高一化學(xué)知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一化學(xué)知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；教學(xué)效果；策略

隨著新課標(biāo)的實施，高一化學(xué)課本知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變動。不管是教師教學(xué)方面還是學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面都增添了不小的難度。因此在新時期，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)難的問題，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求對化學(xué)課本知識內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，積極地教學(xué)實踐中探索化學(xué)教學(xué)的新方法和新途徑，使學(xué)生盡快地適應(yīng)新課改下的化學(xué)知識學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而促使學(xué)生化學(xué)成績的不斷提高。筆者結(jié)合自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為提高高一化學(xué)教學(xué)的有效性需從以下幾個方面入手：

一、注重結(jié)合教材內(nèi)容，將知識點有效銜接

高一化學(xué)教材內(nèi)容知識和初中的化學(xué)教材內(nèi)容知識有著明顯的區(qū)別，初中化學(xué)教材內(nèi)容注重的基礎(chǔ)性知識，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容較多，重點和難點知識比較分散，知識系統(tǒng)性較差，而高一的化學(xué)教材內(nèi)容同初中教材內(nèi)容相比，比較抽象化。因此有效地將初高中的化學(xué)知識鏈接起來，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過渡時期在教學(xué)過程中是很有必要的。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不至于學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺吃力，喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。在高一的化學(xué)教學(xué)中，對于初中化學(xué)知識點的導(dǎo)入要注意方法和技巧，不能簡單地認(rèn)為初中化學(xué)知識點的導(dǎo)入就是所謂的復(fù)習(xí)，而是在初中教材中篩選一部分和高一化學(xué)教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點，讓學(xué)生在“溫故而知新”的情形下慢慢地融入到高一化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

二、注重實驗、培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力

探究式教學(xué)模式是以尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律為前提條件而得出的教學(xué)模式。猶如自然科學(xué)研究一樣，對于自然現(xiàn)象的產(chǎn)生科學(xué)家都要不斷的觀察，不斷的實驗，不斷的計算才能對自然現(xiàn)象做出解釋與定論。在高一化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念就是讓學(xué)生以一名“自然科學(xué)研究者”的身份投入到學(xué)習(xí)過程中，對于課前的準(zhǔn)備工作，教師要精心設(shè)計，盡可能的在課堂上制造出“科學(xué)研究室”的氛圍來。美國探究教學(xué)專家薩奇曼曾經(jīng)說過：學(xué)生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么。因此，教師在教學(xué)實踐中所作的那些“設(shè)計”是非常有必要的，使學(xué)生以“科研者”的角度去積極主動對課本知識學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且對培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力都有一定的幫助。

三、注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

實踐證明，課堂導(dǎo)入能有效的提高學(xué)生對本節(jié)課程的關(guān)注度。在課堂上，由于學(xué)生受思維定向的影響，很難一時間從上節(jié)課的思維模式中給釋放出來，當(dāng)面對新一節(jié)的課程，學(xué)生的注意力不夠集中。對于這樣的情形，如果教師直接去講授知識時，會起到事倍功半的效果。因此，對于學(xué)生注意力不集中的問題，課堂導(dǎo)入是很有必要的一個重要環(huán)節(jié)，教師可在課前收集一些能讓學(xué)生感興趣并與本節(jié)課程相關(guān)的資料或者是做一個有趣的化學(xué)小實驗，讓課堂教學(xué)一開始就能引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維快速地從其他思維停留上給收回來，融入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。然而，化學(xué)是一門自然科學(xué)，必須要用嚴(yán)肅的態(tài)度去認(rèn)知它，但科學(xué)的認(rèn)知過程又是用積極主動態(tài)度去做研究學(xué)習(xí)的，因此，教師在課堂導(dǎo)入時要特別的注意所選用的教學(xué)素材，對于學(xué)生引導(dǎo)要起到課堂氣氛活躍而又不失對科學(xué)研究的嚴(yán)肅性。課堂導(dǎo)入的運(yùn)用，在一定程度上對教學(xué)目標(biāo)的完成起到事倍功半的效果。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在化學(xué)教學(xué)中，需注意的是，教師只是對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。同時教師也因該意識到，只有學(xué)生自己理解了化學(xué)反應(yīng)后所產(chǎn)生的微妙變化，才能真正地激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，教師因該讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，而不是教師自己。同時不同的學(xué)生對知識點有不同的理解，可能與教師的理解不盡相同，甚至相差特別大。教師應(yīng)該注意到，對于高一學(xué)生來講，他們正處于思維非?；钴S的階段，有不同的理解很正常，這是很正常的現(xiàn)象。遇到這種情況時，教師不應(yīng)該批評學(xué)生，就算學(xué)生的理解是錯誤的，反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種有自己獨特見解的行為，多鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會喜歡化學(xué)，才學(xué)主動地融入到化學(xué)知識的求知中。

五、結(jié)束語

總而言之，對于高一化學(xué)教學(xué)活動，教師要緊密地結(jié)合新課標(biāo)，以學(xué)生為課堂主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主導(dǎo)方向，積極地在教學(xué)實踐中根據(jù)高一學(xué)生的心理特點制定有針對性的教學(xué)方案，才能有效地使課堂氣氛活躍起來，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光輝.《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)模式的探討》[J].《化學(xué)教育》，2002

第2篇：高一化學(xué)知識點總結(jié)范文

【論文關(guān)鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實施問題。希望這一研究能為學(xué)生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障，并能對完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性，起著積極的作用和影響。

近幾年來，初中化學(xué)和高中化學(xué)都進(jìn)行了課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化較大，初、高中學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差別也較大。筆者在高一教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學(xué)老師們重視初中高中化學(xué)課程銜接問題，關(guān)注學(xué)生靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的這一過程，盡快地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

(一)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實施的主體是教師與學(xué)生，因此要想做好要做好高一《化學(xué)》與九年級《化學(xué)》的課程實施銜接的工作還應(yīng)對課程實施的主體——教師與學(xué)生在課程實施的過程中存在的主要問題作進(jìn)一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學(xué)一線的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：

本次調(diào)查的對象為珠海市第一中學(xué)，2009年高一級學(xué)生，總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調(diào)查使用的是“學(xué)習(xí)方法運(yùn)用能力’量表。內(nèi)容說明：

從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點學(xué)校學(xué)生，但是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法運(yùn)用只達(dá)到一般水平；高一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區(qū)別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學(xué)內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進(jìn)度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學(xué)教材內(nèi)容較簡單，但是配套的習(xí)題較難，看完教材還是不會做習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希望多講解題技巧，還希望老師多總結(jié)整理知識要點，歸納重點難點。

