項(xiàng)目管理課程精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目管理課程范文

【關(guān)鍵詞】工程項(xiàng)目管理；課程建設(shè)；教學(xué)改革

【Abstract】Project management course is a compulsory course for project management specialty. This paper summarizes the current situation of the project management course construction. Combining with teaching practice puts forward some suggestions of teaching reform.

【Key words】Project management；The course construction；Teaching reform

1 工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀

工程項(xiàng)目管理課程是工程管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，也是很多專業(yè)的選修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項(xiàng)目管理的基本原理、可行性研究與評(píng)價(jià)、時(shí)間管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、組織與人力資源管理、采購(gòu)管理、決策理論與方法、信息管理與項(xiàng)目管理支持系統(tǒng)，以及組織級(jí)項(xiàng)目管理等內(nèi)容。課程涉及知識(shí)面廣，不僅涉及工程技術(shù)、管理等專業(yè)的內(nèi)容，而且與國(guó)家的方針政策等都有密切的關(guān)系。

然而，正是由于這一特點(diǎn)，使得本門(mén)課程與眾多課程存在不同程度的交叉，使得授課教師在授課過(guò)程中困難重重。比如費(fèi)用管理一章內(nèi)容，與《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在較大程度的交叉；時(shí)間管理一章內(nèi)容，與《土木工程施工》課程存在較大程度的交叉。因此，課程內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，才能既有效避免授課內(nèi)容的重復(fù)，又能夠涵蓋所有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行一定的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

另外，由于本門(mén)課程屬于管理類(lèi)課程，文字性內(nèi)容較多，課程在教學(xué)過(guò)程中，難免枯燥乏味，授課效果并不是非常理想。因此，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，是擺在授課教師面前不得不思考的問(wèn)題。

再者，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)工程的要求提高，工程項(xiàng)目管理課程必須緊扣時(shí)代特點(diǎn)，響應(yīng)國(guó)家政策，了解行業(yè)需求，掌握科技發(fā)展。沿用固有的知識(shí)、照本宣科，必將被社會(huì)所淘汰，學(xué)生步入工作后也會(huì)感到迷茫。為此，如何科學(xué)合理的將國(guó)家政策、行業(yè)需求，以及項(xiàng)目管理的科研成果融入到工程項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，也需要進(jìn)行一定的研究與實(shí)踐，用實(shí)踐成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革。

2 工程項(xiàng)目管理課程改革實(shí)施方案

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，制定工程項(xiàng)目管理課程改革實(shí)施方案如下。

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程與各門(mén)課程授課內(nèi)容交叉問(wèn)題，必須站在專業(yè)建設(shè)的較多，召集各門(mén)課程授課教師，進(jìn)行集體討論。從專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱，到授課計(jì)劃，進(jìn)行統(tǒng)一制定和科學(xué)的規(guī)劃。在這一過(guò)程中，尤其要詳細(xì)規(guī)劃每門(mén)課程要講授的內(nèi)容，以及先導(dǎo)課程及后續(xù)課程設(shè)置問(wèn)題，科學(xué)劃各門(mén)課程的授課先后順序，保證各門(mén)課程講授過(guò)程中所需要的合理鋪墊，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，使整個(gè)專業(yè)建設(shè)具有連續(xù)性，保證知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

授課中的枯燥乏味，是很多教師曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷的難題，對(duì)于工程項(xiàng)目管理課程，如何有效避免這一問(wèn)題，同樣存在一定的難度。以往的教學(xué)研究已經(jīng)提出了眾多的授課手段及方法，結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)，更應(yīng)從以下兩個(gè)方面加以把握。第一，充分發(fā)揮案例教學(xué)在授課過(guò)程中的作用。工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)際的工程項(xiàng)目管理案例眾多，應(yīng)通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，將這些經(jīng)典案例融入到課程教學(xué)過(guò)程之中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，充分發(fā)揮工程項(xiàng)目管理科研成果促進(jìn)教學(xué)的作用?？蒲谐晒?，尤其是科研論文，提供了很好的對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用案例。因此，科學(xué)合理的引入較高質(zhì)量的科研論文，必將使學(xué)生清晰了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，以及應(yīng)用后能夠得到的結(jié)論。

2.3 課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)問(wèn)題

對(duì)工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)問(wèn)題的研究，主要包括兩個(gè)方面：一是科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革的研究與實(shí)踐；一是以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)、依托注冊(cè)資格考試，工程管理專業(yè)系列課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)研究與實(shí)踐。在科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革的研究與實(shí)踐方面，應(yīng)注意收集經(jīng)典的科研成果，使學(xué)生了解工程項(xiàng)目管理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用方法，并用最新的科研理論提高課程授課效果。隨著國(guó)家對(duì)執(zhí)業(yè)資格的重視，工程管理相關(guān)專業(yè)的注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試每年都在進(jìn)行，這為工程管理專業(yè)相關(guān)課程的考核提供了很好的素材。同時(shí)，注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試的考試內(nèi)容，也在一定程度上反映了目前行業(yè)實(shí)踐中，對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)的需求，以及具體知識(shí)的應(yīng)用方法。因此，依托注冊(cè)資格考試加強(qiáng)工程管理專業(yè)相關(guān)課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)，能夠更好的貼近工程管理專業(yè)實(shí)際需求，并且使學(xué)生對(duì)工程管理專業(yè)產(chǎn)生更深的理解，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，提出了“反轉(zhuǎn)課堂”等眾多新的理念，為相關(guān)課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容多、覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文總結(jié)了工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并制定了工程項(xiàng)目管理課程改革的具體實(shí)施方案。針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程與各門(mén)課程授課內(nèi)容交叉問(wèn)題，提出了系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)各門(mén)課程授課各環(huán)節(jié)的解決方案；針對(duì)授課中的枯燥乏味問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)及科研成果促進(jìn)教學(xué)的作用；針對(duì)課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)問(wèn)題，提出了科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革、以及依托注冊(cè)資格考試，加強(qiáng)工程管理專業(yè)系列課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)的解決方案。這些解決方案的科學(xué)實(shí)施，必將有效促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程的改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建坤，成虎.對(duì)工程管理專業(yè)地位和學(xué)科體系的思考[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2007，7：5-7.

第2篇：項(xiàng)目管理課程范文

關(guān) 鍵 詞：軟件項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；課程建設(shè)

軟件工程是一門(mén)研究如何利用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)軟件系統(tǒng)的學(xué)科，軟件項(xiàng)目管理是軟件工程學(xué)科的一個(gè)重要分支，它涉及工程概論、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在軟件工程專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，需要大量即掌握軟件工程理論知識(shí)又具有軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，這就對(duì)軟件工程專業(yè)的課程教學(xué)提出了更高的要求。本文從軟件項(xiàng)目管理課程建設(shè)思路出發(fā)，介紹了本校軟件工程專業(yè)的軟件項(xiàng)目管理課程的建設(shè)情況，討論了提高軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

1 課程建設(shè)思路

軟件項(xiàng)目管理課程是軟件工程專業(yè)本科生必修的一門(mén)重要的專業(yè)課程，主要講授軟件項(xiàng)目管理的基本原理、概念、方法、技術(shù)和工具。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目管理的全過(guò)程，了解每一環(huán)節(jié)的管理要點(diǎn)；掌握軟件項(xiàng)目管理過(guò)程中使用的方法、技術(shù)和工具，并且能夠靈活地使用這些方法、技術(shù)和工具進(jìn)行軟件項(xiàng)目的管理工作；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和工程應(yīng)用能力，為從事實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作和軟件工程理論研究打下良好的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。在課程改革的進(jìn)程中，我們以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為主線，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)定位（培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的高級(jí)應(yīng)用型人才）及軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（從事軟件項(xiàng)目研發(fā)的高級(jí)應(yīng)用型人才）緊密銜接，課程建設(shè)以人才需求為根本目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，建設(shè)教學(xué)資源。

2 構(gòu)建“層次化”的教學(xué)內(nèi)容

軟件項(xiàng)目管理課程具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程目標(biāo)，采用自底向上的層次化方式組織教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用為目標(biāo)，以理論為基礎(chǔ)，以方法、技術(shù)為支撐，以工具為手段，逐層推進(jìn)，逐步求精，構(gòu)建知識(shí)模塊，形成了“軟件項(xiàng)目管理”課程的層次化教學(xué)內(nèi)容。

軟件工程學(xué)科主要包括技術(shù)和管理兩方面內(nèi)容，軟件項(xiàng)目管理是軟件工程專業(yè)中唯一的一門(mén)講授軟件工程管理的專業(yè)課程，因此在組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，我們將培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)作為課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)塑造應(yīng)用型軟件工程人才的職業(yè)素質(zhì)；將軟件項(xiàng)目的質(zhì)量管理、過(guò)程管理和資源管理的理論、方法及技術(shù)作為課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)；將軟件項(xiàng)目管理各種具體方法、技術(shù)以及工具的應(yīng)用作為拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。這種層次化的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了軟件項(xiàng)目管理課程的理論性與工程性特征，即注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)又注重工程實(shí)踐的教學(xué)。

3 采用“多樣化”的教學(xué)方法

軟件項(xiàng)目管理課程的教學(xué)重點(diǎn)是軟件項(xiàng)目管理的基本原理、任務(wù)、方法、過(guò)程與技術(shù)，運(yùn)用項(xiàng)目管理方法完成實(shí)際軟件項(xiàng)目的過(guò)程管理、質(zhì)量管理、資源管理和風(fēng)險(xiǎn)管理。教學(xué)難點(diǎn)是在對(duì)項(xiàng)目管理基本原理的深入理解的基礎(chǔ)上，掌握項(xiàng)目管理的方法與技術(shù)，并將其應(yīng)用于具體的軟件項(xiàng)目中。針對(duì)本課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課程講授中，綜合運(yùn)用了以下多種教學(xué)方法：

（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與原理演示相結(jié)合

將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的思想應(yīng)用于軟件項(xiàng)目管理的理論課教學(xué)中，在各教學(xué)主題都設(shè)立了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程掌握軟件項(xiàng)目管理的技術(shù)與應(yīng)用技巧。

