課程學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008016203

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：王穎（1989-），女，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的渴求與日俱增，網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的地位不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程也漸漸地成為數(shù)字化學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)形式?？v觀網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)課程普遍是以文本加視頻的形式呈現(xiàn)，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。許多研究者認(rèn)為存在這些問題的主要原因在課程設(shè)計(jì)[12]。如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和自主知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程是研究者關(guān)注的研究課題。

數(shù)字化游戲的潛在教育價(jià)值受到越來越多教育者的關(guān)注。有關(guān)游戲與教育的融合機(jī)制受到許多高校和研究者的關(guān)注，并開展了各種研究項(xiàng)目，游戲在教育中的潛在價(jià)值得到了證實(shí)并頗有成效[35]。但將游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程教學(xué)中仍然遇到很多困難，需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。筆者試圖將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和持續(xù)參與的學(xué)習(xí)情境，在情感體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

1 游戲化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程

當(dāng)前的大型網(wǎng)絡(luò)游戲，即是在一個(gè)虛擬仿真情境下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)漸進(jìn)性地完成總的任務(wù)目標(biāo)，在及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，進(jìn)行持續(xù)性的沉浸性任務(wù)活動(dòng)，是一個(gè)不斷解決問題的過程。游戲具有高度的競(jìng)技性、仿真性和互動(dòng)性。王大平指出，所謂游戲化學(xué)習(xí)，即是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段、就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略[6]。游戲化學(xué)習(xí)就是借助游戲的特性，利用游戲化的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲化的學(xué)習(xí)情境中傳遞學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人與情境的交互過程中解決問題、完成任務(wù)，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，在基于“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，充分參與學(xué)習(xí)過程，通過具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的反復(fù)循環(huán)，在特定的情境中建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等同于個(gè)性化的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)， 其優(yōu)勢(shì)在于能滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望[7]。相關(guān)研究[8]表明，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有重要作用。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的啟示是課程設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，在技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

通過對(duì)游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)介，可發(fā)現(xiàn)兩者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高度參與和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，區(qū)別在于游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)高度參與的情境，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)恰好滿足體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求。兩者結(jié)合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，以期兩者相輔相成，提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略

基于游戲化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應(yīng)用到課程中解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者作為練習(xí)的手段，而是將游戲的思維和游戲的機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)中，通過任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、好奇等手段來激勵(lì)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動(dòng)和學(xué)習(xí)[10]。

（1）目標(biāo)導(dǎo)向過程體驗(yàn) 。

游戲化學(xué)習(xí)明確的可量化目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂策略和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)明確、片段化和螺旋上升式的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過程中，使每位學(xué)生都有具體的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是學(xué)生進(jìn)行短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，可以像玩通關(guān)游戲一樣，進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的深化學(xué)習(xí)中，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者來說，可以在選擇合適層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）擬真任務(wù)情境化設(shè)計(jì) 。

根據(jù)情境認(rèn)知理論，在一定情境下的行動(dòng)中，隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的默會(huì)知識(shí)將在人和情境的交互中將發(fā)揮作用，更有利于知識(shí)的構(gòu)建。游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，在游戲化學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。游戲化學(xué)習(xí)一般都將學(xué)習(xí)內(nèi)容與一定的仿真學(xué)習(xí)場(chǎng)景相聯(lián)系，在仿真的虛擬場(chǎng)景中解決問題，完成階段性任務(wù)，在完成操作性任務(wù)過程中，進(jìn)入強(qiáng)制化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)中，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境。

（3）動(dòng)機(jī)激發(fā)和獎(jiǎng)勵(lì)策略 。

游戲化本身具有興趣性，并存在著內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)與及激勵(lì)機(jī)制，來吸引學(xué)習(xí)者沉浸于參與的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過程中，會(huì)在操作對(duì)象和變量上變得積極，學(xué)生對(duì)自己的行為具有控制權(quán)，并致力于這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程。有研究表明，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗(yàn)”學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達(dá)到深層參與的效果[13]。大多數(shù)游戲里面都會(huì)設(shè)置一個(gè)積分榜，以此來顯示不同玩家的效率等級(jí)和成就。同樣，學(xué)生通過不同程度的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)代表等級(jí)的徽章，例如學(xué)徒工徽章、熟練工徽章等。當(dāng)這些里程碑式的任務(wù)完成時(shí)，學(xué)習(xí)者在獲得類似徽章的這種獎(jiǎng)勵(lì)過程中成就感油然而生，并繼續(xù)投入到下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中。

（4）及時(shí)反饋策略。

游戲化學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特征就是及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成測(cè)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)其做出相應(yīng)的反饋，如給出正確的答案或者提供相應(yīng)的思路或者線索，激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)嘗試的熱情。在反饋機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握程度有一個(gè)大致的了解，并做出相應(yīng)的調(diào)整措施，進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在游戲化學(xué)習(xí)過程中的地位顯得無足輕重。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所選擇的課程時(shí)，可以自由地控制自己的學(xué)習(xí)速度、處理困難、核對(duì)答案、獲得反饋信息，必要時(shí)還可以觀看指導(dǎo)視頻，最終獲得積分并提高等級(jí)。在整個(gè)過程中，教師更像是一個(gè)顧問或是教練，只有當(dāng)學(xué)生在某個(gè)特殊領(lǐng)域遇到困難并提出請(qǐng)求幫助的時(shí)，教師才會(huì)出現(xiàn)幫助學(xué)生解決困難。

（5）反思和評(píng)價(jià)策略 。

在游戲化學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)會(huì)通過可視化的數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如做練習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間、獲得的徽章數(shù)量以及成就等級(jí)。通過這些數(shù)據(jù)能反映出學(xué)生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會(huì)在幕后通過這些數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育中重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式。

3 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例分析

3.1 課程設(shè)計(jì)框架

本課程是按照游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)課程界面之后，了解本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和操作方法、定量式的評(píng)價(jià)方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進(jìn)階方式安排知識(shí)點(diǎn)銜接。五大模塊均采用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式，包括微視頻知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)及反思評(píng)價(jià)。課程僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前三大模塊，后三大模塊為選學(xué)內(nèi)容。

課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要是以豐富的作業(yè)為學(xué)習(xí)載體。根據(jù)游戲的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，每一個(gè)模塊主題都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯特點(diǎn)，按照由淺入深的進(jìn)階方式將知識(shí)點(diǎn)以操作式的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此作業(yè)是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的案例情境中，分解案例情境中的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)的形式，學(xué)生在人機(jī)操作過程中完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況及時(shí)做出反饋，并將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。不符合要求的作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打回重做，并做出懲罰，如扣除相應(yīng)的積分。

關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是采用定量式的評(píng)價(jià)方式，區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程注重定性評(píng)價(jià)的思路。在學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算機(jī)軟件會(huì)記錄整個(gè)過程，將各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)作為打分的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)會(huì)以學(xué)習(xí)積分的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)積分很好地反映了一個(gè)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入的總體情況，積分的多少與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有直接關(guān)系，只與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度與活動(dòng)量相關(guān)。根據(jù)積分?jǐn)?shù)量，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生積分和本班最高分的差率自動(dòng)劃分為5個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)者通過查看積分了解其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在相互競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果

本文主要通過平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生對(duì)該門課程的感受來分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成效。共有291個(gè)本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受可簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)，本門課程提高了課程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語

新媒體聯(lián)盟（NMC）及Educause學(xué)習(xí)計(jì)劃的最新NMCHorizon報(bào)告稱，對(duì)未來5年高等教育戰(zhàn)略技術(shù)規(guī)劃有重大影響的技術(shù)有6個(gè)，其中3個(gè)就是便攜式小工具、游戲化以及學(xué)習(xí)分析。該報(bào)告指出未來2～3年內(nèi)的趨勢(shì)是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學(xué)工具已經(jīng)越來越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機(jī)制和文化來塑造課程本身，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)模式[14]。游戲化學(xué)習(xí)與高校網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，也必將給高等教學(xué)帶來巨大的革新。

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第2篇：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；遺傳算法；matlab

1.前言

在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中，合理安排自習(xí)時(shí)間是非常必要的。在晚自習(xí)中，我經(jīng)常會(huì)遇到在做一門課程的過程中遇到課間，因此學(xué)習(xí)的連貫性無法得到保障。也因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)正在思考一道難題而思路被打斷，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升是沒有好處的。但是，只要我們提前預(yù)計(jì)好每一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，是可以通過合理的途徑安排好不同的課程作業(yè)的完成順序，這樣便能夠減少學(xué)習(xí)時(shí)間的“碎片化”，同時(shí)還可以進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的規(guī)劃。筆者利用平日里自學(xué)的算法方面的知識(shí)，在老師的幫助下學(xué)習(xí)了一些關(guān)于matlab的編程技巧，進(jìn)而對(duì)這個(gè)與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題進(jìn)行了研究。

