贊美長城的句子精選(九篇)

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第1篇：贊美長城的句子范文

1、一陣微風吹來，楓葉像一個個小鈴鐺發(fā)出清脆的鈴聲，天女散花似的落到地上。我撿起一片楓葉，用手摸摸，既不光滑，也不粗糙，紅色從葉根向葉子中心延伸，葉子的五個角微帶枯黃，根根葉脈呈輻射形的從葉根向上伸展。

2、一縷陽光，如水，清澈小徑旁的楓。誰用軍營早空的紅霞，深秋晨曦的白云，織成這一片凝緋的輕綃。

3、我贊美楓葉，它紅得似火，紅得似血。鮮紅鮮紅的楓葉?。∧惆亚锾斓募で辄c燃，你把秋天的激情禮贊。我愛你的濃烈，我愛你的熱情奔放，是你染紅了秋色，是你給了我秋天的遐想，秋的感嘆！當我遙望無邊的楓葉被落日照耀得如同燃燒的火焰時，我的心醉了，醉得全身的鮮血都在沸騰激蕩。啊，楓葉！你向我熱烈地述說著秋的美麗，秋的燦爛，秋的金貴。你向我展示了秋的胸懷，秋的豐采，生命的秋??！只要有楓葉的執(zhí)著，也會是紅到天際、紅成燃燒的火焰。我愿化成一片楓葉，在秋天里高歌，在秋天里自由自在地激情燃燒。是的，我不再為人生之秋而傷感，我今后的每一天都要為秋的紅艷而努力，我贊美秋天，我贊美楓葉！

4、當葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸，那是一份不需任何點綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。

5、我隨手撿起一片剛剛飄落的楓葉，感覺有一絲無奈。楓葉原本是楓樹的一部分，而季節(jié)的交替卻無情的把它們分開，雖然彼此都很舍不得，但卻無可奈何。畢竟，沒有楓葉的楓樹，可能沒有人會欣賞它，而沒有楓樹就更不可能有楓葉?，F(xiàn)在它們只能遠遠的對望著，也許它們在傷心，也許它們在哭泣，它們是多么希望能夠長廂私守、永不分離，但現(xiàn)實卻是殘酷的，無情的把他們分開。

6、楓葉，為秋時最美，。她，以飽經(jīng)風霜的磨礪，裝點了漫山秋景瑰麗；她，以片片楓葉片片情，承接著贊美的詩句，可知道它內心凄涼的，卻又無幾。

7、高大的楓樹已被火紅的楓葉所籠罩，在經(jīng)過雨水的洗滌之后，原本火紅的楓葉顯得格外妖艷，()加之地上厚厚的落葉，天地仿佛已連為一體。配合著楓林間的雨霧，給人一種身臨仙境般的感覺。

8、楓葉你如冒險島的楓葉一樣里不開我、你那火紅的顏色。令我回想起當年的我。

9、十月，最美是楓葉。楓葉紅了，漫山紅遍、層林盡染；晚風習習，閉上眼，滿腦子都是河湖碧透泉瀑流清般的詩情畫意。月已落下，烏鴉仍然在啼叫著，幕色朦朧漫天霜色，夜泊楓橋的張繼對著江邊的楓樹和船上的漁火獨自感嘆，輾轉反側。

10、楓葉為秋時情意最重，一生的坎坷，半世的情感，風雨寒霜，相侵無怨，樸實無華，為人詠贊，成一片情、片片情的漫山流丹。相思回味誰更美，晚霞紅葉激情酣。紅楓倚晚霞，彩霞情相戀。

11、楓葉為秋時情意最重，一生的坎坷，半世的情感，風雨寒霜，相侵無怨，樸實無華，為人詠贊，成一片情、片片情的漫山流丹。相思回味誰更美，晚霞紅葉激情酣。紅楓倚晚霞，彩霞情相戀……

