豁然開(kāi)朗的詩(shī)句精選(九篇)
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第1篇：豁然開(kāi)朗的詩(shī)句范文
看風(fēng)景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢(mèng)。
——卞之琳
反復(fù)品讀，覺(jué)得此詩(shī)充滿了繪畫(huà)美。作者的觀察角度在相互變幻著，似如賞景中的“移步換景”。環(huán)繞的詩(shī)句簡(jiǎn)潔而滿蘊(yùn)人生的哲理，不遜于那些多姿多彩的長(zhǎng)詩(shī)。
自然萬(wàn)物在影響著我們：草枯萎，會(huì)心涼；嫩草探頭出地，會(huì)欣喜；烏云包天，雨如滂沱時(shí)會(huì)沉悶；云升雨停，重見(jiàn)陽(yáng)光時(shí)，會(huì)豁然開(kāi)朗；田里的稻子殘枝敗粒時(shí)，會(huì)憂愁；秋風(fēng)在金稻時(shí)，會(huì)感歡喜雀躍……同時(shí)，我們也在影響著它們。試想，生機(jī)勃勃的小草當(dāng)遭到人類(lèi)無(wú)情的踐踏時(shí)，后果會(huì)如何？
人與人之間皆如自然萬(wàn)物與人。
第2篇：豁然開(kāi)朗的詩(shī)句范文
出發(fā)了，一路上綠樹(shù)成蔭，景色非常好，路邊的花園里百花齊放，艷麗無(wú)比。不知不覺(jué)，我們就到了目的地。進(jìn)了大門(mén)，我和爸爸媽媽一人騎了一匹馬。這可是我第一次騎馬，我費(fèi)了九牛二虎之力才爬上馬背，膽戰(zhàn)心驚地騎著它。不一會(huì)兒，我就適應(yīng)了馬背上的顛簸。微風(fēng)吹過(guò)，襲來(lái)陣陣花香，騎著馬兒走在樹(shù)蔭下，在這酷熱的夏天還真是挺舒服的。
不一會(huì)兒，我們來(lái)到了水簾洞。洞口就像一條大蛇張著大嘴，里面陰森森的。我小心翼翼地走了進(jìn)去，好像鉆進(jìn)了蛇的肚子里。洞里的石頭奇形怪狀，洞頂不時(shí)還有水滴落下來(lái)，我想這就是它叫“水簾洞”的原因吧。快走到盡頭的時(shí)候，傳來(lái)了震耳欲聾的轟鳴聲，轉(zhuǎn)過(guò)一道彎，眼前豁然開(kāi)朗，來(lái)到山洞的出口，一幅壯觀的“圖畫(huà)”展現(xiàn)在我的眼前：一條白色的瀑布從對(duì)面的半山腰筆直地墜落下來(lái)，仿佛一伸手就能夠到。隨著一陣陣山風(fēng)，瀑布激起的水霧撲面而來(lái)，讓人感到絲絲涼意。一道彩虹在陽(yáng)光的照耀下也時(shí)隱時(shí)現(xiàn)?？粗@條瀑布，我不禁想起了李白的詩(shī)句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
原路返回，我們參觀了另一個(gè)景點(diǎn)——牛鼻洞。它洞口圓圓的，又很低矮，就像老牛的鼻子。進(jìn)了洞里，見(jiàn)到一塊塊紅色的石頭，我便一本正經(jīng)地告訴媽媽：“媽媽，瞧，老牛流鼻血了！”逗得媽媽前仰后合。
順著山路，我們還參觀了水上游樂(lè)場(chǎng)。在那兒，我們租了一條小船，我和爸爸默契配合，劃動(dòng)著小船。小船在我們的指揮下漸漸前行，真是太有趣了！我感覺(jué)自己就像個(gè)船長(zhǎng)。
快樂(lè)的時(shí)光總是那么短暫，還沒(méi)玩盡興，我們就要回家了。但我還戀戀不舍，爸爸媽媽答應(yīng)我下次再來(lái)，我真希望那天早點(diǎn)到來(lái)。
教師點(diǎn)評(píng)
第3篇：豁然開(kāi)朗的詩(shī)句范文
【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 理解 記憶 運(yùn)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0094-01
進(jìn)入中學(xué)，古詩(shī)詞成為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。七至九年級(jí)六冊(cè)書(shū)，課文及附錄累計(jì)收錄達(dá)上百篇。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富，不僅豐富了知識(shí)，還可用來(lái)怡情悅目，陶冶情操。但許多學(xué)生只是停留于機(jī)械記憶，考試中默寫(xiě)甚至可以獲得滿分，但一旦涉及理解、賞析就出現(xiàn)問(wèn)題，更別說(shuō)在交流寫(xiě)作中靈活運(yùn)用了。學(xué)以致用是學(xué)者的最高境界，古詩(shī)文教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生在審美中加深理解、加強(qiáng)記憶，并在寫(xiě)作中根據(jù)需要巧妙引用，定能起到錦上添花的效果。
