教師教育論文精選(九篇)

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第1篇：教師教育論文范文

（一）主體不同

舉例子的主體是教師，教師通過(guò)事例來(lái)論證觀點(diǎn)，加深學(xué)生印象，以便學(xué)生理解。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的主體是學(xué)生，教師是起拋磚引玉的作用，學(xué)生要根據(jù)提供的案例進(jìn)行分析、思考和討論，通過(guò)學(xué)生自身的參與、開(kāi)動(dòng)腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識(shí)和原理。

（二）地位不同

二者在教學(xué)中的地位不同，舉例子是整個(gè)課堂教學(xué)的一種輔助手段，而案例教學(xué)法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，通過(guò)完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒(méi)有固定和程序化的流程，教師只要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前或之后都可以隨時(shí)應(yīng)用，一般用時(shí)比較短，而案例教學(xué)有完整的過(guò)程，包括案例呈現(xiàn)、提出問(wèn)題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等基本的流程，因此耗時(shí)長(zhǎng)，一般都在半個(gè)小時(shí)以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學(xué)生更好地理解，但它沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有凝結(jié)學(xué)生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力方面欠缺。在案例教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、研討、查閱等方式來(lái)獲得對(duì)知識(shí)和原理的理解。能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理論加的理解及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學(xué)法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門(mén)課程主要是讓未來(lái)步入教師崗位的師范類學(xué)生，了解教育法的基本原理、掌握學(xué)校、教師和學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務(wù)，理解教育法律責(zé)任和教育法律救濟(jì)等方面的主要觀點(diǎn)，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡?wèn)題及教育法律現(xiàn)象依法進(jìn)行分析與評(píng)論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識(shí)，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學(xué)理念。該課程理論性較強(qiáng)，特別是對(duì)一些教育法律條款，學(xué)生并沒(méi)有最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，如果單純地用講授法進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生很難將知識(shí)內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強(qiáng)學(xué)生的教育法律意識(shí)，更不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實(shí)踐的橋梁。通過(guò)案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例的分析和討論中，一方面提高了學(xué)生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上樹(shù)立依法治教的決心。有位學(xué)生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然，在教學(xué)過(guò)程中的很多鮮活生動(dòng)而又震撼人生的案例無(wú)不牽動(dòng)著我的心，于是，我開(kāi)始思考，今后怎樣去做一個(gè)好老師，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)孩子們的生命安全、保障學(xué)生的合法權(quán)益，任重而道遠(yuǎn)。

三、案例教學(xué)法在《教育政策法規(guī)》應(yīng)用的四個(gè)基本點(diǎn)

（一）案例的選擇和呈現(xiàn)

關(guān)于案例的選擇，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在選擇案例時(shí)因注意案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會(huì)有意地從兩個(gè)角度進(jìn)行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因?yàn)樽钚潞蜕磉叞l(fā)生的案例更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺(jué)得教育法離自己并不遙遠(yuǎn)，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周?chē)缸锏亩嫉玫搅藝?yán)懲，這樣更有說(shuō)服意義。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注意教育政策法規(guī)的案例應(yīng)有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)教育法律現(xiàn)象和問(wèn)題，但如果過(guò)多地呈現(xiàn)反面案例，學(xué)生就只會(huì)注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當(dāng)?shù)丶尤胝姘咐苁箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育法律不完善的同時(shí)，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學(xué)生自己來(lái)閱讀案例，也可以通過(guò)課件呈現(xiàn)，還通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式?？傊⒁飧鶕?jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生造成單調(diào)刺激。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育政策法規(guī)基本知識(shí)的理解和討論的有效性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是需要仔細(xì)斟酌的部分，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以把問(wèn)題分為不同的類型，以對(duì)問(wèn)題回答的要求不同為例，可把問(wèn)題分為四類：一是判別類問(wèn)題：主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語(yǔ)是：“是不是”？“對(duì)不對(duì)？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會(huì)不會(huì)？”等等。二是描述類問(wèn)題：主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明。代表性詞語(yǔ)是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問(wèn)題：主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語(yǔ)是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類問(wèn)題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語(yǔ)是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會(huì)到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說(shuō)說(shuō)你的看法？”等等。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不要僅僅局限在一個(gè)層面上，要善于從多種角度問(wèn)問(wèn)題。

（三）組織好討論

在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)：一是任務(wù)目標(biāo)，即根據(jù)教師提供的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結(jié)討論內(nèi)容，并形成結(jié)論。二是社交目標(biāo)，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的合作，包括表達(dá)、溝通、傾聽(tīng)、分享技巧。因?yàn)閺睦碚撋现v，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力，但實(shí)踐中最終能不能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設(shè)定社交目標(biāo)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師普遍重視任務(wù)目標(biāo)，忽視社交目標(biāo)。教師在明確提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí)，教師還需要向?qū)W生解釋小組活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)（例如，是不是每個(gè)人都參與了討論，是不是仔細(xì)聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)等）。在討論中，保證每一個(gè)學(xué)生的參與性。在每次小組討論時(shí)，可以指派小組組長(zhǎng)，并且不同的討論問(wèn)題小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。請(qǐng)小組組長(zhǎng)對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不多，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己聽(tīng)，也習(xí)慣了不經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學(xué)時(shí)，起初學(xué)生是有些不適應(yīng)的，不敢大膽說(shuō)出自己的想法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些考核方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地參與小組討論。

（四）教師的反思

第2篇：教師教育論文范文

﹙一﹚在知識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)、閱讀討論相關(guān)書(shū)籍與教學(xué)案例，特別納入不同團(tuán)體（族群）的歷史和現(xiàn)有的經(jīng)歷，以協(xié)助師資生增加多元文化的專業(yè)知識(shí)與批判意識(shí)。

﹙二﹚在態(tài)度與技能上，讓師資生探索自己的文化意識(shí)與多元文化教育觀，藉由自傳、反省札記與游戲等方式體驗(yàn)省思，以建立其正確的多元文化觀和文化適切性的教學(xué)能力。

﹙三﹚在實(shí)習(xí)方面，透過(guò)觀摩具多元文化素養(yǎng)教師之教學(xué)以及試教演練，以接觸不同背景、文化和語(yǔ)言的學(xué)生，擴(kuò)展對(duì)學(xué)生個(gè)別差異與適性化教學(xué)的體認(rèn)。

﹙四﹚在教學(xué)方法上，透過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)、主題探究、視聽(tīng)教學(xué)或?qū)＜已葜v，以及與小區(qū)人士合作，提供師資生真實(shí)的跨文化經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)教師轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)為教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)，成為具備文化響應(yīng)教學(xué)能力的教師。教師的多元文化觀從何而來(lái)？大多數(shù)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于生活中與不同的人們接觸和互動(dòng)；很多經(jīng)驗(yàn)集中在社會(huì)的、制度的或個(gè)人的歧視、貧窮、不正義，也來(lái)自于被視為差異、或被當(dāng)成是其它人與局外人的對(duì)待經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人多與不同的人接觸，或者曾有受壓迫的生命經(jīng)驗(yàn)均可以形塑多元文化觀，因此要使學(xué)校不要成為復(fù)制不平等的地方，就必須致力于適切的課程設(shè)計(jì)，以及有效連結(jié)理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)策略。

邁入21世紀(jì)，學(xué)生必須以生活的能力突破科目知識(shí)的窠臼，在多元生態(tài)環(huán)境中，從人與自己、人與社會(huì)、人與自然的互動(dòng)之中，具體實(shí)現(xiàn)生活的意義。因而除了人文、科技素養(yǎng)之外，還需培育學(xué)生具備多元文化的理解，才能使他們?cè)谒鶎W(xué)所知之外，涵養(yǎng)成有關(guān)懷、有思維的世界公民。在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)多元文化教育之理念，除了設(shè)計(jì)具有多元文化精神與內(nèi)涵的課程外，為了能培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)及適應(yīng)多元社會(huì)的能力，教師是最重要的關(guān)鍵人物。因?yàn)檎驹诮逃钋熬€的教師能具備多元文化教育的態(tài)度與素養(yǎng)，那么在面對(duì)來(lái)自不同文化背景的學(xué)生時(shí)，就較能尊重每一位學(xué)生，將之視為獨(dú)立的、不同的個(gè)體來(lái)實(shí)施教學(xué)，也較不會(huì)帶有偏見(jiàn)與刻板印象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗。

第3篇：教師教育論文范文

農(nóng)村音樂(lè)教師很少接受高層次培訓(xùn)、研修，對(duì)新的音樂(lè)教育理念缺乏認(rèn)識(shí)，很難突破舊的思想束縛，教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、音樂(lè)教師待遇較低

由于受多年形成的老觀念影響，音樂(lè)學(xué)科得不到足夠重視，在評(píng)優(yōu)選先、工資晉級(jí)、提拔干部時(shí)農(nóng)村音樂(lè)教師位處弱勢(shì)，所以教師工作積極性不高，影響教師個(gè)體發(fā)展。

三、改善農(nóng)村音樂(lè)教師現(xiàn)狀的建議

如何改善農(nóng)村音樂(lè)教師現(xiàn)狀？我有幾點(diǎn)不成熟的建議提出來(lái)與各位同行商榷。

1.強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)，定期組織進(jìn)行不同層次音樂(lè)教師培訓(xùn)。如音樂(lè)教師上崗培訓(xùn)、音樂(lè)骨干教師培訓(xùn)、音樂(lè)優(yōu)秀教師培訓(xùn)、音樂(lè)名師培訓(xùn)。正如全國(guó)開(kāi)展的“國(guó)培行動(dòng)”充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)作用。

