名著閱讀精選(九篇)

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第1篇：名著閱讀范文

當(dāng)前，大家寧愿看網(wǎng)絡(luò)小說、“快餐讀物”，也不愿去啃像磚頭一樣的世界名著。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅11.8%的受訪者表示身邊有年輕人閱讀原著。50.3%的人表示，很多年輕人是通過“電視”接觸名著，45%的人表示是通過“電影”接觸名著，42.7%的人表示是通過“電子書”。中國傳媒大學(xué)大二學(xué)生劉曉曦說，雖說名著閱讀是通識(shí)教育的基礎(chǔ)，但是最基礎(chǔ)的中國“四大名著”，很多同學(xué)完全沒看過。

北京師范大學(xué)文學(xué)院副教授張國龍每次在講課或做講座時(shí)，但凡涉及經(jīng)典名著，都會(huì)當(dāng)場(chǎng)做小調(diào)查，結(jié)果常常讓他意外?！安簧俦緫?yīng)耳熟能詳?shù)淖髌穮s鮮有人知道，更不用說閱讀了。比如，我國的《三言》、《二拍》，國外的《簡(jiǎn)·愛》《呼嘯山莊》等。要知道，我調(diào)查的對(duì)象多是人文專業(yè)的大學(xué)生、研究生，以及教語文的中小學(xué)教師。名著在當(dāng)下受到的冷遇可見一斑。”

那么，是什么原因?qū)е虑嗌倌瓴蛔x名著呢？當(dāng)今時(shí)代科技日新月異，閱讀方式多種多樣，很多青少年迷上了手機(jī)、電腦等電子閱讀。電子閱讀確實(shí)提高了閱讀效率，但也陷入了不少誤區(qū)。其一，讀書速成化，不論看什么書籍，都喜歡速戰(zhàn)速?zèng)Q，蜻蜓點(diǎn)水，錯(cuò)過了“品味”的好時(shí)機(jī)；其二，俗淺化，滿足于走馬觀花，不愿主動(dòng)探究、提出質(zhì)疑和深度思考；其三，功利化，對(duì)有用的圖書非常著迷，而對(duì)于所謂的名著和閑書置之不理，正如讀書推廣大使白巖松所言，“走到新華書店，全是一些有用的書，考試類的健康類的工具書。這個(gè)社會(huì)都在倡導(dǎo)有用，什么叫有用呢？跟錢、權(quán)、名利有關(guān)，就有用!”

與此同時(shí)，在應(yīng)試教育體制下，父母都忙著把孩子送到各種補(bǔ)習(xí)班，很少鼓勵(lì)孩子讀名著。另外，現(xiàn)在的娛樂方式多種多樣，而讀書又需要全身心投入，不像唱歌、玩網(wǎng)游，可以帶來直接的刺激。而且對(duì)于怎樣讀名著、讀哪些名著，現(xiàn)在的青少年缺乏引導(dǎo)。

中國傳媒大學(xué)文學(xué)院副教授王永認(rèn)為，導(dǎo)致青少年不讀名著的原因主要有兩個(gè)：一是在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的生活壓力下，艱深而量大的名著得花很多時(shí)間才能讀完；二是整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣浮躁且功利化，很多人想了解能馬上解決眼前問題的信息，閱讀名著可能不會(huì)起到那么直接而快速的效果。

張國龍則表示，當(dāng)下圖書品類琳瑯滿目，各種暢銷書總能“各領(lǐng)三五月”，令讀者目不暇接。在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，青年自然難以忙里偷閑啃那些不能“與時(shí)俱進(jìn)”的名著。加上名著大多厚重、嚴(yán)肅，顯然與“快樂至上”的時(shí)代情緒相違背。沒有一定專業(yè)素養(yǎng)的讀者，很難與名著心靈相通。

名著之所以被稱為名著，有兩層含義，第一是流行性，第二是經(jīng)典性。當(dāng)今受追捧的青春讀物可能具有流行性和影響力，但這些作品的經(jīng)典性還有待歷史檢驗(yàn)。當(dāng)代文化肯定會(huì)有屬于自己的新經(jīng)典，但新的經(jīng)典到底是哪些作品，還需要經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。

第2篇：名著閱讀范文

一、名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀堪憂

新課標(biāo)的規(guī)定，新教材的設(shè)計(jì)高瞻遠(yuǎn)矚、富有創(chuàng)新、意義重大，但反觀我們這些年的教學(xué)實(shí)際，許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的名著閱讀基本上處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。許多教師也將名著閱讀邊緣化，要么放任自流，學(xué)期初布置學(xué)生將教材中規(guī)定必讀的名著買來，讓學(xué)生自行去讀，至于學(xué)生是否去讀，以何種方式去讀，讀到什么程度，完全靠天收；要么有始無終，起先領(lǐng)著學(xué)生讀幾頁，后來就不了了之；要么就本論本，將教材中名著導(dǎo)讀涉及的內(nèi)容精雕細(xì)琢，應(yīng)付考試。這種狀況實(shí)在堪憂，因?yàn)殚喿x退化現(xiàn)象不僅危及青少年智力，品德與人文素質(zhì)的發(fā)展，而且導(dǎo)致社會(huì)精神文明和整個(gè)民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的退化。

二、導(dǎo)致名著閱讀邊緣化的因素

當(dāng)前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂觀，名著閱讀的痼疾依然存在。主要表現(xiàn)在：

1.社會(huì)因素

快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差，思想淺薄化，存在著諸如追蹤流行、熱衷讀休閑、偏愛談名人，閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣與品位日趨娛樂化、淺層化的傾向，擠占了學(xué)生讀書的時(shí)間和空間。

2.學(xué)生因素

青少年學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，對(duì)于外界事物的好奇心和敏感性都很強(qiáng)烈，吸收知識(shí)的欲望很強(qiáng),這是由生理、心理成長(zhǎng)而自然形成的閱讀興趣。然而學(xué)生有的面對(duì)"書海"無從下手,不知讀什么好,有的干脆挑自己喜愛的文章讀,憑興趣出發(fā)。單憑個(gè)人閱讀興趣進(jìn)行閱讀造成了學(xué)生各自閱讀內(nèi)容的單一性，只限于瀏覽，只停留在了解故事情節(jié)的層面，一本書讀完收益甚微。