(二)有關(guān)初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析

根據(jù)對初中及高一化學(xué)教師問卷調(diào)查及訪談可以看出近年來高中教師已經(jīng)開始重視初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題。訪談中教師們分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強(qiáng)，思維訓(xùn)練不足，知識不系統(tǒng)，沒有形成科學(xué)的思維方式。因此高一化學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生：1、觀察實驗?zāi)芰?、語言表達(dá)能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學(xué)習(xí)向運(yùn)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、人教版高一《化學(xué)》與九年級《化學(xué)》的課程內(nèi)容銜接特點

筆者從課程的組織，教材內(nèi)容的編排設(shè)計角度對初高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)比較分析，在初高中化學(xué)課程內(nèi)容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。

但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結(jié)合”將難點分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓(xùn)練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計算例題太少，但練習(xí)題中對計算方法、計算技巧要求較高?，F(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及高一需要補(bǔ)充的內(nèi)容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。

表3初高中化學(xué)課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及需要補(bǔ)充的內(nèi)容

三、基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的實施

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。綜合高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題，并綜合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學(xué)年，基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的原則，筆者結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)中的實踐和體會，談?wù)剮c適用于高一化學(xué)的教學(xué)策略。

(一)上好緒言課，重視學(xué)生心理銜接

初中的化學(xué)課堂給學(xué)生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的，要讓學(xué)生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學(xué)課就尤為重要?！傲己玫拈_端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學(xué)課，可以提高學(xué)生對這門學(xué)科的興趣、增強(qiáng)學(xué)生老師的信任、對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

(二)展示學(xué)科之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學(xué)實驗上。化學(xué)教師應(yīng)充分利用好化學(xué)實驗功能，應(yīng)計好課堂上每個實驗。精彩的化學(xué)實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設(shè)法改進(jìn)實驗，增強(qiáng)實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學(xué)生中的威信。

化學(xué)教師還可以利用化學(xué)史講故事。通過化學(xué)發(fā)展史的線索，使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學(xué)觀念和思想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)揭示學(xué)科規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)

有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即學(xué)會運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略，解決實際問題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略有多種，筆者在教學(xué)過程會有意識地滲透化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

1．歸納總結(jié)學(xué)習(xí)策略實施

要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，用于歸納總結(jié)知識點。例如，歸納總結(jié)元素及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)化學(xué)方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學(xué)性質(zhì)和用途等。

第3篇：高一化學(xué)知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高一化學(xué) 提高興趣 減輕負(fù)擔(dān) 參與度

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0138－02

高一化學(xué)教學(xué)是整個高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。高一化學(xué)知識點多，部分內(nèi)容如氧化還原反應(yīng)比較抽象，教學(xué)時間緊，為使學(xué)生在高一打下堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，營造輕松、和諧、共參與、高效的課堂環(huán)境讓學(xué)生輕松學(xué)化學(xué)。

一、低起點，激興趣。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，首先要打消學(xué)生對化學(xué)的畏難情緒，做好初、高中化學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法的銜接。［1］結(jié)合歷屆高一化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，以鞏固和提高學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心為出發(fā)點，堅持低起點、激興趣。從化學(xué)知識上先復(fù)習(xí)初中的元素符號、化合價、化學(xué)方程式，作為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的鋪墊。在復(fù)習(xí)元素符號時，抓住學(xué)生要記憶的1～20號元素符號及名稱。把常用元素化合價編成一個方便記憶的順口溜：［2］“正一鉀鈉氫和銀，負(fù)一氟氯溴和碘，正二鈣鎂鋅銅鋇，負(fù)二硫來負(fù)二氧，正二三鐵正三鋁”。在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生“點線網(wǎng)”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)到的知識點分類串連成線，進(jìn)而構(gòu)成網(wǎng)狀知識體系。對實驗室制取純凈的氣體的環(huán)節(jié)：①氣體的發(fā)生；②氣體的凈化；③氣體的收集；④尾氣的處理。這些鋪墊遵循學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的規(guī)律，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使基礎(chǔ)差的學(xué)生有信心學(xué)好化學(xué)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生有成就感，更愛化學(xué)。

二、教學(xué)樂，樂教學(xué)。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生喜歡化學(xué)，你就得讓化學(xué)知識變得可愛起來。教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠哪饶芑钴S課堂，又能激發(fā)學(xué)生積極思考。例如，在硫酸的教學(xué)中，我引入了《硫酸給水的情書》――親愛的水：您好！請允許我這樣叫你，其實這么長時間以來，我一直深愛著你。每當(dāng)我遇上你，我就有種沸騰的感覺，全身會發(fā)出大量的熱?！?，請你不要逃避，你逃到天涯海角，我也會找到你，就算你逃到有機(jī)物中，我也會奪取氫氧重新合成你，因為我愛你！在笑聲中，讓學(xué)生進(jìn)入討論并得出：硫酸的遇水放熱，遇有機(jī)物會脫水等性質(zhì)。在金屬鈉的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生給鈉寫簡歷，如：姓名：鈉 國籍：堿金屬 年齡：23 膚色：銀白色 性格：活潑……在這次活動中，既鞏固了鈉的性質(zhì)又展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時活躍了課堂氣氛，無形中拉近師生的距離?！坝H其師而信其道”，這樣教學(xué)成績也就有了保證。

三、重實驗，促能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。通過實驗，不僅能鞏固學(xué)生的基本知識和基本技能，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、抽象、概括能力和知識遷移能力，［3］更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要方法。例如，我們在學(xué)習(xí)鈉的時候在上課之前先做這樣一個魔術(shù)――滴水點燈。結(jié)果整個課堂都沸騰了，水火本不相容，為什么滴水卻點燃了酒精燈？這是放熱還是吸熱反應(yīng)？金屬鈉著火能用水滅火嗎？這一系列問題吸引著同學(xué)們繼續(xù)研究鈉的性質(zhì)。除了認(rèn)真觀察實驗我更鼓勵學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)，為證明足量的碳酸氫鈉、碳酸鈉分別和等量的鹽酸反應(yīng)，其中碳酸氫鈉放出的氣體更多更快。由于生成的氣體是無色的，不便于觀察，我們就在溶液中分別加入幾滴洗潔精，直觀的得出泡末多的試管產(chǎn)生的氣體就多。在做焰色反應(yīng)演示實驗時，絕大部分學(xué)生無法通過遠(yuǎn)距離透過藍(lán)色鈷玻璃看清楚鉀的焰色反應(yīng)，經(jīng)過分析比較，我們發(fā)現(xiàn)直接用鉑絲沾取氯化鉀固體放在酒精燈火焰外焰邊上灼燒，產(chǎn)生的紫色火焰非常明亮。通過以上的實驗改進(jìn)，同學(xué)們提高了科學(xué)素養(yǎng)，同時也極大的感受到了科研的樂趣?！肮Ψ蛉诩?xì)微處”因為我們重視細(xì)節(jié)，所以我們獲得成功！

