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們要自己研究透徹，這樣才可以講授好，否則只會減少學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。

第二，導(dǎo)之為入，入不離導(dǎo)。這句話告訴我們，如果我們不能好好引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生又怎能學(xué)好課程，沒有導(dǎo)就無法入。最重要的就是我們要在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生，所以，我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程需要，運(yùn)用自己分析研究出來的內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)語，要有自己獨(dú)特見解的導(dǎo)語，拒絕抄襲別人的思想，且認(rèn)為導(dǎo)語在一堂課中沒有實(shí)在意義，我們要讓導(dǎo)語發(fā)揮出自己的作用，給課堂增加色彩[4] 。

四、總結(jié)

通過分析課程的導(dǎo)入得出：我們應(yīng)該重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，不能簡化，反之我們應(yīng)該不斷探索、不斷試驗(yàn)，提高導(dǎo)語的質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李立強(qiáng).中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之導(dǎo)語設(shè)計(jì)芻議[J].中學(xué)語文（下旬?大語文論壇），2009，（12）：17-19

[2] 趙小燕.奏響語文課堂教學(xué)的第一樂章--談新課改下語文課堂的導(dǎo)語設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇 ，2013，（42）：187-187

第5篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

當(dāng)前我國語文課堂問題設(shè)計(jì)中存在的問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺乏交流性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業(yè)性；如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)成了一個(gè)重要的研究課題。

一、問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于主問題

主問題是相對于課堂教學(xué)中隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，它是指在語文閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用的、牽一發(fā)而動全身的、能從整體上引發(fā)學(xué)生思考討論的問題。

主問題有幾個(gè)較為鮮明的特點(diǎn)：1.精煉的概括性。主問題是經(jīng)過精心思考概括而成的，是可以帶動整體性閱讀的問題。2.可探究性。主問題不是用簡單的“是否”來回答，它需要學(xué)生思考，具有可探究性。3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。

研究設(shè)計(jì)主問題對語文閱讀教學(xué)有很重要的意義。一是能減少無效提問，減少零碎的頻繁的問答，克服肢解課文的弊端，有著“一問抵多問的”的教學(xué)效果。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀；三是要解決具有一定難度的主問題，可形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

如何設(shè)計(jì)主問題？必須講究一定的策略和技巧。1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)。許多課文標(biāo)題存在豐富的信息，可以以此設(shè)計(jì)主問題。如《雨巷》，標(biāo)題中“雨巷”描繪了一個(gè)什么樣的意境？通過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷”這個(gè)意境？這樣的設(shè)計(jì)比從介紹作家作品導(dǎo)入，再逐句分析要有整體性，條理性，學(xué)生更感興趣。2.從關(guān)鍵詞句切入。如《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天”，“難于上青天”是比喻“蜀道之難”的意思。詩歌從哪些方面描寫蜀道險(xiǎn)峻難行、蜀道環(huán)境可畏以及蜀地社會險(xiǎn)象？通過展現(xiàn)蜀道的“難”，作者想要表現(xiàn)什么？從“難”這一關(guān)鍵詞入手，提出了能統(tǒng)攝全篇的主問題。3.從中心事件入手。如《再別康橋》是徐志摩寫給母校――劍橋大學(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品味，感受詩歌的“繪畫美”。

二、問題設(shè)計(jì)要形成問題流

有資料顯示，80%的語文課堂時(shí)間被用于提問和回答。但大多數(shù)課堂中的提問是隨機(jī)的，問題和問題之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。這些簡單的問題組合，稱之為問題群。問題之間一旦有了難度，梯度和相應(yīng)的密度，被賦予了整體意義，并伴隨交流過程的始終，隨之就形成了“問題流”。問題的設(shè)計(jì)要形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題流，而不是隨意的提問。

如《荷塘月色》可以這樣設(shè)計(jì)問題流：1.文章每一處的景物描寫，都蘊(yùn)含著作者的情感。閱讀這些描寫語句，你能體會到作者在每一個(gè)地點(diǎn)上的情緒嗎？2.文章中還有哪些直接抒情的句子？3.你認(rèn)為作者面對哪些景物時(shí)的興致較高，哪些較低？按照作者顯示出來的愉悅程度，畫出作者情緒變化的曲線。4.將作者夜游荷塘的活動軌跡與其情緒變化曲線軌跡進(jìn)行比較，看看二者有什么關(guān)系？5.通過這篇文章的學(xué)習(xí)，思考景物描寫與情緒表達(dá)之間有什么關(guān)系？這五個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是圍繞景物描寫和情感表達(dá)之間的關(guān)系展開的，具有內(nèi)在邏輯性，由淺入深，形成了一個(gè)問題流。