3.教育體制因素

現(xiàn)行教育體制使學(xué)生教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀。對(duì)于閱讀，現(xiàn)在并非不重視，在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學(xué)質(zhì)量，課外閱讀僅僅以課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充這一面目出現(xiàn)。即使一部分支持學(xué)生閱讀名著的語文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語文成績(jī)才能上去”和“名著閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平”的目的。問題是，以這樣的功利面目出現(xiàn)的課外閱讀，能否真正適合青少年的成長(zhǎng)需要？能否滿足他們的心靈饑渴？這也許就是很多青少年學(xué)生畏懼“名著”、甚至產(chǎn)生逆反心理的原因。成績(jī)本身是很多學(xué)生的困擾，而當(dāng)閱讀與之掛鉤時(shí)，就不再是一種享受了，閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡了。

對(duì)此，只有采取切實(shí)有效的措施，才能扭轉(zhuǎn)局面，引導(dǎo)中學(xué)生的課外閱讀走上健康有序的軌道。

三、名著閱讀要落到實(shí)處

課外閱讀要想真正落到實(shí)處，還必須有賴于廣大教師的積極配合。青少年閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成與社會(huì)導(dǎo)向、教育培養(yǎng)以及文化氛圍都有關(guān)系，但其中起決定作用的是學(xué)校，是教師。因?yàn)樽x書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨(dú)立閱讀剛剛起步的初中階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會(huì)，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。

1.從起始階段抓起，促閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛從小學(xué)階段升上來，這時(shí)候就要注意與小學(xué)階段的銜接，由于推薦的書目能符合這一年齡階段孩子的興趣，既經(jīng)典又淺近易懂，能為他們所理解和把握?！斗毙?春水》是篇幅短小、清新曉暢的現(xiàn)代小詩，對(duì)其中的內(nèi)涵和美的意境，學(xué)生雖然接觸新詩不多，但在教師的引導(dǎo)下也能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行感悟和理解，對(duì)他們將來進(jìn)一步理解新詩很有幫助。《伊索寓言》風(fēng)趣幽默又充滿人生的智慧，很受孩子們的喜歡。教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思索書中的思想精髓，體會(huì)蘊(yùn)含的人生智慧，揣摩幽默詼諧的語言。

2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，做好閱讀遷移

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！币虼?，為了提高名著閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。

七年級(jí)下冊(cè)課內(nèi)有成長(zhǎng)單元，教師就應(yīng)該相機(jī)推薦蘇聯(lián)作家高爾基的自傳體小說《童年》，以他歷經(jīng)磨難的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴孩子們?nèi)绾蚊鎸?duì)人生的苦難，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心的人。

3.加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生交流

同伴交往是初中生各種交往活動(dòng)中最頻繁的。從某種程度上說，學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識(shí)背景，人文素養(yǎng)，閱讀能力對(duì)初中生具有極其重要的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的時(shí)候，采取個(gè)別指導(dǎo)，逐個(gè)突破，組織交流的方法，往往能起到事半功倍的效果。

4.運(yùn)用多種形式，進(jìn)行方法指導(dǎo)

讀書有了方法,就象拿到了知識(shí)寶庫的鑰匙。在閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去,讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦,獨(dú)立活動(dòng),并且做到舉一反三,駕輕就熟。

①對(duì)比閱讀法――把兩個(gè)讀物或同一讀物中兩個(gè)不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)著作的諸多要素作出比較、評(píng)價(jià)。動(dòng)用默讀、速讀、精讀等技巧。

②瀏覽式閱讀法――。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂?duì)于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

③精讀式閱讀法――對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。

④創(chuàng)造性閱讀法――以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

⑤圈點(diǎn)勾畫閱讀法――可邊讀邊做摘記，或作圈點(diǎn)、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

5.開展多種活動(dòng)，引領(lǐng)深度閱讀

很多長(zhǎng)篇名著內(nèi)容復(fù)雜，意義深刻，學(xué)生較難把握。在閱讀過程中，教師應(yīng)開展各種語文活動(dòng)，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動(dòng)人魅力。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，組織“取經(jīng)故事”（故事會(huì)）、“話說西游人物”（演講賽）、“《西游記》中的風(fēng)俗人情”（讀書報(bào)告會(huì)）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評(píng)）等活動(dòng)。從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。一系列的活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生有目的的讀完三國，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)。

6.建立閱讀檔案，留住閱讀之根

建立學(xué)生閱讀記錄卡，對(duì)學(xué)生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進(jìn)行記錄，教師定期組織學(xué)生對(duì)閱讀記錄卡檢查評(píng)比，從而完成對(duì)學(xué)生名著閱讀的綜合評(píng)價(jià)，并采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，一方面以評(píng)促讀、以評(píng)檢讀；另一方面為學(xué)生建立完整系列的名著閱讀成長(zhǎng)記錄袋，描述學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、展示學(xué)生，讓學(xué)生把名著閱讀留住。

參考文獻(xiàn)

第3篇：名著閱讀范文

一、傳記式閱讀

文學(xué)名著的大多情節(jié)安排都是按照時(shí)間的先后順序，尤其是中國古典名著，大多是章回體，按時(shí)間先后順序和事情的發(fā)展過程把龐雜人物關(guān)系組織起來，這些紛亂蕪雜的內(nèi)容僅讓學(xué)生自讀一遍是很難掌握的。一部名著就是一部恢弘的歷史畫卷，司馬遷編寫《史記》的事例給了我們一個(gè)啟發(fā)，那就是按重點(diǎn)人物組織材料，把繁冗復(fù)雜的歷史事件串聯(lián)起來，給人以脈絡(luò)清晰的感受。我們也可以按照文學(xué)名著的主要人物組織材料，給他們編一個(gè)傳記，讓學(xué)生對(duì)人物的語言行為和思想性格有一個(gè)清晰完整的印象。傳記式閱讀在安排閱讀內(nèi)容時(shí)有兩種方法：其一，對(duì)于最重要的人物，組織學(xué)生選取重要情節(jié)閱讀；其二，對(duì)于次重要人物可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求適當(dāng)刪減一些情節(jié)，使其不龐雜為宜。