（2）案例驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)并行

依據(jù)軟件項(xiàng)目管理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)將講授內(nèi)容劃分成模塊，并組織相應(yīng)的案例，將“案例驅(qū)動(dòng)”的思想應(yīng)用于每個(gè)模塊的教學(xué)中，通過(guò)案例的講解使學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目管理的方法和技巧；每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)完畢，均以小組方式開(kāi)展軟件項(xiàng)目管理研究，將課堂所學(xué)應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐，為學(xué)生提供了即時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生建立技術(shù)與管理并重的工程化思維模式。

（3）啟發(fā)教學(xué)與討論教學(xué)并用

對(duì)教學(xué)重點(diǎn)講解先從啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)始，采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線索引入教學(xué)內(nèi)容，做到教與學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)并應(yīng)用，避免一言堂的僵化教學(xué)模式，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（4）課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)和輔導(dǎo)相補(bǔ)充

建設(shè)軟件項(xiàng)目管理課程的教學(xué)網(wǎng)站，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供多層次、個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)條件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、原理演示、案例評(píng)析等形式，使學(xué)生理解抽象的理論、掌握應(yīng)用方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4 實(shí)施“多元化”的教學(xué)手段

為了提高軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，依據(jù)軟件項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)，探索和實(shí)施了多種教學(xué)手段，取得了較好的教學(xué)效果，具體內(nèi)容如下：

（1）板書(shū)與CAI課件相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，以板書(shū)為主，通過(guò)CAI課件恰當(dāng)引入圖解或視頻的方式展現(xiàn)軟件項(xiàng)目管理的過(guò)程，以及各管理活動(dòng)的彼此依賴關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目管理精髓，掌握軟件項(xiàng)目管理具體方法。

（2）軟件平臺(tái)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合

搭建軟件項(xiàng)目管理教學(xué)平臺(tái)環(huán)境，提供經(jīng)過(guò)裁剪的來(lái)源于實(shí)際項(xiàng)目素材，采用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式進(jìn)行課后的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)軟件項(xiàng)目管理全過(guò)程，提升學(xué)生的軟件項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)能力。

（3）紙介質(zhì)與電子文檔相結(jié)合

改變作業(yè)提交與批改方式，課堂作業(yè)以紙介質(zhì)形式提交，手工批改，重在考察學(xué)生對(duì)基本理論的理解情況，課后作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)以電子版形式提交，網(wǎng)上批改，重在考察學(xué)生的理論和技術(shù)的應(yīng)用能力。

（4）網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面相結(jié)合

輔導(dǎo)答疑采用網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面相結(jié)合的形式，通過(guò)定期的面對(duì)面答疑和隨時(shí)的E-mail交流以及約定時(shí)間的QQ在線指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的各種問(wèn)題。打破了傳統(tǒng)教學(xué)固有的時(shí)空局限，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

5 建設(shè)“立體化”的教學(xué)資源

構(gòu)建由教材、電子課件、教學(xué)輔導(dǎo)資料、課程教學(xué)網(wǎng)站組成的立體化教學(xué)資源，在建設(shè)好第一課堂的同時(shí)，積極開(kāi)辟第二課堂，課上、課下相互銜接、相互配合，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)主體（以教師為主體）向雙重教學(xué)主體（以教師為主體，以學(xué)生為主體）的轉(zhuǎn)變，拓展了教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效地解決了軟件項(xiàng)目管理課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

6 結(jié)束語(yǔ)

在軟件項(xiàng)目管理課程的建設(shè)過(guò)程中，我們首先結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定了課程的教學(xué)目標(biāo)，從組織教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段及建設(shè)教學(xué)資源等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合軟件項(xiàng)目管理課程的工程實(shí)踐性特點(diǎn)，提出了教學(xué)內(nèi)容“層次化”、教學(xué)方法“多樣化”、教學(xué)手段“多元化”、教學(xué)資源“立體化”的課程建設(shè)方案，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)了軟件工程專業(yè)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：項(xiàng)目管理課程范文

一、案例教學(xué)法的意義

1、具體內(nèi)容案例教學(xué)法顧名思義也就是將教學(xué)內(nèi)容中的某些情景進(jìn)行具體的描述，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)情景的探討，進(jìn)而深入了解教學(xué)內(nèi)容。而這種教學(xué)方法在我國(guó)是較為少見(jiàn)的，之所以會(huì)成為薄弱環(huán)節(jié)，是因?yàn)樵谖覈?guó)的傳統(tǒng)模式的教育中，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過(guò)程大多是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)各種知識(shí)死記硬背，這樣雖然可能會(huì)記憶更多的內(nèi)容以應(yīng)付考試，但是卻缺少了對(duì)于知識(shí)的具體了解，在學(xué)生日后的工作中可能會(huì)有了解知識(shí)卻無(wú)法熟練的運(yùn)用的情況出現(xiàn)。而案例教學(xué)法的出現(xiàn)很可能是改變我國(guó)學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的局面的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在案例教學(xué)法中，教師在教授知識(shí)的時(shí)候不會(huì)只是單純的講授知識(shí)內(nèi)容，更多的是利用對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的描述來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度，再加上適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)后就能最大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而對(duì)于理論知識(shí)也能有更好的了解，這在工程管理學(xué)科的教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)尤為重要，學(xué)生在接受案例教學(xué)法的教學(xué)后往往都可以在實(shí)踐工作中正確地運(yùn)用知識(shí)。

2、在工程項(xiàng)目管理中的意義工程管理專業(yè)的學(xué)科其開(kāi)設(shè)目的就在于為學(xué)生打下經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)以及各種可能在工作中運(yùn)用到的技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都有著較高的要求，因此我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念并不能完全滿足工程項(xiàng)目管理學(xué)科的教學(xué)要求，所以才在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法。工程項(xiàng)目管理學(xué)科無(wú)論是在國(guó)內(nèi)外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此在教師講課的時(shí)候不單單需要講授專業(yè)知識(shí)，還必須將知識(shí)的具體運(yùn)用手段結(jié)合實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一講解，這樣課程的進(jìn)行不但可以讓他學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固理論知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，從根本上理解課程知識(shí)。由于工程項(xiàng)目管理課程在整個(gè)相關(guān)專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法就很可能會(huì)導(dǎo)致下列現(xiàn)象：學(xué)生雖然有較高的理論知識(shí)成績(jī)并且都掌握的比較到位，但是在遇到書(shū)本以外的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候卻沒(méi)辦法靈活運(yùn)用知識(shí)，只能死記硬背書(shū)本上的例題中出現(xiàn)的問(wèn)題。這種情況的額出現(xiàn)主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式的工程項(xiàng)目管理教學(xué)方法中并沒(méi)有關(guān)于實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)，在只教導(dǎo)理論知識(shí)的教學(xué)方法下教導(dǎo)出來(lái)的同學(xué)就很可能造成理論與實(shí)際只是脫節(jié)的現(xiàn)象。而案例教學(xué)法是在講課過(guò)程中利用事先設(shè)計(jì)好的工程案例來(lái)讓同學(xué)們都能參與到對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的操作和思考中，因此現(xiàn)如今的教學(xué)大綱都加入了對(duì)于案例教學(xué)法的深入應(yīng)用研究。

二、案例教學(xué)法的準(zhǔn)備事項(xiàng)

1、案例設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目管理與普通學(xué)科的教學(xué)過(guò)程有較大的差異，在設(shè)計(jì)其案例的時(shí)候需要按照以下的步驟進(jìn)行：（1）選擇材料選擇案例的來(lái)源一般是從公司和書(shū)籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行查找，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，但是獨(dú)立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過(guò)查找的方式進(jìn)行取材。案例教學(xué)法的特殊點(diǎn)在于這不僅是對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)，也是對(duì)于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因?yàn)榘咐虒W(xué)法是一個(gè)完善的教學(xué)體系。在選取案例材料的時(shí)候?qū)τ诮處煹囊笸筝^高，需要對(duì)于授課內(nèi)容中的理論知識(shí)有相當(dāng)程度的了解才可以準(zhǔn)確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過(guò)程中，最好能夠市場(chǎng)去試工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，才能夠聯(lián)系實(shí)際挑選最好的案例。（2）教案設(shè)計(jì)在案例教學(xué)法中由于學(xué)生在初期都沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以案例的教學(xué)往往都不會(huì)有實(shí)際操作，一般情況是通過(guò)將案例制作成多媒體課件來(lái)進(jìn)行講授從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)的結(jié)合在一起，而案例的設(shè)計(jì)一般都不會(huì)直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的填鴨式教育一般無(wú)二。教師在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候需要對(duì)于案例本身選取一個(gè)與講授知識(shí)有關(guān)的方面進(jìn)行詢問(wèn)，最好能夠結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用。在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級(jí)的網(wǎng)站，將相關(guān)的課件都上傳到網(wǎng)站便于學(xué)生瀏覽。網(wǎng)站內(nèi)容可大致分為以下幾點(diǎn)：課程標(biāo)題、教師名單、教學(xué)大綱、具體教材、多媒體課件（如PPT等）以及各種相關(guān)的課程作業(yè)和課后習(xí)題等。

2、實(shí)際運(yùn)用在工程項(xiàng)目管理課程的案例教學(xué)法中，教師實(shí)際實(shí)施的過(guò)程如下：首先可用過(guò)電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡(luò)亦或者由班長(zhǎng)分發(fā)，通過(guò)各種方式將理論知識(shí)部分的課件提前交給學(xué)生們觀看和預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們都能對(duì)于課程知識(shí)有一定程度的了解。然后在正式上課的時(shí)候老師需要收集學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)中不甚明了的地方，然后在理論知識(shí)的講授過(guò)程中就可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，這就可以充分利用有限的時(shí)間最大程度上解決學(xué)生們的難題，從而快速的完成學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后就可以抽出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或者留給學(xué)生們更多互相交流的時(shí)間。在理論知識(shí)講授完成后老師就可以通過(guò)多媒體課件來(lái)為同學(xué)們展示諸多實(shí)際案例，從而加深對(duì)于理論知識(shí)的理解。對(duì)于案例的討論不止是老師和學(xué)生之間，也需要交給學(xué)生們互相交流交換想法的時(shí)間，不能讓其形成思維定勢(shì)，否則很可能教師的授課內(nèi)容會(huì)束縛學(xué)生的思維方式。教師在對(duì)于案例的討論過(guò)程中要盡量引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上思考從而得出最終結(jié)論，而不是直白的填鴨式教育將知識(shí)直接交給學(xué)生，最終讓學(xué)生們?cè)诨ハ嗟挠懻撱@研出案例問(wèn)題的正確解決方法，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、實(shí)踐教學(xué)法的注意事項(xiàng)及實(shí)際運(yùn)用

