積極向上的文章精選(九篇)

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第1篇：積極向上的文章范文

2、積極向上的人喜歡陽光，哪里發(fā)光；

3、消極的人喜歡月亮，前十五是一樣的。

4、態(tài)度決定一切。 任何態(tài)度，什么樣的未來；

5、性格決定命運。 什么樣的性格，就有什么樣的人生。

第2篇：積極向上的文章范文

1、向日葵寓意陽光與熱情，積極向上。

2、它代表著積極向上的人生態(tài)度，告訴我們要擁有一個積極樂觀的人生態(tài)度。

3、向日葵寓意意志堅定，不畏艱難、勇往直前，一定能成功。

4、向日葵象征陽光與熱情，培養(yǎng)熱情、活波的性格十分重要，熱情的人到哪里都受人喜愛。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：積極向上的文章范文

2、習慣。日常生活中就要培養(yǎng)一些好的習慣，這樣才會對生活充滿積極向上的態(tài)度，能夠很好的，主動去做自己應該做的事情。而且會有高的效率。

3、目標?？梢越o自己制定一些目標，任務，然后去努力實現(xiàn)完成。給自己制定合適的目標，也會又去完成的動力，也能夠明確我們發(fā)展的方向。

4、效率。干什么事情都要有效率，尤其是對于工作。這樣才能在按成工作的同時，還能有大量的時間去做其他，去充實自己的生活，去提升自己的知識，能力等。

5、樂觀。對待生活要有樂觀的態(tài)度，懂得知足常樂，知道滿足。不虛榮，盲目跟風與別人攀比。真誠的對待別人，保持積極向上的生活態(tài)度，給人留下好的印象。有助于營造一個舒適的生活環(huán)境和人際關系。

6、責任。要有責任感，可以做好自己應該做的，想要做的事情。對待生活，工作，愛情有責任感。這樣就能夠激勵自己不斷的去做，去努力，從而提升個人的執(zhí)行力。

第4篇：積極向上的文章范文

1、小強又叫蟑螂，蟑螂的生命力很頑強，看起來已經(jīng)死了，但有一種死而復生的修復能力，又會活過來。

2、同時也比喻人在困難的情況下堅強的斗志積極盎然的生命活力。比喻那種人有堅強的毅力，遇到挫折不退縮、勇往直前、積極向上的精神，頑強的生命力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：積極向上的文章范文

關鍵詞：班主任工作；尋找閃光點；調(diào)動積極性

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0132-02

我們知道，人的思想和行為具有多樣性，思想和行為之間具有極大相關性，優(yōu)秀的學生并不等于十全十美，始終如一；學困生也不都一無是處，一成不變，積極中隱藏著消極的因素，消極中也蘊含著積極的成份。閃光點就是學生思想行為中的積極面，積極因素的短暫閃現(xiàn)。只有在動態(tài)中始終抓住學生思想行為中的這些積極面、積極因素，才能有效地實施正面引導，真正掌握住高校學生工作的主動權。同時，我們還知道：任何人都生活在一定的社會環(huán)境和群體關系中，具有尋求群體認同和肯定的內(nèi)在需要。努力尋找并及時發(fā)現(xiàn)學生思想行為中的閃光點，運用多種形式肯定學生中的這些閃光點（如組織表揚和獎勵、他人的贊賞、友好的表示等），既可以滿足學生內(nèi)在的積極需要，又可以逐步形成一種積極的正面引導趨向和推動力，使學生的思想行為循著積極向上的方向發(fā)展，從而達到調(diào)動學生積極性的目的。筆者通過自己在高校兼任班主任的工作中深深感到責任重大，并悟出：要搞好一個班的學生管理工作，僅靠行政手段和措施從外部規(guī)范學生的行為是不夠的。因為，這種“外部規(guī)范”與學生個人的內(nèi)在需要并沒有必然的一致性，不足以從主觀意識上調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，促使在各自的行為上主動為實現(xiàn)全班“創(chuàng)全優(yōu)”目標而共同努力。只有生動活潑的班集體活動和切合班集體實際、行之有效的工作方法，才能對學生個人內(nèi)在需要進行正面引導，使學生逐漸向班集體“創(chuàng)全優(yōu)”目標靠攏并逐漸趨同，從而激發(fā)學生潛藏的積極性和創(chuàng)造性，使他們在實現(xiàn)班集體“創(chuàng)全優(yōu)”目標中發(fā)揮各自的作用。