12、楓葉，為秋時最美，她，以飽經(jīng)風霜的磨礪，裝點了漫山秋景瑰麗；她，以片片楓葉片片情，承接著贊美的詩句，可知道它內心凄涼的，卻又無幾。

13、天的長城因漫山火紅的楓葉聲名遠播，它們扎根于巖石的縫隙，遒勁有力，像點燃的野火般在長城內外蔓延，染紅了長城，也染紅了蕭索落寞的秋天。不同于一般植物的濃濃綠意，楓樹，綠時耀眼，紅時更是一塌糊涂、爛漫得無止境。

第2篇：贊美長城的句子范文

病句類型

一、成分殘缺：

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。

例如：“為了班集體，做了很多好事?！闭l做了許多好事，不明確。

二、用詞不當：

由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當，特別是近義詞，關聯(lián)詞用錯，造成病句。

例如：“他做事很冷靜、武斷?！薄拔鋽唷笔琴H義詞，用得不當，應改為“果斷”。

三、詞語搭配不當：

在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。包括一些關聯(lián)詞語的使用不當。

例如：“在聯(lián)歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈。”“聽到”與“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯(lián)歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈?！?/p>

例如：“如果我們生活富裕了，就不應該浪費?！?顯然關聯(lián)詞使用錯誤，應改為“即使我們生活富裕了，也不應該浪費。 ”

四、前后矛盾：

在同一個句子中，前后表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。

例如：“我估計他這道題目肯定做錯了?！鼻鞍刖涔烙嬍遣粔蚩隙ǖ囊馑?，而后半句又肯定他錯了，便出現(xiàn)了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚?？梢愿臑椤拔夜烙嬎@道題做錯了?！被颉拔覕喽ㄋ@道題做錯了?！?/p>

五、詞序顛倒：

在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發(fā)生變化，甚至造成病句。

例如：“語文對我很感興趣?！薄罢Z文”和“我”的位置顛倒了，應改為“我對語文很感興趣?！?/p>

六、重復羅嗦：

在句子中，所用的詞語的意思重復了，顯得羅嗦累贅。

例如：“他興沖沖地跑進教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息?！本渲小芭d沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個。

七、概念不清：

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。

例如：“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡?！?/p>

八、不合邏輯不合事理：

句子中某些詞語概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。

例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象?！钡咀映墒鞎r是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。

九、指代不明：

指句子中出現(xiàn)多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。

代詞分為人稱代詞［我、你、他（她、它）、我們……］，指示代詞［這、那、這里、那兒……］和疑問代詞［誰、哪里］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這類病句主要有二類。一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。

例如：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球?！獞獙ⅰ八?jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。

修改病句的符號及作用

1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。

4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。

9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.前移號：文字前移或頂格。

修改病句的方法：一讀二找三改四檢查

一讀，讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達的主要意思。修改病句的前提是不能改變原句的本來意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。

二找，確定句子的病癥。要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學過的幾種病句的常見原因，幫助查找病癥。

三改，對癥下藥。根據(jù)語句的病癥及原因，經(jīng)過認真思考，采用增、刪、調、換等方法，動手把錯的地方改正。

第3篇：贊美長城的句子范文

一、與語段內容毫無關系

一般說來，語段的內容總是互相勾連、互為補充、緊密聯(lián)系的。如果出現(xiàn)了與語段內容毫無關系的語句，就會影響內容的正確表達，干擾讀者的閱讀理解。因此，修改語段，要密切關注語段中的“多余句”和“無用句”，及時將其刪除。

【例1】清華，中國高等學府的代表。它歷經(jīng)百年滄桑，始終屹立于教育高峰。雖時光流轉，但精英之風采，長久留存。海峽兩岸清華的合作也開展得如火如荼。在這百年校慶之際，“新浪文史”欄目與《看歷史》雜志聯(lián)手，共舉“百年清華”盛典。無論你是社會名流，還是普通一員，只要對“清華”二字心存感慨，皆可寫信給這所百年學府一訴感想。

