教案分析精選(九篇)

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第1篇：教案分析范文

1、使學(xué)生理解兩圓公切線等有關(guān)概念.

2、使學(xué)生學(xué)會兩圓外公切線的求法.

3、通過對兩圓公切線的直觀演示的觀察，培養(yǎng)學(xué)生能從直觀演示中歸納出幾何概念的能力;

4、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求兩圓外公切線長的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力.

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生理解兩圓公切線等有關(guān)概念，會求兩圓的外公切線長.

教學(xué)難點(diǎn)：

兩圓公切線和公切線長學(xué)生理解得不透，容易搞混.

教學(xué)過程：

一、新課引入：

運(yùn)轉(zhuǎn)著的機(jī)器上主動輪和從動輪和傳動帶之間，很明顯地給我們留下了一條直線和兩個圓同時(shí)相切的形象，現(xiàn)在我們來研究和兩圓都相切的直線.

二、新課講解：

在直線和圓的位置關(guān)系中，切線非常重要，那么在兩圓的位置關(guān)系中，尤其是與兩個圓都相切的切線，應(yīng)該具有什么特殊的性質(zhì)呢?請同學(xué)打開練習(xí)本，畫出所有可能的一條直線同時(shí)與兩個圓相切的情形.

學(xué)生動手畫，教師巡視，當(dāng)所有學(xué)生把認(rèn)為可能的情形畫完之后，教師打開計(jì)算機(jī)或幻燈作演示，演示過程中提醒學(xué)生觀察，每一種圓與圓的位置關(guān)系是否都能作出符合條件的直線?兩個圓與所作出的直線的位置如何?不同的位置能作出的直線的條數(shù)，哪一種圓與圓的位置關(guān)系中的符合條件的直線上存在線段?線段的端點(diǎn)是什么?

最終教師指導(dǎo)學(xué)生定義兩圓公切線及有關(guān)概念：

1.定義：和兩個圓都相切的直線，叫做兩圓的公切線.

2.分類：外公切線和內(nèi)公切線.

3.定義內(nèi)外公切線.

兩個圓在公切線同旁時(shí)，公切線叫外公切線;兩個圓在公切線兩旁時(shí)，公切線叫內(nèi)公切線.

4.公切線長：公切線上兩個切點(diǎn)的距離叫做公切線長.

5.圓與圓各種位置的公切線及條數(shù).

兩圓公切線的系列概念，主要是通過演示觀察歸納獲得.務(wù)必使每個學(xué)生都清楚，并不是每一種圓與圓的位置關(guān)系都存在公切線，兩個圓若存在公切線，公切線的條數(shù)也因不同的位置關(guān)系而不相同.而兩圓即使存在公切線，但不一定有切線長，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察每一種位置關(guān)系的公切線，最終得到結(jié)論：只有兩圓外離、外切、相交可求外公切線長，而兩圓外離時(shí)又可求內(nèi)公切線長.特別要使學(xué)生明白公切線和公切線長是兩個不同的概念，因而意義也就不同，公切線是一條和兩圓同時(shí)相切的直線，而公切線長是公切線上兩個切點(diǎn)間的線段長，故可求之.

怎樣求兩圓的外公切線長?可指導(dǎo)學(xué)生回顧切線長求法，是在一個由圓外一點(diǎn)到圓心的線段、半徑、切線長為邊的直角三角形中完成的.同樣地，我們也考慮把公切線長的求出放置到一個直角三角形中去.這時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生首先運(yùn)用切線的性質(zhì)，連結(jié)過切點(diǎn)的半徑O1A、O2B于是得到直角梯形O1ABO2，只要過O1作O1CO2B，便得到矩形O1ABC，于是AB=O1C，O1C可在RtO1CO2中求得.

練習(xí)一，當(dāng)兩圓外離時(shí)，外公切線、圓心距、兩半徑之差一定組成[]

A.直角三角形B.等腰三角形.

C.等邊三角形D.以上答案都不對.

此題考察外公切線與外公切線長之間的差別，答案(D)

練，外公切線是指

(A)和兩圓都相切的直線.

(B)兩切點(diǎn)間的距離

(C)兩圓在公切線兩旁時(shí)的公切線

(D)兩圓在公切線同旁時(shí)的公切線

直接運(yùn)用外公切線的定義判斷.答案：(D)

例1已知O1、O2的半徑分別為2cm和7cm，圓心距O1O2=13cm，AB是O1、O2、的外公切線，切點(diǎn)分別是A、B.

求：公切線的長AB.

例題解法參考教材P.140例1.

練習(xí)三已知O1、O2的半徑分別為15cm和5cm，它們外切于點(diǎn)T，外公切線AB與O1、O2分別切于點(diǎn)A、B.求外公切線長AB.

此題中因?yàn)閮蓤A外切，所以圓心距O1O2等于兩半徑之和.

解：連結(jié)O1A、O2B，過點(diǎn)O2作O2CO1A，垂足為C.

四邊形ACO2B是矩形

在RtO1CO2中：O1O2=20，O1C=10，

三、課堂小結(jié)：

為培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，讓學(xué)生看教材P.140至P.141，從中總結(jié)出本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：

1.兩圓公切線等有關(guān)內(nèi)容，注意概念之間質(zhì)的區(qū)別.

2.兩圓外公切線長的求法.

如圖7-105求兩圓的外公切線長AB.就是要把AB轉(zhuǎn)化到RtO1CO2中.