2.遺傳模型的建立

遺傳算法是一類借鑒生物界自然選擇機(jī)制的隨機(jī)搜索算法，與傳統(tǒng)搜索算法不同，遺傳算法從隨機(jī)產(chǎn)生的初始解開始搜索，通過一定的選擇、交叉、好壞用適應(yīng)度值來衡量，從上一代選出一定數(shù)量的優(yōu)秀個(gè)體，同時(shí)產(chǎn)生部分變異形成下一代群體。

首先是編碼問題，在本文中，主要研究的課程安排為我們平日里學(xué)習(xí)的九門：語文，數(shù)學(xué)，英語，物理，化學(xué)，生物，政治，歷史，地理。為了方便編程計(jì)算，將其簡(jiǎn)稱為課程1～9，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：語文1，數(shù)學(xué)2，英語3，物理4，化學(xué)5，生物6，政治7，歷史8，地理9。

每個(gè)個(gè)體便是由九門課程的不同排列順序組成，例如123456789便代表自習(xí)課上按照語文、數(shù)學(xué)順序至地理的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每一個(gè)位置都有不同的可能性，因此最多會(huì)有種可能性，我們需要針對(duì)問題本身對(duì)這些可能性進(jìn)行比較，得到最優(yōu)的結(jié)果。

適應(yīng)度的設(shè)置主要由以下幾個(gè)部分組成

1）由于可能會(huì)有課程被課間分成兩部分，取時(shí)間較小的一部分為自習(xí)碎片時(shí)間，由2～3節(jié)自習(xí)課產(chǎn)生的碎片時(shí)間總和來考慮該個(gè)體是否適應(yīng)度高。

2）為了保證知識(shí)的連貫性，根據(jù)部分科目的相似性，將優(yōu)先考慮幾種課程連續(xù)學(xué)習(xí)的個(gè)體，例如：語文同英語連續(xù)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)與物理連續(xù)學(xué)習(xí)，這種個(gè)體的適應(yīng)度也將提高。

3）對(duì)于大多數(shù)理科生來說，文科一直是比較頭疼的問題，因此最好將政治、歷史與地理分開自習(xí)，即盡量避免其連續(xù)學(xué)習(xí)的情況。

交叉操作是指從種群中隨機(jī)抽取兩個(gè)個(gè)體，在任意兩個(gè)位置中間進(jìn)行編碼的互換，這樣可以保證個(gè)體的多樣性，為提高我們優(yōu)化的效率提供保證。變異操作也是如此，我們將隨機(jī)選取一個(gè)個(gè)體并將其任意兩個(gè)位置上的編碼進(jìn)行互換，類似于染色體的變異進(jìn)程。

3.實(shí)際問題的建立與求解

基于我之前的立意以及自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要利用遺傳算法解決的問題具體描述如下：

假定每一節(jié)自習(xí)課的時(shí)長(zhǎng)為50分鐘，還未進(jìn)行自習(xí)，為了模擬時(shí)間的真實(shí)性，預(yù)計(jì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間分別為：語文21分鐘，數(shù)學(xué)17分鐘，英語20分鐘，物理21分鐘，化學(xué)13分鐘，生物11分鐘，政治17分鐘，歷史10分鐘，地理5分鐘。

遺傳算法的設(shè)定條件為：

1）種群大小為30。

2）交叉概率為0.3。

3）變異概率為0.01。

4）最大遺傳代數(shù)為100。

代入編寫好的matlab程序進(jìn)行求解，得到結(jié)果如下：

1.根據(jù)時(shí)間碎片隨遺傳迭代次數(shù)變化圖，我們發(fā)現(xiàn)從初始生成的種群已經(jīng)有較為優(yōu)異的個(gè)體（時(shí)間碎片僅有3分鐘），但是隨著幾十步的遺傳迭代優(yōu)化，碎片時(shí)間進(jìn)一步下降到1分鐘，這幾乎等于沒有受到課間的干擾，極大的增加了學(xué)習(xí)效率。

2.最佳的自習(xí)排列順序經(jīng)過優(yōu)化，得到的最佳順序是：語文，英語，歷史，數(shù)學(xué)，政治，生物，物理，地理，化學(xué)從上面結(jié)果可以看出，優(yōu)化后結(jié)果還是比較理想的，語文與英語進(jìn)行了連續(xù)學(xué)習(xí)，這樣可以保持一個(gè)較好的語言學(xué)習(xí)思維，同時(shí)政治、歷史、地理分開進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了優(yōu)化預(yù)期的效果。

4.程序的可視化

程序的主體已經(jīng)基本上完成了，但是如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中每次都要運(yùn)行這個(gè)程序進(jìn)行計(jì)算的話會(huì)非常麻煩，因此我還建立了一個(gè)簡(jiǎn)易的帶有界面的小程序，這樣可以方便我們即時(shí)進(jìn)行查詢與參考。

利用matlab的graphic user interface（用戶界面程序）工具包， 可以在程序界面左邊的空白欄分別輸入九門課程的預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，輸入完畢后點(diǎn)擊按鈕“讓我學(xué)習(xí)更有效率！”便可自行調(diào)用優(yōu)化程序進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果將在右邊欄“建議學(xué)習(xí)順序”進(jìn)行顯示。由于遺傳算法的穩(wěn)定性，其可以保證顯示的學(xué)習(xí)順序基本上滿足我們的優(yōu)化要求。

5.總結(jié)

本文基于遺傳算法的思想，針對(duì)我們高中生平日里最重視的自習(xí)時(shí)間安排進(jìn)行了合理的優(yōu)化?！肮び破涫?，必先利其器”，我們只有掌握了科學(xué)的方法，才能讓我們的自習(xí)不會(huì)變得盲目，從而提高我們的學(xué)習(xí)效率。

未來這個(gè)方法還可以在幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而更加貼近我們的高中學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)的方法主要有：

1）由于學(xué)習(xí)時(shí)間的不確定性，程序可以增加一個(gè)功能：實(shí)際完成了幾門課程的學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行一個(gè)更新，重新進(jìn)行自習(xí)課程的優(yōu)化，這樣可以避免由于偶然性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃出現(xiàn)問題，增加可實(shí)現(xiàn)性。

2）可以將每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間分為做作業(yè)與預(yù)習(xí)，可以在所有作業(yè)完成以后，再額外進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)間的安排，這樣可以保證課程作業(yè)的按時(shí)上交。

這次想法的實(shí)現(xiàn)大大的提升了我的邏輯思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了我的科學(xué)研究精神。智慧來源于生活，有時(shí)候多留心生活，勤思考的確會(huì)有很大的收獲。

第3篇：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、模擬演示型教學(xué)模式

模擬演示型教學(xué)模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識(shí)，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實(shí)驗(yàn)等（用常規(guī)教學(xué)媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計(jì)算機(jī)通過多媒體CAI課件，以二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動(dòng)態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，從而在腦海中形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

《科學(xué)》課程是綜合物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科為一體的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《科學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度以及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不能令人滿意。如果這時(shí)候能在教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。例如在“溶液的導(dǎo)電性”時(shí)，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的全過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用多媒體技術(shù)模擬，可以使整個(gè)實(shí)驗(yàn)流暢直觀；另外還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)的作用，除得到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確外，還有利于環(huán)保。《科學(xué)》課程中適合使用模擬演示的內(nèi)容還有很多，老師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、情境探究型教學(xué)模式

這是在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“講授型”模式的基礎(chǔ)上演變而來的一種新的教學(xué)模式。在課堂中，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，通過系統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空概念，充分展示科學(xué)的本質(zhì)，通過多媒體刺激學(xué)生的多種感官，來取得良好的教學(xué)效果。

這種教學(xué)模式通過具體形象地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過多媒體技術(shù)形成自己的作品，意義在于建構(gòu)自己的知識(shí)，并在交流與展示中及時(shí)地感受到成功的喜悅。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，師生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，符合現(xiàn)代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國(guó)圣地亞大學(xué)的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，處理不很明顯的信息”。簡(jiǎn)單地說，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元，它通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)性問題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作的過程中應(yīng)用他們的知識(shí)，從而努力讓學(xué)生在較高的水平上思考。每一個(gè)WebQuest的核心是一個(gè)開放型問題，這個(gè)問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧原先掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。WebQuest有其固有的教學(xué)模版與教學(xué)流程，通常有六個(gè)模塊構(gòu)成：導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論：

（1）導(dǎo)言：提供關(guān)于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學(xué)生原有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務(wù)：即要著手解決的問題，是探究目標(biāo)的具體化。一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該可行有趣，并能促進(jìn)學(xué)生高思維能力的發(fā)展。

（3）過程：在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)描述得非常清楚的過程。在這個(gè)過程中，確定合作學(xué)習(xí)的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個(gè)思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務(wù)所必需的。在WebQuest學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者所使用的信息主要來自互聯(lián)網(wǎng)。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來共享網(wǎng)絡(luò)資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網(wǎng)頁(yè)、期刊文章、網(wǎng)上專家、電子公告板、郵件地址等，當(dāng)然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實(shí)地考察、模型等。在一個(gè)實(shí)際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

