教學(xué)目標(biāo)論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

[關(guān)鍵詞】情感教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)目的與內(nèi)容原則及方法

多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)是深人開(kāi)展初中物理教學(xué)改革有效的、主要的途徑。教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)在物理教學(xué)中發(fā)揮著愈來(lái)愈明顯的作用。但是，我們也看到，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不少學(xué)校存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域、忽視情感領(lǐng)域的傾向:一方面，在認(rèn)知領(lǐng)域有了一套初具規(guī)模的教學(xué)目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系。目標(biāo)評(píng)價(jià)漸趨規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。另一方面，與認(rèn)知領(lǐng)域相比較，情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的研究卻明顯滯后。個(gè)人認(rèn)為，健全、完善的物理教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強(qiáng)情感教學(xué)目標(biāo)的研究和實(shí)踐，才能使認(rèn)知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)得以深人發(fā)展，也才能使初中物理教學(xué)改革進(jìn)人一個(gè)新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實(shí)現(xiàn)。近兩年來(lái)，我在實(shí)施認(rèn)知、技能領(lǐng)域目標(biāo)評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些探索與思考。

一、明確情感教育的目的與內(nèi)容

明確情感教育的目的與內(nèi)容是實(shí)施情感教育目標(biāo)評(píng)價(jià)的前提。情感是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在初中物理教學(xué)中結(jié)合認(rèn)知、技能內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的有兩個(gè)方面:一是通過(guò)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，保證物理認(rèn)知、技能領(lǐng)域的目標(biāo)貫徹，最大限度地提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是結(jié)合物理認(rèn)知、技能知識(shí)的教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的各種情感并形成良好的情感品質(zhì)?？傊?，加強(qiáng)情感教育的目的，就是要使情感教育與認(rèn)知、技能教育有機(jī)結(jié)合，相輔相成，同步升華。

二、情感教育章節(jié)目標(biāo)的制定

制定和實(shí)施章節(jié)情感教育目標(biāo)，是制定和實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)情感教育的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)情感教育的整體目標(biāo)，必須制定詳盡得體的章節(jié)情感目標(biāo)。在實(shí)踐中，我一般按以下三步進(jìn)行;

(1)充分利用各章節(jié)的情感教育因素。章節(jié)情感教育目標(biāo)的制定，必須以各章節(jié)情感教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，由于各章節(jié)的情感教育因素不像物理知識(shí)、技能內(nèi)容那樣明確具體，它們大都蘊(yùn)藏在物理知識(shí)、技能之中，需要個(gè)人去發(fā)掘。實(shí)踐證明，要充分發(fā)掘物理教材中的情感因素，教師必須認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地把握各個(gè)知識(shí)技能內(nèi)容的個(gè)性和特點(diǎn)，教師要認(rèn)真分析每個(gè)章節(jié)、每個(gè)段落和每個(gè)定義、公式、定律的形成過(guò)程以及各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，對(duì)這些知識(shí)、技能以及形成過(guò)程的性質(zhì)和特點(diǎn)把握得越全面、越深刻、越細(xì)致，情感教育因素就發(fā)掘得越準(zhǔn)，掌握得越透徹。

(2)確定各章節(jié)情感目標(biāo)的水平層次。各章節(jié)的情感目標(biāo)內(nèi)容找出來(lái)后，還必須確定各情感目標(biāo)所要達(dá)到的水平層次。在實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生情感的實(shí)際水平來(lái)確定，既要高于學(xué)生實(shí)際水平，又不能超過(guò)學(xué)生接受能力的臨界線，使學(xué)生既渴望接受又有能力接受。

(3)用可操作性的語(yǔ)言表述章節(jié)情感目標(biāo)。情感教學(xué)目標(biāo)的表述必須做到明確具體，不但要便于師生操作和檢測(cè)評(píng)價(jià)，還要使學(xué)生知道在課堂中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到目標(biāo)，真正起到目標(biāo)的導(dǎo)向和檢測(cè)作用。我一般“通過(guò)或結(jié)合。。一，意識(shí)、接受、感受、形成……”來(lái)表述，這種表述側(cè)重指出了教學(xué)過(guò)程中怎樣做是符合要求的，具有過(guò)程性特征，有利于師生在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感。

三、正確運(yùn)用實(shí)施情感教育的原則及方法

制定、實(shí)施情感目標(biāo)的基本原則，就是在制定、實(shí)施情感目標(biāo)時(shí)必須遵守的基本要求。個(gè)人認(rèn)為，其基本原則應(yīng)包括:

(1)滲透性原則。物理學(xué)科的情感教育，是利用物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的應(yīng)用有關(guān)的素材進(jìn)行的，所以，情感教育必須寓于物理知識(shí)、技能教學(xué)之中，使傳授知識(shí)、技能與情感培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要積極地挖掘和充分利用物理學(xué)科自身的教育因素，科學(xué)準(zhǔn)確、潛移默化地滲透到物理教學(xué)的活動(dòng)中去，做到科學(xué)性與情感性的有機(jī)統(tǒng)一。

(2)層次性原則。制定、實(shí)施情感領(lǐng)域教育目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的水平分類(lèi)，按照由近及遠(yuǎn)，由淺人深，由低到高的內(nèi)在邏輯順序，表現(xiàn)出不同的層次性，應(yīng)從低起點(diǎn)開(kāi)始逐步提高層次。

(3)反復(fù)性原則。由于人的情感具有不穩(wěn)定性特點(diǎn)，在制定、實(shí)施情感目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)于某一情感的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際進(jìn)行反復(fù)滲透教育，不斷鞏固、強(qiáng)化。

根據(jù)上述原則，在實(shí)施情感教學(xué)中采用了如下四種教學(xué)方法:

(1)以知育情。人的情感是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且認(rèn)識(shí)越深刻，情感越深、越穩(wěn)定。所以，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材中所隱含和顯露的情感教育內(nèi)容，老師要講清講透，學(xué)生要弄通弄懂。