1、案例的選取原則在案例教學(xué)法中案例是最重要的授課道具，因此對(duì)于案例的選取必須嚴(yán)格謹(jǐn)慎，教師需要對(duì)于工程項(xiàng)目管理的理論知識(shí)和整個(gè)教學(xué)大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過(guò)程中要盡量選取和學(xué)生專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)的部分，不能只是，應(yīng)該選取在解決這個(gè)案例時(shí)要運(yùn)用各種方面知識(shí)的例子，最好在內(nèi)容上具有相當(dāng)?shù)娜嫘?，才能最大程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且案例所用到的知識(shí)需要和當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度相吻合，才能第一時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點(diǎn)：（1）相關(guān)性：案例內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，不可以與所學(xué)知識(shí)脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識(shí)的目的，最好是和當(dāng)前學(xué)習(xí)的進(jìn)度相吻合。（2）全面性：要全方面鍛煉學(xué)生的能力，不可以偏概全只偏側(cè)講某些內(nèi)容。（3）簡(jiǎn)練性：在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間，不可以因?yàn)閷?shí)際案例的講解拖延教學(xué)進(jìn)度。（4）明確性：對(duì)于所選案例一定要有明確的知識(shí)概括，對(duì)于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。

2、教學(xué)方式需要靈活多變?cè)诎咐虒W(xué)法的實(shí)施過(guò)程中也有很多失敗的例子，不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)講授案例，還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，從而浪費(fèi)了人力物力。在教師的實(shí)際講授過(guò)程中需要針對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，甚至在學(xué)生吸收知識(shí)程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學(xué)方法，不可以死板的只運(yùn)用一種方法進(jìn)行教學(xué)。綜上所述，案例教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類(lèi)：（1）講解型這種形式的案例教學(xué)法是讓學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前就將案例中存在的問(wèn)題都整理出來(lái)，然后在課程上就可以直接向教師提出問(wèn)題，這時(shí)候教師的教學(xué)進(jìn)度就能加快，節(jié)省了討論時(shí)間。而在某個(gè)同學(xué)進(jìn)行自己想法闡述的時(shí)候其他同學(xué)也可以針對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行詢問(wèn)，比如在工程項(xiàng)目管理的案例中往往都會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容，同學(xué)們就可以針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理中的防護(hù)措施進(jìn)行闡釋，將自己所想的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防方法說(shuō)出來(lái)供大家參考。（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學(xué)法，因?yàn)榇笮偷陌咐型紩?huì)有很多爭(zhēng)議性的問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)候采用互相辯論的方式往往會(huì)有更好的教學(xué)效果。具體方法是教師先結(jié)合案例本身來(lái)向同學(xué)們提出一個(gè)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，接著將學(xué)生們分組，由不同德組別持有不同的意見(jiàn)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。比如在工程項(xiàng)目管理的風(fēng)險(xiǎn)管理案例中，在選擇風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案時(shí)候往往都會(huì)有很多選擇，而教師在學(xué)生辯論過(guò)程中可以讓學(xué)生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購(gòu)員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進(jìn)行案例的爭(zhēng)辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤(pán)模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行辯論。此外還有很多教學(xué)的方法可供選擇，具體要按照學(xué)生的可接受程度以及具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)判斷。

3、教學(xué)總結(jié)工作在案例教學(xué)法中，教學(xué)工作的最終總結(jié)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于案例教學(xué)中的每一步驟教師都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而分析得出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因此歸納總結(jié)必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會(huì)造成教學(xué)效果不能有效的提高，歸納的時(shí)候一般分為以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生發(fā)言：學(xué)生在課堂上對(duì)于案例的看法和問(wèn)題都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，一般來(lái)說(shuō)要以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；（2）自己的看法：在總結(jié)了學(xué)生的發(fā)言后也應(yīng)該給出自己的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的解決問(wèn)題，但是切忌使用肯定性過(guò)強(qiáng)的話語(yǔ)，會(huì)影響學(xué)生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導(dǎo)式的發(fā)言；（3）布置作業(yè)：在案例教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的額分析，然后根據(jù)相關(guān)內(nèi)容布置一些課后習(xí)題以提高教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。

五、考核形式的改進(jìn)

我國(guó)目前在工程項(xiàng)目管理的考核過(guò)程中大多是考核卷面知識(shí)，很多學(xué)校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點(diǎn)，比如這樣只能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，而不能真正測(cè)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的具體運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，這就造成了學(xué)生在考核過(guò)程中都會(huì)采用考前突擊的方式來(lái)應(yīng)付考試，而不是注重真正重要的實(shí)踐能力。因此在教學(xué)方法引進(jìn)了案例教學(xué)法的同時(shí)，也應(yīng)該同時(shí)改進(jìn)考核的方式，比如將考核成績(jī)分為幾個(gè)部分，降低筆試成績(jī)的比例，加大平時(shí)成績(jī)的比例，而平時(shí)成績(jī)則可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生的實(shí)踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來(lái)評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而考核的最終成績(jī)也有很大的含金量，其中包含了對(duì)于學(xué)生論述能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力還有實(shí)踐能力的綜合評(píng)估。

六、結(jié)語(yǔ)

第4篇：項(xiàng)目管理課程范文

工程項(xiàng)目管理是一門(mén)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等學(xué)科。隨著信息化管理方法的更新，工程項(xiàng)目管理的教學(xué)方法與內(nèi)容也應(yīng)解決。課程內(nèi)容有較強(qiáng)的綜合性、教學(xué)方式較為傳統(tǒng)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)操作性弱等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)信息化的廣泛應(yīng)用，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)項(xiàng)目管理課程的前瞻性，為建筑行業(yè)管理崗位培養(yǎng)高級(jí)管理人才。

關(guān)鍵詞：

工程項(xiàng)目管理；教學(xué)方法；信息化；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）09014801

工程項(xiàng)目管理課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，知識(shí)體系中涉及的理念、方法、程序等知識(shí)點(diǎn)比較多，其中許多知識(shí)點(diǎn)與建筑工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等學(xué)科有著緊密聯(lián)系，看似簡(jiǎn)單但要完全掌握應(yīng)用卻不容易。所以，課程的教授必須將工程實(shí)際緊密結(jié)合，利用項(xiàng)目教學(xué)基于真實(shí)條件來(lái)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、和創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的考核方式更適應(yīng)的教中學(xué)模式的評(píng)價(jià)等，能讓學(xué)生及時(shí)掌握有關(guān)工程項(xiàng)目管理的新知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握工程項(xiàng)目管理的理論和方法、培養(yǎng)上崗能力以適應(yīng)日后工作的需要。

但在從實(shí)際工程項(xiàng)目選為教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，遇到的最大問(wèn)題就是工程項(xiàng)目的信息量太大。實(shí)際工作中利用信息化技術(shù)處理信息，能夠準(zhǔn)確的將信息化項(xiàng)目中的任務(wù)條件進(jìn)行及時(shí)的整理和分析，從而更好的控制案例項(xiàng)目工程的質(zhì)量，能夠最大限度的利用企業(yè)現(xiàn)有的人力、物力和其他資源，大大的提高了工作效率。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)方法也不能讓血色還能夠在短時(shí)間內(nèi)處理大量的信息，學(xué)習(xí)效率不高，因此將信息化模型融入建筑工程項(xiàng)目管理的教學(xué)中，即能提高學(xué)生收集各種信息的能力，還能讓信息處理過(guò)程快速進(jìn)行。因此，以下為課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)改革建議：

1采用信息化項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新性能力

由于改革前的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理的相關(guān)概念、原則及方法等，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息化項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教學(xué)主體之間要強(qiáng)化相互的交流，有利于形成利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和效果，這種教學(xué)模式特別適合工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)。

對(duì)著教學(xué)硬件環(huán)境的提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入工程項(xiàng)目管理課堂，大量的信息資料可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)便捷獲取，并由學(xué)生利用來(lái)分析項(xiàng)目中的任務(wù)。教師可對(duì)所選取的項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選取和整理，使項(xiàng)目的知識(shí)體系更加完善，針對(duì)有這些知識(shí)點(diǎn)組成的任工作過(guò)程務(wù)讓學(xué)生分析、討論，能讓學(xué)生學(xué)生從項(xiàng)目工作過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，增強(qiáng)崗位工作潛力。

2建筑工程項(xiàng)目管理課程的信息化管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

建筑工程項(xiàng)目管理課程信息管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，它由三個(gè)部分組成：質(zhì)量檢測(cè)；工程管理；系統(tǒng)維護(hù)。質(zhì)量檢測(cè)的目的系對(duì)工程試件的質(zhì)量展開(kāi)評(píng)估，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，然后再將采集到的數(shù)據(jù)整理到數(shù)據(jù)庫(kù)中；工程項(xiàng)目管理的目標(biāo)是對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和管理，作為傳輸至系統(tǒng)的門(mén)戶模塊環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)模塊；最后系統(tǒng)維護(hù)模塊，它可以對(duì)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息和評(píng)估系統(tǒng)的硬件設(shè)備等實(shí)施維護(hù)和更新。

3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)