二、事件式閱讀

事件式閱讀和編寫歷史的體例相似，文學(xué)名著閱讀也可以有類似紀(jì)事本末體的一種閱讀方式———即事件式閱讀。事件式閱讀圍繞具體的一件事閱讀，雖然古典小說的章回大多記敘事件，但事件式閱讀方式不是簡(jiǎn)單地對(duì)章回小說的事件內(nèi)容有個(gè)粗淺的了解，而是針對(duì)重要事件，分析掌握其起因、發(fā)展、、結(jié)局、影響等，事件式閱讀的教學(xué)任務(wù)是對(duì)事件的細(xì)致分析和精要概括，在教學(xué)方法上是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考閱讀，帶著問題閱讀，有的放矢地閱讀，不能囫圇吞棗地瀏覽情節(jié)，而是要對(duì)原著的情節(jié)有所刪減取舍，目的是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)事件更加清晰明了，這種閱讀方式能培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，提高學(xué)生的審美水平。事件式閱讀可以根據(jù)事件大小提出不同的概括、分析要求，在事件內(nèi)容上要重視事件的起因和影響，同時(shí)重點(diǎn)要從不同的人物表現(xiàn)細(xì)致分析事件背后的意義，對(duì)此可以從細(xì)節(jié)上入手。

三、比較式閱讀

在課文教學(xué)中，我們經(jīng)常采用對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，而所謂的比較式閱讀，即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文章聯(lián)系起來進(jìn)行比較的閱讀模式。比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法。在閱讀文學(xué)名著時(shí)，我們也可以采用比較式閱讀的方法，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著積極性和主動(dòng)性，更能促使學(xué)生能夠深刻地理解文學(xué)名著的內(nèi)容，進(jìn)而能提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

四、片段式閱讀

文學(xué)名著之所以令學(xué)生望而生畏，主要是因?yàn)槠L(zhǎng)，加上不少學(xué)生內(nèi)心浮躁，閱讀文學(xué)名著沒有持久的耐力。學(xué)生第一次文學(xué)閱讀名著大多草草收?qǐng)觯茈y有很深刻的印象，因此二次閱讀可以采用片段式閱讀，將名著化整為零，各個(gè)擊破，使學(xué)生對(duì)名著有較深刻的理解，提高名著閱讀的效率。片段式閱讀是指在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生，教法上采取上課文的方式共同賞析名著經(jīng)典片段的閱讀模式。片段式閱讀是一種開放式閱讀，交流式閱讀，能吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師要多安排這種閱讀方式，采用點(diǎn)面結(jié)合的方式，由片段映射到整個(gè)事件或更多的故事情節(jié)，把片段作為掌握鞏固名著的紐帶，同時(shí)也要把片段放在大的背景下去理解，從而將片段理解得深刻透徹。

五、探究式閱讀

第4篇：名著閱讀范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字?！?/p>

但事實(shí)上，一方面，不少教師看不到名著閱讀的長(zhǎng)期效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的名著閱讀不聞不問，應(yīng)付形式；另一方面，學(xué)生的課外閱讀的現(xiàn)狀也不容樂觀，學(xué)生的閱讀面窄，所讀課外書籍多是一些言情、武俠、校園文學(xué)之類。形成了學(xué)生的課外閱讀數(shù)量少、質(zhì)量低的局面。

加強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀，努力提高閱讀質(zhì)量，是迫在眉睫的事情。為了使學(xué)生能夠有效地閱讀數(shù)量可觀的課外書籍，可從以下幾方面入手：

1　向?qū)W生推薦合適的閱讀書目，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以向?qū)W生介紹推薦課外讀物，供學(xué)生進(jìn)行選擇，在推薦時(shí)要遵循課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的原則，通過書中精彩篇目的推薦或生動(dòng)有趣的內(nèi)容的介紹，或通過講述書刊中的片斷，使他們產(chǎn)生迫切的閱讀欲望。在推薦內(nèi)容、方式上，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.1在學(xué)習(xí)教材中節(jié)選的一些名家名篇時(shí)，可以借此向?qū)W生介紹原著、作者的作品集或與之相關(guān)的文學(xué)作品。如在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》和《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí)介紹《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》時(shí)介紹《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)《小橘燈》時(shí)介紹冰心的《繁星》《春水》等等，這樣，通過節(jié)選的學(xué)習(xí)和老師的介紹，學(xué)生就會(huì)有閱讀的欲望，趁熱打鐵去讀作品。

1.2針對(duì)學(xué)生喜歡看電視劇這一“文化快餐”特點(diǎn)，可以結(jié)合電視中播放的根據(jù)名著改編的連續(xù)劇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著來看電視劇改編之得失。如《三國演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等都先后在中央電視臺(tái)播放過。這種做法，充分激發(fā)了學(xué)生的探究心理。

1.3介紹一些適合中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀刊物和時(shí)文作為補(bǔ)充閱讀材料，如《中國青年》、《讀者》等；以及一些現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇和歷屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品。

2　幫學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，監(jiān)督閱讀進(jìn)展

由于學(xué)生的閱讀自覺性和自我控制能力還不是很令人滿意，就需要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，可結(jié)合我們?yōu)H坊的“朝陽讀書計(jì)劃”和“中小學(xué)生主題閱讀”的實(shí)施，幫學(xué)生制定一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，語文教師應(yīng)把課外閱讀納入長(zhǎng)期計(jì)劃和常規(guī)教學(xué)計(jì)劃中。

