文章導讀精選(九篇)
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第1篇：文章導讀范文
而語文繪本閱讀就是以特有的圖畫形式來幫助智障兒童詮釋學習內(nèi)容，這不僅有利于提高他們閱讀的積極性和自主性，還可以幫助他們逐步恢復學習自信心，提升語文閱讀的質(zhì)量和效能。然而，由于智障兒童自身因素的限制，他們之間也存在著較為明顯的身體和智力差異，要想全面地提升閱讀質(zhì)量，還需要教師從以下幾個方面研究學情，采取策略指導智障兒童的語文繪本閱讀，促進他們的有效閱讀。
一.掌握學情，了解學生之間的差異
在智障兒童的繪本閱讀過程中，教師要依據(jù)學生之間的個性差異和變化，把學生歸檔分類，然后針對確定的同檔次人員進行授課；即便是同一本教材，但是不同學生情況需要設計不同的教學方法和教學設計，做到區(qū)別對待和針對教學。因此，要想實現(xiàn)有效的繪本閱讀個別化教育，其基礎(chǔ)就是對學生有一個全新的了解，掌握智障兒童的在語文學習方面的知識基礎(chǔ)、學習狀態(tài)與習慣以及他們的身體狀況。
為實現(xiàn)針對智障學生有效的繪本閱讀教學，教師在一線的教學活動中必須按照學生的智力水平、個性差異等將學生分成若干層次和若干小組，對于同一層次的學生或者小組制定針對性的教學目標，并采取不同的教學方法和模式，在指導上也要區(qū)別對待，使同類別的學生能在原來的基礎(chǔ)上都有所進步。
二.優(yōu)化教學設計，做到因材施教
以個別化教學方法來指導智障兒童的繪本閱讀，最為重要的是在了解學情的基礎(chǔ)之上制定切實可行的教學設計，做到人本化教育，實現(xiàn)因材施教。語文繪本閱讀本身就有一定的趣味性，閱讀的過程就是趣味性和知識性的完美結(jié)合，但是由于學生存在一定的差異，所以在閱讀的過程中需要制定明確的閱讀教學設計，對不同層次的學生開展梯度化教學。
在教學設計中，教師要根據(jù)不同層次的學生基礎(chǔ)，依據(jù)學情整合教學內(nèi)容，簡化教學過程，創(chuàng)設一定的教學情境，增強中低層學生的學習信心，對于成績較好的學生可以適當?shù)纳罨虒W內(nèi)容，培養(yǎng)他們學以致用的能力和自主學習的能力。在教學目標的設計上，對于成績較為優(yōu)異的學生要培養(yǎng)他們的探究意識和學習習慣，讓其主動學習；而成績不太理想的學生就要教師對其進行有效的督促和管理，強化管理和引導。在教學過程中對基礎(chǔ)知識要采取整體教學法，全員覆蓋，確保所有學生都能開展閱讀練習。特殊知識個別講，對于低層次的學生詳細講，對于高層次的學生，可以講解些難度系數(shù)較大的問題，可以適當?shù)臄U充知識。在學生指導上，對于不同層次的學生應該采取相應的指導對策，體現(xiàn)一定的差異性和針對性。
低層次的學生一般學習自覺性較差，學習動機薄弱，那教師可以采取鼓勵的方法，多與學生交流溝通，一旦學生有轉(zhuǎn)變，成績和學習習慣有所改善就可以轉(zhuǎn)換到另外一個層次，讓他們體驗到成功的優(yōu)越感。在開展語文繪本閱讀提問的過程中，教師要有效的整合問題和學情之間的關(guān)系，對于低層次的學生可以提問基礎(chǔ)的閱讀知識，中層次的學生可以提問他們有一定深度，但通過基礎(chǔ)知識的分析是可以解決的問題，而高層次的學生就可以設計一些有深度，需要運用分析綜合方法才能解決的實際應用問題，難度系數(shù)可以酌情增大。
三.巧設作業(yè)梯度，實現(xiàn)共同進步
繪本閱讀的目的是能擴大學生的閱讀視野，提升學生的全面素質(zhì)，同時通過閱讀，智障孩子能學習之用，從中學到知識和技能，并能解決相關(guān)的閱讀問題。個別化的教學如果在作業(yè)的布置上還要做到分層布置。分層就是針對不同層次的學生布置難易程度不同的數(shù)量不等的閱讀問題，讓各層次的學生大都能通過有效的閱讀，在獨立思考后，能保質(zhì)保量地按時完成作業(yè)。在閱讀作業(yè)的布置中，要講究梯度性，不要固定學生的作業(yè)，教師要激勵學生在完成自身所處層次作業(yè)的同時，完成其它層次的作業(yè)。在作業(yè)批改上，教師要關(guān)注中低層次的學生，給與更多的指導和鼓勵，讓他們真正成為學習的主體，逐漸擁有學習的信心。
四.革新評價策略，做到差異評價
第2篇：文章導讀范文
江蘇省常熟市謝橋中心小學六（3）班 魯佳莉
您讀過《黑貓警長》嗎？如果您讀過，那么您一定會對黑貓警長佩服得五體投地；如果您沒讀過，那么您聽了我的講述后，也會崇拜他的。
黑貓警長是動物森林里赫赫有名的人物。他為小白兔找回了玫瑰花，為狗熊大嬸找回了剪刀……更重要的是，他還幫棒槌星熊解決了能源問題?？傊?，黑貓警長功績數(shù)不勝數(shù)。在動物森林里，還有一個心腸非常壞的“獨眼龍”老鼠和一只狡猾的狐貍。因此，正義的黑貓警長經(jīng)常與邪惡的“獨眼龍”、紅眼狐貍展開拼搏。但是，邪惡永遠打不倒正義，黑貓警長屢次獲得勝利。
雖然只是童話故事，但他卻帶給我無數(shù)的遐想，書中的每一個角色都給我留下了深刻的印象。有的使我憤怒，有的使我感嘆。最主要的是，我讀完了這本書后，我懂得了一個道理：邪惡打不倒正義。
第3篇：文章導讀范文
一、文本比較式解讀
《黃山奇松》與《黃山松》所寫的景物完全相同，都表達了作者對黃山松的贊美之情。兩篇文章都采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山松樹美不勝收的各種姿態(tài)及其生命力頑強的品質(zhì)。但兩篇文章又有很大的不同。文藝家豐子愷先生筆下的《黃山松》，少有華麗辭藻，語言素樸，如敘家常。文章緊緊圍繞黃山松的三大特點，即大都生長在石上，左右平伸或倒生，具有異常強大的團結(jié)力，展現(xiàn)了黃山松頑強的生命力以及一心向陽的堅韌。文章采用了移步換景的方法，是典型的隨筆散文。而《黃山奇松》一文，語言華美、精煉，主要表達了黃山松的姿態(tài)奇特、優(yōu)美，贊揚了黃山松熱情好客的精神。文章采用了定點觀察的方法，偏向于寫景散文。