RtO1CO2的三邊分別由圓心距、兩半徑之差、外公切線長組成.這三個量中已知任意兩個量，都可以求出第三個量.同時(shí)在RtO1CO2中，我們完全可以依據(jù)已知條件，用直角三角形的性質(zhì)或三角函數(shù)求出銳角∠O2O1C來，從而得到兩圓外公切線的夾角的度數(shù)：2∠O2O1C.

3.兩圓在外離、外切、相交時(shí)可求外公切線長.已知條件中的圓心距，兩圓外離、相交時(shí)一定給出，而兩圓外切時(shí)則不必給出，務(wù)必請同學(xué)注意.

第2篇：教案分析范文

使學(xué)生掌握堿金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),并能運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的知識來解釋它們的性質(zhì)上的異同及其遞變規(guī)律,為學(xué)習(xí)元素周期律打好基礎(chǔ)。

(二)能力目標(biāo)

1、充分利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)金屬元素及其化合物的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

(三)情感目標(biāo)

通過物理與化學(xué)性質(zhì)遞變規(guī)律的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行“量變到質(zhì)變”、“對立統(tǒng)一”規(guī)律等辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：堿金屬元素的性質(zhì)以及跟其原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系

教學(xué)方法：討論、講解、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

教學(xué)過程：

[復(fù)習(xí)提問]展示一瓶金屬鈉，設(shè)問：金屬鈉為什么要保存在煤油中?

展示一瓶金屬鉀，設(shè)問：金屬鉀保存在什么物質(zhì)中?為什么?

[引入]這說明鉀和鈉以及鋰、銣、銫元素之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系是什么呢?下面我們將從它們的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)等方面來進(jìn)行探討。由于鈁是放射性元素，暫不討論。

[板書]第三節(jié)堿金屬元素

[板書]一、物理性質(zhì)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P36表2-1，堿金屬的主要物理性質(zhì)并加以總結(jié)。

1、相似性;銀白色固體、硬度小、密度小(輕金屬)、熔點(diǎn)低、導(dǎo)電、導(dǎo)熱、有展性。

2、遞變性(從鋰到銫)：

①密度逐漸增大(K反常)(鋰能否放在煤油中?)

②熔點(diǎn)、沸點(diǎn)逐漸降低

[提問]推測鈁的密度和熔點(diǎn)沸點(diǎn)比銫高還是底?

[板書]二、原子結(jié)構(gòu)

請學(xué)生看P36表2-2，堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)，由學(xué)生小結(jié)。

[板書]1、相同點(diǎn)：最外電子層上都只有1個電子。

2、遞變規(guī)律：從鋰到銫核電荷數(shù)增大，電子層數(shù)增多，原子半徑增大。

[講述]：堿金屬元素有原子結(jié)構(gòu)上有一定的相似性和遞變性，而結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，因此我們推測它們在性質(zhì)上存在相似性和遞變性。

元素化學(xué)性質(zhì)主要由原子結(jié)構(gòu)決定，請同學(xué)們根據(jù)原子結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)和遞變性推出堿金屬元素的化學(xué)性質(zhì)。

[學(xué)生小結(jié)]堿金屬元素原子的最外層上都只有1個電子，因此，可以推測它們具有相似的化學(xué)性質(zhì)，它們都與鈉相似，都能與氧氣等非金屬以及水等起反應(yīng)。但由于從鋰到銫核電荷數(shù)增大，電子層數(shù)增多，所以它們在化學(xué)性質(zhì)上也有一定的差異，也存在遞變規(guī)律。

[板書]三、堿金屬的化學(xué)性質(zhì)

[講述]同學(xué)們的推測是否正確，還需要通過實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行論證。

[板書]1.堿金屬與非金屬反應(yīng)

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]用鑷子取一小塊鉀，擦干表面煤油后，放在石棉網(wǎng)上稍加熱，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

[提問]觀察到哪些現(xiàn)象?比較與鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象有什么差異?

(鉀熔化成小球，劇烈燃燒，鉀比鈉在空氣中燃燒更劇烈。)

[提問]從上述現(xiàn)象比較鈉與鉀失電子能力強(qiáng)弱和金屬性。

點(diǎn)燃

(鉀比鈉更易失去電子，金屬性更強(qiáng)。)

點(diǎn)燃

[板書]4Li+O22Li2O

2Na+O2Na2O2

[講述]鉀燃燒后生成的是比過氧化鉀更復(fù)雜的氧化物，由于大綱和教材不要求，我們就不討論了，有興趣的同學(xué)可以在課后查閱有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面我們觀察鉀與水是如何進(jìn)行反應(yīng)的。

[板書]2.堿金屬與水的反應(yīng)

[演示實(shí)驗(yàn)]教材[實(shí)驗(yàn)2-10]。

[討論](1)在上述實(shí)驗(yàn)中觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?

(2)鉀、鈉分別與水反應(yīng)，何者更劇烈?

(3)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得出什么結(jié)論?