（5）評(píng)估：對(duì)學(xué)生為解決問題而創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)估。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、分析、綜合利用信息而不是簡(jiǎn)單的拷貝粘貼，評(píng)價(jià)要注重學(xué)生高水平思維能力的發(fā)展，如作品的深度，是否有自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容與表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意等。并要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只有自我評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生的反思。要求學(xué)生對(duì)他人的設(shè)計(jì)或作品做評(píng)價(jià)，這樣就可以讓學(xué)生的思維更開闊。

第4篇：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)；非化學(xué)專業(yè)；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)過程；教學(xué)方法

“無機(jī)及分析化學(xué)”課程是化學(xué)專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)課程，主要面向非化學(xué)專業(yè)本科生?，F(xiàn)在已成為與化學(xué)密切相關(guān)且必需開設(shè)化學(xué)課的非化學(xué)專業(yè)如藥學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的本科生重要公共基礎(chǔ)化學(xué)課程。該課程是上述專業(yè)所有化學(xué)課程的基礎(chǔ)，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和化學(xué)知識(shí)的深入了解及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都起到基石的作用，即“無機(jī)及分析化學(xué)”是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

在武漢大學(xué)，自從設(shè)置生物專業(yè)以來就有此課程，目前是藥學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)及醫(yī)學(xué)等專業(yè)的本科生公共基礎(chǔ)課。而目前的實(shí)際情況是上述專業(yè)的院系安排化學(xué)課程學(xué)時(shí)逐年減少，比如藥學(xué)專業(yè)，開始是108學(xué)時(shí)（包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)），后減為90學(xué)時(shí)，目前再減為72學(xué)時(shí)（不包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)課）。學(xué)時(shí)少或?qū)W時(shí)逐漸減少，而專業(yè)所需化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容很多，再加上由于高中課程或高考科目的不斷改革，除個(gè)別參加過化學(xué)奧賽的學(xué)生外，這些專業(yè)本科新生大多數(shù)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。由于“無機(jī)及分析化學(xué)”課程是化學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，所以上述專業(yè)的各院系多年來都是放在第一學(xué)期開設(shè)“無機(jī)及分析化學(xué)”課程。由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點(diǎn)的涌現(xiàn)，對(duì)這些專業(yè)本科生的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。除化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)必須扎實(shí)外，還要有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和不系統(tǒng)，學(xué)生創(chuàng)造能力就成為無本之木和無源之水。所以教好和學(xué)好這門課程對(duì)新生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累和科研素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。

本課程的教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，最重要的是要為學(xué)生打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，為其他化學(xué)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基石。該課程教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，責(zé)任大，還要效果好。我們根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求，提出我們的教學(xué)目標(biāo)：打下扎實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，強(qiáng)調(diào)效果和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)一。

下面根據(jù)我們多年來教授“無機(jī)及分析化學(xué)”課程的親身經(jīng)歷，談?wù)劮腔瘜W(xué)專業(yè)本科生“無機(jī)及分析化學(xué)”這一基礎(chǔ)課的教學(xué)過程、教學(xué)方法與體會(huì)，與兄弟院校同類課程交流，以期拋磚引玉。

一、教學(xué)過程

該課程以教師講授為主，輔以課堂提問與練習(xí)，師生互動(dòng)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行教學(xué)。

課程排在第一學(xué)期，現(xiàn)總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，每周6學(xué)時(shí)。要求學(xué)生掌握很好的化學(xué)知識(shí)特別是作為基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)知識(shí)，要預(yù)先了解新生高中階段化學(xué)知識(shí)狀況：大多數(shù)學(xué)生沒有初步系統(tǒng)學(xué)過化學(xué)，約1/10沒有學(xué)過化學(xué)，個(gè)別人是通過化學(xué)奧賽班學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。所以說，整體化學(xué)知識(shí)底子薄。根據(jù)新生情況，無機(jī)化學(xué)內(nèi)容比例要大，占42個(gè)學(xué)時(shí)，分析化學(xué)30學(xué)時(shí)。

1.教學(xué)目的

“無機(jī)及分析化學(xué)”是藥學(xué)等專業(yè)本科生的重要基礎(chǔ)課程之一。該課程不但授予學(xué)生必需的理論知識(shí)，還要根據(jù)該課程實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，讓學(xué)生掌握了解該課程內(nèi)容以及與其他課程和科學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，積淀夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，特別打好無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。分析化學(xué)要求樹立起一個(gè)嚴(yán)格“量”的概念和如何實(shí)現(xiàn)它。使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握該課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)、基本公式、基本計(jì)算和基本實(shí)驗(yàn)（“六基”）。

2.教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生對(duì)課程中知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)明確掌握，思考題和習(xí)題都會(huì)獨(dú)立正確完成；如果有學(xué)生不聽課保證可以獲得修課通過，教師可以同意其直接參加考試。考試成績(jī)絕大多數(shù)為優(yōu)良。按照這樣的要求精心組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)和檢查教學(xué)。具體到課程內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基本理論、基本概念和定義。重點(diǎn)掌握原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、元素與化合物的基本性質(zhì)、酸堿反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和沉淀反應(yīng)與平衡以及基于四種化學(xué)反應(yīng)的容量分析方法的有關(guān)理論、概念和計(jì)算。熟悉酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化學(xué)中的試樣分解和數(shù)據(jù)處理。

二、課程建設(shè)

“無機(jī)及分析化學(xué)”課程建設(shè)主要在教師隊(duì)伍及教學(xué)指導(dǎo)思想、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。

1.教師隊(duì)伍及教學(xué)指導(dǎo)思想

該課程歷史上就由分析化學(xué)專業(yè)教師開設(shè)?；瘜W(xué)分析方法原理建立在無機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，因此要求任課教師不但有熟練的分析化學(xué)知識(shí)，還要有更扎實(shí)的無機(jī)化學(xué)知識(shí)，因而教師隊(duì)伍建設(shè)也成為該課程建設(shè)的根本。需要不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和知識(shí)水平，注重教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)層次和年齡結(jié)構(gòu)等，將打好學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)作為教學(xué)指導(dǎo)思想。我們選擇高水平的教師和老教授負(fù)責(zé)主講“無機(jī)及分析化學(xué)”課程，在該課程教學(xué)過程中注重主講教師的培養(yǎng)和傳承，堅(jiān)持老、中、青傳幫帶機(jī)制。課程講授分A、B角，采用課程教學(xué)組負(fù)責(zé)制，前者為課程負(fù)責(zé)人。

2.教材建設(shè)

該課程的教材初版于1994年。教材建設(shè)是提高教師專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力的最重要工作，能使教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)和熟練，有利于教學(xué)效果提升。講授該課程的教師先后合作編寫了多版《無機(jī)及分析化學(xué)》教材。在教材修訂中，在保留上一版教材特色的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持精選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的緊密聯(lián)系及其在化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。更新教育觀念，注重素質(zhì)、能力和思維方法培養(yǎng)，拓寬知識(shí)范疇，適當(dāng)反映學(xué)科發(fā)展新成果。第三版除了系統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)外，編入了許多在無機(jī)化學(xué)方面出現(xiàn)的新研究成果，如鋰離子電池和超導(dǎo)材料等。按課程建設(shè)要求，每過幾年都要編寫無機(jī)及分析化學(xué)教材，編寫人員是該課程的主講教師，他們都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的科研成果，能使教材具備良好的系統(tǒng)性和先進(jìn)性。

3.教學(xué)方法

我們多次對(duì)上述專業(yè)（如藥學(xué)專業(yè)）的新生展開調(diào)查，結(jié)果表明，地區(qū)不同化學(xué)課程或有或無，即使有化學(xué)課開設(shè)時(shí)間也不同，較好開設(shè)化學(xué)課的不到10%，沒有開設(shè)過化學(xué)課的有20%，所有新生基本沒有做過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，總的情況非常不樂觀。由于該課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)相對(duì)少、學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)薄弱等因素，需要從教學(xué)方法上著手提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生既打下扎實(shí)的化學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)，也嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。具體做法如下：

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)與解決難點(diǎn)相結(jié)合。結(jié)合課程特點(diǎn)，加強(qiáng)“六基”（基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)、基本公式、基本計(jì)算和基本實(shí)驗(yàn)）的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求所有學(xué)生會(huì)背元素周期表和知道變價(jià)元素的所有價(jià)態(tài)。所有學(xué)生基本做到“六基”優(yōu)良。實(shí)行學(xué)習(xí)課程知識(shí)與提高綜合素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)化為學(xué)生思考的問題，啟迪學(xué)生思維。課堂強(qiáng)化訓(xùn)練，隨時(shí)布置題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成，可以看書，不可討論，當(dāng)堂交卷。也專門進(jìn)行課堂教學(xué)討論，隨時(shí)提出問題，進(jìn)行討論解答，比如分析化學(xué)內(nèi)容中的絡(luò)合反應(yīng)與絡(luò)合滴定中的副反應(yīng)系數(shù)。加大課堂提問和練習(xí)力度。從嚴(yán)要求，加強(qiáng)課堂管理，堅(jiān)持課堂提問和課堂強(qiáng)化練習(xí)，多用時(shí)間每課必問，多問少講，邊問邊講。鞏固所學(xué)知識(shí)，牢固掌握，針對(duì)不肯記憶的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)記憶并考查其化學(xué)知識(shí)熟練程度。

