檔案袋評價精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的檔案袋評價主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：檔案袋評價范文

關(guān)鍵詞:形成性評價;檔案袋評價;優(yōu)勢

一、形成性評價

所謂形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學生的學習進行的持續(xù)評價。形成性評價關(guān)注學習過程,試圖通過改進學習過程改善學習結(jié)果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外,更適合評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì),評價的結(jié)果多以等級加評語的形式來表達。

形成性評價是一種過程性評價,是對學習過程及其結(jié)果的評價,突出學生的主體地位,關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感、學習策略以及文化意識等全面素質(zhì)的發(fā)展,使學生主動地學習,讓學生多研究問題,幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神,有利于學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性和個性發(fā)展。在形成性評價中,教師的職責是確定任務(wù),收集資料,與學生共同討論,在討論中滲透教師的指導作用,與學生共同評價。形成性評價的實施手段和措施多種多樣,檔案袋評價就是其中一種重要的有效的形成性評價方式。

二、檔案袋評價

檔案袋評價又稱學習文件夾,是指在某過程中為達到某個目的而有組織地呈現(xiàn)所收集的相關(guān)資料,通過這些資料,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷,客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題,以增強學生的自信心,提高學生自我評價、自我反省的能力。

檔案袋的概念最初來源于美術(shù)領(lǐng)域,畫家使用檔案袋收集他們有代表性的作品。將它用在教育情境中,能記錄學生的成長過程,展示學生學習的進步狀況,促進學生自主發(fā)展。20世紀80年代美國教育學家杜威提出了以學生為中心的教育理論,檔案袋評價隨之引起了教育學家的高度關(guān)注。檔案袋作為評價的工具,由學生和教師有組織、有系統(tǒng)地收集學生有代表性的作品并進行分類歸檔,以展示學生的知識、技能和態(tài)度的成長過程。根據(jù)不同的教育目標和課程安排,放入檔案袋中的材料可以包括很多類型,材料的收集應(yīng)有選擇,所選材料既能夠體現(xiàn)學生的學業(yè)水平,又可以反映出學生為達到這一目標所經(jīng)歷的過程和所作出的努力。如:學生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)資料,學生的學習情況、學習經(jīng)驗、作品、反思、其他相關(guān)證據(jù)、數(shù)據(jù)與材料等。

檔案袋評價強調(diào)的是對學生學習過程的評價,是一個展示整個過程中的進步的系統(tǒng)性嘗試,旨在通過讓學生參與建立自己的學習檔案,培養(yǎng)其學習責任感,推動其積極主動地組織和反思自己的學習行為,促進和提高自我評價及自我尊重,同時又客觀、動態(tài)、從發(fā)展的角度反映學生綜合的學習情況。檔案袋的建立以學生為主,學生可隨時更換或增加自己檔案內(nèi)的內(nèi)容。學生檔案應(yīng)能真實地、有意義地展示學生的成長過程和實際獲得的能力。因而它必須具有開放性、形成性、真實性、綜合性和系統(tǒng)性的特點。檔案袋評價要公正、公平和公開,而且其收集的材料和數(shù)據(jù)應(yīng)該比較全面、系統(tǒng)而且能夠真實地反映學生課堂內(nèi)外的學習發(fā)展情況。它不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容,還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內(nèi)容。通過這些有代表性的、經(jīng)過學生自己選擇的學習成果或作品,能呈現(xiàn)和展示學生學習進步、探索、努力、反思和達成目標與成就的歷程。

三、檔案袋評價的應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的評價方法相比,檔案袋評價的優(yōu)勢在于,“檔案袋”評價是一種有效的形成性評價形式,有助于學生反思能力、自我評判能力、自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

⑴檔案袋評價是描繪學習者“真實的學習過程”的評價。檔案袋評價非常注重過程的評價,它是一種動態(tài)的、發(fā)展的評價,對學生在每一個學習的過程中的表現(xiàn)及進步進行全面的評價。學習檔案記錄了每一個學習者學習的軌跡,例如,從學期初到學期末,該學習者的疑問、興趣愛好、所想所感、體驗與活動、觀察調(diào)查的結(jié)果、訪談錄、剪報和互聯(lián)網(wǎng)信息的匯總、老師與同學的建議、自己的學結(jié)、作品等等。學習者在這里是名副其實的“學習的建構(gòu)者”“活動的探究者”。

⑵檔案袋評價是具有多元主體的評價。傳統(tǒng)的評價主體是單一的,主要是教師對學生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師,還包括學生自己、學生家長、管理者以及同學之間,甚至社會人士也可以作為評價的主體,更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的,而是相互作用的一個評價整體。學生在評價的過程之中實際上也受到教育,提高了自己的反思能力以及人際交往水平。

⑶檔案袋評價是有助于提高每一個學習者自我評價能力的評價?！皺n案袋”評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會,可使學生不斷對自己所選取的作品進行反思與評判,在這個過程中,學習者冷靜地分析自己的成長過程,理性地思考自己的失誤與成功,促進學習者主動地去學習。

⑷檔案袋評價是具有豐富的評價內(nèi)容的評價形式。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容相對來說比較單一,主要是知識和技能方面的因素。而檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容,還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內(nèi)容。凡是能反應(yīng)學生學習成果和學習過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進檔案袋之中。

⑸檔案袋評價是有助于合作式信賴關(guān)系的培養(yǎng)的評價。以學習檔案為媒介,老師與學生、家長與學生,家長與老師之間可以在任何時候就學習者目前的學習及未來的學習展開對話與溝通。在這種對話過程中,產(chǎn)生相互信賴的關(guān)系。這說明檔案袋評價的過程是一個開放的過程。在這一過程中充分體現(xiàn)了評價的公正、公平和公開的原則,使評價結(jié)果保持高的信度和效度。:

由此可見,檔案袋評價是與傳統(tǒng)的評價完全不同的一種新的評價方式,是一種注重對動態(tài)的、持續(xù)的學習過程及學習進步的評價方法。它以無可比擬的優(yōu)勢成為形成性評價的一種重要形式,非常有助于培養(yǎng)學習者的自我反省能力和問題解決能力。

參考文獻:

第2篇：檔案袋評價范文

關(guān)鍵詞：新課程；檔案袋；評價；英語學習；運用

課程改革必然涉及課程評價，以及對學生發(fā)展的評價。評價是課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。建立一種合理的學校教育評價制度，從根本上改變傳統(tǒng)的完全由教師評價學生的評價模式是一個十分迫切的任務(wù)。當前，新課程教材改革即將全面實施，根據(jù)英語新課程標準的特點，教師在對學生的評價都應(yīng)有所改變。

一、傳統(tǒng)英語學習評價中的弊端

長期以來，由于受片面追求升學率的影Ⅱ向，英語學習評價基本上沿用了傳統(tǒng)的評價方法。這種方法的弊病表現(xiàn)在：評價功能單一，強調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發(fā)展的功能；評價指標單一，過于關(guān)注學業(yè)成績的結(jié)果，注重對學生語言知識和語言技能的考查，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態(tài)度、情感、學習策略、文化意識等全面素質(zhì)的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統(tǒng)學習評價的主體是教師，學生基本處于被動地位。

傳統(tǒng)的英語學習評價給英語教學和學生發(fā)展造成了不良的后果。首先，評價使學生普遍存在較嚴重的焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為；其次，評價使學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使他們失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，從而嚴重影響了學生的全面發(fā)展；最后，這種評價方式忽視了學生發(fā)展的個體差異，也抹殺了教師的創(chuàng)造性。顯然這種評價方式不利于英語課程目標的實現(xiàn)，同樣不利于學生的全面發(fā)展。

二、改革評價方法是新課程的需要

課程改革的目標之一是改變過去課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的傾向，盡可能地發(fā)揮評價在促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐等方面的功能。我們在教學過程中，依據(jù)課程改革的這一目標嘗試對學生的英語學習狀況進行重新評價。重新評價并不是延續(xù)過去的“一卷定終身”的評價方法，而是在新的評價體系上的研究和探索。根據(jù)英語課程改革的基本理念，我們倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學生評價，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，重視發(fā)展性評價。因此，在實施英語學習評價中力求突出兩個方面的轉(zhuǎn)變：

(一)評價內(nèi)容

從單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法綜合評價，使評價能夠反映學生在情感、態(tài)度、價值觀、英語知識與技能、英語自主學習探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。

(二)評價手段

從單純的通過考試給學生一階段的學習情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種手段進行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時反饋與矯正。

檔案袋評價正是能達到這兩種轉(zhuǎn)變的較好方法之一，是發(fā)展性評價的一種有效方式。

三、檔案袋評價的含義及作用‘

檔案袋英文中為portfoHo，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預期的委托人展示。它所選擇或提交的東西，是由出示檔案袋人自己創(chuàng)作的。檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”。這種評價方法是20世紀踟年代在西方中小學開始使用的，當前國外教育實踐中應(yīng)用十分廣泛的一種新興的評價方法。

近年來，我國教育界也開始關(guān)注這種評價方法，有的學校配合課程改革已經(jīng)進行了檔案袋評價的實驗研究，碩士論文收到了較好的效果。這種評價理念與我國的新課程理念相一致，它強調(diào)學生參與，注重學生發(fā)展。教育上的檔案袋評價也是匯集學生作品的樣本，但它們的目的和內(nèi)容是為了展示學生的學習和進步情況。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力取得的進步以及反映學習成果的一個集合體，通常它以一個文件夾的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告，它可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心?？梢赃@樣說，檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步，另一方面也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。