(2)以情育情。情感的基本特征之一是具有感染性，一個(gè)人的情感可以使另一個(gè)人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。這是實(shí)施情感目標(biāo)的又一重要途徑和方法。

(3)以境育人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)中要重視以境育情，盡量增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的情和趣。

第2篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。所謂“分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)生分層。目標(biāo)分類(lèi)即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過(guò)程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會(huì)回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識(shí)課文開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明中心思想的寫(xiě)作方法。（3）能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內(nèi)容寫(xiě)一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來(lái)看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測(cè)評(píng)要有層次性

布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測(cè)評(píng)價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測(cè)評(píng)的重要作用，是因?yàn)樗悄繕?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課這前，對(duì)本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識(shí)作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測(cè)評(píng)的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如高年級(jí)教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測(cè)評(píng)的題目：A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問(wèn)中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識(shí)字是大綱對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過(guò)關(guān)就即是全體學(xué)生都過(guò)關(guān)了。如果不過(guò)關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來(lái)更多遺漏問(wèn)題。B題則提問(wèn)中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)（尤其是高年級(jí)的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成達(dá)綱目標(biāo)以外，爭(zhēng)取完成提高目標(biāo)。總之，要設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過(guò)程。

3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問(wèn)分層

設(shè)問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問(wèn)分層，就能在群體教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。所謂設(shè)問(wèn)分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設(shè)計(jì)的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見(jiàn)，這三個(gè)問(wèn)題的難度是依次提高的，是針對(duì)各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

（2）提問(wèn)分層

問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)京要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是提問(wèn)中下層面的學(xué)生。B題提問(wèn)中等生。C題提問(wèn)中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時(shí)間讓中下生考慮問(wèn)題

布盧姆通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時(shí)，由于設(shè)問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中下生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要有層次性

布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績(jī)，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個(gè)指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問(wèn)題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如中心小學(xué)的陳鶯老師，在設(shè)計(jì)低所級(jí)“讀懂全文，回答課后問(wèn)題”這類(lèi)題目時(shí)，就分兩步走：一般學(xué)生簡(jiǎn)單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這過(guò)程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，中下生也可以爭(zhēng)取完成，要鼓勵(lì)他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。

另外，還可在達(dá)綱目標(biāo)完成后，根據(jù)差異理論要求設(shè)計(jì)弱性作業(yè)。同一知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強(qiáng)兒童的自主意識(shí)。

（2）不同類(lèi)型的知識(shí)面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個(gè)知識(shí)，而是要求掌握多個(gè)知識(shí)的。那么，在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題時(shí)，可以參照上面同一個(gè)類(lèi)型知識(shí)。多個(gè)層面展開(kāi)訓(xùn)練的原則來(lái)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)知識(shí)的遷移性訓(xùn)練的要求。

四、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)觀的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。

2、評(píng)價(jià)進(jìn)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

上課時(shí)由于采用了分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)進(jìn)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大根的意思，中下生只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動(dòng)各類(lèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭(zhēng)取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大面積豐收。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)半所多的“分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)”教改實(shí)踐，我們的體會(huì)是：

1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來(lái)了，這樣可促進(jìn)大面積提高學(xué)生的質(zhì)量。

第3篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

對(duì)于音樂(lè)而言，通過(guò)實(shí)踐三維目標(biāo)，能夠擺脫以往的、具有束縛性質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。首先，音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)的第一個(gè)目標(biāo)，在于體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)講，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要指的是人的生理、心理與音樂(lè)音響相互作用下產(chǎn)生的內(nèi)在音樂(lè)感受，包括音樂(lè)形態(tài)體驗(yàn)和音樂(lè)情感體驗(yàn)。對(duì)于體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而言，可以用“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”來(lái)形容。每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解都不同，各個(gè)年齡段的人群對(duì)音樂(lè)的追求也存在差異。通過(guò)實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)中的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，能夠豐富個(gè)人情感，通過(guò)音樂(lè)來(lái)傳達(dá)更多的感受，為個(gè)人內(nèi)心的理解與感悟，提供更多的幫助。其次，音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)的第二個(gè)目標(biāo)，在于內(nèi)容目標(biāo)。該目標(biāo)比較容易理解，主要指的是在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所要習(xí)得的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能。從客觀的角度來(lái)分析，內(nèi)容目標(biāo)比較具象化，可以通過(guò)發(fā)音的練習(xí)、歌唱的形式等等，來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力的提升以及個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。第三，音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)的第三個(gè)目標(biāo)，就是過(guò)程目標(biāo)。該目標(biāo)是三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中最重要的一個(gè)，在概念上表示為，指的是學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)的，在實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、達(dá)到內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)程中逐漸形成和發(fā)展的，并制約于音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與態(tài)度、參與能力。由此可見(jiàn)，過(guò)程目標(biāo)對(duì)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)踐具有決定性的影響，同時(shí)也能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用，因此日后需在過(guò)程目標(biāo)上，投入較多的時(shí)間和精力。

二、音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)踐意義

（一）利于全面預(yù)計(jì)和考察教學(xué)結(jié)果

從本質(zhì)上來(lái)講，音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)置，完全是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)而設(shè)定的，并非是教師個(gè)人意見(jiàn)的體現(xiàn)。在目前的實(shí)踐過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)，主要是從音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)方面，實(shí)現(xiàn)形態(tài)角度構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的最大益處在于，利于全面預(yù)計(jì)和考察教學(xué)效果。以往的音樂(lè)教學(xué)，并沒(méi)有刻意的實(shí)現(xiàn)上述的轉(zhuǎn)變，因此教師往往在最終的考試當(dāng)中，才能了解到教學(xué)上的缺失或者是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的阻力。但由于已經(jīng)臨近學(xué)習(xí)階段的終點(diǎn)，因此即便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有辦法較好的解決。通過(guò)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)的實(shí)踐，能夠在不同階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)測(cè)，并且在各個(gè)階段完成后，實(shí)施針對(duì)性的考察，這對(duì)教師和學(xué)生而言，都留有一定的改善空間，能夠在后續(xù)的教學(xué)工作中，及時(shí)改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升。

