會計實踐課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：會計實踐課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；實踐；教學(xué)方案

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計基本理念

本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓(xùn)項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實訓(xùn)資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、手工綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)）26個子實訓(xùn)項目。本課程所有實訓(xùn)項目根據(jù)其實訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓(xùn)教材、PPT、實訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓(xùn)練，保證實訓(xùn)項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓(xùn)目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)設(shè)計，安排實訓(xùn)程序。由學(xué)生獨立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進行總結(jié)點評。詳見表2。

手工實訓(xùn)實訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實訓(xùn)實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓(xùn)實訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經(jīng)界，2015，（16）.

[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設(shè)研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.

第2篇：會計實踐課程設(shè)計范文

摘要：本文從改革和創(chuàng)新管理會計課程體系特征、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力、探索與實踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會計課程教學(xué)模式三個方面探討，以達到拋磚引玉作用。

關(guān)鍵詞 ：管理會計；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)模式

一、改革和創(chuàng)新管理會計課程體系特征

1.實施“三方聯(lián)動”、合作開發(fā)的管理會計項目課程，突出管理會計職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建由行業(yè)實務(wù)專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發(fā)。三方聯(lián)動，參照職業(yè)資格標準，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出基于工學(xué)結(jié)合的財務(wù)管理實務(wù)項目課程，并將項目課程在教學(xué)中推廣實施。

2.創(chuàng)新課程工學(xué)結(jié)合模式，提升職業(yè)實踐能力。根據(jù)會計工作崗位特點，采取實戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場教學(xué)等模式實施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進的管理會計手段，采取電子財務(wù)對抗、管理會計經(jīng)營實戰(zhàn)演練等分組對抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關(guān)工作任務(wù)，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實踐環(huán)節(jié)中進行理論和實踐指導(dǎo)，構(gòu)建和完善學(xué)院管理會計實驗實訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團校企結(jié)合平臺，依據(jù)企業(yè)的管理會計崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實踐環(huán)境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務(wù)、情境項目構(gòu)建基于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實踐的關(guān)系。

3.實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個問題出發(fā)，在管理會計教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會計專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強高職學(xué)生對管理會計的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)管理會計知識應(yīng)用的上崗零過渡。首先，管理會計教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計為若干工作任務(wù)、若干個學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會計教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運用；第三，構(gòu)建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學(xué)習(xí)過程的隨機考核構(gòu)成。

二、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力

職業(yè)崗位任務(wù)指一個崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。崗位，是組織為完成某項任務(wù)而確立的，由工種、職務(wù)、職稱和等級內(nèi)容組成。職責(zé)，是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是以工作內(nèi)容為中心，以承擔(dān)的責(zé)任范圍為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和具體技能的訓(xùn)練項目，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現(xiàn)。

全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會計職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會計課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會計特色人才培養(yǎng)路徑。

創(chuàng)新性地將管理會計特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標準確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細節(jié)———做到細節(jié)量化；實踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實效———開展項目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團隊———打造學(xué)術(shù)團隊；學(xué)生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強項———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會計課程教學(xué)模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務(wù)設(shè)計的項目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會計》課程的設(shè)計以企業(yè)經(jīng)營管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會計課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計理念，課程內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實踐性強，體現(xiàn)管理會計崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強管理會計崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，滿足了高職學(xué)生職業(yè)性、開發(fā)性和發(fā)展性的需要。

把企業(yè)調(diào)研作為一項長期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)起來，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養(yǎng)目標上，要切實結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進作用。管理會計課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實管理會計教學(xué)目標的實現(xiàn)。

綜上所述，加強管理會計課程體系建設(shè)，優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的以管理會計理論為基礎(chǔ)的教學(xué)體系及課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“職業(yè)崗位任務(wù)”為基礎(chǔ)，以管理會計“工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境”為流程的創(chuàng)新管理會計課程內(nèi)容的工學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理論和實踐教學(xué)課程體系，為培養(yǎng)適用企業(yè)需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。

基金項目：

2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。

參考文獻：

[1]郭玲.高職院校項目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).

第3篇：會計實踐課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實踐能力；模塊化

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0260-02

一、基于實踐能力理論的課程概念

1.實踐能力的內(nèi)涵。根據(jù)實踐類型的劃分，實踐能力包括動手類實踐能力、社會交往類實踐能力、綜合性解決問題的實踐能力。根據(jù)實踐能力的構(gòu)成要素劃分，它包括實踐能力的動力系統(tǒng)、一般實踐能力、專項實踐能力、在具體情境中判斷和解決問題的實踐能力等四個方面的內(nèi)容。實踐能力并非單一能力或僅是單純的技能，道德的感染力，溝通能力和意志力等素質(zhì)會與實踐能力共同發(fā)揮作用。因此，實踐能力的本質(zhì)就是一種綜合性能力，它體現(xiàn)在個體解決生活和工作中的實際問題，它對個體的生活、事業(yè)的成功有著重要的影響。

2.報關(guān)與國際貨運專業(yè)實踐能力的特征。（1）實踐性。能力是在實踐活動過程中逐漸產(chǎn)生的，實踐能力的形成必然離不開實踐活動，脫離了實踐活動的實踐能力，是不切實際的。報關(guān)國際貨運專業(yè)具有非常強的實踐性，要求學(xué)生必須掌握相應(yīng)的報關(guān)技能，而這些技能都是通過實踐獲得的。因而，教師應(yīng)該在課堂開展多種實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的提高。（2）穩(wěn)定性。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，需要長期的培訓(xùn)，而這種能力只要培養(yǎng)起來，就會保持一定的穩(wěn)定性。也就是說，學(xué)生的實踐能力一旦形成，就會保持相對穩(wěn)定，例如通過一個學(xué)期的系統(tǒng)實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生就會掌握報檢的各種技能，這種技能會在很長的一段時間內(nèi)，影響學(xué)生。（3）具體性。實踐活動具有具體性的特征，與此相應(yīng)，在一次次具體的實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的實踐能力也具有具體性的特征，也就是說，人在不同的實踐活動中所培養(yǎng)的實踐能力是不一樣的。教師在講授報關(guān)專業(yè)相應(yīng)課程的同時，應(yīng)該參照專業(yè)的培養(yǎng)目標來組織各種各樣的實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力目標。

二、課程模塊化的相關(guān)概念

1.課程模塊化的概念。課程模塊化是指根據(jù)就業(yè)需求，以提高學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，力求在課程設(shè)計上最大限度的滿足能力培養(yǎng)目標，精心挑選教材，建立實驗實訓(xùn)基地，創(chuàng)建實驗?zāi)M情景的教學(xué)方法。模塊式教學(xué)的具體內(nèi)涵是一種以需求分析為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。首先，結(jié)合勞動力市場需求分析，確定勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求，并且細化勞動力需求的種類和數(shù)量。其次，按照崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力以及相應(yīng)的專業(yè)操作技能。再次，依照崗位職業(yè)操作技能的需求，進行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，最后，根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重的是教師的教法，教學(xué)過程中更偏重于教師的教，而忽略了學(xué)生自主的學(xué)。然而，新課程的設(shè)置目標更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注重教師的指導(dǎo)，使二者之間有機的結(jié)合起來，相輔相成。因此，在實際教學(xué)中，學(xué)生和教師處在同樣重要的位置，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，教師成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)。在這樣的情況下，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.模塊化教學(xué)的特點。 經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗表明，模塊式教學(xué)模式比較適合中國高等職業(yè)教育的特點，特別是應(yīng)用于具體崗位教育與培訓(xùn)具有明顯的優(yōu)勢。模塊式教育具有以下特點：（1）科學(xué)性。模塊化教學(xué)強調(diào)教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)、平衡、統(tǒng)一的發(fā)展，適合企業(yè)對人才的需要，為職業(yè)教育的發(fā)展提高了科學(xué)的指導(dǎo)。（2）實用性。模塊化教材是根據(jù)職業(yè)需求而編寫的，內(nèi)容翔實，便于操作，直接反映出職業(yè)受教育者的發(fā)展方向。（3）針對性。模塊化教學(xué)推廣標準化作業(yè)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，進行有針對性的課程設(shè)計，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生適合企業(yè)的需求。（4）靈活性。模塊化教學(xué)可根據(jù)職業(yè)崗位和學(xué)生的實際需要，采用靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要自主地進行課程選擇。