改革后建設(shè)工程項(xiàng)目管理教學(xué)目的是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工程項(xiàng)目，為適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于將理論教學(xué)和實(shí)踐操作科學(xué)的結(jié)合在一起。而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)可以從兩個(gè)方面入手，一是穩(wěn)定校企合作關(guān)系，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；二是充分利用項(xiàng)目案例教學(xué)的信息化系統(tǒng)來(lái)更好貼近實(shí)際的管理模式。

學(xué)生能夠?qū)ζ湔莆盏墓芾沓绦颉⒎椒翱刂骗h(huán)節(jié)并對(duì)其增加更直觀、更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固并對(duì)學(xué)習(xí)中存在的缺陷有所了解捉進(jìn)其主動(dòng)加強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)。

4對(duì)課程考核方式改革

建設(shè)工程項(xiàng)目管理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。所選取的工程項(xiàng)目應(yīng)確定任務(wù)及考核方式，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，并結(jié)合評(píng)價(jià)體系加以提高。任務(wù)是針對(duì)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，所以要求學(xué)生迅速完成，目的是讓學(xué)生們及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)主體對(duì)任務(wù)的完成情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，完善課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師將學(xué)生分成5人左右的項(xiàng)目小組，每組組設(shè)置一名小組長(zhǎng)。小組討論后針對(duì)項(xiàng)目的子任務(wù)進(jìn)行深入分析，填寫(xiě)教師所布置的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。通過(guò)課程任務(wù)，即能掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，更能提高他們的實(shí)踐技能。另外，卷面考試內(nèi)容應(yīng)以課堂講授的基本原理、方法運(yùn)用和案例分析為主應(yīng)著重考核學(xué)生運(yùn)用信息化管理理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)中，因此，企業(yè)采用的管理手段也不再是傳統(tǒng)的方法，而是結(jié)合先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代管理知識(shí)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展信息化的管理，我們也應(yīng)將先進(jìn)的信息化技術(shù)應(yīng)用于建筑工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)中。通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目管理信息化教學(xué)的改革與評(píng)價(jià)分析，一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的、與時(shí)俱進(jìn)的、優(yōu)異工程項(xiàng)目管理人才。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：項(xiàng)目管理課程范文

一、項(xiàng)目溝通管理的溝通對(duì)象

1.與高級(jí)管理層的溝通大多數(shù)項(xiàng)目必然會(huì)改變利益、資源在項(xiàng)目需求的企事業(yè)單位各部門(mén)、個(gè)人之間的分配，甚至對(duì)該單位意味著一場(chǎng)變革。因此，需要高級(jí)管理層在單位內(nèi)部提倡變革的理念，營(yíng)造變革的氛圍，鼓勵(lì)員工參與到變革中去。在本案例中，C學(xué)院內(nèi)部的管理部門(mén)之間或多或少存在著資源沖突、職責(zé)交叉或不清晰、協(xié)調(diào)不夠等問(wèn)題。項(xiàng)目經(jīng)理注意與高級(jí)管理層充分溝通，一方面是了解他們的發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)想，另一方面是取得高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)項(xiàng)目的理解和支持，規(guī)范以往的業(yè)務(wù)流程、改變改善已存在問(wèn)題的管理模式，來(lái)適應(yīng)管理信息系統(tǒng)的要求。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的理解和支持成為項(xiàng)目成功的關(guān)鍵和順利實(shí)施的保證。另外，本案例的項(xiàng)目經(jīng)理通過(guò)與C學(xué)院高級(jí)管理層積極的溝通，從學(xué)院高級(jí)管理層獲得了有效的支持，例如在人、財(cái)、物方面保證了項(xiàng)目得到必要的資源，也就保證了項(xiàng)目的進(jìn)度。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極參與項(xiàng)目實(shí)施，并且使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲得打破官僚層次、迅速?zèng)Q策、達(dá)到理想目標(biāo)的授權(quán)。參加者能感受到這種關(guān)心與支持，增強(qiáng)了為項(xiàng)目工作的信心，團(tuán)隊(duì)活力得到了很大提高。2.與客戶的溝通與客戶的關(guān)系是項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該處理的最重要的關(guān)系之一，增加溝通和減少誤解是處理好這個(gè)關(guān)系的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目成功的必要條件之一，即是項(xiàng)目經(jīng)理和客戶之間需要達(dá)成一種合作性的工作關(guān)系，而實(shí)現(xiàn)雙贏合作的一個(gè)重要條件是項(xiàng)目經(jīng)理和客戶之間始終保持有效的溝通。在本案例中，客戶是C學(xué)院各職能部門(mén)人員，他們所關(guān)心的是系統(tǒng)是否“好用”，能否提高自己的工作效率，盡量將自己從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)；項(xiàng)目經(jīng)理則希望自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目能夠達(dá)到客戶需求，為自己及其所屬公司創(chuàng)造良好的口碑，獲得最好的收益。項(xiàng)目經(jīng)理及時(shí)有效地與客戶方使用人員進(jìn)行交流，保證交流渠道的暢通無(wú)阻。3.與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的溝通項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要組成部分，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)成員之間合作的最有效的方法是鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部真誠(chéng)溝通，建立一個(gè)自愿性的，相互依存的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。本案例中，在制訂計(jì)劃、工作分解結(jié)構(gòu)時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)理讓幾乎所有的項(xiàng)目組成員參加，增進(jìn)參加者對(duì)計(jì)劃、組織結(jié)構(gòu)圖等的理解與支持。這樣做可能比較花時(shí)間，但是可以保證在具體的執(zhí)行過(guò)程中，特別是在項(xiàng)目發(fā)生變更時(shí)（例如C學(xué)院某部門(mén)的功能需求臨時(shí)變更或者因?qū)W院的某些政策性變動(dòng)而帶來(lái)的變更）得到更多的支持，可以提高參與者的理解、信任、投入及擁有感。此外，項(xiàng)目經(jīng)理通過(guò)與成員的大量的正式、非正式交談與溝通，了解項(xiàng)目的進(jìn)展情況并得到足夠的信息，這樣就可以及時(shí)糾正或解決一些問(wèn)題。4.與職能經(jīng)理的溝通在大多數(shù)企事業(yè)的現(xiàn)有體制下，項(xiàng)目部基本沒(méi)有足夠的資源，包括人力及物力資源，這些資源基本來(lái)自合作單位內(nèi)部各職能部門(mén)，本案例的情況也不例外。C學(xué)院的人力及物力資源都分配在各個(gè)職能科室，項(xiàng)目經(jīng)理必須考慮這些資源能否滿足技術(shù)要求，能否適應(yīng)環(huán)境的改變，例如進(jìn)度拖延、預(yù)算增減、任務(wù)變更、人員調(diào)動(dòng)等。在這樣的環(huán)境下，控制這些資源的職能部門(mén)負(fù)責(zé)人的能力，決定著在能否所需時(shí)間段內(nèi)獲取所需資源，因此，項(xiàng)目經(jīng)理必須要與職能經(jīng)理（本案例中為C學(xué)院科室負(fù)責(zé)人）進(jìn)行有效的溝通，保持和諧的關(guān)系。另外，項(xiàng)目總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于各個(gè)子目標(biāo)的協(xié)調(diào)推進(jìn)，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理和職能經(jīng)理的溝通來(lái)講，可以起到把握總目標(biāo)推進(jìn)的方向，又照顧到各職能部門(mén)的特殊需求，在不影響總目標(biāo)的前提下，可以對(duì)職能部門(mén)子目標(biāo)作適當(dāng)修正或調(diào)整，堅(jiān)持原則與妥協(xié)相結(jié)合，以求和諧推進(jìn)大目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。5.與其他項(xiàng)目經(jīng)理的主動(dòng)溝通有的大型項(xiàng)目會(huì)分成若干個(gè)子項(xiàng)目，也會(huì)有若干個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理承擔(dān)不同的任務(wù)，而各個(gè)任務(wù)之間是緊密聯(lián)系的，因此項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該主動(dòng)地與其他項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行溝通，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在本案例中，項(xiàng)目規(guī)模不大，只有一個(gè)項(xiàng)目組和項(xiàng)目經(jīng)理，因此未涉及此類(lèi)溝通。