檔案袋評價的最主要特征是促進學習過程和成果的結(jié)合。作為一種有效的評價方法，其評價的過程與發(fā)展、學習、教學是相繼連續(xù)發(fā)展的過程，是同時產(chǎn)生與發(fā)展的。這種評價方法之所以引起關(guān)注是因為它克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強調(diào)評價與教學的有機結(jié)合，強調(diào)學生的學習過程評價，強調(diào)學生的參與，從而表現(xiàn)出強大的生命力。

四、在英語學習中如何進行檔案袋評價

在英語學習活動中，我們嘗試對學生進行檔案袋評價。每個學生都有一個檔案袋，檔案袋外附上學生的照片及其他小資料，檔案袋內(nèi)存放學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成的報告，以及平時課堂活動中的發(fā)言情況和表現(xiàn)、參加各項活動的記錄和照片等。利用這些資料，我們可以對學生進行全方位評價。

(一)指導學生建立檔案袋

教師應(yīng)向?qū)W生介紹學習檔案袋的功能和意義，要求學生每人自做或購買一個大信封作為檔案袋，讓學生自己設(shè)計個性化的封面。醫(yī)學論文用檔案袋時教師應(yīng)指導學生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各小袋中，如：小組(學生)評議小袋、教師對我的評議小袋、特殊表現(xiàn)小袋等，以便清楚地反映個人在這一年中的英語學習過程。總之，要做到分門別類，便于今后的查找、分析和師生評價。

(二)檔案袋的內(nèi)容

學生檔案袋所涉及的內(nèi)容應(yīng)包括學生的課內(nèi)學習情況記錄和課外學習情況記錄兩大類(見下表)。

檔案袋評價內(nèi)容

課內(nèi)學習情況評價記錄 課外學習情況評價記錄

每一課的歸納復習、學習記錄 學生自編的英語小報

課文錄音 學生上網(wǎng)與圖書館查詢資料的情況記錄

單詞歸類、默寫 詞匯拓展

相關(guān)課文口語競賽 在家學習情況記錄

作業(yè)情況 學生的團隊協(xié)作能力記錄

參與英語課內(nèi)活動的主動性與積極性 師生交流園地

單元自我小結(jié) 課后問題討論

測試后反思 自編練習

自我評價或小組評價表 報紙剪輯

自編對話、故事情景 參加各種英語學習活動的成果收集和體會

可見，英語學習檔案袋能記載學生本人的學習態(tài)度、合作能力、操作水平、創(chuàng)新意識，為我們?nèi)嬖u價學生提供生動活潑的素材，使我們的評價更全面和具體。

(三)基于檔案袋的學習評價

好的評價方式可以大大提高課堂教學效果，檔案袋評價必須為提高課堂教學效果服務(wù)，反之課堂教學活動應(yīng)與檔案袋評價的方式緊密結(jié)合，使師生便于評價、樂于評價，讓學生提高學習英語的興趣，讓學生獲得成就感和學習自信心。在教學中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)以活動為主的教學模式、探究式的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

教學中應(yīng)采用切合英語學科的特點，便于比較評價的一些方法，如：(1)觀察與軼事記錄法，即教師要將觀察到的學生在日常英語學習中表現(xiàn)出來的，對反映學生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨特的見解等及時記錄在案。(2)測驗與考試要改變以往的以知識為主的書面考試方法，注意新情景的運用。針對不同的要求，采用口試、書面考試、現(xiàn)場表演等方法，著重檢查學生分析、解決問題的能力。同時，教師課后及時記錄，歸入學生個人檔案。(3)設(shè)計評定量表，即教師根據(jù)學生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果作出評定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級，表格可根據(jù)需要設(shè)計。(4)作業(yè)法，考查學生平時作業(yè)的完成情況。(5)互評法，在學習小組內(nèi)，學生之間相互評價。

檔案袋評價過程是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整自己的教學設(shè)計和評價方案，以月或半學期、學期為階段開展檔案袋交流展示會。為進一步提高學生對檔案袋評價的興趣，還應(yīng)經(jīng)常召開檔案袋交流展示會，學生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個學生以展露才華的機會。還可以在家長會中展示學生的檔案袋，讓家長有機會參與、肯定學生的成果。通過以上方法，可以達到讓學生們相互促進的目的。檔案袋評價的操作可以按以下步驟進行：

(四)英語學習檔案袋的使用

學習檔案袋的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷地自我反思，及時調(diào)整學習計劃，確立新的學習目標。因此，教師可根據(jù)學習的章節(jié)和課題，不定期組織學生把新的“作品”放進“學習檔案袋”里，通過翻閱其中的材料，讓學生自己分析學習歷程與現(xiàn)狀，評價自己的學習態(tài)度和學習特點。對檔案袋中的材料允許有以下的更改和補充：有些學生發(fā)現(xiàn)以前的“作品”做得不夠好，提出要重做；有些學生認為上一次收集的有關(guān)資料不夠準確，要重新搜集等等。對有些學習內(nèi)容還可以要求學生家長參與完成或參與評分。

(五)建立教師自己的檔案袋

教師在要求學生建立檔案袋的同時，自己也應(yīng)建立檔案袋，內(nèi)容包括檔案袋評價的研究計劃、前測和后測情況分析、個案記錄(個別學生的非常表現(xiàn)，在評價時與學生的檔案袋結(jié)合)、學生月評價表、研究記錄、開展教學活動和評價的收獲體會及反思等。

教師規(guī)范地做好檔案，并階段性地與學生交流檔案的整理可以對學生起到一定的指導示范作用。

五、實施英語學習檔案袋評價必須遵循的幾個原則

(一)方向性

任何一種評價必須有其特定的目的。評價活動中要注意目標的設(shè)立，它將是我們工作的指南。

(二)科學性

對學生的評價要根據(jù)教學對象的年齡特點和英語程度選用恰當?shù)姆椒ā?/p>

(三)現(xiàn)實性

活動的設(shè)計要符合學生的實際生活。教師應(yīng)該引導學生學會客觀地評價自己和他人。同時在制作檔案袋的過程中，教師要引導學生把精力放在與學習有關(guān)的資料收集上，不要搞“花架子”。

(四)多元性

可以開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的多元評價，使評價不再是完全由教師支配的過程。這種多元評價可以讓教師、學生、家長共享評價成果。

(五)易操作性

評價活動的展開應(yīng)簡單易行，便于學生掌握與操作，便于教師開展工作。

(六)全面性

學生是各具特色、動態(tài)多變的個體。教師不能用一把尺子去衡量每一個學生。要注意學生的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每一個學生都參與整個教學過程。

六、反思英語學習檔案袋使用中存在的問題

在新的評價體系的指導下，我們在操作過程中感受到了課程改革給我們帶來的新的機遇和挑戰(zhàn)。在實踐過程中，我們制定的評價方案顯現(xiàn)出了它的積極性。例如，我們的評價方案制定得比較全面具體，對學生每個方面的發(fā)展都有明確的評價方法。因此，學生在學習的過程中，能夠有針對性地了解自己各方面的發(fā)展狀況。這樣，有助于學生確定今后的努力方向，使學生有明確的學習目標。在歷經(jīng)一年的實踐中，學生對英語學習有了很高的熱忱。這份學習的熱忱不僅體現(xiàn)在平日課堂的學習中，甚至體現(xiàn)在課余時間里。當然，在探索的過程中我們的評價方案也顯現(xiàn)出了一些不足之處。

(一)態(tài)度情感、價值觀的評價

在學習過程中，學生的態(tài)度、情感、價值觀都有不同程度的轉(zhuǎn)變。在這方面如何準確地對學生進行評價還是一個值得進一步研究的問題。

(二)時間

要使學習檔案袋的內(nèi)容豐富，有全面的評價素材，教師和學生要做大量的“作業(yè)”。如問卷調(diào)查、拍有關(guān)的照片、制作電腦課件、寫小論文等，與傳統(tǒng)的考試相比，檔案袋評價需要學生和教師付出較多的時間和精力。這對已經(jīng)很忙碌的教師來說，是一種挑戰(zhàn)，也是一種困難。

(三)與考試評價的關(guān)系

起始年級的學生使用檔案袋評價的機會多一些，職稱論文畢業(yè)班學生往往為了應(yīng)付升學考試，學習檔案袋的作用就削弱了，如何糾正這種把考試評價和檔案袋評價對立的看法和做法，也值得研究。另外，檔案袋評價的標準化與客觀化程度較低，它所帶來的評價信度和效率有時難以保證。所以，我們說檔案袋評價只是多元評價的方法之一，不能取代其他評價方法。

(四)經(jīng)費

檔案袋評價技術(shù)的應(yīng)用，往往需要一定的經(jīng)費投入，這也可能給學校經(jīng)費預算及學生家庭經(jīng)濟帶來一定困難。

總之，英語學習檔案袋的建立和使用有利于對學生的參與意識、合作精神、英語操作技能、知識的理解和認知水平、分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。作為新課程的伴隨物，檔案袋評價這一評價方式在認識與實踐上才剛剛起步，有許多地方需要探索和完善。我們應(yīng)從促進學生主體發(fā)展的角度出發(fā)，多思考、多總結(jié)，使檔案袋評價真正發(fā)揮出應(yīng)有的評價與促進功能，真正體現(xiàn)出新課程標準的精神內(nèi)核。