多種類型、不同層次問題的交織，使問答者之間產(chǎn)生了信息的交流，思維的碰撞，情感的共鳴?！皢栴}流”的形成有利于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)熱情的投入，有利于學(xué)生在深度和廣度上開掘，有利于課堂教學(xué)的整體推進(jìn)和效率的提高。

三、問題設(shè)計(jì)的思維焦點(diǎn)是文本語言

語文是語言的藝術(shù)。問題設(shè)計(jì)的思維焦點(diǎn)源于文本語言。文本語言刺激問題的提出。語文教師不能脫離語言講語文，一定要從文本入手。特別是一些重點(diǎn)的字、詞、段，在這些地方設(shè)置問題對于文章主題的解答有很大的幫助。

如《燭之武退秦師》中有一段關(guān)于鄭伯語言的描寫“然鄭亡，子亦有不利焉”，從這句話可以看出鄭伯是一個(gè)什么樣的人？鄭伯話語中含有威脅，可以看出他是一個(gè)自私自利的小人。這句話對于分析鄭伯這個(gè)人物形象至關(guān)重要?！杜眯小分信魅斯恰氨粔浩?、被侮辱、被拋棄”的婦女形象嗎？從文本語言“妝成每被秋娘妒……一曲紅綃不知數(shù)”入手，可以看出琵琶女是自愿步入紅塵的，談不上壓迫，琵琶女出入青樓是受當(dāng)時(shí)時(shí)尚理念影響。所以說琵琶女是一個(gè)向往榮華富貴，追求享樂，具有強(qiáng)烈虛榮心的樂妓形象。

四、問題討論不能只注重形式，不能脫離語文

第6篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

筆者近年來開始嘗試著讓學(xué)生自己批改作文。當(dāng)初有這樣的想法主要是因?yàn)樽约涸谥v解作文時(shí)發(fā)現(xiàn)了一件很令人苦惱的事情：每次跟學(xué)生們談到寫作文時(shí)要注意結(jié)構(gòu)、詞匯、句型；要有閃光點(diǎn)；要……時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師講得再多，他們寫作文時(shí)依然故我，寫作水平并沒有在不斷的練習(xí)和講解中得到提高。有了這樣的認(rèn)識，我就想：是不是這種傳統(tǒng)的“學(xué)生寫——老師批改——發(fā)還學(xué)生——老師講解——學(xué)生再寫”訓(xùn)練模式對現(xiàn)在的學(xué)生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓(xùn)練方法呢？我們老師讓學(xué)生被動的寫作文，那是不是可以讓他們變被動為主動呢？如果他們能夠熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，親身體會過，是不是再寫作文就知道怎么寫好作文呢？

有了這種想法后，我決定讓學(xué)生們試著自己改作文。為了操作的方便，我給學(xué)生定了一個(gè)自評作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)含Language Criterion與Quality Criterion兩個(gè)部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質(zhì)量的評價(jià)。作文總分25分，按最高分23分來計(jì)算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成這五個(gè)部分，既讓學(xué)生在自批過程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，降低了任務(wù)的難度；又能滲透高考作文評價(jià)意識，使學(xué)生清楚地明白需改進(jìn)的地方。

第一部分content主要是要讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點(diǎn)。

第二部分organization是要讓學(xué)生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發(fā)現(xiàn)很多老師都很頭疼學(xué)生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時(shí)間內(nèi)判斷他是否有要點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。

第三部分vocabulary則更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識：單詞的拼寫、詞匯在語境中的合理運(yùn)用等等。

第四部分grammar是要讓學(xué)生意識到平時(shí)學(xué)的語法知識在作文里的綜合運(yùn)用，比如說時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型的整合。

第五部分flashing points提醒學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中多多記憶漂亮的詞匯、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調(diào)料。