2.提高管理水平，提高管理者的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師、音樂(lè)教學(xué)的管理，制定和采取有利于音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度和舉措，促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)水平整體提升。

3.加大音樂(lè)教學(xué)設(shè)備投入，按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備音樂(lè)教室、音樂(lè)器材，教學(xué)用具、多媒體設(shè)備、配套光盤(pán)等等。切實(shí)改善農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)硬件基礎(chǔ)，以此來(lái)推動(dòng)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)教師的發(fā)展。

4.農(nóng)村音樂(lè)教師要樹(shù)立自主研修的意識(shí)，不能存在等、靠、要的思想，我們的學(xué)生等不起，可通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)音樂(lè)教育的書(shū)籍、音樂(lè)教材的挖掘、音樂(lè)教參的閱讀、自身的藝術(shù)素養(yǎng)、音樂(lè)教師同行之間的交流、校際間同行的教學(xué)研討等方式來(lái)提高自身業(yè)務(wù)水平。

5.充分利用地方音樂(lè)文化資源。相信每一位農(nóng)村音樂(lè)教師剛從學(xué)校畢業(yè)時(shí)都是躊躇滿志，信心百倍，但由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，不能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想，乃至教育理想，久而久之，埋怨、無(wú)奈、惰性接踵而來(lái)。記得首都師大音樂(lè)專業(yè)博士生導(dǎo)師鄭莉教授在與西部地區(qū)一線音樂(lè)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)時(shí)談到：“音樂(lè)課重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生鑒賞感受音樂(lè)，要讓學(xué)生多聽(tīng)，可利用一切可利用的資源，比如，網(wǎng)絡(luò)、電視，央視音樂(lè)頻道每周都有“名曲賞析”可以讓學(xué)生按時(shí)收看，在音樂(lè)課上進(jìn)行討論、交流”，試想，如果持之以恒的照此方法堅(jiān)持下去，相信農(nóng)村學(xué)生的音樂(lè)審美能力一定會(huì)得到提高。同時(shí)，也可利用、開(kāi)發(fā)、普及本地民族民間音樂(lè)文化，比如，甘肅地區(qū)有蘭州鼓子、隴東的道情、臨夏的花兒等等，還可用民族樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)如：笛子、琵琶、二胡和一些少數(shù)民族樂(lè)器等等，做一個(gè)積極的、智慧的農(nóng)村音樂(lè)教師。

第4篇：教師教育論文范文

小學(xué)教育呼喚高素質(zhì)的科學(xué)教師。我覺(jué)得科學(xué)教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì)：

1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)

《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)奧妙無(wú)窮?？茖W(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書(shū)本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識(shí)水平，更要與時(shí)俱進(jìn)，掌握國(guó)內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。

2.科學(xué)規(guī)范的操作技能

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí)，看似簡(jiǎn)單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智

科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識(shí)，更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來(lái)?？茖W(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些，如將問(wèn)題不露聲色地還給學(xué)生，把時(shí)間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，解答問(wèn)題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。

4.盡心盡職的“保姆意識(shí)”

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時(shí)扔了還去撿回來(lái)：它還有什么利用價(jià)值？科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上？講臺(tái)里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說(shuō)自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說(shuō)我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑

小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來(lái)。

1.積極引進(jìn)

雖然高等師范學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對(duì)兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進(jìn)這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的特點(diǎn)，不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。

2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型

第5篇：教師教育論文范文

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增加專業(yè)能力的過(guò)程。特殊教育教師與普通教師一樣，也是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，他們與普通教育教師相比，除了具備普通教師的專業(yè)性知識(shí)和技能之外，還有著更多的自己獨(dú)特的專業(yè)性要求。高等特殊教育院校教師專業(yè)化是指高等特殊教育院校的教師的專業(yè)化，包括這些教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育的質(zhì)量，是特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。特殊教育教師專業(yè)化是指一個(gè)師范生通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求、形成合格特殊教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)資格的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程。特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面。特殊教育教師專業(yè)化主要涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)，還在于提高特殊教育專業(yè)能力，打造特殊教育教師專業(yè)品質(zhì)。（2）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)特殊教育教學(xué)和培育殘疾兒童成人成才。

二、全納教育視野下的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

全納教育是以西方的自由、平等、多元的社會(huì)文化價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“零拒絕”的原則，認(rèn)為所有的兒童都有受教育的權(quán)利，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，學(xué)校不能只為一部分普通兒童服務(wù)，而將另一部分兒童拒之門(mén)外。所有的兒童都應(yīng)在鄰近學(xué)校內(nèi)的高質(zhì)量、年齡適合的班級(jí)平等地接受教育。學(xué)校必須成為適應(yīng)所有兒童多樣學(xué)習(xí)需要的場(chǎng)所。全納教育是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求的一種持續(xù)的教育過(guò)程。全納教育的目的在于解決所有兒童、青少年和成年人的學(xué)習(xí)和教育需要，是一種理想化的，極端平等主義的教育追求。在實(shí)踐中，全納教育無(wú)法得到有效兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間不同的課程需要；普通班級(jí)里部分特殊兒童的特殊需要無(wú)法得到充分滿足。這就要求高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展，但是，在社會(huì)發(fā)展歷程中，由于受主客觀方面的原因，我國(guó)的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展還不夠充分，尚存許多問(wèn)題，成了制約我國(guó)高等特殊教育院校發(fā)展的“瓶頸”。目前，我國(guó)特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的不容忽視的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：特殊教育法規(guī)還不完善，缺乏專門(mén)的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，缺乏特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的有效培養(yǎng)模式，特殊教育專業(yè)的教師職業(yè)生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，有些特殊教育教師在角色定位上存在模糊認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)消極，對(duì)工作缺乏認(rèn)同和投入，特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展意識(shí)上滯后等。此外，還存在特殊教育教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏（不足）、專業(yè)水平不高、培訓(xùn)制度不完善、專業(yè)化程度偏低、角色認(rèn)同感不高等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)全國(guó)十幾所培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校（系、專業(yè)）進(jìn)行調(diào)研分析，研究結(jié)果顯示，我國(guó)高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展中尚存不足。主要表現(xiàn)在：（1）師資來(lái)源渠道單一。高等特殊教育院校專任教師是特殊教育專業(yè)科班出身的比例不高，教師隊(duì)伍中僅有25%是特殊教育師范專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分教師來(lái)源于普通學(xué)校和畢業(yè)于普通師范院校。（2）師資結(jié)構(gòu)不合理。特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師與普通教育學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科畢業(yè)的教師的比例偏少，教師隊(duì)伍學(xué)位和職稱結(jié)構(gòu)偏低，助教、講師、副教授、教授的比例，講師占的比例偏高。（3）科研成果少，專業(yè)特色不顯著，師范專業(yè)視野的局限。（4）師資培訓(xùn)脫離社會(huì)需求。（5）教師專業(yè)化發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡等。

三、思考與建議

第6篇：教師教育論文范文

（一）家長(zhǎng)合作制在教師的實(shí)習(xí)階段，采取家長(zhǎng)合作制。職前教師通過(guò)跟家長(zhǎng)的交流與合作，一方面提高了職前教師的跨文化合作能力，加強(qiáng)了對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的了解，為整合不同背景學(xué)生的需求和盼望打下基礎(chǔ)；另一方面，將家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換成教育過(guò)程的參與者，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心支持教育的積極性和主動(dòng)性，喚起家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的高度重視，與學(xué)校一同建立了“學(xué)校－家庭的共同教育”項(xiàng)目，使學(xué)生的教育體系得到進(jìn)一步的完善和整合。在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，為了加深職前教師對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生文化背景的了解，加強(qiáng)彼此信任，職前教師被安排到不同的家庭中學(xué)習(xí)和考察，與來(lái)自不同家庭的學(xué)生家長(zhǎng)密切合作，通過(guò)咨詢、探討、共同建立計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等方式，使教師與家長(zhǎng)共同為學(xué)生營(yíng)造和諧的教育環(huán)境，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多元文化的背景下健康發(fā)展。

（二）跨文化主題課程Lanfranch等諸多學(xué)者根據(jù)瑞士文化教育會(huì)議的60號(hào)文件提出的“跨文化教師教育的歐洲網(wǎng)絡(luò)”開(kāi)發(fā)了《跨文化教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，為多元文化、多語(yǔ)言國(guó)家的教師教育課程設(shè)置提供了參考。在此次改革中，漢堡大學(xué)與漢堡市的中小學(xué)和教育組織機(jī)構(gòu)在《跨文化教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上共同合作提出了漢堡大學(xué)教師教育的三個(gè)主題，分別為新媒體、處理文化和社會(huì)異質(zhì)性、學(xué)校發(fā)展。漢堡教師教育委員會(huì)（HKL）將這三個(gè)主題確定為職前教師教育的核心內(nèi)容。它伴隨著職前教師教育的整個(gè)過(guò)程，涵蓋在教育科學(xué)、學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法所有課程中。其中，新媒體主題主要包括媒體的使用和選擇，媒體的設(shè)計(jì)、分布、展示，媒體影響的認(rèn)識(shí)、媒體制作和發(fā)行條件的評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題科學(xué)方法的使用。處理文化和社會(huì)異質(zhì)性主題的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)和了解語(yǔ)言、文化、社會(huì)等方面的異質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和需求，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和教育背景，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，掌握跨文化能力和處理異質(zhì)的教學(xué)手段。學(xué)校發(fā)展主題中，職前教師要將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，將學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法、教育科學(xué)置于發(fā)展的視域下進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容和方法的改變視為一種發(fā)展和進(jìn)步。