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

2R+2H2O=2ROH+H2

(1)鋰到鉀與水反應(yīng)越來越劇烈，生成的堿的堿性越來越強(qiáng)。

(2)鋰到鉀金屬性逐漸增強(qiáng)。

第3篇：教案分析范文

關(guān)鍵詞：教案，知識產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個人智力和創(chuàng)造性勞動的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與計(jì)劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實(shí)際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時(shí)間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書、參考書、學(xué)習(xí)材料、視聽設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點(diǎn)考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個別教學(xué)，是用講課、演示法、說明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、布置作業(yè)、特殊說明等。

2、教案是一項(xiàng)知識產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的方案與計(jì)劃，付出了教師極大的時(shí)間、精力、智力與勞動，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項(xiàng)智力成果、知識產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^書寫、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指作品是由獨(dú)立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產(chǎn)權(quán)組織對此也曾作出解釋：獨(dú)創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨(dú)創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項(xiàng)具體情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。作品的獨(dú)創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨(dú)創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無爭議。

三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有

1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創(chuàng)作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。

2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品?！?/p>

根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。[3]

3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見，編寫教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項(xiàng)具體實(shí)際情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。

四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時(shí)，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實(shí)體，屬于物權(quán)保護(hù)的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護(hù)的范圍。[4]

2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識產(chǎn)品，具有無形性特征，物權(quán)的客體則是實(shí)實(shí)在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項(xiàng)權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護(hù)期不同。著作權(quán)的保護(hù)期在法律上有明確規(guī)定，保護(hù)期屆滿即喪失著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時(shí)，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時(shí)，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達(dá)成一致時(shí)，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無法實(shí)現(xiàn)。[5]（5）權(quán)利的限制不同。我國著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強(qiáng)制許可等措施，物權(quán)則具有強(qiáng)烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。

3、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨(dú)自選擇、設(shè)計(jì)、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實(shí)體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實(shí)施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實(shí)與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財(cái)產(chǎn)，不能返還財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價(jià)賠償。”的規(guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。

結(jié)語：透視本案事實(shí)以及相關(guān)的法律問題，其實(shí)主要反映了我國著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護(hù)的問題。隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時(shí)宜，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個問題上仍沿用原法、進(jìn)展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰》，載《中國知識產(chǎn)權(quán)報(bào)》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識產(chǎn)權(quán)法》，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁

第4篇：教案分析范文

2、通過對金剛石、石墨和常見炭的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行共性、個性關(guān)系的認(rèn)識人和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與教育。

教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：1、金剛石、石墨的重要物性和用途;

2、金剛石和石墨物性差異很大的原因。

教學(xué)過程

【引入】講述金剛石、鉆石樣品或投影幻燈片等。展示具有金屬光澤、深灰色、鱗片狀的石墨樣品。

【舉例講解】用玻璃刀切割玻璃，用鉛筆寫字、用電池做導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖中金剛石、石墨的色態(tài)、硬度、導(dǎo)電性。

1.純凈的金剛石是一種色呈形透明狀的晶體，硬度。

2.石墨是一種色有不透明的細(xì)磷片狀體。它的硬度，有感，能夠。

【講述】實(shí)驗(yàn)證明，金剛石和石墨都能在氧氣中燃燒，而且都生成同一種物質(zhì)，這種物質(zhì)能夠使澄清的石灰水變渾濁。

【提問】(1)燃燒產(chǎn)物是什么?

(2)它們是由什么元素組成的?

根據(jù)學(xué)過的CO2檢驗(yàn)方法得出結(jié)論。

(1)燃燒后都生成。

(2)它們都是由元素組成的單質(zhì)。

【設(shè)問】為什么同一種元素的形成幾種不同單質(zhì)?為什么它們有不同的物理性質(zhì)?由于不同，所以形成了不同種單質(zhì)，它們的性質(zhì)有較大的。

【提問】根據(jù)金剛石和石墨的物理性質(zhì)，它們有哪些重要的用途?

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后歸納總結(jié)：

1。金剛石的硬度居天然物質(zhì)之冠，可制成玻璃刀、鉆頭或裝飾品等。

2.石墨硬度很小，有滑膩感，可制成鉛筆芯;能夠?qū)щ?、溶點(diǎn)高，可做干電池和電爐的電極、制造能熔融金屬的坩堝等。

【出示】課堂練習(xí)一(見附1)指導(dǎo)學(xué)生完成

【過渡講述】常見的無定形碳有木炭、焦炭、活性炭、炭黑，它們的主要成分是微晶石墨。

【講解】1。木炭的吸附性(課本P80~P81實(shí)驗(yàn)5-2、5-3)

2.活性炭的吸附作用(課本P.80~P.81實(shí)驗(yàn)5-2、5-3)

【提問】木炭、活性炭為什么能除去有色氣體、色素或異味氣體?

【講述】焦炭、炭黑的形成及主要作用

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文--三、無定形碳

【出示】課堂練(見附2)指導(dǎo)學(xué)生完成

【本節(jié)小結(jié)】

1.碳的幾種單質(zhì)，金剛石、石墨及幾種常見的碳，雖然它們都是由碳元素組成的單質(zhì)，但在物理性質(zhì)上卻有較大的差異，這是由于它們的晶體中碳原子的排列方式?jīng)]而引起的。

2.根據(jù)它們的性質(zhì)掌握它們的主要用途。

附1：課堂練習(xí)一

1.自然界里存在的碳單質(zhì)有和.在天然物質(zhì)里硬度最大的是,它可以做等。是最軟的礦物之一可用于制作等。

2.金剛石和石墨在氧氣里燃燒后，生成的產(chǎn)物都是，說明它們都是由元素組成的。但它們的物理性質(zhì)卻有很大的，這是由于它們的晶體中而造成的。

3·下列物質(zhì)中，不屬于碳單質(zhì)的一組物質(zhì)是()

A.金剛石和石墨(B)木炭和焦炭(C)活性炭和炭黑(D)一氧化碳和二氧化碳

4.下列說法正確的是()

(A)一種元素只能形成一種單質(zhì)(B)一種元素可能形成幾種單質(zhì)

(C)同種元素組成的不同種單質(zhì)性質(zhì)相同(D)由碳元素形成的單質(zhì)都是黑色的

附2：課堂練

1.木炭可用來脫色、除臭味，這是利用它的()

(A)可燃燒(B)穩(wěn)定性(C)還原性(D)吸附性

2.木炭具有很強(qiáng)的吸附性，這是因?yàn)?)

