課題研究中期報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課題研究中期報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課題研究中期報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：課題研究；背景；研究意義；結(jié)果

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0053-02

一、課題研究的背景與研究意義

1.課題研究的背景。2004年，山東、寧夏率先在全國(guó)啟動(dòng)了高中新一輪課程改革，2010年湖北省也加入了課改行列。在適應(yīng)新課改新要求、教師尋求轉(zhuǎn)型與自我超越的過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮集體備課的作用。不注意集體協(xié)同，教師個(gè)人單打獨(dú)斗，憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)備課。有些學(xué)校、有些教研組也開(kāi)展了集體備課，但所開(kāi)展的集體備課還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：一是一人擔(dān)綱，眾人附和，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上整合集體的力量；二是反思乏力，停留于口述心記，師生的創(chuàng)造性見(jiàn)解沒(méi)及時(shí)總結(jié)記錄；三是形式單一，主要針對(duì)上新課做一下教材分析，講一下重難點(diǎn)，統(tǒng)一一下教案和教學(xué)進(jìn)度；四是“文人相輕”，發(fā)言留一手，只要競(jìng)爭(zhēng)不要合作。

備好課是上好課的前提。蘇霍姆林斯基指出：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！币虼?，改革教師的備課，讓教師由低效備課變?yōu)楦咝湔n，讓教師備課適應(yīng)新課改的需要，實(shí)施“備課改革”研究，探尋有效集體備課、高效集體備課就顯得大為重要和迫切！

2.課題研究的意義。本課題通過(guò)新課改下有效集體備課的研究，為各教研組、備課組有效開(kāi)展集體備課提供方法建議，來(lái)幫助各教研組、備課組高效的開(kāi)展集體備課，提高各科教師備課的質(zhì)量和效率；同時(shí)，也研究解決當(dāng)前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，全面提升教師的教育教學(xué)水平，提高我校教師的整體素質(zhì)。

二、課題研究的內(nèi)涵界定與外延分析

1.本課題的內(nèi)涵界定。本課題的內(nèi)涵界定為“新課改下高中有效集體備課模式研究”。這一內(nèi)涵的核心是“集體備課”，背景是“新課改”，要求是“有效”甚至“高效”，最終表現(xiàn)形式是“模式”，能夠在新課改背景下有效提高備課和集體備課效率的集體備課模式。

2.本課題的外延分析。本課題的外延較為寬廣，除了研究有效集體備課的途徑、方式和具體操作程序外，還要研究有效集體備課的評(píng)價(jià)策略和標(biāo)準(zhǔn)、集體備課的制度建設(shè)、集體備課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響以及教師開(kāi)展的多種形式的集體備課實(shí)踐案例等。

三、課題研究情況

目前已經(jīng)完成預(yù)定課題研究的第二階段（實(shí)施階段）的前半期的研究。一年多來(lái)，我們主要做了以下工作：

1.成立課題組，制定研究方案。

2.開(kāi)展調(diào)查研究，分析影響因素。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，打好理論基礎(chǔ)。

4.分工負(fù)責(zé)，開(kāi)展子課題研究。

5.跟蹤研究“同課異構(gòu)”和“走班式教學(xué)”。

四、課題研究成果

1.形成的主要觀點(diǎn)與結(jié)論。（1）集體備課的內(nèi)涵及教育功能。集體備課的內(nèi)涵：集體備課不僅是相關(guān)學(xué)科教師在一起，通過(guò)教師同伴互助、自我反思等形式，使教學(xué)得到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一種準(zhǔn)備活動(dòng)，更是教師針對(duì)自己教學(xué)中遇到的普遍、典型、復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)共同協(xié)商和參與，系統(tǒng)科學(xué)的研究，以達(dá)到解決問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)研究活動(dòng)。集體備課的功能：集體備課具有提高備課的質(zhì)量與效率、提高教育教學(xué)效果、提高教師的教學(xué)水平、使學(xué)校的教研氛圍更加濃厚等功能。（2）集體備課現(xiàn)狀調(diào)查及影響集體備課實(shí)效的因素。教師對(duì)于小組的認(rèn)可、教師的成就感、責(zé)任感等情感因素，教師的專業(yè)技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校的檢查、考核評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲制度等管理因素都影響了我校集體備課實(shí)效性的提高。（3）集體備課方式和途徑。一般有效集體備課的方式和途徑主要包括個(gè)人初備―集體研討―修正教案―課后交流反思等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。而不同內(nèi)容、不同課型、不同組織形式的課在進(jìn)行有效集體備課時(shí)的具體的方式和途徑上也有所不同，需要在一般有效集體備課的方式和途徑的基礎(chǔ)上結(jié)合各備課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。（4）集體備課評(píng)價(jià)策略。通過(guò)研究我們認(rèn)為，對(duì)集體備課進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)過(guò)程性考核，要建立教案審查制度，要落實(shí)獎(jiǎng)懲措施，對(duì)資料的整理與歸檔進(jìn)行檢查。我們還從“集體備課過(guò)程評(píng)價(jià)”辦法、“集體備課成果評(píng)價(jià)”辦法、“教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”辦法等三個(gè)維度提出了具體的評(píng)價(jià)策略。（5）集體備課下教師專業(yè)成長(zhǎng)。有效開(kāi)展集體備課，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.已形成的階段性成果。本課題已經(jīng)形成的階段性成果主要有以下論文或調(diào)查報(bào)告：

《學(xué)校集體備課現(xiàn)狀調(diào)查及影響集體備課實(shí)效的因素研究》――王成

《集體備課內(nèi)涵及教育功能的研究》――李菁、郭春林

《學(xué)校集體備課制度建設(shè)及措施的研究》――黃葉、周靜

《有效集體備課方式和途徑的研究》――劉秀紅、佘小華

《集體備課評(píng)價(jià)策略的研究》――余劍、羅燕

《集體備課下教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》――李波訓(xùn)

五、課題研究存在的疑難與困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有不少問(wèn)題和困難，需要解決和克服。

1.課題組參研教師的教科研能力參差不齊，雖然都是教學(xué)上的能手，但部分老師參與課題研究能力和教科研能力有待提高。

2.可供學(xué)習(xí)和借鑒的文獻(xiàn)資料匱乏，信息相對(duì)閉塞，不利于提高課題研究的深度和廣度，不利于了解同行們進(jìn)行的類似研究的動(dòng)態(tài)。

3.課題研究結(jié)論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的力度還不夠。

六、課題研究的后期設(shè)想

1.繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，提高題研究能力、教科研能力和教科研論文寫(xiě)作能力。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，利用“知網(wǎng)”、“學(xué)習(xí)吧”等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)平臺(tái)獲取有用資料，課題組成員之間共享。

3.切實(shí)抓好課題研究的管理，通過(guò)專題研討會(huì)對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷，指導(dǎo)課題組成員對(duì)前期已形成的階段性成果進(jìn)行反思、修改和完善。

4.繼續(xù)按計(jì)劃深入系統(tǒng)地開(kāi)展課題研究，完成課題第二階段的后半段研究，課題組成員撰寫(xiě)、整理、修改和完善典型教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析、教學(xué)反思或其他的課題研究成果。