（三）國(guó)外實(shí)踐項(xiàng)目自2012年開(kāi)始，漢堡大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、心理科學(xué)學(xué)院為推進(jìn)跨文化教師教育的改革步伐，共同設(shè)立了國(guó)外核心實(shí)習(xí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目具體由漢堡大學(xué)教師教育中心負(fù)責(zé)規(guī)劃和指導(dǎo)。漢堡大學(xué)將該項(xiàng)目作為職前教師碩士培養(yǎng)和考核的重要組成部分，并提出了兩種培養(yǎng)模塊。一種是職前教師在國(guó)外實(shí)習(xí)學(xué)期完成核心實(shí)習(xí)項(xiàng)目后，可以在國(guó)外學(xué)校直接畢業(yè)。另一種是將整個(gè)實(shí)習(xí)分為兩部分，一部分在國(guó)外學(xué)校完成，另一部在漢堡市中小學(xué)完成。職前教師在國(guó)外實(shí)習(xí)期間要參加與個(gè)人專業(yè)相關(guān)的討論課。在國(guó)外實(shí)習(xí)期間，每名職前教師都有一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并對(duì)職前教師的表現(xiàn)給予系統(tǒng)及時(shí)的反饋，并提出建議。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，要定期撰寫(xiě)實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)報(bào)告，并在報(bào)告中提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)過(guò)思考后的解決方案。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)職前教師要在國(guó)外參加實(shí)習(xí)模塊考試，成績(jī)合格后職前教師才能順利畢業(yè)。國(guó)外實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)立有助于培養(yǎng)教師理解和尊重文化的多樣性和差異性，建立主動(dòng)從不同文化視角進(jìn)行觀察與思考的世界觀，逐漸在學(xué)習(xí)和交流中提高個(gè)人的跨文化能力。

二、德國(guó)跨文化教師教育改革的特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，整個(gè)歐洲國(guó)家制定了大量有關(guān)于跨文化教育的改革政策和方案，同時(shí)跨文化教育也成為了德國(guó)職前教師教育領(lǐng)域所關(guān)注的改革主題。德國(guó)將跨文化教育理念已經(jīng)融入到職前教師教育改革的整體設(shè)計(jì)中，新的職前教師教育體系充分體現(xiàn)出處理異質(zhì)性、能力導(dǎo)向性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、多元性等特點(diǎn)。改革前傳統(tǒng)的教師教育沒(méi)有考慮到多元文化所帶來(lái)的新形勢(shì)的發(fā)展變化，新文化的浪潮已經(jīng)影響到德國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等多個(gè)方面，教育學(xué)界在跨文化教育背景下對(duì)職前教師教育領(lǐng)域進(jìn)行了重新思考和定位。

（一）處理異質(zhì)性從20世紀(jì)90年代末期開(kāi)始，德國(guó)各聯(lián)邦州積極推進(jìn)跨文化教師教育改革進(jìn)程。1996年，德國(guó)教育委員會(huì)報(bào)告提出，在即將到來(lái)的新世紀(jì)，處理社會(huì)異質(zhì)化、文化異質(zhì)化、種族異質(zhì)化、語(yǔ)言異質(zhì)化等問(wèn)題將成為跨文化教師教育領(lǐng)域中的核心任務(wù)。為了有效處理異質(zhì)性，德國(guó)教師教育領(lǐng)域主要采取以下措施：1．將語(yǔ)言教育融入到學(xué)科教學(xué)中，并采用將德語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法；2．為教師提供改善處理語(yǔ)言異質(zhì)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)；3．在處理異質(zhì)性的視域下，對(duì)學(xué)科、科學(xué)教學(xué)法、教育科學(xué)領(lǐng)域的課程進(jìn)行重新思考和調(diào)整，將處理異質(zhì)的理念納入核心課程中；4．“區(qū)別和公平”與“文化與社會(huì)異質(zhì)化”成為跨文化教育課程內(nèi)容的核心詞匯，如在很多大學(xué)的必修課教育學(xué)導(dǎo)論模塊中設(shè)有在“多元文化背景下的教育結(jié)構(gòu)”“公平的教育”“處理異質(zhì)化”“文化與社會(huì)異質(zhì)化”“教師對(duì)不同語(yǔ)言背景學(xué)生的研究”等課程。德國(guó)文化教育部部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議（KMK）與德國(guó)教師教育協(xié)會(huì)（KommissionLehrerbildung）均認(rèn)為，專業(yè)地處理異質(zhì)化是改變教師教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要元素之一［1］。處理社會(huì)異質(zhì)化、文化異質(zhì)化、種族異質(zhì)化、語(yǔ)言異質(zhì)化等問(wèn)題對(duì)德國(guó)職前教師教育改革產(chǎn)生了重要影響。

（二）能力導(dǎo)向性2004年12月，各州文化教育部部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議（KMK）上，通過(guò)了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》（StandardsfürdieLehrerbildung：Bildungswis－senschaften），為教師教育的改革確立了新的導(dǎo)向?！督處熃逃龢?biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》提出將“處理異質(zhì)化”“整合”“促進(jìn)”作為跨文化教師教育改革的重點(diǎn)，新課程的設(shè)立將以能力為導(dǎo)向，并圍繞這三個(gè)主題展開(kāi)［2］?？缥幕處熃逃恼n程能力指標(biāo)可以歸納為：1．了解關(guān)于兒童和青少年發(fā)展的教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)；2．正確評(píng)價(jià)和接受文化多樣性的能力；3．支持學(xué)生形成價(jià)值意識(shí)和態(tài)度及培養(yǎng)學(xué)生形成自我決斷的行為能力；4．了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，并為學(xué)生提供幫助和解決方法的能力；5．跨文化維度中教學(xué)設(shè)計(jì)能力；6．了解性別特殊性對(duì)教育的影響。鑒于職前教師教育所面臨的多元文化帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，2004年德國(guó)社會(huì)教育委員會(huì)（DGfE）提出了《德國(guó)教師教育核心課程建議》（KerncurriculumfürdasHauptfachstudiumErz－iehungswissenschaft），確定了跨文化教育課程的核心課程地位，跨文化教育內(nèi)容占所有課程內(nèi)容比例的3／4［3］?！兜聡?guó)教師教育核心課程建議》在《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》的基礎(chǔ)上，提出將課程設(shè)置成四個(gè)不同的能力專題，分別為專題一：教育，社會(huì)，教與學(xué)，教學(xué)，職業(yè)生涯培訓(xùn)；跨文化教育是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。專題二：社會(huì)、政治、教育條件；“區(qū)別與公平”“文化與社會(huì)異質(zhì)”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。專題三：教育研究、教育方法的研究；“跨文化教育研究”是研究的重點(diǎn)。專題四：知識(shí)與能力，教師情感、態(tài)度、行為的研究；“跨文化知識(shí)能力”“樹(shù)立兼容的價(jià)值觀、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)［4］。2008年德國(guó)文化教育部部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議（KMK）頒布了《學(xué)科專業(yè)決議》（LndergemeinsameinhaltlicheAnforderungenfürdieFachwissenschaftenundFachdidaktikeninderLehrerbildung），提出了在跨文化教師教育改革中，專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)法課程要將文化，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行融合，新的課程不再以傳統(tǒng)的學(xué)科為重心，而是以跨學(xué)科能力和跨文化能力為核心［4］。除此之外，還要在學(xué)科教學(xué)法中融入能力領(lǐng)域中的導(dǎo)向知識(shí)和元知識(shí)。隨著新課程學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的跨文化能力不斷形成，教師的跨學(xué)科能力也會(huì)得到發(fā)展。

（三）開(kāi)放性跨文化教師教育的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在開(kāi)放的內(nèi)容，開(kāi)放的形式，開(kāi)放的方法。開(kāi)放的內(nèi)容指職前教師培養(yǎng)內(nèi)容具有豐富性和可供選擇性，教師不應(yīng)該僅限于專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要適當(dāng)補(bǔ)充各國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等方面的相關(guān)內(nèi)容，“活化”培養(yǎng)內(nèi)容，讓職前教師逐漸領(lǐng)悟到跨文化、跨學(xué)科教育內(nèi)容的豐富性，使職前教師有機(jī)會(huì)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的發(fā)揮。開(kāi)放的形式指打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，將自主學(xué)習(xí)模式作為職前教師教育的重要組成部分，職前教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等自主安排學(xué)習(xí)，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中深化對(duì)跨文化教師教育的理解。大學(xué)在職前教師自主學(xué)習(xí)模式中提供各種學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，并要求職前教師定期上交自學(xué)報(bào)告，將其作為職前教師考核的重要參考。開(kāi)放的方法指通過(guò)培養(yǎng)職前教師開(kāi)放的意識(shí)，觀念，創(chuàng)新精神，使職前教師在多元文化環(huán)境中找到個(gè)人教與學(xué)的方式，能靈活地應(yīng)對(duì)不同的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，有更多的發(fā)揮空間。