(A)木炭比木材輕(B)木炭不溶于水

(C)木炭具有疏松多孔的結(jié)構(gòu)(D)木炭不易跟其它物質(zhì)發(fā)性化學(xué)反應(yīng)

3.將下面碳的單質(zhì)與它的用途用短線聯(lián)接起來：

碳單質(zhì)用途

木炭切割玻璃

活性炭防毒面具

石墨制作電極

焦炭制黑火藥

第5篇：教案分析范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)體育教師 教案質(zhì)量 課堂效果

1.前言

教育實(shí)習(xí)是高校教育專業(yè)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實(shí)習(xí)中,教案是實(shí)習(xí)教師上課的主要依據(jù),課前編寫教案是實(shí)習(xí)教師備課的一項(xiàng)重要任務(wù),有了教案才能根據(jù)更好的開展課堂教育。實(shí)習(xí)教案對于實(shí)習(xí)教師的課堂效果起著至關(guān)重要的作用。

2 結(jié)果與分析

2.1 教案編寫對實(shí)習(xí)體育教師教學(xué)能力成長的作用

教案編寫是實(shí)習(xí)教師教育教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，基于自身的經(jīng)驗(yàn)和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果表明，教案編寫對實(shí)習(xí)體育教師教學(xué)能力成長有較大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)為：

第一、能夠提高實(shí)習(xí)體育教師把握教材的能力。

在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯(lián)系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯(lián)系、每次課的重點(diǎn)與本教材重點(diǎn)的聯(lián)系。

第二、能夠提高實(shí)習(xí)體育教師正確選擇體育教學(xué)方法的能力。

在全面掌握學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，能夠使教學(xué)手段針對性強(qiáng)，能夠有效地解決每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生獲得更多的練習(xí)機(jī)會。在實(shí)習(xí)過程中向指導(dǎo)教師詢問學(xué)生的各方面狀況。

第三、能夠增加實(shí)習(xí)體育教師組織教材教法的經(jīng)驗(yàn)。

在編寫過程中，通過不斷的反思與總結(jié)，通過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與傳授技巧和方法，經(jīng)驗(yàn)在日積月累的過程中不斷增加。在實(shí)習(xí)過程中積極主動向指導(dǎo)老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實(shí)踐中不斷反思與歸納總結(jié)，增加各方面的經(jīng)驗(yàn)與技巧。

2.2 教案編寫和實(shí)習(xí)體育教師課堂教學(xué)效果的相關(guān)性分析

2.2.1實(shí)習(xí)體育教師的教案編寫的基本情況

通過對實(shí)習(xí)學(xué)生所編寫教案的查閱發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，組織教法上顯得比較單調(diào)，缺乏新意，尤其在教學(xué)手段的安排上存在不足，很難與學(xué)生產(chǎn)生互動。從調(diào)查的結(jié)果來看，有超過一半的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學(xué)生的教案編寫能力有待于提高，在創(chuàng)造性與靈活性上要狠下功夫。

造成實(shí)習(xí)教案的質(zhì)量問題的原因分析：主觀原因：主要是實(shí)習(xí)教師對待實(shí)習(xí)的態(tài)度，通過調(diào)查得知絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生對教育實(shí)習(xí)很重視，態(tài)度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實(shí)踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結(jié)才能提高教案的編寫能力

2.2.2 實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量與課堂效果的調(diào)查分析

通過調(diào)查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實(shí)習(xí)教案寫的質(zhì)量好壞成正比。也出現(xiàn)少數(shù)教案寫的一般的和差的同學(xué)的課堂效果好，經(jīng)觀察分析得出課堂效果好壞與實(shí)習(xí)同學(xué)的運(yùn)動技能、語言表達(dá)、課堂組織、臨場應(yīng)變、合理的利用場地器材、學(xué)生對實(shí)習(xí)教師態(tài)度等因素有關(guān)；出現(xiàn)這種情況是正常。

因次：實(shí)習(xí)體育教師在上每一堂課之前必須得認(rèn)真編寫教案，認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì)，考慮周密。

2.2.3 實(shí)習(xí)教師教案質(zhì)量與學(xué)生對課堂效果滿意的調(diào)查

通過統(tǒng)計(jì)分析得出，實(shí)習(xí)教師教案質(zhì)量寫的較高的相對應(yīng)的課堂效果讓學(xué)生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結(jié)：對于實(shí)習(xí)體育教師來說，實(shí)習(xí)教案質(zhì)量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實(shí)習(xí)教案質(zhì)量提高上去。

2.3 對提高實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量的思考

實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量的提高需要在實(shí)習(xí)之前有足夠的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質(zhì)量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學(xué)習(xí)的學(xué)生總共一百多人，這個班級實(shí)習(xí)的學(xué)生12人占總?cè)藬?shù)的10%，最終評出40個優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，該班被評上的人有8人占總?cè)藬?shù)的20%，參加跟隊(duì)實(shí)習(xí)評上優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的占全班總?cè)藬?shù)的75%。優(yōu)秀實(shí)習(xí)生榮譽(yù)是對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項(xiàng)榮譽(yù)呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時(shí)間，每次早操由該班的一名學(xué)生寫教案并代課，按學(xué)號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現(xiàn)場觀看課后并進(jìn)行指導(dǎo)，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學(xué)年內(nèi)該們每人都認(rèn)真對待每次早操并且堅(jiān)持到學(xué)年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學(xué)年里通過班主任和每位同學(xué)的努力付出，全體學(xué)生為他們這學(xué)期的實(shí)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。這次實(shí)習(xí)對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準(zhǔn)備的人的。只有提前做大量充分的準(zhǔn)備，當(dāng)該發(fā)揮時(shí)候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務(wù)。只要每位實(shí)習(xí)學(xué)生對每次課認(rèn)真對待考慮周全全力準(zhǔn)備，都會寫出質(zhì)量不錯的教案。在每次課前對整堂課進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，考慮周全，認(rèn)真用心。