（二）利于教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)從教學(xué)雙方入手

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，灌輸式教學(xué)和單純的講解，已經(jīng)不再適應(yīng)我國(guó)的學(xué)生，且會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成較為嚴(yán)重的影響。在音樂(lè)教學(xué)中，灌輸式教學(xué)是絕對(duì)不能應(yīng)用的，因?yàn)橐魳?lè)注重雙方的溝通和理解，而不是生拉硬套的教學(xué)。從音樂(lè)三維目標(biāo)的實(shí)踐來(lái)分析，不僅體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的雙重性，同時(shí)在長(zhǎng)久的實(shí)施后，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)從教學(xué)雙方入手。第一，音樂(lè)教學(xué)是教育和學(xué)習(xí)的結(jié)合，師生必須在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)理解和溝通，及時(shí)的消除矛盾，以的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的共同進(jìn)步。第二，從雙方入手，意味著每一節(jié)音樂(lè)課程，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些有效的教學(xué)手段，以此來(lái)達(dá)到高效的教學(xué)成果。值得注意的是，不同階段的不同音樂(lè)課程，教師必須把握好教育和學(xué)習(xí)所占的比例，否則很容易造成音樂(lè)教學(xué)三維目標(biāo)的不和諧。

（三）利于更大限度的體現(xiàn)音樂(lè)教育功能

第4篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

美國(guó)教育學(xué)家盧布姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問(wèn)題。教，就是為了不教。”這就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)教學(xué)，就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)，就是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和課文的實(shí)際內(nèi)容，制訂出嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)。

與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣，語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)實(shí)踐中各階段應(yīng)做到：

課前要做好目標(biāo)展示與自達(dá)。這是調(diào)動(dòng)師生雙邊積極性以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示，就是課前對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時(shí)代背景、生字新詞、語(yǔ)法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。所謂自達(dá)即學(xué)生按所定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)課文，查閱工具書(shū)和借助已有的舊知識(shí)，解決識(shí)記、理解和一般運(yùn)用這幾個(gè)低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的上課表示滿意，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、檢測(cè)等都不錯(cuò)，但在關(guān)鍵性的高考中，語(yǔ)文成績(jī)并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴(yán)重，這就充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的獨(dú)立理解能力差。因此，語(yǔ)文課目標(biāo)教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達(dá)的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以識(shí)記、理解，進(jìn)而運(yùn)用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時(shí)間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達(dá)，那么，目標(biāo)教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協(xié)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語(yǔ)文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手，經(jīng)過(guò)師生的雙邊努力，教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng)，設(shè)疑、點(diǎn)撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運(yùn)的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標(biāo)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。否則，要提高語(yǔ)文成績(jī)，那只能是一句空話。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書(shū)，語(yǔ)言都應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動(dòng)詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會(huì)了。又如教授古代文化常識(shí)的農(nóng)歷的干支紀(jì)年法與公歷換算時(shí)，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會(huì)學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀(jì)年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實(shí)際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實(shí)際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過(guò)這樣畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括性總結(jié)解釋，再讓學(xué)生自己動(dòng)手練一練，“換算”的問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無(wú)窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費(fèi)勁地解決問(wèn)題了。

第5篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

實(shí)施層次目標(biāo)教學(xué)法是培養(yǎng)技能型人才的需要。高職院校培養(yǎng)的都是技能型人才，突出學(xué)生的操作技能。層次目標(biāo)教學(xué)法可以有效克服學(xué)習(xí)專業(yè)方向不明確的問(wèn)題，避免了教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)化，減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、層次目標(biāo)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施方法

1．教師要認(rèn)真對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層

層次目標(biāo)教學(xué)法最為重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這也是層次目標(biāo)教學(xué)法的核心。教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的時(shí)候就要對(duì)教育的對(duì)象進(jìn)行分層，保證他們都能得到自己需要的知識(shí)。教師往往可以將學(xué)生分為三個(gè)層次:A層次的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況比較一般，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，屬于非主動(dòng)型，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)型，對(duì)計(jì)算機(jī)掌握情況較差，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中一般會(huì)遇到較大的困難。

2．教師要認(rèn)真對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要讓學(xué)生都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同層次的學(xué)生中都能夠得到實(shí)現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行徹底的研究，明白他們的學(xué)習(xí)需要，為他們定下一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的時(shí)候，一定要全面考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)。各層的學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的最低目標(biāo)，在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際掌握情況，為學(xué)生定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就這樣循序漸進(jìn)。

3．教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層備課

教師在備課的時(shí)候就要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于不同層次的學(xué)生和不同層次的教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。教師要在備課的時(shí)候做到有的放矢，心中有數(shù)，全面考慮學(xué)生的情況，對(duì)備課進(jìn)行分層。教師有區(qū)分什么是基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生都要掌握;什么是擴(kuò)展知識(shí)，只要求能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握。教師備課的時(shí)候要針對(duì)不同層次的學(xué)生精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，處理好課堂的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

4．分層施教

教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析，結(jié)合多種教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使分層施教的教學(xué)效果更好。一般而言，教師要對(duì)A層學(xué)生采用“導(dǎo)學(xué)”的方法，因?yàn)樗麄兊挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)，有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和突出的學(xué)習(xí)能力。教師主要起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師對(duì)B層學(xué)生采用“幫學(xué)”的方法，他們有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，也有一定的上進(jìn)心。教師要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)他們向A層學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對(duì)C層學(xué)生采用“誘學(xué)”的方法，他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較差，沒(méi)有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)態(tài)度不好。教師就要誘導(dǎo)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在平時(shí)對(duì)他們多關(guān)心一下，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