二、課堂比較式導讀
（一）整體感知，比較文本主題
比較式導讀講究一個“比”字。主題比較的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)生活的豐富性與多樣性，體會不同的人對同一事物或事件感受是不同的，同一人在不同時期對客觀世界的認識也是不同的。教學中，要啟發(fā)學生去挖掘那些文本中最真切又最具個性的細節(jié)，力求獲得與眾不同的理解與感悟。下面是圍繞《黃山奇松》、《黃山松》的文本主題而展開的比較式閱讀教學片斷：
師：古人說：“黃山之美始于松。”讀過教材中作者筆下的黃山奇松，你覺得黃山奇松到底“奇”在什么地方？
生：奇在姿態(tài)優(yōu)美，千姿百態(tài)。
師：這千姿百態(tài)、姿態(tài)獨特的奇松賦予了黃山更多的神奇、更多的秀美。讀了課本對黃山奇松的描述，咱們再來讀一讀豐子愷先生筆下的《黃山松》，你覺得它奇嗎？請快速瀏覽課文，想想它奇在哪兒。
師：通讀這兩篇文章，你有什么啟示？
……
把握主題，是比較式導讀教學的基礎(chǔ)。上述教學，就是先從整體上引導學生感知兩篇文章主題的不同。教師通過幾個思考性問題，為學生架設了整體感知、自主探究的橋梁，使學生認識到黃山松在兩位作者的眼中是不一樣的。
（二）深入研讀，比較寫作方法
閱讀不僅要關(guān)注文本的主題，而且要關(guān)注文本的寫法。這也是比較式導讀的重點所在。
首先，作者選擇的描寫對象同中有異?！饵S山奇松》選擇的松樹主要側(cè)重于奇中有美；而《黃山松》所選擇的松樹主要側(cè)重于奇中見精神，即生在石中，一心向陽，具有異常強大的團結(jié)力。其次，雖然選擇的松樹種類不同，但在寫法上又具有相同點。即兩位作者都是為了主題的需要，選擇了最具有典型意義的松樹。這就啟示學生，寫作要選擇典型材料。其三，兩篇文章所選擇的觀察視角不同?！饵S山奇松》一文，作者觀松于“黃山絕勝處”的玉屏樓，屬于定點觀察；《黃山松》一文，豐子愷先生則采用移步換景的觀察方法，讓我們感受到不同地點的黃山松其精神與品質(zhì)都是相同的。
（三）細細品味，比較語言風格
比較語言風格的目的，在于引導學生體會不同作家在語言表達上的不同魅力，感受祖國語言的神奇。語言是思維的外殼，也是讀者與作者對話交流的中介。不同的詞匯，不同的詞語組合，不同的語言風格都有其豐富的內(nèi)涵。比較閱讀這兩篇文章，除了讓學生認識到它們都具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、情景交融的特點，激發(fā)學生熱愛美、熱愛大自然的思想感情外，還要引導他們品味揣摩語言，感受不同風格的語言帶來的不同魅力。通過比較式導讀，學生認識到了《黃山松》語言的樸實鮮活，意味雋永；作者只用平常的字句，明白通暢，文字有一種樸訥而又明亮的味道?！饵S山奇松》一文，在詞語的選用上十分講究，也十分妥帖。學生通過閱讀品味，感受到課文中比喻、擬人等修辭手法的運用形象而生動；語言節(jié)奏明快，很適合誦讀。兩篇文章語言風格不同，但都散發(fā)著語言文字的藝術(shù)魅力。
三、課后比較式研讀
在課堂比較式導讀基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦徐霞客的《游黃山日記》、袁牧的《游黃山記》、葉圣陶的《黃山三天》、豐子愷的《上天都》等描寫黃山秀麗景色的佳作，鼓勵學生利用課余時間進行研讀，并與課堂所學的兩篇文章進行比較，看看自己有什么收獲。教師可選擇適當時機，組織學生交流。通過課內(nèi)外豐富的比較式閱讀，學生的文學鑒賞能力一定會得到明顯提升。
第4篇：文章導讀范文
[關(guān)鍵詞]導讀；語文教學；語文能力
在小學中高段的閱讀教學中，教師可根據(jù)不同類型的課文，設計能啟發(fā)學生思考又樂于被學生接受的“引子”，對學生閱讀進行引導，真正在“讀”中培養(yǎng)學生學語文、用語文的能力。
一、抓“題眼”
題目是文章的“眼睛”。教學時若善于以“題眼”作為破題和導讀的“切入口”，讓思維沖突在課題上“糾結(jié)”，往往能一石激起千層浪，學生的讀書欲望一下子被激起，他們能迅速進入課堂教學情境之中。
如筆者在執(zhí)教《只有一個地球》時，學生在初讀文章后提出：“為什么課題叫《只有一個地球》，而不是《保護地球》呢？”教師：“這問題提得非常有思考價值，看誰能解答這個問題？”生：“‘只有’是獨一無二，‘保護’不能說明地球的唯一性，大家就不會那么去重視，所以用‘只有’最恰當?！惫P者見學生對題眼已有粗淺的認識，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘只有’呢？”在筆者的引導下，學生深讀精思，依次讀懂了更多內(nèi)榮。
二、識“文眼”
“眼”就是“中心”，就是“主枝”。 題目有“題眼”，文章也有“文眼”。 抓“文眼”導讀，提綱挈領(lǐng)，能避免過細過碎的課堂提問。劉勰在《文心雕龍?附會》中說過“附辭會義，務總綱領(lǐng)”，就告訴我們這個道理。民間不是也有“打蛇打七寸”的說法嗎？小語課本中每篇文章都飽含作者的慧心。一個詞或一個句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教師若能引導學生在讀文的過程中練就一雙“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善導，閱讀教學定能收到事半功倍的效果。
在教學《綠色千島湖》一文時，筆者注意到全文是圍繞“千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一中心意思展開。教學時，筆者先讓學生自讀課文，找出這一“文眼”。再讀課文時，分別找出描寫千島湖自然美景和人工創(chuàng)造的綠色奇跡的段落。然后，緊緊扣住這個引領(lǐng)全文的中心句，讓學生品讀課文，從文章的字里行間去領(lǐng)悟大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧的道理。
三、悟“情眼”
唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感在語文教學中有著舉足輕重的地位，它能使學生人格和個性得到完美、和諧的發(fā)展，達到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的語文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結(jié)果。課前，教師應深入了解課文背景，體悟文章內(nèi)涵、意蘊，要“未成曲調(diào)先有情”，把握好情感基調(diào)再進行導讀，發(fā)揮情感的獨特功能。這個情感基調(diào)，就是“情眼”。
由于小學生年齡小，涉世不深，把握情感的能力還遠未具備，情感之弦還需教師來調(diào)撥。因此，教學之初，教師必須引導學生憑借語言文字，通讀全文，對課文進行整體感知，幫助學生把握好課文的情感基調(diào)，讓他們?nèi)缗R其境，與作者情感融為一體。這樣文本、教師、學生才能三位一體，達到情感上的共振。
四、尋“線眼”
每篇課文都會有線索將課文內(nèi)容串起來。這些線索往往是理解課文內(nèi)涵的關(guān)鍵，找到了解讀課文奧秘的線索，就找到了理解的突破口。在導讀過程中，教師要善于引導學生尋找“線索”的轉(zhuǎn)折點，也可以說是“線眼”，順“線眼”而上，順藤摸瓜，從而做到思路順暢。
第5篇：文章導讀范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0035-02
導讀是語文教師最基本的工作。為快速提高學生閱讀素質(zhì)，教師要綜合考量各種制約因素，利用多種導讀方法，構(gòu)建文本、生本、師本閱讀體系。教師不妨向?qū)в?、解說員、教練員借鑒導讀方法，與學生一道閱讀、觀察、感知、歸納、總結(jié)，形成個性閱讀認知。導讀如擺渡，送出“一葉扁舟”，幫助學生順利抵達思維彼岸。
一、學習導游，計劃標識一路同行
導游會先把游覽路線和游覽計劃詳細地告知游客，目的是讓游客知道從何處出發(fā)、到何處停歇，要看什么樣的風景，購買什么特產(chǎn)。我們語文教師可以向?qū)в螌W習，把文本當作“景點”，給學生明晰的“游覽計劃”和“游覽路線”，并且對重要的閱讀點進行重點標記，相信學生會循著閱讀路線快速進入文本核心。在導讀之前，教師要先做好文本解讀工作，對文本進行深入剖析和學習，探尋文本與生本思維對接點，并根據(jù)教學實際需要，為學生制定最佳閱讀路線。
教師應幫助學生厘清文本閱讀一般路線：主旨線、情感線、結(jié)構(gòu)線、表達線。主旨線：文本主旨要義大多有點題之筆，教師要從主旨挖掘開始，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握文本的靈魂所在。情感線：無論什么題材的文本，都會有情感的滲透和宣泄。教師要從情感激發(fā)角度展開導讀，厘清文本中人物的情感，以文本情感為坐標，設計閱讀目標，以指明閱讀方向。文本情感往往是含蓄而隱形的，需要深度挖掘，引導學生閱讀時，要設法找到思維鏈接的節(jié)點，學生情緒反映強烈，這樣的導讀才會高效。結(jié)構(gòu)線：行文結(jié)構(gòu)就是指文本的構(gòu)思方式。作者成文時，都會根據(jù)文本特點進行思路規(guī)劃，教師要找到這個規(guī)劃，弄清作者謀篇布局的用意，對文本整體框架形成清晰認識，然后引導學生對文本進行重新整合剖析，要教給學生一些整合拼接的方法，對文本展開多種形式的拆分拼裝，促使學生形成多元的閱讀認知與體驗。表達線：表達線是指作者采用特定方式和特定語言構(gòu)建文本的過程。語言是文本的建筑材料，其形狀、性質(zhì)、色彩都有比較明顯的外化特征。學生對語言有較強的敏感度，教師導讀時從語言角度展開突破，學生易于接受，學習思維啟動會更自然順暢。
為了讓學生對文本有更清晰的認識，教師不妨給學生提供一些更直觀的路線圖。像一般寫人記敘文，教師可以根據(jù)具體文本的特點給出不同的閱讀路線圖：①寫什么人――有哪些事――有什么樣的描寫――人物性格如何――文章想反映什么。②開頭寫什么――中間有什么情節(jié)――如何結(jié)尾的。③語言有什么特點――你喜歡哪些地方――說說喜歡的理由――你對文章有什么樣的體會和看法。按照既定閱讀路線圖展開文本閱讀，學生可以快速對文本思想情感、行文結(jié)構(gòu)、表達效果形成初步認知。
二、從師解說員，激趣煽情相時而動
傳統(tǒng)文本導讀以教師“一言堂”形式呈現(xiàn)，學生參與方式極為單調(diào)，教師設置“謎語式”問題，學生“押寶式”應對，閱讀教學幾近成為“猜謎語”。新課程改革倡導突出學生學習主體地位，強調(diào)學生主動閱讀能力的培養(yǎng)，教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，在導讀教學中，不僅要做導游，還要借鑒解說員的解說技巧，為導讀教學創(chuàng)設情趣激發(fā)點，提高學生閱讀興趣。
我們要向解說員學習，并不是要學生都聽教師一個人演講，而是像解說員那樣，使聽眾的注意力都集中到文本上。特別是對文本的“亮點”進行重點推介，以引起學生的閱讀興趣。解說員和教師講課有相同點，也有一些差異。解說員談古論今，都是事先設計好的臺詞，而教師導讀是根據(jù)課堂實際需要展開的講解。從情緒角度對比可以發(fā)現(xiàn)，解說員可以肆意煽情，這是大多數(shù)教師做不到的。有些電視直播解說員甚至會聲嘶力竭地喊叫，把觀眾的情緒推向一個又一個，教師應師法解說員，注重情感調(diào)動，但不是一味模仿。