古詩(shī)詞教學(xué)有別于其他文體的教學(xué)。古詩(shī)詞講究的是意象的選擇和意境的創(chuàng)造渲染，文字簡(jiǎn)潔，跳躍性強(qiáng)，需要讀者發(fā)揮想象力，結(jié)合一定的時(shí)代背景，在了解作者寫(xiě)作意圖的前提下理解、審美、記憶。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞如果脫離了這些，僅停留于機(jī)械記憶，那么，最終結(jié)果是記得快，忘得也快。說(shuō)到底也只是為應(yīng)付考試罷了。因此，筆者在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，采取了一些方法，旨在讓學(xué)生學(xué)得牢、用得活。
一 貼近自然，構(gòu)筑意象
意象的選擇是詩(shī)歌創(chuàng)作的第一步，在此基礎(chǔ)上，組合意象，把詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融，繼而創(chuàng)造出“意與境和諧”的渾然一體的藝術(shù)境界。在教學(xué)盛唐詩(shī)人孟浩然的《過(guò)故人莊》一詩(shī)時(shí)，全詩(shī)描繪的是美麗的山村風(fēng)光和平靜的田園生活，用語(yǔ)平淡無(wú)奇，敘事自然流暢，沒(méi)有渲染、雕琢的痕跡，然而感情真摯，詩(shī)意醇厚，有“清水出芙蓉，天然去雕飾”的美學(xué)情趣，由于筆者任教的學(xué)校地處蘇北農(nóng)村，擁有得天獨(dú)厚的條件，于是利用課余時(shí)間，接近自然村落，采集農(nóng)村風(fēng)光。不同季節(jié)，景致殊異，于是選取了深冬、初春、盛夏、深秋四個(gè)不同的、有代表性的時(shí)段，分別拍攝了一組照片，從不同角度展現(xiàn)了農(nóng)村特有的美景，尤其是初春和盛夏這兩組，充分展現(xiàn)了綠樹(shù)環(huán)繞村莊的詩(shī)意美，讓身處其中的農(nóng)村孩子眼睛為之一亮，不相信這就是自己生于斯長(zhǎng)于斯的地方。就在這眼睛為之一亮的時(shí)刻，老師順勢(shì)推出了“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”的詩(shī)句，學(xué)生由衷感嘆，似乎這詩(shī)句道出了大家心中只可意會(huì)、不可言傳的無(wú)限贊嘆。
但凡涉及自然景物或?qū)こＶ锏脑?shī)作，教師都可先嘗試構(gòu)筑意象，再引導(dǎo)發(fā)揮想象，接著道出機(jī)關(guān)奧妙，學(xué)生豁然開(kāi)朗。例如，教學(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，有以下意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江等。這些意象組合起來(lái)便成了一幅融情于景的畫(huà)面：詩(shī)中沒(méi)有直抒對(duì)友人依依不舍的眷念，而是通過(guò)孤帆消失、江水悠悠和久立江邊若有所失的詩(shī)人形象，表達(dá)送別友人的深情摯意。字面上句句寫(xiě)景，實(shí)際上句句都在抒情，可謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。教學(xué)中，通過(guò)一組畫(huà)面的展現(xiàn)，使學(xué)生猶如身臨其境。
二 對(duì)比拓展，生感
通過(guò)對(duì)比，有利于記憶的加深、理解的深刻。在學(xué)生欣賞了家鄉(xiāng)美景、感觸了絕佳詩(shī)句后，再向大家推出一組城市的畫(huà)面：高樓林立，車(chē)水馬龍，空氣污濁，綠樹(shù)稀疏，與農(nóng)村風(fēng)光形成鮮明對(duì)比；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后搜集積累有關(guān)家鄉(xiāng)、城市的詩(shī)句，課上交流，教師總結(jié)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生對(duì)農(nóng)村、對(duì)家鄉(xiāng)的感情有所加深，對(duì)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的情緒油然而生，從小溪寫(xiě)到綠樹(shù)，從景美想到人美，從寫(xiě)景再到抒情，原本熟視無(wú)睹的家鄉(xiāng)風(fēng)光在孩子們的筆下煥發(fā)生機(jī)。在一次描寫(xiě)家鄉(xiāng)美的作文訓(xùn)練中，百分之九十的同學(xué)都借鑒了古詩(shī)名句，而且運(yùn)用得恰到好處。
三 發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)模仿