這可以對于以后的每屆學(xué)生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時(shí)候的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，為自己的未來做準(zhǔn)備。學(xué)校的術(shù)科老師在上課時(shí)能夠安排一些課時(shí)讓學(xué)生備課寫教案上課，提早為學(xué)生的實(shí)習(xí)和未來做準(zhǔn)備。學(xué)生自己平時(shí)要主動積極為自己創(chuàng)造機(jī)會，認(rèn)真對待每一件事，對自己負(fù)責(zé)。

3 結(jié)論

3.1 高質(zhì)量的編寫教案能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力的提升。

3.2教案質(zhì)量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質(zhì)量的教案。

3.3 83%的教案質(zhì)量編寫較好的相對應(yīng)的課堂效果也比較好。

3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進(jìn)的過程，需要日積月累的實(shí)踐，不斷的反思才能不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張偉健.體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基本能力的信息反饋與對策研究［J］廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.3.30

［2］ 黃利落.落實(shí)體育教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評價(jià)體系應(yīng)注意的問題及對策建議［M］.蘭州學(xué)刊.2008.6.15

［3］ 趙激揚(yáng)；莫超群.體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的調(diào)查分析［M］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào).2004.12.30

第6篇：教案分析范文

（一）授課對象：小學(xué)六年級50人

（二）教授內(nèi)容：花樣跳繩――雙人轉(zhuǎn)身跳（第一次課，下同）

（三）教材分析

花樣跳繩――雙人轉(zhuǎn)身跳是小學(xué)高年級的教學(xué)內(nèi)容，它是在雙人跳繩“由兩人搖繩，一人跳”基礎(chǔ)上開展的，是雙人花樣跳的基礎(chǔ)技術(shù)，在此技術(shù)上發(fā)展有“車輪轉(zhuǎn)身跳”“車輪換位跳”以及系列組合跳；花樣跳繩――雙人轉(zhuǎn)身跳，動作不復(fù)雜，但是示范較困難，無論是師生合作示范，還是生生合作示范均不易到位，因此盡量采用視頻輔助示范，通過觀察――模仿――練習(xí)達(dá)到掌握雙人轉(zhuǎn)身跳；花樣跳繩――雙人轉(zhuǎn)身跳能發(fā)展學(xué)生的腿部力量，促進(jìn)上下肢協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生在合作練習(xí)中與同伴溝通、交流的能力。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：1.兩人異側(cè)手胸前交叉搖繩；2.搖繩注意同伴的節(jié)奏。

教學(xué)難點(diǎn)：兩人協(xié)調(diào)一致，注意同伴的跳繩節(jié)奏。

（五）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1.觀察法。觀察視頻慢鏡頭示范的雙人交叉搖繩動作、轉(zhuǎn)體動作，為模仿學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.討論法。練習(xí)中，安排學(xué)生討論交流交叉搖繩、轉(zhuǎn)體的心得，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生間的交流能力。

3.練習(xí)法。學(xué)生兩人合作模仿視頻里慢動作雙人練習(xí)，結(jié)合教師的講解，與自己的動作進(jìn)行比較，達(dá)成搖繩、轉(zhuǎn)身默契。教師巡回輔導(dǎo)搖繩與轉(zhuǎn)身要領(lǐng)。

二、案例分析

（一）從教材分析角度來看，主要的特點(diǎn)與建議

1.該教案注重了“雙人轉(zhuǎn)身跳”的前后聯(lián)系，進(jìn)行了知識遷移的具體分析。適用范圍：“高年級”“兩人搖繩，一人跳”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“車輪轉(zhuǎn)身跳”等是該知識的發(fā)展。

2.該教案根據(jù)“跳繩”“雙人跳繩”教材特點(diǎn)和“課程目標(biāo)”，提出了該內(nèi)容可承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)，腿部力量是下肢運(yùn)動的共性，促進(jìn)協(xié)調(diào)性是“跳繩”運(yùn)動突出的特性，同伴溝通、交流能力又是“雙人花樣跳繩”可承擔(dān)的目標(biāo)。

3.該教案分析學(xué)習(xí)知識的可能性，對教學(xué)困境做了初步估計(jì)，并提出了具體的建議。

4.建議在教材分析時(shí)要交待知識前后的聯(lián)系；厘清各類課堂教學(xué)目標(biāo)；并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）從教學(xué)重難點(diǎn)角度來看，主要的特點(diǎn)與建議

1.該教案教學(xué)重難點(diǎn)把握情況較好。第一個教學(xué)重點(diǎn)確定“異側(cè)手胸前交叉搖繩”，這是轉(zhuǎn)身跳繩的技術(shù)動作，不僅是新內(nèi)容，更是承前啟后的關(guān)鍵動作，這個動作如果沒有學(xué)習(xí)好，學(xué)生跳繩時(shí)就無法做到在搖繩的同時(shí)順利轉(zhuǎn)身；第二個教學(xué)重點(diǎn)確定“搖繩注意同伴的節(jié)奏”，既是課程目標(biāo)要求同伴合作，同時(shí)也是雙人跳繩技術(shù)要領(lǐng)。難點(diǎn)確定為“注意同伴的節(jié)奏”，這種技術(shù)難點(diǎn)與技術(shù)重點(diǎn)有呼應(yīng)關(guān)系，更是在練習(xí)中的生成結(jié)果。