（四）實(shí)踐性德國(guó)跨文化教師教育領(lǐng)域非常重視職前教師的實(shí)踐和親身體驗(yàn)。為職前教師建立靈活有效的對(duì)外溝通機(jī)制，使職前教師能通過(guò)多種渠道獲取信息，德國(guó)各州大學(xué)根據(jù)教師所承擔(dān)的不同學(xué)科和未來(lái)所任教的不同學(xué)校類型，為職前教師教育的實(shí)踐階段培養(yǎng)補(bǔ)充了新的內(nèi)容或者增設(shè)了新的項(xiàng)目。在歐洲高等教育一體化開(kāi)放的背景下，許多大學(xué)聯(lián)合獎(jiǎng)學(xué)金組織或者利用高校合作交流項(xiàng)目為職前教師提供出國(guó)跨文化實(shí)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)國(guó)外實(shí)習(xí)增長(zhǎng)職前教師的跨文化經(jīng)驗(yàn)和能力。在國(guó)外見(jiàn)習(xí)階段，培養(yǎng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)在參與中學(xué)習(xí)，其中包括職前教師在研討課中理解跨文化教師教育的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)小組討論、情景模擬等方式使職前教師從認(rèn)知、情感和行為上充分認(rèn)識(shí)、比較、體驗(yàn)、反思跨文化及跨文化行為；通過(guò)國(guó)外中小學(xué)課堂活動(dòng)參與，獲得和掌握跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)、提高跨文化交際能力；對(duì)跨文化的課堂進(jìn)行觀察，對(duì)任課教師和學(xué)生開(kāi)展調(diào)查和訪談，分析交流和觀察過(guò)程中出現(xiàn)的跨文化現(xiàn)象和跨文化沖突，培養(yǎng)職前教師的跨文化敏感性，在廣泛的環(huán)境范圍內(nèi)培養(yǎng)教師的多元文化共融意識(shí)，從而為未來(lái)教師的職業(yè)生涯帶來(lái)更多的思考與啟發(fā)。除此之外，各州大學(xué)與公益組織、地方團(tuán)體、政府建立聯(lián)系，共同創(chuàng)建各種學(xué)術(shù)訪問(wèn)、交流、研究等實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)跨文化教師教育的發(fā)展。

（五）多元性德國(guó)的跨文化教師教育是一種新思維，職前教師教育的思想從傳統(tǒng)的一元式轉(zhuǎn)變到多元式。職前教師教育領(lǐng)域已經(jīng)把多樣性、差異性、創(chuàng)造性的教育思維貫徹在改革中，給教師的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供更大的活動(dòng)空間。從國(guó)際化視角來(lái)看，它側(cè)重培養(yǎng)教師“全球化思考，本土化行動(dòng)”的能力，將培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)與全球教育背景相聯(lián)系。立足于Klafki提出的“關(guān)鍵問(wèn)題”，培養(yǎng)職前教師關(guān)注和思考世界范圍內(nèi)的民主和平、不公平、不同文化等問(wèn)題的能力。從整體性視角來(lái)看，它側(cè)重培養(yǎng)職前教師用新的知識(shí)觀念取代傳統(tǒng)的知識(shí)觀念，進(jìn)一步拓展知識(shí)層面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的要求；不斷更新職前教師對(duì)跨文化教育的認(rèn)識(shí)，將單獨(dú)學(xué)科和與之相關(guān)的普通教育、跨文化、跨學(xué)科內(nèi)容看成一個(gè)整體；在業(yè)務(wù)能力方面，需要提高教師教學(xué)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方式，并將不同種教學(xué)方式融合成一個(gè)整體，靈活使用。從多文化視角來(lái)看，側(cè)重培養(yǎng)職前教師多元文化觀念和跨文化適應(yīng)力和發(fā)展力，培養(yǎng)職前教師寬容、尊重和公平的品質(zhì)，同時(shí)拓寬職前教師的多元視野，使職前教師正確對(duì)待不同文化的問(wèn)題，消除在教學(xué)中習(xí)慣使用的、帶有文化歧視和文化偏見(jiàn)的內(nèi)容，以更有利于相互了解、尊重和共處。從推動(dòng)發(fā)展視角來(lái)看，培養(yǎng)職前教師對(duì)改革的適應(yīng)能力，根據(jù)外界的變化、個(gè)人的思想和行為，不斷學(xué)習(xí)，立足于學(xué)校的現(xiàn)在，著眼于學(xué)校的未來(lái)，對(duì)學(xué)校的全局發(fā)展有通盤(pán)的思考和認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示

（一）為我國(guó)職前教師教育堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放、加強(qiáng)對(duì)外交流提供參考在我國(guó)制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)國(guó)際交流與合作的重要性。在未來(lái)的教師教育改革中，教師教育領(lǐng)域?qū)U(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，支持中外大學(xué)間職前教師互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授；加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)合作，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解［6］。德國(guó)在此次跨文化教師教育改革中，為了促進(jìn)教師的跨文化交流，將跨文化交流合作項(xiàng)目納入到實(shí)踐階段的培養(yǎng)體系中，使其成為職前教師教育的重要組成部分，提高了職前教師跨文化能力和增長(zhǎng)了職前教師跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的職前教師教育正處在探索和計(jì)劃階段，德國(guó)職前教師教育實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)立為我國(guó)提供了很好的參考。

（二）為我國(guó)職前教師深化對(duì)處理異質(zhì)的認(rèn)識(shí)，真正做到因材施教提供借鑒中國(guó)古代教育家孔子提出了因材施教的教育思想，指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況實(shí)行不同的教育。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，它的含義也在不斷地更新。在國(guó)家制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，注重因材施教，將關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能作為職前教師教育的重點(diǎn)。但到目前為止究竟如何制定有效的措施來(lái)處理差異，發(fā)展學(xué)生潛能還是一個(gè)模糊的概念［6］。德國(guó)根據(jù)自己的國(guó)情發(fā)起了跨文化教師教育改革，并提出了將處理異質(zhì)化作為新時(shí)期教師培養(yǎng)的核心。在教師教育中不僅要關(guān)注到學(xué)生本身的異質(zhì)性，要充分考慮到當(dāng)前教育所處的社會(huì)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等各方面的背景對(duì)教學(xué)的影響，從而建立新的課程模塊和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使教師深刻認(rèn)識(shí)和理解處理語(yǔ)言、文化異質(zhì)的真正含義，將處理異質(zhì)的概念融合到學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法、教育科學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在不斷加深理解中獲得跨文化能力，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)因材施教提供了很好的借鑒作用。

第7篇：教師教育論文范文

1．1社會(huì)發(fā)展的需要

如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，已成為各國(guó)教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題.近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)發(fā)展，新課程實(shí)施的逐步深入，對(duì)體育教師的要求也越來(lái)越高，作為地方高師院校，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育新課程改革的現(xiàn)狀，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，必須發(fā)展教師教育專業(yè)，立足地方，履行服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的職能，保持和發(fā)展體育教師教育專業(yè)優(yōu)勢(shì).大學(xué)要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，必須將優(yōu)秀的中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所，與中小學(xué)進(jìn)行深入合作，為本地區(qū)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)數(shù)量充足、高素質(zhì)基礎(chǔ)教育體育師資，為本地區(qū)基礎(chǔ)教育體育教師職后進(jìn)行培訓(xùn)，滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要.

1．2專業(yè)發(fā)展的需要

師資隊(duì)伍質(zhì)量的優(yōu)劣，將會(huì)直接影響到現(xiàn)代學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng).《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中指出“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量.”這為我國(guó)教師教育發(fā)展指明了方向.體育教師教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，應(yīng)修改和完善培養(yǎng)方案，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提升，增加實(shí)踐課程的比例，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì);教育場(chǎng)域上，由封閉的學(xué)校、單一的理論課堂走向真實(shí)的教育教學(xué)情境，將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合;體現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力要求，在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育中謀求發(fā)展.

1．3學(xué)生發(fā)展的需要

英國(guó)科學(xué)家波蘭尼把知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”.學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得的是可以言說(shuō)、表達(dá)的“符號(hào)化”客觀的顯性知識(shí).而教學(xué)能力、教育智慧等這些無(wú)法清晰表達(dá)的隱性知識(shí)，不能通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得，需要回到教育教學(xué)情境中去，通過(guò)親身的參與、體驗(yàn)，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在真實(shí)的教學(xué)情境中更好地理解理論知識(shí)，其運(yùn)用知識(shí)的能力、教學(xué)的能力得以鍛煉、提高，獲得處理各種教學(xué)問(wèn)題的教育智慧，盡快進(jìn)入教師角色，適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)工作，增強(qiáng)自己的自信心，更好地面對(duì)未來(lái)的職業(yè)，增加對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感.

2發(fā)展中體育教師教育與基礎(chǔ)教育適切性偏失

我們應(yīng)看到地方高師院校體育教師教育在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，為本地方培養(yǎng)體育師資的過(guò)程中做出了積極的貢獻(xiàn)，但相對(duì)于基礎(chǔ)教育體育教學(xué)變革需求而言，“體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)依然存在培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變，與社會(huì)需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到內(nèi)化等諸多問(wèn)題”，導(dǎo)致“新教師不能適應(yīng)一線教學(xué)工作的種種窘境”，這與教師教育體系為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格、優(yōu)質(zhì)的師資是不相符合的，其主要在于體育教師教育與基礎(chǔ)體育教育實(shí)踐的割裂.