5．分層練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能之后，必須經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐操作練習(xí)，才能將學(xué)到的知識(shí)熟練掌握，但是，由于學(xué)生能力的不同，教師在布置練習(xí)作業(yè)的時(shí)候就要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)量的上可具有層次差異和彈性，確保學(xué)生的練習(xí)量，又不能負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)量。教師還要設(shè)計(jì)不同層次難度的練習(xí)，基礎(chǔ)題一般針對(duì)C層學(xué)生，提高題一般針對(duì)B層學(xué)生，綜合應(yīng)用題一般針對(duì)A層學(xué)生。教師要保證C層次的學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還要保證A層次的學(xué)生有所提高。

6．分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中十分重要的部分，評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，可以是老師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自己之間的評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度，教師都要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)C層學(xué)生要使用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的方式，因?yàn)樗麄儽旧砭蛯?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候就要對(duì)給予他們一些鼓勵(lì)。對(duì)B層學(xué)生，使用激勵(lì)評(píng)價(jià)，要激勵(lì)他們變得優(yōu)秀。對(duì)C層學(xué)生，要使用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，讓他們相互競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。

三、總結(jié)

第6篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

目標(biāo)管理是彼得•德魯克1954年在其《管理實(shí)踐》一書(shū)中提出了具有影響的重要理論概念，已成為現(xiàn)代管理理論體系重要組成部分。緊緊圍繞總目標(biāo)為中心，采用分層的系統(tǒng)，通過(guò)具體的權(quán)力下放，激發(fā)成員的積極性，實(shí)現(xiàn)組織的有效性。他認(rèn)為一個(gè)組織的“目的和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”。如果“一個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有特定的目標(biāo)，則這個(gè)領(lǐng)域必然會(huì)被忽視。”他在分析中強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的定位，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)做向?qū)?，企業(yè)越大，人員越多，沖突和浪費(fèi)概率就越大。為此他提出目標(biāo)管理的實(shí)踐主張。目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心進(jìn)行的一整套管理活動(dòng)。企業(yè)根據(jù)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定總體任務(wù)目標(biāo)，管理者對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行層層分解、層層落實(shí)，通過(guò)目標(biāo)的具體落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)成員的管理，也是成員進(jìn)行“自我控制”努力完成的既定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)完成的情況制定了相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)衡量每個(gè)員工完成目標(biāo)的情況，對(duì)目標(biāo)完成情況給予評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)全體員工為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)積極努力，促進(jìn)了總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)管理理論認(rèn)為目標(biāo)管理的過(guò)程主要包括：目標(biāo)的制定；目標(biāo)的展開(kāi)；目標(biāo)的實(shí)施；目標(biāo)的考核、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是一個(gè)不可分割的整體，互相影響，互相依賴，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

二、舞蹈教學(xué)目標(biāo)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)

1．舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的內(nèi)涵

根據(jù)舞蹈教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)由校長(zhǎng)、教務(wù)處—系部、課程組、教師共同參與舞蹈教學(xué)工作目標(biāo)的制定與分解。以學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)為中心，舞蹈教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，確定各級(jí)的分目標(biāo)，各級(jí)在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下，積極主動(dòng)、自我控制，使得學(xué)生掌握舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)舞蹈技能技巧、提升舞蹈教育教學(xué)能力的行為過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)?？偰繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的管理過(guò)程?；舅枷敫爬ㄆ饋?lái)就是：一個(gè)中心———以學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)為中心，建立完善的舞蹈課程目標(biāo)管理、舞蹈課堂教學(xué)管理體系，通過(guò)教學(xué)管理角色的共同參與，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2．舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的特點(diǎn)

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的構(gòu)建，以自身教育實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，在舞蹈教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步和完善，慢慢沉淀出自己的特點(diǎn)風(fēng)格，并與現(xiàn)當(dāng)代教育思想同步，其模式特點(diǎn)主要從舞蹈教學(xué)管理目標(biāo)明晰、分工明確、考評(píng)完善、自我控制這四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

（1）目標(biāo)明晰、定位準(zhǔn)確

中等幼兒師范學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)，結(jié)合本校的實(shí)際、特色制定相應(yīng)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，教務(wù)、課程組負(fù)責(zé)分解到各個(gè)課程目標(biāo)，舞蹈課程組制定各個(gè)領(lǐng)域總目標(biāo)，各舞蹈教師制定相應(yīng)的學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)。這符合教育總目標(biāo)，把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)層層分解，建立完善的舞蹈課程目標(biāo)體系，讓每個(gè)教師、學(xué)生都具有前進(jìn)的方向和目的；目標(biāo)的各個(gè)階段都是聯(lián)系緊密、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有完整的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。

（2）分工明確、權(quán)責(zé)清晰

以人為主體是目標(biāo)管理的一大特點(diǎn)。學(xué)校內(nèi)部各層次教師交流溝通增多，理解信任感增強(qiáng)；教師和學(xué)生自主參與管理，使學(xué)校的教學(xué)管理模式傾向于非強(qiáng)制；學(xué)校的整體環(huán)境氣氛更加和諧等。學(xué)?？傮w目標(biāo)、教務(wù)－課程組培養(yǎng)目標(biāo)、舞蹈課程培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)等各個(gè)階段目標(biāo)確定后，明確各個(gè)階段的負(fù)責(zé)人，把所有參與人員都規(guī)制到整體舞蹈教學(xué)目標(biāo)體系之下，從領(lǐng)導(dǎo)者→教務(wù)、系部→課程組→教師→學(xué)生，每個(gè)階段、每個(gè)人都能通過(guò)舞蹈教學(xué)目標(biāo)體系圖，清楚自己工作、學(xué)習(xí)的定位?？傮w目標(biāo)設(shè)定后，每個(gè)行為主體都開(kāi)始制定自己的實(shí)施計(jì)劃，包括管理、舞蹈教學(xué)、學(xué)習(xí)的方式、方法、具體階段、完成的規(guī)定的時(shí)間等，舞蹈教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)就形成了。