5.鼓勵(lì)課題組成員寫(xiě)出有一定理論水平或?qū)嵺`意義的論文以及教學(xué)案例，積極參與各級(jí)教育行政部門(mén)組織的論文評(píng)比，并積極在各級(jí)報(bào)刊雜志上投稿。

6.進(jìn)一步完善研究成果，要求課題組成員積極推進(jìn)本組改進(jìn)集體備課，由下而上地推動(dòng)研究成果轉(zhuǎn)化；并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出完善集體備課制度的建議，在本校甚至在本地區(qū)由上而下地推動(dòng)研究成果轉(zhuǎn)化。

7.進(jìn)入第三階段研究，提出有效集體備課模式，制定出集體備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

總之，歷經(jīng)一年多的認(rèn)真研究，我們課題組已取得了階段性的成果，我們對(duì)取得的成績(jī)感到很欣慰。盡管在課題研究中還存在著這樣那樣的問(wèn)題，還有不少的疑難與困惑，我們有充足的理由相信，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在各位專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)我們課題組全體同仁的不懈努力，我們一定能夠如期完成課題研究任務(wù)。

第2篇：課題研究中期報(bào)告范文

一、指導(dǎo)思想

以黨的十精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，以服務(wù)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展為宗旨，以全面提高教育質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以教育現(xiàn)代化創(chuàng)建為背景，進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的管理，扎實(shí)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，為全區(qū)教育事業(yè)再上新臺(tái)階作出新的貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)任務(wù)及工作措施

1.進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍。有計(jì)劃地組織開(kāi)展教育科研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)等激勵(lì)性活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。為教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺(tái)。

2．加強(qiáng)課題研究過(guò)程管理。

全區(qū)現(xiàn)有國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，省級(jí)課題23項(xiàng)、市級(jí)課題65項(xiàng)、區(qū)級(jí)課題142項(xiàng)。要確保各項(xiàng)課題如期完成預(yù)定任務(wù)，就必須加強(qiáng)中期督查，做好各項(xiàng)課題研究過(guò)程管理。

（1）加強(qiáng)課題研究工作的計(jì)劃性，制訂階段性研究計(jì)劃。各課題組在新學(xué)期要依據(jù)研究方案制訂階段性計(jì)劃，擬定各時(shí)段研究任務(wù)，人員分工明確，責(zé)任到人，各項(xiàng)研究活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。

（2）積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)。以活動(dòng)形式的多樣化和高質(zhì)量，確保課題研究的實(shí)效性。一是定期召開(kāi)教科研協(xié)作組會(huì)議，明確階段性重要工作落實(shí)情況，交流科研管理經(jīng)驗(yàn)；研討相關(guān)問(wèn)題。二是組織相關(guān)課題研討會(huì)，逐項(xiàng)交流省、市級(jí)以上課題研究情況。三是抓重點(diǎn)課題研究，力爭(zhēng)推出1－2項(xiàng)在全市有影響的省、市級(jí)課題。

（3）認(rèn)真組織省、市“十二五”規(guī)劃__年度課題開(kāi)題。遵照省、市教育科學(xué)課題管理文件精神，省、市級(jí)課題要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織開(kāi)題。目前，還沒(méi)有組織開(kāi)題的學(xué)校和課題組，要迅速做好開(kāi)題工作。通過(guò)開(kāi)題論證，進(jìn)一步深化對(duì)課題內(nèi)涵的理解，科學(xué)的設(shè)計(jì)和完善實(shí)施方案，增強(qiáng)方案的可行性。

（4）組織開(kāi)展對(duì)__教發(fā)[__]0251號(hào)文件《關(guān)于公布__區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃__年度課題的通知》公布項(xiàng)目進(jìn)行專題研討。__年度區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題，也就是各校區(qū)級(jí)特色項(xiàng)目。將組織區(qū)內(nèi)外專家對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行研討，幫助學(xué)校進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)，提煉特色，豐富現(xiàn)有特色項(xiàng)目?jī)?nèi)涵。通過(guò)特色項(xiàng)目研究，引領(lǐng)學(xué)校走真正的內(nèi)涵發(fā)展之路，打造、建立學(xué)校特色文化，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（5）組織開(kāi)展教育科學(xué)規(guī)劃課題中期成果評(píng)選活動(dòng)。對(duì)區(qū)級(jí)以上課題進(jìn)行中期檢查。檢查以對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)的方式：有課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)選；中期研究論文，包括發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐脑u(píng)選；中期研究報(bào)告、工作報(bào)告評(píng)選；論文集、教學(xué)案例集、活動(dòng)圖片展板等評(píng)選。

（6）認(rèn)真組織部分省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題工作。中小學(xué)幼兒園每校都有結(jié)題任務(wù)。對(duì)結(jié)題項(xiàng)目學(xué)校教科室要擬定序時(shí)進(jìn)度，提出相關(guān)要求，進(jìn)行階段性檢查督促，確保提前完成年度目標(biāo)任務(wù)。

（7）抓好兩次課題年審工作。省級(jí)課題組織中期檢查，市級(jí)課題組織課題年審。采用現(xiàn)場(chǎng)審查和報(bào)送材料相結(jié)合、重點(diǎn)抽查和一般性檢查相結(jié)合的方式。年審重點(diǎn)是課題成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，課題研究過(guò)程、階段性任務(wù)完成、課題研究面臨的相關(guān)問(wèn)題等方面。

3．加強(qiáng)教育科研制度建設(shè)。制定教育科研參與制度、課題研究制度、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教育科研先進(jìn)單位、個(gè)人評(píng)選制度等。嚴(yán)格落實(shí)《__區(qū)教育科研工作意見(jiàn)（試行）》、宿遷市教育科研課題管理辦法、課題成果鑒定辦法，以及其它我區(qū)制定的一系列規(guī)章制度。強(qiáng)化制度的執(zhí)行力，并將根據(jù)教育科研工作實(shí)際需要，制定、完善有關(guān)規(guī)章制度，確保在完備的各項(xiàng)制度引領(lǐng)下，快速提升全區(qū)教育科研工作的普及化水平。

4．組織教師積極參加各級(jí)各類教學(xué)科研論文評(píng)選活動(dòng)。組織參加省、市級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)；12月份，將組織省、市級(jí)結(jié)題課題研究報(bào)告、研究成果評(píng)選活動(dòng)，獲獎(jiǎng)作品將匯編成電子稿面向全區(qū)交流；組織一年一度的__區(qū)教育科研論文評(píng)選活動(dòng)。

5.推進(jìn)學(xué)校教育科研成果的轉(zhuǎn)化。舉行“優(yōu)秀科 研成果推介會(huì)”、主題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題研究觀摩課等，推廣優(yōu)秀科研成果。全年將組織推廣省級(jí)課題成果1項(xiàng)、市級(jí)2-3項(xiàng)、區(qū)級(jí)1項(xiàng)。

6.充分發(fā)揮學(xué)校教科室的決策咨詢和指導(dǎo)作用。積極做好學(xué)校教科室組織、服務(wù)、協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校教科研工作的制度化、常態(tài)化。

7.組織參加江蘇省第二十六屆“金鑰匙”科技競(jìng)賽活動(dòng)。9月份，組織“金鑰匙”省級(jí)決賽；組建省級(jí)代表隊(duì)參加10月份全省“金鑰匙”科技競(jìng)賽團(tuán)體賽。