參考文獻

Tiemey，R．J．：M ．A．Cartel"＆ L．E．Desai．Portfolio Assessment in the Reading—Writing Classroom [ M ]．Norwood：Christopher Cordonj 1991．

Wolf，D．P．Portfolio assesslnent：Sampling student work[J]．Educational Leadership，1989，46．

黃光揚．正確認識和科學使用檔案袋評價方法[J]．課程·教材·教法，2003，2．

第3篇：檔案袋評價范文

1電子檔案袋概述

檔案袋(Portforlio)原本是攝影師、畫家用來收集滿意的作品使其成為定期展示作品的工具。后來作為一種新型質(zhì)性教育教學評價工具普及到學校領(lǐng)域?qū)虒W進行評價?，F(xiàn)在，檔案袋里的有關(guān)資料可以利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來進行輔助搜集、保存、管理和展示從而發(fā)展成為電子檔案，完整記錄學生學習的過程，為教師提供了解學生學習情況的一手資料，因此電子檔案袋在高校得到越來越廣泛的應(yīng)用。

2基于Blog的電子檔案袋的優(yōu)勢

Blog是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)日志，俗稱博客。Blog自出現(xiàn)以來，作為一種“零進入壁壘”的網(wǎng)上個人出版方式受到人們追捧，迅速風靡全球。Blog的“五零”條件使得任何人都可以輕松學會用博客;完全免費使用博客;充分表達博主的真實聲音;通過文字、圖片、音頻和視頻等多種方式體現(xiàn)博主的個性;實現(xiàn)開放共享［2］。Blog的“五零”條件奠定了Blog作為電子檔案的基礎(chǔ)。首先，Blog的零技術(shù)、零成本為學生創(chuàng)建電子檔案袋提供了方便，Blog操作簡單，而且還免費，這也為學生用Blog創(chuàng)建電子檔案袋提供了可能;其次，Blog的零編輯、零形式符合當今大學生追求個性、表現(xiàn)自我的心理特點，學生可以通過博客彰顯個性，這為學生創(chuàng)建電子檔案提供動力;Blog的零體制為創(chuàng)建電子檔案袋提供保障，學生可以共享資源，相互學習，相互促進。尤其重要的是，Blog提供了一個開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，除了學生自己外，教師和家長也可以隨時查看學生的電子檔案袋，及時了解學生的學習情況，監(jiān)督學生的學習。此外，博主的等級會因為博客的瀏覽量和更新內(nèi)容的增多不斷升級，這有利于促進學生之間進行競爭，激發(fā)其好勝心從而促進他們學習。

3英語演講教學中應(yīng)用

基于Blog的電子檔案袋評價的優(yōu)勢英語演講既要培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，也要培養(yǎng)學生的公共演講能力，是一門充滿挑戰(zhàn)性的課程。學生綜合運用英語的能力和公共演講能力的培養(yǎng)都需要長期積累和反復練習。學生必須有良好的學習習慣，經(jīng)常朗誦、模仿、背誦、學習反思、寫作練習、演講演練等，保證足夠的輸入，通過積累和練習才可能保證良好的輸出和表現(xiàn)。在英語演講教學中應(yīng)用基于Blog的電子檔案袋評價，其優(yōu)秀主要表現(xiàn)在:

3．1有利于激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣

Blog像一個魔法袋，可以放圖片、文字、音頻、視頻;Blog又像一個游戲，更新的越多，訪問量越多，級別就會越高。如果Blog的內(nèi)容很受訪客喜歡或欣賞，博主還可以像玩游戲過關(guān)就得到獎勵一樣獲贈金筆或類似的獎勵。Blog的“魔法功能”和“游戲性”符合大學生的心理特征。英語演講教學中應(yīng)用基于Blog的電子檔案袋對學生進行評價其實就是把學生的日常愛好延伸到學習中去，可以順勢引導學生“愛屋及烏”，因為愛玩Blog而愛上英語演講這門課程。學生可以利用博客收錄一些名人演講視頻或音頻，隨時模仿學習;也可以收錄美文名篇進行閱讀朗誦;還可以在Blog中上傳自己的個性照片或用英語記錄的心情文字，作為每日心情或?qū)W習情況的寫照。所有這些會讓學生的Blog個性十足，吸引博客好友的訪問，并且同學、家人、老師甚至陌生的網(wǎng)友都可以在Blog中留言進行評價鼓勵，這些都有助于激發(fā)學生的學習興趣。而且Blog會自動按照年份和日期排列，學生的學習更新情況都會有記錄，學生的付出和進步、問題和不足都會有跡可循?；贐log的電子檔案袋因為其即時更新功能和永久保存功能，能展現(xiàn)學生循序漸進、日積月累的過程和結(jié)果，讓學生感受積累的成果和堅持的收獲，體現(xiàn)這種評價方式的“以評促學”、“以評促教”作用，激發(fā)學生學習動機，變“要我學”為“我要學”，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而良好的學習習慣必然能幫助學生英語水平不斷提高。

3．2有利于學生加強團隊合作，共同進步

Blog的共享性使得學生通過Blog互相學習、互相幫助、相互監(jiān)督成為可能。英語演講教學中應(yīng)用基于Blog的電子檔案袋評價有利于加強學生的小組合作，培養(yǎng)其團隊合作精神。學生可以分為4至5人1組，分工合作。如收集資料，可1人負責收集朗讀素材、1人負責收集名人名言、1人負責收集名人演講音頻或視頻、1人負責收集社會熱點時事的英文資訊。學生也可以分工收集說服型演講、介紹型演講、信息型演講的文本或視頻。學生還可以進行互評，從內(nèi)容、語言、觀點、語篇結(jié)構(gòu)等方面給各自的演講稿打分。另外還可以分組進行演講比賽，1人負責拍攝同伴演講視頻，所有演講者進視頻上傳自己的Blog，小組成員互為評委，為同伴的演講打分、討論、提意見等等。這樣的小組合作方式靈活，學生可自主組合，尤其是互為評委的方式，可操作性強，對于加強學生公共演講能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自信，去除演講者膽怯心理會有明顯作用。

3．3有利于提高學生的批判性思維能力

第4篇：檔案袋評價范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作 教學評價方法 檔案袋評價法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Practical Writing Course Portfolio Assessment

ZHENG Rong

（Nanjing Normal School for Children， Nanjing， Jiangsu 210004）

Abstract With the deepening of curriculum reform， highlighting the gradual reform of vocational education to the people-centered core values， our ability to achieve our transformation from a knowledge of the results of the evaluation of vocational education has also undergone a significant change， given the level of a roll of the way can not meet today's form. This article is intended to vocational practical writing course for the study； discuss the reform of teaching methods of evaluation.

Key words practical writing； teaching evaluation； portfolio assessment

筆者在承擔應(yīng)用文寫作課程教學的過程中，深感目前的教學現(xiàn)狀與“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標相去甚遠，目前用人單位對畢業(yè)生的要求趨于實用，文憑固然重要，但個人的業(yè)務(wù)能力往往是更加重要。學生的學習結(jié)果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。因此，在評價方式上，由一卷定高低，由分數(shù)定能力的評價方式，已遠遠不能滿足職業(yè)教育課程改革的需要，必須全面客觀地評價學生，使教學與評價真正融為一體，真正提高學生的職業(yè)能力，使教學為就業(yè)服務(wù)。

1 一般教學評價的方式

一般認為，對學生的評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。主要評價方式按功能分類，可以分為形成性評價與終結(jié)性評價；按評價主體分類可以分為學生自我評價、學生相互評價和教師評價、社會專家評價、社會職業(yè)技能機構(gòu)評價。

目前的評價方式過于注重對教師的教學評價，評價教師的教學目標制定，教學內(nèi)容處理，教學方法選擇，教學效果達成，教學素養(yǎng)高低，教育機智靈活性等等，而很少關(guān)注學生的學習行為。教學的目的是讓學生學會，而不是教師表演得如何，因此從這個角度講關(guān)注“學”才關(guān)注到問題的根本。正如陶行知先生所說“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”?！陡母锞V要》也提出“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此改革評價方式勢在必行。

表1

2 檔案袋評價法

結(jié)合應(yīng)用文寫作教學，筆者感到在應(yīng)用文的學習活動中學生評價應(yīng)以學生狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，對學生活動做出價值判斷和信息反饋。要強調(diào)學生的主動學習和探究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，并在組織教學活動的展開各方面具有很大的開放性和靈活性。試舉檔案袋評價法為例：