2．1體育教師教育理論教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐脫節(jié)

在教學(xué)內(nèi)容上，體育教育理論課程脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng).一方面，體育教育理論課教學(xué)以抽象的系統(tǒng)化知識(shí)為主，過(guò)于理論化，缺少案例教學(xué)，教學(xué)課程內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系較少.另一方面，體育教育教育理論課程沒(méi)有反應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐的新內(nèi)容、新思想.許多學(xué)生依然不清楚為什么要進(jìn)行新課程改革，新課程改革的理念是什么，新課程改革新在哪里等基本問(wèn)題.體育教師教育理論沒(méi)有充分發(fā)揮培養(yǎng)高師體育教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)者進(jìn)入教育者的中介作用.其原因主要是當(dāng)前體育教育理論工作者深入基礎(chǔ)教育教學(xué)教研一線機(jī)會(huì)少，以“書(shū)齋式”研究居多，就理論而理論，“田野式”研究欠缺，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和改革趨勢(shì)了解和深入研究不夠.在教學(xué)方法上，以理論講授為主，缺少理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐操作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了理論知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有達(dá)到理論課教學(xué)的效果.如學(xué)生學(xué)了《體育教學(xué)論》、《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》等諸多理論課程還不會(huì)備課、寫(xiě)教案，教學(xué)思路不清，不能有效組織教學(xué)等.許多學(xué)生往往憑自己已有的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，將體育課上成專項(xiàng)訓(xùn)練課，難以適應(yīng)具有豐富、復(fù)雜教學(xué)情境的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)要求;而《運(yùn)動(dòng)生理》、《運(yùn)動(dòng)解剖》等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等課程，缺少“體育”特點(diǎn)，聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際更少，許多學(xué)生學(xué)了后仍不會(huì)處理簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)損傷，更不會(huì)針對(duì)特殊群體的學(xué)生開(kāi)出有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練處方等;導(dǎo)致體育教師教育專業(yè)理論課程對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)際操作能力形成低下，不能很好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí).

2．2體育教師教育實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育結(jié)合不密切

教師教育實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)不容忽視，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容包括:課程實(shí)踐性教學(xué)和集中實(shí)踐性教學(xué).一是課程實(shí)踐性教學(xué)機(jī)會(huì)較少.體育教師教育課程實(shí)踐性教學(xué)包括體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法、學(xué)校體育學(xué)等理論課結(jié)合其教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中作學(xué)習(xí)的主動(dòng)“參與者”，而不只是被動(dòng)的“接受者”.但在實(shí)際理論課程教學(xué)中，教師往往無(wú)意或無(wú)暇進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，一方面是理論課教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)的意識(shí)，另一方面是因大班上課，組織實(shí)踐性教學(xué)費(fèi)時(shí)、麻煩，教師不愿過(guò)多付出，另外，某些教師自身缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)歷，無(wú)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)也是重要原因之一;二是集中實(shí)踐性教學(xué)效果并不理想.集中實(shí)踐性教學(xué)包括教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，因沒(méi)有足夠的見(jiàn)(實(shí))習(xí)基地，體育教育實(shí)踐課程缺少真實(shí)的教學(xué)情境.校內(nèi)的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，其教學(xué)對(duì)象是同齡的大學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都與中小學(xué)不同，由于沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景化的“在場(chǎng)”感，對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力提高不大;至于教育實(shí)習(xí)，中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)的接受處于被動(dòng)滿足高校“學(xué)”的需要，少有與大學(xué)進(jìn)行深入合作，共同探討教學(xué)中存在的問(wèn)題;而高校對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)明確的要求，且學(xué)生由過(guò)去的統(tǒng)一實(shí)習(xí)，因近年招生的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過(guò)少，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行“分散”，以致有的學(xué)生找所學(xué)校蓋個(gè)章以應(yīng)付，使得教育實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)效果并不理想;直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，從教適應(yīng)期延長(zhǎng)，不能很好適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的發(fā)展要求.

2．3體育教師教育培養(yǎng)模式單一少有基礎(chǔ)教育參與

體育教師教育職前教育注重的是對(duì)未來(lái)體育教師基本知識(shí)、能力、素質(zhì)的培育，但這并不意味著通過(guò)幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)就能成為一名合格的體育教師.體育教師的各種教育教學(xué)能力需要在中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中得以鍛煉、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，感悟?qū)嵺`，幾經(jīng)歷練才能逐漸成熟.教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中，就明確了育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)的三大基本理念，確定了涵蓋教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)的三維目標(biāo)體系.《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》(教師［2011］6號(hào))提出“探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制”，重申“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”，提出“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”.不同的國(guó)家有不同的體育教師標(biāo)準(zhǔn)，共同一致的是“強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐操作能力”，放眼國(guó)際教師教育領(lǐng)域，“教師教育和培養(yǎng)的空間模式已由大學(xué)為本的模式向以大學(xué)為本和學(xué)校為本相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變”，我國(guó)部分高校也在試點(diǎn)，大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)同合作，以逐漸成為教師培養(yǎng)的主流.可見(jiàn)，培養(yǎng)合格體育教師不是體育師范院校能獨(dú)立做好的，將大學(xué)體育教師教育與基礎(chǔ)教育通力合作，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在體育教師培養(yǎng)中的積極作用.然而，目前體育教師培養(yǎng)主要以師范院校培養(yǎng)為主，局限于大學(xué)課堂培養(yǎng)教師的封閉模式，少有中小學(xué)教育共同參與，這種單一、封閉的體育教師教育培養(yǎng)模式，在一定程度上影響了體育教師教育和基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革的發(fā)展.

3體育教師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接互動(dòng)的挑戰(zhàn)性

體育教師教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、管理者，不同主體面臨著與基礎(chǔ)教育對(duì)接的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變.

3．1促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革

認(rèn)識(shí)上.教師首先是觀念上的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以課堂為平臺(tái)，“能力培養(yǎng)”為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性學(xué)習(xí);認(rèn)識(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的重要性，而不只是就理論而理論，使理論顯得空洞和抽象，如何讓學(xué)生更好地理解理論，將理性的理論感性化，在理論課講授中，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際的進(jìn)行案例教學(xué).思考如何進(jìn)行有效的教學(xué)改革，適應(yīng)發(fā)展的需要.投入上，加大對(duì)教學(xué)改革的投入，課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐的安排等等.教師相對(duì)于單單只是課堂理論課的講授，則需要化更多的時(shí)間和精力，一是在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，為精選案例，備課量的增加;最主要是組織學(xué)生進(jìn)行情境化教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是分組、看課、評(píng)課，尤其是高校擴(kuò)招后的大班教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，都需要教師周全考慮，才能讓教師教育課程在與基礎(chǔ)教育對(duì)接實(shí)踐中收到良好的教學(xué)效果.指導(dǎo)上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有理論上的知識(shí)傳授，更需要實(shí)際操作的具體指導(dǎo).這對(duì)缺少實(shí)踐背景教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求教師不僅從宏觀上了解基礎(chǔ)教育改革，還要深入到進(jìn)行一線，了解教學(xué)的實(shí)際情況，中小學(xué)目前的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，對(duì)體育教師的新要求，高師在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)如何應(yīng)對(duì).引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)體育教育的職業(yè)熱情.圍繞著能力培養(yǎng)改進(jìn)教學(xué).

3．2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生參與到教學(xué)中，需要學(xué)生獨(dú)立思考和判斷.學(xué)生上課習(xí)慣帶著耳朵去聽(tīng)，老師講什么就是什么，上課記筆記，考試背筆記，學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中是由被動(dòng)的知識(shí)接受者.在學(xué)生頭腦中的體育課非常好上，就是整隊(duì)、集合、教師講解示范、學(xué)生練習(xí)等，學(xué)不學(xué)理論都能上體育課，且普遍認(rèn)為理論課對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)并不大.將體育教師教育課程與基礎(chǔ)教育對(duì)接，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論在實(shí)踐中運(yùn)用，在真實(shí)的教學(xué)情境實(shí)踐中，體驗(yàn)體育教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，體驗(yàn)體育教學(xué)對(duì)教師能力的要求，近距離感受體育教育教學(xué)，得到教師和基礎(chǔ)教育體育一線教師共同指導(dǎo)，在體驗(yàn)中自我感知自己知識(shí)的不足，在運(yùn)用中自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，自己的能力與實(shí)際需求的差距，“原來(lái)上好一節(jié)體育課并不是那么簡(jiǎn)單”.進(jìn)而，反思自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，作為教師如何上好課，思考如何去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

3．3轉(zhuǎn)變管理者人才培養(yǎng)理念

社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要.作為管理者，在認(rèn)識(shí)當(dāng)前時(shí)代背景下，關(guān)注社會(huì)需要培養(yǎng)什么樣人，研究怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題.根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，以及學(xué)校的具體情況，以基礎(chǔ)教育改革對(duì)新型教師的要求為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、方式，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育課程的緊密聯(lián)系，建設(shè)有自身特色的教師教育課程.從確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位，找到適合自己發(fā)展的路徑.思考如何圍繞學(xué)生發(fā)展制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，如何與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系，開(kāi)放辦學(xué)，深度合作，培養(yǎng)人才，如何進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)與改革等，這都需要管理者在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)需求為核心，能力培養(yǎng)為主線，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，才能做精體育教師專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)體育教師師資，滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要.

4體育教師教育與基礎(chǔ)教育的適切性互動(dòng)

在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，體育教師教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的互動(dòng)與適切，在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育中促進(jìn)高師體育教師教育自身的生存與發(fā)展.