三、主要工作

2014年度教育科研工作安排表

時(shí)間主要工作

一月1.編制教育科研工作計(jì)劃。

2.__年省、市、區(qū)級(jí)結(jié)題課題材料上報(bào)。

二月1.召開(kāi)教科室主任會(huì)議。

2.省、市級(jí)課題研究情況調(diào)研。

三月1.部分省、市級(jí)課題開(kāi)題。

2.__年度立項(xiàng)課題專題研討。

四月1.省、市、區(qū)級(jí)課題主持人培訓(xùn)。

2. 省、市、區(qū)級(jí)課題中期成果評(píng)選活動(dòng)。

3. __年度立項(xiàng)課題專題研討。

五月1.組織參加“[:請(qǐng)記住我站域名/]金鑰匙”科技競(jìng)賽系列活動(dòng)。

2.__年度立項(xiàng)課題專題研討。

3.重點(diǎn)課題階段性成果匯報(bào)。

六月1.組織參加 “師陶杯”論文評(píng)比活動(dòng)。

2.省、市級(jí)課題中期檢查。

3.省、市、區(qū)級(jí)課題中期成果評(píng)選活動(dòng)。

七月1.省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題。

2.整理__-2014年省、市級(jí)結(jié)題課題研究報(bào)告。

八月1.制定下半年工作計(jì)劃。

2.整理教育科研檔案。

九月1.召開(kāi)教科室主任會(huì)議。

2.“金鑰匙”科技競(jìng)賽決賽。

3.__年度區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題（特色項(xiàng)目）中期研討交流。

十月1.省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題。

2.省規(guī)劃精品培育項(xiàng)目中期成果匯報(bào)。

十一月1.省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題。

2.省、市、區(qū)級(jí)課題年審。

十二月1.2014年度教育科研工作總結(jié)。

2.2014年度教科研優(yōu)秀論文評(píng)選。

第3篇：課題研究中期報(bào)告范文

提出一個(gè)研究課題，一般是從背景、現(xiàn)狀和基礎(chǔ)（或說(shuō)從重要性、必要性和可能性）等三個(gè)方面去思考的。

1．背景：即我們所面對(duì)的發(fā)展了的教育形勢(shì)、新的教育觀念、思想、要求或教學(xué)理念、方法、手段等，對(duì)教學(xué)工作實(shí)際產(chǎn)生了重要影響。

2．現(xiàn)狀：本地區(qū)、本單位教育、教學(xué)工作的實(shí)際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時(shí)加以研究和解決的最急切的問(wèn)題。

3．基礎(chǔ)：對(duì)這方面的問(wèn)題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。

二、概念的界定：

指主課題（有時(shí)也包括某些子課題）名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語(yǔ)的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。

注意：不必闡述課題研究的重要觀點(diǎn)。

三、理論基礎(chǔ)：

課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：

通過(guò)本課題的研究試圖達(dá)到的主要研究目標(biāo)（課題的假設(shè)），以及主課題分解為哪幾個(gè)子課題，每個(gè)子課題的具體研究任務(wù)。課題的研究目的與子課題之間應(yīng)具有較合理、緊密的邏輯關(guān)系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對(duì)獨(dú)立，又互有聯(lián)系，并有較強(qiáng)的可操作性，能為課題組的成員落實(shí)于教育、教學(xué)的實(shí)踐之中。

五、主要研究方法和研究對(duì)象：

1．研究方法：主要有文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，還可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測(cè)分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法加以輔助。要說(shuō)明準(zhǔn)備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務(wù)。

2．研究對(duì)象一般是指人，大多是指學(xué)生，也有的是指教師。要說(shuō)清楚研究的是本單位的全體學(xué)生還是某一部分學(xué)生（或教師）。

六、課題研究的成果形式：

一般包括課題研究結(jié)題報(bào)告、論文集、優(yōu)秀教案或活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編、個(gè)案匯編、觀摩課（課件、光盤(pán)）、學(xué)生作品集、教師或獲獎(jiǎng)情況匯總等等；

七、課題組的成員組成及分工：

課題組成員應(yīng)包括課題負(fù)責(zé)人、子課題責(zé)任人、參與研究的一線教師。對(duì)外聘的指導(dǎo)、顧問(wèn)等人員應(yīng)視他們所承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)大小、多少，作不同的具體處理。

課題組成員應(yīng)分別負(fù)責(zé)或兼任策劃、組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理、研究、指導(dǎo)、顧問(wèn)工作。

八、實(shí)施步驟：

1． 前期準(zhǔn)備階段:

確立主課題，構(gòu)建子課題；組建課題組，明確分工職責(zé)；建立、健全學(xué)習(xí)交流制度；完成論證、申報(bào)工作；制定主課題實(shí)施方案和子課題工作計(jì)劃；進(jìn)行必要的前期調(diào)查或檢測(cè)。

2．

第4篇：課題研究中期報(bào)告范文

很多人認(rèn)為課題研究是假大空，事實(shí)怎樣呢？大部分情況下課題研究做得都不太扎實(shí)。究其原因是我們對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。其一是動(dòng)機(jī)不純。不是為了研究而去申報(bào)課題，而是為了評(píng)定職稱有課題材料才去申報(bào)。其二是受大環(huán)境影響。從部分專家到多數(shù)一線教師，都認(rèn)為課題研究有了論文就能結(jié)題，胡亂編些材料就能過(guò)關(guān)，這個(gè)大環(huán)境直接影響到課題研究的實(shí)施開(kāi)展。其三是不知道如何開(kāi)展研究。申報(bào)、批復(fù)時(shí)很多教師都會(huì)下功夫從網(wǎng)上找一些材料拼湊一下，等到批復(fù)下來(lái)就會(huì)束之高閣一段時(shí)間。然后是寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)會(huì)緊張一晚上，再然后就是混混沌沌地過(guò)兩年，等到教科室通知結(jié)題或中期驗(yàn)收了，才補(bǔ)一補(bǔ)材料。結(jié)題時(shí)想辦法弄幾篇論文，最后順利拿到一張結(jié)題證書(shū)。到底如何進(jìn)行課題的中期研究呢？很多主持過(guò)課題的老師都不清楚。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、制定教育課題研究計(jì)劃

計(jì)劃比方案簡(jiǎn)單一些，主要是將如何開(kāi)展課題研究寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)計(jì)劃需要多讀一些與課題相關(guān)的教育理論書(shū)籍，與自己課題相關(guān)的研究成果，借鑒一些同類課題的實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃需要由課題主持人來(lái)寫(xiě)，因?yàn)樗盍私膺@個(gè)課題，希望課題研究達(dá)到什么樣的目標(biāo)。課題研究計(jì)劃要涉及什么人做什么事，什么時(shí)間做什么事．積累哪些資料。擬好的計(jì)劃要發(fā)給課題組成員研討，定稿后發(fā)給每個(gè)成員，按這個(gè)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展研究。其實(shí)，在選擇課題組成員時(shí)就要考慮到課題組老師的專長(zhǎng)，既有善于總結(jié)的老師，也有善于上課的老師，還有能提供后勤服務(wù)的老師，當(dāng)然還可以兼顧一些年輕的教師，他們有活力，也愿意參與其中。