（2）組合兼并和協(xié)調(diào)相關(guān)無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。無機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容多，要突出重點(diǎn)，還要保持連貫性和系統(tǒng)性，所以要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整，避免重復(fù)。比如，把無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)涉及的四大反應(yīng)類型和化學(xué)反應(yīng)平衡內(nèi)容整合在一起講授；分析化學(xué)的滴定分析原理和具體技術(shù)操作與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課放在一起介紹，讓學(xué)生了解滴定分析原理和多次練習(xí)掌握分析操作技術(shù)，包括阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測(cè)定（酸堿滴定實(shí)驗(yàn)），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的測(cè)定（絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)），高錳酸鉀法測(cè)定醫(yī)用雙氧水中過氧化氫含量（氧化還原滴定實(shí)驗(yàn)）；元素及其化合物性質(zhì)與分析化學(xué)中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結(jié)合在一起講授，如鹵素、氧族、氮族變價(jià)元素及化合物與碘量法、高錳酸鉀法、重量法和有機(jī)試樣的消化分解可以結(jié)合在一起，這些內(nèi)容涉及許多反應(yīng)，如通過控制pH值進(jìn)行氫氧化物沉淀，氨水-銨鹽和氧化鋅緩沖法，硫酸鹽沉淀，鹵化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸鹽沉淀等，略舉反應(yīng)方程式例子如下：

這樣既能表達(dá)元素和化合物性質(zhì)，也能說明它們的應(yīng)用原理和用途，能夠?qū)崿F(xiàn)用較少的學(xué)時(shí)講授較多的內(nèi)容，同時(shí)避免重復(fù)。在“無機(jī)及分析化學(xué)”課程中，這樣的可結(jié)合點(diǎn)非常之多。

（3）有針對(duì)性地認(rèn)真?zhèn)湔n和講授，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，采用理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)。根據(jù)授課對(duì)象講授由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，有快有慢，循序漸進(jìn)。先講基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，運(yùn)用好教材，基本按教學(xué)大綱和教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)，穿插能幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)的例子，但要靈活掌握，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)、效果好為目的。

（4）理論課主講教師一定要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，便于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使理論課生動(dòng)、有趣。理論課教師不能脫離實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)要和其他教師溝通，除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能外，還要通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。鼓勵(lì)學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)，結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)理論課的遺漏和鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，如無機(jī)離子鑒別和絡(luò)合滴定副反應(yīng)系數(shù)及能否準(zhǔn)確滴定判別式應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐加深對(duì)理論課的理解和記憶，提高操作技能和技術(shù)。

（5）充分利用課余時(shí)間，堅(jiān)持定期進(jìn)行答疑和習(xí)題課。新生第一學(xué)期相對(duì)課程較少，可把更多時(shí)間用于化學(xué)課程學(xué)習(xí)，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題分類輔導(dǎo)講解，如概念類、原理類、反應(yīng)類、方法類、濃度類和計(jì)算類等。比如，提出難題供學(xué)生練習(xí)，去開放實(shí)驗(yàn)室做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多布置完成課后作業(yè)。注意課后搜集課程意見和輔導(dǎo)。

（6）課程教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合。多與管理新學(xué)生的院教學(xué)干事和學(xué)工部人員聯(lián)絡(luò)，查找對(duì)學(xué)習(xí)該課程不重視的學(xué)生（如缺課，經(jīng)常遲到和作業(yè)完成不好的），對(duì)他們還要補(bǔ)漏和加強(qiáng)課程重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（7）建立符合課程特點(diǎn)的有公信力的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課程成績(jī)由課后作業(yè)、課堂練習(xí)、期中考試與階段考核和期末考試構(gòu)成，期末考試比例最大（50%～60%）。從嚴(yán)要求進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果與質(zhì)量，是該課程建設(shè)的宗旨。從不向?qū)W生劃定課程考試重點(diǎn)，哪怕占課程成績(jī)比重較大的期末考試，提醒和告訴學(xué)生課程知識(shí)重點(diǎn)隨時(shí)貫穿在課堂教學(xué)過程中，按照“六基”從嚴(yán)要求和練習(xí)，每次課堂練習(xí)就是相當(dāng)于一次考試。多年來不及格比例1%左右，超過80分的達(dá)50%以上。不及格者確實(shí)是不夠給及格分?jǐn)?shù)，堅(jiān)持“給分有據(jù)”。

（8）教學(xué)效果應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)性與重點(diǎn)及難點(diǎn)的關(guān)系?；A(chǔ)知識(shí)有許多是重點(diǎn)，重點(diǎn)也包括難點(diǎn)，有些難點(diǎn)不是重點(diǎn)。首先要學(xué)生掌握好課程基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，牢牢記住重點(diǎn)，能夠理解難點(diǎn)?？荚嚭涂己藘?nèi)容就是重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，如化學(xué)鍵和分子間的力、化學(xué)反應(yīng)類型與化學(xué)反應(yīng)平衡、變價(jià)元素及化合物性質(zhì)、分析化學(xué)基本知識(shí)、分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、滴定分析原理和方法等。

三、體會(huì)與思考

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)以學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)為第一中心，做到學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)完整和熟練運(yùn)用。通過課堂提問和課堂強(qiáng)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

雖然非化學(xué)專業(yè)新本科生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但他們都是高分考入大學(xué)，天資聰穎，具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，再加上作為新生，求知心切，渴望在大學(xué)課程學(xué)習(xí)方面再有新績(jī)，只要善于引導(dǎo)，教學(xué)方法得當(dāng)，完全可以把無機(jī)及分析化學(xué)課程學(xué)好，并具備豐厚的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。開課時(shí)間為第一學(xué)期，對(duì)于新生，開頭開好了就等于成功了一半。事實(shí)上，新生（藥學(xué)等專業(yè)）學(xué)習(xí)非常努力，絕大多數(shù)學(xué)生聽課非常認(rèn)真，課堂紀(jì)律很好，使人欣慰。講課時(shí)教師心情愉快，有問必答，師生互動(dòng)相得益彰。由此聯(lián)想，課堂教學(xué)管理和課后學(xué)工管理要注意新生的渴求和心態(tài)變化，所以要加強(qiáng)新生的微觀管理，讓他們短時(shí)間從思想上真正成為成年人。

該課程能取得滿意的教學(xué)效果還得益于以下幾個(gè)方面：

（1）注重課堂教學(xué)管理。從嚴(yán)要求，不準(zhǔn)遲到，有事請(qǐng)假，抓住班干部和學(xué)習(xí)委員示范配合課堂教學(xué)效果，多年到課率基本100%。

（2）針對(duì)課程部分章節(jié)內(nèi)容，如元素和化合物性質(zhì)，開展學(xué)生互動(dòng)。充分利用學(xué)生的課余時(shí)間和開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備、課堂表達(dá)、互相提問、老師檢查，盡可能全面掌握該部分的教學(xué)內(nèi)容。

第5篇：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程；信息化手段；BOPPPS課堂教學(xué)模型

1計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程是高等教育通識(shí)階段的必修課程，我院將該課程開設(shè)于第3學(xué)期或第4學(xué)期，共40學(xué)時(shí)(理論20學(xué)時(shí)、實(shí)踐20學(xué)時(shí))，教材為清華大學(xué)譚浩強(qiáng)教授主編的《C語言程序設(shè)計(jì)》(第4版)．課程教學(xué)目標(biāo)在總體目標(biāo)下包含若干分類目標(biāo)．總體目標(biāo)圍繞計(jì)算思維，培養(yǎng)信息、科學(xué)2個(gè)素養(yǎng)和提高認(rèn)知、實(shí)踐、邏輯和表達(dá)4個(gè)能力，具體從知識(shí)技能、過程方法和情感價(jià)值角度，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)作風(fēng)和科學(xué)探索精神，會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維、動(dòng)手實(shí)踐，具備信息軟件應(yīng)用能力[9]．根據(jù)開課前的問卷調(diào)查、座談交流，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我院學(xué)員普遍具有以下特點(diǎn)：①數(shù)字時(shí)代特點(diǎn)鮮明、能熟練使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具，知識(shí)面廣、認(rèn)知力強(qiáng)；②部分學(xué)員自學(xué)過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)課程，具有一定信息理論基礎(chǔ)；③對(duì)軟件感性認(rèn)識(shí)多、理性認(rèn)識(shí)少，不會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維分析實(shí)際問題，動(dòng)手編程解決問題能力弱．該課程的重點(diǎn)是掌握語法語用、思路算法和編程調(diào)試；課程的難點(diǎn)是活學(xué)活用計(jì)算思維、動(dòng)手編程，做到知行合一．由于該課程是一門動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的課程，理論與實(shí)踐并重，抽象與直觀并存，教學(xué)難度大，表現(xiàn)為“三難”：①?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容看，在40學(xué)時(shí)內(nèi)，完成10個(gè)章節(jié)112個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，知識(shí)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，深研細(xì)究難；②從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)員難以認(rèn)清理論全貌，吃不透內(nèi)在邏輯．在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)員照抄書本多，靈活運(yùn)用計(jì)算思維能力不足；③從考核評(píng)價(jià)看，目前該課程教學(xué)考核多采取終結(jié)性考核，考核手段單一，運(yùn)用過程性考核結(jié)果及時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升不夠．