3.模塊化教學(xué)模式。高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)模式課程的開發(fā)是一個長期的系統(tǒng)工程，課程開發(fā)的結(jié)果將直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此環(huán)節(jié)都不容許有差錯。具體來說包括：（1）勞動力分析。勞動力分析是由負責(zé)課程開發(fā)的各方面專家、學(xué)者對相關(guān)信息的調(diào)研和咨詢，確定階段性崗位狀況，根據(jù)市場供求關(guān)系的變換，計算出不同職位的人員匹配情況，從而進行有針對性的設(shè)計。（2）職業(yè)崗位分析。職業(yè)崗位分析是由負責(zé)課程開發(fā)的專業(yè)教師向相應(yīng)的職位主管部門咨詢，確定構(gòu)成某職業(yè)的各種工作崗位，按照不同的職業(yè)崗位內(nèi)容確定崗位設(shè)計。（3）專項能力、素質(zhì)分析。量化能力考核標準，明確專業(yè)模塊教學(xué)課程能力培養(yǎng)目標，即能力標準，并按照實現(xiàn)的方法、能力和實施措施，對達到每一項能力所需技能進行排序。職業(yè)崗位分析與專項能力、素質(zhì)分析程序的主要目的是分析行業(yè)的構(gòu)成，掌握從事某一行業(yè)人員所需要的技能、知識和能力，以此為教學(xué)內(nèi)容，進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。（4）教學(xué)分析。這一步驟是由教學(xué)專家與專業(yè)教師在專項能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內(nèi)的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將各模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱。（5）教學(xué)與開發(fā)設(shè)計。教學(xué)與開發(fā)設(shè)計即以工作任務(wù)為核心，針對工作任務(wù)進行課程設(shè)計，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生完成任務(wù)所需的技能，使學(xué)生能力得到提升。包括每個教學(xué)模塊的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、實驗實訓(xùn)環(huán)境及開發(fā)模塊課程課件和教材。

三、基于實踐能力的高職報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程模塊化設(shè)計方案

1.課程模塊設(shè)計。高等職業(yè)學(xué)校報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程模塊設(shè)計方案必須依托企業(yè)實際用工需求，立足現(xiàn)行的教育體制，根據(jù)學(xué)生實際情況和能力，建立符合當(dāng)今報關(guān)與國際貨運行業(yè)發(fā)展方向的、符合高職教育特色的課程體系。根據(jù)上述觀點，在課程設(shè)置根據(jù)功能模塊分為：（1）基礎(chǔ)模塊：經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、物流基礎(chǔ)等；（2）專業(yè)模塊：報關(guān)與國際貨運基礎(chǔ)與實務(wù)、報關(guān)與國際貨運商品名稱與編碼、報檢實務(wù)、國際貨運實務(wù)、國際商務(wù)單證理論與實務(wù)等；（3）專業(yè)拓展模塊：商務(wù)談判、國際商法等；（4）選修模塊：外貿(mào)英語函電、電子商務(wù)、市場營銷學(xué)等；（5）職業(yè)能力培養(yǎng)模塊：通過各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的理論能力和實踐能力，并能通過相應(yīng)的報關(guān)與國際貨運、報檢等職業(yè)技能考試，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

這幾個模塊之間不是彼此割裂的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，例如在基礎(chǔ)模塊中的國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程包含了專業(yè)模塊高報關(guān)與國際貨運、報檢課程的內(nèi)容，使學(xué)生能夠形成對專業(yè)的基本認識，隨著課程的深入，學(xué)生循序漸進地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。在學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)和專業(yè)能力后，結(jié)合未來社會需求選擇發(fā)展模塊內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，同時在選修模塊高選擇適合自己發(fā)展的課程模塊。當(dāng)學(xué)生完全掌握其所學(xué)專業(yè)方向的技能后，選擇職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊，通過培訓(xùn)后，得到相關(guān)認證，并參加實訓(xùn)課程，從而為掌握的技能提供發(fā)揮的平臺。各個模塊相互作用，共同促進和培養(yǎng)學(xué)生的報關(guān)、報檢基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能。

第4篇：會計實踐課程設(shè)計范文

一、構(gòu)建會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系的意義

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。而處于經(jīng)濟迅猛發(fā)展背景下的高職院校構(gòu)建會計專業(yè)課程實訓(xùn)體系具有非常的重要意義。

1、建立會計專業(yè)課程實訓(xùn)體系，幫助學(xué)生掌握會計理論基礎(chǔ)知識。會計是一個博而雜的崗位，該崗位不僅僅要求學(xué)生掌握會計學(xué)專業(yè)的知識，還要求學(xué)生知道相關(guān)課程的內(nèi)容，如財政與稅收，經(jīng)濟學(xué)，金融學(xué)等課程。但學(xué)生通過對這些知識的學(xué)習(xí)，記憶不深，相關(guān)聯(lián)系了解不透。因此通過在教學(xué)過程中的實訓(xùn)操作訓(xùn)練，加深學(xué)生對理論知識與實踐動手能力的融會貫通，深切體會各學(xué)科在工作崗位之間的穿插。比如會計在每月完成報表編制之后，還要完成相關(guān)稅費的申報繳納。

2、建立會計專業(yè)課程實訓(xùn)體系，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“灌入式”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受地位，對學(xué)習(xí)枯燥的專業(yè)知識毫無興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。會計專業(yè)實習(xí)體系的構(gòu)建主要是讓學(xué)生自己動手完成分工任務(wù)，通過崗位角色的模擬演練，進入實際的工作角色，以工作任務(wù)來完成學(xué)習(xí)。不僅僅完成了教學(xué)任務(wù)，還提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在分工角色中，也強化了學(xué)生的團隊配合能力。

3、建立會計專業(yè)課程實訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)生通過專業(yè)實訓(xùn)，完成相關(guān)工作，最根本的目標還是加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，系統(tǒng)的掌握各個實踐環(huán)節(jié)的基本操作技能。通過專業(yè)實訓(xùn)，模擬崗位工作，使學(xué)生在學(xué)校以員工的角色進行生產(chǎn)實踐，參與接受工作環(huán)境和分工協(xié)作的鍛煉機會，有利于實踐由“學(xué)生”向“員工”的身份轉(zhuǎn)變，有利于提高職業(yè)技能，增加學(xué)生的就業(yè)能力

二、會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系現(xiàn)狀

會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系是以相應(yīng)的理論課程為基礎(chǔ)，不同的高職院校在開設(shè)理論課程存在差異，相應(yīng)的會計實訓(xùn)課程也會有所不同。但大部分理論課程是相同。

1、校外實訓(xùn)。會計專業(yè)的校外實訓(xùn)一般放在大三畢業(yè)前，常稱為頂崗實習(xí)。要求學(xué)生在畢業(yè)前到企業(yè)參加實習(xí)工程，完成學(xué)業(yè)，取得學(xué)分。這階段的實訓(xùn)室要求學(xué)生確確實實參加進入工作崗位。但是因為一些客觀原因，這階段的實訓(xùn)并不能非常完美的完成，因此校內(nèi)的實訓(xùn)就成為非常重要的實訓(xùn)內(nèi)容

2、校內(nèi)實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)的分為三個階段，即基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段和綜合階段。三個實訓(xùn)階段內(nèi)容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到綜合技能。呈階梯式，基本技能是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專門化方向，綜合技能職是整合完成最終實訓(xùn)。

基礎(chǔ)階段要求學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主，在實訓(xùn)課程中安排了會計基本技能的實訓(xùn)。這一階段的實訓(xùn)，要求要求學(xué)生消化理論基礎(chǔ)知識，簡單的會熟悉會計業(yè)務(wù)基本技能。主要包括手工根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記明細賬和總賬，裝訂記賬憑證等。

專業(yè)階段是學(xué)生對專業(yè)知識的大量學(xué)習(xí)和掌握的一個過程，這個過程所學(xué)的內(nèi)容多而雜，相對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點也不同。主要的實訓(xùn)課程有：財務(wù)會計的實訓(xùn)，財務(wù)會計實訓(xùn)在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容上增加了業(yè)務(wù)量和業(yè)務(wù)難度。其次是成本會計實訓(xùn)，成本會計實訓(xùn)突出強調(diào)了成本和核算，通過具體的案例讓學(xué)生掌握企業(yè)成本核算流程和方法。然后是稅務(wù)的實訓(xùn)，稅務(wù)的實訓(xùn)側(cè)重于增值稅和企業(yè)所得稅的納稅申報，稅務(wù)會計的核算等。

綜合階段是在完成了整個知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進行最后一個階段的會計綜合實訓(xùn)，在會計綜合實訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)涉及到的相關(guān)內(nèi)容。是對前面專業(yè)階段實訓(xùn)內(nèi)容的一個整合。從原始憑證收集和編制，到記賬憑證的填列，會計報表的編制，增值稅及附加和企業(yè)所得稅的納稅申報，報表分析等等。在會計綜合實訓(xùn)里都有涉及。