教師講課有自身規(guī)范要求需要遵循，在向解說員學習時，要注意借鑒其生動表達技巧和情緒調(diào)度手段，在不大喊大叫的前提下，讓學生的情緒進入特定情境中，這才是教師導讀技巧的具體展現(xiàn)。像一般說明文文本，里面會涉及一些科學知識，也有令人神往的畫面。這些看點就是一個個激趣點，教師可以對這些內(nèi)容進行大肆渲染，這樣可以引起學生的閱讀熱情。在學習《蘇州園林》時，教師這樣引導：“有人說：‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。’蘇州園林聞名遐邇，具有悠久的歷史文化。拙政園、獅子林、留園、怡園等著名園林，有共性建筑特征，又有令人難忘的觀賞亮點。凡是觀賞過蘇州園林的人，都會被蘇州園林文化所折服。誰觀賞過蘇州園林？能不能談談所見所聞？”學生頓時興奮起來，開始議論紛紛。學生講述蘇州園林觀賞經(jīng)歷：“我去過獅子林，那些奇形怪狀的石頭酷似獅子，將這些石頭堆砌成獅子墻，真的非常壯觀。沒有誰能夠數(shù)得清究竟有多少頭獅子。還有青竹、魚塘、小橋、樓閣自然搭配，給人以仙境美的感覺?！?/p>
教師從蘇州園林文化切入，列舉幾個著名園林，以引起學生的關(guān)注。教師以學生的觀賞經(jīng)歷介入引導，給學生更多直觀印象。學生對《蘇州園林》的探索熱情逐漸增強，課堂學習氣氛被成功激活。
三、仿效教練員，糾偏矯正身體力行
學生閱讀文本并不會一帆風順，出現(xiàn)問題是正常現(xiàn)象，教師要時刻關(guān)注學生閱讀時出現(xiàn)的認知偏差，并及時糾正。學車、進行體育訓練都需要教練員，教練員的作用就是不時給出示范引導和糾正偏差。文本導讀也是這樣，教師首先要給學生作出閱讀示范，確定具體閱讀目標；其次要給出閱讀提示和要求，明確閱讀方法和評價；最后與學生一起展開閱讀互動，要像教練一樣，對學生的閱讀行為進行監(jiān)督，隨時解決可能出現(xiàn)的問題。
在教學《周莊水韻》時，教師給出閱讀提示：①本文采取了移步換景的寫法，請同學們說說作者是如何從不同角度來描寫周莊美景的；②找出文中典型的描寫：色彩描寫、聲音描寫、情趣描寫，體會其表達效果；③本文的語言有什么特點？說說修辭的妙用；④作者為什么要寫這篇文章，想表達什么樣的情感？學生積極行動起來，展開多種形式的研討。在具體討論時，有學生認為：作者三次去周莊游覽，所見景色有個性差異，其色彩也有變化。青、黃、灰、白、黑各種色彩齊聚，給人帶來無限遐想。也有學生說：周莊如一幅畫，色彩鮮明，生動有趣，具有和諧之美。教師給予糾正：周莊號稱“東方威尼斯”，其水韻特點才是關(guān)注重點，我們的閱讀自然要圍繞水展開。學生恍然醒悟，繼續(xù)展開閱讀討論探究。
教師給學生明確的閱讀提示，學生根據(jù)教師設計的問題展開閱讀探索，很快就形成個性認知。在課堂討論過程中，師生展開良性互動。因為有比較明確的閱讀思考問題，學生閱讀操作富有條理。學生根據(jù)自身閱讀感知，對相關(guān)問題展開開放式探討，教師適時介入為學生答疑解惑，課堂互動氣氛和諧，學習效果顯著。
第6篇：文章導讀范文
關(guān)鍵詞：報紙；信息；層級化
中圖分類號：G206文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2011）11-0058-03
一切有大量手工因素的作品，永遠帶著經(jīng)典的魅力。比起新媒體，報紙?zhí)N含更多“人”的因素，如紙質(zhì)的接觸感等，如排版各種信息以一定的結(jié)構(gòu)方式匯集起來，構(gòu)筑了人們了解和感知世界的通道，這種組合的藝術(shù)品每一頁都富含版面設計和信息構(gòu)造藝術(shù)。報紙雖然被新媒體擠兌，但仍暗涌著生命力。
我國報紙過去長期注重宣傳教育功能，商品屬性萎靡，產(chǎn)品包裝環(huán)節(jié)長期斷裂，很少考慮圖文信息傳達的科學性和藝術(shù)性。21世紀以來，先進的排版和平面設計技術(shù)為豐富版面提供了可能，加上西方報紙設計的影響，以及厚報時代讀者對信息高效率和高質(zhì)量的呼喚，要求報紙不僅要提供信息，還要使信息更順暢、更有效率地到達讀者，即高質(zhì)量地呈現(xiàn)人們欲知而未知的信息。這些要求體現(xiàn)在傳播層次上，是多層級的、立體化的而非線性的傳播模式，體現(xiàn)在視覺設計策略上，就是要簡潔明了、主次分明、條理清晰、清新易讀[1]。幾十年來我國報紙的版面改變很大，相應的信息傳播模式也發(fā)生了改變，尤其是近年來，借鑒網(wǎng)絡超鏈接的方式組織安排新聞成為主流，從單純的線性閱讀模式轉(zhuǎn)向輻射性、多維性、發(fā)散性和多層級的模式，適應了現(xiàn)代閱讀習慣，是報紙的破冰之旅。
一、報紙層級化傳播的含義
“層級化”本是通訊協(xié)定層級的架構(gòu)概念。為降低網(wǎng)路系統(tǒng)設計時的困難度，通常會將一個復雜的系統(tǒng)細分為數(shù)個子系統(tǒng)分別來設計。筆者抓取概念的核心――“將復雜的系統(tǒng)分為數(shù)個子系統(tǒng)來設計以降低難度”，移植到報紙的信息傳播中來，即報紙將龐雜的信息根據(jù)重要程度或特定受眾群的興趣愛好，通過版面設計和分疊模式等手段，設置為多個信息層級，層層深入，不斷拓展和細化，對讀者起到有效的提示、指引和幫助閱讀的作用。
報紙層級化實質(zhì)上是對新聞文本的先解構(gòu)和重組。解構(gòu)主義認為“任何文本都不具有固定的意義，要尋找意義，就必須將其拆散，尋找意義產(chǎn)生的條件和意義建構(gòu)的過程與技巧”[2]。解構(gòu)主義將“文本拆散為碎片，意義在解構(gòu)的動態(tài)過程中再生成”[2]。因此被解構(gòu)的文本必然呈現(xiàn)信息碎片化特征。超鏈接將信息碎片按一定主題，以邏輯或非邏輯的方式重新組織、歸聚和集成起來。報紙效仿網(wǎng)絡的超鏈接方式，抽取記者已經(jīng)完成的新聞文本，將其拆分、解構(gòu)成信息碎片，通過標題、導讀（包括文字導讀和圖片導讀）、關(guān)鍵詞、提示等報紙的“超鏈接”形式，串聯(lián)起信息碎片，形成新的更有機的信息架構(gòu)。
從“層級化”的原始概念可見其目的是“降低難度”，其操作手段是通過“總分”的思維方式。類似的，報紙的信息層級化設計，同樣是為降低閱報的難度。報紙多層級傳播是按照一定的邏輯次序，讓讀者一層層進入到越來越細節(jié)、角度越來越廣的信息環(huán)境中，如同一棵大樹，由樹木的主干往上走，越往上分枝就越多，分枝上又有許多樹葉，主干――枝干――樹葉，這是一條漸次細微、次要、瑣碎的信息路線，信息量由少到多、重要程度由重到輕，這是一種“循序漸進”的設計，人們在心理上更容易接受，有利于實現(xiàn)報紙的有效閱讀。