筆者認(rèn)為這一學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)遵循了《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)原則，即“加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力”?！墩n標(biāo)》指出要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們要求和安排學(xué)生按照作文自評標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我批改評價(jià)，正是給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學(xué)生在自評過程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在進(jìn)行過多次自評作文后，明確了寫作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強(qiáng)了學(xué)生在寫作文時(shí)的自信心。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用確實(shí)使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學(xué)習(xí)過程。

首先，學(xué)生使用作文自評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我批改培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。學(xué)生自批作文的過程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，學(xué)生自我評定作文的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

其次，學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用提高了學(xué)生的作文質(zhì)量、寫作能力及語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在進(jìn)行作文自批時(shí)不僅要關(guān)注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、代詞前后一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發(fā)，從內(nèi)容、組織、銜接等方面審視全文。事實(shí)上，Language Criterion的使用也是一個(gè)短文改錯(cuò)的過程。長此以往，學(xué)生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質(zhì)的提升。

再次，學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用培養(yǎng)了學(xué)生的寫作策略。筆者在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)Quality Criterion使絕大部分學(xué)生開始關(guān)注作文要點(diǎn)是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用促進(jìn)了師生間的情感交流。由于學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)降低了寫作的難度，而且教師評語趨于人性化，不少學(xué)生在整篇作文結(jié)束后還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關(guān)系越來越融洽，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。

但是，筆者在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)存在著兩個(gè)有待改進(jìn)與完善的地方。

第7篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本文通過研究跨文化交際中出現(xiàn)的語用失誤，分析造成失誤的原因及其對英語教學(xué)的啟示，以尋求實(shí)現(xiàn)有效言語交際，避免或減少語用失誤現(xiàn)象的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；語用失誤；文化教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0165-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，世界越來越成為一個(gè)密不可分的整體，跨文化交際的重要性也日益突出。由于不同的國家民族在風(fēng)俗習(xí)慣，文化背景上存在巨大的差異，在交際過程中，人們難免會產(chǎn)生語用失誤，進(jìn)而影響到交際的效果。由此可見，我們必須盡量減少和避免語用失誤，提高跨文化交際的能力。

跨文化交際能力的培養(yǎng)，要求我們最大限度地減少語用失誤。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過觀察分析，跨文化交際中的語用失誤主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生對英美文化缺乏正確的認(rèn)識

對目的語文化缺乏正確的認(rèn)識是造成學(xué)生跨文化交際語用失誤的主要原因。由于學(xué)生對目的語和母語之間的文化差異缺乏正確的認(rèn)識， 從而導(dǎo)致出現(xiàn)語用失誤的現(xiàn)象，母語對英語學(xué)習(xí)者在某種程度上會造成負(fù)遷移，干擾學(xué)習(xí)者的思維。從一個(gè)經(jīng)典的笑話中便可以體現(xiàn)出明顯的文化差異。一個(gè)美國人贊揚(yáng)中國同事的妻子："Oh， your wife is so beautiful."中國人很不好意思，說："where， where （哪里，那里），美國人無言以對，只得說："everywhere"中國文化中認(rèn)為謙虛是美德，故有滿招損，謙受益之說，而英美文化中對此則持否定態(tài)度，故有"modest dogs miss much meat"之說，因此，西方人在被表揚(yáng)時(shí)總是很熱情地接受，而中國人卻時(shí)刻保持謙虛的態(tài)度，這往往會讓人無所適從，從而造成交際上的困難。又如： 中國人見面打招呼，往往會說："吃了嗎？"而如果這樣去問候英美國家的人："Have you had dinner？"

他們會認(rèn)為："Do you want to invite me to dinner？"從而造成不必要的誤解。在中文中，我們往往會說："你辛苦了"，用以表示對別人所作努力的肯定，但如果你對一個(gè)剛做完講座的美國老師說："You must be tired. You must have a rest." 他會認(rèn)為，你對他的能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，在教學(xué)中，我們一定要注意中西方文化的差異，避免中式思維對交際的影響。

2.價(jià)值觀念差異，引起語用失誤

價(jià)值觀影響著人們行為的選擇。東西方價(jià)值觀念有著明顯的差異，引起了思維方式的不同，從而導(dǎo)致跨文化交際過程中的誤解及沖突，造成語用失誤，使得交際不能順利進(jìn)行。