二、項(xiàng)目溝通管理過(guò)程中應(yīng)該采取的溝通方法和技巧

在上述案例的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目管理人員運(yùn)用了以下溝通方法和技巧，取得了較好效果。1.合理地選擇溝通方式和環(huán)境。合理地選擇溝通方式和環(huán)境對(duì)于提高項(xiàng)目溝通中的有效性是非常有用的措施之一。例如，項(xiàng)目經(jīng)理將召開(kāi)團(tuán)隊(duì)大會(huì)與下達(dá)相應(yīng)文件的方式相結(jié)合；將個(gè)別談話的方式與電話溝通的方式相結(jié)合；溝通地點(diǎn)或選擇辦公室里，或選擇會(huì)議室內(nèi)，或選擇在工作餐桌上。2.正確地安排溝通次序和時(shí)間。在項(xiàng)目溝通中，通過(guò)溝通雙方的洽商，合理地安排溝通次序和時(shí)間，給溝通帶來(lái)方便。例如，在調(diào)查客戶需求時(shí)，究竟是先與客戶組織的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，還是先與客戶組織的下級(jí)進(jìn)行溝通就必須正確地進(jìn)行安排，否則會(huì)造成客戶組織對(duì)于溝通的消極對(duì)待甚至是抵制；與項(xiàng)目客戶或高級(jí)管理層進(jìn)行的溝通時(shí)間安排也必須正確地計(jì)劃，否則同樣會(huì)影響溝通的效果，甚至造成溝通障礙。3.適時(shí)地營(yíng)造溝通的氛圍。在項(xiàng)目溝通之始就營(yíng)造出一種保障溝通順利進(jìn)行的友好氛圍。例如，在進(jìn)行項(xiàng)目可行性評(píng)價(jià)的調(diào)查面談時(shí)，首先要向?qū)Ψ秸f(shuō)明面談溝通的目的、意圖和為什么選擇對(duì)方進(jìn)行溝通以及對(duì)方的相應(yīng)權(quán)利與義務(wù)，特別是要強(qiáng)調(diào)對(duì)于對(duì)方的信任和提出希望對(duì)方提供幫助與合作的要求。4.充分地運(yùn)用信息反饋。有很多項(xiàng)目溝通問(wèn)題是由于信息缺乏形成誤解所造成的，在溝通過(guò)程中信息反饋方式的正確的使用，能有效地減少在項(xiàng)目溝通中產(chǎn)生障礙和誤解。信息反饋還可以使非言語(yǔ)；可以在現(xiàn)場(chǎng)直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，也可以是在結(jié)束后進(jìn)行。信息反饋不囊括回應(yīng)提問(wèn)、主動(dòng)的直接提問(wèn)和對(duì)信息進(jìn)行概括等，有時(shí)甚至使用實(shí)際行動(dòng)提供信息反饋。5.準(zhǔn)確地駕馭語(yǔ)言與使用詞匯。項(xiàng)目溝通中所使用的語(yǔ)言和詞匯以及如何去使用這些語(yǔ)言和詞匯都會(huì)成為形成溝通成敗的關(guān)鍵。例如，項(xiàng)目管理人員在與客戶進(jìn)行需求溝通時(shí)，盡量減少使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述一些功能報(bào)表，以便使對(duì)方能夠清楚明白地理解其所提供的信息和所表述的想法與觀點(diǎn)。6.積極地使用非語(yǔ)言信號(hào)。項(xiàng)目管理人員在溝通過(guò)程中通過(guò)注意對(duì)方的各種行動(dòng)和表情等非語(yǔ)言信號(hào)去驗(yàn)證對(duì)方發(fā)出的語(yǔ)言信號(hào)，并且積極地使用各種非語(yǔ)言信號(hào)，確保這些非語(yǔ)言信號(hào)和他們所使用的語(yǔ)言信號(hào)相匹配，以起到強(qiáng)化溝通效果的作用。例如，飽滿的精神狀態(tài)、愉快的面部表情，能讓對(duì)方體會(huì)出溝通的誠(chéng)意，使溝通變得輕松。7.有效地利用信息技術(shù)加強(qiáng)溝通。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為溝通提供了更多的渠道，充分利用多種渠道和手段，例如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、項(xiàng)目管理軟件等，能夠提高溝通的效率。

三、項(xiàng)目溝通管理過(guò)程中必須具備的溝通理念

第6篇：項(xiàng)目管理課程范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在建筑工程管理課程教學(xué)中面臨的困境

傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式仍然是一種以講授為主的靜態(tài)教學(xué)模式[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本還是通過(guò)教師“講”，學(xué)生“學(xué)”完成課程知識(shí)的傳授。這種教學(xué)模式對(duì)于一些著重理論化、邏輯關(guān)系強(qiáng)的課程，如數(shù)學(xué)、力學(xué)等不可否認(rèn)仍具有較強(qiáng)的適用性。但對(duì)于建筑工程項(xiàng)目管理課程來(lái)說(shuō)，由于課程內(nèi)容的特殊性和抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式在該課程的運(yùn)用面臨諸多困境。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)課程自身性質(zhì)

建筑工程項(xiàng)目管理課程系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)，既包括進(jìn)度計(jì)劃編制、施工技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，同時(shí)又包括質(zhì)量管理、安全管理等管理類(lèi)內(nèi)容，是介于工程技術(shù)學(xué)和管理學(xué)之間的交叉學(xué)科。這一課程性質(zhì)不但要求學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，更要切實(shí)具備實(shí)際項(xiàng)目管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖能基本滿足理論知識(shí)講授要求，但對(duì)于提高學(xué)生相關(guān)實(shí)操技能卻作用有限。

（二）常規(guī)教學(xué)手段不能滿足教學(xué)需求

建筑工程項(xiàng)目管理課程特殊之處在于它對(duì)實(shí)踐性的要求不體現(xiàn)在具體工程技術(shù)問(wèn)題或是某個(gè)固定場(chǎng)景上，而是要求學(xué)生能從工程項(xiàng)目的投標(biāo)階段開(kāi)始到最后竣工清場(chǎng)，全過(guò)程掌握項(xiàng)目實(shí)施和處理其中發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律和管理問(wèn)題。因此受制于這一因素，常規(guī)教學(xué)手段中的課堂講授、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等措施都無(wú)法完全滿足建筑工程項(xiàng)目管理的教學(xué)需求，工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)得以重現(xiàn)。

（三）課程對(duì)象要求教學(xué)模式的創(chuàng)新

建筑工程項(xiàng)目管理與學(xué)生習(xí)慣的前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)點(diǎn)具體形象的一般工科課程大不相同。該課程融入了大量的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，理論推導(dǎo)較少，但理念、流程、規(guī)范、法律要求等較多。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將這些抽象知識(shí)具體化、實(shí)際化，進(jìn)而與工程實(shí)際相聯(lián)系，是他們的迫切需求。為使學(xué)生深入掌握這些理論知識(shí)，必須認(rèn)真探索課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

二、PMST系統(tǒng)在建筑工程管理課程教學(xué)模式改革中的作用和意義

如前文所述，受課程性質(zhì)和內(nèi)容等客觀因素制約，傳統(tǒng)教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)手段在建筑工程管理課程中的作用受到較大限制。為保證課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格現(xiàn)代工程管理人才，必須開(kāi)拓思路，運(yùn)用新型技術(shù)和方法，改革課程教學(xué)模式。

PMST系統(tǒng)，即工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬系統(tǒng)（Project Management Simulation Triaining）[2]，借鑒現(xiàn)代沙盤(pán)教學(xué)形式，貫穿融合工程技術(shù)、管理理論等知識(shí)，模擬一個(gè)工程項(xiàng)目從中標(biāo)開(kāi)始到竣工結(jié)束的全過(guò)程管理。其核心思想在于強(qiáng)調(diào)建筑工程項(xiàng)目管理課程知識(shí)的具體化和實(shí)踐化，通過(guò)硬件仿真模擬操作和軟件智能方案評(píng)分，使學(xué)生將理論知識(shí)在仿真環(huán)境下最大限度地用于工程管理實(shí)踐。充分結(jié)合PMST系統(tǒng)探索建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

1.完善建筑工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)手段

“管理是科學(xué)也是藝術(shù)。”[3]建筑工程管理課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但同時(shí)也要求學(xué)生領(lǐng)悟工程管理的藝術(shù)。受限于工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況和教學(xué)手段等因素，以往的工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐環(huán)節(jié)基本與施工技術(shù)、施工組織等課程無(wú)異，學(xué)生只能看到具體施工部位和施工技術(shù)的做法，而很難把課程中的管理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。如何讓課程與工程實(shí)際相結(jié)合，一直是工程管理類(lèi)課程的薄弱環(huán)節(jié)。PMST系統(tǒng)為解決課程教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題提供了一種切實(shí)可行的途徑和方法。

2.促進(jìn)形成邏輯完整嚴(yán)密的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

建筑工程項(xiàng)目管理作為工程管理類(lèi)專業(yè)核心課程，內(nèi)容比較繁雜，一般包括進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、成本控制和安全管理、合同管理、信息管理等內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科跨度大。在以往教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往反映課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，相互間找不到有機(jī)聯(lián)系，掌握起來(lái)難度很大。引入PMST系統(tǒng)后，課程理論知識(shí)如融資計(jì)劃、施工管理方案、現(xiàn)場(chǎng)緊急事件應(yīng)對(duì)等在全過(guò)程模擬中都得以重現(xiàn)，各種理論知識(shí)按照實(shí)際工程開(kāi)展順序逐一得到應(yīng)用，課程與實(shí)際緊密結(jié)合，形成前后呼應(yīng)、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生十分直觀、深刻的理解。

3.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

PMST系統(tǒng)能逼真模擬工程實(shí)際，允許系統(tǒng)參與者自主確定項(xiàng)目盈虧決策、進(jìn)度計(jì)劃編排、資金籌措、資源使用計(jì)劃等活動(dòng)，并依據(jù)系統(tǒng)軟件自動(dòng)判定項(xiàng)目參與者自主制定方案的合理性與可行性。因此在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合PMST系統(tǒng)，促使學(xué)生不止?jié)M足于基本原理的掌握，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉獨(dú)立思考能力，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到工程實(shí)踐中，尋求項(xiàng)目管理的最優(yōu)化方案。

4.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力

現(xiàn)代工程管理中很重要的一點(diǎn)在于和各方的溝通協(xié)調(diào)，因此作為培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才的本課程來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力是教學(xué)任務(wù)之一。在PMST系統(tǒng)操作過(guò)程中，每5～6人一組，完全按照工程實(shí)際管理崗位設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理等不同角色，由學(xué)生各自擔(dān)任，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題由學(xué)生自由討論，PMST系統(tǒng)要求每一位參與學(xué)生在真實(shí)氣氛中體驗(yàn)項(xiàng)目管理決策，強(qiáng)調(diào)和組內(nèi)其他成員的交流與合作，為學(xué)生在實(shí)際工作崗位中的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力打下良好基礎(chǔ)。

三、基于PMST系統(tǒng)的建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）切實(shí)做好課程理論知識(shí)準(zhǔn)備工作

建筑工程項(xiàng)目管理課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但并不否定理論知識(shí)的重要性。相反，只有深入熟練掌握理論知識(shí)，才能進(jìn)一步將其運(yùn)用到工作實(shí)際中。運(yùn)用PMST系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)工程項(xiàng)目全壽命周期內(nèi)各項(xiàng)工作開(kāi)展的先后順序和各個(gè)崗位的技能要求，對(duì)課程理論知識(shí)進(jìn)行分析和重組，加強(qiáng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使之模塊化、系統(tǒng)化，可大大改善教學(xué)效果，為PMST系統(tǒng)的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)PMST系統(tǒng)操作規(guī)則