二、產(chǎn)生的原因
厚報解決了報紙新聞與資訊的豐富性和可讀性問題，但在易讀性和便利性上則有所欠缺。報紙?zhí)焐膬?yōu)勢不在信息海量，生搬硬套地追求新媒體的優(yōu)勢，反而會“東施效顰”。在信息量陡增的情況下，為了增強提示和引導，報紙呼喚易讀的傳播形式。
新技術(shù)環(huán)境改變了人們信息接受和思維的習慣。網(wǎng)絡閱讀基于電子超文本的技術(shù)手段，“采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織塊狀信息，沒有固定順序，呈現(xiàn)出一種非線性狀態(tài)，就像一個全息的、多維的、多重時空的交疊，用戶可以根據(jù)自己的需要，從一份文本轉(zhuǎn)到另一份文本時……以超級鏈接的形式進行交互式的查閱，對文本進行獨特的非線性的重新組合”[3]，而紙質(zhì)文本是“頁與頁之間按照一定的先后順序預先設計和組裝好，是固化的、線性的，閱讀時逐章、逐節(jié)、逐頁、逐段、逐行乃至逐字依次通讀”[3]?，F(xiàn)代人逐漸形成非線性的、跳躍式的、碎片化的、不連貫的思維，而報紙是線性思維習慣主導的信息傳播模式，要適應現(xiàn)代受眾就不得不與時俱進，探索新的信息呈現(xiàn)方式。
網(wǎng)絡超鏈接“形成了碎片化、多層級與主動性和交互式的閱讀路徑”[4]，不同的讀者有著不同的興趣點，不同的超鏈接對讀者的新鮮感和吸引力也不一樣，因而就形成了不同的閱讀路徑，給讀者提供了閱讀的選擇權(quán)、主動權(quán)和控制權(quán)。報紙的多層級傳播是對網(wǎng)絡超鏈接的信息組織方式的借鑒。網(wǎng)絡拉取式的主動、交互式、多層級的閱讀方式在報紙的層級化中得到體現(xiàn)，滿足了讀者的個性化閱讀的需求。
三、多層級傳播的類型
（一）報紙整體的層級化：封面內(nèi)頁
國內(nèi)厚報一般分“內(nèi)外”兩部分。“外”是指刊有報頭、刊號的報紙頭版、封面，被稱為報紙的“臉面”，“內(nèi)”是指除了封面之外的各內(nèi)頁，刊登具體的新聞內(nèi)容。一份報紙形成由外到內(nèi)的層級化傳播，是通過導讀版的設立和分疊的出版模式這兩個手段實現(xiàn)的。
厚報時代，報紙導讀版應運而生，借鑒網(wǎng)絡的超鏈接方式，提煉或概括出當天最重要、最值得推介的信息，形成標題導讀、提要導讀、圖文導讀以及新聞目錄、索引等各種各樣的導讀形式，匯集在專門的版面上（通常是第一版），并標示出具體新聞內(nèi)容在報紙中的版次位置，以引導閱讀和提升閱讀興趣。導讀版像一個緩沖裝置，先導后讀，讀者能夠先“淺嘗”后“品味”，先接觸經(jīng)過提煉的主干信息或亮點信息，再進入詳細的原文深讀，“試吃”之后不感興趣可以淺嘗輒止。導讀版為報紙形成由略到詳，由主干信息到細節(jié)信息，由重點信息到邊緣信息的發(fā)散閱讀模式提供了可能，為報紙整體的多層級傳播披荊斬棘，以便形成內(nèi)外呼應，詳略得當，輕重有度的信息格局。
報紙分疊，貨架式地將信息分門別類，使得報紙結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容框架清晰。如果說導讀版為報紙層級化提供了指引讀者進入的窗口，那么分疊則為報紙這個信息庫設置了不同的通道。
第7篇：文章導讀范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學；英語教學；小學
英語學習當中英語閱讀占有重要地位，閱讀能力水平的高低直接影響著學生的英語學習成績，在高年級寫作教學中教師應該將重點放在學生的英語閱讀能力和表達能力培養(yǎng)上，通過提升閱讀能力來提升學生的英語能力。
一、通過導讀來吸引學生
導讀策略在小學英語閱讀當中非常重要，通過導讀不僅能夠充分調(diào)動學生的閱讀興趣，而且還能夠讓學生將之前學到的英語知識通過導讀聯(lián)系起來，從而更好地幫助學生理解課文內(nèi)容。在具體的實施過程中，教師可以先將整篇文章的主線內(nèi)容介紹一下，讓學生在閱讀時能夠有意識地向主線內(nèi)容靠攏，這樣能夠幫助學生更快地理解文章。再者，教師要提前將文章當中一些關(guān)鍵詞匯標示出來，讓學生掌握之后再閱讀，這樣學生在閱讀過程中遇到的困難就會大大下降，能夠更快地理解文章內(nèi)容。還有提前將一些閱讀的手段和技巧教給學生，讓學生能夠更快地抓住文章的主線內(nèi)容，理解文章的大意。對于小學生來說，在高年級階段遇到的文章篇幅還比較短，其中涉及的英語單詞和詞匯比較簡單，因而教師在開展導讀過程中可以將主線介紹作為重點，比如，在學習五年級上冊第六單元內(nèi)容時，教師可以利用聯(lián)想法讓學生展開聯(lián)想，課文主要是講述了Wang Bing的網(wǎng)絡朋友，教師在課上可以通過Wang Bing寫的e-mail來引出關(guān)于他的e-friend的內(nèi)容，問學生“Do you want to know about his e-friend”，讓學生自由進行聯(lián)想，比如，他的家庭、年齡、外貌、國籍等，然后再根據(jù)學生的關(guān)鍵詞來提出相關(guān)問題，讓學生帶著這些問題來讀課文，從課文中找到相應的答案，通過這樣的導讀，讓學生能夠帶著興趣和問題去閱讀文章，從而讓學生能夠更加積極地投入到閱讀學習當中。
二、設置閱讀任務來提升閱讀能力
通過閱讀任務能夠讓學生在短時間內(nèi)盡快提升自己的閱讀能力，但是在布置閱讀任務的時候，教師也是要掌握一定的布置技巧，從簡到難，由淺入深，讓學生能夠逐步提高，從而提升閱讀教學水平。在布置閱讀任務時也最好是帶有一定的目的性，讓學生能夠帶著一定的問題或是疑惑來進行閱讀，這樣能夠更快地幫助學生掌握文章的內(nèi)容，比如，在閱讀“The Great Wall”這篇文章的時候，教師就可以先提出問題，關(guān)于長城有多長的問題，然后讓學生帶著問題去閱讀文章，讓學生能夠在閱讀之后找到答案，這也是任務的一種，通過這樣任務的設置讓學生在閱讀當中找到樂趣，完成之后能夠獲得相應的成就感，從而有效提升學生的閱讀能力。