2運(yùn)用信息化手段的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)

2.1教學(xué)思路

為解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了荀子“學(xué)至于行而止”的傳統(tǒng)教育思想精華，結(jié)合思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)理念，采用“一核心、二注重、三結(jié)合”教學(xué)策略，即以計(jì)算思維為核心，注重知識(shí)技能和實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合理論自學(xué)、精講多練和綜合評(píng)價(jià)．1)教學(xué)內(nèi)容．結(jié)合教材，區(qū)分學(xué)員對(duì)知識(shí)的不同認(rèn)知階段，以知識(shí)主題和關(guān)系隸屬的形式，由淺入深、循序漸進(jìn)、圖文并茂地展現(xiàn)數(shù)組、函數(shù)、指針等基礎(chǔ)知識(shí)．2)教學(xué)過程．融合信息化資源，創(chuàng)新北美BOPPPS課堂教學(xué)模型．結(jié)合本課程特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用信息化手段將“目標(biāo)-前測(cè)”拓展至課前自學(xué)自測(cè)，將“引入-參與式學(xué)習(xí)-后測(cè)-歸納”環(huán)節(jié)聚焦在課中精講多練，將經(jīng)典BOPPPS課堂教學(xué)模型演變?yōu)椤澳繕?biāo)-前測(cè)-引入-參與式學(xué)習(xí)-后測(cè)-歸納”(OPBPPS)模型，將基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W員課前自學(xué)延展，教員聚焦課中解疑釋惑，學(xué)員聚焦多思多練．3)教學(xué)方法．教員采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分組討論相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)課前教員課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想．4)學(xué)習(xí)方式．學(xué)員采取O2O(線上線下)學(xué)習(xí)方式，自我完成知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；也可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，多人互相討論交流，利用問題牽引和案例剖析，互助提高．5)教學(xué)評(píng)價(jià)．引入綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，依托信息化手段，數(shù)字量化各階段學(xué)員學(xué)習(xí)和教員授課質(zhì)量，綜合檢驗(yàn)“學(xué)、講、研、練、評(píng)”的教學(xué)成效．

2.2信息資源

課程教學(xué)中使用的信息資源主要有藍(lán)天郵箱、夢(mèng)課平臺(tái)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件、課堂教學(xué)管理平臺(tái)、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，如表1所示．其中，藍(lán)天郵箱和夢(mèng)課平臺(tái)用于學(xué)員課前自學(xué)自測(cè)和課后鞏固拓展，有利于教員根據(jù)自測(cè)成績(jī)，了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略．教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件采用VisualC++6.0集成開發(fā)環(huán)境，便于學(xué)員上機(jī)操作、實(shí)編實(shí)調(diào)程序．課堂教學(xué)管理平臺(tái)集中統(tǒng)管學(xué)員電子終端，突出信息化“鍵對(duì)鍵”互動(dòng)交流，增加課中參與式學(xué)習(xí)效果．多媒體資源通過圖片、動(dòng)畫、視頻等形式將數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、指針等教學(xué)重難點(diǎn)形象化、具體化、生動(dòng)化．網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)對(duì)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐編程等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，量化評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)效果，生成數(shù)字檔案，實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果管理的數(shù)字化、精準(zhǔn)化和規(guī)范化，為教學(xué)過程優(yōu)化實(shí)施提供數(shù)據(jù)參考．

2.3教學(xué)實(shí)施

采用OPBPPS模型的信息化教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體、教員主導(dǎo)，按照理實(shí)一體的設(shè)計(jì)思想，實(shí)施過程可歸納為課前自學(xué)自測(cè)、課中精講多練、課后鞏固拓展和綜合過程評(píng)價(jià)4個(gè)階段．下面以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程第4章中循環(huán)程序設(shè)計(jì)為例，說明各種信息化資源的具體運(yùn)用以及特色效果．在課前自學(xué)自測(cè)階段，學(xué)員登錄藍(lán)天郵箱，下載學(xué)習(xí)循環(huán)程序的任務(wù)清單和思維導(dǎo)圖，知道“學(xué)什么、做什么，會(huì)什么”，明確本次課教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)任務(wù)．通過觀看夢(mèng)課平臺(tái)的循環(huán)程序設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)員自學(xué)自測(cè)循環(huán)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，了解循環(huán)語法語用．教員根據(jù)學(xué)員自測(cè)情況，結(jié)合循環(huán)程序設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞自測(cè)共性問題，設(shè)計(jì)若干個(gè)循環(huán)程序的課中任務(wù)，破解循環(huán)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)．同時(shí)，根據(jù)自測(cè)成績(jī)高低搭配、優(yōu)化組合將學(xué)員分成若干小組，以小組方式開展組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，加深對(duì)本次課教學(xué)內(nèi)容的理解程度．在課中精講多練階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)牽引、難點(diǎn)剖析，聚焦學(xué)員動(dòng)腦思考和動(dòng)手編程．整個(gè)階段由引入、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、歸納小結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)組成．1)引入環(huán)節(jié)．通過游戲、故事或視頻引入本次課的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用不緊密、理論學(xué)習(xí)興趣不濃厚的問題．2)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)．教員運(yùn)用課堂教學(xué)管理平臺(tái)“教員演示”功能，集中控制學(xué)員計(jì)算機(jī)，瞄準(zhǔn)循環(huán)程序設(shè)計(jì)語法教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)員自測(cè)的循環(huán)語用共性問題，精講循環(huán)程序理論，幫助學(xué)員理解循環(huán)語句作用和運(yùn)用方法，理清循環(huán)設(shè)計(jì)程序的學(xué)習(xí)思路．然后，教員運(yùn)用課堂教學(xué)管理平臺(tái)“文件傳輸”功能，分發(fā)課前設(shè)計(jì)好的循環(huán)程序任務(wù)到每個(gè)學(xué)員計(jì)算機(jī)上．圍繞任務(wù)目標(biāo)要求，教員啟發(fā)學(xué)員，學(xué)員通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、合作探究等方式共同學(xué)習(xí)，提出解決方案，設(shè)計(jì)程序流程．每個(gè)學(xué)員依據(jù)程序流程，邊實(shí)踐、邊研究、邊改進(jìn)．在調(diào)試程序過程中，學(xué)員可以運(yùn)用“電子舉手”向教員點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提問，教員運(yùn)用“遙控輔導(dǎo)”向?qū)W員鍵對(duì)鍵答疑，幫助學(xué)員解決程序設(shè)計(jì)中遇到的難點(diǎn)和困惑．教員在答疑過程中，不斷收集和匯總學(xué)員循環(huán)程序調(diào)試中遇到的共性問題，運(yùn)用課堂教學(xué)管理平臺(tái)“學(xué)員演示”功能，將共性問題投屏到所有終端，精講點(diǎn)撥、解疑釋惑．同時(shí)，先完成任務(wù)的學(xué)員幫助未完成任務(wù)的組員調(diào)試程序，展開組內(nèi)互助、攜手通關(guān)．采取以小組為單位的方式，有代表性地展示學(xué)員的循環(huán)程序設(shè)計(jì)成果，通過教員點(diǎn)評(píng)、學(xué)員互評(píng)等方式，師生全員參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)．3)后測(cè)環(huán)節(jié)．充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的抽題隨機(jī)和評(píng)判客觀的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)實(shí)評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果．4)歸納小結(jié)環(huán)節(jié)．教員運(yùn)用思維導(dǎo)圖，精煉、梳理循環(huán)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)要點(diǎn)，加深學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和消化．在課后鞏固拓展階段，教員引導(dǎo)學(xué)員完成O2O網(wǎng)上練習(xí)自測(cè)和論壇答疑，研討交流本次課中循環(huán)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的．同時(shí)，組建興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)員參加各類計(jì)算機(jī)競(jìng)賽活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)廣度和深度，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果內(nèi)化思維理念．在綜合過程評(píng)價(jià)階段，聚焦本次課教學(xué)目標(biāo)，將理論測(cè)試、能力測(cè)評(píng)、態(tài)度評(píng)估有機(jī)融合，綜合評(píng)價(jià)課前、課中和課后3個(gè)過程學(xué)習(xí)成果，形成最終成績(jī)．其中，課外自學(xué)測(cè)試成績(jī)占15%，課中小組成果展示成績(jī)占10%，課中測(cè)試成績(jī)占20%，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告占5%，課程結(jié)束考試成績(jī)占50%．課程圍繞“一核心、二注重、三結(jié)合”教學(xué)策略，依托信息化平臺(tái)，綜合施策，破解教學(xué)難點(diǎn)．網(wǎng)絡(luò)課程破解“深研細(xì)究難”；思維導(dǎo)圖、課前自學(xué)自測(cè)、課中精講多練、課后鞏固拓展，多措并舉破解“計(jì)算思維入腦入心難”；綜合過程評(píng)價(jià)破解“以考促教難”．通過師生攜手解決教學(xué)困難，最終實(shí)現(xiàn)“一張圖、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)轉(zhuǎn)變”．一張圖是思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了捋順關(guān)系和理清思路．兩個(gè)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課上集中講與網(wǎng)上跟進(jìn)講、課上重點(diǎn)講與網(wǎng)上延伸講、課上教員講與網(wǎng)上大家講．三個(gè)轉(zhuǎn)變分別是理論學(xué)習(xí)由教員“課內(nèi)講”向?qū)W員“課外自學(xué)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由教員講理論多、學(xué)員練編程少向教員精講理論、學(xué)員多練編程轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)方式由“終結(jié)評(píng)”向“過程評(píng)”轉(zhuǎn)變，考核評(píng)價(jià)分課前、課中、課后3個(gè)階段，最終成績(jī)由課前自學(xué)測(cè)試成績(jī)、小組成果展示、課中測(cè)試成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考核成績(jī)組成．