二、平時(shí)注意搜集整理資料

平時(shí)的資料搜集整理有利于課題成果的積累。老師們做的課題一般都是與教學(xué)密切相關(guān)的，可以搜集以下一些資料：示范課課例、課堂聽(tīng)課筆記、教師讀書(shū)筆記、學(xué)生作品、活動(dòng)視頻、圖片、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教師論文集、沙龍活動(dòng)記錄等。為了資料的規(guī)范，我們可以設(shè)計(jì)專用的活頁(yè)紙，發(fā)給課題組成員和學(xué)生，方便直接手寫(xiě)，更真實(shí)，更便于及時(shí)收集。同時(shí)，鼓勵(lì)課題組成員購(gòu)買(mǎi)一些與課題有關(guān)的理論書(shū)籍，讓每個(gè)人都能夠透徹了解國(guó)內(nèi)外該方面的理論研究的動(dòng)態(tài)，從而更好地為本課題的開(kāi)展服務(wù)。

三、定期召開(kāi)課題小結(jié)會(huì)

主持人要按照計(jì)劃推進(jìn)課題研究。每一階段要把課題組成員召集到一起，總結(jié)上一階段課題的開(kāi)展情況，布置下一階段的工作。大家暢所欲言，探討對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，主持人認(rèn)真記錄總結(jié)，及時(shí)反思課題研究中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是課題組教師共同成長(zhǎng)必不可少的，扎實(shí)的課題研究可以帶動(dòng)一批教師快速成長(zhǎng)。當(dāng)然，為了促進(jìn)教師之間的融合，會(huì)議或沙龍之后可以小聚一下，增進(jìn)彼此間的感情。一些蘇南學(xué)校的老師，就經(jīng)常利用課余時(shí)間組織小型學(xué)術(shù)沙龍，聚集一些熱衷教育的老師，喝喝茶，聊聊讀書(shū)、教學(xué)、寫(xiě)作，這種教育生活方式非常好。

四、創(chuàng)新課題研究的平臺(tái)

現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，課題研究要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，尋找合適的平臺(tái)展示課題成果。如，微博、微信、博客、電子雜志等。平時(shí)，課題組還可以通過(guò)飛信、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。以筆者主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘童心作文’教學(xué)與實(shí)踐研究”為例，我們課題組建立了這樣一些平臺(tái)。一是博客平臺(tái)，建立“童心作文”博客，將自己在網(wǎng)上瀏覽到的一些課題相關(guān)的知識(shí)發(fā)在上面供大家分享。二是QQ群。課題組建了一個(gè)QQ群，組員都加入進(jìn)來(lái)，就困惑的問(wèn)題進(jìn)行交流研討。三是網(wǎng)站。課題組建了一個(gè)教育網(wǎng)站，設(shè)置了與課題相關(guān)的四個(gè)版塊，由課題組老師擔(dān)任版主，組織各班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，擴(kuò)大課題的參與度。四是文學(xué)社。課題組有一個(gè)童心文學(xué)，社。從課題組成員的各班抽出一批有文學(xué)底子的學(xué)生，由課題組老師定期進(jìn)行寫(xiě)作培訓(xùn)、組織外出采風(fēng)，組織參賽，培養(yǎng)一批文學(xué)新苗。

五、抓實(shí)課題研究的實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課題研究不能只落在文字層面，還要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。課題組成員要嚴(yán)格按照計(jì)劃和方案上的步驟去做，去落實(shí)課題提煉出的理論，去鑒定其方案的可行性。哪些措施能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，哪些措施在實(shí)施過(guò)程中的可操作性不強(qiáng)、高耗低效甚至是敗筆，這些都要及時(shí)記錄下來(lái)，反饋給課題主持人。主持人要根據(jù)課題組成員的反饋，適時(shí)調(diào)整，及時(shí)為課題組成員提供可行的方法，繼續(xù)研究?？傊?，課題的實(shí)踐要本著“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的原則，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，走“理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐”之路。課題實(shí)踐的最終目標(biāo)是服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

六、分階段進(jìn)行理論提煉

課題研究的成果、小結(jié)等需要上升到一定的理論高度，這些內(nèi)容需要分階段進(jìn)行總結(jié)提煉，絕不能是一些套話、白話。可能有的老師會(huì)說(shuō)，理論對(duì)我來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)了，我可不會(huì)。其實(shí)，課題研究的過(guò)程就是你讀書(shū)、寫(xiě)作、科研提升的過(guò)程。一邊讀一些理論的書(shū)籍，一邊結(jié)合自己課題研究的情況，撰寫(xiě)課題研究方面的論文，將讀到的東西以及自己的思考記錄下來(lái)。有了讀作支撐，你的思考就有了一定的理論高度。我們做課題，為什么課題管理部門(mén)要有中期驗(yàn)收，就是提醒我們關(guān)注課題成果的積累，理論的提煉，不能等到最后才去寫(xiě)。如果真等到那時(shí)，估計(jì)就是大腦空空，兩眼抹黑了。

七、邀請(qǐng)顧問(wèn)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

第5篇：課題研究中期報(bào)告范文

一、管理目標(biāo)

學(xué)校教育科研工作由校長(zhǎng)主管，下設(shè)分管領(lǐng)導(dǎo)。通過(guò)制定學(xué)?？蒲泄芾碇贫?，使學(xué)校教育科研工作在課題申報(bào)、中期管理、具體實(shí)施、獎(jiǎng)勵(lì)等方面更加規(guī)范。

二、學(xué)習(xí)制度

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的觀念轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)的提高，指導(dǎo)教育實(shí)踐和教育研究，為自己的科研提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。

2、學(xué)校為提高教師的理論水平和研究能力創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校指導(dǎo)課題的研究。平時(shí)加強(qiáng)與圖書(shū)館的聯(lián)系，及時(shí)為課題研究的進(jìn)行提供相關(guān)的資料和書(shū)籍。

三、申報(bào)制度

1、學(xué)校及時(shí)區(qū)級(jí)課題的申報(bào)信息，并組織力量做好課題立項(xiàng)、論證等工作。

2、每年9、10月份，學(xué)校組織教師進(jìn)行課題申報(bào)，并認(rèn)真填寫(xiě)校級(jí)課題申報(bào)表，申報(bào)者要比較詳細(xì)地寫(xiě)出課題研究的方案，由學(xué)校審核批準(zhǔn)為校級(jí)重點(diǎn)和一般課題。

3、學(xué)校要求全體教師積極投入課題研究，特別是骨干教師、青年教師（40歲以下），要做到人人有課題。

4、申報(bào)課題的形式可個(gè)人申報(bào)，也可以教研組申報(bào)，個(gè)人參與合作共同研究。課題的研究?jī)?nèi)容要貼近自己的教育、教學(xué)工作，做到小而實(shí)，要服務(wù)于學(xué)校的重點(diǎn)課題。

5、一經(jīng)申報(bào)，課題組的教師或個(gè)人要積極主動(dòng)地進(jìn)行研究，在課題研究過(guò)程中要上研究課。課題負(fù)責(zé)人對(duì)情報(bào)資料進(jìn)行收集整理，課題一旦結(jié)題，要做好歸檔工作，按時(shí)完成結(jié)題報(bào)告。