在每學(xué)期初與學(xué)生統(tǒng)覽新教材后，針對(duì)本學(xué)期的教材內(nèi)容，以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀量“初中課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”為依據(jù)，師生共同商討、制訂課外閱讀計(jì)劃，規(guī)定閱讀書目的范圍和數(shù)量。包括一個(gè)學(xué)期的閱讀數(shù)量和篇目的預(yù)設(shè)，每天定時(shí)定量的閱讀數(shù)目，實(shí)際每天完成的情況。讓學(xué)生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體的起止時(shí)間，閱讀的篇目，閱讀的字?jǐn)?shù)，閱讀過程中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、感受、評(píng)價(jià)、困惑等等。這樣看看他們的檔案和計(jì)劃就可以掌握他們的閱讀進(jìn)度及閱讀內(nèi)容了，便于督促。

3　讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀效率

組織學(xué)生開展課外閱讀必須讓學(xué)生掌握一定的方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生反三的這個(gè)標(biāo)的精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索”，從而達(dá)到“教是為了不教”的境界。課堂閱讀教學(xué)是打開課外有效閱讀之門的鑰匙，良好的讀書方法主要是在課堂上學(xué)習(xí)掌握，在課外閱讀實(shí)踐中鞏固熟練的。

向?qū)W生介紹一些正確的讀書方法，如對(duì)所讀內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，可以抄名言、寫摘要、列提綱、制卡片等，理解所讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中道理，學(xué)習(xí)體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風(fēng)格；指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書心得體會(huì)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”等閱讀習(xí)慣。并且讓他們借鑒一些名人的讀書方法，如司馬光、朱熹、魯迅、老舍等人的讀書方法，找到自己喜愛的方法，邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進(jìn)他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展。同時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，擴(kuò)展視野。

學(xué)生只有在掌握了多種閱讀方法后，在閱讀中才會(huì)根據(jù)名著的特點(diǎn)和自己的需要，選擇正確的方法，閱讀才會(huì)真正收到事半功倍的效果，從而改變學(xué)生在閱讀中常有的無所事事、收效低微的情況。

4　為學(xué)生建立有效的閱讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制來監(jiān)控，是將課外閱讀落到實(shí)處，而不流于形式，維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要方法。

應(yīng)該說，在諸多評(píng)價(jià)機(jī)制中，考試的影響力對(duì)學(xué)生閱讀名著有著舉足輕重的影響。幸運(yùn)地是，在新課改的影響下，中考試題對(duì)課外閱讀起了良好地導(dǎo)向作用，翻開近幾年全國各地的中考語文試題，名著閱讀題可以說是“百花齊放”，各具特色，既有對(duì)情節(jié)、人物熟悉程度的考查，也有對(duì)精彩片段的閱讀賞析，還有對(duì)名著的感悟、鑒賞能力的考查。這些無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

也可以采取活動(dòng)評(píng)價(jià)，即在閱讀后開展活動(dòng)，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。通過一系列的活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們將閱讀過程中的獲得的種種感受表達(dá)出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，并從中獲得更多啟發(fā)和方法，拓展思維空問。

第5篇：名著閱讀范文

一、讓名著導(dǎo)讀、影視作品激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，人心浮躁，大多數(shù)的高中生都普遍反映：“我們喜歡經(jīng)典，但不愛經(jīng)典?！比绾谓鉀Q這一問題呢？我想，只有激發(fā)了他們閱讀的熱情，才能使閱讀自然而愉快。

每每介紹一部名著，我都會(huì)先上一課時(shí)的名著導(dǎo)讀，導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”。如講到《歐也妮·葛朗臺(tái)》這部世界經(jīng)典小說，我就會(huì)講到《巨匠的手杖》。他本來是學(xué)法律的，可大學(xué)畢業(yè)后，偏偏想當(dāng)作家，全然不聽父親讓他當(dāng)律師的忠告，將父子關(guān)系搞得十分緊張。不久，他的父親便拒絕向他提供任何的生活費(fèi)用，他寫的玩意兒又不斷地被退回來，他開始陷入困境，開始負(fù)債累累。最困難的時(shí)候只能喝白開水充饑。但是他很樂觀，每當(dāng)就餐，便在餐桌上畫上香腸、火腿、奶酪等等，然后在想象的歡樂中狼吞虎咽。正是這段最失意的日子里，巴爾扎克破費(fèi)了700法朗，買了一根鑲著瑪瑙的手杖，在手杖上刻了一行字：我將粉碎一切障礙。正是這句無所畏懼的話、一往無前的名言，幫他渡過了最艱難的時(shí)刻，直至他成功。

事實(shí)證明，這樣的背景介紹既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增強(qiáng)了他們的斗志。

接著本人選擇了一些蘊(yùn)含豐厚的文化底蘊(yùn)的影視來激發(fā)他們的閱讀熱情。如，電視連續(xù)劇《三國演義》，這是有唐國強(qiáng)、鮑國安等主演的84集影視作品。該片氣勢(shì)磅礴，真實(shí)再現(xiàn)三國時(shí)期戰(zhàn)事連綿、哀鴻遍野的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面及人才輩出、各領(lǐng)的英雄時(shí)代。我特地選了幾個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)面，比如“三英戰(zhàn)呂布”“單刀赴會(huì)”“過五關(guān)斬六將”等等，同學(xué)們熱情澎湃，他們一次又一次地期待上這樣的課。于是我適時(shí)地點(diǎn)撥他們，主動(dòng)去看作品《三國演義》，邊看連續(xù)劇邊讀名著，邊讀邊看，每天花半個(gè)小時(shí)讀個(gè)三四回，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

二、讓相關(guān)評(píng)論導(dǎo)航閱讀方向

每次推薦一本好書的時(shí)候，我總是會(huì)提前把與作品相關(guān)的評(píng)論印發(fā)給大家，如，當(dāng)講到高中語文第四冊(cè)里的《林黛玉進(jìn)賈府》。我就印發(fā)了《名作欣賞》的哈斯寶的《〈林黛玉進(jìn)賈府〉的筆墨技巧》、張超《濃妝淡抹總相宜——王熙鳳，林黛玉肖像描寫比較讀》。讓大家對(duì)工筆雕琢、虛筆寫意有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地誦讀課文，了解肖像描寫是文學(xué)塑造人物形象、展示人物性格的重要手段，從而提高學(xué)生鑒賞名著的修養(yǎng)水平。