根據(jù)應(yīng)用寫作課程項目的設(shè)計原理，學生檔案袋主要成分為：

（1）封面：對檔案袋的介紹。

（2）目錄：對檔案袋項目的一個介紹。

（3）內(nèi)容：①反映學生學業(yè)基礎(chǔ)的檔案資料或階段性評價成績；②學生學習行為記錄，如上課表現(xiàn)、朗讀、角色扮演、合作學習次數(shù)等；③書面作業(yè)及作品記錄。高職應(yīng)用寫作課程非常重視培養(yǎng)學生的動手能力，根據(jù)項目模塊設(shè)計，學生有許多任務(wù)成果，如邀請函、招聘函、協(xié)議等，應(yīng)小心保存放入學習檔案袋，作為評價他們動手能力及學習態(tài)度的有效檔案。④各類摘錄。高職應(yīng)用寫作課程需要涉獵多方面知識支撐專業(yè)知識，可把平時在報刊、真實的公司文件、甚至廣告等一類與課程相關(guān)的信息摘錄下來，存入檔案袋，促進學生多渠道自主學習和注意積累。⑤自我評價。通過自我反思讓學生清楚地看到自己的優(yōu)點及不足，從而對自己的學習做出進一步的思考與調(diào)整。

（4）總結(jié)：對于整個教學過程的自我小結(jié)。

3 檔案袋評價法評價標準

教學評價標準，是對教學活動效果和影響進行價值判斷時所采用的準則和尺度，是對評價指標上的表現(xiàn)進行測量的質(zhì)和量的統(tǒng)一體。

3.1 職業(yè)能力等級標準

對于高職應(yīng)用寫作課程教學而言，可依據(jù)職能能力等級標準評價，如表1所示：

3.2 作品評價標準

在應(yīng)用寫作課程教學中，大部分的教學成果是應(yīng)用文文種寫作的文本，根據(jù)課堂設(shè)計，可列出以下評價標準（見表2）。

通過以上幾種總結(jié)評價，師生共同討論、評判教學活動中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，促進學生的進一步發(fā)展。

綜上所述，在應(yīng)用文寫作教學中采用檔案袋評價法等多元化評價方法，可以把促進和保障學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展作為自己的基本價值取向和核心目標，可以用定性評價去統(tǒng)整和取代量化評價，或者以定性評價為主，量化評價作為補充。在鼓勵學生不斷超越自我的評價方式中，一定能夠激發(fā)學生學習興趣，使教學效果事半功倍。

參考文獻

第5篇：檔案袋評價范文

（一）展示、修訂和整理要求

在初步嘗試使用學生美術(shù)學習檔案袋的過程中，教師要利用多種形式并定期進行檔案袋之間的交流、展示，使其完善并最后定型。

1.班級內(nèi)展示。每兩周，學生先以小組為單位，每個小組成員從各自檔案袋中選出自己最優(yōu)秀的作品進行相互比較和展示，其他同學可以提出有關(guān)這些作品的問題和意見。然后由各小組選出代表在全班交流。

2.平行班交流。每月抽取每班建立得比較好的學生檔案袋在其他平行班中進行展示，也可以選擇不同層次的比較典型的學生檔案袋放在一起，進行檔案袋交流展示會，把比較好的想法與做法進行推廣。

3.開放性評價。每學期，利用家長會的時間，將學生學習檔案袋向家長展示，讓家長了解學生美術(shù)學習情況，并參與學生檔案袋的評價，提出意見和建議。

（二）檔案袋評定要求

對于檔案袋中的每一份材料，教師都要根據(jù)預先設(shè)定的標準進行評價，也可以用學生自我評價和同學評價的形式。對于每一個檔案袋，教師不應(yīng)只是用一個等級分數(shù)做出評價，教師可以寫一個綜合評定，說明學生檔案袋的優(yōu)點和缺點，并概括性地描述學生的能力情況；教師也可以按一定的標準評價檔案袋，并提出進一步改進的建議。

二、檔案袋評價在教學實踐中出現(xiàn)的問題

（一）檔案袋里收集的內(nèi)容缺乏條理性

有的學生開始時把所有的資料都收集起來，把每次的作業(yè)都放進了檔案袋，使檔案袋變成了沒有條理的放資料的容器。這些紛亂的資料由于缺乏目標和針對性，無法清晰地反映學生學習的成長軌跡和發(fā)生的變化。

（二）結(jié)果性評價的內(nèi)容投入多，忽視對過程性評價內(nèi)容的投入

在新課標中，學科教學目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。但從學生檔案袋里存放材料看，基本上是學生的作業(yè)以及搜集的資料等偏重于對知識進行評價的材料，而反思、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程方面的內(nèi)容較少，這就沒有充分發(fā)揮檔案袋應(yīng)有的作用。

（三）檔案袋評價方法的局限性

檔案袋評價法也有自身的局限性，檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作可以由學生在教師指導下完成，但是定期的檔案袋的展示每次至少需要大約15到20分鐘的時間。所以說檔案袋的應(yīng)用讓本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。這是一個不容忽視的重要問題。

三、檔案袋評價有效實施的建議

（一）提高認識，明確目的

學期初始，讓學生明確本學期美術(shù)評定的方法采用“檔案袋評價法”，了解什么是檔案袋，應(yīng)用檔案袋評價的目的，和學生一起探討如何有效地使用美術(shù)學習檔案袋，制定檔案袋評價標準，不同的內(nèi)容有相對應(yīng)的分數(shù)標準（可與學生共同制定）。

（二）培訓先行，定期研討

教師是教育評價的主要實施者，如果教師缺乏必要的理論素養(yǎng)和實踐能力，勢必會直接影響到評價的實施效果。這就需要先期對學科教師進行認真、細致的理論培訓和實踐指導。同時學科教師還要定期進行集中、研討，大家一起共同探究、交流、總結(jié)出最適合本地區(qū)的檔案袋評價的方法。

（三）科學管理，提高效率

第6篇：檔案袋評價范文

檔案袋“三元評價”是高中英語教學評價中一種十分新穎的評價方式，這種評價模式由三元評價要素構(gòu)成，即形成要素、診斷要素和總結(jié)要素，注重對有效資料的搜集與整理，評價過程以充裕與詳實的能力證據(jù)為評價依據(jù)。在展開檔案袋三元評價時需要教師在平時教學中，注重學生能力水平的診斷評判，收集儲存有效信息，積累的資料將會讓教師的評價內(nèi)容更理性客觀、依據(jù)充足可信。本文將結(jié)合實例談?wù)剻n案袋三元評價在高中英語課堂教學中的應(yīng)用。

一、起始教學診斷性測試評價

檔案袋評價不是依據(jù)于一個點，而是基于一個面。換句話說，檔案袋評價是在一段時間內(nèi)逐漸展開的。整個過程中的第一階段就是學期初，教師應(yīng)當對學生們進行有效的診斷性測試。這不僅能夠讓教師客觀了解學生的真實英語水平，診斷測試的結(jié)果也能夠作為后續(xù)評價的參考依據(jù)。學生如果在已有基礎(chǔ)上英語能力有顯著提升，這是應(yīng)當被肯定與認可的。學生如果英語成績有所下滑，在已有水平上慢慢形成明顯落差，教師也能夠及時給予學生提醒，讓學生在英語學習上能夠更用心。值得一提的是在進行完學期初的診斷性測試后，教師要評閱學生的試卷外，還應(yīng)當有針對性地對學生的學習情況與實際英語水平做出分析。這些都能夠給后續(xù)的評價提供很好的參考依據(jù)。

1.He is without _____ （懷疑）the cleverest student I’ve ever taught.

2.China has _____ （表現(xiàn)）as a responsible power in this crisis.

3.My publisher tells me there are already three thousand books _____ （發(fā)行）every day.

4.He ____ （積累）a lot of experience in finance while working abroad..

5.After hard work of almost a year， he_____（實現(xiàn)）his goal of running his personal studio.

6.Don’t_____（猶豫）over those nice opportunities， you got to make up your mind and choose one， or you will lose all of them.

這是學期初診斷性測試的部分試題，這些試題對于高中生而言是具備一定難度的，大家不僅要找到正確的詞匯，在詞匯的拼寫以及詞匯的時態(tài)上也要有很好的把握。這類試題能夠真實的反應(yīng)出學生的英語水平，這樣的測試過程也能夠很好的為教師們積累有效的評價依據(jù)。

二、日常教學形成性測試評價

檔案袋評價法也應(yīng)當滲透于平時的教學過程中，教師可以結(jié)合日常教學，給予學生們更多形成性評價，這不僅是“檔案袋”的一個積累過程，也能夠更好的指導學生日常學習的展開。

He had never spent a_______ day.