只要認真讀一讀語段，就能正確把握其主要內容：“百年清華，精英風采長存，教育屹立高峰?！吕宋氖贰瘷谀颗c《看歷史》雜志聯(lián)手，邀請讀者抒寫對百年清華的感想?！比欢Z段的第三句話“海峽兩岸清華的合作也開展得如火如荼”，既不是對百年清華的謳歌和贊美，又與“一訴感想”毫無關系。所以，該句是多余句，應刪除。

二、與語段意思發(fā)生偏離

在大多數(shù)情況下，與語段內容毫無關系的句子是比較少的，更多的句子似霧里看花：初看起來字字珠璣，沒有任何差錯，但仔細觀察，發(fā)現(xiàn)瑕疵頗多，游離主題，“劍走偏鋒”。或需要修改潤色，才能走上“正軌”，或需要直接刪除，才能“力挽狂瀾”。

【例2】首都百萬平安志愿者，積極開展治安防范、糾紛調解、法制宣傳、法律服務等一系列工作，從臨時應急機制逐步走向常態(tài)治安管理模式，增強了廣大市民保護生態(tài)環(huán)境的意識，共同構筑起首都平安的鋼鐵長城，為新時期維護社會治安、化解糾紛，摸索出了一條基層治理、公益服務的道路。

語段中的“增強了廣大市民保護生態(tài)環(huán)境的意識”一句，初看起來不覺得有什么不妥，與“社會治安”、“化解糾紛”等關鍵詞也有關聯(lián)之處；但仔細琢磨就會發(fā)現(xiàn)，語段的主要意思是“百萬平安志愿者構筑起首都平安的鋼鐵長城”，而該句話明顯地偏離了原意。正確的修改方法為：一是直接刪除該句，二是把“保護生態(tài)環(huán)境的”改成“的安全”或“的法制”。唯有如此，才能與語段保持一致。

三、與語段中心發(fā)生抵觸

每一個語段都有一個明確的中心，語段中的所有句子都要圍繞這個中心，從不同的方面或不同的角度來論述、引申和發(fā)揮。如果某一句子沒有圍繞中心敘述、說明或議論，就會游離中心，甚至會相互抵觸、沖突，或自相矛盾。

【例3】世博會真的近了！烈日炎炎，擋不住志愿者和參觀者熱情的腳步。數(shù)以萬計的城市文明志愿者行動起來，上海幾乎變成了“志愿者的海洋”。在全國各地，各種關于世博會的活動不斷掀起，世博會的精神和理念正漸漸被中國民眾了解、接受和傳播。這次世博會將是探討人類城市生活的盛宴，是一曲以創(chuàng)新和融合為主旋律的交響樂，將成為人類文明的一次精彩對話。然而一個所有人不得不承認的現(xiàn)實是我們今天對待世博會的熱情似乎遠沒有達到奧運會的程度。

該語段的中心是“國人熱盼世博會”，圍繞這一中心，依次從四個方面加以具體闡述：志愿者和參觀者熱情盼望世博會、全國各地有關世博會的活動不斷開展、世博會的精神和理念已逐漸被中國民眾接受和傳播、世博會將成為人類文明的一次精彩對話。而語段的最后一句話說人們“對待世博會的熱情似乎遠沒有達到奧運會的程度”，與中心發(fā)生了沖突，因此，要把“然而一個所有人……達到奧運會的程度”這句話刪除。

四、與特定場景不相吻合

語段中的語句，要符合特定的語用場景。不同的語用場景，對用語有不同的要求：莊重場合，用語應莊重規(guī)范；日常場合，用語應自然、親切，一般多用口語；而工作場合要求用語準確、簡明，經(jīng)常使用某些專門術語或行話……如果違背了這些基本原則，就要對它進行修改或者刪除。