第6篇：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘 要：由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一直是困擾中、高級(jí)職業(yè)院校廣大一線教師的難題。近幾年，一體化教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校全面開展，這就為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。作為不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且是各大專業(yè)的公共課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)完全可以吸收一體化理念的精華，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)形式。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)提出了見解。

關(guān)鍵詞 ：一體化教學(xué)理念 模塊 項(xiàng)目 學(xué)習(xí)單元 工作頁(yè)

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)在我們生活和工作中所起的作用越來越大，因此具備計(jì)算機(jī)基本操作和使用技能，與英語、汽車駕駛一并成為當(dāng)代人必須盡力去掌握的三大實(shí)用技能。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在職業(yè)院校中的現(xiàn)狀

在中、高級(jí)職業(yè)院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍作為各個(gè)專業(yè)的公共課程，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)本領(lǐng)。就筆者的學(xué)校來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課主要由計(jì)算機(jī)發(fā)展史、硬件分類、操作系統(tǒng)使用、常用OFFICE軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等部分組成，內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)基本操作的主要方面，達(dá)到教學(xué)的要求，而關(guān)鍵的問題就是怎么教、怎么學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為中心，理論課堂講授結(jié)合學(xué)生上機(jī)練習(xí)來完成課程的學(xué)習(xí)，但是如今職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，以及學(xué)習(xí)能力普遍不高，傳統(tǒng)的教育方式很難滿足教學(xué)效果的需要，理實(shí)的脫節(jié)增加了學(xué)生掌握知識(shí)的難度，枯燥的基礎(chǔ)課內(nèi)容甚至容易滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒，直至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和動(dòng)力。因此，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們自身情況的教學(xué)方式，成為我們一直研究和探索的目標(biāo)。

二、一體化理念的推廣帶來了教學(xué)改革契機(jī)

近年來，隨著一體化教學(xué)理念的提出并得到廣泛的認(rèn)可，各大院校紛紛在重點(diǎn)專業(yè)中開展一體化教學(xué)改革，筆者學(xué)校于2010年率先在數(shù)控專業(yè)中開始一體化教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的效果。如今，各個(gè)專業(yè)也開始進(jìn)行符合專業(yè)自身特點(diǎn)的一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，做中學(xué)，學(xué)中做”，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)與崗位工作密切相關(guān)，突出學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，這些理念非常吻合計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)和崗位要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)亦可從中吸取精華。

三、結(jié)合一體化教學(xué)理念進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者多年來從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，深知基礎(chǔ)課教學(xué)過程的艱辛，同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來，隨著多次參加一體化師資培訓(xùn)，以及與外校同行廣泛深入的交流，筆者大膽地在自己所任課的班級(jí)中選取綜合條件較好的班作為試點(diǎn)，率先進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)改革實(shí)踐，并得到學(xué)校教務(wù)部門的大力支持。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下主要思路。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

由于目前市面上并沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專門的一體化教材，因此在沿用現(xiàn)有教材的條件下，將授課內(nèi)容重新整合，刪除一些不常用的內(nèi)容（如二進(jìn)制和十六進(jìn)制的計(jì)算），將整合后的內(nèi)容進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。整合后的模塊大致有以下3個(gè)。

（1）基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。由計(jì)算機(jī)發(fā)展史概述和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用組成，這部分以學(xué)生課外自學(xué)的形式為主。由于如今的學(xué)生基本都已掌握上網(wǎng)的基本技能，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，提高自我學(xué)習(xí)能力。

（2）操作技能模塊。由文字錄入、硬件認(rèn)知、操作系統(tǒng)應(yīng)用、常用辦公軟件應(yīng)用等部分組成，文字錄入不拘泥于教材中要求的五筆輸入法，結(jié)合學(xué)生平常的輸入習(xí)慣，只提出速度上的要求；硬件認(rèn)知不僅要求會(huì)識(shí)別各個(gè)硬件的外觀，還要懂得一定的維護(hù)原理，掌握計(jì)算機(jī)組裝技術(shù)；操作系統(tǒng)應(yīng)用除了文件操作外，還要懂得屏幕、外觀等設(shè)置，以及一些常用工具軟件的使用；辦公軟件重點(diǎn)學(xué)習(xí)Word、Excel、Powerpoint的使用，掌握文檔的編排、表格及圖表的建立、幻燈片的制作等；

（3）技能提升模塊。增設(shè)在教材中沒有的Photoshop、flash、網(wǎng)頁(yè)制作等實(shí)用技術(shù)內(nèi)容，以入門操作為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，作為學(xué)生技能提升的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇1～2個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了興趣，也有利于為學(xué)生今后自學(xué)打好基礎(chǔ)。此外，技能提升模塊的學(xué)習(xí)情況不納入學(xué)生該課程成績(jī)（100分制）的計(jì)算，但可作為參考并給予一定附加分作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.設(shè)計(jì)并制定一體化教學(xué)工作頁(yè)

根據(jù)每個(gè)模塊要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出相應(yīng)的工作頁(yè)。工作頁(yè)主要包括學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)任務(wù)概述、各個(gè)任務(wù)的測(cè)評(píng)表、主題討論、總結(jié)及心得體會(huì)等部分。將工作頁(yè)裝訂成冊(cè)，學(xué)生人手一本，既作為平常學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性資料，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄。教學(xué)改為以工作頁(yè)為中心，教材作為輔助資料，供學(xué)生自主查閱一些基礎(chǔ)性及概念性的知識(shí)。

3.一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)與開展

（1）教學(xué)實(shí)施理念。教學(xué)的開展融入項(xiàng)目分組結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)理念，工作頁(yè)中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)即為一個(gè)項(xiàng)目。先將學(xué)生分成3～4人組成的學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)，將工作頁(yè)中除開基礎(chǔ)技能模塊外的其他兩類模塊中的各個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)難易度，選擇2～3個(gè)組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，將學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目分配給每個(gè)組員。教師結(jié)合工作頁(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求布置具體的工作案例，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、共同配合完成該案例的任務(wù)，然后小組中的同學(xué)進(jìn)行角色輪換，再完成同類的新案例，直至每位同學(xué)都完成學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。最后根據(jù)工作頁(yè)中的測(cè)評(píng)表進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師總評(píng)給出成績(jī)，并完成總結(jié)和主題討論。

比如，可以讓學(xué)生模擬一個(gè)電腦維護(hù)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)）、技術(shù)員、文員組成，將操作技能模塊中的操作系統(tǒng)應(yīng)用、硬件認(rèn)知、文字錄入及辦公軟件應(yīng)用組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。教師向?qū)W習(xí)小組提出滿足工作頁(yè)學(xué)習(xí)要求的具體的工作案例，小組中的每位同學(xué)根據(jù)分工對(duì)應(yīng)其中一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過在課后或課堂上查閱書籍、上網(wǎng)搜索等自主學(xué)習(xí)的方式來完成基礎(chǔ)的積累。教師在此過程中負(fù)責(zé)必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。工作案例從接單到訂單處理、硬件選擇及組裝、故障檢測(cè)及排除，再到客戶（主要由教師扮演）個(gè)人信息、意見反饋等相關(guān)資料（文字及圖表）的收集和建檔，每個(gè)環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，小組各成員互相配合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成工作。完成一個(gè)工作案例后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組總結(jié)及點(diǎn)評(píng)，然后小組內(nèi)進(jìn)行角色輪換，開始新的同類工作案例的任務(wù)。