2.建議在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要明確重點(diǎn)與難點(diǎn)的辯證關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)是技術(shù)或技能固有的核心部分，存在各種技術(shù)、技能自身結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)形式是技術(shù)或技能質(zhì)量，教學(xué)重點(diǎn)的選擇主要考慮技能、技術(shù)本身。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)技術(shù)、技能時(shí)生成的，依存于各種技術(shù)動作、技能形成規(guī)律，表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者克服某種因素對學(xué)習(xí)內(nèi)容、所達(dá)目標(biāo)的負(fù)面影響，教學(xué)難點(diǎn)的選擇主要考慮影響學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的各種因素。

（三）從教學(xué)方法角度來看，主要的特點(diǎn)與建議

1.該教案的教學(xué)方法使用指向明確，目的性強(qiáng)，選擇意圖明顯。

第7篇：教案分析范文

第一個階段是轉(zhuǎn)折型起步期,在1979~1995年,首鋼集團(tuán)是最典型的代表;

第二個階段是常規(guī)型發(fā)展期,在1996~2003年,海爾集團(tuán)是最典型的代表;

第三個階段是加速發(fā)展期,2004年至今,這個階段的典型代表是聯(lián)想集團(tuán)。

改革開放后的中國企業(yè),在成長和國際化發(fā)展中積極學(xué)習(xí)外國先進(jìn)企業(yè)。由于日本與中國同是非西方語言文化國家、同屬儒家文化圈、相比歐美發(fā)達(dá)國家同是后來者,所以日本企業(yè)成為中國企業(yè)最重要的學(xué)習(xí)對象。

對應(yīng)中國企業(yè)海外發(fā)展三個階段的三個代表企業(yè),我們從日本企業(yè)中尋找了三個有比較高的可比性的企業(yè):川崎制鐵、松下、索尼,然后分別對首鋼與川崎制鐵、海爾與松下、聯(lián)想與索尼三對企業(yè)的海外發(fā)展進(jìn)行分析和比較。

一、中國首鋼集團(tuán)與日本川崎制鐵公司

(一)首鋼的國際化發(fā)展

首鋼的前身是1919年建立的“龍煙鐵礦公司石景山煉鐵廠”,至1949年只生產(chǎn)了28.6萬噸生鐵,無煉鋼能力。20世紀(jì)50年代末靠本國的能力發(fā)展成為一個從采礦、煉鐵到煉鋼、軋制的鋼鐵聯(lián)合企業(yè)。1993年粗鋼產(chǎn)量達(dá)702萬噸,在中國同業(yè)的排名第2位,該年利潤為42.6億元。本文主要研究首鋼1949-1995年間的發(fā)展。

首鋼的國際化發(fā)展,至今為止可分為以下三個階段。

第一階段,1978~1987年。主要是引進(jìn)外國先進(jìn)技術(shù)設(shè)備、提高競爭力,在國內(nèi)辦中外合資企業(yè)、獲得國際合作經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)品出口、了解國際市場。1985年首鋼辦了第一個合資企業(yè);1980年第一次產(chǎn)品出口,當(dāng)年創(chuàng)匯120萬美元;到1987年出口額達(dá)670萬美元,主要是鋼鐵產(chǎn)品。

第二階段,1988~1991年。出口擴(kuò)大,海外投資起步。1991年首鋼綜合出口創(chuàng)匯達(dá)2.1億美元。1990年,首鋼派出的專家成功地完成了美鋼聯(lián)(USX)7座大型轉(zhuǎn)爐自動化改造的軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目。1988年7月,首鋼投資340萬美元收購了美國麥斯塔(MASTA)工程公司70%的股份。麥斯塔公司是國際著名的老牌冶金工程設(shè)計(jì)公司。

第三階段,1992年以后。海外經(jīng)營迅速擴(kuò)大。1992年10月,首鋼斥資2000余萬美元與香港首富李嘉誠的長江實(shí)業(yè)有限公司等聯(lián)合收購上市的香港東榮鋼鐵股份公司,首鋼擁有51%股份。1993年2月又收購了寶佳公司,4月收購了三泰電子公司,5月收購了開達(dá)投資公司,8月收購了海成公司。1992年11月,首鋼競標(biāo)獲勝,以1.2億美元收購秘魯鐵礦公司(HierroPeruCo.)全部股權(quán)。首鋼在香港收購上市公司后,抓住機(jī)會實(shí)行供股集資。1993年首鋼出口創(chuàng)匯和海外經(jīng)營額達(dá)到6.3億美元。

(二)川崎制鐵的國際化發(fā)展

川鐵的前身是1918年川崎造船所建立的鋼鐵廠,1950年獨(dú)立出來成立“川崎制鐵株式會社”,1974年鋼產(chǎn)量達(dá)到1600萬噸。2002年9月,川崎制鐵與日本鋼管公司合并為“JFE控股公司”。本文研究的是1950-1990年間川崎制鐵的發(fā)展。在這一期間,川崎制鐵的海外發(fā)展可以大致分為三個階段。