6、課題實(shí)施時(shí)間超過(guò)一學(xué)期的，課題組要做好中期的自查及匯報(bào)。

7、學(xué)校每年撥出一部分經(jīng)費(fèi)用于教育科研，用于課題組購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)資料、問(wèn)卷及資料的復(fù)印等其它所需的支出。

四、獎(jiǎng)勵(lì)制度

1、為了推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，鼓勵(lì)廣大教職工參與課題研究，學(xué)校每一年舉行一次校教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)，經(jīng)有關(guān)專家及科研小組評(píng)審，獲成果一、二、三等獎(jiǎng)的，在考核中分別獎(jiǎng)勵(lì)120元、100元、80元，鼓勵(lì)獎(jiǎng)40元。

2、教育科研在市、區(qū)、校級(jí)課題立項(xiàng)成功，校方向課題參與者發(fā)放課題開(kāi)題獎(jiǎng)，獎(jiǎng)?lì)~視參與人數(shù)而定。教科研榮獲市、區(qū)級(jí)成果等第獎(jiǎng)的課題組負(fù)責(zé)人獎(jiǎng)400元、300元，其他組員視承擔(dān)課題的多少獎(jiǎng)200～100元不等。

3、在區(qū)、市、國(guó)家刊物上的獎(jiǎng)勵(lì)為100元、200元、300元，在同等條件下可優(yōu)先評(píng)為先進(jìn)。文章在區(qū)、市會(huì)議上交流的獎(jiǎng)120～160元。在校級(jí)匯報(bào)交流的獎(jiǎng)30～60元。

4、教育科研獲獎(jiǎng)的將記入教師本人的業(yè)務(wù)檔案。

5、在條件成熟的情況下，學(xué)校將評(píng)選教科研個(gè)人先進(jìn)。

6、學(xué)校每年組織一次科研研討會(huì)，進(jìn)行科研成果的交流。

7、教科研成果評(píng)獎(jiǎng)必須達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：基本按時(shí)，案幾劃完成課題方案；論文符合課題研究報(bào)告的基本內(nèi)容和要求；論文具有客觀性、準(zhǔn)確性、可讀性。

第6篇：課題研究中期報(bào)告范文

一、 關(guān)注教師實(shí)踐需求，探索新的工作路徑

在推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育的過(guò)程中，基層農(nóng)廣校還需開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)哪些核心課程、專業(yè)課程；在提升職業(yè)技能培訓(xùn)農(nóng)村成人教育過(guò)程中，農(nóng)廣校教師應(yīng)如何提高教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)效……這些是在工作實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。這與教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)不深有關(guān)，與部分學(xué)校未運(yùn)用好課題研究有關(guān)。實(shí)際上，農(nóng)廣校教師在工作中也會(huì)遇到困惑，在提升個(gè)人職業(yè)能力方面也有需求。為此，基層農(nóng)廣校需組織教師參與課題研究，力求尋找到突破口。通過(guò)課題研究，教師們可探索出新的工作思路，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可形成高屋建瓴的認(rèn)識(shí)，還可找到一些行之有效的辦法。

（一）課題研究以解決實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向

課題研究是為教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐服務(wù)的。設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)題、發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)形成報(bào)告等環(huán)節(jié)要以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向。課題負(fù)責(zé)人可結(jié)合成員的特點(diǎn)與能力，適時(shí)分配任務(wù)、適時(shí)指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)大家利用調(diào)查的數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)子課題項(xiàng)目的調(diào)研報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，從不同的角度闡述各自的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的思路和辦法。子課題研究的問(wèn)題更具體，撰寫(xiě)論文更具針對(duì)性，盡管題目“小”，但內(nèi)容要“精”，同樣具有較高的參考或推廣價(jià)值。

（二）課題研究以持續(xù)推進(jìn)工作為重點(diǎn)

組織教師參與課題研究，不能讓大家走形式，而是要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理性分析，找到解決問(wèn)題的辦法，切實(shí)提高課題組成員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作，并且為持續(xù)開(kāi)展課題研究與推進(jìn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

以“生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)培訓(xùn)方式改革與課程開(kāi)發(fā)”課題為例，門(mén)頭溝農(nóng)廣校課題組成員在調(diào)研中得知培訓(xùn)對(duì)象的受教育狀況、從事的崗位工作、技能提升需求、學(xué)習(xí)能力狀況、培訓(xùn)的滿意度、對(duì)新一輪培訓(xùn)的需求等信息，結(jié)合對(duì)培訓(xùn)對(duì)象反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告。報(bào)告客觀地反映出以往培訓(xùn)的效果、存在的問(wèn)題，探索出解決問(wèn)題的思路。

課題組成員研究的過(guò)程是一個(gè)思辨過(guò)程，從工作總結(jié)的思考方式轉(zhuǎn)變到理性辨析，使教師對(duì)工作實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“埋頭工作”到“科學(xué)工作”的提升。課題的調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告得到業(yè)務(wù)主管部門(mén)的認(rèn)可，還獲得了市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。課題組成員還開(kāi)發(fā)出一本教材――《休閑農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)》（北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學(xué)歷教育教材），獲得了北京市農(nóng)廣校優(yōu)秀教材評(píng)選一等獎(jiǎng)。

借助課題研究，教師拓寬了改進(jìn)工作的思路，找到解決難題的新辦法。課題組成員在教學(xué)實(shí)踐和研究中的作用與價(jià)值得到發(fā)掘，大家參與課題研究的主動(dòng)性也高漲起來(lái)，為持續(xù)開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培育工作積累了有益經(jīng)驗(yàn)。

二、 關(guān)注教師專業(yè)需求，練就教師專業(yè)發(fā)展硬功夫

課題研究可解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，在提高教學(xué)培訓(xùn)實(shí)效的同時(shí)，還能提升農(nóng)廣校教師的專業(yè)素養(yǎng)。基層農(nóng)廣校要關(guān)注教師專業(yè)需求，幫助教師練就專業(yè)發(fā)展的硬功夫。課題組負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，幫助課題組成員實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變與提升，讓大家在深入課題研究的過(guò)程中收獲專業(yè)發(fā)展的成就感。

（一）讓教師看到專業(yè)發(fā)展的前景，開(kāi)發(fā)新的教育資源

透過(guò)課題看課題，教師可透過(guò)課題預(yù)測(cè)自己專業(yè)發(fā)展的前景。教師改變了參與課題研究的觀念，就會(huì)產(chǎn)生從“心動(dòng)”到“行動(dòng)”的強(qiáng)烈愿望。課題研究的負(fù)責(zé)人更要盡量把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，把視野放開(kāi)闊，解析課題研究的內(nèi)涵與外延，盡可能地?cái)U(kuò)大課題研究的成果。例如，在“新型職業(yè)農(nóng)民中等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)”課題中，門(mén)頭溝農(nóng)廣校在開(kāi)發(fā)休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)的核心課程“禮儀實(shí)務(wù)”的同時(shí)，想到策劃制作與教材配套的教學(xué)視頻。

基層農(nóng)廣校教師持續(xù)參與課題研究，可使北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學(xué)歷教育使用的學(xué)習(xí)資源日益豐富，教師的專業(yè)積淀日益豐厚，教學(xué)方式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，“線上”培訓(xùn)與“線下”指У慕岷希農(nóng)民參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的多樣化需求也將得到滿足。