比如，西方人極為注重個(gè)人隱私，他們把年齡，體重，收入， 婚姻狀況等看成是敏感問題，如果被問到："How old are you？" "Have you got married？" "How about your income？" " How much do you weigh？"等諸如此類的問題，會感覺受到了冒犯，因此，此類問題被認(rèn)為是侵犯個(gè)人隱私的，極不禮貌的問題。而這樣的對話在中國卻是自然而然的，中國人樂意與他人分享這些話題，這就是價(jià)值觀念的明顯差異。舉個(gè)例子：一位美國教師去向他的中國領(lǐng)導(dǎo)請假，說："Mr zhang， I need one-day break because I got a headache today." 領(lǐng)導(dǎo)答道："Really？ You must have caught a cold.You should take some medicine， wear more， drink more water and have a good sleep." 這些關(guān)切的話語會令中國人非常感動，而在西方人看來，這是非常不禮貌的行為，他感覺中國領(lǐng)導(dǎo)潛意識里將他當(dāng)成了一個(gè)孩子，這種感覺令他不愉快。又如：中國人有尊老敬老的傳統(tǒng)，有時(shí)中國學(xué)生會對年老的外國老師說：""Please sit down. You are old. Don't get tired." 而西方人崇尚的是"youth culture"， 這會引起他們的不滿。因此，我們必須深入了解中西方價(jià)值觀念差異及文化差異，以免造成不必要的誤解。

3.違反禮貌原則，引起語用失誤

為了彌補(bǔ)合作原則的不足，英國著名學(xué)者利奇提出了禮貌原則。利奇認(rèn)為：人們之所以在語言交際中故意違反合作原則，以間接的方式表達(dá)自己的思想，讓聽話人去意會自己的真正意圖，那是為了禮貌的緣故。為了禮貌，說話人不愿坦率明言；為了禮貌，人們故意聲東擊西。利奇在1983年效仿格萊斯劃分合作原則范疇，提出以下禮貌原則的準(zhǔn)則：（1）策略準(zhǔn)則（2）寬宏準(zhǔn)則（3）贊揚(yáng)原則 （4）謙虛準(zhǔn)則 （5）贊同準(zhǔn)則 （6）同情原則。比如：學(xué)生早上遇到英語老師并打招呼，很多人會說 ："Hi， Miss Wu"， 但是， Hi和Hello一般用在朋友之間， 用以和長輩打招呼有所不妥，因此違反了禮貌原則。但是，如果過于禮貌，在有些場合又顯得不夠得體，如對出租車司機(jī)說："Excuse me，would you mind taking me to the airport？" 這種表達(dá)方式過于繁瑣，其實(shí)，只需要簡單地說："Airport， please！" 就可以順利達(dá)到交流的目的了。同樣地，和好友說：". Could you possibly help me with the luggage？"也顯得過于生硬，而"Help me with the luggage， please？"則非常適合這一語境。

4.不能辨別出話語的言外之意，引起語用失誤

根據(jù)Austin（1962）的言語行為理論認(rèn)為，語言不僅僅是用來描述一件事情， 更重要的是根據(jù)所敘述的語言來做事情， 所以在跨文化交際的具體語境中，不僅要了解文字表面的含義，更要注意在表層意義之下所隱含的深層含義，把握語句所帶來的交際目的。

5.文化背景知識缺乏，引起語用失誤

英語中有許多成語、典故和神話，其背后蘊(yùn)含著豐富的文化背景知識，一些學(xué)生對這方面知識相當(dāng)匱乏， 從而導(dǎo)致語用失誤。

跨文化交際中，要盡量避免語用失誤，對我們的高中英語教學(xué)提出了很高的要求。

（1）加強(qiáng)文化對比，培養(yǎng)對文化差異的理解。人總是在一定的語言文化環(huán)境中成長，受特定的語言文化的影響。因此，在跨文化交際時(shí)，會遇到種種障礙。很多我們覺得理所當(dāng)然的事情，在他國文化中是難以接受的。因此，加強(qiáng)不同語言文化之間的對比， 了解不同國家民族的文化差異，是促進(jìn)雙方了解的重要途徑，也是提高跨文化交際能力的有效方式。

第8篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0041-01

從學(xué)生的角度來講，提問是一種學(xué)習(xí)的策略，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，從而使學(xué)生潛移默化的完成語言的學(xué)習(xí)；從教師的角度來講，提問是一種教學(xué)技能，其不僅能夠體現(xiàn)教師的整體素質(zhì)，還能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)理念。課堂提問不僅有助于活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉悅的參與到活動，還有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，從而不斷提高高中英語閱讀教學(xué)的課堂效率。