四、想方法，減負(fù)擔(dān)。

對于氧化還原反應(yīng)及鋁的化合物之間相互轉(zhuǎn)化，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒和無助的感覺。教師在講授一些復(fù)雜的知識點時要注意幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，例如講氧化還原反應(yīng)時只講單邊記憶法，還原劑容易失電子，化合價升高，被氧化。這樣，學(xué)生不容易混淆，既幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又使學(xué)生樹立了信心。在學(xué)習(xí)鋁的化合物之間相互轉(zhuǎn)化時，其中鋁沉淀及圖象分析是一個難點，在教學(xué)中我利用酸堿質(zhì)子理論給下列物質(zhì)按酸堿排序HCl、AlC13、Al（OH）3、NaAlO2、NaOH并利用歸中規(guī)律和就近原則，得出兩邊的物質(zhì)生成中間的物質(zhì)。例如，HCl 和 Al（OH）3 反應(yīng)生成AlC13，Al（OH）3和NaOH反應(yīng)生成NaAlO2，AlC13和NaOH生成Al（OH）3或者NaAlO2。根據(jù)就近原則，如果AlC13過量生成Al（OH）3，NaOH過量生成Al（OH）3。這種方法方便，容易理解，即使是普通班的同學(xué)都能很快掌握。

五、不拋棄，不放棄。

不是每個孩子都喜歡化學(xué)，如何提高學(xué)生的課堂參與度，營造和諧、輕松、高效的課堂環(huán)境是我們順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。上課時，我經(jīng)常提醒學(xué)生拿起“槍桿子”做筆記，鼓勵學(xué)生自己“招聘人才”共同討論問題。讓學(xué)生自己推薦同學(xué)上臺做演示實驗，并“慫恿”臺下的同學(xué)給他挑毛病，每次做實驗學(xué)生的眼睛都瞪得大大的，生怕錯過任何一個細(xì)節(jié)。每個班都有化學(xué)后進(jìn)生，如何讓他們感覺老師在關(guān)注、尊重和欣賞他，這需要我們的平常心。例如，在課堂上有人睡覺，在我點名提問他之前我會說：“聽說小睡一下學(xué)習(xí)效率高，我們現(xiàn)在請某某同學(xué)來解決這個問題”，在評價方式上，因為每個學(xué)生都想給老師留下好的第一印象，所以我盡量找出他的優(yōu)點給予公開表揚(yáng)。在面對學(xué)生的考試成績時，適當(dāng)?shù)謹(jǐn)?shù)，而是強(qiáng)調(diào)：“哪個知識點需要老師補(bǔ)充的？”這樣，既讓學(xué)生學(xué)會了自我反思，又學(xué)會了主動和老師交流，尋找差距，提高自我！

總之，化學(xué)是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，我們的教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣的，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生輕松學(xué)化學(xué)，還需要我們廣大一線的教師在教學(xué)中不斷嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

1 鄭 偉. 高初中化學(xué)教學(xué)銜接問題淺談［J］.科學(xué)咨詢，2008（1）

第4篇：高一化學(xué)知識點總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué) 問題 處理

1 正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展知識內(nèi)容

縱觀高中化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會新課標(biāo)要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，人為制造教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。

化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的方法，因此，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如：“膠體”，僅限于讓學(xué)生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達(dá)爾效應(yīng)、過濾等角度認(rèn)識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質(zhì)教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn)，對學(xué)生不作過高要求。

當(dāng)然新課標(biāo)也要求教師在實施化學(xué)教學(xué)時要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實際，在時間允許的情況下，對教學(xué)提出一些較高的要求，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a(bǔ)，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深，前提是首先要在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知作適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展的?nèi)容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動和學(xué)生主動參與意識

2 正確處理好探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)之一。探究式教學(xué)的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學(xué)存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實施新課標(biāo)的一個重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法，因而學(xué)生往往會忽視基礎(chǔ)知識的，忽視知識的歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學(xué)生學(xué)完了一個模塊還不知道學(xué)了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學(xué)生一到就凄凄慘慘。因此教師對探究式教學(xué)要有一個正確的認(rèn)識，要合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識的歸納與。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動和學(xué)生的主動參與，例如：讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學(xué)與問讓學(xué)生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學(xué)生自己說出現(xiàn)象并作出結(jié)論等等。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學(xué)法，教師要善于選取那些最有探究價值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。

3 正確處理好演示實驗與學(xué)生實驗的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實驗的現(xiàn)象

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實驗，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實驗?zāi)?？一些教師認(rèn)為學(xué)生實驗既浪費(fèi)時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認(rèn)為有學(xué)生做實驗的時間不如拿來上新課或復(fù)習(xí)。而這恰恰違背了新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是對學(xué)生實驗弱化了，而是對學(xué)生實驗提出了更高的要求。

高一化學(xué)必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學(xué)生實驗，但并不是就沒有學(xué)生實驗，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實驗的教學(xué)功能，對教材中有關(guān)實驗的欄目要進(jìn)行深入，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學(xué)生做，教師演示過的實驗只要適合學(xué)生做也要安排時間讓學(xué)生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。

第5篇：高一化學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 蘇教版高一化學(xué)實驗 優(yōu)點 缺點 建議

蘇教版高中化學(xué)教材在浙江實施已經(jīng)有兩年多，在教學(xué)實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材有很多的優(yōu)點，但也存在很多的缺點。我根據(jù)自己的教學(xué)過程中的體會，對蘇教版高一化學(xué)實驗的優(yōu)缺點進(jìn)行了簡單的總結(jié)。

一、蘇教版高一化學(xué)實驗的優(yōu)點

(一)實驗圖像優(yōu)點多。

蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調(diào)，多數(shù)圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強(qiáng)了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發(fā)和教育功能，尤其能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)美的感受，有助于情感、態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)。而且圖片能使學(xué)生更容易了解實驗的正確現(xiàn)象與規(guī)范操作，比如部分焰色反應(yīng)（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學(xué)生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現(xiàn)象。

(二)實驗數(shù)目、種類多。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)。舊版高中高一化學(xué)教材中實驗共有38個演示實驗，學(xué)生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學(xué)時間的限制，很多學(xué)校沒有涉及);新教材高一化學(xué)必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學(xué)生實驗)有24個。（1）化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì):20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎(chǔ)材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續(xù)發(fā)展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學(xué)生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設(shè)了學(xué)生實驗設(shè)計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)基本概念、基本理論，掌握化學(xué)知識和基本實驗技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、分析能力，以及科學(xué)的研究態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學(xué)生的參與性大打折扣，課堂上學(xué)生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學(xué)生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經(jīng)成為課堂的主導(dǎo)，從根本上改變了過去的不足，學(xué)生由被動、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?、探究的實驗，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實驗教學(xué)的主體，從實驗中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究，學(xué)生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。