這一階段的主要任務(wù)是根據(jù)PMST系統(tǒng)操作規(guī)則，完成仿真工程項(xiàng)目啟動(dòng)。以廣聯(lián)達(dá)公司出品的工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬（PMST）系統(tǒng)為例，首先將學(xué)生每5人一組模擬組建一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理部，讓學(xué)生自主決定項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理的人選，確定各崗位在系統(tǒng)仿真操作過(guò)程中的職責(zé)和任務(wù)。然后教師向?qū)W生詳細(xì)講解PMST系統(tǒng)軟、硬件使用方法，尤其是解釋清楚關(guān)于系統(tǒng)的基本假定、系統(tǒng)操作規(guī)則、施工費(fèi)用支出、施工緊急事件補(bǔ)救以及施工報(bào)表填寫(xiě)方法等方面內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的項(xiàng)目執(zhí)行做好準(zhǔn)備。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

實(shí)際工程項(xiàng)目面臨的情況千變?nèi)f化，PMST系統(tǒng)同樣可以仿真模擬出工程實(shí)際中可能出現(xiàn)的各種情況，讓學(xué)生從自主討論和決策中深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用技巧。從資金籌措計(jì)劃到各項(xiàng)施工費(fèi)用的支出決策，從各構(gòu)件施工順序到施工材料，從施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)設(shè)施容量確定到勞務(wù)班組的進(jìn)出場(chǎng)安排，實(shí)際施工中所可能面臨的一切問(wèn)題，在PMST系統(tǒng)仿真模擬操作過(guò)程中都會(huì)遇到。每一事項(xiàng)的決策，都會(huì)影響到項(xiàng)目最終盈利數(shù)字，從而真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)于工程仿真項(xiàng)目的管理水平。在這一過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的“評(píng)判者”角色，不能也無(wú)法直觀給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)充分激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)自主思考和討論，并最終統(tǒng)一意見(jiàn)實(shí)施決策。

（四）借助PMST系統(tǒng)軟件完成操作評(píng)價(jià)

在PMST系統(tǒng)操作過(guò)程中，由于各個(gè)項(xiàng)目部（學(xué)生小組）資金籌措計(jì)劃、施工方案、勞務(wù)進(jìn)出場(chǎng)安排和現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)設(shè)施數(shù)量等各不相同，因此各學(xué)生小組最終操作成果無(wú)法用人力簡(jiǎn)單判定，必須借助系統(tǒng)自帶的軟件系統(tǒng)完成評(píng)價(jià)工作。這就要求學(xué)生必須按照現(xiàn)實(shí)中工程項(xiàng)目施工過(guò)程資料管理要求準(zhǔn)確填寫(xiě)PMST系統(tǒng)中的施工單據(jù)，并輸入系統(tǒng)評(píng)價(jià)軟件，從而判定仿真操作過(guò)程中是否存在錯(cuò)誤環(huán)節(jié)和項(xiàng)目管理最終盈利水平。

四、運(yùn)用PMST系統(tǒng)的幾點(diǎn)建議

在使用PMST系統(tǒng)進(jìn)行建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)問(wèn)題需要注意。

首先，運(yùn)用PMST系統(tǒng)不能只重操作，忽視策劃。PMST系統(tǒng)在課程教學(xué)應(yīng)用中可以歸納為項(xiàng)目策劃和項(xiàng)目執(zhí)行兩個(gè)階段，在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在只重項(xiàng)目執(zhí)行操作，嚴(yán)重忽視動(dòng)手之前的工程前期研究和策劃的問(wèn)題。這一現(xiàn)象必須避免，因?yàn)閺腜MST系統(tǒng)設(shè)置初衷來(lái)說(shuō)，追求的并不是讓學(xué)生精確而近乎機(jī)械地完成仿真項(xiàng)目執(zhí)行，而是借助系統(tǒng)提供的仿真工程項(xiàng)目，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)做出項(xiàng)目管理最優(yōu)決策和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從這一角度來(lái)說(shuō)，“看不見(jiàn)”的項(xiàng)目決策重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“看得見(jiàn)”的項(xiàng)目執(zhí)行。

其次，教師要多應(yīng)用PMST系統(tǒng)自建項(xiàng)目功能，加大系統(tǒng)應(yīng)用深度。PMST系統(tǒng)初始狀態(tài)下只有較簡(jiǎn)單的幾個(gè)仿真項(xiàng)目供學(xué)生練習(xí)，在使用一段時(shí)間后難免出現(xiàn)仿真項(xiàng)目緊缺、深度不夠的問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)充分研究PMST系統(tǒng)，依托其強(qiáng)大的項(xiàng)目自建功能，根據(jù)可視化語(yǔ)言自由創(chuàng)建仿真項(xiàng)目供學(xué)生練習(xí)，并由PMST系統(tǒng)軟件自動(dòng)完成其操作成果評(píng)價(jià)。這樣不但充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備效益，更能加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。

最后，建議繼續(xù)深入研究完善PMST系統(tǒng)。目前PMST系統(tǒng)的一些基本假定和操作規(guī)則距離工程實(shí)際仍有相當(dāng)距離，例如，將所有構(gòu)件簡(jiǎn)化成綁鋼筋、支模板、澆筑三個(gè)工序，假定施工現(xiàn)場(chǎng)所有機(jī)械不需要人工值守等。這些假定和規(guī)則明顯過(guò)于簡(jiǎn)單和理想化，建議相關(guān)專業(yè)教師和科研人員繼續(xù)深入完善PMST系統(tǒng)，使其更加符合工程實(shí)際。

第7篇：項(xiàng)目管理課程范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 教學(xué)模式 教學(xué)方法 優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0058-01

1 項(xiàng)目管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

各高校紛紛開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)低撤治齙哪芰？從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是在教學(xué)中取得的實(shí)際效果卻不盡如人意，其存在的問(wèn)題包括以下幾方面：第一，缺乏良好的課堂互動(dòng)，近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招使生源數(shù)量大幅度增加，從而教學(xué)資源相對(duì)匱乏，項(xiàng)目管理學(xué)通常采用大班授課的形式，這樣就增加了師生互動(dòng)的困難，減少了互動(dòng)的頻率，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和消化的程度也偏低；[2]第二，教學(xué)內(nèi)容偏向于理論教學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中教師是主角，單向的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生是配角，被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)解決項(xiàng)目管理中實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)方法不夠重視，也很少將知識(shí)與案例結(jié)合起來(lái)分析，導(dǎo)致課程比較枯燥；第三，整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度使不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊，項(xiàng)目管理課程的內(nèi)容難度較高，對(duì)于層次較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較高，無(wú)法在課上掌握知識(shí)的學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)難度也很大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2 優(yōu)化教學(xué)模式

要想優(yōu)化項(xiàng)目管理的教學(xué)，就需要將傳統(tǒng)的“拉式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“合作型”教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是一種既有實(shí)效性又有創(chuàng)造性的教學(xué)理論，這種理論將教學(xué)目標(biāo)指定在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]合作型教學(xué)的評(píng)價(jià)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的積極配合、減少學(xué)生間的消極競(jìng)爭(zhēng)。將合作學(xué)習(xí)引入到項(xiàng)目管理的教學(xué)中，有利于促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

合作學(xué)習(xí)具體在課堂教學(xué)中的實(shí)施可以通過(guò)安排學(xué)生參與預(yù)設(shè)的項(xiàng)目，將學(xué)生安排在一個(gè)模擬的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，完成一個(gè)項(xiàng)目的組織、策劃、分析和實(shí)施。先將學(xué)生隨機(jī)分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，由小組成員自行選出能力較強(qiáng)的項(xiàng)目組長(zhǎng)，每個(gè)小組選定一個(gè)模擬項(xiàng)目，這樣在授課時(shí)就可以以課程內(nèi)容為主線，圍繞項(xiàng)目的五個(gè)過(guò)程和九大知識(shí)領(lǐng)域，組織開(kāi)展項(xiàng)目小組的活動(dòng)，這樣在每一部分知識(shí)講授后都伴隨有實(shí)戰(zhàn)演練，按照課程講授的先后順序，學(xué)生們可以接觸到的演練包括：項(xiàng)目章程和計(jì)劃的制定、項(xiàng)目開(kāi)啟前的動(dòng)員、項(xiàng)目分解結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建、項(xiàng)目進(jìn)度的制定、項(xiàng)目成本的控制、項(xiàng)目的驗(yàn)收等等。另外，在每節(jié)課的演練之后還要安排項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)模擬項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，這樣有利于各項(xiàng)目小組之間的交流和學(xué)習(xí)。

“合作型”教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重團(tuán)隊(duì)合作和平時(shí)表現(xiàn)，再加上考核方式的靈活多樣，增強(qiáng)了小組內(nèi)的積極合作和小組間的健康競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化了課程的教學(xué)效果。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

3.1 情景教學(xué)法

項(xiàng)目管理本身不是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很多內(nèi)容更注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。但是項(xiàng)目管理又是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施不可或缺的一部分，例如，項(xiàng)目溝通管理作為項(xiàng)目管理的一方面，就要求項(xiàng)目經(jīng)理具備良好的溝通能力這一軟技能。[4]這樣才能使溝通工作多層次、全方位的貫穿項(xiàng)目始終。溝通效果的好與壞決定著整個(gè)項(xiàng)目的成敗。要想讓學(xué)生充分體會(huì)和理解溝通在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，單憑教師的講授是難以實(shí)現(xiàn)的，而情景教學(xué)法正能夠彌補(bǔ)講授法的不足，是針對(duì)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科的有效方法。情景教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，以真實(shí)案例為背景，通過(guò)角色扮演的形式，組織學(xué)生在指定的情景下表演或操作。情景教學(xué)法在項(xiàng)目管理教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)創(chuàng)新，教師可以在教學(xué)中借助一些典型的案例，精心設(shè)計(jì)一些情景，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，演繹好項(xiàng)目中的角色，并適時(shí)總結(jié)學(xué)生們的表現(xiàn)，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。