1 英語閱讀課堂提問的設(shè)計(jì)原則

1.1 激發(fā)興趣的原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的求知欲望，才能夠主動的投身到學(xué)習(xí)中，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。但是，教師的提問能不能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這是我們廣大的英語教育工作者面臨的重大課題，需要我們運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具和教學(xué)手段，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛好。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，我們要從教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征出發(fā)，將閱讀的材料和社會的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，往往能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂活動中，然后我們運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。這樣設(shè)計(jì)出的問題，才能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 啟發(fā)思維的原則

問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，課堂提問能夠給予運(yùn)用英語交流的機(jī)會，從而不斷提高學(xué)生的英語技能，且恰如其分的提問，往往能夠?qū)W(xué)生帶入大一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生潛移默化的完成英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的方法。例如，開放性的問題能夠有效地開拓學(xué)生的發(fā)散思維。

1.3 難易適中的原則

要想充分發(fā)揮課堂提問的效用，就必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，隨時(shí)調(diào)整課堂提出的問題。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，假如我們提出的問題過于深奧，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的分析思考，卻始終找不到答案，使學(xué)生的內(nèi)心急躁甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。反之，我們提出的問題過于簡單，學(xué)生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生輕視的心理，從而不能正視英語知識的學(xué)習(xí)，影響英語的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們要確保課堂提出的問題難易程度適中，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師要能夠正確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有的放矢的進(jìn)行提問，最大限度的發(fā)揮提問的作用。

1.4 因材設(shè)問的原則

提問不僅要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況發(fā)生變化，還要能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，才能完成提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師在提問時(shí)，一定能夠抓住內(nèi)容的中心思想，能夠一針見血的提出問題，且能夠形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生潛移默化的完成知識的學(xué)習(xí)，從而在有效的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的智力和環(huán)境的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也不盡相同，因此我們在提問的時(shí)候可以采取分層的方式，使每位學(xué)生都能夠收獲知識，在其基礎(chǔ)上都能夠取得進(jìn)步，不喪失學(xué)生的興趣。

1.5 靈活多樣的原則

在英語教學(xué)中，我們可以運(yùn)用的提問方式多種多樣，但是大多數(shù)教師不能夠靈活的運(yùn)用到課堂上，不能夠最大限度的發(fā)揮其作用，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從提問的方式來看，，提問往往可以分為判斷式、描述式、分析式和評論式；從認(rèn)識的目標(biāo)來看，提問往往可以分為認(rèn)識性提問、理解性提問、掌握性提問和應(yīng)用性提問；從提問的形式來講，提問往往可以分為導(dǎo)入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等等。因此，在課堂教學(xué)中，我們要選用合理的提問方式，靈活的運(yùn)用各種提問方式，從而最大限度的發(fā)揮提問的作用，使英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2 英語閱讀課堂提問的設(shè)計(jì)策略

2.1 提問的藝術(shù)

在英語閱讀課堂提問中，我們要注重提問的藝術(shù)性，往往從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是，給予每位學(xué)生同等回答問題的機(jī)會。因此，在課堂提問時(shí)，要盡量的照顧大多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠獲得練習(xí)的機(jī)會，這不僅能夠提高差生的聽說讀寫能力，還能夠提高課堂活動的密度和廣度。二是，盡可能的采用直觀形象的提問方法。在英語閱讀課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行提問，將抽象的事物具象化，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。三是，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)問，積極回答問題。教師和學(xué)生可以通過互換角色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，從而使學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高，使英語真正成為交流的語言。

2.2 提問的啟發(fā)策略

學(xué)生在回答問題的過程中，會遇到一些困難，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的抓住機(jī)會，給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生找尋到正確的答案。教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往是按照以下的步驟和策略進(jìn)行的：一是，提示。教師提出的問題學(xué)生肯定不能夠全部回答正確或者回答的不完整，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予提示，使學(xué)生能夠一步一步地完善自己的答案，最終完全解答問題。二是，重新組織問題。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該都遇到提出的問題，學(xué)生根本就不知道如何著手，這樣的情況下，我們就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際狀況，重新組織語言提出問題，使學(xué)生能夠明白問的什么，著手思考分析，最終解決問題。三是，補(bǔ)充問題。有時(shí)候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊不清或者不夠全面，教師可以進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生澄清思路，使學(xué)生能夠得出全面的答案。四是，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時(shí)，他們常常不愿或者不敢貿(mào)然回答，對知識的掌握和解決問題的能力缺乏自信。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或者猜想的方法預(yù)測答案。