第一階段,1950~1966年,產(chǎn)品出口、原料進(jìn)口、引進(jìn)技術(shù)。由于日本大型鋼鐵企業(yè)的焦煤和鐵礦主要靠進(jìn)口,所以他們必須積極出口鋼材換取外匯。川崎制鐵從50年代初就出口鋼材,60年代已經(jīng)大批量出口,與此相適應(yīng)的就是建立國際銷售網(wǎng)絡(luò)。1961年在美國建立貿(mào)易辦事處,1964年在西德建立歐洲辦事處,然后是一些發(fā)展中國家的辦事處。在這個階段里,川崎制鐵從歐美引進(jìn)了8項(xiàng)重要技術(shù),包括純氧煉鋼、連鑄、計(jì)算機(jī)管理等等。從1962年與巴西鐵礦公司簽訂長期供應(yīng)合同起,陸續(xù)與外商簽訂多項(xiàng)鐵礦和焦煤的長期供應(yīng)合同。另外,1964年川崎制鐵向菲律賓鐵礦公司提供選礦和燒結(jié)技術(shù)援助。

第二階段,1967~1974年,原料跨國化。從1967年起,川崎制鐵開始在原料領(lǐng)域進(jìn)行海外直接投資,該年在菲律賓建立合資公司PCP生產(chǎn)球團(tuán)礦。1971年起,川崎制鐵陸續(xù)在巴西、利比里亞、加拿大、澳大利亞參股幾家鐵礦煤礦的建設(shè)。1974年末,在菲律賓設(shè)立獨(dú)資的燒結(jié)礦企業(yè)PSC公司。

第三階段,1975~1990年,生產(chǎn)跨國化。1975年,川崎制鐵的股票在法蘭克福證券交易所上市。早在1974年3月,川崎制鐵已經(jīng)與巴西政府、意大利依爾瓦公司三方在巴西合資設(shè)立圖巴朗鋼鐵公司(CST,設(shè)計(jì)年產(chǎn)量300萬噸鋼),川崎制鐵占24.5%的股份;但真正建設(shè)是70年代后期,1983年11月高爐點(diǎn)火開始生產(chǎn)。1984年在美國合資建立加州鋼鐵工業(yè)公司(CSI),川崎制鐵占20%股份。1985年在巴西合資建立鐵合金生產(chǎn)企業(yè),川崎制鐵占20%股份。1989年在美國合資建立ArmcoSteelCo.,設(shè)計(jì)年產(chǎn)量450萬噸薄板,川崎制鐵占50%股份。

第8篇：教案分析范文

我所在的學(xué)校位于城郊結(jié)合部，周圍有大大小小的企業(yè)30多家，這些企業(yè)大部分是搞機(jī)器的粗加工、建筑業(yè)、廢品回收業(yè)。工人大都來自外省的偏遠(yuǎn)山區(qū)，按照國家有關(guān)農(nóng)民工子女就讀的政策，要保證公平公正地對待農(nóng)民工子女，使每一位外來務(wù)工人員子女都有接受平等教育的權(quán)利，接受他們的孩子就讀是學(xué)校理所當(dāng)然的義務(wù)，可是在實(shí)際工作中卻困難重重。

一、農(nóng)民工子女的入學(xué)問題

按照上級部門的要求，外來務(wù)工人員的子女入學(xué)需出示七證：（1）務(wù)工就業(yè)人員及就讀子女戶口簿；（2）流出地教育行政部門開具的同意外出借讀證明；（3）流動人口計(jì)劃生育有關(guān)證明；（4）當(dāng)?shù)毓簿诸C發(fā)的有效暫住證；（5）監(jiān)護(hù)人有穩(wěn)定住所證明；（6）監(jiān)護(hù)人有較穩(wěn)定的工作證明（有與用工單位簽訂的勞動合同或務(wù)工證明已一年以上，有工商營業(yè)執(zhí)照等）；（7）父母流出地政府（或鄉(xiāng)、鎮(zhèn)派出所）開具的“子女在當(dāng)?shù)責(zé)o法定監(jiān)護(hù)人”證明。但實(shí)際上能完全提供這七證的寥寥無幾，超生、貧困、用工單位的不規(guī)范用人，所有的這些，都導(dǎo)致了出示七證的困難，可農(nóng)民工本來就是弱勢群體，又為當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，大人的錯不能記在孩子身上，孩子畢竟是無辜的，拒人于千里之外，于情于理都不合適。可讓學(xué)校頭疼的事還真不少：有的孩子上了學(xué)后，從書店訂上書了，下一學(xué)期人卻無影無蹤了，有的廠子開工遲，開學(xué)后一個月了，孩子才要上學(xué)，課本沒訂，家長卻說沒書沒關(guān)系，看住孩子不出事就行了，這樣的孩子我們接收下來，家長是放心了，可學(xué)校能安心嗎？

二、農(nóng)民工子女的上學(xué)問題

除個別的農(nóng)民工子女能安穩(wěn)地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)良好外，大部分學(xué)生總有這樣那樣的問題。

1.許多孩子都缺乏家長的有效監(jiān)管。我們了解到這主要是家長的工作時(shí)間太長，沒有時(shí)間照管孩子，孩子處在放任自流的境地，飯能否吃好，學(xué)校的學(xué)習(xí)是否能適應(yīng)，這些一般孩子應(yīng)能得到的關(guān)懷在他們看來是天方夜譚。