(四)實驗編排更合理，效果更明顯。

在舊教材中學(xué)生實驗基本上是在學(xué)習(xí)完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質(zhì)為目的安排設(shè)置的。學(xué)生一般是在學(xué)完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢，認(rèn)為實驗結(jié)果就一定要符合所學(xué)的知識點。如果在實驗過程中出現(xiàn)了和書上不同的現(xiàn)象，學(xué)生就會認(rèn)為是自己在實驗過程中出現(xiàn)了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，不能及時改進(jìn)實驗，從而不能拓展學(xué)生的思維。而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這些知識點，對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生從實驗中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現(xiàn)。

(五)實驗現(xiàn)象更加明顯。

新教材對部分實驗做了改進(jìn)，使實驗現(xiàn)象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學(xué)生難以觀察到現(xiàn)象；新教材用U型管代替了電解槽，使學(xué)生很容易觀察到銅和氯氣的產(chǎn)生。

(六)部分實驗注重了環(huán)保意識。

隨著工業(yè)和生活污染物的大量排放，全球環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)已成為人們所關(guān)注的重大課題?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握化學(xué)技能、探索化學(xué)奧秘的場所。然而，化學(xué)實驗也是一個較為嚴(yán)重的污染源。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要不斷滲透“保護(hù)我們的地球要從我做起，從小事做起”的環(huán)保意識。新教材部分實驗體現(xiàn)了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應(yīng)的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。

二、蘇教版高一化學(xué)實驗的缺點

（一）環(huán)保意識并沒有全面貫徹。

新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環(huán)保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學(xué)生可能會造成危害，并污染環(huán)境。有關(guān)氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發(fā)造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環(huán)境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學(xué)校有封閉的裝置？即使該學(xué)校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現(xiàn)實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？

（二）該改的沒改。

新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進(jìn)行改進(jìn)。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習(xí)中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進(jìn)。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質(zhì)實驗中將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱燃燒，結(jié)果只在石棉網(wǎng)上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產(chǎn)生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學(xué)生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學(xué)生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結(jié)果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發(fā)，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發(fā)現(xiàn)這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進(jìn)實驗時最好在教參中加以說明。

（四）失敗的改進(jìn)。

新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結(jié)果是使實驗無法實現(xiàn)。比如氯氣的性質(zhì)實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，但缺點是玻璃匙很多學(xué)校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團(tuán)玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結(jié)果根本就沒反應(yīng)。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現(xiàn)，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學(xué)校的教師，發(fā)現(xiàn)沒有一個學(xué)校能將該實驗現(xiàn)象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且根據(jù)實際操作結(jié)果來看，布條的褪色也不明顯。

三、幾點建議

（1）新教材是完全建立在有一定教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現(xiàn)很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發(fā)，對課本的實驗中的描敘盡量詳細(xì)，即使由于版面的原因課本不能很詳細(xì)地描述，也要在教參中說明。

（2）對于一些實驗希望編者從普通學(xué)校的普通實驗室出發(fā)，實驗設(shè)計時盡量做到儀器要求簡單、設(shè)備要求簡單，并能統(tǒng)一提供實驗材料，以減輕教師負(fù)擔(dān)（比如布條的問題）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發(fā)現(xiàn)了新教材存在缺點，而發(fā)現(xiàn)缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應(yīng)的實驗設(shè)計［J］.中小學(xué)實驗與裝備，2003，(02).

第6篇：高一化學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;基礎(chǔ)知識;學(xué)困生

在新課程的推動下，教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師的理想目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)通過教師的指導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成為會學(xué)習(xí)的人，并不斷提高學(xué)習(xí)能力，具備終身學(xué)習(xí)的能力。高一化學(xué)教學(xué)既是初中化學(xué)教學(xué)的繼續(xù)，又是整個高中階段化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，由于高中化學(xué)知識和思維層次的變化，知識的綜合應(yīng)用及能力的要求出現(xiàn)了飛躍，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求提高了，而高一化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響著學(xué)生是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師如何有效地培養(yǎng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，讓學(xué)生成為能學(xué)習(xí)化學(xué)的人，為三年的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)提供良好的幫助？本文結(jié)合教學(xué)實踐，就化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力談一些體會。

一、做好初高中鏈接工作，幫助學(xué)生解決思想上的顧慮

初中化學(xué)知識跟生活緊密相連，知識點要求低，容易被學(xué)生接受和掌握。但知識的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強(qiáng)，知識零、散、亂，淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識及化學(xué)計算，使得初高中知識脫節(jié)太大，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時感到困難。同時還有一部分學(xué)生初中的基礎(chǔ)就相當(dāng)薄弱，高一教學(xué)中首先要解決的問題是初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題，幫助學(xué)生消除對化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，并及時性、階段性地幫助學(xué)生處理好初高中知識的過渡。

針對這些情況，高一教學(xué)中教師要鉆研初高中教材，做好教材內(nèi)容的銜接;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接，如重視實驗，抓好課前預(yù)習(xí)、課堂筆記和課后練習(xí)，及時進(jìn)行基礎(chǔ)知識的總結(jié)、抽查;采用集中與分散相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識發(fā)展的銜接;在教學(xué)中要善于以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使知識得到合理推進(jìn);還可依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排鏈接模塊的復(fù)習(xí)，如元素符號、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、元素化合物性質(zhì)、化學(xué)計算等。通過對初中知識的補(bǔ)習(xí)為高一的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和元素周期律提供必要的知識基礎(chǔ)，這也是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。

二、做好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護(hù)工作

經(jīng)過初三緊張、短暫的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生大都感到所學(xué)知識很淺顯，但化學(xué)實驗會極大地挑起學(xué)生的興趣，而新課程高中化學(xué)必修一中的物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等理論知識的學(xué)習(xí)卻讓學(xué)生開始質(zhì)疑化學(xué)的魅力，故如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得極為重要。

首先，要幫助學(xué)生樹立化學(xué)不難學(xué)的思想，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率有密切關(guān)系，很多時候化學(xué)實驗對學(xué)生的吸引力是暫時的，而學(xué)習(xí)的效率和效果對學(xué)生的吸引力是持續(xù)的。只有培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)高中化學(xué)的能力，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后一次次的成功才是學(xué)習(xí)興趣的源泉。如果高一剛開始就讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)太難，也就自然會失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，傳授的知識要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)遵照教學(xué)規(guī)律，采用分步推進(jìn)的方法，而不能簡單采用“一步到位”的方法。教學(xué)時應(yīng)嚴(yán)格把握教材深、廣度，不要脫離學(xué)生的接受能力，人為制造教學(xué)難點，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，實驗導(dǎo)入新課是化學(xué)教學(xué)中得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)解惑析疑的欲望。課堂上須創(chuàng)造條件進(jìn)行實驗，可以開展學(xué)生實驗、學(xué)生演示實驗，課堂外可以開放實驗室，開展學(xué)生探究實驗。通過實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識。

再次，注重化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)和人類生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。