（二）讓教師發(fā)掘個(gè)人專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)，拓寬課題研究思路

課題組成員的能力各不相同，課題負(fù)責(zé)人要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，引導(dǎo)大家“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，發(fā)掘出各自的潛能和價(jià)值。

例如，“學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)”課題組在研究“休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)課程與教材建設(shè)”子課題項(xiàng)目過(guò)程中，將其“分解”為三個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：開(kāi)發(fā)禮儀實(shí)務(wù)專業(yè)課程系列教材；禮儀實(shí)務(wù)課程教學(xué)視頻的錄制與使用；禮儀實(shí)務(wù)課題集中培訓(xùn)與實(shí)地指導(dǎo)的有效性研究。擅長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐的教師參與教學(xué)視頻的錄制，文字功底好的教師參與論文撰寫(xiě)，研究水平高的教師參與教材編寫(xiě)。大家各盡所能，朝著開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的方向努力。

理論研究與實(shí)踐探索的預(yù)期效果得到兼顧，研究成果呈現(xiàn)出了多層次性，避免了單一化。每位課題組成員的研究與工作價(jià)值得到了體現(xiàn)，教師從中也體驗(yàn)到參與課題研究的成就感。

三、 關(guān)注教師心理需求，注入教師發(fā)展的新動(dòng)力

教師們關(guān)注課題研究的成果，更在乎課題研究過(guò)程中的內(nèi)心感受。實(shí)際上，研究能力、文字功底較弱的教師往往缺乏自信。為此，課題負(fù)責(zé)人要多關(guān)注課題組成員的心理需求，激發(fā)大家參與課題研究的熱情，調(diào)動(dòng)教師完成課題任務(wù)的積極性，為教師發(fā)展注入新的“動(dòng)力”。基層農(nóng)廣校要在課題研究前進(jìn)行客觀地分析，要讓大家對(duì)參與課題有所期待，為課題研究的順利開(kāi)展搭建必要的平臺(tái)。

（一）及時(shí)關(guān)注，幫助教師克服畏難情緒

參與課題研究時(shí)，個(gè)別教師常常抱著試試看的心態(tài)進(jìn)行嘗試。有時(shí)他們能找到課題研究的切入點(diǎn)，但在推進(jìn)研究時(shí)缺乏思路；有時(shí)還會(huì)因不能馬上看到預(yù)期效果而產(chǎn)生畏難情緒。為此，學(xué)?？善刚?qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗(yàn)的教師做課題指導(dǎo)或顧問(wèn)，讓課題組成員從心理上覺(jué)得有底。課題組成員期待指導(dǎo)老師能做到給大家信心與示范，帶著大家一起干。

建立相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)制，如指導(dǎo)老師“手把手”地教經(jīng)驗(yàn)不足的課題組成員如何設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，教給大家一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的常識(shí)與技巧，指導(dǎo)寫(xiě)作功底弱的教師撰寫(xiě)科研論文等。當(dāng)課題組成員在心理上得到被尊重的滿足感與信任感后，將會(huì)沖淡畏難情緒，產(chǎn)生參與課題的持續(xù)動(dòng)力。

（二）適時(shí)指導(dǎo)，搭建教師自信成長(zhǎng)的平臺(tái)

第7篇：課題研究中期報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中專；課題研究；教學(xué)科研；問(wèn)題；項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G472.5；G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0057-01

在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)教學(xué)科研。教師的教學(xué)科研，一般從研究教育教學(xué)中的小事情、小問(wèn)題開(kāi)始，從寫(xiě)教學(xué)反思、教育教學(xué)隨筆入手，進(jìn)而撰寫(xiě)一些教育教學(xué)論文。隨著教學(xué)科研水平的提高，教師會(huì)逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學(xué)科研水平逐漸提高的表現(xiàn)，是教育教學(xué)論文的升華。各級(jí)教育部門(mén)每年都會(huì)組織教師進(jìn)行課題研究，下發(fā)一定數(shù)量的課題。本文論述職校教師如何開(kāi)展課題研究。

一、課題的概念

課題源于問(wèn)題，但又不等于問(wèn)題，課題是對(duì)需要研究的問(wèn)題進(jìn)行提煉、概括后形成的題目。例如，職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)接線時(shí)，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時(shí)間和工藝上存在很大的差距?；谶@個(gè)問(wèn)題，就可以設(shè)置這樣一個(gè)課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實(shí)踐”。課題與項(xiàng)目既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的基本單元，課題的有機(jī)組合又會(huì)形成項(xiàng)目；另一方面，課題與項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對(duì)而言的。對(duì)于一個(gè)研究者來(lái)說(shuō)，可以從單個(gè)課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個(gè)項(xiàng)目，也可把一個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)課題進(jìn)行研究，逐個(gè)突破，從而完成項(xiàng)目的研究。例如，職業(yè)學(xué)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式的研究，這是一個(gè)較大的項(xiàng)目，涉及整個(gè)職業(yè)學(xué)校、多個(gè)學(xué)科，作為一般的教師研究起來(lái)具有較大的難度。在研究時(shí)，可以把“職業(yè)學(xué)?！狈纸鉃樵S多的學(xué)科和專業(yè)，如電子專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等，甚至各個(gè)專業(yè)也可以分解為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分解成一門(mén)門(mén)課程。研究時(shí)，可以從自己熟悉的專業(yè)、課程方面入手。像電子專業(yè)的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業(yè)電工基礎(chǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。把各個(gè)課題綜合起來(lái)，就成為一個(gè)項(xiàng)目。把各個(gè)課題研究好了，整個(gè)項(xiàng)目也完成了。

二、課題的申報(bào)

從課題所涉及層次和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見(jiàn)效快等特點(diǎn)，一般的研究者或者較小團(tuán)隊(duì)的課題研究者能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成。例如，“電子專業(yè)‘電工基礎(chǔ)’體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業(yè)的教師一個(gè)人或者少數(shù)幾個(gè)人就可以把課題研究完成。而“電子專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐”屬于中型課題，一個(gè)人很難完成課題的研究，可以幾個(gè)人分工來(lái)完成。課題按功能分為基礎(chǔ)研究課題、應(yīng)用研究課題、開(kāi)發(fā)研究課題三類。對(duì)于職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教師而言，主要以應(yīng)用研究課題為主。應(yīng)用研究課題是通過(guò)研究得出一般規(guī)律、原則去解決實(shí)際工作問(wèn)題。例如，電子電工專業(yè)教師可以研究電子電工教學(xué)中碰到的一些問(wèn)題，因?yàn)檫@種課題只涉及電子電工方面的知識(shí)。要用已有的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，就可以設(shè)計(jì)一些課題，課題完成了，問(wèn)題也解決了。課題按者來(lái)分可分為規(guī)劃課題和自選課題兩類。規(guī)劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報(bào)者根據(jù)自己的研究選擇的課題。