三、校內(nèi)會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系構(gòu)建存在的問題以及改革建議

1、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和過程有待完善。很多學(xué)校的在實訓(xùn)過程中，使用的實訓(xùn)教材五花八門，實訓(xùn)教材不具備真實性。同學(xué)們拿到實訓(xùn)教材，分不清與普通理論教材有什么區(qū)別。學(xué)生們拿到實訓(xùn)教材，仍然當(dāng)成一個作業(yè)來完成，對業(yè)務(wù)發(fā)生的實際情況不能完好的理解。比如成本的計算，大部分學(xué)生當(dāng)成是一道復(fù)雜的計算題進行處理，而對產(chǎn)品的生產(chǎn)流程未有清晰的認識。其次角色分工不存在，一個學(xué)生包攬實訓(xùn)全過程，不同角色間單據(jù)的傳遞無法實現(xiàn)；有的完成的角色分工，但是在實訓(xùn)過程中，仍強調(diào)會計的核算職能而忽視了監(jiān)督職能。

第5篇：會計實踐課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科會計專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實踐課程體系構(gòu)建

會計學(xué)是人們對會計工作的方法理論的科學(xué)概括和經(jīng)驗總結(jié)，是一門應(yīng)用性和操作性很強的學(xué)科，經(jīng)過漫長的發(fā)展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會計專業(yè)多以傳統(tǒng)的學(xué)科教育形式，在本科院校出現(xiàn)。學(xué)科教育的畢業(yè)生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強，這給強調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用本科教育帶來了契機，也引發(fā)我們的思考：如何設(shè)置科學(xué)的實踐教學(xué)體系？何確保各各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，充分體現(xiàn)應(yīng)用本科教育技能性和運用性特征？

一、應(yīng)用本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位決定了會計實踐教學(xué)體系的重要性

應(yīng)用本科教育是相對于學(xué)科教育而言的一個高等教育類別，同傳統(tǒng)的學(xué)科本科相比較具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征 。在培養(yǎng)方案的設(shè)置上，更加鮮明地體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，并且試圖與相關(guān)職業(yè)能力的養(yǎng)成有機結(jié)合，并且為畢業(yè)生后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系有利于形成學(xué)生的職業(yè)技能，構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

基于以上考慮，應(yīng)用本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論及基本知識；掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理；具備現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術(shù)進行相關(guān)經(jīng)濟信息處理，能在各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、會計咨詢機構(gòu)從事會計、財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

會計實踐教學(xué)體系是相對于會計理論教學(xué)體系而言的，它是指根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定培養(yǎng)計劃時，通過科學(xué)的課程設(shè)置和各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立的教學(xué)體系。

會計專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)置的科學(xué)合理程度對于應(yīng)用本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)具有極為重要的意義，并與理論教學(xué)體系有機協(xié)調(diào)、合理搭接，成為達成會計專業(yè)培養(yǎng)的有力保證。

二、應(yīng)用本科會計專業(yè)實踐課程體系

（一）應(yīng)用本科會計專業(yè)實踐教學(xué)目標的確定

會計實踐教學(xué)目標應(yīng)鎖定應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心。實踐教學(xué)體系目標的確定由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求、應(yīng)用能力的標準；校內(nèi)教學(xué)管理機構(gòu)及專家、專業(yè)教師結(jié)合校外專家提供的標準和要求，制定符合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排學(xué)生的實踐教學(xué)。具體為：通過專業(yè)實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生具備會計以及相關(guān)、相近專業(yè)從業(yè)所需具備的專業(yè)知識有效應(yīng)用能力、專業(yè)技能熟練操作技巧以及創(chuàng)新、拓展能力。

（二）應(yīng)用本科會計專業(yè)實踐教學(xué)模塊

1、公共認知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學(xué)的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計算機和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，樹立團結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進取的負責(zé)態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術(shù)、法律、職業(yè)道德、文學(xué)修養(yǎng)、實用英語等課程。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊：包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)學(xué)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備財務(wù)、會計和其他經(jīng)濟管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識和實踐技能，是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和具備相關(guān)實踐能力做準備的基礎(chǔ)性學(xué)科平臺。達成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ男枰?，保證本科適應(yīng)性的要求。

3、柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據(jù)相關(guān)專業(yè)核心內(nèi)容以及國家各級各類職業(yè)資格考試配置課程套餐，供學(xué)生自由選擇。

4、綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動化、美學(xué)、心理健康、中外文學(xué)名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為達到校內(nèi)養(yǎng)成專業(yè)技能的目標，我們設(shè)計了專業(yè)認識、課程實習(xí)、綜合模擬實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能來安排實踐教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、解決問題、分析問題的能力。

1、專業(yè)認識。應(yīng)用本科學(xué)生來源于高中和三校生。大部分學(xué)生沒有任何專業(yè)體驗。專業(yè)認識課程的導(dǎo)入從學(xué)生入學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生對專業(yè)認知程度的加深逐步展開。目的是增強學(xué)生對專業(yè)的直觀感受，認識會計工作中的崗位設(shè)置，使學(xué)生逐步認識會計在經(jīng)濟管理中的作用，職業(yè)界對會計人員素質(zhì)和能力的要求，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣?？刹捎?/p>

方式有：騁請會計師事務(wù)所的注冊會計師、公司業(yè)務(wù)能力較強的會計師、會計理論專家、實踐經(jīng)驗豐富的教師對學(xué)生進行學(xué)前專業(yè)教育；選定具有代表性的會計主體，將其會計機構(gòu)的設(shè)置，會計人員的配備、會計工作崗位的設(shè)置、會計工作程序拍成錄像片作為學(xué)生入學(xué)時專業(yè)認識教學(xué)片。

2、課程實習(xí)。課程實習(xí)是階段性的會計實習(xí)，是結(jié)合課程特點進行的實習(xí)。課程實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生“從實踐到理論”的學(xué)習(xí)方法，通過實踐活動來反思、理解抽象復(fù)雜的理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實際操作中可以根據(jù)教學(xué)實施進程選定基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)籌劃等核心專業(yè)能力養(yǎng)成的課程，結(jié)合理論教學(xué)進度適時適度開展課程實習(xí)。

3、綜合模擬實習(xí)。綜合模擬實習(xí)是通過建立會計模擬實驗室，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選定的模擬教材，由學(xué)生完成從建賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表以及在此基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析、財務(wù)管理、審計等課程的實習(xí)。

（1）綜合模擬實習(xí)方式。手工模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)是實踐教學(xué)的兩種方式，兩者之間有著必然的聯(lián)系，不能相互替代。手工實習(xí)是基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握各種會計核算方法邏輯關(guān)系，電算化實習(xí)是手工實習(xí)的發(fā)展，適用未來職業(yè)的需要。

（2）綜合模擬實習(xí)中會計業(yè)務(wù)處理階段，可采取全程模擬實習(xí)和崗位模擬實習(xí)兩種方式。全程式模擬實習(xí)：每一名學(xué)生自始至終獨立完成選定企業(yè)一個月的所有會計核算業(yè)務(wù)。目的是了解會計分工，加深對會計核算程序的理解。

崗位式模擬實習(xí)：設(shè)置會計崗位，按崗位分工進行實習(xí)，承擔(dān)崗位職責(zé)，獨立解決問題。目的是使學(xué)生了解每一崗位的工作內(nèi)容及各崗位之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

4、校外實習(xí)。學(xué)生走出學(xué)校，了解會計工作的環(huán)境。校外實習(xí)的兩種方式，一是畢業(yè)前夕，由學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位進行實習(xí)。二是由學(xué)校創(chuàng)建校外實習(xí)基地，建立會計實習(xí)、實訓(xùn)中心，組織學(xué)生到實習(xí)單位進行實習(xí)。學(xué)生通過校外實習(xí)，感受真實的工作環(huán)境，通過實踐經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)感受實作。

5、社會實踐。社會實踐是社會工作經(jīng)驗的積累，學(xué)生利用假期進行社會實踐，感受激竟爭。

每個階段結(jié)束后都要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告、實習(xí)實訓(xùn)感知、階段性專業(yè)論文，并進行交流。旨在循序漸進地提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]周濟.在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[R].2004（06）

[2]云南省教育廳，云南省教育廳關(guān)于遴選部分省屬本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦高職本科的實施意見（討論稿）[R].2007（10）

第6篇：會計實踐課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：模塊化課程體系崗位群 計算機科學(xué) 體系建設(shè)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0126-02

近年來，作為應(yīng)用型本科院校的計算機專業(yè)，面臨IT人才急劇擴張的市場需求，急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。在這種背景下，我院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對學(xué)生試行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新課程教學(xué)體系應(yīng)該是首位性的工作，為此對此專業(yè)進行模塊化課程體系建設(shè)。