4．1改革課堂教學(xué)模式，體育教師教育理論教學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》重申“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力.”“著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”.由此可見(jiàn)，未來(lái)的教師教育要服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為中心，突出能力培養(yǎng)，由“知識(shí)傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)為主”.在教學(xué)方法上，走出以“教師教、課堂教科書(shū)”為中心，走向以“學(xué)生學(xué)”為中心，采用討論、啟發(fā)、參與等教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí);以基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的體育教學(xué)問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力.在教學(xué)內(nèi)容上，刪繁就簡(jiǎn)，聯(lián)系實(shí)際，采用案例式教學(xué).專業(yè)教師要進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和編寫(xiě)，將理論與中小學(xué)實(shí)際結(jié)合，結(jié)合案例教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，促進(jìn)學(xué)生在案例中更好地理解理論，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到教學(xué)實(shí)習(xí)中去，發(fā)揮其純理論教學(xué)無(wú)法替代的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力.其次，在體育教師教育理論教學(xué)中與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，如目前體育基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的現(xiàn)狀是什么，存在哪些問(wèn)題等，增加學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí).在教學(xué)方式上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).體育理論課教師在教授理論課程同時(shí)，注重教師專業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，即不放棄對(duì)理論的學(xué)習(xí)，完善教師教育發(fā)展方向，理論與實(shí)踐結(jié)合，注重多學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生實(shí)踐技能熟練，專業(yè)知識(shí)全面，能滿足社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求.構(gòu)建完善的第一課堂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)教材，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)建設(shè)，提高學(xué)生參加實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.

4．2改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施高校與基礎(chǔ)教育合作的體育教師教育

以基礎(chǔ)教育改革對(duì)新型體育教師要求為指導(dǎo)，建立高校與基礎(chǔ)教育深入合作，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在體育師資培養(yǎng)中的積極作用，建立適合當(dāng)?shù)伢w育教師教育可持續(xù)發(fā)展的模式，做體育教師教育品牌專業(yè)，形成地方特點(diǎn)，服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展.與基礎(chǔ)教育簽訂雙向教育合作協(xié)議.制定人才培養(yǎng)方案是雙向教育合作的核心工作，在邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育高級(jí)體育教師參與體育教師教育人才培養(yǎng)方案的制定中應(yīng)體現(xiàn)“校地合作，實(shí)踐育人”的指導(dǎo)思想，圍繞服務(wù)學(xué)生，突出加強(qiáng)學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng).重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):一是到中小學(xué)學(xué)校調(diào)研，分析基礎(chǔ)教育對(duì)體育教師的能力要素，確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制定具體的能力培養(yǎng)方案;二是根據(jù)體育教師專業(yè)能力所需的基本專業(yè)理論知識(shí)，確定專業(yè)理論課程體系;三是根據(jù)體育教師能力培養(yǎng)的需要，確定實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升未來(lái)體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力.高校與中小學(xué)的合作，既解決了體育師范生培養(yǎng)問(wèn)題，同時(shí)解決了在職教師的新發(fā)展.與基礎(chǔ)教育建立多個(gè)的實(shí)踐基地.為避免實(shí)習(xí)進(jìn)行流于形式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與基礎(chǔ)教育建立緊密的教師教育合作共同體，借助一線的教學(xué)資源，一方面給學(xué)生提供更多的有助學(xué)生能力提高的真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際教學(xué)的流程和對(duì)體育教師基本素質(zhì)的要求，以及理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的使用價(jià)值，滿足學(xué)生實(shí)踐的需求;體育教師教育理論老師與一線教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，共同指導(dǎo)學(xué)生提高其實(shí)踐教學(xué)能力.另一方面，加強(qiáng)管理，制定學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程的要求細(xì)則，指導(dǎo)教師的職責(zé).

4．3建雙能型教師團(tuán)隊(duì)，體育教師教育者與基礎(chǔ)教育教研聯(lián)系互動(dòng)

第8篇：教師教育論文范文

有關(guān)幼兒園幼兒教育的指導(dǎo)方針已經(jīng)明確指出，幼兒園的基本活動(dòng)應(yīng)該是游戲，這點(diǎn)可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實(shí)踐證明，集體教學(xué)活動(dòng)能夠大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)幼兒園的課程安排，我們可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒園也都將集體教學(xué)活動(dòng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)集體活動(dòng)教學(xué)能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內(nèi)容，通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，這個(gè)是讓幼兒熟悉教育目標(biāo)的主要途徑，因而筆者認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是非常重要的一種教學(xué)手段，也是非常必要的。通常幼兒園會(huì)采用集體教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。

(一)集體教學(xué)活動(dòng)的作用

在幼兒園教學(xué)中一種有效的組織方式是集體教學(xué)活動(dòng)，教師需要借助有限的教育資源對(duì)幼兒們展開(kāi)基礎(chǔ)性教育，這對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是非常困難的，因?yàn)橥ǔＳ變簜冞€沒(méi)有形成自我控制能力和學(xué)習(xí)的能力，他們不受束縛，對(duì)待任何事情都是以自我為中心，所以要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)需要非常的手段來(lái)吸引他們的興趣。集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，能夠使他們針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，在相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。集體教學(xué)活動(dòng)還能給幼師一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)，讓教師經(jīng)過(guò)橫向的比較評(píng)價(jià)幼兒的各項(xiàng)能力。還能充分地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)目前幼兒園的現(xiàn)狀

首先，我國(guó)的國(guó)情決定了集體教學(xué)活動(dòng)這一教學(xué)模式，這是我國(guó)特有的，是社會(huì)文化導(dǎo)致的，不能因?yàn)橥獠凯h(huán)境改變的。中國(guó)由于人口眾多，我們不能像西方國(guó)家一樣，因?yàn)槲覈?guó)和西方國(guó)家的文化和人文背景都不同，雖然我國(guó)的幼師沒(méi)有達(dá)到西方國(guó)家的水平，但是集體教學(xué)活動(dòng)是最適合我國(guó)幼兒園教學(xué)的一種模式。其次，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施條件和人員短缺，都嚴(yán)重制約了我國(guó)幼兒園的發(fā)展，如今我國(guó)幼兒園的規(guī)模多數(shù)是較小規(guī)模的，大規(guī)模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發(fā)展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國(guó)幼兒園中缺乏有經(jīng)驗(yàn)的幼師，多數(shù)幼兒教師都有教育過(guò)幼兒學(xué)習(xí)，但是他們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)性的培訓(xùn)。

二、教師在集體教學(xué)活動(dòng)需要特別注意的內(nèi)容

（一）幼兒的發(fā)展情況

幼兒的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)和成果，而其中的過(guò)程是以經(jīng)驗(yàn)作為前提來(lái)進(jìn)行順應(yīng)和同化。所以，只有以幼兒原有的發(fā)展，合適的教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行下去，在教師的周密設(shè)計(jì)下，支持和引導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在原有的基礎(chǔ)上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是往往會(huì)沒(méi)有對(duì)其幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動(dòng)的內(nèi)容本身的特別，流暢的環(huán)節(jié)等活動(dòng)的本身設(shè)計(jì)，卻將幼兒發(fā)展的個(gè)體差異提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展上的元素撇在一邊。例如，在識(shí)別數(shù)字的活動(dòng)中，教師在操作的材料上做了精心的準(zhǔn)備，還設(shè)計(jì)了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，非常輕松的達(dá)到了教師所要達(dá)到的要求，這說(shuō)明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒(méi)有考慮幼兒本身水平是否符合教學(xué)活動(dòng)的真正的目的，這也就沒(méi)有達(dá)到鍛煉和提升幼兒的教學(xué)目的，對(duì)于幼兒的作用并不大。這樣的教學(xué)，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)幼兒的發(fā)展水平?jīng)]有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現(xiàn)成的教案來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，他們覺(jué)得這些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了標(biāo)磚，也是完美，可是他們并沒(méi)有注意到，這些教案只是適合一般的發(fā)展情況，或者針對(duì)某個(gè)班級(jí)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學(xué)要針對(duì)性的對(duì)本班的情況作出具體的詳細(xì)的思考。

（二）教學(xué)中的環(huán)節(jié)的目標(biāo)

每一項(xiàng)集體教學(xué)活動(dòng)，都具有相當(dāng)?shù)挠?jì)劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個(gè)過(guò)程中的其所要達(dá)到的策略和目的。如今，教學(xué)目標(biāo)的羅列在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)里都能夠達(dá)到，但是這些環(huán)節(jié)卻沒(méi)有說(shuō)明的具體性，就是單純的粗略的籠統(tǒng)的羅列出來(lái)，如：第一步,導(dǎo)入環(huán)節(jié)第二步,進(jìn)行探索第三步,總結(jié)評(píng)價(jià),等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無(wú)法清晰的看清其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，無(wú)法體現(xiàn)出各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。如，游戲是教師在活動(dòng)所使用的一個(gè)常用方式，但是使用這個(gè)游戲是為了體現(xiàn)什么呢，這個(gè)游戲能給幼兒們帶來(lái)什么，心中沒(méi)有清晰的譜，這也就讓活動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)表面上很成功，但是卻沒(méi)有任何實(shí)際性意義的狀況。同時(shí)，這樣的模式，羅列方式的簡(jiǎn)單就會(huì)把教師是思維固定下來(lái)，失去了創(chuàng)新，失去了根據(jù)實(shí)際情況改變模式的機(jī)動(dòng)性。被現(xiàn)成的教案牽著鼻子走，不能以教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性的處理存在的相應(yīng)的問(wèn)題。例如，某個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)9的組成和分解中，其實(shí)幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因?yàn)榻處煹亩ㄐ运季S，走規(guī)定的老路線，堅(jiān)持原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行一項(xiàng)又一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，去卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)毫無(wú)意義的教學(xué)，所以，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)是要讓自己知道每個(gè)環(huán)節(jié)的目的作用所在，發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的有效的作用。