A. more worry B. most worrying

C. more worrying D. most worried

解析：C． a most worrying day 相當于 a very worrying day，與句意不符。此題考查的是用比較級來表示最高級的含義。此句意為：他從沒度過比這更令人憂慮的一天。言外之意這一天是最令人憂慮的一天。

這道題學生錯的特別多，選A、B、D的都有。在給予學生形成性評價時，我會有針對性的展開。我會首先讓學生提供他們選這個選項的依據(jù)，真實的了解學生的想法，也認識到學生知識體系中的漏洞。隨后，我會客觀指出這個想法的不正確之處，及時更正學生的思想觀念，完善他們的知識體系。整個評價過程都非常理性，學生們從教師的生成性評價中并沒有感覺到批評，反倒是知識結(jié)構(gòu)得到完善。

三、期末教學總結(jié)性測試評價

學期末的總結(jié)性評價是檔案袋評價中非常重要的環(huán)節(jié)，這個時候教師可以通過學生的測試成績來很好地了解學生到目前為止的學習情況。同時，通過一個學期的積累，學生的學習狀況以及能力依據(jù)都已經(jīng)非常豐富，教師可以以這些依據(jù)為參考，來評定學生在這個學期中取得的成果。這不僅對學生一個學期來學習情況的有效回顧，也能夠讓學生們更客觀的認識自己，制定更合理的學習目標。

學期末的考卷中作文試題如下：

如今世界糧食短缺，價格飛漲，給部分地區(qū)造成社會動蕩。假設(shè)在你校開展的研究性學習中，你們小組以“World Food Crisis”為題進行研究，現(xiàn)在請你代表你們小組向全體同學簡要介紹你們的研究成果。主要內(nèi)容如下：

造成的原因：

1.氣候變化，造成糧食減產(chǎn)；

2.工業(yè)發(fā)展，城市化加速，耕地減少；

3.世界能源價格上漲，使用糧食生產(chǎn)生物燃料。

應(yīng)對的措施：

1.注重環(huán)保，改善生態(tài)；

2.嚴格保護耕地；

3.富國支持窮國，促進世界和諧。

另：你如何做出自己的貢獻。

這個作文題客觀來說是具備一定難度的，不僅涵蓋面廣，需要表達的信息很多，如何有效的將這些信息組織起來，并且有序的進行表達，這都需要學生有很好的寫作能力。這樣的試題能夠很好的測試出學生的英語水平，讓檔案袋評價得以完善。

第7篇：檔案袋評價范文

關(guān)鍵詞：CiteSpace；電子檔案袋；電子學檔；評價

中國分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）16-0091-04

電子檔案袋作為一種全新的學習和評價工具，以“評價促發(fā)展”作為評價的基本理論。傳統(tǒng)的評價只注重教學成果和學生獲得的成就，采取考試為最終結(jié)果的考核方式，這種評價方式顯然無法適用于當代課程的評價標準。我們應(yīng)該注重以學習者為中心，不只是關(guān)注結(jié)果還應(yīng)強調(diào)過程。本研究采用CiteSpaceIII對國內(nèi)期刊相關(guān)文獻進行可視化分析，揭示電子檔案十余年主要研究的領(lǐng)域、熱點及其發(fā)展方向。

一、研究方法和樣本數(shù)據(jù)

1.研究方法

本研究的分析工具采用的是美國Drexel大學陳超美（Chaomei Chen）博士基于JAVA平臺開發(fā)的CiteSpaceIII。該軟件按照一定運算程式生成若干信息可視化網(wǎng)絡(luò)以及相應(yīng)的分析結(jié)果，直觀表現(xiàn)出所要研究的內(nèi)容，給出分析結(jié)果，對中國知網(wǎng)（CNKI）期刊文獻的研究領(lǐng)域和方向進行了深度分析，并通過該軟件直觀呈現(xiàn)分析內(nèi)容[1]。

2.樣本數(shù)據(jù)

本研究通過CNKI數(shù)據(jù)庫，用檢索詞為“電子檔案袋、電子學檔、e-portfolio、eportfolio”進行關(guān)鍵詞檢索，學科領(lǐng)域選擇社會科學Ⅱ輯，截止到2016年4月1日，共檢索到167篇期刊論文，包括158個來源單位。223位作者。2001-2016年電子檔案評價相關(guān)內(nèi)容的分布情況如圖1所示，2001-2010年，研究期刊文獻數(shù)量明顯增多，呈階梯上升，并在2010年達到峰值。2010-2015年略有下降，并在2015恢復最高水平，由于2016年截止到4月1日只有2篇，所以不作為趨勢影響因素。但整體還是呈逐步上升趨勢，證明國內(nèi)學者對電子檔案有較深入的調(diào)查研究。

二、共被引圖譜與主要文獻和關(guān)鍵詞分析

1.參數(shù)設(shè)置和圖譜獲取

運用軟件設(shè)置闕值為1年，共15個時間分區(qū)。節(jié)點選擇為關(guān)鍵詞，通過Label clusters with indexing terms和LLR進行聚類分析形成如圖2的聚類圖譜。通過“Clusters”下面的“Summary of Clusters”和“Export” 下面的“Network summary table”，每一個節(jié)點為一個關(guān)鍵詞，共259個關(guān)鍵詞，585個節(jié)點，節(jié)點的大小與關(guān)鍵詞使用次數(shù)大小有關(guān)。

2.關(guān)鍵詞被引和凸顯度分析

通過軟件中Export的Network Summary Table功能，導出關(guān)鍵詞的表格，包括被引頻次、凸顯度等，總結(jié)得出表1。

從表1可以看出，“電子檔案袋”、“電子學檔” 、“學習評價”、“教學評價”、“信息技術(shù)”“發(fā)展性評價”、“自主學習”和“過程性評價”為最顯著的節(jié)點，被引頻次前八位。從凸顯度來看，“發(fā)展性評價”、“學習契約”、“電子學檔”、“數(shù)字化校園”、“終身學習”、“遠程教育”、“量規(guī)”和“自主學習”這些關(guān)鍵詞位列凸顯度前八位，反映出電子檔案袋主要在應(yīng)用評價、應(yīng)用效果以及數(shù)字化校園建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學習等方面較多一些。應(yīng)用評價研究包括“學習評價”、“教學評價”、“發(fā)展性評價”等。應(yīng)用評價作為重點，同時應(yīng)用的效果也是大家最關(guān)注的。電子檔案袋評價是實現(xiàn)發(fā)展性評價的有效工具，以學習者的發(fā)展成長為宗旨，促進學習者的學習和個性發(fā)展作為直接目的，而不再是為了評價而進行評價[2]。

3.文獻共被引頻次分析

對想要研究的領(lǐng)域文獻進行共被引分析，可以找到該領(lǐng)域具有代表性的文獻，本文以參考文獻 Cited reference 為節(jié)點，通過設(shè)置閾值大小，分析整理得出表2。

從表2可知，在被引頻次文獻中，王佑鎂在2002年發(fā)表的《電子學檔：信息化教學的新思路》排在首位，被引頻次高達129次，通過電子學檔國內(nèi)外研究，探索電子檔案袋的概念、特征和功效，并擴展了電子學檔在當今教育教學中的應(yīng)用和新模式構(gòu)建。[3]位居第二位的是莊秀麗在2005年發(fā)表的《電子檔案袋評價與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)學習》，其主要對國外有關(guān)電子學檔的功能與概念和國內(nèi)進行了比較，并在此基礎(chǔ)上對電子檔案袋和社會化學習進行整合提出建議。[4]第三位是王佑鎂的《基于ePortfolio的信息化教學評價策略研究》，王佑鎂再一次的出現(xiàn)體現(xiàn)了他在電子檔案袋方面的研究是具有代表性的。該文主要介紹了電子檔案袋信息教學中開展過程性評價以及評價的思路、模型，還包括質(zhì)性與量性的評估。[5] 第四位是王玉琴和王咸偉的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學生的自主學習和自我評價研究》，該文探討了高校學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價方式并提出了電子學檔應(yīng)用中注意的問題。[6] 最后兩篇為趙蔚與姜強的《電子學檔：一種適合網(wǎng)絡(luò)學習評價的有力工具》和王佑鎂的《論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于電子學檔的學習》，前者在電子學檔背景的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的設(shè)計思想并提供了開發(fā)案例，[7] 后者從利用電子學檔進行學習的角度，進一步分析電子學檔學習的特征、策略和評價。[8]以上六篇代表了我國電子檔案袋研究熱點方向。

三、主要聚類分析

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)教研”、“師范生”、“信息化教學”為最顯著的三大聚類，三大聚類呈遞進關(guān)系，構(gòu)成了電子檔案袋文獻研究的邏輯思路。

1.師范生聚類分析

這是圖譜中最大的聚類，以“師范生”為核心，該聚類具有51個共詞，主要包括 “高校教師”、“表現(xiàn)性評價”、“過程性評價”、“多元評價”、“教學評價”、“教師評價”、“學習評價”、“信息化教學評價”、“自主學習”等，同時還包括“網(wǎng)絡(luò)課程”、“社會學習軟件”等當下熱點的關(guān)鍵詞。

經(jīng)過聚類分析發(fā)現(xiàn)，“表現(xiàn)性評價”、“過程性評價”、“多元評價”、“教學評價”、“教師評價”等教學評價為電子檔案熱點內(nèi)容。根據(jù)上述熱點內(nèi)容總結(jié)出以下三種主要類型電子學檔的一般認識：首先是一個過程或?qū)W習檔案，重點是學習過程。這是學生的重點，包括學生反映，讓他們的同學與老師給予評估并接受反饋。另一種目的是展示能力和成就。這里的重點在于展示，而不是評估，讓學生真正學有所獲，而不是過程學習。第三種是準備一些不同形式的評估，其中的重點是外部評價或判斷[9]。

通過觀察聚類，得出以下觀點，電子檔案評價注重真實記錄，通過自我評價、他人評價等體現(xiàn)自己的成長歷程，其次注重課程管理，在實驗教學時通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督實現(xiàn)課程的最大效益化。傳統(tǒng)的評價方式過于單一，對學生的評價總是從結(jié)果出發(fā)卻忽略了過程的重要性。多元化評價既可以考慮到學生個性差異，也可以讓教師通過檔案袋中的資料了解學生的理論和實踐能力，提供更加客觀、準確、真實的學生水平。因為個體的差異性，每個學生都有自己獨一無二的電子檔案袋，學生可以通過電子檔案及時進行反饋，在自我評價和參考別人的評價過程中不斷完善自己，達到“自省”的效果。電子檔案中擁有大量學生的詳細材料，為教師日后的教學提供了很多范例，方便教師進行研究[10]。