1 模塊化課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)體系的最佳途徑

應(yīng)用型本科院校從字面上講可以說是具有兩層含義，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。由于其自身的性質(zhì)具有一定的雙重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中職以及高職院校，在對人才的培養(yǎng)目標上也就自然而然的不同了。一般本科院校培養(yǎng)的人才過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了實踐能力的訓(xùn)練，一般高職院校培養(yǎng)的人才雖然掌握了一定的技能，但卻不具備很高的綜合素質(zhì)，但應(yīng)用型本科院校卻截然不同。它培養(yǎng)出的人才既要具備一定的知識水平，綜合素質(zhì)，又要具備很強的動手實踐能力，因此，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)出的人才對于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線或崗位群，并不斷滿足其需要還是在很大程度上具有優(yōu)勢的。

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，課程體系是按照計算機一級學(xué)科整體建設(shè)的需求來設(shè)置學(xué)科理論課程及實踐課程，而不是按照本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標來設(shè)置課程體系，學(xué)生所學(xué)的知識與技能與企業(yè)的崗位技能要求不匹配，出現(xiàn)了“學(xué)非所用”的結(jié)構(gòu)失衡。因此，在制定課程體系與課程內(nèi)容時，應(yīng)淡化原有按一級學(xué)科設(shè)置的理論體系，強化按應(yīng)用能力設(shè)置的知識體系。即由注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性向注重工程實踐的綜合性轉(zhuǎn)變。而模塊化課程體系不以學(xué)科建設(shè)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而是強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在能力形成中的作用，恰恰體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變，也是實現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)體系建設(shè)的最佳途徑。

2 計算機專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

模塊化教學(xué)法自創(chuàng)立之初，迄今為止已有數(shù)十年，其主要特點在于以現(xiàn)場化教學(xué)為主，并輔之與之相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)。具體地說該方法與以往教學(xué)模式的不同在于以就業(yè)為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要為之設(shè)置與之相關(guān)的專業(yè)技能模塊和職業(yè)崗位（群）模塊，除此之外，還需考慮技術(shù)變化和市場對各高級應(yīng)用型專門人才的實際需求情況來對課程體系結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建以及調(diào)整。

由于“3+1”人才培養(yǎng)目標直接面向職業(yè)崗位（群），這使得其在進行模塊化課程體系開發(fā)方法選擇上，需要用到逆向思維法。所謂逆向思維法就是通過對學(xué)生將來所要從事崗位的職業(yè)素質(zhì)以及能力進行分析，并得出一個有效的結(jié)果，進而根據(jù)這個結(jié)果對教師所要教授課程進行設(shè)計，組成相應(yīng)的教學(xué)單元。在課程設(shè)計上要求具備一定的針對性和實用性，并突破不同學(xué)科間的壁壘以及對以往的教學(xué)模式進行變革，因此，這種教學(xué)方法對于構(gòu)建由課程一級（專業(yè)基礎(chǔ)）模塊、課程二級（專業(yè)方向課程）模塊和課程三級（職業(yè)崗位群課程）模塊組成的模塊化課程體系，具有極大幫助。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的公共核心知識體系，其開設(shè)的目的在于對不同專業(yè)方向?qū)W生的計算機知識進行補充，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事計算機科學(xué)與技術(shù)方面崗位所應(yīng)具備的一些最為基礎(chǔ)的素質(zhì)與能力，也為滿足學(xué)生未來所從事職業(yè)需要以及為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定一定的知識基礎(chǔ)。除此之外，該模塊課程學(xué)習(xí)也在一定程度上使得學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力得以提高。專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程主要包含：計算機基礎(chǔ)、高級程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理和數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生掌握從事計算機各行業(yè)工作所具備的最基本的硬件，并且通過和課程體系相對應(yīng)的基礎(chǔ)實驗?zāi)K使學(xué)生具備該專業(yè)最基本的技能。

2.2 專業(yè)方向模塊

專業(yè)方向模塊課程是在專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程基礎(chǔ)上，按照專業(yè)方向的教育增加各個專業(yè)方向教育所需要的比較全面的專業(yè)知識，以構(gòu)成較完整的專業(yè)方向知識體系。專業(yè)方向模塊包括網(wǎng)絡(luò)方向、軟件方向和嵌入式方向等子模塊。由于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自身具有極強的實踐性，因此，對于這一專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來說，并不能僅僅停留在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)理論知識的教授上，還要對學(xué)生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠掌握一些不可或缺的、實用的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)技能，對本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教育而言也是如此。把這一點體現(xiàn)在該專業(yè)課程設(shè)置上就是說，該專業(yè)課程要在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生所要掌握的計算機科學(xué)與技術(shù)以及一些必備的技能，并通過與該模塊相對應(yīng)的專業(yè)實驗及實訓(xùn)模塊來促使學(xué)生所學(xué)的理論知識能夠很好的與實踐相結(jié)合，力求為該專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)打下雄厚的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.3 職業(yè)崗位群模塊

職業(yè)崗位群模塊設(shè)置的目的在于對學(xué)生將來所要從事的具體某方面工作所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在走出校門后就能夠很好的適應(yīng)并滿足崗位的實際需要。如果說專業(yè)基礎(chǔ)模塊注重的是從業(yè)未來及一些不確定因素，強調(diào)的是專業(yè)寬口徑，職業(yè)崗位群模塊則注重就業(yè)崗位的實際需要，強調(diào)的是學(xué)生的實踐能力。掌握一門乃至多門專業(yè)技能對于提高學(xué)生的就業(yè)能力可以說是發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

3 計算機專業(yè)模塊化教學(xué)的實施和對教學(xué)改革的促進

3.1 按模塊組織教學(xué)內(nèi)容

所謂按模塊對教學(xué)內(nèi)容進行組織，首先，要對不同模塊的總體人才培養(yǎng)目標進行確立，并在此基礎(chǔ)上，對以往以知識講授為中心的學(xué)科式課程內(nèi)容體系進行變革，打破不同章節(jié)之間的限制，將理論知識與實際操作知識緊密結(jié)合起來，以技術(shù)和能力培養(yǎng)為目標努力構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)專題作為子模塊；其次，每個子模塊又下設(shè)不同的學(xué)習(xí)單元（根據(jù)模塊知能體系的各個具體目標與內(nèi)容而劃分的小專題）以及課題，從而使得模塊課程的教學(xué)能夠形成一個嶄新的“積木組合式”的教學(xué)模式。

3.2 模塊化教學(xué)有利于提高教師的理論水平和實踐能力

模塊教學(xué)作為教學(xué)方法中一種，將其運用在計算機專業(yè)教學(xué)的中，就是要對以往傳統(tǒng)的教學(xué)體系進行變革，讓廣大師生能夠不斷的學(xué)習(xí)以及掌握新的知識和技能，從而使得教師自身的實踐能力以及理論水平在一定程度上得以提高。具體的說就是，在教學(xué)的過程中教師一定要根據(jù)模塊教學(xué)的特點，將模塊的教學(xué)方向靈活的運用。將模塊教學(xué)的核心點定在提高學(xué)生的能力以及素養(yǎng)上，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出最大的作用，積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在模塊教學(xué)的過程中還應(yīng)該采用其他的教學(xué)方法。例如，案例教學(xué)法、討論式等教學(xué)方法。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中強調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生以一邊操作以邊理解”將動手和動腦有機的相結(jié)合在一起，進而來形成一個“雙邊教學(xué)法”，由于在實際的教學(xué)過程中有了師生之間的互動，這使得以往教師講，學(xué)生聽的一言堂教學(xué)模式被徹底打破。

3.3 模塊化教學(xué)有利于促進教材建設(shè)

由于模塊教學(xué)法對教材要求較高，這使得在市場上很難找到與之相關(guān)的教材，即使找到也未必能夠用的上，從這點上來看，模塊化教學(xué)法對于現(xiàn)有教材內(nèi)容的革新、現(xiàn)行教材體系進行突破、增添教材的專業(yè)性、實用性以及正確解決學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實踐所需知識綜合性的矛盾具有極大幫助。

3.4 模塊化教學(xué)有利于提高學(xué)生的知識水平和實踐能力

使用模塊法進行教學(xué)，使得以往生搬教材的教學(xué)方式得以變革，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來具有極大幫助。并且由于模塊教學(xué)法注重理論知識與實踐知識相結(jié)合，這使得學(xué)生的理論素養(yǎng)和動手實踐能力在無形中得以點滴提高起來，這對于學(xué)生未來從業(yè)是有利的。