一、尋找學生中的閃光點

如何尋找學生中的閃光點，使這些閃光點不至像流星一劃而過、一閃而逝，淹沒在日復一日的日常學習和生活中呢？筆者認為如果利用一種載體，在班集體中開展“月評一名優(yōu)秀學生和兩件新事”的活動，這將會是一個行之有效的舉措。實踐證明，我們過去或現(xiàn)時的許多評選活動都在起著極其重要的作用，但這些一般周期較長，層面較高，且點面上也具有限制性，往往得不到學生的重視，更有甚者，為了達到某種目的搞不正之風。然而，開展“月評”活動將是對學生正面引導的有效活動形式。首先，月評活動的目的是評出先進的人和事，同時也是對后進的間接否定和鞭策。其次，“月評”活動按月評選，長期堅持，保證了正面引導的時效性和連續(xù)性，使班集體學生始終處在積極的導向之中，循著積極向上的方向發(fā)展，有利于形成健康向上的班風。再次，“月評”活動是一次學生個人和班集體工作的總結(jié)。這一活動不但沒有否定過去或現(xiàn)時已有的高層次的評比，而且還進一步地把這些高層次的評比更加細化、更加充實，從而還為今后的高層次的評比不流于形式，真正達到鼓勵先進、激勵后進的目的奠定了扎實的基礎。

二、如何開展“月評”活動

既然把它作為大學生思想政治教育工作中的一個載體，我們又如何將它務實呢？

1.分清層次，各有則重。為了滿足不同表現(xiàn)層次學生的不同程度的上進需要，我們可以在“月評”活動中注意分層次，各有則重。優(yōu)秀學生的評選重在鼓勵先進，因而在評選中則重于“評”，強調(diào)全月的學習成績乃至一貫表現(xiàn)，好中選優(yōu)，以保證優(yōu)秀學生的先進性；兩件新事的評選重在激勵后進，因而在評選中則重于“選”，就事論事，對事不對人，有意識地為后進學生創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的契機。這樣，既滿足了不同層次學生的需要，又可以始終把這些需要納入積極向上的軌道上來。

2.全班同學參評，相互促進。為了搞好“月評”工作，可以引導學生自擬“月評”活動的實施細則，統(tǒng)一“月評”標準，規(guī)范操作程序，并在此基礎上大力加強班集體各項原始記錄的統(tǒng)計工作，為“月評”提供真實依據(jù)，且記錄必須透明。評選時要求班集體的全體成員參加，先公布學習成績、考勤、好人好事、院系及其他各方面因所涉到的相關意見等項原始記錄，然后由學生自由推薦加以補充。通過認真地討論和評議，最后確定每月的優(yōu)秀學生和兩件新事。這樣，不僅評出了先進，鞭策了后進，而且還展開了批評與自我批評，溝通了班集體成員的思想，融合了班集體內(nèi)部的人際關系，促進了班集體同學的思想統(tǒng)一。

3.圍繞班集體“創(chuàng)全優(yōu)”多角度展現(xiàn)學生閃光點。為了使“月評”活動真正起到全面推動班集體各項工作的作用，我們可在“月評”中注意從增強學生對社會的責任心，搞好班集體的團結(jié)，遵守各項紀律等多角度來展現(xiàn)學生中迸發(fā)出的閃光點。如下圖所示。

通過一學年，全班完成院系各項工作指標100%，各科成績優(yōu)秀率達85%以上，并且畢業(yè)率達100%。由上所見，“月評”活動不僅能促進班集體各項任務完成，同時，更能使班主任把大學生的思想政治教育務實到日常的工作中去。

三、結(jié)論

由上圖數(shù)據(jù)可以看出，通過開展實際活動，搭建有效平臺，努力尋找學生中的閃光點，使班集體班風、學風和整體工作得到進一步深化，成效明顯。

1.逐漸形成積極向上的班風。由于“月評”活動激發(fā)了學生潛在的上進需要，使先進的更先進，后進的轉(zhuǎn)化為先進。

2.使全體學生的各方面積極性普遍提高，并反映出他們高漲的學習熱情和高度的社會責任心。

3.增強班集體的凝聚力。在一個幾十人的班集體中，如果沒有較強的凝聚力，是很難把大家團結(jié)在一起，共同為實現(xiàn)班集體“創(chuàng)全優(yōu)”目標而努力的。由于“月評”活動逐漸成為集體對個人的一種評價和認同手段，因而把學生的注意力逐漸吸引到與班集體相關的事情上來，從而可大大增加班集體的凝聚力，使全體學生自覺地為實現(xiàn)集體目標而努力。

四、結(jié)束語

在高校班主任工作中，用生動活潑的班集體活動和切合班集體實際行之有效的工作方法，探索搭建有效載體，對學生進行正面引導，尋找學生的閃光燈，激發(fā)學生潛藏的積極性和創(chuàng)造性，從而達到學、教、管相統(tǒng)一，相促進。

參考文獻：

[1]許高攀.淺談新時期下高校班主任如何做好班級工作[J].科教文匯，2007，（3）：41.