（3）重視激勵(lì)、促進(jìn)溝通

重視激勵(lì)的過(guò)程實(shí)際就是工作、學(xué)習(xí)監(jiān)督的過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)者必須參與到這個(gè)過(guò)程中，才能夠指導(dǎo)一線教師哪些做的好、哪些需要改進(jìn)，怎樣做才能做到更好。教師要和學(xué)生溝通好，才能減少?zèng)_突和矛盾，提高舞蹈教學(xué)的效率。通過(guò)激勵(lì)、溝通使管理者→教務(wù)、課程組→教師→學(xué)生之間都能夠坦誠(chéng)相見(jiàn)、團(tuán)結(jié)合作、集思廣益、促進(jìn)相互交流和了解、改善了人際關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)舞蹈課程目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

（4）考評(píng)完善、自我控制

舞蹈教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系形成后，同時(shí)也就有了相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是考評(píng)制度，這樣才能對(duì)教師教學(xué)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行衡量和評(píng)估。以往的舞蹈教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果參與了個(gè)人的主觀臆斷，這樣就不能較客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，通過(guò)實(shí)施舞蹈教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠在目標(biāo)實(shí)施的初期，所有教職員工都能夠明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也能夠較客觀、公正地考評(píng)成績(jī)和進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，很大程度上激發(fā)了全體教職人員完成教學(xué)目標(biāo)的積極性、主動(dòng)性、控制性。綜上所述，中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的主導(dǎo)性，賦予教師更多的教學(xué)自，倡導(dǎo)學(xué)生的自立、自理、自我的管理能力，體現(xiàn)了舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的目標(biāo)明晰、分工明確、考評(píng)完善、重視激勵(lì)的特點(diǎn)，凸顯了舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理的特色，倡導(dǎo)以人為本的民主思想，是現(xiàn)當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是時(shí)代進(jìn)步的要求，值得我們不斷地研究。

三、舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的結(jié)構(gòu)

舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的結(jié)構(gòu)是由舞蹈課程目標(biāo)管理、舞蹈課堂教學(xué)管理和教學(xué)管理角色三部分構(gòu)成，通過(guò)教學(xué)管理角色共同商定舞蹈課程總目標(biāo)、課程領(lǐng)域目標(biāo)，通過(guò)舞蹈課堂教學(xué)管理，建立師生管理共同體和有序的舞蹈教學(xué)常規(guī)等，構(gòu)建完善的舞蹈教學(xué)工作評(píng)價(jià)考核體系，最終提高舞蹈教師教學(xué)工作質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。由學(xué)校的總目標(biāo)到具體個(gè)人目標(biāo)都是由上而下層層分解成具體小目標(biāo)，具體目標(biāo)的完成，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)，這就體現(xiàn)出目標(biāo)管理的核心思想。

1．舞蹈課程目標(biāo)管理

學(xué)校教育教學(xué)工作展開(kāi)實(shí)施的核心是課程目標(biāo)管理，舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式中的一個(gè)重要組織機(jī)構(gòu)———舞蹈課程目標(biāo)管理，是協(xié)調(diào)和控制該組織完成舞蹈教學(xué)目標(biāo)的重要因素。它包括：舞蹈課程總目標(biāo)、舞蹈課程領(lǐng)域目標(biāo)。舞蹈課程目標(biāo)管理以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，本著“重視人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活世界，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)”的原則，旨在構(gòu)建具有幼兒師范學(xué)校特色的現(xiàn)代化舞蹈課程體系，合理開(kāi)發(fā)本校舞蹈課程，協(xié)調(diào)處理好三類(lèi)理性—國(guó)家課程、地方課程、本校課程之間的關(guān)系。最終落實(shí)到讓學(xué)生具備在幼兒園和社會(huì)舞蹈教育機(jī)構(gòu)組織舞蹈課堂教學(xué)和舞蹈活動(dòng)的能力。

2．舞蹈課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理是復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的，教學(xué)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。舞蹈課堂教學(xué)管理講究規(guī)范性，包括師生管理共同體、舞蹈課堂規(guī)約、良好的舞蹈課堂情境等。舞蹈課堂教學(xué)管理多種多樣，包涵了舞蹈教學(xué)的所有方面，是維持舞蹈教學(xué)過(guò)程不可缺少的。

3．教學(xué)管理角色

深入分析不同地區(qū)文化特點(diǎn)，在國(guó)家教育制度范圍內(nèi)，以中等幼兒師范學(xué)校的具體人才培養(yǎng)方案出發(fā)，制定符合國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校特點(diǎn)的舞蹈課程內(nèi)容，通過(guò)課堂的具體操作，組織協(xié)調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)者→教務(wù)、課程組→教師→學(xué)生”的雙重管理關(guān)系，即舞蹈教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)管理的普遍性和學(xué)生在初級(jí)模仿和高級(jí)理解中自身主導(dǎo)管理和被管理的特殊性之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理。這就是中等幼兒師范學(xué)校的舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式，即“舞蹈教學(xué)課程目標(biāo)管理與舞蹈課堂教學(xué)管理”；教學(xué)管理角色：“領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)、課程組、教師”，只有合理把握教學(xué)管理結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理角色的關(guān)系，使舞蹈的相關(guān)資源得到合理的組合與利用，才能進(jìn)一步升華舞蹈教學(xué)目標(biāo)，把舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的作用發(fā)揮到最大，與國(guó)家、地區(qū)的教育方針制度保持一致，才能實(shí)現(xiàn)舞蹈教育管理的現(xiàn)代化與科學(xué)性。

四、舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的運(yùn)行方式

根據(jù)學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，建立舞蹈教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，按照組織程序和相應(yīng)的教師分工、崗位職責(zé)，舞蹈教師制定相應(yīng)舞蹈教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃好學(xué)期各個(gè)階段、各個(gè)單元的教學(xué)要求及指導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)人的舞蹈學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)校舞蹈教學(xué)總目標(biāo)由上而下經(jīng)過(guò)層層分解，縱橫交錯(cuò)的目標(biāo)管理體系。把學(xué)?？偰繕?biāo)進(jìn)行縱向的分解，使之具體化。從管理者到教師、學(xué)生很清晰的明確個(gè)人目標(biāo)，從而把舞蹈教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求落實(shí)到實(shí)處。