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)義豐，有很強(qiáng)的畫(huà)面感，筆者常常提醒學(xué)生，品析詩(shī)歌時(shí)，一定要加入自己的想象和聯(lián)想，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)可感的畫(huà)面。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。一開(kāi)始便出人意料地用潔白的梨花比喻樹(shù)上的積雪，生動(dòng)地勾畫(huà)出塞外八月飛雪的奇景。接著又以空曠荒涼的塞外、烏云沉沉的天空、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪構(gòu)成了送別的背景?！凹娂娔貉┫罗@門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，在一片銀白的世界中，詩(shī)人特地描繪了那面鮮艷的紅旗。在整個(gè)背景和個(gè)別事物的映襯上，在色彩的調(diào)配上，是那么美麗而又和諧，全詩(shī)展現(xiàn)出一幅色彩鮮明、奇異壯偉的邊塞圖景。這樣的色彩美、構(gòu)圖美都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象與聯(lián)想，否則很難感受到詩(shī)歌的意境美和無(wú)窮意蘊(yùn)。
第4篇：豁然開(kāi)朗的詩(shī)句范文
夢(mèng)中回到故鄉(xiāng)，在老家的院子前，一人徜徉在一片春天里，周?chē)一ā⑿踊ㄏ酄?zhēng)怒放，遠(yuǎn)處楊柳依依，和煦的風(fēng)緩緩吹著，花香撲鼻，真真切切感受著一番春的景象，我為之陶醉，激動(dòng)而興奮。
乍醒，淡淡的清晨，依稀聽(tīng)到外面淅淅下著雨，心，莫名的一種失落，微閉雙眼，體味著夢(mèng)中的春天，久久不愿從夢(mèng)境中走出。是故鄉(xiāng)的春天在呼喊我嗎？提醒著我，去追尋它的足跡？我知道，春天來(lái)了，故鄉(xiāng)該是另有一番景致了。
春天在哪里？我曾努力去尋找。南國(guó)的春天，四季不明，春天悄無(wú)聲息，我所住的環(huán)境高樓林立，車(chē)水馬龍，我無(wú)從覓尋到春天的足跡，無(wú)法體會(huì)到春天的蓬勃生機(jī)，茫然中，故鄉(xiāng)的春天依稀在思念中變的清晰，化作片片思緒……
三月，小河畔，楊柳帶來(lái)了第一個(gè)春汛，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠似絳，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！贝?，在楊柳的葉苞中拉開(kāi)了序幕。萬(wàn)物復(fù)蘇，原野呈現(xiàn)一片生機(jī)，小草從泥土中拱出來(lái)，樹(shù)木開(kāi)始抽芽，楊樹(shù)綠了，榆錢(qián)竄上了樹(shù)梢，那新綠，讓人豁然開(kāi)朗。山坡上，果園里，杏花、桃花、梨花、蘋(píng)果花、梧桐花次第開(kāi)放，真是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，滿園花笑喜人間。記憶深處是槐樹(shù)花，花朵一串串，花開(kāi)時(shí)潔白一片，縷縷清香飄散數(shù)里，沁人心脾，它更是餐桌上的一道美味，清甜，百吃不厭。百花盛開(kāi)的季節(jié)，蜜蜂忙著采蜜；屋檐下燕子忙著銜泥；樹(shù)上黃鶯鳴叫；山谷中布谷鳥(niǎo)“布谷……布谷……”。一年之計(jì)在于晨，春耕了，農(nóng)人也開(kāi)始忙著翻地，播種，一派繁忙的景象。童年的我，在園子的籬笆下，撒下我儲(chǔ)備的花籽、向日葵籽，于是，日日就有了等待、希望。突然有一天，種子爭(zhēng)先恐后破土而出，兩瓣嫩芽，迎著朝陽(yáng)，無(wú)限生機(jī)。細(xì)心照料著，每天提著小花壺給它澆水，忙碌而快樂(lè)著。
“桃花開(kāi)，杏花敗，前坡后坡都有菜?！痹诶世实膬焊柚?，小伙伴們成群結(jié)隊(duì)挎著籃子到山坡上去挖野菜，此時(shí)的大地，一片新綠，山風(fēng)微微吹著，孩子們嬉笑著，鬧著。歸家的途中，下起了綿綿細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，雨，滋潤(rùn)了萬(wàn)物。也滋潤(rùn)了每個(gè)人的心。每個(gè)小朋友的籃子里除了挖滿的野菜，還多了一叢采摘的野花。
“拂堤楊柳醉春煙”春在楊柳里編制著童年，小伙伴們將柔軟的柳枝編成帽子，帶在頭上，分派扮演著各角色人物，做各種游戲，盡興其中，或折下一柳條取一段放在手里，擰轉(zhuǎn)，抽其內(nèi)干，留其皮做成哨，放在嘴上吹，哨聲洪亮，悅耳動(dòng)聽(tīng)，悠悠飄出很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。哨聲吹出了童年的情趣，喚醒了美好的春天。