2.信息化教學評價聚類

以“信息技術(shù)課程”為中心點，該聚類主要關(guān)鍵詞有“信息化學習”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“檔案袋”、“教育技術(shù)能力”、“學習管理”、“信息化教學”、“電子試卷”、“評價量規(guī)”、“評價工具”等。

在進行實踐課程時，電子檔案袋能夠明確學生所處的學習階段。越是全面的電子檔案袋，越能更真實全面的把學生情況表現(xiàn)出來，得到深入的反饋信息。電子檔案袋可以幫助學習者進行自我評價和自主學習，通過自我反饋，結(jié)合自身情況自主完成工作和運用。這一方面體現(xiàn)了電子檔案袋促進學習的作用，幫助學生提高自己的學習動機，采用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段與電子檔案袋進行有效結(jié)合。例如加入圖像、聲音動畫等，方便培養(yǎng)學生的感知能力和多元化認知能力。通過實時記錄，可以鞏固知識，讓學生親自動手記錄，又可以培養(yǎng)學習者多項能力。在過程中恰當予以指導，鍛煉學習者自主探究的能力[11]。

在高校，電子檔案袋可以作為個人成長記錄的評價工具，幫助學生在日后的求職道路上展示自己，讓企業(yè)了解認識自己，同時方便自己定位，提供更適合的職位機會。電子檔案通過對學生學習過程的記載，經(jīng)過反思可以刺激學生的客觀評價、自我反思能力，合理的發(fā)揮其功效，更好的服務(wù)于師生之間，也有助于提高學校信息化水平，符合教育信息化規(guī)劃要求[12]。

3.網(wǎng)絡(luò)教研聚類

以“網(wǎng)絡(luò)教研”為中心，共詞和關(guān)鍵詞主要有“網(wǎng)絡(luò)學習”、“信息技術(shù)課”、“高校教師”、“教育評價”、“檔案袋”、“評價平臺”、“專業(yè)發(fā)展”、“多媒體”、“在線評價”、“評價單”等。

將電子檔案袋應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過上傳和分享教學資源，方便教師進行學習和使用。教師在對自己平時教學信息和資源進行整合、反思和不斷完善的同時，也為需要這些資源的教師提供了分享和互動的平臺空間。把有價值的知識內(nèi)容呈現(xiàn)給需要的教師和學生，加速了知識共享，進一步縮小了不同水平的教師的差距，也提高了電子檔案袋的質(zhì)量。[13]結(jié)合高校教學的特點，例如通過網(wǎng)絡(luò)教學教研平臺對教師進行電子檔案設(shè)計，不僅是作為評價教師教學的一種工具，也為教師提供一個可以反思自己的教學和進行終身學習的有效工具。

電子檔案袋強調(diào)的是過程評價、真實評價和多元化評價。電子檔案袋的多元化評價可以讓每個學習者獲得學習動機，達到進一步努力的效果。學習者本身應(yīng)該對每個學習任務(wù)有責任感，對獲得的成果進行自我評價，不僅僅是教師的任務(wù)驅(qū)動，而是讓自身成為評價者。通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)學習，可以方便學生進行合作共享。電子檔案袋可以讓教師和學生同時了解學習的進展情況，教師做出準確及時的評價，學習者再根據(jù)教師的評價內(nèi)容進行自我反饋，精益求精[14]。

四、結(jié)束語

通過CiteSpaceIII軟件的文獻關(guān)鍵詞分析得知，電子檔案袋的研究熱點包括“師范生”、“信息化教學評價”、“網(wǎng)絡(luò)教研”等為核心主旨，利用“檔案袋”、“檔案系統(tǒng)”進行“電子檔案袋評價”、“過程評價”、“學習評價”、“表現(xiàn)性評價”、“教師評價”、“教學評價”、“在線評價”、“電子評價”、“形成性評價”，“自主學習”、“教師培訓”和“網(wǎng)絡(luò)學習”成為當前研究熱點。根據(jù)當前教育和就業(yè)形勢對“高校教師”、“師范生”等提出的“教師職業(yè)生涯規(guī)劃和管理”和“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”，把握住了當前的教師發(fā)展和學生就業(yè)趨勢。又包括“遠程教育”、“網(wǎng)絡(luò)化電子檔案袋”、“體驗式外語教學”等熱點話題，滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。還涉及到了像“創(chuàng)新社區(qū)”、“信息共享空間”、“教學服務(wù)模式”等研究前沿領(lǐng)域。

筆者通過可視化分析得出電子檔案袋的以下三種認識：首先，電子檔案袋是一種可儲存的視覺和聽覺數(shù)字內(nèi)容的容器，其內(nèi)容、設(shè)計等支持多種教學過程和評價目的。學生在一個知識技能豐富的環(huán)境中成長，個性化的電子檔案符合高校教學的當前趨勢。其次，教育工作者必須認識到電子檔案這個概念可以擴展，因為其真正的價值在于支持學習變成一種更加個性化的、與以往不同的方法。最后，電子檔案緊密連接對工作場所的學習，并且提供真實的評估和個人水平的發(fā)展規(guī)劃。智能化的電子檔案袋評價系統(tǒng)可以減輕教師的評價負擔，提高教師評價效率。

毋庸置疑，我國對于電子檔案袋的研究略有不足，從2001年到2016年4月總計167篇文章，出現(xiàn)了文獻數(shù)量不多、研究范圍較大等問題，主要涉及層面在理論和設(shè)計開發(fā)方向較多。我們很多研究還是主要借鑒外國的經(jīng)驗和知識，主要停留在電子檔案袋的框架建構(gòu)和開發(fā)的方法與策略方面，以及在網(wǎng)絡(luò)教育方面居多，我國對于電子檔案袋的研究還處于探索階段，相關(guān)體系發(fā)展還不夠成熟。我們在進行電子檔案袋研究時，要注重評價主體和評價對象對電子檔案袋評價及其評價系統(tǒng)的反饋，切實符合學生和教師的需求。

參考文獻：

[1]ChenC.CiteSpaceII：Detectingand VisualizingEmergingTrends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[2]劉洋，蘭聰花，馬炅.電子檔案袋評價與傳統(tǒng)教學評價的比較研究[J].電化教育研究，2012（2）：75-107.

[3]王佑鎂.電子學檔：信息化教學的新思路[J].中國電化教育，2002（10）：18-22.

[4]莊秀麗.電子檔案袋評價與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)學習[J].中國電化教育，2005（7）：56-58.

[5]王佑鎂.基于ePortfolio的信息化教學評價策略研究[J].電化教育研究，2003（12）：61-66.

[6]王玉琴，王咸偉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學生的自主學習和自我評價研究[J].現(xiàn)代遠距離研究，2005（2）：26-28.

[7]趙蔚，姜強.電子學檔：一種適合網(wǎng)絡(luò)學習評價的有力工具[J].現(xiàn)代遠距離研究，2005（12）：46-49.

[8]王佑鎂.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于電子學檔的學習[J].開放教育研究，2002（6）：37-40.

[9] Marguerite Maher，E-portfolios as a Pedagogical Device in Primary Teacher Education： The AUT University Experience [J].Australian Journal of Teacher Education，2009，34（5）：43-53.

[10]李園.構(gòu)建師范生專業(yè)技能成長電子檔案袋[J].中國電化教育，2011（2）：99-102.

[11]王麗霞.電子檔案袋在學習過程中的作用研究[J].蘭臺世界， 2013（7）：8-9.

[12]白瑞斐.新型高校學生電子檔案設(shè)計方案探究[J].蘭臺世界，2011（10）：16-5.