五、舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的操作流程

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式圍繞著“一個(gè)中心，四個(gè)流程”。“一個(gè)中心”既以學(xué)校總的培養(yǎng)目標(biāo)為中心，“四個(gè)流程”既對(duì)舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)分解、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)流程來(lái)進(jìn)行。

1．目標(biāo)設(shè)定

目標(biāo)設(shè)定是進(jìn)一步構(gòu)建中等幼兒師范學(xué)校舞蹈課程的邏輯起點(diǎn)。因?yàn)橹挥性诰唧w的教育機(jī)構(gòu)中，明確具體課程目標(biāo)教學(xué)的管理模式，才能將舞蹈教學(xué)總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈課程目標(biāo)，從而更好的實(shí)施教學(xué)。

2．目標(biāo)分解

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的分解，在舞蹈教育活動(dòng)總體目標(biāo)的規(guī)范內(nèi)，把舞蹈領(lǐng)域目標(biāo)分解為更加具體、細(xì)致的目標(biāo)，按照目標(biāo)管理的組織來(lái)分解，是從舞蹈課程目標(biāo)至舞蹈領(lǐng)域目標(biāo)再具體至舞蹈課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

3．目標(biāo)實(shí)施

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的實(shí)施，相對(duì)于其計(jì)劃的總體目標(biāo)而言，屬于領(lǐng)域目標(biāo)，模式內(nèi)容更加具體，具有較強(qiáng)的操作性。該管理模式的實(shí)施內(nèi)容主要包括舞蹈藝術(shù)基本理論、舞蹈基本功訓(xùn)練、芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編與賞析六大領(lǐng)域，通過(guò)具體的舞蹈課程領(lǐng)域目標(biāo)管理來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步體現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)。

4．目標(biāo)評(píng)價(jià)與反饋

第7篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the

Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching

MA Wenjie

(Literature Department, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)

AbstractThe teaching object is "conductor's baton" of classroom teaching, and can guide the alignment of classroom teaching, and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.

Key wordslanguage Teaching, Gagne, Result categorizing of study theory, The teaching object designs

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，掀起了語(yǔ)文教學(xué)改革的新浪潮。但在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指揮棒”，指導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。

1 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論簡(jiǎn)介

加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看作為學(xué)習(xí)心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。加涅所談的能力和傾向包括五個(gè)方面，所有的學(xué)習(xí)有且僅有這五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們分別是：

（1）言語(yǔ)信息是指能夠?qū)δ撤N關(guān)鍵或某組概念進(jìn)行陳述的才能，即通常說(shuō)的“陳述性知識(shí)”。言語(yǔ)信息以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存在記憶中，借助適當(dāng)?shù)木€索即可提取出來(lái)。

（2）心智技能是指學(xué)習(xí)者借助符號(hào)在與環(huán)境發(fā)生相互作用的習(xí)得才能。心智技能就是“知道應(yīng)如何”或稱“程序性知識(shí)”。

（3）認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程進(jìn)行管理的習(xí)得才能。認(rèn)知策略在信息加工模式中起著執(zhí)行監(jiān)控的功能，控制行為主體對(duì)環(huán)境的應(yīng)付行為。

（4）運(yùn)動(dòng)技能，這是通過(guò)一系列有組織的運(yùn)動(dòng)執(zhí)行活動(dòng)的習(xí)得才能。運(yùn)動(dòng)技能是由一系列聯(lián)系緊密的動(dòng)作程序所組成，它很少用言語(yǔ)影響或線索提示得以掌握，只有靠活動(dòng)本身的練習(xí)。

（5）態(tài)度是指影響學(xué)習(xí)者選擇個(gè)人行為的心理狀態(tài)。態(tài)度一般包括感情成份、認(rèn)知成份和行為后果。態(tài)度指向獲得，個(gè)人對(duì)某類(lèi)事物、事件或人物采取某種行為均受態(tài)度的影響。

2 學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟示

2.1 知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

自語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，人們對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)”的認(rèn)識(shí)在不斷發(fā)生變化。它在語(yǔ)文課程中曾與“語(yǔ)文能力”一起被視為教學(xué)的兩大目標(biāo)。但語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，“語(yǔ)文知識(shí)”被剔除在課標(biāo)之外，其“基礎(chǔ)”地位似乎不復(fù)存在。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文是一門(mén)注重知識(shí)積累的學(xué)科，沒(méi)有知識(shí)的積累，一切語(yǔ)文活動(dòng)都無(wú)從下手，也毫無(wú)意義。能否學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵在于語(yǔ)文知識(shí)的積累。當(dāng)代學(xué)生，思維活躍，對(duì)新人新事新概念反應(yīng)快速，易于接受。但知識(shí)積累少，語(yǔ)感差，這是語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高的重要原因。因此，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。

依照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該受到足夠的重視。有三種外部條件可以促進(jìn)知識(shí)的掌握，首先是刺激， “認(rèn)知結(jié)構(gòu)”在刺激的影響下更容易被學(xué)生接受，因而新的知識(shí)更容易被納入較大的意義結(jié)構(gòu)。其次是訴諸學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加理性，更加高效。最后是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)通過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐得以證明。