【例4】1954年，巴西足球隊在世界杯上意外地輸給法國隊，與冠軍失之交臂。足球是巴西的國魂，意外的輸球使得球員們分外沮喪、懊悔，他們準備承受球迷的嘲笑和辱罵?？墒?，當飛機降落時，眼前卻是另一種景象?？偨y(tǒng)和兩萬名球迷默默地站在機場上，人群中打著一條醒目的橫幅：“這也會過去！”球員們心中懸著的石頭頓時放了下來。4年之后，巴西隊重整旗鼓，終于贏得了世界冠軍。在宏大而激動人心的歡迎場面上，人群中依然打著那條格外醒目的橫幅：“這也會過去！”

對這一語段的修改，題目的要求非常明確：找出與現(xiàn)場氛圍以及球員們的心情不協(xié)調的一個句子，并加以修改。因此，在尋找病句時，一要真切感受現(xiàn)場氛圍（語用場景）：巴西球迷對足球隊的包容、理解、支持和期望；二要逐句推敲，反復比較，找準與現(xiàn)場氛圍不吻合，且是描繪球員們心情的句子。從整個語段看，同時符合這兩個要求的句子為“球員們心中懸著的石頭頓時放了下來”。在此基礎上，對該句加以修改。參考答案為：“球員們頓時淚流滿面”或“球員們激動得熱淚盈眶”等。

五、與語段情感不相協(xié)調

我們知道，單一詞句的感彩一般比較容易理解，也容易運用，或褒義，或貶義，或中性。而文中（包括語段）詞句的感彩就不同了，需要我們仔細揣摩，認真咀嚼，才能真正理解，靈活運用。有時候，稍有不慎，就會使用錯誤，成為不易察覺的病句。

【例5】一天的熙熙攘攘結束后，世界歸于寧靜。躺在床上，想好好看看美麗的星空，細雨卻像一位久別的朋友，打破了這難得的靜謐。這倒使我想起了家鄉(xiāng)的雨。

家鄉(xiāng)的雨，也總在夜晚不期而至，或溫婉儒雅，或豪氣萬丈。倘若沒有碰到撒野的風兒，雨總會來得那樣輕，那樣靜，那樣有氣勢。碰到風兒搗亂，“冷雨敲窗”，鄉(xiāng)親們有時會起身推窗而望。細雨如絲般飄下，不一會兒，空氣中便充滿了泥土的味道，深深吸了一口氣，呵，真讓人陶醉啊！慢慢地，屋頂便奏起了低低的交響樂，滴滴答答，滴滴答答，讓人煩躁。

先是和風細雨，繼而滂沱淋漓，漸而縹緲迷茫。聽著，品著，好不愜意。

第4篇：贊美長城的句子范文

【關鍵詞】語文朗讀時間興趣技巧

在《語文課程標準》的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學段的閱讀目標中都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！蓖ㄟ^朗讀訓練，學生可以從篇章中領會內容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語文課堂教學中，朗讀訓練是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？

一、保證朗讀時間

語文教學的主要任務是培養(yǎng)提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生！有的語文課上，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”?？墒?，時間哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學注重朗讀外，還可以開展豐富多彩的課外讀書活動。

二、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發(fā)學生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設濃厚的情景，創(chuàng)設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放等。讓學生在此特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進入朗讀的最佳境界?？梢岳秒娊淌侄蝿?chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如在教學《草原》時，在講到草原的景色時，我根據(jù)電教投影片，引導學生邊欣賞草原美麗的畫面邊動情地朗讀，讓學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美。還可以配一些音樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想像，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。這樣，通過畫面的觀察想像，老師適當?shù)狞c撥、范讀，學生一定能入情入境，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望。

其次，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入于此。通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學生朗讀興趣的一種好方法。

三、掌握朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 不是一種簡簡單單的見字發(fā)聲的過程，而是一創(chuàng)造性的活動，要盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。因此，進行朗讀訓練時還要教給學生一定的朗讀方法技巧。