最后，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，一定要注重興趣的保護(hù)工作，確保其持續(xù)性。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)心他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時想辦法幫其解決;要多鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，想方設(shè)法提高學(xué)生的化學(xué)成績，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過各種方法激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用教師超強(qiáng)的課堂執(zhí)行力，做好基礎(chǔ)知識的落實工作

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，要找到優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計根本不是問題，同時，在新課改下更強(qiáng)調(diào)交流和合作，備課組間的資源共享也使得優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計不再是問題，但是同樣的教學(xué)設(shè)計，不同的教師使用，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”不同導(dǎo)致的。

教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，提升自身的課堂執(zhí)行力。應(yīng)理解、尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，對每一個學(xué)生給予期待和信任，建立和諧、融洽的教學(xué)氛圍;教學(xué)語言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，充分發(fā)揮生動活潑的口頭語言和身體語言的作用，讓學(xué)生“親其師，信其教”;教學(xué)中多贊賞和鼓勵，使學(xué)生時常伴有輕松感、快樂感和成功感，能夠充分享受成功的快樂;教學(xué)中還要適時變換教學(xué)方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學(xué)生的注意。教師注重授課方式的多元化，如借助現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗。

總之，教師應(yīng)想方設(shè)法讓每一位學(xué)生都參與課堂，收獲知識，獲得前進(jìn)的力量，這需要教師的魅力和力量。當(dāng)然，每位教師的特點各異，但必須努力貫徹新課程理念，落實好基礎(chǔ)知識，讓45分鐘的課堂真正有效，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都有所得，這也是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的有力保障。

四、教學(xué)中滲透化學(xué)學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法的傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高一教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授，同時教師應(yīng)潛移默化地向?qū)W生傳遞高中化學(xué)學(xué)科思想。進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)要注重微觀與宏觀相互轉(zhuǎn)化、類比類推的思想;進(jìn)行離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的教學(xué)要滲透守恒的思想;進(jìn)行元素化合物性質(zhì)的教學(xué)要注重分類、類比類推、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)、綠色環(huán)保的思想等。

五、關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用典型學(xué)習(xí)促進(jìn)全體學(xué)習(xí)

高一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣最關(guān)鍵的時期，而因初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生掌握程度各不相同，高一剛開始就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有元素符號都不會書寫的學(xué)生，而這一時期是學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的觸摸時期，也是學(xué)習(xí)愿望最強(qiáng)烈的時期，教師須充分利用這一特點，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對癥下藥，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂外教師還需不辭辛苦，額外多給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生輔導(dǎo)，杜絕學(xué)生在高一學(xué)習(xí)中的掉隊現(xiàn)象，把問題解決在萌芽階段，并在日后的教學(xué)中不斷鞏固，提高學(xué)困生的自信心。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更能促進(jìn)整個學(xué)習(xí)氛圍的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，刺激學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這也是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的支柱。

高一學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿憧憬，教師更應(yīng)充滿熱情、帶著激情面對學(xué)生，并積極適時引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高一的學(xué)習(xí)，幫助其具備學(xué)習(xí)的能力，讓每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)化學(xué)的人，為高二、高三乃未來養(yǎng)成終身受用的能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高一化學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)說課；形式；內(nèi)容；問題；對策

一、化學(xué)說課的意義

化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式?；瘜W(xué)說課是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法，它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別，它雖然源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn)，而重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述，是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。

二、化學(xué)說課的形式與內(nèi)容

化學(xué)說課的形式：說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課，主要說構(gòu)想，具有預(yù)定性；課后說課主要說反思，具有總結(jié)性。

化學(xué)說課的內(nèi)容：化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容：

1.說教材，就是介紹對教材的認(rèn)識和處理，包括教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的確定，前后知識的聯(lián)系，知識點的范疇，思想教育契機(jī)的選擇，練習(xí)的設(shè)計等。通過說教材，確定本章節(jié)的知識目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

2.說教法，就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法。教法的選用，要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定，并不強(qiáng)求一律。

3.說學(xué)法，就是介紹對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的知識層次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，手腦并用，以開發(fā)智力，培養(yǎng)能力為宗旨，啟發(fā)學(xué)生嘗試探索，分析比較，擇優(yōu)選用。

4.說教學(xué)程序，就是教一節(jié)課的教學(xué)活動展開的進(jìn)程，是說課的重點，主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法，分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。

5.說板書設(shè)計，就是說出如何設(shè)計板書有助于突出重點。板書是使學(xué)生通過視覺獲得知識信息，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)知識，因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。

三、化學(xué)說課中應(yīng)注意的問題與對策

1.說教材時，不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié))，把教學(xué)目的、重點、難點說得空洞、抽象，只說知識不說技能、淡化情感態(tài)度與價值觀等方面。

說教材重點是說本節(jié)課的知識點在整個化學(xué)教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的化學(xué)知識和技能；在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些化學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)要以這個知識點為基礎(chǔ)或與該知識點有關(guān)；這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應(yīng)用；這個知識點的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握化學(xué)科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，這樣才能說清楚本知識點在整個化學(xué)教材中的地位和作用。

例如：高一化學(xué)《離子反應(yīng)，離子方程式》這一節(jié)，第一課時講離子反應(yīng)，離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法，把難點分散，重點突出。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現(xiàn)的幾率100%。

2.教法的選用，不能簡單的說實驗法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定。筆者認(rèn)為在這方面最重要的是談?wù)勛约航鉀Q重點、難點的方法，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果，以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施等。

例如：高一化學(xué)《離子反應(yīng)，離子方程式》這一節(jié)第二課時，具體解決重、難點的方法如下：①“復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識”的方法：由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件，根據(jù)學(xué)生的實際情況及培養(yǎng)目標(biāo)，將這部分知識的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué)，復(fù)習(xí)舊知識，引出新概念，揭示反應(yīng)的實質(zhì)，使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則：提示按課本上四個步驟書寫，強(qiáng)調(diào)第二步“改”是教學(xué)中的難點，可采用問題討論式教學(xué)。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動形象的一堂以實驗為主的新課，既強(qiáng)化了重點，又突破了難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.說學(xué)法應(yīng)授之以漁而不是授之以魚。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，應(yīng)突出兩個方面：一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因，二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

如：高一化學(xué)《離子反應(yīng)，離子方程式》這一節(jié)課，教學(xué)中著重突出了：①教法對學(xué)法的引導(dǎo)；②盡可能用實驗來引出問題，解決問題。③通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使學(xué)生明確理論對實踐的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)好理論重在分析問題、解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

4.說教學(xué)程序不能簡單地按怎樣導(dǎo)入新課，新課內(nèi)容的講解，練習(xí)的設(shè)計等步驟進(jìn)行，不能按部就班，不分主次。筆者認(rèn)為教師在說課時應(yīng)該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點、突破難點的方法，分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。要強(qiáng)調(diào)在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。