三、閱讀技巧的指導
在小學中高年級的英語閱讀教學指導上，教師應注重培養(yǎng)學生的略讀、跳讀、精讀與泛讀以及朗讀和默讀有機結(jié)合的朗讀技巧。精讀與泛讀是對立的閱讀技巧，兩者相結(jié)合有利于學生從以往的一見陌生的詞匯就停下來去查找字典或者通過其他方式去查找中轉(zhuǎn)變出來，這樣既可以節(jié)省時間，又能使學生完整地閱讀完整篇文章，以更加了解文章的內(nèi)容。而朗讀和默讀也屬于閱讀技巧，對于小學生來說，則更多可以通過朗讀的方式來提升閱讀能力。通過朗讀能夠讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己讀音方面的問題，也能夠切實了解語句的閱讀方式和語調(diào)、語境，這些都有利于培養(yǎng)學生的語感，從而不斷增強學生的英語能力。因此，在小學高年級教學中朗讀是不可缺少的，因而在課堂上教師要帶領(lǐng)學生進行課文朗讀，讓學生在朗讀當中掌握英語的閱讀技巧。同時，在學習過程中還可以結(jié)合默讀技巧，將朗讀和默讀結(jié)合起來，讓學生有更多的時間和思維去推敲文章的深刻含義，從而從中領(lǐng)悟文章的真諦，在無形之中提升英語朗讀水平。
在小學高年級階段，強化英語閱讀教學能夠不斷增強學生自身的英語基礎(chǔ)，提升學生的英語水平，只有將基礎(chǔ)打好才能夠讓學生更好地理解英語，掌握英語的學習方法，因而在閱讀教學過程中，教師應該重視閱讀技巧的指導，通過相關(guān)策略來輔助學生進行英語閱讀，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，從而不斷促進小學生英語水平的提升。
參考文獻：
第8篇：文章導讀范文
因此，在報紙的編輯工作中，除了考慮把哪些信息提供給讀者外，還要考慮如何把信息提供給讀者的問題。怎樣才能幫助讀者更有效地尋找和接受信息，是現(xiàn)代報紙版面編輯和版面設計要考慮的問題。
頭版
頭版可以說是一張報紙的“黃金地段”，在每一期報紙中，它扮演的角色是要展示報紙的一貫風格和當期的主要內(nèi)容。許多報紙在規(guī)劃它的頭版時，往往把重點放在頭條新聞內(nèi)容的選擇上。當然，頭條新聞的重要性是不用說的，但是事實上，還有一些因素也很重要，比如導讀、照片的運用、標題的字號和位置等，使受眾可以快速便捷地通過頭版上的導讀找到內(nèi)頁中他們所需要的信息；而且許多報紙都開始大量地在頭版上運用大照片策略來使得它們的頭版變得更“視覺化”，以吸引受眾的眼球，并且把這一策略擴展到了報紙的其他版面。
無論是讀者在選擇報紙或者要進行閱讀的時候，頭版上都有一些要素是被他們所關(guān)注的。而版面編輯總是假設讀者在拿到報紙后的閱讀順序是：開始于版面的左上方，然后以圓形的軌跡讀完報紙。事實上讀者是絕對不會有一種事先決定了的讀報順序，他們總會對報紙全版進行“掃描”，這時，他們的目光焦點總是先落在某一些內(nèi)容上。
假設在整個報紙的版面上，只有一張照片，無論這張照片有多小，無論它處在版面的什么位置，讀者總會第一個注意到它，這樣，我們就可以稱這張照片為版面的視覺中心。視覺中心并不一定是一張照片，只要是讀者在第一時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并集中注意它上面的那些元素，都可以稱其為視覺中心。視覺中心可以是下面這些元素中的任意一種：照片，照片是最常見的也是最有效果形成視覺中心的元素。標題，在沒有照片的版面上，一個粗黑的大標題如果放在合適的位置，也能成為一個視覺中心。另外，如果一個標題擬得出色，可以引起讀者閱讀文章的興趣，這樣的標題也能成為視覺中心。圖文框，就是把一些相互聯(lián)系的文章或者照片都放在一起，用封閉的或者半封閉的線框圍起來。當一個版面上沒有其他視覺中心的時候，圖文框能很好地起到引起讀者注意的作用。
在一個版面上，最容易引起注意的元素是照片，這也是為什么越來越多的報紙采取大照片策略。同時，處于照片附近的標題也是很容易被注意的。所以，如果當天頭版頭條新聞是非常重要的新聞，即需要大照片的渲染，又要用大標題的話，最好使兩者的位置比較靠近，讓它們形成一個統(tǒng)一的視覺中心。這樣就能讓讀者知道頭版上內(nèi)容的重要性是不同的，并以一定的順序來閱讀，而不是一下子被搞得眼花繚亂。
利用視覺中心來吸引讀者的眼球只是頭版策略的第一步，如何吸引住讀者的眼球，是編輯所要繼續(xù)考慮的問題。如果頭版上只有大照片大標題，的確能引起讀者的注意，但是，這些很容易被注意并理解的信息往往只能吸引讀者幾十秒鐘的注意。而且我們應當注意到，頭版的視覺中心不論有多強的視覺沖擊力，它也只能吸引一部分讀者的注意。因為所有的讀者對信息的需求是不一樣的。是不可能同時出現(xiàn)在頭版的，這個是由于版面大小的限制――尤其是頭版，它還被報頭占去了很多位置。
所以這個時候的導讀尤為重要。在現(xiàn)在報紙的版面策略中，導讀不再是告訴讀者可以在哪個版面找到什么，而是告訴讀者他們應該到某個版面找到他們所需要的。一個讀者在報攤上購買報紙的原因有很大的可能性是被內(nèi)頁的某個報道所吸引，而這個報道的內(nèi)容提要出現(xiàn)在了導讀上。
在一些西方的報紙上，導讀的位置常常處于報頭之上，因為報紙放在報攤上出售，報頭是一定會被關(guān)注的，導讀處于這個位置，恰恰能被很好地閱讀。大部分報紙’的導讀都配有照片，可以讓讀者更快地對信息作出反應。國內(nèi)的報紙也越來越重視導讀的作用，開始學用西方報紙的那些方法。大多數(shù)報紙的導讀也都位于報頭附近，并配上了照片。也有一些報紙擴大了導讀的應用，把導讀擴大到整個頭版的新聞安排上。除了報頭附近的導讀欄以外，頭版上的文章也并不是采取全文刊登的方法，而是用大標題+導語+照片，并且說明詳細見哪一版的報道，使內(nèi)頁有更多的被編輯認為有必讀性和可讀性的報道在頭版上“嶄露頭角”，使得頭版引導性的功能更為突出。