三、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

（一）用心體會(huì)，創(chuàng)造良好環(huán)境

幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式就是去探索。所以，引發(fā)幼兒的探索活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極健康、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境支持就顯得非常重要。我們總會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)把教育過(guò)程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學(xué)中齊全，從而達(dá)到其教學(xué)的目的性，但是幼兒在身心發(fā)展中所謂質(zhì)量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發(fā)展沒(méi)有得到支持，就像”做禮物”的活動(dòng)，教師無(wú)需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內(nèi)所有的資源進(jìn)行有效的導(dǎo)入，在省略一些復(fù)雜過(guò)程的同時(shí)，也減少了一些重復(fù)的過(guò)程，讓幼兒在自己的熟悉環(huán)境和材料，提高幼兒自身的主觀能動(dòng)行，自己去開(kāi)發(fā)和探索，找出其中的奧妙和規(guī)律，并親自設(shè)計(jì)出來(lái)，讓幼兒親身的體會(huì)其中的道理，把整個(gè)教室布置成引發(fā)、支持幼兒思考的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人。這就把幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有了向往，從而達(dá)到了教育效果。

1.抓住幼兒的好奇心，材料備足

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，在他們對(duì)某物好奇時(shí)，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動(dòng)為他們提供相應(yīng)的材料。

有一次，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來(lái)靜靜的看著接下來(lái)發(fā)生的事情，原來(lái)孩子正在看從水龍頭內(nèi)流出的水柱正隨著一只小手的轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷的變細(xì)變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒(méi)有意識(shí)到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個(gè)想法，我在活動(dòng)室一角的桌子上放上了幾盆水，還準(zhǔn)備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周?chē)?，開(kāi)心的玩起水來(lái)。在玩水過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)了水的特性，獲得了許多有關(guān)水的知識(shí)。

2.為幼兒所需提供氛圍

每個(gè)孩子都需要愛(ài)，充分的愛(ài)是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵(lì)，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來(lái)莫大的動(dòng)力，激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，活動(dòng)中，對(duì)孩子微笑著說(shuō)聲：真不錯(cuò)，好極了，加油哦。諸如此類的激勵(lì)話語(yǔ)都能夠讓幼兒積極的參與活動(dòng)，如果孩子們有了自己的想法的見(jiàn)解是，要去認(rèn)真的聽(tīng)，尊重他們的想法，給他們一個(gè)良好的，愉快的，自由的氛圍。

（二）興趣是調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的突破口

因?yàn)橛變旱哪挲g小，這是他們的特性，所以對(duì)某些事物的興趣新鮮度不會(huì)保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們能夠在一個(gè)輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動(dòng)之下，自主的積極的投入進(jìn)去，教師開(kāi)展的主題活動(dòng)就是在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷產(chǎn)生和蔓延的。

在參觀商店活動(dòng)中，孩子在路上看到了許多汽車(chē)，商店的柜臺(tái)中也陳列著各種玩具汽車(chē)，在回來(lái)的路上，孩子們不停地講著汽車(chē)。金金說(shuō)：那個(gè)前面有只手的汽車(chē)是吊車(chē)。不是，是挖土機(jī)，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說(shuō)：我家有小汽車(chē)，還有大卡車(chē)呢。我家也有，我還有警車(chē)呢。看著孩子們興趣盎然地談?wù)撝?chē)。汽車(chē)這個(gè)主題活動(dòng)在我心中油然而生?；顒?dòng)中，每個(gè)孩子對(duì)汽車(chē)的興趣也不盡相同，在討論轎車(chē)時(shí)，夏正陽(yáng)最感興趣的是剎車(chē)和排檔，他不厭其煩地問(wèn)司機(jī)：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車(chē)輪，他整個(gè)身子都鉆到了車(chē)底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)：我看見(jiàn)這輛汽車(chē)有四個(gè)輪子。(他的話引起了幾個(gè)孩子的興趣，在參觀停車(chē)場(chǎng)的時(shí)候，他們還專門(mén)對(duì)每輛汽車(chē)的輪子進(jìn)行了比較和研究。

（三）游戲是學(xué)習(xí)的催化劑

游戲?qū)τ诤⒆觽儊?lái)說(shuō)，不是工作，不是負(fù)擔(dān)，不完全是生活，是學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，是對(duì)自然和社會(huì)的探索和追尋，它是自發(fā)的，是主動(dòng)的，是愉快的行為活動(dòng)，知識(shí)技能往往都是通過(guò)愉快的游戲中掌握到的。如在學(xué)習(xí)比較多少時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下游戲,找椅子，請(qǐng)幼兒找一個(gè)椅子坐下來(lái)，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請(qǐng)幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開(kāi)鎖，請(qǐng)幼兒找鑰匙開(kāi)鎖，一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請(qǐng)幼兒把蟲(chóng)子喂給小雞吃，比一比蟲(chóng)子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂(lè)的同時(shí)，不知不覺(jué)的掌握了許多的本領(lǐng)，將玩中帶學(xué)，學(xué)中有玩的教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái)，提高幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒在其中得到了主動(dòng)性的培養(yǎng)，為幼兒在將來(lái)學(xué)習(xí)的興趣打下良好的基礎(chǔ)，幼兒將為此受用終身。

（四）生活中的節(jié)奏，刺激學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)的節(jié)奏通常包括“節(jié)奏樂(lè)”“認(rèn)識(shí)節(jié)奏”活動(dòng)。這也是教師訓(xùn)練幼兒節(jié)奏的主要方式。在生活中，我們周?chē)墓?jié)奏音律隨處可見(jiàn)，就如動(dòng)物的叫聲，音樂(lè)的節(jié)奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節(jié)奏的所在，也可以在自己的設(shè)計(jì)的有固定節(jié)奏環(huán)境下，讓幼兒們充分體會(huì)，找出節(jié)奏的奧妙，讓節(jié)奏樂(lè)陪伴在孩子們的生活中去。

1.語(yǔ)言活動(dòng)伴隨著節(jié)奏。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。教師可以以詩(shī)歌的朗誦特點(diǎn)，圍繞教學(xué)發(fā)展來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。利用外物只管的將詩(shī)歌內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節(jié)奏，拍手，點(diǎn)頭等，找到節(jié)奏的規(guī)律，最后和樂(lè)器伴奏一起配合起來(lái)。

2.音樂(lè)里找到節(jié)奏。學(xué)習(xí)節(jié)奏，這和舞蹈，歌曲、律動(dòng)、欣賞等活動(dòng)是分不開(kāi)的。在讓幼兒學(xué)新的歌曲之前，要讓孩子們先練習(xí)歌曲的節(jié)奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點(diǎn)和奧妙，再在這基礎(chǔ)上把歌曲的歌詞記下來(lái)，在手腦并用之下，即學(xué)會(huì)了新的歌曲，也掌握了節(jié)奏。

3.節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習(xí)拍球的時(shí)候就可以找到節(jié)奏，這既讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了趣味性，也能發(fā)展幼兒的節(jié)奏感。

第9篇：教師教育論文范文

(一)教師認(rèn)同的發(fā)展軌跡

教師認(rèn)同的形成是教師自我意象實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，記錄著一個(gè)教師的成長(zhǎng)歷程。因此我們可以說(shuō)教師認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，它的形成是一個(gè)持續(xù)地對(duì)自身積累的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、解釋、實(shí)踐和再解釋的過(guò)程。教師認(rèn)同形成過(guò)程中，教師會(huì)基于自己的價(jià)值和意義系統(tǒng)對(duì)外在的規(guī)范不斷進(jìn)行調(diào)整，逐漸樹(shù)立自我意象，形成個(gè)人化的認(rèn)同。同時(shí)，教師主體作用的發(fā)揮對(duì)教師認(rèn)同的形成也至關(guān)重要。在形成教師認(rèn)同的過(guò)程中，教師一方面要主動(dòng)參與社會(huì)交往和對(duì)話，廣泛接觸各種資源;另一方面也應(yīng)積極地反思，對(duì)自己既有的認(rèn)同進(jìn)行檢視，不斷修正或重構(gòu)自己的認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，教師意象將會(huì)對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生很大影響，決定著其教學(xué)生涯能否成功。正面、積極的教師意象會(huì)指導(dǎo)教師采用積極的實(shí)踐原則，而積極的實(shí)踐原則能夠修正運(yùn)動(dòng)規(guī)則，使教學(xué)更有趣。本次研究采用敘事研究方法，對(duì)一名具有10年教齡的青年骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行跟蹤研究。案例:該教師本科畢業(yè)于當(dāng)?shù)匾凰鶐煼对盒?，其在?dāng)年學(xué)校教師招考中成績(jī)并不十分理想，在面試中險(xiǎn)些被淘汰。通過(guò)對(duì)她的訪談，我們了解到她自己很清楚當(dāng)時(shí)在應(yīng)聘考試中成績(jī)不佳，也知道能找到這份工作來(lái)之不易。因此，在任教之初就已暗下決心要爭(zhēng)一口氣，不斷提升自己，證明自己是一位稱職的好教師。在這一教師意象暗示之下，她嚴(yán)格要求自己，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，工作滿兩年后，被北京一所知名院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院錄取，成為她所在中學(xué)第一位考上統(tǒng)招研究生的教師。三年后，她以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)返校任教。在重返教學(xué)崗位之后，該教師認(rèn)真教學(xué)，積極嘗試教學(xué)新理念、新方法。兩年前，她開(kāi)始嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，不斷反思，她所嘗試的任務(wù)型教學(xué)方法基本實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初始目標(biāo)，并圍繞此項(xiàng)研究在核心期刊發(fā)表了多篇論文。在做好教學(xué)探究的同時(shí)，該教師平時(shí)注意關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，虛心向本校學(xué)術(shù)帶頭人請(qǐng)教如何做科研。在跟隨項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成兩項(xiàng)省教育廳項(xiàng)目后，她獨(dú)立成功申請(qǐng)了教育廳英語(yǔ)教學(xué)改革青年項(xiàng)目，并已成功結(jié)題。該教師已成為學(xué)校青年骨干教師，并于2014年成功晉級(jí)為高級(jí)教師。從該案例中可以看出，該教師職業(yè)生涯的起步并不順利，也許正是這種不順利的起步，造就了她個(gè)人教師認(rèn)同和個(gè)人信念的形成，幫助其樹(shù)立了認(rèn)同目標(biāo)，即要向大家證明自己能成為一名合格的教師。而這種個(gè)人信念和意象決定著該教師今后的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)實(shí)踐。在該教師任教之初，學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷還沒(méi)有硬性要求，當(dāng)時(shí)很多同齡同期入校的教師也沒(méi)有繼續(xù)求學(xué)的愿望。該教師卻已意識(shí)到提高自身學(xué)歷和提高知識(shí)水平的重要性，于是積極接受了研究生教育。這樣的學(xué)習(xí)行為既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，又是一個(gè)教師積極意象的形成過(guò)程。研究生階段的學(xué)習(xí)為該教師今后的教學(xué)提供了知識(shí)和信念的支持?；匦Ｈ谓毯螅摻處熤鲃?dòng)研究教學(xué)，努力做好教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，她通過(guò)錄制課堂教學(xué)錄像、錄音、寫(xiě)教學(xué)日志等方式進(jìn)行教學(xué)反思，并采用修正實(shí)踐原則不斷推動(dòng)教學(xué)的良性發(fā)展。這一過(guò)程中，其教師認(rèn)同也在不斷修正、形成和完善。