如：高一化學(xué)《離子反應(yīng)，離子方程式》這一節(jié)第二課時，重點是離子方程式的書寫，提示按課本上四個步驟書寫，在教學(xué)中可這樣引導(dǎo)：(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)，參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式，而不是用實際參加反應(yīng)的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學(xué)式。這樣學(xué)生很容易理解和接受。

第8篇：高一化學(xué)知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接

高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識不扎實是他們共同存在的問題。

1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2 學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學(xué)共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。

1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進(jìn)度慢，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點都有充裕的時間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進(jìn)度快，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點沒有更多的時間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類問題也不可能講全講細(xì)，更沒有充足的時間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點越多，既影響新知識的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課改銜接的教學(xué)

針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點：

2.1 堅持新課改理念的銜接。

義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，要特別注意加強(qiáng)分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運(yùn)用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復(fù)習(xí)時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習(xí)消化的時間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。

表1 教學(xué)內(nèi)容詳解表

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解

1、化學(xué)用語

（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；

（2）增加元素化合價的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書寫技能；

（3）化學(xué)方程式書寫的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；

（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；

（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價化合物。

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：

（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會書寫電離方程式；

（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；

（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5、化學(xué)實驗的基本方法與技能

（1）對學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；

（2）實驗技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設(shè)計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。

6、化學(xué)計算能力

（1）基本化學(xué)計算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計算、化學(xué)方程式計算和簡單的溶解度計算）；

（2）常見的幾種化學(xué)計算的解題方法與技能。

7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹

（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同

（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備 轉(zhuǎn)貼于

2.3 確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強(qiáng)化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識地將有關(guān)知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價升降的觀點，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時補(bǔ)充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.4 力求教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。

初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中課改強(qiáng)調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學(xué)生在基礎(chǔ)知識、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強(qiáng)。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了，有些學(xué)生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法，盡可能留時間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化新的課本知識，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補(bǔ)缺，特別要培養(yǎng)他們對化學(xué)的新奇感和興趣感，保護(hù)和調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。

2.5 夯實基礎(chǔ)知識銜接，實現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡。

要注意循序漸進(jìn)，設(shè)置合理的臺階進(jìn)行過渡，通過教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，切不可高難度、高速度地進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)中對于補(bǔ)缺漏和做好與高中教學(xué)的接軌，實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)銜接是合理而又必須的。在教學(xué)中要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則，做到將知識與技能的補(bǔ)缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學(xué)建議僅供教學(xué)時參考，各位老師可根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)中適時補(bǔ)充和相應(yīng)調(diào)整，并將三維目標(biāo)融入其中進(jìn)行教學(xué)（見表1）：

總之，我們要充分認(rèn)識高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個學(xué)習(xí)臺階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的知識和技能準(zhǔn)備，通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重過程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。

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參考文獻(xiàn)

［1］ 龔麗潔，化學(xué)教學(xué)模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學(xué)院學(xué)報，2006 (4 ) ：102- 105

第9篇：高一化學(xué)知識點總結(jié)范文

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其本質(zhì)是“教學(xué)結(jié)構(gòu)”發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。具體來說，就是學(xué)生在課堂外根據(jù)自己的理解能力自定進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題；在課堂內(nèi)通過展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實驗、完成作業(yè)，教師巡視并展開一對一的輔導(dǎo)完成對知識的內(nèi)化過程。

中國傳統(tǒng)課堂經(jīng)過幾千年的變化，形成了較為固定的模式。它按照學(xué)生的年齡或知識程度固定編班，按照規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，固定每個年級段的學(xué)習(xí)科目，在固定的時間上課，這樣的模式教學(xué)成本相對較低，也有利于師生情感交流。

翻轉(zhuǎn)課堂則把微型教學(xué)視頻引入學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識的場所從課堂移到課前。但是，微視頻的引入替代不了真實的生生互動、師生互動的深度學(xué)習(xí)過程，如果沒有課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生實質(zhì)性的變化，更不會對目前的傳統(tǒng)課堂造成顛覆。如何在現(xiàn)有教學(xué)組織的框架下開展本土化的翻轉(zhuǎn)課堂實驗?zāi)兀?/p>

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了較多研究，如可汗學(xué)院模式是一種視頻支持下的在線學(xué)習(xí)模式；沈書生等構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時間分段，以學(xué)生為中心，以電子書包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式；金陵則提出了以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為驅(qū)動的“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法教學(xué)模型，倡導(dǎo)“四步法”課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等。

筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”（尤其是第三模塊課堂教學(xué)創(chuàng)新“四步法”）對中小學(xué)教師來說是最接地氣、最低成本的翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)法，值得一線教師實踐和探索。那么，如何實踐“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新呢？

理論支撐

1.“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)模型

“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型（如上圖）的簡單解讀可以分為上、中、下三層。上層：表示處于學(xué)習(xí)活動“前臺”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示學(xué)生視域的單位課時學(xué)習(xí)活動。中層：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成微課程教學(xué)法的基本框架。下層：表示處于學(xué)習(xí)活動“后臺”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示教師視域的單位課時教學(xué)活動，顯示出教師后臺支持的重要作用。貫穿三大模塊始終的“導(dǎo)學(xué)一體”是微課程教學(xué)法最根本的特征。

在這一教學(xué)模型中，最難突破的是第三模塊“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”。教師如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)向深度和廣度拓展呢？這就是第三模塊“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”要回答的課題。

2.知識內(nèi)化

學(xué)生在有效自主學(xué)習(xí)后，需要的是在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識、拓展能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。

通過教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識。在目前科學(xué)認(rèn)識的水平上，知識內(nèi)化的途徑至少有三條：同化式的知識內(nèi)化、順應(yīng)式的知識內(nèi)化和漸進(jìn)式的知識內(nèi)化。需要說明的是，漸進(jìn)式的知識內(nèi)化和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論中“平衡”的概念有著本質(zhì)的區(qū)別，這里的“漸進(jìn)”是指學(xué)生并沒有重構(gòu)他們的知識體系卻建立了正確的概念，屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，是知識內(nèi)化的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學(xué)設(shè)計，則要根據(jù)漸進(jìn)式知識內(nèi)化的特質(zhì)和“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的模式去創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

1.課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法――四步法

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作中，金陵創(chuàng)建的微課程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要善于提煉主要矛盾，抓住兩個關(guān)鍵詞、四個操作步驟。