可能有人會認為，這樣的策略只是用來吸引臨時性的讀者的，對忠實讀者沒有什么用。但是，這樣的頭版安排策略事實上也符合現(xiàn)代讀者閱讀的習慣，可以很好地為“易讀性”服務，這也是應該固定忠實讀者的很好的方法。
照片
在報紙上，照片總是最能吸引讀者的。無論這樣的照片是大是小，是黑白或是彩色，只要它出現(xiàn)在版面上，總是最先引起讀者注意的。早在1927年，記者Fred R.Bamard就說：“一張照片可以抵得上一千個字。”一段文字，不管它的描寫有多么具體生動，都不及一張照片來得有說服力。
但是，目前很多編輯傾向于一種做法，就是在版面上安排一張大照片，覺得這樣有很大的視覺沖擊力。但是，我們應該認識到，照片本身已經(jīng)不是報紙的賣點了。“報紙的版面設計師并不是要去設計某種‘造型’的時尚設計師。媒介工作者主要是要使得這個世界上的信息更容易被讀者獲得”。所以無論形式怎么樣，最重要的還是傳播信息本身。在選擇一張照片時。最重要的判斷標準是看照片是否在視覺上加強了所配稿件的傳播效果。雖然照片記錄的只是新聞事件的一個片段，但它所提供的細節(jié)信息應該比文字更生動具體。而且照片的內(nèi)容應該是容易被理解的，也就是說讀者可以迅速地從照片上了解到發(fā)生了什么事。
同一版面上的照片應該有大有小，盡量避免使用同樣大小尺寸的照片，尤其是這些照片之間沒有特別的聯(lián)系。這樣往往會使讀者誤解究竟哪條新聞是最重要的。并非一張大照片一定就好，或許多幅小照片的組合更生動。新聞照片作為大眾傳播信息出現(xiàn)在報紙的版面上，美化版面只是一小部分的作用，更多的還是用來傳播新聞信息的。它也應該具有新聞性、真實性、知識性、價值性、愉悅性等特性?，F(xiàn)代的傳播學者提出信息圖像化正是信息污染的一個重要方面，它在給受眾帶來便利的同時，也加深了他們的惰性，使讀者習慣于接受這些一目了然的信息而不愿意多思考。
有時候，一張照片上會出現(xiàn)很多的人物和細節(jié)，而這些人物和細節(jié)正是讀者所關(guān)心的內(nèi)容，或者正是這些人物和細節(jié)能
很生動地反映新聞事實，這樣的照片當然應該放大了。反過來說，如果一張只占三欄的照片也能讓讀者看清楚上面的細枝末節(jié)，那就不應該把它放大到五欄，余下的空間不如再放一張照片。因為視覺信息總是容易被接受和理解，而讀者也希望看到更多一點的照片。
如果新聞事件涉及很多的當事人，或者事件的發(fā)生發(fā)展過程很復雜，這時候如果只用一張照片，是不能說明問題的。當然，在運用多張照片的策略的時候，也應該有一張主導性的照片來構(gòu)建視覺中心。
照片的說明文字是常常被編輯所忽略的。照片說明事實上是一個很短的新聞稿，它也應當包括who，what，when，where，why和how。雖然由于版面的限制，我們不可能在一則照片說明里包括所有的新聞要素，但是也應該盡可能多地提供給讀者信息。照片的說明除了描述照片的內(nèi)容以外。還有個重要的作用就是把讀者的注意力從照片上轉(zhuǎn)移到照片所配的文章上去。
新聞照片還有它的特殊性，它反映了現(xiàn)場而且沒有太多的加工，而過多的加工和擺拍是新聞照片最不可取的，有時候照片上的內(nèi)容過于“豐富”，為了幫助讀者更快地找到主要的信息，把照片上的視覺形象和新聞文本中描寫的形象聯(lián)系起來。照片說明中應該盡量避免重復整個新聞事件，也不要把照片說明寫成新聞標題或者導讀。因為新聞照片往往是從一個稍微不同于文字稿的角度來反映新聞事件的，那么照片說明也應當如此。
說明照片中的人物是很重要的。因為在事件性的新聞中，讀者往往關(guān)心的是事件的當事人。這并不是要求在照片說明里列舉照片內(nèi)人物的姓名，最起碼是要說明那些人的身份和在一個事件中扮演的角色。我們沒有必要把所有人物一個一個地列舉出來，但是我們要告訴讀者，哪些是主要人物。照片作為最先被注意到的元素，就應該及時地提供給讀者想要的信息，這樣才能吸引讀者進一步去閱讀新聞。擺拍和過分的擺拍往往是不真實的、不生動的、雷同的，不被讀者所歡迎的。
抓拍，往往是十分生動的一瞬間。而背景信息同樣很重要，尤其當一張照片展現(xiàn)的是一個很不尋常的場景的時候，編輯應該提供足夠的背景信息，使得讀者不會感到迷惑。
解釋一些細節(jié)。雖然一張好的照片有它最能吸引人的視覺中心，但是照片上的其他內(nèi)容也可能賦予主題特殊意義，對于這些內(nèi)容也應該有所說明。比如一張照片展示的是風箏節(jié)上一位參賽者把風箏放上天空，我們關(guān)注的是風箏的形態(tài)和參賽者的動作，但是在一邊，參賽者的兒子正忙著幫助整理風箏線團，在照片說明里也應該把他點出來。
但是，有些東西是不適合寫在照片說明里的。不要隨便地描寫照片上人物的心理活動和表情，編輯要有識別好照片的能力，清楚地知道它好在哪里，并把它放在版面的最佳位置，讓照片本身去“說話”，讓讀者自己去體味。
色彩
隨著娛樂消費形式和信息獲取渠道的增多，不少報紙為了和其他的媒介競爭，紛紛推出了彩色版面。而印刷技術(shù)的提高，以及其他新技術(shù)的出現(xiàn)，比如照片掃描技術(shù)、電腦制版技術(shù)，使得彩色報紙的制作成本下降，于是，彩色報紙蜂擁而來。而大多數(shù)報紙把彩色版面當作提高報紙身價的手段，覺得有色彩就有賣點，事實上色彩并不像照片那樣能給人很強的視覺沖擊力，在一個版面上，色彩一般只起到引導讀者視線的作用。
第9篇：文章導讀范文
一、以“讀”為本，讀中感悟。
書貴在“讀”。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在除了小學生還能大聲“齊誦”之外，初中生已改為“默讀”，高中生更是“三緘其口”、“金口難開”，而他們一旦開口說話，當然訥訥不能言，這種現(xiàn)象實在令人擔憂。試想想，一個書讀不通，話說不流利，表達不順暢的大學“高材生”，又怎能適應這瞬息萬變的國際國內(nèi)形勢，又怎能迎接和接受人世后的機遇和挑戰(zhàn)，又怎能更好地報效祖國呢?