2.2 心智技能、認(rèn)知策略與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

心智技能、認(rèn)知策略與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 心智技能、認(rèn)知策略不僅僅限于記住特定的信息更重要的是在實(shí)踐中使用信息。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把“實(shí)踐性”作為語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是實(shí)踐……”心智技能、認(rèn)知策略包括三個(gè)層次的內(nèi)容，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有很重要的指導(dǎo)意義。首先，“概念學(xué)習(xí)”，具體到語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）（上接第75頁(yè)）文教學(xué)實(shí)踐中，“概念”包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)的概念，還應(yīng)包括交際技能知識(shí)的概念以及倫理道德等方面的知識(shí)概念。其次，“規(guī)則運(yùn)用”，規(guī)則是概念的組合，是對(duì)概念之間關(guān)系的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)能使我們對(duì)多種事物或現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)、解釋及控制。規(guī)則知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常是通過(guò)“如果――那么”的方式來(lái)表達(dá)。學(xué)生能運(yùn)用特定規(guī)則解決特定類(lèi)型問(wèn)題是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)期行為表現(xiàn)類(lèi)型。學(xué)生只有理解規(guī)則中的每一個(gè)概念，才能恰當(dāng)運(yùn)用規(guī)則。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只能停留在簡(jiǎn)單地復(fù)述或?qū)懗龆x并非運(yùn)用規(guī)則，這能稱作為知識(shí)。只有學(xué)生實(shí)際去應(yīng)用并且得出某個(gè)結(jié)果才能稱為規(guī)則運(yùn)用。最后，“問(wèn)題解決”。這是最高層次的心智技能和認(rèn)知策略，問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)對(duì)概念和規(guī)則(原理)的運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題。例如，在了解會(huì)話交際中不同風(fēng)格和實(shí)用技巧的基礎(chǔ)上，解決會(huì)話中出現(xiàn)的交際沖突問(wèn)題。學(xué)生能選擇與運(yùn)用正確的規(guī)則解決特定問(wèn)題是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)期行為表現(xiàn)。

2.3 動(dòng)作技能與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

動(dòng)作技能是指通過(guò)一組肌肉協(xié)調(diào)動(dòng)作來(lái)成功地完成某項(xiàng)任務(wù)。動(dòng)作技能涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，一般成人一生中要學(xué)得成千上萬(wàn)種動(dòng)作技能，由于大部分動(dòng)作技能掌握得較好，幾乎可以在自動(dòng)化的情況下進(jìn)行的，例如騎自行車(chē)等。同時(shí)，在不同的領(lǐng)域?qū)?dòng)作技能的要求也不一樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，動(dòng)作技能主要是指正確書(shū)寫(xiě)漢字，準(zhǔn)確朗讀文字材料，準(zhǔn)確表達(dá)思想，在交際活動(dòng)中體態(tài)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用等等。

第8篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

例如：在認(rèn)定小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《海濱小城》一課的目標(biāo)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點(diǎn)和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對(duì)照認(rèn)定。而對(duì)于其他目標(biāo)，如“說(shuō)出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對(duì)本課重點(diǎn)目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。

二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡(jiǎn)易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡(jiǎn)化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時(shí)，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機(jī)械刻板、單調(diào)乏味，長(zhǎng)期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，以靈活多樣的方式來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。

具體說(shuō)來(lái)，可采用“情景式”、“設(shè)問(wèn)式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語(yǔ)第四冊(cè)）一課時(shí)，認(rèn)定目標(biāo)時(shí)就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫(huà)，把3個(gè)目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險(xiǎn)關(guān)上，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進(jìn)了一步，直到最后目標(biāo)達(dá)成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來(lái)，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，我采用了“溫故式”來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的前提下，我適時(shí)地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會(huì)改變嗎”？弄懂這些問(wèn)題，也就達(dá)成了本課目標(biāo)。這樣的認(rèn)定方式，有助于本課目標(biāo)的達(dá)成。

認(rèn)定目標(biāo)方式的選擇，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活掌握。講讀《荷花》一課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知前提，采用了“承啟式”的認(rèn)標(biāo)方式：我先引導(dǎo)學(xué)生回憶從前見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？讓全體學(xué)生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標(biāo)的達(dá)成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標(biāo)：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫(xiě)的呢？學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，開(kāi)始積極探求目標(biāo)的達(dá)成。

三、對(duì)于中高年級(jí)認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)的三種方法。

（一）提前認(rèn)定目標(biāo)。從中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力來(lái)看，他們已具備了自己理解教學(xué)目標(biāo)的能力，適合于在始教階段認(rèn)定目標(biāo)。同時(shí)，提前認(rèn)定目標(biāo)對(duì)于“自學(xué)輔導(dǎo)課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個(gè)目標(biāo)分別是：1．學(xué)會(huì)本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結(jié)文章的中心思想；3．能通過(guò)重點(diǎn)詞和課文中的重點(diǎn)句子，了解舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，體會(huì)文章的思想感情。這些教學(xué)目標(biāo)對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的，所以這課的教學(xué)目標(biāo)最好提前認(rèn)定，這樣就可以讓學(xué)生先了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)這篇課文，收到最佳效果。

（二）課后出示目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些起始知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生比較陌生，若提前出示教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)中涉及到某些概念、術(shù)語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，先逐層講授，然后再結(jié)合課堂小結(jié)，滯后出示目標(biāo)，這樣效果會(huì)更好。如講《種子的力》一課時(shí)，其中一個(gè)目標(biāo)是“理清文章脈絡(luò)，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點(diǎn)的，并了解議論文的結(jié)構(gòu)”。在小學(xué)課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)就更不了解了。因此，在講課時(shí)，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進(jìn)而滲透關(guān)于論文的定義及議論文的結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作知識(shí)，以收到較好的效果。

第9篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞： 三位一體 公共管理 實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)不少高校推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，但收效甚微，實(shí)踐教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。以公共管理專業(yè)為例，本文從三個(gè)方面分析其中存在的問(wèn)題，分別是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和考核體系。

一、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)當(dāng)列首位，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行。具體實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)劃分為兩個(gè)目標(biāo)：一個(gè)是整體目標(biāo)，作為整體框架；一個(gè)是具體目標(biāo)，作為實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)。兩個(gè)目標(biāo)要相輔相成、相互補(bǔ)充，圍繞專業(yè)課程目標(biāo)，具有充分的可行性和可操作性。應(yīng)充分考慮各方面因素，不能單一片面，應(yīng)以實(shí)際運(yùn)用為目的，不能僅是高屋建瓴，而要“接地氣”，便于在基層各高校開(kāi)展。具體目標(biāo)為總體目標(biāo)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。實(shí)踐可分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：