兩個關(guān)鍵詞是內(nèi)化與拓展。

四個操作步驟是檢測、作業(yè)、協(xié)作和展示，簡稱“四步法”。檢測的主要功能不是查漏補(bǔ)缺，而是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成就感。作業(yè)是相對于檢測而言的進(jìn)階作業(yè)，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”，沒有進(jìn)階，就達(dá)不到形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”的高度。協(xié)作的主題盡可能來自真實情境，也可以來自進(jìn)階作業(yè)中遇到的困難；協(xié)作探究可以采用工作坊和微型項目學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識的能力、團(tuán)隊意識及協(xié)作能力，發(fā)展思維能力和問題解決能力。展示要求把協(xié)作探究取得的成果及其方法、困惑等梳理出來，接受同儕質(zhì)疑，并作出闡釋。因此，展示不是“作秀”，而是高效學(xué)習(xí)的策略。

2.課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為A、B兩類。其中，A類包括兩個必修模塊（A1、A2）。高一化學(xué)主要學(xué)習(xí)A類必修模塊，具體內(nèi)容為認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力；認(rèn)識化學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)主題包括認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展等。

這些內(nèi)容從課型角度來分，主要分為元素化合物的實驗探究課、基本概念和原理的理論學(xué)習(xí)課，這兩類都屬于新授課。此外，還包括習(xí)題課、試卷評講課和復(fù)習(xí)課等類型。不同類型的課在翻轉(zhuǎn)后可以采取不同的組合模式（如上頁表）。

（1）全四步：適用于元素化合物的實驗探究新授課和復(fù)習(xí)課以及化學(xué)實驗基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課

第一步，檢測。它是指檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的成效，其主要目的不是查漏補(bǔ)缺，而是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成就感。檢測的同時，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也能及時調(diào)整教學(xué)策略，保證內(nèi)化取得實效。對于高一化學(xué)來說，檢測方式是多樣的，一般主要包括：①題目法。題型可以是選擇、填空這類相對簡單的客觀題。②默寫法。主要是針對元素化合物知識點進(jìn)行方程式的默寫，一般控制在5個左右。③集體背誦。

第二步，作業(yè)。它是檢測基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一，就是學(xué)生到課堂里完成作業(yè)。作業(yè)的進(jìn)階性，是教師在課堂設(shè)計時首先要考慮的問題，因為一切活動都是圍繞作業(yè)展開的。對高一化學(xué)課堂作業(yè)來說，教師在設(shè)計的時候首先要與“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”配套，根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計出學(xué)生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。其次，要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實之間的矛盾，以及引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)有所思，使所學(xué)知識得到充分的內(nèi)化和拓展。

例如，在學(xué)習(xí)“氮元素及化合物”時，很多學(xué)生知其一而不知其二。因此，教師不但要讓學(xué)生領(lǐng)會氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，還要讓學(xué)生領(lǐng)會它們以周期為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。學(xué)生以此為出發(fā)點，通過同類物質(zhì)（如都是非金屬單質(zhì)、氣態(tài)氫化物等）做進(jìn)一步對比研究，把所得結(jié)論整理成為規(guī)律存儲在記憶中，以便在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化。這樣得到的知識不再是分散的、凌亂的，而是網(wǎng)絡(luò)化的、結(jié)構(gòu)化的。學(xué)生也在自身知識網(wǎng)絡(luò)化的過程中發(fā)展了各個方面的能力，并為記憶、復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)建立了較為牢固的基礎(chǔ)。

“教者有心，學(xué)者得益”。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以拓展減負(fù)空間、豐富課堂學(xué)習(xí)生活、發(fā)展獨特個性等。以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為準(zhǔn)繩，多方位、多角度地設(shè)計化學(xué)作業(yè)，既能注重基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，又能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，既能重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，又能突出學(xué)生化學(xué)實踐的能力。這樣做，不僅有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”，更有利于達(dá)到形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“順應(yīng)”的高度。

第三步，協(xié)作。元素化合物的實驗探究新授課、復(fù)習(xí)課以及化學(xué)實驗基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課經(jīng)常是圍繞問題進(jìn)行實驗探究。其課堂組織方式是采用小組合作探究模式。這在整個高一A1、A2模塊學(xué)習(xí)中占到二分之一。一般根據(jù)班級學(xué)生數(shù)組建5～6個學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，由學(xué)生創(chuàng)意本小組名稱。小組設(shè)組長、發(fā)言人各1名，聯(lián)絡(luò)員2名，執(zhí)行員2～3名。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動；發(fā)言人負(fù)責(zé)在展示環(huán)節(jié)代表小組發(fā)言；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)收發(fā)本小組任務(wù)單、課堂檢測單、課堂作業(yè)等，同時和其他小組進(jìn)行互批；執(zhí)行員主要負(fù)責(zé)協(xié)作探究中的實驗操作，所有成員在合作中都需要進(jìn)行必要的記錄。組員分工實行輪換制，每隔一周進(jìn)行分工輪換，目的是確保每位學(xué)生都有發(fā)展綜合能力（包括表達(dá)能力、動手能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等）的機(jī)會。

積極的團(tuán)隊合作，可以形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，使小組中每個人既有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，又有條件傾聽他人的意見，可以在比較中形成認(rèn)識傾向，這有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和愉悅感，滿足心理需要，從而促進(jìn)智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，小組合作模式的建立和完善，需要教師進(jìn)行多方位的關(guān)注和引導(dǎo)。假如教師不善于管理，討論中可能產(chǎn)生的多種話題走向，課堂討論會有可能成為閑聊，教學(xué)的本意將難以體現(xiàn)。因此，這一環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與自覺進(jìn)行教學(xué)控制同樣重要。

第四步，展示和評價。這是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生互動、生生互動的具體體現(xiàn)。展示是合作交流的產(chǎn)物，是個性張揚(yáng)和思維火花的綻放與碰撞，是對通過協(xié)作探究獲得的認(rèn)知成果進(jìn)行理性梳理并表達(dá)出來的過程，這是較之協(xié)作探究更為深刻的知識內(nèi)化過程。因此，這個環(huán)節(jié)對知識的認(rèn)定、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、教學(xué)效益的提高等有著非常重要的作用，是高效學(xué)習(xí)的策略，而不是“作秀”。

在目前高一化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，筆者對學(xué)生展示的定位是“培養(yǎng)―鍛煉―認(rèn)同―興趣―習(xí)慣”，從最初小組合作中的發(fā)言靦腆，到經(jīng)常性發(fā)言鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)同展示的重要性――自己表達(dá)出所學(xué)內(nèi)容后對知識的認(rèn)識更為深刻。

展示環(huán)節(jié)不僅要讓學(xué)生善于表達(dá)自己所知道的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生善于向其他同學(xué)提出質(zhì)疑、闡述自己想法的能力，從而使其在互問互答中發(fā)展創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，提升展示的興趣。

教師除了在展示中實時鼓勵學(xué)生之外，還要鼓勵學(xué)生之間能做到相互欣賞和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生人人能展示、人人愛展示的習(xí)慣。實踐表明，對于高一新生來說，教師只要堅持1個月左右時間的培養(yǎng)，基本能使學(xué)生在課堂上從容地展示與評價。