3.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以使師生間、學(xué)生間形成多向的互動(dòng)，從而形成良好的課堂分為，達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法要求教師準(zhǔn)備好與課程相關(guān)的案例，并在課堂上將案例展示給學(xué)生，學(xué)生要對(duì)案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠得以應(yīng)用，學(xué)生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學(xué)法中的案例討論環(huán)節(jié)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)、勸說(shuō)、語(yǔ)言表達(dá)等團(tuán)隊(duì)合作能力。由于項(xiàng)目管理是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要是想領(lǐng)略項(xiàng)目管理的精髓，就一定要實(shí)際體驗(yàn)、親身參與。教師如果想在課程的教學(xué)中取得良好的效果，就需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣博的理論作為基礎(chǔ)，并將二者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)項(xiàng)目管理方法的掌握和對(duì)項(xiàng)目管理理論理論的深刻認(rèn)知。因此，案例教學(xué)法是項(xiàng)目管理教學(xué)不可缺少的一種教學(xué)方法。

為了在項(xiàng)目管理教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，教師應(yīng)該從兩方面著手：一方面針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的案例，供學(xué)生討論、分析和撰寫(xiě)分析報(bào)告；另一方面，教師可以協(xié)助和啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)或?qū)ふ蚁嚓P(guān)項(xiàng)目案例，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展對(duì)項(xiàng)目的管理。

學(xué)生在項(xiàng)目中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要性由項(xiàng)目的綜合性、獨(dú)特性、一致性所決定。[5]因此，教師在項(xiàng)目管理的教學(xué)中應(yīng)該有所側(cè)重，提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師還應(yīng)該自身角色的轉(zhuǎn)變，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，教師不單單是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該扮演好聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者等多重角色。師生角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

4 結(jié)論

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以項(xiàng)目為中心的組織結(jié)構(gòu)更加能適應(yīng)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，繼而各企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求不斷的提高。高校雖然開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理課程，但是教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，在教學(xué)中引進(jìn)合作型教學(xué)模式和情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真切感受到項(xiàng)目管理的理念，從而為學(xué)生日后從事項(xiàng)目管理工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 戚安邦.項(xiàng)目管理學(xué)[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2007：56-58.

第8篇：項(xiàng)目管理課程范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 物流管理課程 實(shí)施方法

1.引言

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種課程教學(xué)方法，是教師與學(xué)生通過(guò)合作而實(shí)施一項(xiàng)完整項(xiàng)目的過(guò)程，是當(dāng)前教育事業(yè)高度關(guān)注的一種教學(xué)方法。物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，使理論與實(shí)踐充分結(jié)合，同時(shí)，高校還應(yīng)該積極建立物流實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生建造實(shí)踐平臺(tái)，也為物流管理課程教學(xué)提供良好的條件?，F(xiàn)代化教學(xué)理念要求教學(xué)與實(shí)踐的有效結(jié)合，項(xiàng)目管理在航天、石化、電力、軍事等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，在教育界的應(yīng)用也逐步開(kāi)始，項(xiàng)目與項(xiàng)目管理在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用就是目前備受重視的項(xiàng)目教學(xué)法，任何的創(chuàng)新與改革都屬于項(xiàng)目活動(dòng)范圍之內(nèi)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目管理就是一種創(chuàng)新型活動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用項(xiàng)目管理法有利于提高教學(xué)水平。

2.項(xiàng)目管理法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法指的是教師與學(xué)生將課程教學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合后而完成一項(xiàng)完整項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要充分重視項(xiàng)目的選擇及教師評(píng)估總結(jié)，等等，這是搞好項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)法是非常適合物流管理課程教學(xué)的一項(xiàng)教學(xué)方法，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.項(xiàng)目管理法在教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程

在物流管理課程項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生能夠很好地完成任務(wù)，必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任著主體作用，只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，才能更好地構(gòu)建知識(shí)框架。而教師則擔(dān)任著導(dǎo)演的角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)及指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。物流管理課程集中了知識(shí)與技能，是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐的積極性，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1項(xiàng)目計(jì)劃與準(zhǔn)備工作

項(xiàng)目的開(kāi)始階段是項(xiàng)目的計(jì)劃與準(zhǔn)備，包括兩個(gè)方面，一方面是個(gè)人項(xiàng)目的準(zhǔn)備，另一方面是小組項(xiàng)目的方案準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該采用集體交流的方式來(lái)教學(xué)，這樣有利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間分享心得與體會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而學(xué)到更多解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必須根據(jù)項(xiàng)目要求獨(dú)自完成相關(guān)任務(wù)與工作。教師與學(xué)生必須根據(jù)物流管理課程的特點(diǎn)選取合適的項(xiàng)目，物流管理課程注重的是運(yùn)輸過(guò)程，因此必須選擇操作性項(xiàng)目。操作性項(xiàng)目指的是根據(jù)一定的情景與工具，學(xué)生完成相關(guān)工作并且進(jìn)行展示。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)能力、合作能力及操作能力。比如物流管理課程中的《配送管理實(shí)務(wù)》或者是《倉(cāng)儲(chǔ)管理》這些課程，根據(jù)課程內(nèi)容的某些知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到倉(cāng)庫(kù)或是配送中心，按照相關(guān)要求進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，例如揀貨或是配送。如果戶外訓(xùn)練條件有限的話，還可以在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行相關(guān)的教程實(shí)踐活動(dòng)。

3.2學(xué)生成立項(xiàng)目小組，組織相關(guān)的活動(dòng)或競(jìng)賽。

成立項(xiàng)目小組，在一定程度上保證了項(xiàng)目的完成。在物流管理課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自由分組，但必須讓能負(fù)責(zé)任、有一定能力及能承擔(dān)義務(wù)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，同時(shí)每個(gè)小組必須有一個(gè)組長(zhǎng)，從而方便管理與分配任務(wù)。通過(guò)小組間的互相配合，為項(xiàng)目的順利完成創(chuàng)造條件。積極地組織有能力的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。教師與學(xué)生共同努力，讓學(xué)生親自嘗試勝利或是失敗的滋味，為他們以后的成長(zhǎng)提供良好的條件。利用項(xiàng)目分組，最主要的目的是使各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)更加實(shí)際化與具體化，使學(xué)生能在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)其內(nèi)在的潛力，不斷提高基本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及工作能力，同時(shí)，還可以在學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，提高項(xiàng)目每個(gè)階段的協(xié)作興趣與活動(dòng)意義。進(jìn)行分組的最大優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)學(xué)生之間的互相配合能力，從而優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得小組在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中自行調(diào)節(jié)，防止極端情況的出現(xiàn)。學(xué)生有著自身的興趣、能力與特長(zhǎng)，項(xiàng)目教學(xué)法可以達(dá)到更好的效果。

3.3按照教學(xué)相關(guān)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)課題工作。

項(xiàng)目教學(xué)課題的設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，必須按照相關(guān)教學(xué)資源情況進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，包括必要的教學(xué)內(nèi)容、明確的項(xiàng)目主題及有效的設(shè)計(jì)形式，必須將全部教學(xué)內(nèi)容具體化及細(xì)致化，將它們有序、細(xì)致地分為各種不同的教學(xué)項(xiàng)目，而且項(xiàng)目要素之間必須依照需要配置的資源進(jìn)行合理分配，使其更加實(shí)際化，使項(xiàng)目?jī)?nèi)容更加具有可操作性。有效的設(shè)計(jì)形式詮釋的理念是規(guī)律性、邏輯性及理論性。在理論性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷驗(yàn)證前人的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)研究，從而找到定理定律及邏輯推理的規(guī)律，總結(jié)與歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更好地探索與研究項(xiàng)目，這些設(shè)計(jì)形式可以很好地幫助項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。除此之外，一些應(yīng)用性的設(shè)計(jì)形式，例如，社會(huì)調(diào)查、資料查詢及專題單元研究，另外還有一些多種形式的綜合體，等等，只要是有效的設(shè)計(jì)形式，都可以應(yīng)用到設(shè)計(jì)課題工作中。

3.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)。

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束之后，在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的時(shí)候，可以采用學(xué)生自評(píng)。學(xué)生互評(píng)及教師總評(píng)的評(píng)價(jià)方式，以更好地實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，確保學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自評(píng)的方式有利于學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，反思自己的成績(jī)，形成良好的價(jià)值觀念、職業(yè)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。互評(píng)方式的最大好處就是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與認(rèn)識(shí)，使其能夠共享學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生自身的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是項(xiàng)目的主要監(jiān)督者，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容是項(xiàng)目的全過(guò)程，主要作用是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提出具體的整改建議，使學(xué)生更好地完成項(xiàng)目，避免他們?cè)陧?xiàng)目完成的過(guò)程中碰到難題而停滯不前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)語(yǔ)

物流管理課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，項(xiàng)目教學(xué)法是高校教學(xué)中的重要組成部分，能為教師與學(xué)生的效流提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，克服學(xué)科教學(xué)導(dǎo)致的知識(shí)與技能的脫節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)，更有利于教學(xué)水平的提高。因此，在物流管理課程中廣泛應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是非常有意義的。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷在項(xiàng)目完成的過(guò)程中收獲成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的自學(xué)能力，這也是物流管理課程教學(xué)改革的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：項(xiàng)目管理課程范文

Abstract： This paper introduces the basic situation of sand table lab of project management major， management department in College of Mobile Telecommunications， Chongqing University of Posts and Telecom at first. And then， it expounds the existing problems in the sand table course of engineering project management. Finally， the related optimization suggestions to solve these problems are put forward.