小學生有很強的向師性，模仿能力極強。當教師真情流露的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。小學階段的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。如在教《我坐上了飛船》范讀：“??！我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城?！弊x出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發(fā)的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”這段話中，“千鈞一發(fā)”四個字要停一停，反映出緊張的場面?！皶r刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果?！巴緜儭比齻€字要緊而相連，堅決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標點，但因為緊連而縮短了停頓的時間。這樣就會造成一往直前的氣勢和較好的動作感，比起一步一停要好得多。

朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

參考文獻

第5篇：贊美長城的句子范文

我在平時的教學中有意識地注意了這一點，下面談一下個人膚淺的認識。我覺得，要讓學生真正欣賞作品的語言美，讓文學作品綻放自己的語言魅力，可以從以下五個方面入手。

一、在吟誦中欣賞語言美

著名教育家葉圣陶先生提出：“令學生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看作負擔。一遍比一遍讀起來入調，一遍比一遍體會親切。”

例如讀《有的人》，全文寫了兩類人，一類是全心全意為人民服務的人，一類是與人民為敵的人。讀反映第二類人的內容時，朗讀節(jié)奏明快，以示鄙視、憎惡之情。讀反映第一類人的內容時，就應該節(jié)奏緩慢、深沉，要讀出“深情”的感受，以示崇敬、贊揚之情。老師要引領學生在反復的誦讀中進入角色，感受到作者的對魯迅懷念的真摯情感，使自己獲得美的享受。

二、在賞析中感受語言美

教學中，對一些字、詞、句進行藝術的咬文嚼字，能創(chuàng)設聯(lián)想情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學生感受到語言文字所創(chuàng)設的意境，從而體會語言藝術的魅力。

如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，其中描繪紫藤蘿的句子寫得非常優(yōu)美。“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”這個句子用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來，表現(xiàn)出花的生趣盎然。在學習本課時，我先讓同學們自己劃出具體描繪紫藤蘿的句子，讓他們自己品味這些句子好在什么地方，然后請同學們交流發(fā)言，共同體會語言的妙處。結果，同學們暢所欲言，氣氛非常熱烈。一同學說：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！边@句話運用擬人的手法，生動地表現(xiàn)出花的勃勃生機和爛漫情趣。另一位同學說：“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！边@句話運用了通感的手法，化嗅覺為視覺，把無形的香味化成了有形的顏色，具體表現(xiàn)了花香帶給作者的那種縹緲輕柔的感受。還有同學說：“每一朵盛開的花像是一個個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，就像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”我很喜歡這個句子，它用“帆”“艙”描繪花朵的外形，用“忍俊不禁”模擬花朵的情態(tài)，生動而形象的傳達出花朵美麗嬌媚的特征。

三、在比較中體會語言美

以描寫雪景的文章為例。《沁園春?雪》中是這樣描寫的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象?！弊髡咴诿鑼懙臅r候始終從大處描繪，寫出了祖國江山的多姿多彩，抒發(fā)了作者對祖國壯麗山河的熱愛，表達了當今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的信心。在學習這篇文章時，我讓學生反復體會壯麗雪景的句子和偉大抱負的句子，讓他們對一代偉人留下深刻的印象。

《白雪歌送武判官歸京》是一首詩歌，它是這樣描寫的：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！边@首詩所寫雪景既從大處落筆，又從細處著墨，在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

通過比較閱讀，學生會發(fā)現(xiàn)：同樣的景物，由于作者的心境不同，觀察的角度不同，可以寫出風格完全不同的文章，也可以表達不同的感情。理解了這一點，同學們再學習的《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》時,就理解得比較透徹了。

四、在音樂中感悟語言美

音樂是語言美育的橋梁之一。音樂的韻律節(jié)奏給人帶來的是非同一般的心靈感受，能讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，體會到課文充滿激情、意蘊深刻、聲情并茂的美。