在學(xué)生對(duì)肖像描寫有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)后，我便指導(dǎo)他們把作品中的王熙鳳、林黛玉出場(chǎng)時(shí)自以為精彩的片段描寫摘抄下來，很多學(xué)生都做了這樣的筆記：

“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！薄主煊?/p>

“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊稍眉。身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！薄跷貘P

同時(shí)倡議他們，青少年讀名著，應(yīng)當(dāng)首先采用精讀的方法，以熟讀、細(xì)讀、精讀作為基礎(chǔ)，過濾掉無關(guān)的信息，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)、透徹理解的讀書效果。精讀就是要發(fā)揚(yáng)螞蟻啃骨頭的精神，讀書時(shí)采用圈點(diǎn)評(píng)注的形式，把重點(diǎn)內(nèi)容畫點(diǎn)、難點(diǎn)畫圈、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有指導(dǎo)意義的句子給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，對(duì)不懂的詞、不認(rèn)識(shí)的字加以注釋。

三、讓知識(shí)競(jìng)賽保持閱讀的持久性

要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并非一朝一夕之事，為了保證他們的閱讀量，為了使他們“溫故而知新”，我每到一定階段，都會(huì)做一個(gè)專題知識(shí)競(jìng)賽。如，高一上學(xué)期我就舉行了一次《水滸傳》專題知識(shí)競(jìng)賽。設(shè)了三個(gè)項(xiàng)目，分別是必答題、搶答題、表演題。把班級(jí)分成四個(gè)小組，給獲勝的小組以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生反應(yīng)熱烈，特別是抽簽決定的表演題，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、花和尚打鬧野豬林、林教頭風(fēng)雪山神廟、楊志賣刀……把這次活動(dòng)掀上了一個(gè)。他們盡情地展示了自己的才華，教室里成了一片歡樂的海洋。

讀名著，我不僅要求學(xué)生要有精讀的好習(xí)慣，還要有反復(fù)閱讀的好習(xí)慣。舉辦此類活動(dòng)的意義就是要使他們堅(jiān)持反復(fù)閱讀，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

面對(duì)收獲，體驗(yàn)成功，可能是他們這次活動(dòng)最大的感受。這樣一來，名著閱讀對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來講，已經(jīng)不是負(fù)擔(dān)，而是一種不斷成功、不斷愉悅的體驗(yàn)。

四、讓讀書征文比賽進(jìn)一步明確閱讀的目的

讀與寫，靈犀互啟，密切相關(guān)。實(shí)實(shí)在在地、意蕩神馳地讀一些名著，可以使中學(xué)生拓展胸襟、開闊眼界。審美眼界寬了，自然會(huì)帶動(dòng)寫作實(shí)踐，把文章寫得更有內(nèi)涵，更有底蘊(yùn)。能寫文章，會(huì)寫文章才是我們閱讀的最終目的。

每到暑假，我會(huì)推薦學(xué)生讀上兩三部名著。開學(xué)不久學(xué)校舉辦了“假期讀好書”的征文比賽，我們班學(xué)生佳作層出不窮。有《當(dāng)貝多芬走進(jìn)我的生活》《缺陷創(chuàng)造精英》《拓展生命的寬度》……

有學(xué)生這樣寫道：面對(duì)夢(mèng)想道路上的艱難困苦，巴爾扎克的執(zhí)著是把利刃，它會(huì)幫助一個(gè)人劈開艱難，穿越困境，抵達(dá)鋪滿鮮花的夢(mèng)想……

所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生若沒有進(jìn)行大量的名著閱讀，就不可能寫出文質(zhì)兼美的文章。

第6篇：名著閱讀范文

同學(xué)們都喜歡閱讀名著，也都想在中考語文中拿下名著試題得分，但由于平時(shí)沒有掌握閱讀名著的正確方法，因此不少同學(xué)的得分并不理想。那么，什么才是正確閱讀名著的方法呢?

一、了解作者背景

在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于你對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解：閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際：閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時(shí)，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

二、理清故事情節(jié)

小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語文》上冊(cè)人選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點(diǎn)，還需要同學(xué)們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言歸納故事情節(jié)。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊恳蝗宋锒加懈髯元?dú)特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮：一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。

另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào)，最好也能記住，這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào)，由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn)：“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào)，由此可以看出他性格潑辣的特點(diǎn)。

四、積累名言警句

名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對(duì)偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語，也應(yīng)注意積累，如“機(jī)關(guān)算盡太聰‘明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩句。

五、寫讀后感鞏固

這里的讀后感有兩個(gè)含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感：二是看別人寫的讀后感，如能把二者結(jié)合起來更好。自己寫讀后感，勢(shì)必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對(duì)原作的進(jìn)一步理解?？磩e人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。品讀名著的方法當(dāng)然不止這些，同學(xué)們也可以從閱讀實(shí)踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。希望大家平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從名著里汲取更多的養(yǎng)料。

六、多進(jìn)行讀書交流

定期(半月或一個(gè)月)舉行一次讀書交流會(huì)。讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨(dú)到的感受。同時(shí)，要倡導(dǎo)一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書，所獲得的感受往往是不同的。讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受，益處多多：能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離：能促進(jìn)學(xué)生心靈和人格的正常培養(yǎng)；更能提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著的能力。

第7篇：名著閱讀范文

以編者意見為索引。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，教材編者精心撰寫了要言不煩的提示意見。這些意見概括了名著的輪廓內(nèi)容、主要成就、情感傾向、手法特點(diǎn)等。針對(duì)某個(gè)“精彩片段”的具體內(nèi)容，有的附帶“閱讀建議”與“點(diǎn)評(píng)”，有的編排了一段醒目的總結(jié)性話語。所有這些，都可看作是閱讀整本書或節(jié)選內(nèi)容的向?qū)?。可以說，如果把編者意見撇在一邊置之不理，一切全憑感覺走，要么走彎路，要么瞎胡碰。同時(shí)，編者意見僅為“索引”，決不能條分縷析編者意見取代名著閱讀。至于教材中另行提供的有關(guān)作者、作品、時(shí)代背景等其他信息，只作閱讀參考，不可喧賓奪主。執(zhí)教中，只要引導(dǎo)學(xué)生理清編者意見的要點(diǎn)，閱讀實(shí)踐就好具體把握了。