文章的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負。你不讀，這一切精華都不會自動顯露出來，而只能是紙上的文字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過“讀”，而且要出聲地多讀、細讀，才能讓它先在你的嘴上“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終真正起到舉一反三的效果。
在“讀”的過程中，你可以從《詩經(jīng)》中體驗到“求之不得，寐寤思服”的纏綿緋惻的愛情；從《論語》中領(lǐng)會到孔夫子的性情；從《史記》中發(fā)現(xiàn)太史公的胸襟；從“韓賈”(韓愈、賈島)的故事中感悟到“推敲”的不易；從《術(shù)蘭詩》中認識何為“巾幗英豪”：從李太白的詩中讀出飄逸；從杜甫的詩中讀出凝重；從“蘇辛”的詞中讀出豪邁；從李清照的詞中讀出凄婉；從《紅樓夢》中讀出衰落；從《水滸傳》中讀出悲壯；從《西游記》中讀出神奇；從《三國演義》中讀出歷史的變遷；從《儒林外史》中讀出辛辣……
古文如此，現(xiàn)代文也是如此，連翻譯文章也必須出聲誦讀。魯迅的冷峻、周作人的沖淡、徐志摩的柔美、戴望舒的惆悵、林語堂的幽默……無一不體現(xiàn)在他們文字的聲音和氣韻之中，多讀之后，你才能夠如聞其聲、如見其人、如臨其境；也只有多讀，你才會辨出文章的美丑高下；也只有多讀，才能真正挖掘到書中的“黃金屋”，才能真正尋覓到書中的“顏如玉”，也正是因為多讀，才能夠達到“出口成章”、“下筆如有神”的妙境；也正是因為多讀，為人師者，在教的過程中，才能夠隨手拈來皆文章，才能夠“妙語成珠”，真正讓學生從心底里佩服你。
二、“讀”貴在有術(shù)：教師要“導讀有術(shù)”，學生要“讀書得法”。
“讀”貴在有術(shù)，但具體到授課過程中“怎樣讀”，卻是一個值得我們師生探討的問題，我認為應從以下幾方面入手：
首先，要把“心”放在“書”中，大聲地朗讀。
這種讀法真的很有效，讓人讀著讀著，就禁不住搖頭晃腦地“身臨其境”了。讀到妙處、動情處，或禁不住掬一把清淚；或忍俊不禁地大笑；或不自覺地拍桌稱快。那種讀書的真是一種酣暢淋漓的情感渲泄。那種讀書方法，不會令人覺得苦、感到累，而是一種從感官到精神上的享受。
其次，教師要“導讀有術(shù)”。
導讀，就是在教師引導學生自主讀書?！皩ёx”中的“導”，指的是教師的引導、指導、輔導、因勢利導。它規(guī)定了教師任教中的職能是發(fā)揮主導作用?！白x”指的是學生的閱讀實踐，它確立了學生在閱讀過程中的各自地位?！皩ёx”根本目的是引導學生培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造能力，使其達到“不待老師講而自能讀書”的目的，從而激勵學生自己去學，主動去學。 “導讀”的核心是“導”，教師的“導”越有“藝術(shù)”，就越能促進學生的“讀”。教師“導”的藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是誘發(fā)閱讀的動機。如：提示矛盾，以引起學生解決矛盾的需要；揭示困難，以激發(fā)學生克服困難的熱情；適當競爭，以提高學生積極探索的興趣等。二是開拓思路。如巧設情境，問題引路；提供條件，促使“接通”等。三是指點方法。即引導學生在實踐中領(lǐng)悟讀書之法，提高閱讀能力。四是促進遷移。引導學生學以致用，舉一反三。五是采用多種導讀方法。如設疑法、圖示法、精講法、情境教學法等。
總之，不同的教師，在“導”的藝術(shù)上各有千秋，但“導”的目的是相同的，都是為了讓學生“會讀”、“善讀”和“讀懂”。
其三、學生要“讀得有法”。
在閱讀教學過程中，不僅需要教師“導讀有術(shù)”，更重要的是要讓學生“讀得有法”。怎樣才能做到善讀有法，取得事半功倍的效果呢?
第一，采取四步遞進讀書法。指導學生讀書，目的是幫助他們一步一步深入理解課文。因此，我認為錢夢龍老師的“三主”、“四式”導讀法中的“四式”(四步)法，可以為學生的“自讀”領(lǐng)航導向。一是疏通法。查字典識字解義，掃除閱讀障礙，讀通讀順課文。二是了解讀。思題讀文，概括主要內(nèi)容；劃分段落，理順文章脈胳；多向思考，質(zhì)疑問難。三是探索讀。品評詢問，探究中心；領(lǐng)會重點，明確寫法；釋疑解惑，深入理解。四是表情讀。熟悉內(nèi)容，進入角色；體會感情，表情朗讀；薰陶感染，升華認識。
第二，采取比較揣摩讀書法。把題目內(nèi)容或題材等相近的文章，放在一起比較著讀。通過比較出真知，通過比較，認真揣摩，彼此間的異同，從而體會更深，領(lǐng)悟更多。
如馬致遠的《越調(diào)·天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。與自樸的《越調(diào)·天凈沙·秋》“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點飛鴻景下。青山綠水，白草紅葉黃花。”這兩首小令不僅宮調(diào)名、曲牌名相同，都是《越調(diào)·天凈沙》，而且題目中都有“秋”字，所寫都是秋景。但是兩者所寫的秋意及其中的秋味卻有很大的不同?！肚锼肌分饕峭ㄟ^景物寫“斷腸人”的鄉(xiāng)思，因此畫面暗淡、蕭條、情調(diào)凄苦、低沉。《秋》則人物隱而不見，著重寫景；它的開頭雖和《秋思》的情味頗有些類似，但緊接著卻向著另一個方向逆轉(zhuǎn)，靈動的艷麗景物的加入使畫面明麗可愛，情調(diào)開朗平和。
第三，采取咬文嚼字讀書法。課文中有些字、詞看來平平常常，實際卻是表達中心思想的點睛傳神之筆，應當引導學生細嚼品味，挖掘其中蘊含的思想感情。