(二)教師認(rèn)同理論的追溯

傳統(tǒng)教師教育十分重視培養(yǎng)教師在教學(xué)中靈活使用教學(xué)技術(shù)的能力，將教師教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用作為衡量教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外教師教育研究領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，教師教育研究開(kāi)始關(guān)注教師信念和教師認(rèn)同等相關(guān)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體主觀能動(dòng)性在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)組織和管理等方面的發(fā)揮，提出教師自身內(nèi)在信念、自我意象決定著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。我國(guó)在教師認(rèn)同方面的研究起步較晚。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，教師認(rèn)同是教師的自我概念或意象，這些自我概念或意象強(qiáng)烈地影響著教師的教學(xué)方式、專業(yè)發(fā)展方式以及他們對(duì)于教育改革的態(tài)度。教師認(rèn)同在支配教師教學(xué)行動(dòng)和教師專業(yè)發(fā)展方面起著決定性的作用，導(dǎo)正教師認(rèn)同是教師教育的重要使命。［1］教師認(rèn)同是教師自身發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)不斷反思，不斷問(wèn)自己“我是誰(shuí)”“我要成為一個(gè)什么樣的教師”等問(wèn)題。之后，教師會(huì)將自己置身于教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)不斷地與環(huán)境互動(dòng)，逐步在內(nèi)部生成對(duì)自己身為教師的信念和意象，并在該意象指引下，實(shí)現(xiàn)自我意象并體現(xiàn)自身價(jià)值。弗雷德(FredA.J.Kortha－gen)通過(guò)一個(gè)教師改變的“洋蔥頭”模型［1］描述了教師認(rèn)同的各個(gè)環(huán)節(jié)。從這一模型可以看出，外界對(duì)人的影響或者人的改變可以分成不同的層次。其中，可直接觀察到的是環(huán)境和行為;其次是能力;接下來(lái)是信念、認(rèn)同;最核心的層次是使命。在這個(gè)模型里，內(nèi)層和外層之間可以相互影響，外層的環(huán)境和行為比較容易改變，而內(nèi)層的改變則較為困難。但是根本性的教師改變則依賴于內(nèi)層的信念、認(rèn)同和使命層面的改變。

二、教師認(rèn)同的策略構(gòu)建

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》)在教學(xué)建議部分指出:“英語(yǔ)課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應(yīng)英語(yǔ)課程對(duì)教師提出的新要求?！保?］因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)努力營(yíng)造運(yùn)用英語(yǔ)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身其中去感知、理解并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活情景，在生活情景中鍛煉運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式被引入了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。這一過(guò)程也是教師認(rèn)同發(fā)生的過(guò)程，教師教學(xué)理念逐漸更新，積極的教師意象初步形成，教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同度和職業(yè)自豪感也不斷增強(qiáng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》極大地推動(dòng)了新一輪中學(xué)英語(yǔ)教改的發(fā)展，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，他們需要在知識(shí)、能力和觀念三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)自發(fā)和自覺(jué)的轉(zhuǎn)變以滿足課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的要求。一方面，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師急需更新教學(xué)理念，在教學(xué)中結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段完成語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入過(guò)程，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。另一方面，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以下是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出的一些策略。

(一)為培植教師認(rèn)同提供有力的環(huán)境支持

1.學(xué)校層面的支持作為教育管理部門(mén)的學(xué)校層面應(yīng)認(rèn)真思考英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校整體課程體系中的地位和作用，堅(jiān)持教師要以“師德為先，以教學(xué)為任、以科研為基礎(chǔ)”，為未來(lái)教師發(fā)展提供指導(dǎo)方向和外部環(huán)境支持。首先，堅(jiān)持“師德建設(shè)為先”。在引導(dǎo)教師提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，從內(nèi)在層面肯定英語(yǔ)教師在學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮的積極作用，積極引導(dǎo)教師樹(shù)立信心，并為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供方向指導(dǎo)和環(huán)境支持。例如，在專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)課程建設(shè)的支持力度，而不是隨著高考“指揮棒”的轉(zhuǎn)向?qū)⒂⒄Z(yǔ)課程和英語(yǔ)教師邊緣化。其次，堅(jiān)持“以教學(xué)為任，以科研為基礎(chǔ)”。在科研和教師發(fā)展方面學(xué)校要為中學(xué)英語(yǔ)教師提供支持和幫助。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)教學(xué)管理部門(mén)和廣大英語(yǔ)教師中普遍存在著“重教學(xué)、重升學(xué)，輕科研、輕反思”的現(xiàn)象?！吧龑W(xué)率”的高低已成為衡量教師業(yè)績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一思想驅(qū)動(dòng)下，教師為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而辛苦工作，卻很少花時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫(xiě)科研論文、進(jìn)行科研課題研究工作。學(xué)校管理層面應(yīng)為英語(yǔ)教師提供較為寬松的教學(xué)科研環(huán)境和更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。只有在這樣的環(huán)境下，教師才會(huì)逐漸樹(shù)立積極的意象和信念，并將之轉(zhuǎn)化為提升自我、做好教學(xué)科研工作的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)積極地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思，最終推動(dòng)教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。2.團(tuán)隊(duì)力量的支持團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，更強(qiáng)調(diào)集體的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)成員的共同貢獻(xiàn)。一位教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，教師在團(tuán)隊(duì)中分工合作、互通有無(wú)，彼此間建立起了一種信任和相互依賴，因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到孤立地開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)不僅耗時(shí)而且低效。因此，應(yīng)倡導(dǎo)教師積極組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教科研活動(dòng)。當(dāng)前，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來(lái)越多的學(xué)校通過(guò)與教材出版單位合作，通過(guò)課題研究、課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)論壇以及相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)等手段為教師提供了更多的教學(xué)科研發(fā)展空間，拓寬了教學(xué)研究渠道，最為重要的是激發(fā)了廣大教師從事教學(xué)科研的熱情。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提倡教師間開(kāi)展教學(xué)交流，講座已不再只是專家的特權(quán)，只要教師有想法、有愿望，就要為他們搭建教學(xué)交流的平臺(tái)，讓更多的教師有機(jī)會(huì)成為教學(xué)大講壇的主講者，他們也同時(shí)吸引著志同道合的教師走到一起形成課題組。課堂上除了師生的有效互動(dòng)，還能看到課題組成員的認(rèn)真觀摩。課后師生共同觀看課堂教學(xué)錄像，以進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)反思，這為教學(xué)的良性發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。一種積極的教學(xué)環(huán)境正在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部逐漸形成，這種積極的社會(huì)互動(dòng)也在無(wú)形中不斷導(dǎo)正著教師認(rèn)同。

(二)觸發(fā)教師對(duì)已有的認(rèn)同進(jìn)行深刻反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。一直以來(lái)教學(xué)反思都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行及時(shí)反思，以此來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法并在教學(xué)中嘗試。在這一過(guò)程中，教師對(duì)于其職業(yè)的認(rèn)同和教師角色的認(rèn)同逐漸形成。當(dāng)然，教師認(rèn)同形成之后不是一成不變的，認(rèn)同是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師認(rèn)同基于教師自主地反思自身，通過(guò)不斷發(fā)展、不斷反思、不斷修正其信念，形成新的意象、態(tài)度和假設(shè)，發(fā)展出新的認(rèn)同。教師認(rèn)同是教師改變的基礎(chǔ)，真正的教師改變通常伴隨著教師認(rèn)同的改變。教師教育的基本使命是推動(dòng)教師向更專業(yè)的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。很多教師能夠主動(dòng)從自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教師反思中常用的幾種方法包括撰寫(xiě)教學(xué)日志、教師之間進(jìn)行交流、建立教師檔案袋等。通過(guò)采用上述三種方法，可以使教師有更多的機(jī)會(huì)深入地思考“我是一個(gè)怎樣的教師”以及“我要成為一個(gè)怎樣的教師”，以發(fā)展出新的教師認(rèn)同。

(三)教師要通過(guò)自我發(fā)展和自我提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)認(rèn)同