以精彩片段為例子。精彩片段是從整本書中節(jié)選的。課堂上閱讀精彩片段是為課外讀整本書打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備的。因而，執(zhí)教精彩片段就不能像講讀課文那樣。如果離開了“讀整本書”的教學(xué)目標(biāo)，把精彩片段類同講讀課文去處理，就與教材編者意圖相去甚遠(yuǎn)，也同課程改革精神格格不入，教學(xué)過程也就嚴(yán)重“錯(cuò)位”了。把精彩片段當(dāng)成閱讀整本書的例子，從文本特征出發(fā)，讓學(xué)生在掌握讀整本書的方法，提高讀整本書的能力。課外堅(jiān)持廣泛閱讀，才是課堂引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)追求所在。

以閱讀策略為重點(diǎn)。就整個(gè)閱讀教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)而言，有關(guān)方法的傳授是最重要的。名著的主要閱讀策略，有時(shí)在編者意見中已有粗線條式的勾勒，執(zhí)教者的注意力則應(yīng)集中于引導(dǎo)學(xué)生著力實(shí)踐、主動(dòng)實(shí)踐方面。就整個(gè)名著閱讀過程而言，有共性的閱讀策略，也需要就“這一本”堅(jiān)持實(shí)踐、反復(fù)揣摩，以求在運(yùn)用自如中達(dá)到融會(huì)貫通。

以探究思考為切入。要讓學(xué)生在閱讀名著的精彩片段中取得成效，不妨就以探究思考為切入。教材編者精心設(shè)計(jì)了指向集中、言簡(jiǎn)意賅的探究思考項(xiàng)目，而且頗有啟迪性，又具有發(fā)散性。有的還由精彩片段涉及“整本書”，并且要求學(xué)生在歸納思考收獲的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)展開交流討論，為的是把探究思考引向深入。不難看出，教材編者對(duì)閱讀名著的推崇意向是探究思考。從教學(xué)實(shí)踐看，不少執(zhí)教者正是引導(dǎo)學(xué)生從探究項(xiàng)目入手，在閱讀精彩片段中完成思考探究，并將主要收獲推而廣之到整本書的閱讀實(shí)踐中去，從而不斷進(jìn)入新的“閱讀天地”。

以體驗(yàn)感悟?yàn)橥緩健ｉ喿x活動(dòng)是個(gè)性化行為，閱讀過程是一個(gè)“內(nèi)化”過程，其中體驗(yàn)感悟必不可少。體驗(yàn)感悟是成功閱讀的必由之路。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的著眼點(diǎn)：引發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，學(xué)會(huì)讀整本書的方法，提高讀整本書的能力，培養(yǎng)讀整本書的習(xí)慣。不難看出，無論是興趣、方法，還是能力、習(xí)慣，哪一樣都少不了體驗(yàn)感悟。唯有體驗(yàn)感悟，才能滋養(yǎng)興趣、習(xí)養(yǎng)方法、涵養(yǎng)能力、修養(yǎng)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升語文整體素養(yǎng)。因此，引導(dǎo)閱讀名著，就是要讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)體驗(yàn)方法、點(diǎn)撥感悟思路。

以培植素養(yǎng)為歸宿。從根本上講，教育教學(xué)的目的就是提高人的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的構(gòu)成是多方面的，只有把各類優(yōu)秀文化要素積淀于心，才能自覺化為生活規(guī)范與生命態(tài)度，達(dá)到“學(xué)語文”與“學(xué)做人”和諧同步長(zhǎng)進(jìn)。通過課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名著，就能不斷擴(kuò)大文化視野，這樣既發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，又尊重多元文化內(nèi)涵，既吸收歷史文化精髓，又關(guān)注當(dāng)代文化潮流，在積淀人類文化中，全面培植學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，把培植素養(yǎng)作為執(zhí)教策略的歸宿是恰如其分的。從實(shí)踐操作層面看，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著為的就是去讀整本書。那種放棄讀整本書，僅僅要求學(xué)生記住名著的名稱、作者、主人公等幾個(gè)名詞，用以應(yīng)付檢測(cè)填空，完全立足于應(yīng)試獲得分?jǐn)?shù)的做法，實(shí)在是不足取的。

第8篇：名著閱讀范文

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對(duì)于初中生來說，教師應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投身于名著閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

1． 以“聽”導(dǎo)讀。結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，筆者有意識(shí)地挑選一些精彩生動(dòng)的名著故事片斷，在課余或課堂上講。當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)便戛然而止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望。

2． 以“說”導(dǎo)讀。許多名著都是故事性很強(qiáng)的作品，特別是中國的一些古典名著，如《西游記》《水滸傳》《三國演義》等。每一個(gè)章節(jié)的故事既相互聯(lián)系，又是可以獨(dú)立成篇的。所以在閱讀這些作品后，先在四人小組內(nèi)每人說一個(gè)不同的小故事，然后每小組推薦一名選手參加全班的故事大賽。我曾經(jīng)組織過兩次故事會(huì)活動(dòng)：大話西游故事（讀《西游記》）、梁山泊英雄故事（讀《水滸傳》）。生動(dòng)有趣的故事會(huì)，激起了學(xué)生閱讀名著的興趣，加深了學(xué)生對(duì)名著的理解，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言和口頭表達(dá)的能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3． 以“看”導(dǎo)讀。利用班會(huì)時(shí)間觀看相關(guān)影碟，如中國四大古典名著，現(xiàn)代名著《駱駝祥子》，外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。待學(xué)生看過部分或全部影片后，引導(dǎo)學(xué)生讀書上的文字，同時(shí)比較二者的差異。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開討論，讓他們體會(huì)到影視片雖然能帶來藝術(shù)的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的；而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字、深邃的思想和不可磨滅的感情，這些卻是持久的。從而使他們喜歡讀書，并能靜下心來聚精會(huì)神地讀書。當(dāng)然教師也可以先讓學(xué)生讀名著，再讓學(xué)生觀看電視劇，用來加深學(xué)生對(duì)文字的理解。在畫面與文字的結(jié)合中，讓閱讀教學(xué)進(jìn)行地輕松而又深入。