如課文《聽潮》的語言本身就具有音樂美，我先讓學生聽了課文的錄音，初步領略大海的獨特。然后，在講析課文時，穿插播放剛柔相濟的樂曲，讓學生體會到兩種不同的意境：大海壯闊的美和大海寧靜的美。

再如學習張潔的《挖薺菜》時，我抓住了三個重要的自然段（獨自一人游蕩在田野里，春天到田野里挖薺菜，解放后帶著孩子到田野里挖薺菜），然后請班上的小畫家根據(jù)這三個自然段的內容畫了三幅畫，在課上邊出示圖畫邊講解課文的內容。在講述獨自一人游蕩在田野里內容時，我挑選了《二泉映月》中的一段音樂，接著請班中朗誦最好的姚健同學朗誦，在他富有感情的配樂朗誦中，同學們理解了文中的“我”當時的心情：恐懼，孤獨……

在講述我春天到田野挖薺菜的內容時，我又挑選了一段輕松活潑的音樂，讓同學們在輕快的音樂中理解了我在掙脫肉體饑餓的同時獲得心靈自由的難以抑制的喜悅之情。

在學習《熱愛生命》時，我挑選了貝多芬的《命運》中的一段音樂，那強烈的節(jié)奏感立即把同學們吸引住了，他們一邊輕聲朗讀著課文，一邊欣賞著振奮人心的音樂，感染著作者對生命的熱愛之情。

再如朱自清的《春》，文中對“鳥兒的鳴叫、流水的聲響、牧童的短笛聲”進行細致的描寫，這些聲音交織在一起，奏出了一曲歡快、動聽的春之交響曲，在讀者耳邊久久回蕩，這種韻律感賦予散文以音樂美。在學習這篇文章時，我讓學生反復朗讀體會，談自己的感受，希望每個學生都能聽到美妙的春之聲。

五、在圖畫中領略語言美

“詩中有畫”“畫中有詩”，教學中詩畫結合，能揭示詩歌語言藝術耐人尋味的境界。

例如學習《蘇州園林》這篇課文時，我挑選了幾幅有關蘇州園林的掛圖，先讓同學們熟悉畫面上的內容，讓他們對照畫面說出圖畫中寫了哪些景物，有什么特點，然后再請同學們自己熟讀課文，通過作者的描述性的語言來理解圖畫上的內容，明白蘇州園林的圖畫美的特征，加深對蘇州園林的印象。在學完了這篇課文以后，我又借助多媒體播放了蘇州園林的風光片，學生看后連連夸贊美，恨不得馬上親自去一趟，一飽眼福。

再如朱自清的《春》以“春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖”，寫出了春天的美麗，使抽象的“春天”有形、有色、有聲、有情。又借助視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感覺描繪成了一幅春天的清麗明朗的水彩畫，使讀者如臨其境，感同身受。朗讀著這些優(yōu)美的文字，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美妙絕倫的畫面，這樣的文章，學生怎么會不愛讀呢？

朱自清的《背影》一文，刻畫了一個深愛兒子的父親的形象。學習本文時，我讓學生反復朗讀父親買橘子時的那一段，找出準確的動詞，然后讓學生用自己的語言談你讀了這一段的感受，在自己的眼前出現(xiàn)父親買橘的感人畫面。明白作者為什么要選取“背影”這個角度抒情，為什么不是其他的角度，使學生切實領悟到“父愛”的力量，讓學生明白父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯都可通過“背影”真切地表現(xiàn)出來，從而使自己在寫類似文章，抒類似情感時可以借鑒此類寫法――細節(jié)的感人力量。

第6篇：贊美長城的句子范文

關鍵詞：意象 情感 情感形成原因 藝術手法

一.導入：

師：同學們，邊塞詩歌的創(chuàng)作源遠流長，作為古典詩歌的一種詩體類型，在中國詩歌史上占有重要地位，是盛開在千年詩苑的一朵奇葩。今天，我們就以高適的《燕歌行》作為導引，從意象、情感、情感形成原因、藝術手法幾個角度來系統(tǒng)了解一下邊塞詩的有關知識。