第5篇：豁然開(kāi)朗的詩(shī)句范文
——雨中漫步
今年的端午，一改往年的陽(yáng)光燦爛，正如我月考結(jié)束后的心情——籠罩著烏云。
獨(dú)自一人，撐一把傘，漫步在湖邊。對(duì)面的山在雨霧里不很清晰，但湖心的小島看上去卻很可愛(ài)，在一團(tuán)霧氣的籠罩下，小島尤如一座遠(yuǎn)離塵世的仙島，島上的樹(shù)木剛剛披上新衣，樹(shù)梢一片綠意，枝頭上停駐著許多的野鴨子，還有很多我叫不上名字的水鳥(niǎo)。
小路上靜悄悄的，少有行人，只有我、靜靜地獨(dú)享著這份清新和寧?kù)o。小路直向遠(yuǎn)處延伸，路面上積起了一洼一洼的小水坑，濕漉漉的。路邊的小草喝足了水，挺著筆直的腰桿精神抖摟。兩邊的柳樹(shù)垂著柔軟的枝條，讓人想起“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的詩(shī)句來(lái)，尤其顯得幽靜。兩岸的桃樹(shù)和柳樹(shù)都發(fā)了新芽，桃花開(kāi)得正旺，白的象雪，粉的象霞，紅的象火，在風(fēng)雨的吹打下，落英滿地，讓人不忍心去踩踏。
這樣美的景色，我卻無(wú)心欣賞，想起少得可憐的分?jǐn)?shù)，淚水又濕潤(rùn)了眼眶?！皽胬酥遒?，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足?！泵偷靥痤^，發(fā)現(xiàn)另一把傘正向我走來(lái)，他似乎看穿了我的心思，“兩千年前，屈原就是吟唱著這憂傷的歌，在汨羅江畔縱身一躍，用生命在楚國(guó)劃出一道優(yōu)美的弧線。你一定是遇到困難了吧？”我微微點(diǎn)頭，心里卻蕩起一陣漣漪。當(dāng)年的屈原，因?yàn)橥炀炔涣顺?guó)，而投身汨羅江，我這點(diǎn)挫折算什么呢？心情頓時(shí)豁然開(kāi)朗。
不知何時(shí)，天晴了，斜陽(yáng)露出了燦爛般的笑臉，雨后的街道變得更加清晰，嫩芽在陽(yáng)光里散發(fā)出誘人的芳香，泥土的腥氣時(shí)而還殘留在空氣里，和著風(fēng)舞動(dòng)沁人心脾。
遠(yuǎn)處，山郁郁蔥蔥，半腰一團(tuán)薄霧環(huán)繞著，如一條白絲帶緊緊地纏繞著山巒，仿佛訴說(shuō)著凄婉的情話，也許在下一個(gè)季節(jié)里，這將是一個(gè)美好的記憶。
第6篇：豁然開(kāi)朗的詩(shī)句范文
關(guān)鍵詞：激發(fā) ；預(yù)設(shè)；朗讀；體驗(yàn)；吸收；高效
中圖分類(lèi)號(hào)：G 622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-235-01
以往的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于依賴教師的講解與分析，忽視學(xué)生的個(gè)性感悟，只重視教師的教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的和諧美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也深受影響。那么，如何在“和諧高效思維對(duì)話”型課堂中改變?cè)械慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的和諧高效呢？我在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生審美情感，預(yù)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意課堂
借助簡(jiǎn)筆畫(huà)將小學(xué)古詩(shī)詞語(yǔ)形體化，易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，我先勾勒出廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩(shī)句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多層次觀賞廬山面目的各不相同。在教學(xué)“草鋪橫野六七里”一句時(shí)，無(wú)論怎樣的閱讀與分析學(xué)生最難理解的就是“鋪”字，這時(shí)，我只用幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)便勾勒出廣闊的原野和綠草如茵的場(chǎng)景，便讓學(xué)生理解了“鋪”字所展現(xiàn)的草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)。