4． 以“演”導(dǎo)讀。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《皇帝的新裝》教師可指導(dǎo)學(xué)生將其改編成短劇，利用活動(dòng)課在班內(nèi)表演。表演的同學(xué)固然要精讀原作，看完表演的同學(xué)也加深了對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。

5． 以“寫”導(dǎo)讀。教師結(jié)合學(xué)生閱讀材料，布置寫作話題。如“魯濱遜的孤島生活給我的啟示”，“我從香菱學(xué)詩中感悟到……”，“假如我是楊智”等等。為了寫好習(xí)作，學(xué)生必然要去認(rèn)真閱讀原著。

6． 以“賽”導(dǎo)讀。開展名著知識(shí)競(jìng)賽。內(nèi)容是與名著有關(guān)的人物及情節(jié)、典故、歇后語等。如歇后語：周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨，孫悟空借火扇——一物降一物。這些趣味的的活動(dòng)觸發(fā)了許多學(xué)生閱讀名著的興趣，達(dá)到意想不到的效果。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

古人語“授之以魚不如授之以漁”?，F(xiàn)在對(duì)習(xí)慣于閱讀漫畫等“文化快餐”的學(xué)生來說，較長(zhǎng)篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。

1． 瀏覽。即拿到一本書后，先大略地翻一遍。比如先看下書的序、跋、目錄、圖表、照片等，以求對(duì)全書有一個(gè)初步印象，把握全書的梗概，又可確定精讀、略讀的內(nèi)容。瀏覽方法有兩種，一種是“掃描式”，即一目十行地讀，迅速了解全書的內(nèi)容；二是“跳躍式”，即把書中無關(guān)緊要的引文、圖表、推理過程等整頁地翻過去，抓住書的筋骨脈絡(luò)，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落觀點(diǎn)。

2． 精讀。對(duì)于重點(diǎn)的自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸取精華，要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，以求對(duì)內(nèi)容的透徹理解與把握。

3． 略讀。對(duì)于有些名著大略地讀下，了解大意即可，略讀對(duì)增大閱讀量有至關(guān)重要的意義。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，忽略略讀，功夫只作了一半?！?/p>

三、品嘗閱讀成功的喜悅

1． 養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀名著的好習(xí)慣。許多學(xué)生由原來的不喜歡閱讀名著到喜歡，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，為學(xué)生今后的終成閱讀打下了基礎(chǔ)。

第9篇：名著閱讀范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)策略

一.《<家>人物形象分析》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、簡(jiǎn)要了解巴金的生平和創(chuàng)作情況;2、概括《家》的主要內(nèi)容（重點(diǎn)）;3、通過重要情節(jié)分析主要人物形象，并透過人物把握作品主題。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、通過重要情節(jié)分析主要人物形象，并透過人物把握作品主題;2、明晰解題思路，建立答題模式。

學(xué)習(xí)流程：

課堂導(dǎo)入

巴金是一位充滿惻隱之心的人，他的作品是強(qiáng)有力的，同時(shí)又是多情感的，的確，巴金在他的每部作品里都清清楚楚地將自己表現(xiàn)出來，在他最美麗的小說中，或者最動(dòng)人的敘述里，我們聽到他個(gè)人的充滿正義和解放人類的呼聲。用他小說中所選的人物，來表達(dá)他個(gè)人的理想和熱情，痛苦和希望，愛情和憎恨。（法?明興禮《服務(wù)人生的藝術(shù)》）

①考綱解讀

名著名篇閱讀（B）

要求了解有關(guān)名著的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。

主要內(nèi)容包括：作品的情節(jié)，作品的人物形象，作品的環(huán)境，作品的主題等。

考綱原話：⑴名著名篇閱讀層級(jí)為B;⑵要求了解有關(guān)名著的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。

細(xì)致解讀：

【主要內(nèi)容】⑴作品的情節(jié); ⑵作品的人物形象;⑶作品的環(huán)境;⑷作品的主題。

【藝術(shù)特色】⑴熱烈濃郁的抒情氣氛;⑵善于挖掘人物心靈的豐富內(nèi)涵，展示細(xì)膩復(fù)雜的心理活動(dòng);⑶情節(jié)結(jié)構(gòu)龐大嚴(yán)密、跌宕有致;⑷語言精練生動(dòng)，流利暢達(dá)，總帶著一股激情，具有很強(qiáng)的感染力。

②走近作者巴金

巴金，原名李堯棠，字芾甘。 四川成都人。被譽(yù)為是“五四”以來最有影響的作家之一，是20世紀(jì)中國杰出的文學(xué)大師、中國當(dāng)代文壇的巨匠。巴金先后創(chuàng)作了“愛情三部曲”（《霧》《雨》《電》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）“抗戰(zhàn)三部曲” （《火》）等。在這些作品中，“激流三部曲”代表了他此時(shí)創(chuàng)作的最高成就。

概括故事梗概（200字左右）

提示：時(shí)間（背景）、地點(diǎn)、主要人物、跟主要人物有關(guān)的主要經(jīng)歷、主要人物結(jié)局。

明確：故事發(fā)生在以后。四川成都的一個(gè)官僚地主家庭――高公館。一家之主高老太爺，封建專制，頑固不化。長(zhǎng)房長(zhǎng)孫覺新，為人厚道，卻很軟弱，原與梅表姐相愛，后屈從于老太爺之命而與李瑞玨結(jié)婚。覺新的胞弟覺民、覺慧積極參加愛國運(yùn)動(dòng)，從而和馮公館的馮樂山成了死對(duì)頭。覺慧愛上聰明伶俐的婢女鳴鳳，但馮樂山卻指名要娶鳴鳳為妾，鳴鳳堅(jiān)決不從投湖自盡……至此，覺新有所覺醒，而覺慧則毅然脫離家庭，投身革命。