4 結(jié)語

實踐證明，應(yīng)用型本科教育模塊化教學(xué)是教育改革的必然趨勢，隨著應(yīng)用型本科教育的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，計算機專業(yè)的模塊化課程體系也將會不斷地完善和提高，走出一條高技能人才培養(yǎng)模式改革之路，并得到合作企業(yè)和社會的認可。

參考文獻

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第7篇：會計實踐課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：武漢城市圈　“兩型”社會　發(fā)展方式　措施　目標

中圖分類號：F127　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-117-02

1　武漢城市圈“兩型”社會建設(shè)，關(guān)鍵問題是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式

2007年底，國家正式批準武漢城市圈為全國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)綜合配套改革試驗區(qū)以來，湖北省委、省政府和武漢市委、市政府高度重視加快經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，緊緊抓住武漢城市圈“兩型”社會建設(shè)和促進中部地區(qū)崛起的戰(zhàn)略機遇，按照新型工業(yè)化的要求，在鞏固第一產(chǎn)業(yè)、做強第二產(chǎn)業(yè)、提升第三產(chǎn)業(yè)和加快湖北經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中做了大量工作。

1.1　城市圈內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭良好

近三年是湖北省工業(yè)發(fā)展歷史上最快的時期。工業(yè)增加值、實現(xiàn)利潤和稅金分別年均增長20.6％、27.5％和29.3％；2009年全年規(guī)模以上工業(yè)完成增加值4742.23億元，提前一年實現(xiàn)“十一五”翻一番目標，同比增長20.1％，高出全國9.1個百分點，速度居全國第6位。一是工業(yè)結(jié)構(gòu)重型化牲明顯。輕重工業(yè)結(jié)構(gòu)比從2000年的38.4=61.6調(diào)整為2009年的30.9：69.1，兩者對經(jīng)濟增長的貢獻率分別達到37.3％和62.7％。二是支柱產(chǎn)業(yè)逐漸壯大。全省目前已有汽車、鋼鐵、石化、食品、電子信息贊美一大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值過千億元，紡織業(yè)產(chǎn)值接近千億元。三是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速增長，規(guī)模不斷擴大。2009年，全省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)增加值1331億元，增長20.5％，占全省GDP的比重達到10.4％。電子信息、新材料、新能源與節(jié)能環(huán)保、生物等新興產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)增加值占同期工業(yè)增加值的比重接近20％。

1.2　城市圈內(nèi)服務(wù)業(yè)發(fā)展步伐加快

近三年武漢市服務(wù)業(yè)發(fā)展步伐明顯加快。一是服務(wù)業(yè)發(fā)展加速。2009年，全省第三產(chǎn)業(yè)增加值突破5000億元，占全省GDP的39％，比1992年提高7.7個百分點。二是新興服務(wù)業(yè)快速成長。如房地產(chǎn)業(yè)增加值2009年達到611.1億元，占第三產(chǎn)業(yè)比重從1990年的5.1％上升為12.2％；金融業(yè)增加值達到479.1億元，相當(dāng)于1990年的14.2倍；汽車消費對社會零售總額增長的貢獻由2008年的2.2％提高到2009年的6.8％。三是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)得到提升。具備世界水平的大型綜合商廈在湖北省不斷涌現(xiàn)，2009年沃爾瑪，易初蓮花、家樂福等大型零售企業(yè)均在鄂有新的投資，市場上名、優(yōu)、特、新商品層出不窮，人民生活質(zhì)量明顯改善。

1.3　城市圈內(nèi)淘汰落后產(chǎn)能力度加大

近三年湖北省共關(guān)停小火電機組115.55萬千瓦；關(guān)閉小煉鐵、小煉鋼企業(yè)89家，淘汰落后產(chǎn)能386萬噸／年；關(guān)停小水泥136家，淘汰落后產(chǎn)能1535萬噸，年：關(guān)閉小造紙企業(yè)246家，淘汰落后產(chǎn)能156.19萬噸／年。100家重點能耗企業(yè)2009年實現(xiàn)節(jié)能量200萬噸標準煤，“十一五”前四年累計形成節(jié)能量760萬噸標準煤。2009年全省單位GDP能耗在2008年下降629％的基礎(chǔ)上再次下降5.8％?；?、鋼鐵、電力等行業(yè)的循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展逐步推進，已形成青山一陽邏一鄂州大循環(huán)經(jīng)濟示范區(qū)?！笆晃濉币詠?，“三廢”綜合利用產(chǎn)品產(chǎn)值逐年大幅增加，2008年全年實現(xiàn)產(chǎn)值6.5億元，比2006年增長了16％。低碳經(jīng)濟試點工作正在積極開展，湖北省被國家發(fā)改委確定為全國5個編制發(fā)展低碳經(jīng)濟實施方案的試點之一。

2　武漢城市圈“兩型’社會建設(shè)，重要措施是發(fā)揮湖北省科技優(yōu)勢

湖北是科教資源大省，有效釋放科學(xué)技術(shù)在“兩型”社會建設(shè)中的作用，是加快武漢城市圈“兩型”社會建設(shè)重要措施。近幾年省市充分發(fā)揮了科技優(yōu)勢，促進了城市圈經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，取得了“兩型”社會建設(shè)的實效。

2.1　城市圈內(nèi)科學(xué)技術(shù)實力不斷增強

截止去年底，武漢城市圈內(nèi)建有國家實驗室1個(即武漢光電國家實驗室，全國目前僅建5個)，國家級科學(xué)研究中心1個，企業(yè)國家重點實驗室1個，國家重點實驗室15個(數(shù)量僅次于北京、上海居全國第三位)，部委專業(yè)、開放實驗室48個，省級重點實驗室73個；全省已有國家級企業(yè)技術(shù)中心19家，占全國總數(shù)的4.34％，國家工程(技術(shù))研究中心15個，省級工程技術(shù)研究中心47個，國家級科技企業(yè)孵化器1I家，省級企業(yè)技術(shù)中心152家。特別是城市圈的核心城市武漢市，集中了全省90％以上的科技資源，是我國重要的科教基地之一，科技綜合實力位居全國大城市第3位。同時，武漢城市圈內(nèi)形成了一批優(yōu)勢學(xué)科和特色領(lǐng)域；農(nóng)業(yè)科技方面，在水稻、油菜、牲豬、淡水魚、柑橘等領(lǐng)域，科技創(chuàng)新水平居全國領(lǐng)先地位；工業(yè)科技方面，在信息產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)領(lǐng)域有較強研發(fā)能力和比較優(yōu)勢，在光電子設(shè)計與制造、光纖制造、下一代光通信、激光、大規(guī)模集成電路等領(lǐng)域掌握了一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，創(chuàng)造了光通信領(lǐng)域的一系列“中國第一”?！拔錆h?中國光谷”是繼北京中關(guān)村后的我國第二大智力密集區(qū)。

2.2　城市圈內(nèi)科技引領(lǐng)作用充分發(fā)揮

大力實施高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、企業(yè)技術(shù)進步和科技興農(nóng)“三大工程”，以光電子信息、生物技術(shù)與新醫(yī)藥、農(nóng)產(chǎn)品加工、制造業(yè)信息化、精細化工與新材料、電動汽車與汽車零部件等六大科技專項為重點，組織實施各類科技攻關(guān)計劃，有效地解決了一批產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的共性技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)難題，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的科技支撐，例如黃石市近幾年來，共組織實施各類重大科技項目258項，開發(fā)出具有自主知道產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)132項，這些科技項目建設(shè)，引領(lǐng)了全市特殊鋼、數(shù)控機床、涂鍍板、壓縮機等“四大產(chǎn)業(yè)集群”的發(fā)展，同時也催生了精細化工、汽車智能輸送設(shè)備、環(huán)保節(jié)能技術(shù)裝備、精密汽車零部件、生物醫(yī)藥等“五大新興產(chǎn)業(yè)板塊”。

2.3　城市圈內(nèi)科技型產(chǎn)業(yè)鏈逐步顯現(xiàn)

鋼鐵、裝備制造、汽車是武漢城市圈的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，隨著資源、環(huán)境瓶頸制約加劇，各地一手抓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，一手抓新型節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)的開發(fā)，經(jīng)過多年的培育，武漢城市圈已初步形成以電子信息、生物技術(shù)、新材料、先進制造等高新支柱產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的特色高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，共建有24個特色產(chǎn)業(yè)基地。通過對光電子信息的開發(fā)，產(chǎn)業(yè)、人才、資源等要素的優(yōu)化組合，迅速發(fā)展成為中國最大的光電子信息產(chǎn)業(yè)基地，通過不斷延長產(chǎn)業(yè)鏈條，基地內(nèi)從事光電子信息產(chǎn)業(yè)的企業(yè)達到700多家，銷售過億元的光電子企業(yè)有30多家，集聚作用日益顯現(xiàn)，吸引了富士康、中芯國際、EDS等一批重大項目，一批新的產(chǎn)業(yè)鏈即將形成。截止去年底，武漢城市圈過億