二.明確邊塞詩中常見意象

師：下面請一位同學朗讀一下《燕歌行》，大家在聽的同時要注意在書上標出詩歌中與戰(zhàn)爭有關的景、物、人。（學生朗讀）

師：大家覺得這位同學讀得怎么樣？

生：讀得很熟練，不過“校尉”（xiào wèi）他讀成了jiào wèi。

師：聽得很仔細。大家還能舉出“校”讀“xiào”的例子嗎？

生（七嘴八舌）：上校、少校、學校、校長……

師：同學們總結的很好。下面請同學們整理一下剛才的問題，等一下我們進行交流。（生思考整理）

師：哪位同學先來交流一下你找到的？

生：我找的是景，有瀚海、蕭條的山川、深秋大漠、邊塞衰草、孤城、落日。

師：找的很準確，哪位同學再來交流一下。

生：我找的是“物”，有煙塵、金、鼓、旌旆、羽書、鐵衣、刁斗、 白刃、沙場。

生：我不同意，“鐵衣”不應是物。

師：“鐵衣”是金屬鎧甲，為何不屬于物呢？

生：在這一句中“鐵衣”是主語，它應是“遠戍辛勤久”動作得發(fā)出者，如果指鎧甲，又怎么能戍邊呢？可見在這里用“鐵衣”代之將士們，只有他們才能長期鎮(zhèn)守邊關。

師：同學們同意這種觀點嗎？（生表示同意）那么詩歌中還有哪些地方運用了借代這種手法？

生：還有“煙塵”，用報警的煙火代指戰(zhàn)爭。

生：“玉”本指用玉制的筷子，這里的玉實際上是指思婦。就是說，用“玉”比喻思婦的眼淚， 又用眼淚代指思婦。

師：同學們分析很到位?？梢娏私獬Ｒ娦揶o手法在詩歌中的運用，對我們準確把握詩歌的含義很有幫助。那么有哪些“人”呢？哪位來說一下？

生：我來說。有漢將、天子、校尉、單于、胡騎、戰(zhàn)士、美人、、征人。

師：除了在《燕歌行》中出現(xiàn)的這些景、物、人外，其他邊塞詩中還有哪些常見意象呢？（PPT出示李益《從軍北征》）

師：請同學齊讀詩歌，找出詩歌中提到的意象。

生：有天山、雪、風、橫笛、磧里、 征人、月。

師：哪位同學有補充？（師提示）既然有笛子，就一定要有……

生：音樂。還有《行路難》。

師：許多古代詩歌都是可以用來演唱的，“行路難”是古樂府歌名，許多詩人都曾以它為題寫過詩。

生：李白，“金樽清酒斗十千”。

師：對詩歌記得很牢呀。大家還記得以此為題的詩歌多用來表達那些情感？

生（七嘴八舌）：世路艱難，離別悲傷，不能建功立業(yè)……

師：不錯，征夫們長期在外戍邊，歸家無期，看不到希望，吹奏這首曲子真是再合適不過了?！靶疑踔猎?，歌以詠志”，不但高興了可以唱歌，憂傷時音樂也可以療傷。這就提示我們，讀邊塞詩也要注意通過其中的音樂描寫來體悟人物情感。

師：下面我們來小結一下邊塞詩中常見意象。（PPT出示意象，包括景、物、人以及常見地名）

三.體悟邊塞詩中復雜的情感

師：在《燕歌行》中，高適從朝廷寫到邊土，從士卒寫到將帥，從“孤城落日斗兵稀”寫到“死節(jié)從來豈顧勛”，整體風格雄渾豪壯，風骨凜然，被稱為邊塞詩的壓卷之作確實是實至名歸。請同學們默讀課文，結合詩中的相關語句分析，這首詩歌表達了作者什么樣的復雜情感。