第6篇：積極向上的文章范文

2、同學間彼此講文明、講禮貌，要約束自己不文明的行為，要尊重自己、尊重他人，勿以善小而不為，勿以惡小而為之；要誠實守信，言行一致，表里如一。

3、我們提倡團結(jié)友善。同學間應彼此團結(jié)，友善他人，和睦相處；要尊重人、理解人、關心人，發(fā)揚社會主義人道主義精神，要嚴律己、寬以待人。己所不欲，勿施于人。

4、我們提倡勤儉自強。我們推崇勤勞，反對好逸惡勞，反對奢侈浪費和享樂主義的生活方式；要自強不息、不斷進取，保持健康向上的精神風貌。

第7篇：積極向上的文章范文

2、在醒著的時間里，追求你認為最有意義的。

3、我們必須在失敗中尋找勝利，在絕望中尋求希望。

4、一個人的夢想也許不值錢,但一個人的努力很值錢。

第8篇：積極向上的文章范文

關鍵詞：積極情感　課堂效率

心理學研究表明，學習效果除了涉及一些客觀因素，如學習環(huán)境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學習者本身的情感因素，即情感因素對英語學習起著促進或阻礙作用。情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現(xiàn)為對英語學習具有強烈的愿望和求知欲 ，態(tài)度積極，投入程度高，而消極的情感因素則表現(xiàn)為對英語學習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕老師批評，缺乏自信心等。

小學英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任與義務培養(yǎng)和發(fā)展學生積極向上的情感，因為積極向上的情感在很多方面直接或間接影響語言學習。在英語教學中充分重視情感因素，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感能提高學生的思維能力，豐富想象力，增強記憶力。學生在無情感焦慮，身心愉快的狀態(tài)下學習英語，會提高學習效率，這樣的學習結(jié)果會增強學生的自信心，提高學習興趣。

因而在日常教學過程中，我們應從不同方面將情感因素融入英語教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極向上的情感，讓學生享受英語學習。

一 融洽師生關系，激情于“愛”

古人云：“感人心者，莫先于情?！苯處煙釔蹖W生的真誠情感，一個嘉許的眼神，一個親切的微笑，一個贊美的手勢，都會使學生有被重視和被關心之感，體會到教師是真誠的、可信賴的，繼而會對你所任教的學科充滿熱情，正所謂“愛屋及烏”，“親其師，信其道”。因此，教師要舍得在教學中進行“感情投入”，對小學生充滿愛心，尊重學生，不僅做知識的傳授者，還應該努力成為學生的伙伴，建立融洽的師生情感，使課堂成為師生共享的課堂，使學生與教師之間產(chǎn)生一種“親和力”，在課堂上達成默契，從而提高課堂教學效率。我所任教的班中有一個性格內(nèi)向、比較靦腆的孩子，平日里說話一緊張就口吃。剛上英語課的一段時間里，一輪到他讀時就卡殼，不是讀不出，就是結(jié)結(jié)巴巴。每到這時，我就會走到他身邊，摸摸他的頭，鼓勵他“Try again”，一旦他讀出來了，就及時表揚。一次，兩次……他終于消除了緊張，讀英語越來越流利了?？梢?，老師的愛是緩解學生緊張情緒的一劑良藥。

二 開展趣味教學，激情于“趣”

興趣是學習情感的出發(fā)點。從小學生的心智特點來看，學生的學習是從興趣開始的，有了濃厚的興趣，就能使學生具有良好的學習動機和原動力，調(diào)動起學生的學習積極性，全心投入英語學習。因此，教師應該從激發(fā)興趣入手，喚起學生的學習情感。例如，在教學水果類單詞時，我把apples， oranges， bananas等放在口袋中讓學生摸一摸、猜一猜，等猜中后，我再拿出水果讓學生邊傳水果邊說單詞，還讓學生嘗一嘗。在如此輕松歡快的氛圍之中，所學的單詞已像烙印一樣印在他們腦海中了。