元的高新技術(shù)企業(yè)達到228家，凱迪電力、華工科技、烽火通信、廣濟藥業(yè)等一批企業(yè)和企業(yè)集團在競爭中迅速發(fā)展壯大，成為帶動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)增長的排頭兵，武漢郵科院、長飛公司進入全國電子信息“百強”。武漢城市圈七個高新區(qū)實現(xiàn)工業(yè)增加值640億元，占全省高新區(qū)的比重超過70％，占全省規(guī)模以上工業(yè)增加值的比重近20％。

3　武漢城市圈“兩型”社會建設(shè)，主要目標是圈內(nèi)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

在武漢城市圈“兩型”社會建設(shè)中，政府與市場是圈內(nèi)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的推動力量，集聚與擴散是圈內(nèi)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的主要手段，公平與效率是圈內(nèi)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機制。為此，武漢城市圈“兩型”社會建設(shè)與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展是今后的長期任務(wù)。有關(guān)建議如下：

3.1　要加強武漢城市圈“兩型”社會建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃

要充分發(fā)揮政府與市場的推動作用，一是武漢城市圈內(nèi)要形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)一體化的發(fā)展格局，打造跨行政區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈，形成產(chǎn)業(yè)集群，省和武漢城市圈內(nèi)城市要統(tǒng)一制定“兩型產(chǎn)業(yè)”發(fā)展規(guī)劃，形成武漢市與其他周邊城市在產(chǎn)業(yè)鏈上的合理布局與分工：武漢市重點發(fā)展高新技術(shù)、現(xiàn)代裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，同時，通過發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟和信息技術(shù)，提升改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)：周邊城市要在新能源、新材料、有資源優(yōu)勢的環(huán)保產(chǎn)業(yè)、休閑旅游產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)上下功夫，優(yōu)選延伸已有產(chǎn)業(yè)鏈、提高產(chǎn)業(yè)規(guī)模，形成產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)類型，把現(xiàn)有的特色產(chǎn)業(yè)做大做強。二是進一步完善城市圈工業(yè)園區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化企業(yè)之間生產(chǎn)協(xié)作流程，使之成為產(chǎn)業(yè)集聚的有效載體。鼓勵關(guān)聯(lián)企業(yè)和配套企業(yè)向龍頭企業(yè)所在園區(qū)集中，防止各園區(qū)產(chǎn)業(yè)同構(gòu)和惡性競爭，引導(dǎo)企業(yè)向產(chǎn)業(yè)鏈上、下游延伸，帶動一批配套項目，拓展產(chǎn)業(yè)集聚的空間。三是加大城市圈內(nèi)政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)力度，科學(xué)規(guī)劃區(qū)域科技發(fā)展方向。建立區(qū)域內(nèi)科技管理部門和經(jīng)濟管理部門聯(lián)合工作機制，通過市場機制和政府政策，推動經(jīng)濟社會建設(shè)的一體化，統(tǒng)一協(xié)調(diào)經(jīng)濟、科技、財政、稅收、金融、海關(guān)和工商等部門的相關(guān)工作，指導(dǎo)、監(jiān)督企業(yè)貫徹落實國家推動企業(yè)自主創(chuàng)新的方針和政策措施。

3.2　要建立和完善武漢城市圈的社會公共服務(wù)平臺

要合理利用集聚與擴散的主要手段，一是建立和完善科技企業(yè)孵化平臺。將武漢市現(xiàn)有的孵化平臺和經(jīng)驗在城市圈內(nèi)各城市有效地推廣和聯(lián)結(jié)，加快建立和完善全省科技企業(yè)孵化器培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，提升孵化器的培訓(xùn)能力和融資能力。大力支持科技企業(yè)孵化器的發(fā)展，優(yōu)先組織孵化器推薦的企業(yè)申報國家科技企業(yè)創(chuàng)新基金。二是建立和完善大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺。建立區(qū)域協(xié)作共用制度和組織管理體制，擴大對外宣傳，創(chuàng)新激勵機制，加強儀器設(shè)備購置管理，推進城市圈內(nèi)科學(xué)儀器設(shè)備協(xié)作共用平臺建設(shè)。三是建立和完善科技信息共享平臺。加強推廣應(yīng)用力度，強化共建信息資源體系和體制機制建設(shè)，切實提高社會需求的資源保障水平。四是建立和完善科技成果交易平臺。充分利用初步建設(shè)的“中國技術(shù)交易信息服務(wù)平臺”這一國家科技基礎(chǔ)條件平臺，促進科技成果、人才融入全國技術(shù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強城市圈企業(yè)、高校和研發(fā)機構(gòu)面向全國進行科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移。五是建立和完善農(nóng)業(yè)科技信息平臺。積極推進城市圈內(nèi)農(nóng)村科技信息服務(wù)工作，擴充和完善“農(nóng)技110”專家隊伍和農(nóng)村科技信息網(wǎng)點、加強農(nóng)業(yè)科技信息資源庫建設(shè)，探索與信息公司聯(lián)合的新路子，進一步提升農(nóng)村科技信息服務(wù)能力。

第8篇：會計實踐課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中央財政 省示范建設(shè) 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 實驗室 建設(shè)方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0096-01

本文主要圍繞中央財政支持作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、省示范重點專業(yè)-園藝技術(shù)專業(yè)，以及植物保護、園林技術(shù)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為目標，按專業(yè)群分類建設(shè)校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享。按專業(yè)核心技能培養(yǎng)，整合和調(diào)整實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)場，完善管理機制，特別是校內(nèi)、外共享機制的建立。新增功能實驗室—種子檢測、測土配方實驗室等。本文著重介紹校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室建設(shè)方案的實施情況。

實驗室堅持應(yīng)用性和基礎(chǔ)性研究相結(jié)合思路，堅持“開放、流動、聯(lián)合、競爭”運行機制，加強資源綜合集成，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院各專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科研陣地。實驗室實行開放型管理運行機制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，運用共建共享的機制，對大型科學(xué)儀器和設(shè)備、科技數(shù)據(jù)與文獻、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)基地、信息網(wǎng)絡(luò)資源等進行戰(zhàn)略重組與建設(shè)，構(gòu)建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統(tǒng)，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和政策環(huán)境為學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新性研究提供及時有效的支持。

在實驗樓（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院第七教學(xué)樓右側(cè)，左側(cè)為畜牧獸醫(yī)分院）的一樓大廳繪制實驗室基本平面圖，每個樓層也要繪制各樓層實驗室平面，并介紹各實驗室的設(shè)備情況和功能。具體建設(shè)方案如下：

一、作物栽培與遺傳育種改良實驗室

主要圍繞選育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、多抗農(nóng)作物新品種的需要，充分利用作物種質(zhì)資源，染色體工程、細胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠緣雜交等技術(shù)手段，選育出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的新品種（組合）在生產(chǎn)上應(yīng)用；同時進行農(nóng)作物的品質(zhì)分析，測定農(nóng)作物各種營養(yǎng)成分含量、食味品質(zhì)和外觀品質(zhì)的分析，為品質(zhì)育種提供實驗指導(dǎo)。此外，積極為各專業(yè)的學(xué)生開展實驗課和承擔(dān)畢業(yè)實習(xí)任務(wù)，促進我院作物栽培與遺傳育種學(xué)科發(fā)展。

1.將現(xiàn)有的作物栽培實驗室和遺傳育種實驗室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實驗室，仍為兩間實驗室，并在現(xiàn)有的實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上將于2011年對實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施進行更新，重新購置實驗臺和實驗櫈，調(diào)整實驗室功能，提高實驗室的利用率。2010年已購置一部分實驗農(nóng)機具包括微型翻耕機、聯(lián)合收割機、光合作用測定系統(tǒng)、田間小氣候測定系統(tǒng)、紫外分光光度計、搖床、超低溫冰箱、植物生長箱、超凈工作臺、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購置近紅外谷物品質(zhì)分析儀、纖維素測定儀、脂肪測定儀、電泳系統(tǒng)（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統(tǒng)，安裝多媒體系統(tǒng)（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購置基因擴增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。

2.種子資源與檢測實驗室

實驗室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉(zhuǎn)至7-4-7室，把標本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實驗室和種子資源與檢測實驗室內(nèi)，不單建標本室。