電化教學(xué)的直觀性、形象化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》時(shí)，我充分運(yùn)用了多媒體手段，配以傷感的音樂(lè)、寒風(fēng)朔雪之聲來(lái)理解“夜深千帳燈”所描繪的情景；“故園無(wú)此聲”則通過(guò)感人的畫(huà)面、故鄉(xiāng)的人與物來(lái)表現(xiàn)，烘托出作者“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的寂寥、無(wú)奈和思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在這種“詩(shī)情畫(huà)意”的氛圍中情不自禁地吟誦出詞句，恰到好處地突破這首詞的教學(xué)難點(diǎn)。
二、入情入境多朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)詩(shī)詞美
我在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：1、初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的寫(xiě)作意圖。2、精讀詩(shī)文，弄清詩(shī)人和孟浩然之間的深厚情誼。3、研讀詩(shī)文，感受詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，體會(huì)詩(shī)人借景抒情的思想感情。在初讀的基礎(chǔ)上，確定傷感的朗讀基調(diào)，精讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用深情的語(yǔ)調(diào)體會(huì)朋友間的深厚情誼；研讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用懷念的語(yǔ)氣表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)好友的無(wú)限依戀，對(duì)祖國(guó)美麗山河的贊美之情，從而使學(xué)生受到感染、得到熏陶。
通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的鋪陳也是引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)詞的一種好辦法。我是這樣指導(dǎo)《九月九日憶山東兄弟》中“每逢佳節(jié)倍思親”這一句詩(shī)的朗讀的，隨著課件所展示的家鄉(xiāng)的兄弟們遍插茱萸的熱鬧景象，我說(shuō)：“多么熱鬧的景象啊，但兄弟們中唯獨(dú)少了我一人，看到，想到這一切，我怎能不說(shuō)――”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“每逢佳節(jié)倍思親。”聲音充滿了對(duì)故鄉(xiāng)的思念。我又說(shuō)：“我一個(gè)人身處異鄉(xiāng)，怎能不懷念我的家鄉(xiāng)――”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的思念。緊接著，我又說(shuō)：“如果你們?cè)诋愢l(xiāng)獨(dú)自一人過(guò)節(jié)時(shí)，你會(huì)怎樣表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情？”這一次，孩子們的聲音里充滿了深情，分明自己就是那位“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的詩(shī)人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無(wú)限的思鄉(xiāng)之情。在這令人心動(dòng)的“三問(wèn)”中，孩子們每一次朗讀，無(wú)不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩(shī)人那顆孤獨(dú)寂寞的游子之心。
三、學(xué)以致用巧吸收，成功體驗(yàn)現(xiàn)高效
我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了欣賞品味提高我們的文化素養(yǎng)外，也可以學(xué)以致用。孩子們掌握了許多古詩(shī)詞，有時(shí)在特殊的情境中不禁會(huì)脫口而出。我認(rèn)識(shí)到這些后，積極地引導(dǎo)學(xué)生去嘗試，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，合理地運(yùn)用詩(shī)句，化消極吸收為積極釋放，也為口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作運(yùn)用增加色彩。
如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道填寫(xiě)詩(shī)句的練習(xí)題：“（ ）”，中秋節(jié)快要到了，我更加思念在上海讀大學(xué)的姐姐。姐姐，什么時(shí)候能回家和我們一起過(guò)節(jié)呢？不難看出詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”可以恰當(dāng)入選。