基礎(chǔ)技能模塊作為學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知部分，由學(xué)生自學(xué)完成，教師僅需進(jìn)行總結(jié)和組織主題討論，來了解學(xué)生的自學(xué)情況。

（2）教學(xué)開展過程。根據(jù)筆者學(xué)校一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)主要由任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)進(jìn)行、任務(wù)完成和任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。

① 任務(wù)導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)以教師行動(dòng)為主，主要有以下幾個(gè)方面的工作：

a. 在考慮學(xué)生基礎(chǔ)及能力的前提下，尊重學(xué)生的喜好，進(jìn)行分組，確定組長(zhǎng)。

b. 根據(jù)工作頁(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求制定出具體的工作案例，明確任務(wù)的完成時(shí)間，并向?qū)W生講解通過案例的工作和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)完成的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

c. 讓小組中的每一個(gè)學(xué)生明確自己所扮演的角色及角色應(yīng)具備的能力。

② 任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在明確自己所扮演的角色以及要完成的工作后，通過查閱參考資料、課本等方式完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，其間穿行分組討論，對(duì)案例任務(wù)的總目標(biāo)進(jìn)行分析，交流自主學(xué)習(xí)心得及體會(huì)，交換學(xué)習(xí)意見，進(jìn)一步明確各自的工作任務(wù)要求。

③ 任務(wù)完成。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)要求逐步完成任務(wù)，教師在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，主要還是由學(xué)生通過應(yīng)用自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)來完成任務(wù)。

④ 任務(wù)評(píng)價(jià)。每個(gè)工作案例完成后，進(jìn)行角色輪換學(xué)習(xí)，所有輪換學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)入任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。根據(jù)工作頁(yè)上的相關(guān)測(cè)評(píng)表，先以小組為單位，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)每位成員完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，然后是組與組之間的測(cè)評(píng)，根據(jù)組間交流和匯報(bào)的結(jié)果，各組間互相打分，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和打分，給出小組及個(gè)人成績(jī)。在課程教學(xué)結(jié)束后，綜合各模塊的得分情況，給出學(xué)生課程總成績(jī)，不再進(jìn)行專門的課程考試。

（3）教學(xué)開展的效果。角色扮演為主的情景式一體化教學(xué)使課堂活躍度大大增加，學(xué)生不再是被動(dòng)式地接受教育，而成為了學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)的角色，只需在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)教學(xué)場(chǎng)面進(jìn)行全方面把控。有分工，可以讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感；有目標(biāo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不再一頭霧水；有分享，學(xué)生將自己完成任務(wù)的情況和大家分享，讓學(xué)生有成就感，同時(shí)可以通過交流來吸收別人的長(zhǎng)處；有評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，不甘人后，不斷勇攀高峰。

四、小結(jié)

雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程程的一體化教學(xué)取得了一定的效果，但是作為新生事物，現(xiàn)有的硬件和課堂環(huán)境仍然跟不上一體化教學(xué)的要求，有很多環(huán)節(jié)比如資料查找，只能鼓勵(lì)學(xué)生多利用課后時(shí)間完成。此外，學(xué)生機(jī)房是早期建設(shè)的，沒有專門教學(xué)區(qū)域的劃分，如討論區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、演示區(qū)等，這些現(xiàn)實(shí)的困難都需要花心思去變通解決。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來說，建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)各相關(guān)的一體化教室，是迫在眉睫的大事。

第7篇：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化建設(shè) 原則 總體思路

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)的意義

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家教育部審定的財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程之一，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門學(xué)科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。是對(duì)資本主義運(yùn)行的基礎(chǔ)――市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，雖然從本質(zhì)上說是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的，但其中的理論和分析方法，對(duì)于正在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的我國(guó)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)，對(duì)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)的內(nèi)容

1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)化建設(shè)的原則

（1）科學(xué)化、系統(tǒng)化原則。任何一門課程的設(shè)置都是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的，既要充分體現(xiàn)社會(huì)需求，又要遵循課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，從理論到實(shí)踐，同時(shí)還要考慮到教學(xué)資源、教學(xué)過程的特點(diǎn)和要求，課程優(yōu)化建設(shè)，不僅要遵循課程內(nèi)容的系統(tǒng)化，還要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)作用，體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。

（2）適應(yīng)社會(huì)需求，彰顯商業(yè)倫理。我國(guó)正處于向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，新舊體制交替階段最容易出現(xiàn)道德缺失。目前，在商業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的部分企業(yè)“見利忘義”、“急功近利”等現(xiàn)象就反映了這一點(diǎn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品交換行為更加頻繁，也就更加迫切的需要對(duì)未來的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者進(jìn)行商業(yè)倫理教育。商業(yè)倫理教育可以貫穿于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與利潤(rùn)最大化相統(tǒng)一問題，探討企業(yè)如何“義利并舉”、“取才有道”；引導(dǎo)學(xué)生思考公平競(jìng)爭(zhēng)的問題；在商業(yè)活動(dòng)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)奉行交易自由與誠(chéng)實(shí)守信原則的教育，可以貫穿于各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樽鳛槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)根基的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身就建立在自由交易的基礎(chǔ)上，誠(chéng)實(shí)守信更是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的保障。

（3）堅(jiān)持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。前沿性理論是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的突破和發(fā)展，如果不向?qū)W生重點(diǎn)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，那么前沿性理論也就成為無源之水，無本之木；如果不向?qū)W生介紹前沿性理論，那么學(xué)生無法了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，教師也無法實(shí)施研究性教學(xué)。因此，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。

2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)

（1）基本思路。首先，在思想上明確，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”在不同程度上構(gòu)成許多經(jīng)濟(jì)學(xué)科和課程的理論基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的公共必修基礎(chǔ)課，在教學(xué)中占有重要的地位。因此，為了給其他學(xué)科和課程的研究學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路，必須通過本課程的教學(xué)，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本概念和基本方法，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)；另一方面要使學(xué)生能分析和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，并為將來更好地從事經(jīng)濟(jì)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)在于其內(nèi)容抽象、廣泛，又有較強(qiáng)的邏輯性、條理性和系統(tǒng)性，因此，必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，從不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，有所側(cè)重，突出針對(duì)性。正確處理理論知識(shí)講授與現(xiàn)實(shí)問題分析的關(guān)系。使理論講授的系統(tǒng)性與現(xiàn)實(shí)問題有針對(duì)性的很好的結(jié)合起來，運(yùn)用理論來分析現(xiàn)實(shí)問題，通過現(xiàn)實(shí)問題的研究與解決來加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和把握。對(duì)課程理論講授的內(nèi)容要精選精講，務(wù)求精而不求多，抓住重點(diǎn)，講清講透重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)框架體系，掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法、并能舉一反三，觸類旁通。樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，除注重利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段外，尤其是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性這個(gè)目標(biāo)，把教學(xué)過程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下豐富理論、獲取知識(shí)、發(fā)展智力和訓(xùn)練能力的重要過程，使他們成為教育、教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展的主體。

第8篇：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；課程

Optimize Curriculum Design， Improve Student Autonomic Learning Capability

WANG Chun-yu YANG Jun SUN Ying-jie

（Department of Aviation Control of Air Force Aviation University， Changchun Jilin 130022， China）

【Abstract】There is not the best education teaching in the world， only has best fit for student developing. This article is established in student autonomic learning capability developing， is kind to individuality and implement teach students in accordance of their aptitude. Seek teaching that the best fit for student from curriculum design， put forward tactics about teaching design that assignment、situation and diversification and so on ways， Improve student autonomic learning capability.