第一：認(rèn)知階段――大學(xué)一、二年級(jí)。實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認(rèn)知，作為公共管理專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，對(duì)社會(huì)環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實(shí)踐教學(xué)旨在讓學(xué)生為公共管理實(shí)踐打下牢靠的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和新奇事物進(jìn)行分析和探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和分析能力對(duì)公共管理環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而在實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公共事務(wù)和社會(huì)現(xiàn)象的基本認(rèn)知。

第二：掌握階段――大學(xué)三年級(jí)。這一階段要求學(xué)生初步掌握一些專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的具體操作和應(yīng)用，具體實(shí)施可從以下方面進(jìn)行：實(shí)踐知識(shí)以案例分析為主，以小組討論等活動(dòng)為補(bǔ)充；具體操作可通過(guò)各種專業(yè)模擬軟件和實(shí)踐課程進(jìn)行。通過(guò)具體操作鞏固理論知識(shí)，再用理論知識(shí)指導(dǎo)具體實(shí)踐，兩者結(jié)合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎(chǔ)。

第三：提升階段――大學(xué)四年級(jí)。大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實(shí)踐目標(biāo)旨在查缺補(bǔ)漏，綜合運(yùn)用前兩個(gè)階段的成果。這時(shí)實(shí)踐需要通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關(guān)的公共管理部門(mén)進(jìn)行，實(shí)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)將理論知識(shí)和模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化為真正的工作技能和素質(zhì)。獨(dú)立自主地完成工作要求，遇到困難能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理解決，熟練擔(dān)負(fù)公共管理工作任務(wù)，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作素養(yǎng)，并且運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)，可提前熟悉未來(lái)就業(yè)環(huán)境和工作方式。

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為目標(biāo)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以目標(biāo)為依據(jù)，可分為四個(gè)階段和層次的內(nèi)容體系：校內(nèi)進(jìn)行課堂實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，校外進(jìn)行假期實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，這四種方式各完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且具有相應(yīng)的成果。具體如下：

（一）課堂實(shí)踐：成果形式――小組合作實(shí)踐報(bào)告

課堂實(shí)踐以公共管理案例為依托，分別從理論分析和具體操作兩方面實(shí)施。理論分析方面可通過(guò)引進(jìn)經(jīng)典案例、熱點(diǎn)話題、實(shí)時(shí)政策、新近公眾事件等組織學(xué)生討論和分析，完成成果報(bào)告，可分成小組，進(jìn)行組間對(duì)比和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；具體操作方面可通過(guò)場(chǎng)景還原和模擬進(jìn)行，一人或數(shù)人操作，大家共同檢查問(wèn)題，博采眾長(zhǎng)，填補(bǔ)缺陷。最終分享學(xué)習(xí)成果，且形成書(shū)面化學(xué)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然，這一過(guò)程也可以進(jìn)行拓展。

（二）假期實(shí)踐：成果形式――社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

利用寒暑假期實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)和社會(huì)認(rèn)知的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)以印證理論知識(shí)和探究實(shí)踐目標(biāo)為目的。依托專業(yè)教師的相關(guān)課題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，成果主要是與課題和項(xiàng)目相關(guān)的調(diào)研報(bào)告和論文。

（三）專業(yè)實(shí)踐：成果形式――學(xué)年論文

主要指課程實(shí)踐，如城市管理專業(yè)實(shí)踐和社區(qū)管理實(shí)踐等，專業(yè)實(shí)踐存在諸多困難：往往實(shí)踐人數(shù)多，實(shí)踐單位有限，且實(shí)踐時(shí)間相對(duì)比較分散，單位不愿意接收，根據(jù)現(xiàn)狀，現(xiàn)有兩個(gè)實(shí)踐課程盡可能多地以調(diào)研為主，實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)學(xué)生論文課題自行設(shè)定，如此不僅可以為論文寫(xiě)作提供更多可行性素材，還可以用實(shí)踐成果。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)：成果形式――畢業(yè)論文

現(xiàn)狀是多數(shù)高校安排學(xué)生在大四開(kāi)始前的暑期進(jìn)行實(shí)習(xí)，一般為期三個(gè)月，專業(yè)實(shí)習(xí)要求實(shí)踐單位和教學(xué)單位的指導(dǎo)老師同時(shí)到位，對(duì)指導(dǎo)教師有嚴(yán)格的職責(zé)要求，比較可行的做法是：在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，可進(jìn)行畢業(yè)論文選題，帶著選題實(shí)踐和實(shí)習(xí)，充分利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中的收獲完成畢業(yè)論文，或者學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題自擬題目，進(jìn)行應(yīng)用型研究。

三、實(shí)踐教學(xué)的考核體系

建立比較完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教師和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，很好地檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)效果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行優(yōu)化改善。

第一，社會(huì)實(shí)踐成果應(yīng)該有規(guī)范的文本或報(bào)告呈現(xiàn)。報(bào)告和論文內(nèi)容及格式要有具體要求，格式要規(guī)范、條理，以便查詢和保存。內(nèi)容一定要理論和實(shí)際相結(jié)合，避免純理論敘述、泛泛而談，充分展現(xiàn)案例觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)，做到有理有據(jù)。杜絕抄襲、挪用他人觀點(diǎn)、虛編捏造等現(xiàn)象發(fā)生。成果的展現(xiàn)應(yīng)該與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)一致。

第二，成果的展現(xiàn)應(yīng)區(qū)分優(yōu)劣等級(jí)，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。如評(píng)選優(yōu)秀報(bào)告和論文、優(yōu)秀實(shí)踐個(gè)人和集體等，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)研和實(shí)踐類(lèi)論文和報(bào)告，而非理論性文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇.“四位一體”的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].黑龍江教育，2014（12）.