主要進行種子包衣，種子引種，種子質(zhì)量控制，雜交制繁種技術(shù)，種子生產(chǎn)的化學(xué)調(diào)控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗，作物遺傳資源核心種質(zhì)的構(gòu)建等方面的研究。本室擁有用于種子測定方面的儀器，如：水分測定儀、離心機、數(shù)粒儀、種子風(fēng)選儀、種子發(fā)芽箱等，需在2011-2012年購置米質(zhì)分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺等儀器。

3.土壤養(yǎng)分與配方施肥實驗室

測土配方施肥通常的測試項目應(yīng)包括土壤有效氮磷鉀等常規(guī)必測項目、pH和有效微量元素等，這些項目主要是為了了解土壤養(yǎng)分的含量狀況，為施肥配方提供依據(jù)；同時還需測定田間試驗中各小區(qū)處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關(guān)肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數(shù)。因此，在設(shè)備配置時既要滿足土壤測試的需要，還要能進行植物分析。要針對不同區(qū)域土壤—作物體系中存在的共同營養(yǎng)問題，增減一些項目的測試，如一些水稻種植區(qū)增測土壤有效硅、南方酸性土壤測有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測定有效鋅等；石灰性土壤不必測定有效鈣等。

測土配方實驗室應(yīng)包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調(diào)設(shè)備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實驗室面積一般應(yīng)有150-200 m2。在5樓騰出一間庫房和實驗員辦公室及土壤標本室作為土壤養(yǎng)分與配方施肥施肥實驗室，實驗員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購置實驗臺和實驗櫈。在2011-2012年需要購置土壤養(yǎng)分速測設(shè)備、植物養(yǎng)分分析測定、中微量元素測定儀、肥料速測儀、測土配方綜合儀等。

4.農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測實驗室

將7-4-1改建為農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測實驗室，將植保機械實驗室轉(zhuǎn)至三樓，由植保教研室重新規(guī)劃。

以上實驗室的建設(shè)均圍繞綜合實驗室建設(shè)，部分儀器設(shè)備進行整合調(diào)整，實現(xiàn)共用不重復(fù)購置造成不必要的浪費?；瘜W(xué)實驗室和土壤實驗室需安裝通風(fēng)設(shè)備和廢液處理系統(tǒng)。另外根據(jù)各實驗室用電情況對部分實驗室的電源進行適當(dāng)?shù)母脑爝_到使用要求。

參考文獻

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[2]毛建，郭星. 堅持親農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)的文化精神——成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院積極助推新農(nóng)村建設(shè)[J]. 四川統(tǒng)一戰(zhàn)線，2008，02：35.

第9篇：會計實踐課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：實踐課程教學(xué) 課程設(shè)計 應(yīng)用型人才

眾所周知，會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、判斷分析能力以及適應(yīng)能力是教學(xué)過程中的主要目標。因此，筆者在培養(yǎng)方案中安排了大量的實踐課程，內(nèi)容涵蓋了初級會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、稅法、會計信息系統(tǒng)等多門專業(yè)主干課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位接觸到企業(yè)財務(wù)與會計業(yè)務(wù)的各個方面，增加感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

一、高校會計專業(yè)實踐課程教學(xué)概況

筆者所在高校會計專業(yè)的辦學(xué)特色是以培養(yǎng)會計學(xué)應(yīng)用型人才為目標，突出會計人才培養(yǎng)的技能訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和創(chuàng)新理念。在人才培養(yǎng)中既強調(diào)會計及相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，又注重會計實務(wù)操作、會計信息系統(tǒng)和財務(wù)軟件應(yīng)用、會計制度設(shè)計等多方面能力的訓(xùn)練。實踐課程按照實踐地點范圍分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種類型；按照實踐內(nèi)容分為課程設(shè)計、專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。其中課程設(shè)計大部分在校內(nèi)以課程教學(xué)的方式，由任課教師主持集中進行；專業(yè)實踐主要在校外實習(xí)單位由學(xué)生自行完成；畢業(yè)論文是學(xué)生于第8學(xué)期在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的撰寫和答辯。以上課程最終都要給學(xué)生評定成績，學(xué)生修完相應(yīng)課程獲得相應(yīng)的學(xué)分。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者所在高校實踐課程教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，課程建設(shè)也與時俱進。在實踐課程教學(xué)中注重每一個階段的調(diào)研和開發(fā)，從培養(yǎng)方案開始，每年均進行培養(yǎng)方案的研討和修訂，由任課教師提出對課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時的調(diào)整以及具體時間安排、考核方式、課程軟硬件建設(shè)及運行情況以及課程具體內(nèi)容等，使得會計實踐教學(xué)形成了一個完整的體系。

二、會計實踐課程教學(xué)的優(yōu)點

（一）學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高

從教學(xué)效果來看，實踐課程普遍受到學(xué)生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機運用財務(wù)軟件進行業(yè)務(wù)處理，學(xué)生都能積極參與，認真操作。由于實踐課程一般都是集中進行，每學(xué)期初的前4周和學(xué)期末的后4周是實踐課程最集中的時段，每門課程根據(jù)教學(xué)計劃安排1至2周的課程設(shè)計集中學(xué)習(xí)，在此期間，一般避免安排其他教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠集中精力專攻一門課程設(shè)計。因此，教師會根據(jù)課程內(nèi)容確定目標和任務(wù)，要求學(xué)生在課程結(jié)束時完成。

（二）師生近距離接觸，促進交流溝通

由于課程設(shè)計以學(xué)生為主，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，因此，學(xué)生有大量的時間自己動手，遇到困難或發(fā)現(xiàn)問題時能夠隨時尋求教師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個學(xué)生提出來的問題。另外，在課程設(shè)計過程中，學(xué)生之間也能夠進行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)不同，課程設(shè)計中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣和欲望。

（三）增強學(xué)生感性認識，提高分析解決問題能力

對于會計專業(yè)而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務(wù)資料也比較有限，加之現(xiàn)在課堂教學(xué)課時有限，學(xué)生缺乏對課程內(nèi)容清晰和具體的認識、把握。通過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，面對真實的案例和資料，曾經(jīng)模糊的內(nèi)容變得清晰，抽象的理論也成為具體的實際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對所學(xué)專業(yè)知識的理解和運用也得到了強化。以初級會計學(xué)中的憑證、賬簿、報表教學(xué)內(nèi)容為例，理論課程中學(xué)生對這些內(nèi)容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認識，但是在課程設(shè)計中，當(dāng)在真實的憑證和賬頁上進行填寫時，課堂上所學(xué)的內(nèi)容很快就一一得到了印證。

需要注意的是，盡管實踐課程受到了學(xué)生的好評，但是本著精益求精的原則，在教學(xué)改革過程中，需要通過全面衡量和評價實踐教學(xué)過程，找出仍然存在的問題和不足，并通過深入分析和研究，積極解決問題，這樣才能使實踐教學(xué)更進一步。

三、會計實踐課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，個別學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象

目前課程教學(xué)中最大的困擾就是個別學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有抄襲現(xiàn)象。這一點，不僅理論課程中存在，而且課程設(shè)計中可能更嚴重。理論課程中，部分限定時間上交作業(yè)的內(nèi)容，總有學(xué)生因為不會做或不愿意自己動手，而參考別人的作業(yè)。為此，每年教師都煞費苦心想對策、講道理，包括提出不按成績劃分等級等。對于課程設(shè)計來說，全程只有一個案例作業(yè)，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業(yè)務(wù)處理工作，都成為課程設(shè)計中先天不足的誘因，總有一些學(xué)生借鑒和模仿別人的作業(yè)，在課程設(shè)計的最后收尾階段情況更為嚴重。

（二）課程設(shè)計時間安排難以兼顧教學(xué)效率和效果

按照教學(xué)安排，一般先上理論課程，然后再安排對應(yīng)的課程設(shè)計。但是，總感覺課程設(shè)計的安排時點存在一定的問題。由于大部分課程設(shè)計安排在學(xué)期初的前4周或者學(xué)期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認為安排在學(xué)期初的課程設(shè)計更能讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都比較理想；而安排在期末，會與期末考試周重疊，學(xué)生容易手忙腳亂，一邊復(fù)習(xí)其他課程，一邊參加課設(shè)，遇到考試時間和課程設(shè)計時間沖突的情況，會選擇為考試讓路，課程設(shè)計的學(xué)習(xí)效果會因此受到影響。但是，從理論課程和實踐課程的安排來看，本學(xué)期完成理論課程后安排實踐課程應(yīng)該是最好的一種選擇。因為完成理論課程之后，學(xué)生對內(nèi)容掌握得比較清楚，通過課程設(shè)計能夠使學(xué)生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握；與之相比較，安排在學(xué)期初的課程設(shè)計，往往都是針對上學(xué)期所學(xué)過的理論課程，經(jīng)過一個假期的間隔和休息以后，很多學(xué)生容易忘記之前學(xué)過的內(nèi)容。此外，課程時間安排不僅僅是學(xué)科內(nèi)容銜接問題，還會牽扯到其他課程安排以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施情況。在實踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設(shè)計。