第8篇：檔案袋評價范文

一、美國教師教學檔案袋評價簡介

(一)美國教師教學檔案袋評價的涵義和特征

1．教學檔案袋評價的涵義

教學檔案袋可以簡單地界定為有關(guān)教師各種教學實際信息的收集。如教學理念和教學目標的表述、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、自我評價、各種證書，等等。然而，教學檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統(tǒng)檢查教學效果、與其他人分享自己的觀點、改進學校教育教學工作的一個過程。由此，我們可以把教學檔案袋評價界定為某一時期內(nèi)不同情景中產(chǎn)生的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思而構(gòu)建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習進步。教學檔案袋包括四個要素：目的、讀者、證據(jù)和反思。

2．教學檔案袋評價的特征

(1)真實性和豐富性。教學檔案袋的一個明顯特征就是能夠向人們展示出某一時期教與學的真實情景和師幼具體的活動經(jīng)歷。檔案袋通過對教學的多角度、多層次的反映，使外界對某個教師可以全面審視。以幼兒教師的教學檔案袋為例，它既有收集反映教師真實的教學活動的材料，也有教師在其專業(yè)方面的成就或改進教學的材料；既有記錄幼兒取得的進步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關(guān)的家長、社區(qū)人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學檔案袋評價反映的是教師真實的教學活動、教師真實的發(fā)展需求、幼兒真實的發(fā)展水平等豐富的內(nèi)容。

(2)強烈的主體性。教學檔案袋評價的人員包括教師本人、學校管理者、上級部門評價者、幼兒、家長和社區(qū)人員。教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對檔案袋內(nèi)容進行分析、診斷、評價的主要人員。因此，教師既是教學效果的最后仲裁人，也是通過評價期望改變的執(zhí)行者。教師開發(fā)設(shè)計自己的教學檔案袋過程本身，就是教師通過反思進行自我評價的過程，在這個過程中，教師就是評價的主體。

(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學檔案袋評價更能激起教師的反思。來自教學檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學檔案袋不可缺少的內(nèi)容。通過對教學過程、教學活動的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動教師更深入地檢查自己的教學，更深入地了解幼兒，為教學決策提供依據(jù)，并感受專業(yè)成長的快樂。

(二)美國教師教學檔案袋評價的類型

依據(jù)其性質(zhì)和目的的不同，教學檔案袋評價可以分為三種類型：過程型、結(jié)果型和展示型教學檔案袋。

1．過程型教學檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現(xiàn)，目的是評價教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。這種檔案袋主要是促進教師個人的學習、進步。構(gòu)建此檔案袋時，教師一般收集能說明他們成就與進步的信息，通過這些信息他們可以對教學與學習進行反思，凸顯自身教學中面臨的困境或自己教學中存在的不足以及解決問題取得進步的過程，為教師的評價提供依據(jù)。

2．結(jié)果型教學檔案袋旨在表明某一時期實現(xiàn)預期目標的結(jié)果。教師針對某一目標建立結(jié)果性教學檔案袋，并為目標實現(xiàn)而努力工作。最后，教師和評價者都可以依據(jù)目標的實現(xiàn)程度對教師的表現(xiàn)做出評價。結(jié)果型教學檔案袋的資料收集通常依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)定。如針對預期目標，要求每位教師提供活動的教學錄像、活動設(shè)計、幼兒作品等。

3．展示型教學檔案袋旨在充分展示教師在某個領(lǐng)域或若干領(lǐng)域的最佳成就，可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現(xiàn)自己教學能力的資料，如活動設(shè)計、環(huán)境布置、幼兒的最佳作品、教學錄像、獲獎證書等。

在實際應(yīng)用中，大多數(shù)教學檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經(jīng)常是幾種類型的融合。

(三)美國教師教學檔案袋評價的方法

1．討論會。教師和學校領(lǐng)導召開協(xié)作會議來研討檔案袋內(nèi)容。學校領(lǐng)導是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具，最后斷定通過與否。在討論會上，對于教師更有幫助的是學校領(lǐng)導和他人關(guān)于檔案袋優(yōu)缺點、教學應(yīng)提高的領(lǐng)域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業(yè)發(fā)展目標。

2．面談法。評價檔案袋的一個普遍的方法是個人與個人或小組間的成員交談。在規(guī)定時間內(nèi)，制作者提供主要證據(jù)，這些證據(jù)能說明檔案袋的主要要素。

3．敘述法。敘述評價法是評價實習教師開發(fā)的檔案袋的常用方法。對象通常是學校領(lǐng)導和其他實習教師。實習教師敘述個人在某個特定時期內(nèi)的教學檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應(yīng)回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據(jù)、個人特長、需改進領(lǐng)域和通過教育計劃學到的技能、知識等。

4．書面評價法。它要求教師本人概括檔案袋內(nèi)容或分析的觀點或過程。這種方法承認一個人具有反思性，讓一個人用獨特的個人的方式認識自己的境況。該方法屬于自我評價。

5．出題目。出題目評分評價各項活動或領(lǐng)域。在教育評價中，題目是驗證被評價者達到標準和表現(xiàn)方面得分的手段。利用題目判斷是否達到了目標，是否運用了合適的教學策略、評價策略。題目也便于學校領(lǐng)導評價教學是否達到了預設(shè)目標。

二、美國教師教學檔案袋評價啟示

(一)對幼兒園教師評價的啟示

1．轉(zhuǎn)變對教師評價理念和目的的認識

當前，我國幼兒園教師評價的主要目的是對教師的工作實施管理和控制。借鑒美國教師教學檔案袋評價，首先要轉(zhuǎn)變對教師評價理念和目的的認識，即教師評價不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)，對教師施以管理，其根本目的是為教師的發(fā)展服務(wù)，并藉此提高幼兒園教育工作的質(zhì)量。

2．確立幼兒園教師在評價中的主體地位

在我國傳統(tǒng)的幼兒園教師的評價中，教師歷來只是一個“失語”的被評價者。這種情況帶來的負面影響是，教師為了得到較高的評價分數(shù)或等級，為評價者提供不全面、不真實的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢，對幼兒存在的問題的忽視，或是為了評價而提供不真實的教學情景等，使得對教師的評價不全面、不可靠，評價也就沒有實質(zhì)意義。

美國教師教學檔案袋評價的特點之一就是強調(diào)教師的自主性。在當前，“以人為本”的教育理念受到普遍關(guān)注，它體現(xiàn)了對人的尊重和價值的認同。為此，在我國幼兒園教師評價中也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使教師成為評價的主體。

3．改變對幼兒園教師的評價方法

在評價方法上，我國當前的幼兒園教師評價，無論是學期末的總結(jié)性評價還是每周每月對教師的考核，大多采用的是量化評價。這種評價方法把教師復雜的教育教學活動簡化成可測量的、外顯的工作條目，無法

從本質(zhì)上客觀評價教師的工作，尤其對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如教師的工作態(tài)度、教育觀念、價值觀、教師的反思等無法進行評價。

美國教師教學檔案袋評價融合了“量化”評價和“質(zhì)性”評價，可以有效地把量的分析和質(zhì)的研究結(jié)合起來。比如評價一個教師的教學，從量的方面有教師教學考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等：質(zhì)的方面有自我反思、教學錄像等。這樣的方法才能科學、真實、全面地對幼兒園教師進行評價。

另外，當前我國對教師的評價大多數(shù)是單向的，主要由管理人員進行評價。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的方法，構(gòu)建教師自評、同行評價、專家評價和家長評價相結(jié)合的整體評價體系，充分發(fā)揮各自的評價功能，彌補單一評價方法的不足。

4．重構(gòu)幼兒園教師評價的內(nèi)容

我國當前幼兒園教師評價內(nèi)容存在的問題是：偏重眼前的工作結(jié)果，追求有形成果如學歷、職稱、職務(wù)或承擔課題的級別、論文獲獎的數(shù)量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；偏重幼兒園組織目標，忽視教師的個人特點、利益與需要；偏重對教師外顯行為、教師的技能技巧評價，如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價，忽視評價教師工作的感受、情感、工作態(tài)度、價值觀等內(nèi)隱的深層觀念等。而這些被忽視的評價內(nèi)容恰恰是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

因此，在評價內(nèi)容上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的做法。根據(jù)不同的教學檔案袋評價的目的和類型來選擇不同的評價內(nèi)容。如過程性教學檔案袋評價目的是了解教師的發(fā)展狀況、進步的程度及需要改進的方面，內(nèi)容就是教師教學發(fā)展進步及解決問題的真實的過程。一般的教學檔案袋評價的內(nèi)容應(yīng)該包括：個人的基本信息；教師的教育哲學和教育目標；教師工作的樣本，如活動計劃、教學錄像、觀察記錄等；幼兒的學習樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動記錄或錄像等；對這些材料的描述和說明；對這些教學樣本和學習材料的評價和反思，其中評價就包括自我評價、幼兒評價、家長評價、同行評價、各種考核評價表等。從中可以看出，幼兒園教師評價的內(nèi)容應(yīng)該是對教師真實的教學過程和實踐及教師內(nèi)隱的價值觀念、態(tài)度的評價，評價內(nèi)容能夠全面反映教師的教學水平和能力。

5．加強對幼兒園教師評價的個性化

我國現(xiàn)行的幼兒園教師評價對所有教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準大多是統(tǒng)一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對教師進行整齊劃一的評價實際上是不科學的，也是不公平的。

如何在評價中體現(xiàn)教師的差異性、個體性，一直是幼兒園教師評價中的難點。在這一問題上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價，其檔案袋的創(chuàng)建、資料的收集、目標的確定、具體的反思，以及實際的評價活動(評價標準、評價方法、評價目的等)都體現(xiàn)了教師的個性化。在我國幼兒園教師評價的實踐中，可以為不同的教師群體或個人建立不同的教學檔案袋評價體系，如新教師(1～3年教學經(jīng)驗)的教學檔案袋評價；有經(jīng)驗教師(4年以上教學經(jīng)驗)的教學檔案袋評價；面臨教學困難的教師教學檔案袋評價，等等。

(二)對評定幼兒園教師資格的啟示

美國國家教師專業(yè)標準委員會(NBPTS)、州際新教師評估和支持聯(lián)合體(INTASC)等權(quán)威教師資格機構(gòu)都采用教師教學檔案袋評價方式評定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優(yōu)秀教師教學檔案袋的開發(fā)，象征著美國比較科學規(guī)范的教師評價體系的建立。