【Key words】Optimize design；Autonomic learning；Curriculum

好的課程設(shè)計(jì)，造就好的課堂的生成和創(chuàng)造，從而有了精彩的課堂。教員優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。要讓學(xué)員積極、自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)員的思維，確保每個(gè)學(xué)員能夠參與并樂于參與，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

1 善待個(gè)性實(shí)行因材施教

在教學(xué)中必然存在差異，這是客觀的事實(shí)。問題是作為一名軍校教員要面對(duì)差異、善待差異，尊重每個(gè)飛行學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)施因材施教，為每一個(gè)學(xué)員最大程度的發(fā)展搭建平臺(tái)。

教員應(yīng)根據(jù)飛行學(xué)員具有特點(diǎn)，拓寬教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)員用最短的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)員掌握知識(shí)，不僅僅是書本上的知識(shí)還有飛行實(shí)際中的技能，使學(xué)員成為全面發(fā)展的軍事飛行指揮型人才。世界上沒有最好的教育教學(xué)，只有最適合學(xué)員發(fā)展的教育教學(xué)，適合的才是最好的?！耙磺袨榱藢W(xué)員發(fā)展”為核心就是要求我們所有的教育教學(xué)的目標(biāo)。立足于學(xué)員的發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體之間的差異，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)員實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展。如分班教學(xué)、分組教學(xué)、評(píng)價(jià)分層等方式，特別是對(duì)于那些成績(jī)一般的學(xué)員來說，評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化，能夠讓學(xué)員清楚的了解自己的進(jìn)步，更能增強(qiáng)學(xué)員的自信心和自尊心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 優(yōu)化專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 任務(wù)化，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

有目的化和任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，是以“學(xué)”為中心，有明確的目的、具體操作要求和必要輔助材料的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教員要讓學(xué)員明白為什么要開展活動(dòng)，如何去開展，要完成什么任務(wù)等。這樣，學(xué)員對(duì)每個(gè)步驟的目的和任務(wù)一清二楚，同時(shí)也能較好地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力最大限度地參與到飛行實(shí)踐中來。

2.1.1 設(shè)計(jì)猜測(cè)性的任務(wù)

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)猜測(cè)性的任務(wù)，活躍學(xué)員的思維和課堂氣氛，給每個(gè)學(xué)員提供了展現(xiàn)自我、練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.1.2 設(shè)計(jì)記憶性的任務(wù)

關(guān)行的概念性知識(shí)點(diǎn)需要記憶，而課堂上的記憶性任務(wù)主要是瞬間記憶，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是學(xué)員特別感興趣的，結(jié)合飛行實(shí)際，完成后他們通常能嘗到成功帶來的喜悅。

2.1.3 設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)

在真實(shí)的設(shè)備演示中充分發(fā)揮飛行實(shí)踐的特點(diǎn)，展示學(xué)科專業(yè)的特性，完成教員設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到靈活熟練運(yùn)用設(shè)備使用的目的。

2.2 情境化，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

情境化和角色化的特點(diǎn)是言、形、境、情融于一體，其核心是利用“言”，抓住“形”，進(jìn)入“境”，激起“情”。教員在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)案例性的情境，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過飛行案例讓學(xué)員身臨其境地理解飛行事故的發(fā)生，自主分析事故發(fā)生的原因、處置的方法等，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)員對(duì)飛行的情境認(rèn)識(shí)。

2.3 多樣化，豐富自主學(xué)習(xí)的形式

課堂活動(dòng)要多樣化，避免“獨(dú)角戲”和“大合唱”等形式，教員要挖掘教材，緊密結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。不單純的是留作業(yè)、課前提問等形式，而是通過設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入、模擬飛行、事故調(diào)查討論等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員形成“愛飛行”到“懂飛行”再到“樂行”的良性循環(huán)，以便學(xué)員更有效地開展自主學(xué)習(xí)。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的成效

3.1 學(xué)員自主學(xué)習(xí)的氛圍得到營(yíng)造

教員創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，不斷變換教學(xué)方法和手段，把單調(diào)枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂活動(dòng)中來，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，快樂地學(xué)到了專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能。

3.2 學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得到加強(qiáng)

小組合作是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。情感因素促進(jìn)了學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，改進(jìn)了課堂交往活動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，有利于全體學(xué)員主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)員自主學(xué)習(xí)的思維得到拓展

教員設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)員的飛行實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)員能真正進(jìn)行主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)，分析問題、解決問題的能力得到充分的鍛煉和提高，創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步的拓展。

3.4 學(xué)員自主創(chuàng)新的能力得到提高

教員優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)員對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)更加喜愛，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，對(duì)合作交流的學(xué)習(xí)方式樂于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，學(xué)員的創(chuàng)新能力在自主學(xué)習(xí)的過程中不知不覺得到了提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏安邦.教學(xué)公平與因材施教[J].教學(xué)研究，2010（4）.

第9篇：課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

充分利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)開展高中化學(xué)教育使教學(xué)增加了一個(gè)新途徑，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了知識(shí)的直觀性。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用電子信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)資源共享。突破教學(xué)難點(diǎn)并鐫及時(shí)反饋教學(xué)效果，同時(shí)，這也有利于在教學(xué)實(shí)踐中貫徹素質(zhì)教育 。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)

“教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的共同組成的一種教育活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有組織的積極引導(dǎo)，掌握一定的知識(shí)技能，同時(shí)促進(jìn)他們智力、體力、品德、美感及個(gè)性的全面發(fā)展。”高中化學(xué)教師若想做到“有計(jì)劃有組織的”積極引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并能在實(shí)踐中貫徹新課程改革的要求，就必須了解和把握我國(guó)高中化學(xué)教育的特點(diǎn)并注重合理選擇教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教師工作方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的集合，新課改要求著眼干發(fā)展生的智能并啟發(fā)學(xué)生的思維。在高中化學(xué)教學(xué)過程中全面應(yīng)用現(xiàn)代電子信息技術(shù)，必將帶來一場(chǎng)具有特色的教學(xué)改革。

一、有利于優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)方法的根本點(diǎn)是，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高各種能力，使每個(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出逼真的動(dòng)畫效果、聽覺效果和視覺效果，達(dá)到了教學(xué)過程的最優(yōu)化。計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的功能創(chuàng)造良好的思維情境，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師、計(jì)算機(jī)、學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的組合。教師通過計(jì)算機(jī)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，又促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

二、有利于實(shí)現(xiàn)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)日益普及，在30年前它還是少數(shù)精英們才能享用的技 術(shù)，如今它已經(jīng)走進(jìn)了千家萬 戶 ?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的即時(shí)性、快捷性、共享性極大地方便了人們的生活，對(duì)教育的影響也十分重大?！吨袊?guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告（ 2010年7月）》顯示：截至到2010年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.2億人，突破了4億關(guān)口，較09年增加3600萬人，普及率升至31.8 ％，超過全球平均水平。網(wǎng)民中39．4 ％為高中學(xué)歷（含在校高中生） 。在我國(guó)眾多的網(wǎng)民中有大約14．3％的人經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教育功能，調(diào)查機(jī)構(gòu)艾瑞公布《2004中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育報(bào)告》顯示，2004年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到144億元人民幣。艾瑞咨詢預(yù)計(jì)2007年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育用戶規(guī)模將達(dá)到1220萬，同比增長(zhǎng)25.1%。預(yù)計(jì)2010年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育用戶規(guī)模將上漲至2310萬，是2007年的兩倍。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，大大提高了教學(xué)效率，降低了教育成本，眾多的網(wǎng)民可以打破時(shí)空的局限通過網(wǎng)絡(luò)媒體接受最好的教育，這其中也包括高中化學(xué)教育。

三、有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式信息傳輸方式單一、信息傳輸速度慢，單純的文字板書遠(yuǎn)不如三維圖像易于人們對(duì)信息的理解和接納。有機(jī)化學(xué)中烷烴的同分異構(gòu)體及其命名的教學(xué)，因?qū)W生初學(xué)，概念比較生疏，又缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力，黑板上的平面板書難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)從容不迫地把一種烷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示。逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)了他們的求知欲。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)具備高超的圖形處理能力，利用這一特有功能可以將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，化枯燥為生動(dòng)。高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)之一就是難以對(duì)微觀世界有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。抽象思維、邏輯思維以及語言表達(dá)的障礙在計(jì)算機(jī)技術(shù)條件下被化解 ，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式的新穎，聲畫的精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)的二維及三維的圖像與動(dòng)畫模擬達(dá)到了其它教學(xué)手段無法或很難達(dá)到的效果?？梢院苤庇^的展現(xiàn)化學(xué)反映的微觀過程，使學(xué)生有了直觀的感受，能較科學(xué)準(zhǔn)確地理解化學(xué)理論和化學(xué)公式的實(shí)質(zhì)。

四、有利于及時(shí)反饋教學(xué)效果

建立計(jì)算機(jī)多媒體教室，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中一人一機(jī)操作，可進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)和檢測(cè)。重要的是，它縮短了時(shí)空距離，加強(qiáng)了人與人之間的溝通。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全部學(xué)生答案迅速收集統(tǒng)計(jì)，及時(shí)分析教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，反饋教學(xué)成果。在練習(xí)或檢驗(yàn)過程中的任何時(shí)刻都可了解任何學(xué)生（ 或全班學(xué)生）的進(jìn)度、成績(jī)及任意一題的通過情況，這是過去常規(guī)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)還能隨意調(diào)出需要重新講解或答疑解難的問題，重點(diǎn)剖析，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中信息處理系統(tǒng)的使用，為知識(shí)反饋和進(jìn)一步深化創(chuàng)造了條件，縮短了反饋周期，也使教室中的每位學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為置于教師的掌控之下，加強(qiáng)了調(diào)控的針對(duì)性。