2.孩子們的心理問題。一是環(huán)境的“軟歧視”。由于農(nóng)民工收入較低，家境不富裕，又是外來人口，語言上有障礙，在班級中顯得格外的另類，要承受來自同學(xué)中的種種不理解。生活上的困難沒有讓他們退縮，可心靈的創(chuàng)傷卻難以撫平。二是農(nóng)民工家庭的負(fù)面影響。民工家庭中，有相當(dāng)一部分家庭條件不利于學(xué)生心理健康成長。三是流動頻繁的慣性效應(yīng)。一些家長工作不穩(wěn)定，造成子女頻繁轉(zhuǎn)學(xué)。由于生活環(huán)境比較復(fù)雜，他們很難保持心理平衡，容易產(chǎn)生心理問題。我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)過程中存在諸多煩惱，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，難以接受老師教的知識，有受同學(xué)排斥的情況，沒人輔導(dǎo)作業(yè)等情況都有呈現(xiàn)?！拔业钠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，一開口說話同學(xué)就笑話我，很難與同學(xué)溝通。所以，我在學(xué)校很少開口講話?！边@是一名外來務(wù)工人員的孩子無奈的表示。

3.安全得不到保障。家長沒有時(shí)間接送孩子，孩子只能自己往返學(xué)校，路上的安全成了學(xué)校最頭疼的事，學(xué)校是近郊，路上車流量特大，這給學(xué)生的安全帶來很大的威脅。

三、學(xué)校的對策

面對這群特殊的學(xué)生，學(xué)校做了很多的工作，幫助他們解決實(shí)際困難。

1.平等對待這些學(xué)生，從分班到座位的安排都要一視同仁。

2.注意減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予足夠的表揚(yáng)，幫助他們提高在集體中的地位，增強(qiáng)他們的自信心。

3.從生活上多關(guān)心他們，照顧他們。雖然我們?yōu)檗r(nóng)民工子女的上學(xué)問題做了不少努力，但是他們的處境還并不讓人樂觀。如何從教育政策上，從學(xué)校的教育層面上讓他們和普通的孩子一樣快樂地成長，這是每一個教育工作者需要思考的問題。

四、分析與反思

第9篇：教案分析范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂進(jìn)行之前對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、記錄教學(xué)反思等環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容. 教師作為設(shè)計(jì)者，會以不同的教學(xué)技巧去改進(jìn)教學(xué)，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).

分析教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)的重要性

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為對象制定教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是運(yùn)用系統(tǒng)的方法來解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題. 在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師將生硬的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料和課堂教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性與決策性. 教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，安排布局，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)的過程中，還起到了系統(tǒng)指導(dǎo)的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個要素，能使教學(xué)效果最優(yōu)化.

分析課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的

誤區(qū)

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面，尤其是中小學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候還會出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū).

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中采用合作交流、探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，大多采用合作小組的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學(xué)流于形式.

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)前后脫節(jié)

教學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以螺旋上升的方式構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案. 但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)沒有透徹了解，課程之間的關(guān)聯(lián)性沒有準(zhǔn)確把握，過分依賴教學(xué)參考及教學(xué)建議，造成高年級與低年級的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，有時(shí)高年級所講的某些內(nèi)容，低年級已經(jīng)講過，甚至是低年級忽略的基礎(chǔ)知識，這使得教授的知識不全面、不合理.

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式單一

有的教師認(rèn)為，在教授一段時(shí)間后，很多教學(xué)過程、教學(xué)模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，除了教學(xué)內(nèi)容變化外，看不到學(xué)科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都一樣. 可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)策略還不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程有待優(yōu)化，教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，按照學(xué)生的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識相沖突的情景問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題. 如學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，引用的是2008年北京奧運(yùn)會的主題，這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運(yùn)動會為情景導(dǎo)入，設(shè)計(jì)兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設(shè)計(jì)了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地?cái)[放，這時(shí)教師提出問題：“你覺得誰的設(shè)計(jì)方案顯得更加整齊、有序？”以此導(dǎo)出課題“小鹿在設(shè)計(jì)方案時(shí)運(yùn)用了我們數(shù)學(xué)上有關(guān)規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學(xué)生按照小鹿的設(shè)計(jì)方案，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，這時(shí)候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學(xué)生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學(xué)生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學(xué)生很容易就回答出來了. 在提倡運(yùn)用多種策略解題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在解決實(shí)際問題中自覺地實(shí)現(xiàn)策略優(yōu)化，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).

2. 設(shè)置活動，引導(dǎo)探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，預(yù)設(shè)活動是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時(shí)的教學(xué)中，會設(shè)置1～2個教學(xué)活動，且活動的設(shè)計(jì)有一定的層次性，以期將學(xué)生引入探究活動中. 學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，教師設(shè)置的活動是根據(jù)班級的座位找數(shù)對. 教師首先設(shè)計(jì)了根據(jù)位置寫數(shù)對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學(xué)生獨(dú)立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時(shí)，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)數(shù)對找位置，分別寫出了下面的數(shù)對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學(xué)生則根據(jù)數(shù)對，準(zhǔn)確地找出同學(xué)的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學(xué)生的自主探究獲得知識. 設(shè)計(jì)過程中，教師可以設(shè)計(jì)探究活動下的小問題，然后根據(jù)學(xué)生的特色，在學(xué)生自主探究的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法獲得知識. 學(xué)習(xí)低年級的“十幾減9”時(shí)，為了啟發(fā)小學(xué)生的自主算數(shù)能力，教師以問題的形式啟發(fā)學(xué)生探究，首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，教師以“怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9”這一問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考. 在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，讓學(xué)生開動腦筋，借助自己手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報(bào)動手操作的結(jié)果. 教師的這一設(shè)計(jì)，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學(xué)對自己組中發(fā)言的同學(xué)作補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá). 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學(xué)從13個小圓片中一個一個地連續(xù)減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學(xué)生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時(shí)，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學(xué)生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時(shí)，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學(xué)生這樣想：因?yàn)?加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)時(shí)，以問答的方式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學(xué)生知道這種算法的優(yōu)點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.

4. 啟發(fā)思考，交流歸納