分析巴金的代表作《家》中的覺慧形象

明確：（一）反對(duì)封建制度以及舊禮教。⒈新舊軍閥戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，覺慧瞞著家人參加《黎明周報(bào)》的工作，撰文介紹，攻擊舊制度舊思想;⒉他積極參加“五四”愛國學(xué)生運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦進(jìn)步刊物，撰寫討伐封建主義的檄文，成立學(xué)生聯(lián)合會(huì);⒊反抗祖父;支持覺民逃婚;向鳴鳳示愛……

（二）反對(duì)封建迷信。反對(duì)把瑞玨搬到城外分娩;揭穿“捉鬼”行孝的丑劇……

（三）反對(duì)封建等級(jí)制度。①向鳴鳳示愛;②反抗祖父;③同情下層人，主張人格平等; ④反對(duì)大哥的“作揖主義”和“無抵抗主義”哲學(xué)，鄙視克安、克定荒的生活，追求一種文明的生活方式……

（四）大膽。他大膽地跟鳴鳳示愛，希望可以選擇自己愛的人;幫助覺民逃婚……

（五）單純幼稚的一面。這主要表現(xiàn)在他對(duì)周圍的一切（包括“家”）雖然憤恨，但還不能作出完全科學(xué)的分析，有時(shí)感到“這舊家庭里面的一切簡(jiǎn)直是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)，他這直率的熱烈的心是無法把它解開的”。

例：他雖然恨高老太爺，認(rèn)為在家中他與祖父“像兩個(gè)敵人”;但在高老太爺臨終時(shí)，他又曾有過“現(xiàn)在的確是太遲了。他們將永遠(yuǎn)懷著隔膜，懷著祖孫兩代的隔膜而分別了”的想法。這想法很幼稚，其實(shí)高老太爺即使不死，他們祖孫兩代人的隔膜也是無法消除的，因?yàn)樗麄兏髯源淼氖遣煌纳鐣?huì)力量。

一句話概括覺慧的形象：覺慧是一個(gè)大膽而幼稚的封建專制的叛逆者形象。

覺慧形象總結(jié)：

（一）覺慧是一個(gè)大膽而幼稚的封建專制的叛逆者形象。（一句話）

⑴反對(duì)封建制度以及舊禮教：覺慧瞞著家人參加《黎明周報(bào)》的工作，撰文介紹，攻擊舊制度舊思想;反抗祖父;⑵反對(duì)封建迷信：反對(duì)把瑞玨搬到城外分娩;揭穿“捉鬼”行孝的丑劇……⑶反對(duì)封建等級(jí)制度：向鳴鳳示愛;反對(duì)大哥的“作揖主義”和“無抵抗主義”哲學(xué)，鄙視克安、克定荒的生活，追求一種文明的生活方式……（4）大膽而幼稚：大膽向婢女鳴鳳表示純潔的愛情，但又經(jīng)常處于矛盾之中，下不了最后的決心。（具體分析）

（二）覺慧是被五四新思潮喚醒的新生的民主主義力量的代表，他象征著新思想必然取代舊思想。（形象意義）

規(guī)律總結(jié)：（一）解題思路：1.結(jié)合時(shí)代背景（環(huán)境）2.緊扣小說具體情節(jié)和人物生活經(jīng)歷（情節(jié)）3.借助其他人物（側(cè)面襯托或?qū)Ρ龋ㄈ宋铮?（二）答題模式：（1）歸納人物的類型（身份）如：知識(shí)青年、英雄形象、婦女形象、小市民、官員形象、工人形象、貴族少爺形象……;（2）分析人物性格的特點(diǎn)（注意：一般使用形容詞）如：溫柔、善良、穩(wěn)重、幼稚、叛逆、逆來順受、勇于抗?fàn)?、多愁善感、純樸、豪爽、樂觀開朗、敏感、懦弱、堅(jiān)強(qiáng)、吝嗇……;（3）結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析（重點(diǎn)情節(jié)和經(jīng)歷）;（4）形象的意義（作用、影響等）。即：人物性格+身份+簡(jiǎn)析

實(shí)戰(zhàn)演練

運(yùn)用規(guī)律分析《家》中的具有代表性的高老太爺形象。

明確：（一）高老太爺是一個(gè)專橫、冷酷、衰老和腐朽而又慈祥、溫和、富有人情味的家長(zhǎng)制和封建禮教的代表。（一句話）（1）他是封建制度的代表。他堅(jiān)決反對(duì)孫子們進(jìn)學(xué)堂和參加一切社會(huì)活動(dòng)。（2）他是家長(zhǎng)制和封建禮教的代表。他逼覺新和瑞玨結(jié)婚，制造了覺新和瑞玨、梅三個(gè)人的愛情悲劇。他對(duì)家中男女仆人視同牲畜，硬是把只有17歲的鳴鳳送給60多歲的馮樂山做小老婆。鳴鳳死后，他又把婉兒抬到馮家受煎熬。（3）但他也有慈祥、溫和、富有人情味的一面。他病重時(shí)意識(shí)到兒子和陳姨太暗藏奸心，讓覺慧找回離家的覺民，答應(yīng)不再提覺民的婚事。（具體分析）

（二）他象征著舊家庭和專制制度走向崩潰的歷史命運(yùn)。（形象意義）

二.高考名著復(fù)習(xí)策略

1.還原文本重原著，夯實(shí)好基礎(chǔ)。

閱讀“原著”是基礎(chǔ)，一切閱讀和訓(xùn)練都要建立在“原著”的基礎(chǔ)上，理清原著的來龍去脈，包括作者生平，創(chuàng)作成就，人物性格命運(yùn)評(píng)析，把握好原著的時(shí)代背景、內(nèi)容、藝術(shù)特色和成就等方面的問題，是做好名著閱讀題的關(guān)鍵。如果原著內(nèi)容把握得好，歸納、識(shí)記其內(nèi)容也得心應(yīng)手，可以避免死記硬背。尤其是在二輪復(fù)習(xí)中，它能有效地增強(qiáng)考生對(duì)名著整體內(nèi)容的積極效果。