三、課題的研究過(guò)程

課題研究是一項(xiàng)有計(jì)劃、有組織、有過(guò)程、有方法的科學(xué)探索過(guò)程，是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程。一個(gè)完整的課題研究，可分為三個(gè)階段，九個(gè)步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選擇課題、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申請(qǐng)和開(kāi)題論證四個(gè)步驟；第二階段是中期研究過(guò)程，包括課題實(shí)施、中期檢查兩個(gè)步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫(xiě)報(bào)告、課題結(jié)項(xiàng)、成果推廣三個(gè)步驟。要成功申報(bào)一個(gè)課題，先要根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時(shí)會(huì)更順利。如電子電工專業(yè)教師研究財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件問(wèn)題，必須先去學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，才能完成課題研究。選好題后，要對(duì)課題有個(gè)整體規(guī)劃，也就是寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，包括課題研究背景、課題依據(jù)、概念界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新點(diǎn)、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)時(shí)，需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，要對(duì)所研究的課題有充分了解，若無(wú)明顯的創(chuàng)新點(diǎn)，不宜做別人已經(jīng)研究過(guò)的內(nèi)容或落后于別人的課題。課題申請(qǐng)書(shū)填好后，要向有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)立項(xiàng)，然后請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行開(kāi)題論證。經(jīng)過(guò)科學(xué)、嚴(yán)密的論證后，課題就進(jìn)入實(shí)施階段。按照課題實(shí)施步驟，用多種研究方法對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證等，從而得出結(jié)果。當(dāng)課題研究完成后，要撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會(huì)帶來(lái)更大的價(jià)值和貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課題研究具有嚴(yán)格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個(gè)懂課題、會(huì)申報(bào)課題、會(huì)進(jìn)行課題研究的人。課題研究對(duì)于提升教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁斌.研究應(yīng)成為教師的職業(yè)狀態(tài)[J].上海教育科研，2009（07）.

第8篇：課題研究中期報(bào)告范文

一、注重過(guò)程，提高"和諧教育"課題研究實(shí)效

本學(xué)期教科室將"和諧教育"項(xiàng)目研究中心分解成4個(gè)項(xiàng)目研究小組。即：學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧研究小組；教師專業(yè)成長(zhǎng)的和諧研究小組；家校協(xié)作關(guān)系的和諧研究小組；管理服務(wù)中的和諧研究小組。并明確各研究小組的研究?jī)?nèi)容，抓好各組研究計(jì)劃的制定和落實(shí)，重視課題研究的過(guò)程管理，定期檢查，組織交流，督促指導(dǎo)，以此促進(jìn)課題的研究；各課題組要組織有關(guān)教師按計(jì)劃積極開(kāi)展課題研究工作。具體做到了以下幾方面工作：

1)為有效保證研究小組規(guī)范有序地進(jìn)行，各研究小組在"課題研究活動(dòng)月"上圍繞課題上好一節(jié)研究課或舉行一次大規(guī)模的沙龍研討活動(dòng)。圍繞課題，進(jìn)行學(xué)科滲透，提倡將課題研究與教學(xué)活動(dòng)，教研活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，確立"教學(xué)即研究"的意識(shí)。為了提高研究實(shí)效，上課老師有針對(duì)性地備課，組內(nèi)成員提出改進(jìn)意見(jiàn)；組內(nèi)教師成員集中聽(tīng)課，看教師是否達(dá)成研究目標(biāo)；反思總結(jié)，客觀地分析，評(píng)析，使課題組成員認(rèn)識(shí)研究缺失。活動(dòng)結(jié)束上交有關(guān)教案及研究資料。期末寫(xiě)一份課題階段性總結(jié)。

2)在課題研究過(guò)程中做到幾個(gè)落實(shí)。計(jì)劃落實(shí)。每學(xué)期各課題組都要提出本學(xué)期的工作內(nèi)容與目標(biāo)，教科室每月根據(jù)教科研工作行事歷總結(jié)本月工作，計(jì)劃下個(gè)月的教科研工作。管理落實(shí)。全校各課題由教科室分類落實(shí)到組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本課題研究工作的展開(kāi)。任務(wù)落實(shí)。每個(gè)課題組成員在課題研究中擔(dān)任什么角色，做什么工作，都明確到位。責(zé)任落實(shí)。課題研究的成敗責(zé)任由課題組長(zhǎng)和分管成員負(fù)責(zé)。時(shí)間落實(shí)。嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案制訂的時(shí)間表開(kāi)展工作。

二、組織交流，展示"和諧教育"研究成果

月日，市教科所召開(kāi)年市項(xiàng)目研究中心工作會(huì)議，又有四所學(xué)校成為"市教科所項(xiàng)目研究中心"，并舉行授牌儀式。路小學(xué)"和諧教育"項(xiàng)目研究中心是其中之一。我校將以此為起點(diǎn)，使學(xué)校教科研工作朝著興教興校的方向發(fā)展，朝著專業(yè)的方向發(fā)展，朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。本學(xué)期初，教科室制定了切實(shí)可行的項(xiàng)目研究中心工作計(jì)劃，定期向市教科所進(jìn)行月報(bào)。

觀摩，交流是促使教育科研水平提高的有效途徑。開(kāi)學(xué)初，路小學(xué)在科藝二樓舉行了一年一度的以"和諧"為主題的教師論文報(bào)告會(huì)。會(huì)上首先由校長(zhǎng)宣讀了論文獲獎(jiǎng)名單。然后從獲得一等獎(jiǎng)的文章中，選取了五篇文章進(jìn)行大會(huì)交流。由于所選論文具有一定的代表性，主講老師做了精心準(zhǔn)備，報(bào)告會(huì)取得圓滿成功。

月日下午，師范大學(xué)教授到到我校講學(xué)，全體教職員工，母語(yǔ)研究所研究員，部分兄弟學(xué)校的教師聆聽(tīng)了教授題為《和諧課堂的再認(rèn)識(shí)》的學(xué)術(shù)報(bào)告。教授全新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)策略在與會(huì)教師思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)校以此拉開(kāi)了"課題活動(dòng)月"的序幕。在為期一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)校教科室以此為專題組織青年教師開(kāi)展學(xué)科沙龍活動(dòng)以及課堂教學(xué)展示活動(dòng)。

為了提高課題研究過(guò)程管理和階段性成果總結(jié)，提煉水平，本學(xué)期月日，學(xué)校舉辦了《構(gòu)建母語(yǔ)教育和諧課堂的校本研究》中期成果展示活動(dòng)。此課題是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部課題《新課程背景下小學(xué)母語(yǔ)教育研究》子課題。本次活動(dòng)由母語(yǔ)研究所主辦，來(lái)自，，，等省和各相關(guān)課題組成員90多人參加了會(huì)議。

第9篇：課題研究中期報(bào)告范文

一、課題研究資料的收集

1.收集研究資料的途徑

課題研究資料的來(lái)源很多，教師在課題研究過(guò)程中，要始終以研究者的姿態(tài)觀察教育現(xiàn)象，留意教育事件，注意從多種途徑收集研究資料。