第7篇：豁然開(kāi)朗的詩(shī)句范文
美育即審美教育或美感教育，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育具有十分重要的人文價(jià)值和社會(huì)意義。如何充分利用初中語(yǔ)文學(xué)科中的審美教育資源進(jìn)行美育呢？下面我結(jié)合自己的理解和感受談幾點(diǎn)初淺的做法和體會(huì)。
首先，通過(guò)文學(xué)作品讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞的意境美實(shí)施美育。如：李白的詩(shī)《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”就體現(xiàn)了意境美，真可謂“詩(shī)中有畫(huà)”和“畫(huà)中有詩(shī)”。這首詩(shī)是李白在流放途中所作，他突然遇赦，心情歡快、振奮，急切盼望與家人重聚，詩(shī)中無(wú)一字直接言情，但又無(wú)一字不在言情。作者的情感都溶化在景色中，頭兩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，借早上絢麗的景色流露詩(shī)人在出發(fā)前的歡快心情。三、四句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，借舟行的疾速表現(xiàn)出詩(shī)人急切思?xì)w的感情。第三句寫(xiě)猿聲，猿聲本來(lái)使人感到凄婉，所謂“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，但此時(shí)由于詩(shī)人歡快、急切的心情，連猿聲也被涂上歡快的色彩。所以王國(guó)維曾說(shuō)：“昔人論詩(shī)詞有景語(yǔ)、情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”李白的這首詩(shī)中情景交融，意境優(yōu)美。作者借物抒情，寓情于物，都體現(xiàn)了“詩(shī)言志”和“詩(shī)緣情”的特點(diǎn)。這里除了講明詩(shī)中的景和作者的情外，要進(jìn)入意境審美，還必須激活學(xué)生的審美知覺(jué)心理想象、聯(lián)想、理解等，從而發(fā)揮審美主體的主體意識(shí)去感受作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、心情和情感。還可以結(jié)合自身的經(jīng)歷去感受，比如生活中遇到了一些痛苦、煩惱、挫折，由此導(dǎo)致心理不適，突然間，這些痛苦、煩惱、挫折猶如冰釋，突然消失，自己如釋重負(fù)，心情豁然開(kāi)朗，在這一頃刻，心中情緒情感高漲，萌發(fā)了想馬上寫(xiě)詩(shī)的念頭，想把此刻歡快的心情借物揮灑，一泄而快。通過(guò)這種方式想象作者的情感和將自身經(jīng)歷的情感跟作者的情感進(jìn)行比較，從而獲得意境審美和精神愉悅。通過(guò)這首詩(shī)的講解、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，很多的學(xué)生認(rèn)為自己獲得了或者感受到了審美的精神愉悅，體味到了詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，情景交融，景中有情，情中有景，體驗(yàn)到了詩(shī)的魅力，這是一種美妙的意境。
其次，通過(guò)文學(xué)作品中的高尚的人物形象影響和感染學(xué)生。藝術(shù)形象中包含著藝術(shù)家的審美情趣和生活感受，也寄托著藝術(shù)家的審美理想和生活理想，間接體現(xiàn)著真善美和假惡丑的評(píng)價(jià)。所以文學(xué)作品的“美”和“形象”是密不可分的，教學(xué)文藝作品時(shí)必須結(jié)合形象進(jìn)行分析，透過(guò)人物形象感受到美的存在，尤其是人物內(nèi)在美的思想情感和精神品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)藝術(shù)人物形象進(jìn)行剖析，解讀人物內(nèi)心世界，才能提高學(xué)生對(duì)美的感悟和對(duì)美欣賞力。例如，南宋末年的抗元英雄文天祥，他為了阻止元兵的南下，高舉義旗，奮力抵抗，雖然接連失敗，但毫不灰心。被俘后，在燕京關(guān)押了三年，始終浩氣長(zhǎng)存，不肯屈膝投降，臨刑時(shí)從容不迫。他留給人間的光照千古的詩(shī)句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，表現(xiàn)了他寧死不屈的崇高精神。古希臘柏拉圖說(shuō)：“應(yīng)該學(xué)會(huì)把心靈的美麗看得比形體美更為可貴?！闭Z(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)分析人物形象的內(nèi)在的美，如心靈美、精神美和性格美，以及由內(nèi)至外所表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)談吐美和行為美，從而為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀指明方向，影響學(xué)生的意識(shí)和情感。