總之，閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，提問是一種有效且必不可少的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。但是，部分教師的提問并不是十分有效，往往會存在這樣那樣的問題。課堂問題設(shè)計(jì)有一些可以遵循的原則和運(yùn)用的方法，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師在提問的時(shí)候要講究策略，會使課堂回答更加順暢，從而提高英語閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪富金.高中英語閱讀課課堂提問中有待解決的幾個(gè)問題[J].英語教師，2011（2）：60-64.

第9篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1基于MiniQuest的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

實(shí)例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務(wù)）為例。探究任務(wù)為：比較中西方節(jié)日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過個(gè)圣誕節(jié)，我們應(yīng)該如何慶祝這個(gè)圣誕節(jié)？請同學(xué)們小組討論定出一個(gè)慶祝方案。

1.2任務(wù)（1）基礎(chǔ)性問題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個(gè)？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址資源。

1.3成果你和你的團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)作一個(gè)視覺作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學(xué)習(xí)、查找、收集資料，討論初步的結(jié)果，經(jīng)過分析、歸類和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時(shí)也要說明獲得資料的方式。（圖書館查詢?上網(wǎng)搜索?進(jìn)行社會調(diào)查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報(bào)告。

2用MiniQuest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

2.1主題設(shè)計(jì)扣緊《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主題即本質(zhì)問題，是MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的對象和核心。主題設(shè)計(jì)得好壞直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。為此主題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是主題設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保主題切中目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的主題是可細(xì)化的。三是主題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設(shè)計(jì)對學(xué)生和社會是有意義的。

2.2情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問題、驅(qū)動任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計(jì)注重從生活切入，現(xiàn)實(shí)主題與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)情境與學(xué)生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個(gè)特定的社會角色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問題，設(shè)計(jì)層層深入MiniQuest的學(xué)時(shí)一般為1~2課時(shí)，為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問題設(shè)計(jì)是高度建構(gòu)的、層層深入的，保證學(xué)生圍繞主題高效獲得知識。這些基礎(chǔ)性問題設(shè)計(jì)首先是基于本質(zhì)問題的，學(xué)生可以通過基礎(chǔ)性問題獲得回答本質(zhì)問題的事實(shí)性信息。其次基礎(chǔ)性問題的設(shè)計(jì)一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來設(shè)計(jì)。學(xué)生通過“是什么”問題了解本質(zhì)問題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學(xué)生知道本質(zhì)問題的原因和影響，“怎么做”則為學(xué)生解決問題提供了參考意見。最后，問題的設(shè)計(jì)要精煉、簡潔。基礎(chǔ)性問題的目的是要解決本質(zhì)問題，而不在于其多少。精簡的問題設(shè)計(jì)一方面減化了學(xué)生解決問題的流程，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生采取最優(yōu)方案的科學(xué)態(tài)度。

2.4設(shè)計(jì)網(wǎng)站框架，精組資源MiniQuest的短期性決定了網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)資源需要教師精心設(shè)計(jì)，明確網(wǎng)站框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。專題性網(wǎng)站需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，如果不設(shè)計(jì)專題性網(wǎng)站而采用網(wǎng)絡(luò)中已有資源，那么教師應(yīng)該給出所涉及網(wǎng)站的大體框架，或者推薦一定量的站點(diǎn)或鏈接，以防學(xué)生在過于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向，找不到學(xué)習(xí)和探究的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，時(shí)間的浪費(fèi)是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)之一，為了保障學(xué)生高效地利用資源，網(wǎng)站框架的設(shè)計(jì)、資源的精組是相當(dāng)重要的。在網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)方面，案例對應(yīng)每個(gè)基礎(chǔ)問題教師分別提供了1~2個(gè)網(wǎng)站，這樣一方面減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的盲目“沖浪”浪費(fèi)的時(shí)間，保障高效地解決任務(wù)，另一方面避免學(xué)生接觸到不良或不安全的網(wǎng)絡(luò)資源。