由于學生活潑好動，好勝心強，游戲和競賽也是激發(fā)學習興趣，喚起學習激情的一種有效方法。組織教學中，通過游戲可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，游戲能讓學生主動地參與；復習時，游戲使學生不會覺得老師是在“炒冷飯”。 配合教學的游戲比賽多種多樣：復習人體器官時，可以讓學生“畫畫接龍”；復習水果名詞時，可以進行“Touch and guess”比賽；復習數(shù)詞時，“數(shù)字擂臺賽”很受歡迎。

轉(zhuǎn)貼于 　三 創(chuàng)設多種情境，激情于“境”

根據(jù)新課程標準，我們的教學應重視體驗性原則，語言學習必須以實踐和語言環(huán)境為依托。小學英語教學呈現(xiàn)給學生的不能總是枯燥的語言符號，應從日常生活交際情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生受到情節(jié)的感染，這樣既能加深學生對教材的理解，又符合兒童學習語言的心理特征，使他們從接近于實際生活的情境中體會到英語的樂趣，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

創(chuàng)設情境的方法很多，我們可以通過生活展現(xiàn)情境，實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、聲像教材展示情境。例如教學有關Shopping的課文時，教師可以創(chuàng)設在超市或菜場購物的情景，并且讓學生分別扮演顧客、營業(yè)員等角色，運用所學句子“Can I help you ?What do you want ?How much……?”等進行口語交際。這樣學生既鍛煉了自己的口語交際能力，又體驗到了英語購物的樂趣，學習熱情有增無減。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己來配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。

四　采用活動途徑，激情于“動”

偉大的教育家陶行知先生說過：“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有熱烈的興趣?！毙W階段的孩子愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。為此，教師應充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力等智力因素，通過唱、演、玩、畫畫涂色、做手工等形式，充分調(diào)動學生情感。例如，在教完新單詞進行鞏固或復習時，讓學生認讀所有單詞，這時的認讀是起立大聲讀出；也可讓學生充分利用自己手中的小圖片，邊讀邊出示卡片；還可以聽口令做動作。這些做法都能讓學生身心得到活動，避免了機械操練，激發(fā)學生情感，單詞就在無意注意中記了下來。

又如，教學完There is / are句型后，我讓學生發(fā)揮想象力，用筆畫下20年后的學校，然后用這個句型說一說，介紹一下，學生們熱情高漲，“There are ten computer rooms in our school.There is a big big playground and twenty school buses in our school...”這樣既動手又動口，從而使學生想說、樂說、會說。

五　堅持激勵評價，激情于“評”

戴爾·卡耐基說：“人性最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”教師適時的激勵性的評價會給學生以信心，讓他們品嘗成功的喜悅，促使他們以更高的熱情投入到英語學習中去。對于小學生而言，愿意開口說英語比會說英語更重要。無論學生說的對錯與否，教師都要給予肯定，幫助他們克服怕羞、畏懼心理。聰明的教師在學生的發(fā)言中出現(xiàn)錯誤時會讓學生盡情地表達自己的意思，然后微笑著說“Good”，最后才委婉的指出錯誤。這樣學生就從老師的評價中得到了肯定，從而喚起學生的積極情感，希望自己能更加成功，行動上也會更加努力。因此，在教學中教師要把握好評價的尺度，盡量回避否定性的評價語“No. You’re wrong.”，拒絕冷漠的“Sit down.” 巧用、多用“Try again，please.”“Don’t worry.” “ Let me help you. ”等激勵性語言，這樣學生的心理壓力就小，可以避免出現(xiàn)因害怕出錯而產(chǎn)生語言焦慮。

實踐告訴我們，從英語學習的特殊性和學生學習英語的規(guī)律出發(fā)，充分關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)積極向上的情感，能使學生充滿信心，富有興趣，積極主動的學好英語，從而真正落實新課程標準提出的發(fā)展要求。

參考文獻

陳琳　王薔　程曉堂等《英語課程標準解讀》 北京師范大學出版社 2002年8月

第9篇：積極向上的文章范文

1、車厘子寓意著鮮活的愛情以及自由,象征著樂觀、積極向上的心態(tài),送車厘子花束就會有表白的含義,如果在交往的過程中,送車厘子花束就會有珍惜你的意思。

2、車厘子又叫櫻桃可以代表很多美好的事物，可以代表特別有活力的女孩子，可以代表很鮮活的愛情，它不僅象征著愛情、幸福和甜蜜，更蘊含著珍惜這層含義。

（來源：文章屋網(wǎng) ）