第三，還可以通過(guò)文學(xué)作品中的自然美實(shí)施美育。自然美是自然事物的美，它側(cè)重于形式，是社會(huì)性與自然性的統(tǒng)一。它的社會(huì)性指自然美的根源在實(shí)踐。自然美的自然性指自然的某些屬性、特征（色彩、線條、形體、聲音）。
第8篇：豁然開(kāi)朗的詩(shī)句范文
??題記
一
似乎是在我迷上深重的紫色時(shí)，我就學(xué)會(huì)了叛逆。
我丟下繁多的作業(yè)，把頭伸向窗外，仰望天空。天很白，不藍(lán)，這里夏季的天是空洞的白色，沒(méi)有任何點(diǎn)綴，也沒(méi)有任何飛鳥(niǎo)的痕跡，只剩下頭頂上飄來(lái)的臘梅花清香。
我?guī)е簧喜幌碌某煽?jī)面無(wú)表情地穿梭在車(chē)水馬龍的商業(yè)街里，看著一個(gè)個(gè)面具般的人從我身旁走過(guò)。
我聽(tīng)見(jiàn)有人在喊我，聲音溫暖而熟悉。伸出手拉住我的衣襟，而我卻一個(gè)轉(zhuǎn)身，脫離了他，身后有人在抽泣。
我把新買(mǎi)的日記本撕成碎片，上面沒(méi)有任何文字，買(mǎi)它只是一時(shí)興起，我沒(méi)什么可寫(xiě)的，于是那十塊錢(qián)便成了落花翩翩飛舞。
極端與無(wú)助，我無(wú)病地下著沉痛的文字，為的是把我最感動(dòng)的愛(ài)扔向痛苦的深淵，然后絞碎我麻木的心，血流滿地。
二
曾有一段時(shí)間很害怕死亡。
當(dāng)我想到自己正在成長(zhǎng)，正在一步步接近衰老，我就會(huì)莫名的恐慌，甚至?xí)奁?。不是假的。我似乎感到自己已長(zhǎng)出了滿頭銀發(fā)，然后沉睡下去，不再醒來(lái)。
我很恐懼，恐懼自己突然就消失了，不在了，我所愛(ài)的人，我至親的人都不會(huì)再出現(xiàn)在我的視線，我害怕我會(huì)失去一切，我害怕……
我想把這些恐慌告訴某些人，卻被他們“慈愛(ài)”“理解”的笑容所壓抑。
孩子，你還小，長(zhǎng)大并沒(méi)有什么可怕的，你以后就會(huì)知道了。
他們?nèi)缡钦f(shuō)。
我禮貌性的笑笑，似乎是豁然開(kāi)朗，可只有我自己知道，沒(méi)有人能解開(kāi)我心里的魔咒，那個(gè)如巫婆施下的咒術(shù)像繩索一樣緊緊拴住我的心。
后來(lái)，我開(kāi)始沉醉于憂郁，用滿篇的華麗來(lái)裝飾我空無(wú)的心。帶著雙魚(yú)的天性，在觸碰到昆蟲(chóng)時(shí)手都會(huì)顫抖。
三
一月的南方很溫暖，冬陽(yáng)在屋內(nèi)的瓷磚上涂上暖色調(diào)，紅色的茶花散發(fā)出一種淺淡的氣息。樓下的孩子互相追跑，遺落下一陣清脆的鈴響。
沒(méi)有向日葵的笑臉，沒(méi)有螢火蟲(chóng)的微光，在黑夜里摸索著前進(jìn)。
那天晚上我看見(jiàn)天上掛滿了星星，那時(shí)我第一次看到的滿天繁星。
月亮像白熾燈一樣射著一束束銀白色的光芒，另半邊月牙朦朧在夜色里，星星開(kāi)始微笑，帶著醉人的光曛爬滿我頭頂上的整個(gè)天空。
忽然想起曾經(jīng)說(shuō)的“月亮的眼睛”，童稚的微笑又展現(xiàn)在我的腦海。過(guò)去和現(xiàn)在重疊起來(lái)。
于是，幼小和漸漸成熟我們手牽著手看星星一顆兩顆三顆四顆連成線，許下最幸福的心愿。
四
我的記憶零散在時(shí)光的臺(tái)階上，我無(wú)法回頭一片片拾起，有時(shí)突然覺(jué)得有某些記憶要從我身體里蘇醒，卻始終無(wú)法記起，像沒(méi)有心的木偶娃娃，眼睛放空，燦爛的對(duì)你微笑，卻什么都不知道。
夢(mèng)里有一雙痛惜的眼睛，像曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)的某人，而后響起一陣泉水般的琴聲，盤(pán)旋著歲月的回音。
古典與現(xiàn)實(shí)完美結(jié)合，帶著蒙娜麗莎的微笑，有一些隱晦的味道。我把CD藏進(jìn)書(shū)包，用心去聆聽(tīng)fear舒暢的音調(diào)。在某個(gè)柔軟的晚上，我讓席慕蓉細(xì)膩的詩(shī)句從收音機(jī)內(nèi)天使般的聲音里流淌。我把夢(mèng)織成一片片美好的記憶，藏進(jìn)上了鎖的盒子。
五