關(guān)鍵詞：移通學(xué)院；工程項(xiàng)目管理；沙盤(pán)課程；優(yōu)化

Key words： College of Mobile Telecommunications；engineering project management；sand table course；optimization

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）35-0206-02

0 引言

沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課是工程項(xiàng)目管理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)課程。這門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，其重要性不言而喻。但是目前有的院校仍沿用傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施明顯不夠，課時(shí)安排非常少，實(shí)踐課與理論課的比例嚴(yán)重失衡，始終無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)沙盤(pán)課程的學(xué)習(xí)需求，也難以按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力。本文以移通學(xué)院工程項(xiàng)目管理專業(yè)沙盤(pán)課程教學(xué)為雛形，針對(duì)上述普遍性問(wèn)題展開(kāi)分析，在原有課程安排的基礎(chǔ)上對(duì)移通學(xué)院沙盤(pán)課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。

1 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室的基本情況

移通學(xué)院工程管理專業(yè)從2009年開(kāi)始招生，發(fā)展的時(shí)間還比較短，工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室是2013年才申請(qǐng)建設(shè)，2014年4月才基本建設(shè)完成的。在具體使用過(guò)程中，第一次上課的是2011級(jí)工程管理專業(yè)，共11個(gè)班，考慮到只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，所以從第8周開(kāi)始排課，15周結(jié)束。上課時(shí)間包括周一到周六，基本上時(shí)間都很緊湊，有的時(shí)候班級(jí)之間上課時(shí)間還有交叉的時(shí)候。即個(gè)別班級(jí)不能連續(xù)性地做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)。另外，就是資源的申購(gòu)與使用不匹配的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩周左右，就發(fā)現(xiàn)單據(jù)不夠用，由于申購(gòu)上的時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致打印單據(jù)，既影響美觀，也影響實(shí)驗(yàn)效果?？紤]到專業(yè)的發(fā)展情況，2015年新增了一個(gè)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，排課也集中了在期末后兩周，整體上有了很大的改進(jìn)。

2 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)課程開(kāi)課中存在的問(wèn)題

2.1 班級(jí)人數(shù)導(dǎo)致小組人數(shù)過(guò)多

每個(gè)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室都是由6個(gè)沙盤(pán)組成，配套30本教材，即可以容納6個(gè)小組，每組5個(gè)角色，共30人。比照實(shí)驗(yàn)室的容量和教師指導(dǎo)的有效性，都是分小班上課，但是2011級(jí)工程管理專業(yè)各班級(jí)人數(shù)一般是36人及以上，甚至有40人左右的情況，2012級(jí)以后各年級(jí)小班也均在30人以上。所以六個(gè)小組分下來(lái)，會(huì)出現(xiàn)一組6～7人，甚至8人小組的情況。由于沙盤(pán)課程模擬的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，只有5個(gè)角色，那么多余的人就會(huì)建議增加在采購(gòu)經(jīng)理和生產(chǎn)經(jīng)理的角色，很容易出現(xiàn)人浮于事的現(xiàn)象，降低學(xué)生的積極性和參與度，導(dǎo)致效果不夠好。

2.2 資源限制導(dǎo)致晚上連續(xù)上課，影響學(xué)習(xí)效果

2011級(jí)工程管理專業(yè)上課時(shí)由于只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，所以課程連續(xù)上會(huì)有問(wèn)題，到了2015年上課的時(shí)候，盡管有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，但是由于集中在學(xué)期末后兩周，每個(gè)班級(jí)要排滿16個(gè)學(xué)時(shí)，所以教師上課的時(shí)間還是很緊張，基本上一周連續(xù)五天，從早到晚都是滿的，教師工作量很大，會(huì)比較疲憊。由于沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)本身連續(xù)性的要求，學(xué)生連續(xù)四個(gè)半天下來(lái)，學(xué)生自己也會(huì)自覺(jué)地持續(xù)完成，基本中途不休息，所以也會(huì)比較疲倦，而且學(xué)生水平參差不齊，分組的時(shí)候都是自由組合，就不會(huì)互相搭配，出現(xiàn)個(gè)別小組的學(xué)生理論學(xué)習(xí)都不夠好，實(shí)驗(yàn)完成不下去的情況。加上理論課時(shí)間的沖突，導(dǎo)致很多理論課課表上未安排，需要自行補(bǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不連貫性以及學(xué)生對(duì)補(bǔ)課的排斥，影響學(xué)習(xí)效果。

2.3 激勵(lì)機(jī)制的缺乏，學(xué)生大多為了學(xué)分在上課

盡管學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有比較濃厚的興趣，但是由于沒(méi)有其他的激勵(lì)機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生還是單純地為了能夠獲取學(xué)分上課，會(huì)出現(xiàn)有些小組同學(xué)在教師帶領(lǐng)完成的部分能夠跟著教師的節(jié)奏完成，在自由操作部分就開(kāi)始想當(dāng)然，自由發(fā)揮，不按照要求的步驟進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)情況偏差較大，教師會(huì)一直在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并要求學(xué)生更正。雖然也跟學(xué)生講解了沙盤(pán)大賽的情況，但多數(shù)學(xué)生興趣不大，少數(shù)學(xué)生有興趣但是也缺乏支持平臺(tái)，加上課程一般安排在第6學(xué)期，馬上就是畢業(yè)班，有就業(yè)的壓力，所以操作性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)本身的激勵(lì)性并沒(méi)有完全發(fā)揮。

2.4 配套軟件的應(yīng)用不普及

由于實(shí)驗(yàn)室本身配置的限制，加上局域網(wǎng)一直沒(méi)有接通的問(wèn)題，還有教師主控電腦會(huì)自動(dòng)還原，每次使用都要重新加載軟件，影響授課進(jìn)度，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)也不夠用，學(xué)生基本上能夠在課時(shí)安排內(nèi)能夠做完沙盤(pán)操作就比較好，基本上沒(méi)有時(shí)間應(yīng)用軟件，導(dǎo)致沙盤(pán)操作軟件在實(shí)際操作的過(guò)程中應(yīng)用不普遍，學(xué)生基本上只是聽(tīng)教師講解，看教師操作，作為項(xiàng)目經(jīng)理的同學(xué)基本沒(méi)有機(jī)會(huì)自己實(shí)際動(dòng)手，實(shí)際感受軟件的使用效果，所以導(dǎo)致軟件的應(yīng)用不夠。

3 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)課程未來(lái)優(yōu)化的建議

3.1 建議單個(gè)實(shí)驗(yàn)室增容

按照實(shí)驗(yàn)室配置的情況，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室30個(gè)人上課比較好，剛好五個(gè)角色五個(gè)人，不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)崗位兩人甚至多人的情況。從目前的班級(jí)人數(shù)來(lái)看，如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)室能夠多一到兩個(gè)沙盤(pán)就可以解決這個(gè)問(wèn)題。但是從沙盤(pán)一套是六份來(lái)看，可能有點(diǎn)問(wèn)題。也可以考慮從班級(jí)人數(shù)上考慮，不按自然班分班上課，而是按人數(shù)來(lái)分班上課，當(dāng)然這就涉及到排課和成績(jī)考核上面的相應(yīng)調(diào)整，需要綜合考慮實(shí)驗(yàn)室容量和授課教師人數(shù)和時(shí)間沖突等問(wèn)題，從各方協(xié)調(diào)來(lái)解決。后期上課的過(guò)程中如果可以在人數(shù)上進(jìn)行限制，避免學(xué)生渾水摸魚(yú)的情況，每個(gè)學(xué)生都真正參與到沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，才能體會(huì)課程的目的和意義，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 建議積極組隊(duì)參加沙盤(pán)模擬大賽

工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程目前來(lái)看，激勵(lì)措施不夠，不論是對(duì)學(xué)生還是教師而言，組隊(duì)參加沙盤(pán)模擬大賽都不失為一個(gè)很好的途徑。參加沙盤(pán)大賽，一方面可以增加教師和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以同其他院校有近距離的接觸和交流；另一方面，沙盤(pán)大賽獲獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于教師在職稱晉升和個(gè)人發(fā)展都有利，對(duì)于學(xué)生在就業(yè)上也能增加機(jī)遇，而且對(duì)專業(yè)發(fā)展也是有一定積極意義的。

3.3 加強(qiáng)課堂管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從目前沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)授課情況來(lái)看，在前面四個(gè)學(xué)時(shí)，都是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程和要求進(jìn)行介紹，學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師帶領(lǐng)學(xué)生完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)第一個(gè)月的操作。整體效果都比較好。后面的課程更多是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在小組項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下完成，問(wèn)題會(huì)比較多，一旦教師關(guān)注度不夠，學(xué)生就會(huì)自由散漫；另外實(shí)驗(yàn)課程跟理論課程相比，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求更高，這樣男生和女生的差別在課堂上表現(xiàn)會(huì)比較明顯，分組的時(shí)候?qū)W生自由組合，這樣實(shí)驗(yàn)過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)男生小組的動(dòng)手能力會(huì)更好，女生小組的實(shí)驗(yàn)效果普遍會(huì)差一點(diǎn)。所以在后期實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以有意識(shí)地要求學(xué)生分組男生女生搭配一下，更加關(guān)注部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使所有同學(xué)都真正能從實(shí)驗(yàn)課程中受益。

3.4 課程設(shè)置應(yīng)該有所調(diào)整

從目前整個(gè)課程開(kāi)設(shè)來(lái)看，工程項(xiàng)目管理課程作為一門(mén)專業(yè)課程，一般在第5學(xué)期或者第6學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生接觸沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間會(huì)比較晚。在后期可以進(jìn)行一定的調(diào)整，比如在學(xué)生進(jìn)校后，前兩個(gè)學(xué)期就可以讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室了解沙盤(pán)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的沙盤(pán)操作。一方面可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，更好地了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，更早地讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)踐能力的重要性，在后期學(xué)習(xí)了理論課程以后再進(jìn)行沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，熟練性可以大大提高，也可以解決軟件操作的問(wèn)題。這樣，沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程的作用能夠更好地發(fā)揮。當(dāng)然，如果進(jìn)行這樣的課程安排，在培養(yǎng)方案上就需要進(jìn)行一定的改革和調(diào)整。

4 優(yōu)化設(shè)計(jì)的效果

經(jīng)過(guò)一系列優(yōu)化調(diào)整，移通學(xué)院目前沙盤(pán)課程小組人數(shù)和課程安排都能達(dá)到教學(xué)要求，課程進(jìn)展良好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上一個(gè)年級(jí)共468名學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程，期末考核通過(guò)率高達(dá)99%。改進(jìn)成果詳見(jiàn)表1。

5 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐動(dòng)手能力的要求都比較高，工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)課程作為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高的一門(mén)課，在今后工作中運(yùn)用得也會(huì)較多，因此在培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化是必要的，而且效果也會(huì)比較明顯。

參考文獻(xiàn)：

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