（三）課程設(shè)計教學(xué)中考核方式和成績評定標準難以確定

課程設(shè)計一般采取多種考核方式，主要包括學(xué)生的出勤，平常課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，最后完成提交的作業(yè)，答辯，實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內(nèi)容，采取五級評分制，按照一定的比例最后評定綜合成績。其中，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學(xué)生之間，可能會存在評價標準和評價結(jié)果上的偏差。因此，如何使考核和評價更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設(shè)計中的一個難題。

（四）專業(yè)實習(xí)難以控制，畢業(yè)論文流于形式

由于專業(yè)實習(xí)在校外實習(xí)單位進行，包括會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位，有的是學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系的實習(xí)基地，有的是學(xué)生自行聯(lián)系的單位，加之畢業(yè)實習(xí)階段還有很多學(xué)生為考研、出國做準備，因此，專業(yè)實習(xí)階段具體情況和效果主要取決于學(xué)生的自我管理和誠信，教師鑒定學(xué)生的努力程度也只能通過學(xué)生提交的相關(guān)實習(xí)資料和實習(xí)答辯情況，在此期間學(xué)校和教師對學(xué)生的情況只能采取側(cè)面的事后跟進方式。筆者所在高校對畢業(yè)論文要求要以實習(xí)單位的資料為依據(jù)，這樣學(xué)生很多論文命題都集中在財務(wù)報表分析、應(yīng)收賬款管理、內(nèi)部控制、存貨管理等方面，很難使學(xué)生通過畢業(yè)論文撰寫在專業(yè)知識方面有所提高，畢業(yè)論文流于形式成為不爭的事實，同時也耗費了教師和學(xué)生大量的時間和精力。

（五）教師專業(yè)知識和計算機技術(shù)水平之間的個體差異，影響課程設(shè)計教學(xué)效果

由于目前大部分課程設(shè)計均要借助于計算機和財務(wù)軟件，而負責(zé)會計專業(yè)課程設(shè)計的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學(xué)的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會計學(xué)、審計學(xué)、稅法、成本與管理會計、會計信息系統(tǒng)等，不同課程組的教師對相關(guān)課程專業(yè)知識和儲備存在一定偏差。其中，除了會計信息系統(tǒng)的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業(yè)課程教師，對計算機、財務(wù)軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學(xué)，有時候會感到力不從心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對一些非本課程組的一些細節(jié)問題會有同樣的感覺。由于課程設(shè)計往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，一人一班，在安排教師時，在本門課程教師人數(shù)不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補充，這些教師本身學(xué)科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到課程設(shè)計的教學(xué)過程。

四、會計實踐課程教學(xué)的改進建議

（一）提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理意識

當(dāng)今時代，終身學(xué)習(xí)早已不再是一種口號，而成為一種必然。對于會計行業(yè)而言，具備終身學(xué)習(xí)的能力和意識尤為重要。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境的變化，作為社會科學(xué)的會計學(xué)科，對現(xiàn)存法規(guī)有著高度的依存性，只要相關(guān)法規(guī)進行修訂或改變，會計處理就要隨之發(fā)生變化，對新知識新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)會成為會計人員工作的常態(tài)，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業(yè)人員，必須具備自我學(xué)習(xí)、自我管理的職業(yè)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，更重要的就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能應(yīng)對會計實務(wù)和理論的發(fā)展和變化。學(xué)生只有徹底改變觀念，認清學(xué)習(xí)目標，才能擺脫只求分數(shù)、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。

（二）合理安排理論課程和實踐課程，協(xié)調(diào)考試安排

理論上，實踐課程是理論課程進行過程中的一種實際練兵，只能是同時進行或在理論課程結(jié)束以后進行，所以，在學(xué)期末安排本學(xué)期理論課程對應(yīng)的實踐課程應(yīng)該是優(yōu)選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對課程設(shè)計的影響后，這種優(yōu)勢才能落到實處。建議在課程體系設(shè)置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設(shè)計教師參加的專業(yè)論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務(wù)部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。另外，在教學(xué)改革中，可以針對部分課程進行試點，改變集中安排的課程設(shè)計為分散進行，這樣既能緩解機房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設(shè)計進度時必須注意要和理論課程對接，分散學(xué)習(xí)的效果如何也有待實際來驗證。

（三）鼓勵教師積極進行教學(xué)改革，建立和完善實踐課程的考核和成績評價標準

建議以各課程組為單位，組織對課程設(shè)計的研討和開發(fā)，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續(xù)性。對于考核方式，要重點關(guān)注其實際效果，好的考核方式應(yīng)該具有較高的區(qū)分度，能夠真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和努力程度。在此基礎(chǔ)上，制定一套規(guī)范、可操作性強、量化程度高的成績評價標準。例如借助于單機版的財務(wù)軟件，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生完成既定的任務(wù)，不僅可避免學(xué)生抄襲，而且更能反映其真實水平。

（四）增強專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的過程控制，更新畢業(yè)論文管理理念

在學(xué)生實習(xí)階段，應(yīng)加強導(dǎo)師對學(xué)生的日常引導(dǎo)和管理，重視實習(xí)答辯環(huán)節(jié)。另外，可以嘗試雙導(dǎo)師的運行模式。例如，可以聘請會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)人員作為業(yè)務(wù)導(dǎo)師，安排和指導(dǎo)學(xué)生具體實習(xí)事務(wù)，在實習(xí)結(jié)束后對學(xué)生做出客觀評價。這樣不僅能使學(xué)生實習(xí)過程更順暢，也能對學(xué)生實習(xí)過程有更真實客觀的評價。畢業(yè)論文的目標需要重新定位，其目的是讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更系統(tǒng)和深入的認識，把握專業(yè)發(fā)展的最新前沿動態(tài)，掌握專業(yè)論文撰寫的規(guī)范和技巧，同時鍛煉學(xué)生的文字表達能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應(yīng)放寬要求，鼓勵有條件、有能力的學(xué)生選擇財務(wù)與會計方面的學(xué)科前沿和熱點問題作為研究對象，規(guī)范研究和實證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進畢業(yè)論文質(zhì)量，提高教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平。

（五）加大教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)跨學(xué)科的多面手

目前，專業(yè)課教師對計算機、財務(wù)軟件的操作不熟練，集中表現(xiàn)在一些較難的教學(xué)軟件的應(yīng)用中，例如用友U8、SAP 軟件等，這些對于非計算機專業(yè)出身的會計教師而言，是會計實踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應(yīng)從以下方面入手。

1.加大教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。包括計算機、財務(wù)軟件、教學(xué)軟件、辦公軟件等的培訓(xùn)，建議以學(xué)院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓(xùn)班，使教師及時掌握最新的操作技術(shù)。

2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財務(wù)軟件，以備教師平常學(xué)習(xí)和使用。計算機和財務(wù)軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時多加練習(xí)，常規(guī)的問題都能得到解決。但是，目前的實際狀況是，除了會計信息系統(tǒng)的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關(guān)內(nèi)容，難以建立系統(tǒng)而全面的知識體系。為便于教師日常學(xué)習(xí)，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財務(wù)軟件，同時在平常教研室活動中增加相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使財務(wù)軟件的使用和學(xué)習(xí)常態(tài)化。

3.實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設(shè)新課程，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，培養(yǎng)多元化的專業(yè)教師人才，打造復(fù)合型教師隊伍。例如鼓勵專業(yè)課教師擔(dān)任會計信息系統(tǒng)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，掌握財務(wù)軟件的使用。

4.編制統(tǒng)一的課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)書。在財務(wù)軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學(xué)生操作不當(dāng)出現(xiàn)的一些計算機、系統(tǒng)問題等，這些問題通常都有專業(yè)的解決辦法。因此，在每次課程設(shè)計過程中均應(yīng)編寫統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)書，把常見的問題及其對應(yīng)的解決辦法列舉出來，這對沒有計算機基礎(chǔ)的教師會有很大的幫助。另外，在課程進行過程中，也應(yīng)不斷修改和完善教學(xué)指導(dǎo)書，包括不同班級、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學(xué)過程中存在的問題包括其原因、現(xiàn)象以及解決辦法都記錄下來，同時課程結(jié)束前也應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進。X

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