DJ開(kāi)始講故事，用音樂(lè)去闡述動(dòng)人的情感。
我開(kāi)始祈禱，把夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)交錯(cuò)放立。
第9篇：豁然開(kāi)朗的詩(shī)句范文
一、比較品味法
我在上《秋天》這一首詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生品讀最喜歡的詩(shī)句。一位學(xué)生說(shuō)最喜歡“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，我適時(shí)地提出疑問(wèn)：“能否將‘飄’字改成‘傳’字呢？”學(xué)生紛紛以這句中的“幽”字為依據(jù)，認(rèn)為“飄”字更能與“幽”字相吻合。我順勢(shì)追問(wèn)：“‘伐木聲’畢竟只能聽(tīng)到而不能看到，你覺(jué)得用‘飄’合理嗎？”這時(shí)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)：這正是詩(shī)的語(yǔ)言――把聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)化，產(chǎn)生一種隱隱約約、輕盈飄逸的意境，表現(xiàn)了聲音的悠遠(yuǎn)、山谷的幽深，使伐木聲與清晨、露珠等構(gòu)成了一幅清冷潤(rùn)澤的秋聲圖。學(xué)生通過(guò)比較品賞，不僅理解了詩(shī)歌的意思，而且領(lǐng)悟了詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味。
二、情境體悟法
在《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)過(guò)程中，由師生分角色朗讀課文相關(guān)段落，教師扮演作者，學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，文中出現(xiàn)的表示“我”“珍珠鳥(niǎo)”這兩個(gè)角色的相關(guān)詞語(yǔ)，在教師朗讀時(shí)一律換成“我”“你”，學(xué)生朗讀時(shí)一律換成“你”“我“。
原文：漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。
它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)一點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”。
……
角色朗讀：
師：漸漸你膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。
生：我先是離你較遠(yuǎn)，見(jiàn)你不去傷害我，便一點(diǎn)一點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧你的反應(yīng)。你只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著你的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”。
……
一下子，學(xué)生被帶入老師所創(chuàng)設(shè)的寬容和愛(ài)的美好情境中。教師的這一創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，激活了文本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體悟的情境，讓學(xué)生和作者、小珍珠鳥(niǎo)進(jìn)行了心貼心的溝通和交流，使學(xué)生對(duì)文本的理解自然而然、水到渠成。
三、生活體驗(yàn)法
我校教師上《橋之美》，講到第4段中的“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”時(shí)，學(xué)生難以理解。于是教師就問(wèn)：“你們有過(guò)潛水的經(jīng)歷嗎？讓我們閉上眼睛做―次深呼吸，體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的感受，好嗎？”一做完，好多學(xué)生都情不自禁地發(fā)出感嘆：“爽！”這時(shí)教師接過(guò)話茬道：“其實(shí)，葦叢不會(huì)‘發(fā)悶’，也不會(huì)做‘深呼吸’，這只是人的感受投射到它身上而已，表現(xiàn)了作者與周?chē)h(huán)境已融為一體?！闭f(shuō)完，學(xué)生豁然開(kāi)朗。這樣的語(yǔ)言品味，拉近了文本內(nèi)容和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容“趨于生活化”，使學(xué)生確信“生活中處處有語(yǔ)文”。