一是從日常教育教學(xué)工作中收集。教師研究的課題往往與日常教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，課題組要注意保管好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、作業(yè)批改、教學(xué)成績(jī)冊(cè)，以及學(xué)生成長(zhǎng)記錄、班級(jí)管理日志、課外活動(dòng)計(jì)劃與總結(jié)等資料。二是從課題研究活動(dòng)中收集。課題研究過(guò)程中設(shè)計(jì)及使用的調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表、個(gè)案記錄表、心理測(cè)試量表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都是重要的研究資料。三是在閱讀學(xué)習(xí)中收集。課題研究的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，無(wú)論是略讀還是精讀，都可以發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究有益的研究資料。要養(yǎng)成文獻(xiàn)摘錄、資料剪輯和寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成注明資料來(lái)源（作者、文章題目、發(fā)表媒體及日期等）的習(xí)慣。四是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集。研究者可利用搜索引擎對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行“海量”檢索，收集與課題研究相關(guān)、對(duì)課題研究有用的資料。此外，課題研究各環(huán)節(jié)的相關(guān)文件及計(jì)劃性、總結(jié)性、效果性材料，如立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、立項(xiàng)通知書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告及發(fā)表的論文、產(chǎn)生的影響等，是課題研究重要的過(guò)程性材料，課題組也要及時(shí)收集保存。

2.收集研究資料的原則

一是堅(jiān)持逆時(shí)性原則。資料形成的時(shí)間距現(xiàn)在越近，其信息就越新，適用性就越強(qiáng)。二是堅(jiān)持選擇性原則。把資料的選擇限定在某個(gè)課題研究必需的范圍之內(nèi)。三是堅(jiān)持直接性原則。直接而不是間接獲得的資料具有更強(qiáng)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。四是堅(jiān)持比較性原則。在重點(diǎn)收集課題研究所需要的觀點(diǎn)與事實(shí)材料的同時(shí)，也要了解和掌握一些與研究者觀點(diǎn)和思路相左的資料，以便比較和分析。

3.研究資料的質(zhì)量要求

衡量研究資料的優(yōu)劣主要應(yīng)從以下幾方面考慮：一是目的性，收集的研究資料與研究問(wèn)題應(yīng)具有較高的關(guān)聯(lián)度。二是客觀性，任何科學(xué)研究都是對(duì)“真實(shí)性存在”的一種揭示。三是有效性，研究資料要盡可能準(zhǔn)確、全面、深刻、典型。四是充分性，只有掌握充分而廣泛的材料，才可能形成正確的結(jié)論。要注意從不同層面、不同時(shí)空以及不同關(guān)系中去獲得課題研究資料。

二、課題研究資料的積累

就教育課題研究過(guò)程的常規(guī)資料而言，一般可按以下幾種類型進(jìn)行積累。

1.計(jì)劃性資料

課題研究起始階段所形成的各類資料，包括課題申報(bào)表、課題論證書(shū)、立項(xiàng)通知書(shū)、課題研究方案、研究計(jì)劃、研究人員登記表等，均可作為計(jì)劃性資料保存積累。

2.基礎(chǔ)性資料

課題研究前期及課題研究過(guò)程中開(kāi)展的調(diào)查、測(cè)量、檢索、研討等工作所產(chǎn)生的各類資料，包括開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、觀察記錄表、個(gè)案記錄表、測(cè)試量表、課題研究規(guī)章制度等，可作為基礎(chǔ)性資料收集保存。

3.過(guò)程性資料

即課題研究實(shí)施階段產(chǎn)生的各類完成性資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、觀課議課記錄、檢測(cè)記錄、案例記錄、教育敘事等，特別要注意積累研究過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)與文字、音像等材料。

4.專題性資料

圍繞課題進(jìn)行的專題研究所形成的資料，如專題研究記錄、專題講座筆記、針對(duì)某項(xiàng)專題形成的論文和報(bào)告等。專題性資料對(duì)完成課題研究的各項(xiàng)任務(wù)具有重要意義。

5.效果性資料

對(duì)課題研究變量的實(shí)施、控制、檢測(cè)，對(duì)課題實(shí)施的階段性、終結(jié)性評(píng)估等，都會(huì)得到相應(yīng)的資料，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)資料，學(xué)生小制作、小設(shè)計(jì)的作品，學(xué)業(yè)水平檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。

6.總結(jié)性資料

課題研究過(guò)程各階段結(jié)束時(shí)，課題組與課題組成員個(gè)人的專題性或綜合性的總結(jié)，可作為課題總結(jié)性資料收集、保存。這些總結(jié)對(duì)課題研究的持續(xù)、深入進(jìn)行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價(jià)值。

三、課題研究資料的整理

課題研究資料整理的目的是要確保研究資料有序化和典型化，以便為資料分析提供方向和依據(jù)。

1.研究資料的審核

資料審核是對(duì)獲得的原始研究資料進(jìn)行檢查，辨別其是否準(zhǔn)確和完整，將不符合條件的資料刪除，對(duì)有缺漏的資料及時(shí)補(bǔ)充，以保證研究資料的正確和有效。

2.研究資料的分類匯總

研究資料的分類匯總是指將審核后的研究資料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和歸并。對(duì)于文字資料，一般按照其不同特征選擇分類標(biāo)準(zhǔn)，將具有相同或相近特征的資料歸于同一類。對(duì)于數(shù)據(jù)資料，目前主要借助計(jì)算機(jī)完成相關(guān)分類匯總工作，Excel或SPSS軟件都是不錯(cuò)的數(shù)據(jù)處理軟件。

3.編制統(tǒng)計(jì)圖表

統(tǒng)計(jì)圖表是通過(guò)表格和幾何圖形的形式，把大量的數(shù)據(jù)資料形象地組合起來(lái)，合理地排列，以便展示資料的整體特征，為分析資料提供方便。制作時(shí)應(yīng)注意表格的規(guī)范性。一個(gè)統(tǒng)計(jì)表只能表示一個(gè)中心內(nèi)容，如果有多個(gè)內(nèi)容則需要分列幾個(gè)表。統(tǒng)計(jì)表的數(shù)字資料要認(rèn)真復(fù)核，保證準(zhǔn)確無(wú)誤。教育科研中常用的統(tǒng)計(jì)圖有條形圖、餅狀圖、曲線圖等，這些圖現(xiàn)在都可以用計(jì)算機(jī)通過(guò)表格轉(zhuǎn)換自動(dòng)生成。

四、課題研究資料的分析

課題研究資料常用的分析方法有如下兩種：

1.定性分析

定性分析是指研究者在對(duì)所收集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的研究過(guò)程，它是一個(gè)對(duì)資料分類、描述、歸納、抽象的過(guò)程。定性分析的對(duì)象是質(zhì)的描述性資料，包括觀察記錄、訪談筆記、個(gè)案記錄、學(xué)生作業(yè)、教師教案及相關(guān)音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質(zhì)的規(guī)定性，說(shuō)明研究對(duì)象發(fā)展變化的真正原因。

定性分析的方法多種多樣，常用的方法有因果法、枚舉法、歸納法、比較法等。因果法是判斷事物之間因果關(guān)系的分析方法；枚舉法是通過(guò)有代表性的事實(shí)列舉來(lái)證實(shí)研究結(jié)論的方法；歸納法是從個(gè)別事實(shí)推演出有關(guān)事物一般屬性的思維方法；比較法則是將兩個(gè)或多個(gè)事物加以比較以求得事物規(guī)定性的分析方法。采用何種定性分析方法，可根據(jù)課題研究的需要、研究資料的情況及研究者自身的習(xí)慣和擅長(zhǎng)來(lái)確定。

2.定量分析