（2）三步法：適用于基本概念、原理的理論學(xué)習(xí)新授課和復(fù)習(xí)課

與四步法相比較，三步法主要是把作業(yè)與協(xié)作探究融合為一體?！秾W(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：高一化學(xué)的理論和原理學(xué)習(xí)，主要包括計算物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等，原理是離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)，原子核外電子排布、元素周期律、微粒間的相互作用，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)反應(yīng)中的能量等內(nèi)容。而復(fù)習(xí)是讓學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得系統(tǒng)性提高的一種學(xué)習(xí)過程，它是從部分到整體的學(xué)習(xí)階段。復(fù)習(xí)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進(jìn)行整理，從“橫”“縱”兩個角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)。

無論是理論學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，內(nèi)容都相對比較抽象，和學(xué)生生活認(rèn)知有一定的脫節(jié)，讓學(xué)生提煉也有一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，而且概念的理解和應(yīng)用往往是學(xué)生非常頭痛的部分。如何讓這樣的課型也變得生動有趣呢？

一般通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課的引導(dǎo)，學(xué)生可以歸納總結(jié)出一個課時或復(fù)習(xí)一個章節(jié)的主要內(nèi)容。那么在課上，作業(yè)的設(shè)計便成了核心，它需要教師對概念和知識點有深刻的把握，然后通過層層剝離的方式，將知識點設(shè)計為層層遞進(jìn)的問題和題目，這些題目對于學(xué)生來說有一定的難度。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以組成小組，邊做題目邊討論問題，然后在互相討論的過程中，形成思維的碰撞，發(fā)散出不同的想法，最后歸納總結(jié)出正確的答案。

此時，教師可以對每個小組進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。學(xué)生完成作業(yè)后，再由小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言中，其他小組也可以對其進(jìn)行質(zhì)疑、提問，這就形成了以班級為單位的更大范圍的討論。教師要注意控制好展示的時間，然后進(jìn)行總體性的評價。著力于讓每位學(xué)生對概念、原理的理解達(dá)到一定的要求，切不可在鬧哄哄的討論展示后就不了了之。一定要留給學(xué)生充分的時間，使其在完成討論和評價后，獨立完成作業(yè)的書寫。

（3）二步法：適用于習(xí)題課和試卷評講課

二步法與三步法相比較主要是課堂組織形式有所不同，它將課堂還原為學(xué)生原來的獨立學(xué)習(xí)模式，不再組合為小組學(xué)習(xí)，還學(xué)生獨立思考的空間。

以高一化學(xué)試卷分析課為例，課前，教師將試卷上錯誤率達(dá)到50%以上的題目錄制成微課，讓學(xué)生在家糾錯和訂正，做好錯題集，并在錯題后簡單注明錯誤原因。

課堂上，學(xué)生先用5分鐘左右時間完成所有錯誤題目的訂正（對于有些題目，學(xué)生獨立訂正會出現(xiàn)困難，可以在課堂上和同伴交流、質(zhì)疑，或向教師單獨提問）。這個5分鐘，學(xué)生們異常珍惜，有時在課間，就已經(jīng)開始互相交流或探討。

然后教師布置15分鐘的“錯題練習(xí)”。所謂“錯題練習(xí)”是將全班錯誤率超過50%的題目進(jìn)行改編稍作數(shù)字或文字的調(diào)整，讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，這對于學(xué)生來說是非常珍貴的一次重復(fù)知識內(nèi)化、拓展延伸的過程，對學(xué)生掌握并應(yīng)用知識的能力提升起到事半功倍的作用。

接著，留20分鐘時間由學(xué)生當(dāng)小教師到講臺上分析試卷。講解的學(xué)生是按照名單隨機(jī)抽取的，很多時候，有些學(xué)生也會舉手要上臺講解。剛開始當(dāng)小教師，學(xué)生往往會表現(xiàn)出拘謹(jǐn)，但經(jīng)過平時課堂展示訓(xùn)練經(jīng)驗的積累，長時間的培養(yǎng)，教師完全可以不用擔(dān)心冷場，學(xué)生躍躍欲試的表現(xiàn)力，會讓教師感到欣慰。與此同時，學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力得以提升，枯燥的試卷分析課變得有趣。

最后，必須留5分鐘時間，要求學(xué)生再獨立檢查一遍自己的作業(yè)和錯題集。有時筆者也把這種方法稱為翻轉(zhuǎn)課堂中的“催眠”?！按呙摺笨梢愿玫赝苿訉W(xué)生潛在能力的發(fā)展，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些思維慣勢，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

習(xí)題課則更加愜意。很多時候，筆者會準(zhǔn)備一些舒緩的音樂，讓學(xué)生在低低的、優(yōu)美的音樂聲中完成作業(yè)……完成作業(yè)后，由學(xué)生扮演教師到講臺上講解題目。

有時候，學(xué)生會聽不明白教師的講解，或者嫌教師講得太慢或太快，筆者在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)，其原因在于學(xué)生的認(rèn)知和教師的認(rèn)知有很大差異。只有讓學(xué)生自己講、講解清楚，他們才會真正弄懂學(xué)了什么。內(nèi)化知識從陌生到熟練，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)躍遷，由此“順應(yīng)”新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。因此，千萬不能以教師的講取代學(xué)生的學(xué)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法――四步法的變形方式多種多樣，對其進(jìn)行個性化特質(zhì)的改造與重組，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上的務(wù)實性和靈動性的統(tǒng)一。

展望

筆者從最初實驗翻轉(zhuǎn)課堂，至今已有兩年，高一化學(xué)的課堂教學(xué)100%采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。筆者發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生情感體驗非常豐富，從最初在課堂上表現(xiàn)出的興奮、期待以及對這種全新體驗的擔(dān)心與壓力，到逐漸適應(yīng)之后的愉悅與自信，再到最后的滿足與不舍。

在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與鼓勵，對激勵學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)活動非常重要，有利于激發(fā)學(xué)生的高階思維能力、跨文化交流能力，有利于開拓學(xué)習(xí)者的眼界，啟發(fā)他們的思維。四步法中的課堂協(xié)作討論、同伴評價作業(yè)分享交流、小組合作的設(shè)計，都讓學(xué)生感受到同伴交流在學(xué)習(xí)過程中的重要性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身的原有認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了自我反思和評價。點點滴滴的積累和進(jìn)步，最終使得學(xué)生的元認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升。

除了讓學(xué)生獲得知識技能方面的提升外，更重要的是，高一化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。

中國的飲食文化博大精深，菜系、品種、口味多種多樣。但細(xì)細(xì)想來，蔬菜、葷菜的品種較為固定，為什么相同的食材可以做出不同的菜肴呢？關(guān)鍵在于組合和搭配。

翻轉(zhuǎn)后的課堂如烹小鮮，檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示是基本步驟。在實踐中，這四個教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，甚至可以在四步上作加法或減法。