第9篇：檔案袋評價范文

【關(guān)鍵詞】研究生教學 檔案袋評價 質(zhì)性評價

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0003-02

一 檔案袋評價的含義

關(guān)于檔案袋評價，國內(nèi)外學者對此稱謂不一，如“卷宗評價”、“歷程檔案評價”、“學生學習成果檔案評價”、“作品集項評價”以及“成長記錄袋評價”等。檔案袋，其英文是portfolio，有“代表作選輯”的意思。最早使用“檔案袋”的是畫家和攝影師，通過建立作品檔案袋，一方面本人可以反思自己的藝術(shù)成長歷程，另一方面人們可以據(jù)此了解他們的成長道路，對其藝術(shù)成就和發(fā)展做出質(zhì)性的分析與評價。

檔案袋評價應(yīng)用于教育始于20世紀80年代后期的美國，從提出到現(xiàn)在已有20多年的歷史，其目的是為了代替?zhèn)鹘y(tǒng)的標準化考試，體現(xiàn)學生學習的實際水平。檔案袋評價雖然至今沒有一個確切的定義，但其核心思想?yún)s顯而易見，即評價者（可以是教師、家長、學生自己或同伴）依據(jù)檔案袋中的材料對學生學習的過程和結(jié)果所進行的一種客觀、綜合的評價。

二 檔案袋評價的構(gòu)成

雖然應(yīng)用于不同領(lǐng)域的檔案袋，其內(nèi)容和形式都會有一定的差異，但從其本質(zhì)出發(fā)，以下幾部分內(nèi)容是絕大多數(shù)檔案袋不可或缺的。

1.前言

前言是對該檔案袋的一個總體說明和提示，包括建立該檔案袋的具體目標，該檔案袋中收納的材料的種類以及材料的收集方法、收集周期、編排方式等重要信息。

2.目錄

目錄是以提綱的形式來展示所收集材料的具體關(guān)系，并按照某種編排順序配有相應(yīng)的頁碼，其目的是為閱讀檔案袋的人提供一個簡明扼要的指南，并為材料收集者持續(xù)不斷地編排材料提供一定的方便。

3.內(nèi)容

這是檔案袋中最重要的部分，一般檔案袋中的內(nèi)容包括兩大部分：一個是核心內(nèi)容；一個是選擇性內(nèi)容。核心內(nèi)容是任何檔案袋都必須包含的部分，是自評和他評的基礎(chǔ)，如“某一課題的具體計劃”、“某一實驗的具體方案”、“某些具體的科研成果”等。選擇性內(nèi)容則主要由學生自己來決定收入哪些，要求學生選擇一些最能反映自己實際學習及科研情況的材料放入檔案袋中，如“某一實驗失敗的原因”等。

4.時間

一般要求收錄到檔案袋中的每一份材料都要注明具體的日期，其目的是為了顯示隨著時間的推移，學生的實際學習及科研的整體變化情況，是進步了還是遇到挫折了，以便給予合理的評價并尋找恰當?shù)慕鉀Q方式。

5.反思

這一部分其實相當于學生階段性的自我評價，是學生在學習及科研過程中對自己的現(xiàn)有情況所進行的反省，如“實驗結(jié)果的分析”、“對目前課題進行情況的心得”等。這部分對整個評價體系及學生的后續(xù)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。

6.交流

這部分是對評價信息的一種收集，其中既包括某一具體的學習活動中來自于團隊成員和教師的某些評價，也包括通過讓同伴、家長以及教師閱讀自己的檔案袋所產(chǎn)生的一些階段性的評價信息。這些交流是一種反饋，也是一面鏡子，可以為學生后續(xù)的學習和科研提供一定的方向。

三 研究生教學中實施檔案袋評價的重要意義

研究生教學從目的到形式與其他階段的教學都有著很大的差別，灌輸與記憶不再是教學的重點，自我建構(gòu)與創(chuàng)新才是培養(yǎng)的最終目的。由于專業(yè)方向的進一步細化，同一課堂上聽課的研究生雖然其專業(yè)相同，但其研究領(lǐng)域可能沒有任何關(guān)聯(lián)，因此，研究生教學中傳遞給學生多少專業(yè)知識并不是最重要的，最重要的是學生能否通過學習與實踐掌握科學的研究方法，形成縝密的研究思維，具備獨立的研究能力。

既然各研究生的研究領(lǐng)域差別很大，對專業(yè)知識的需求側(cè)重也會有所不同，因此，紙筆測驗測試課堂所學的知識點這種評價方式對于評價研究生的學習和科研能力沒有任何作用。很多研究生教師也看到了這一弊端，所以，一般多會以小論文的形式作為最終的評價依據(jù)。而這個看似開放式的評價方法其實并不十分公平，每個學生都會側(cè)重自己擅長的部分，對于不同研究領(lǐng)域的小論文無法用統(tǒng)一的標準來衡量，也就不可能進行橫向比較。

檔案袋評價以其質(zhì)性評價的特點可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)量化評價的不足，變橫向比較為縱向比較，變評判打分為肯定鼓勵，變甄別區(qū)分為促進發(fā)展。在研究生教學中實施檔案袋評價，可以使學生通過自己收集、整理資料，對自己現(xiàn)有的學習狀況以及某一階段的學習狀況有一個比較清晰、系統(tǒng)的了解，從而可以有的放矢地解決目前所遇到的各種問題，并設(shè)定自己未來的努力方向。而指導教師可以通過閱讀學生的檔案袋，對學生在一段時間內(nèi)的學習及科研情況有一個較系統(tǒng)的判定，能看出學生是有所進步還是停滯不前，在這一段時間內(nèi)是否盡心盡力，研究成果背后的研究過程，也能看出學生存在的問題和需要改進的地方。以此為依據(jù)，指導教師會給學生一個相對公平的評價，而不會僅僅以實驗結(jié)果來評判學生學習和工作的優(yōu)劣。與此同時，還能及時解決學生所遇到的具體問題，對學習和科研過程都能及時糾偏。這種評價方式的優(yōu)勢不僅在于它的相對公平，更體現(xiàn)在它以激勵性的語言和促進發(fā)展的本質(zhì)來促使學生科研思維和科研能力的有效形成。

四 研究生教學中如何實施檔案袋評價

1.詳細介紹檔案袋評價

檔案袋評價不僅對于研究生，其實對于大部分研究生導師來說也是一個新鮮事物，它應(yīng)用于我國教育領(lǐng)域不過十幾年的時間，而且受多種因素的影響，其應(yīng)用范圍并不十分廣泛，因此很多教師和學生對檔案袋評價了解甚少。為了使檔案袋評價在研究生教學中能夠順利實施并取得良好的效果，在檔案袋評價正式實施之前，要組織研究生和指導教師共同學習檔案袋評價的相關(guān)內(nèi)容，使其明確評價目的，了解評價標準，掌握評價方法。

2.制定清晰的評價目標

檔案袋評價的目標無論是內(nèi)容本身還是其制定方式都與傳統(tǒng)的量化評價有很大的差別，研究生和指導教師要根據(jù)某一階段的具體學習及科研要求制定清晰明確的檔案袋評價目標。就其內(nèi)容本身來看，檔案袋評價由于是一種質(zhì)性評價，因此其目標側(cè)重于激勵和促進發(fā)展，弱化甄別、選拔與獎懲，多為描述性目標，少有量化目標；就其制定方式來看，不同于標準化考試中教師制定評價目標的原則，檔案袋評價的目標將由研究生和指導教師共同制定，可先由指導教師草擬，然后綜合學生的意見和建議制定最終的目標。

3.制定較為全面的評價標準

由于檔案袋評價的目標是為了激勵和發(fā)展，所以評價標準的制定也與傳統(tǒng)量化評價有所不同。雖然檔案袋評價的目標是弱化甄選、減少量化，但任何一種評價最終都要有一個結(jié)果，研究生畢業(yè)也需要有一個可視化的成績，鑒于此，研究生教學中的檔案袋評價的制定標準要兼顧量化和質(zhì)性兩個方面，以質(zhì)性為核心、量化為形式，力求在發(fā)揮其質(zhì)性評價優(yōu)勢的同時也給出一定的量化結(jié)果。因此，評價標準同評價目標一樣由指導教師和研究生共同來制定，盡可能使標準中所包含的評價方面全面、具體，兼顧共性與個性，不忽視任何一類群體的優(yōu)勢，力求在一定范圍內(nèi)做到相對公平。

4.掌握收集材料的方法與技巧

收集材料這一步驟對于整個檔案袋評價的最終效果至關(guān)重要，因為檔案袋中的材料是評價進行的基礎(chǔ)，因此，無論是研究生還是指導教師都必須熟練掌握收集和甄選材料的方法。檔案袋中材料的收集不是隨意的，而是有選擇性的，研究生要在眾多紛繁的材料中選擇最能反映自己在某一階段學習及科研狀況的材料放入檔案袋中。另外，材料的選擇要盡量做到客觀、全面，研究生不能因為怕影響最終的成績就只選擇正面材料，對負面材料棄之不用或進行修改。指導教師要對研究生所收集的材料進行階段性抽檢、全程把關(guān)，重點關(guān)注材料的客觀性，不以正、負面材料的多少來判定研究生的最終成績。

參考文獻

[1]黃光揚.正確認識和科學使用檔案袋評價方法[J].課程·教材·教法，2003（2）：50～52