生：我分析的是“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”。這兩句寫戰(zhàn)士在前線流血犧牲，將帥卻安居營帳，流連聲色。運用對比的手法，諷刺了將領們不愛護士兵，不關心戰(zhàn)事。

師：是不是所有的將領都不顧戰(zhàn)士死活，只顧自己享樂呢？

生（齊答）：不是。

師：從詩歌哪句看出來？

生：“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”。這句寫道愛護士卒的飛將軍李廣，與那些驕橫的將軍形成鮮明的對比。

師：確實是這樣，李廣體恤下屬，使士卒“咸樂為之死”，是位名副其實的好將軍。在“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”一句中作者對士兵是何種情感呢？

生：充滿同情，他們沒有一個李廣一樣的好上司。

師：這句雖無任何議論，但作者的情感和觀點卻表露無遺。作者的同情對象是不是僅限于士兵呢？

生：還有思婦。“玉應啼別離后”“城南欲斷腸”都是寫思婦思念征人，作者也很同情她們。

師：杜甫《兵車行》里說：“信知生男惡，反是生女好”。這樣看來，只要有戰(zhàn)爭，不論男女，都不會有好日子過的。哪位同學再來交流？

生：“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”。衰草連天，孤城落日，士兵努力作戰(zhàn)，人數(shù)逐漸減少，但卻不能沖出包圍。用邊塞陰慘的景色，烘托出戰(zhàn)事的慘烈，戰(zhàn)士們傷亡慘重。作者對戰(zhàn)士們充滿了同情。

師：對拼死作戰(zhàn)的英雄們只有同情嗎？

生：還有贊美。雖然敵人兇猛，但戰(zhàn)士們英勇作戰(zhàn)到最后一刻。

師：詩歌中還有哪些地方是對戰(zhàn)士們的贊美？

生：“相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛？”士兵們與敵人短兵相接，視死如歸，難道是為了取得個人的功勛？贊美了將士們不顧私利，為國捐軀的豪邁之情。

師：“一將功成萬骨枯”，一些將領眼中只有官爵，而真正保家衛(wèi)國的卻是最底層的士兵。其他同學還有補充嗎？

生：我覺得對戰(zhàn)士贊美，對思婦同情，對將領批判，都是因為有戰(zhàn)爭，作者對戰(zhàn)爭有一種深深的厭惡。

師：那么誰又是戰(zhàn)爭的發(fā)動者呢？

生（齊答）：統(tǒng)治者。

師：有人說：“戰(zhàn)爭是統(tǒng)治者之間的游戲?！倍习傩沼肋h是這場游戲中的炮灰！

師：這樣看來《燕歌行》中的情感真是復雜，有對士兵的，對思婦的，對將領的，對統(tǒng)治者的，還有對戰(zhàn)爭本身的。不過這還不能涵蓋所有邊塞詩表達的情感。我們還學過王維的《使至塞上》，哪兩句非常有名呢？

生：大漠孤煙直，長河落日圓。

師：這兩句表達作者何種情感？

生：對邊塞雄奇景色的贊美。

師：很準確。楊炯《從軍行》中哪兩句可以直接抒發(fā)作者的情感呢？

生：“寧為百夫長，勝作一書生”。作者想建功立業(yè)。

師：下面我們結合一首詩歌，看同學們是否真的理解了我們剛才討論的內容。請大家思考詩的后兩句表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？（PPT出示嚴武的《軍城早秋》）

三.探討情感的形成原因

師：討論到這里，我們可以體會到邊塞詩人內心的矛盾：他既頌揚士兵浴血奮戰(zhàn)，又對戰(zhàn)士苦戰(zhàn)無限同情；既厭惡戰(zhàn)爭，又渴望在戰(zhàn)場上建功立業(yè)。為何會出現(xiàn)這種看似矛盾的情況呢？

生：我覺得和時代有關系。盛唐時期國力強盛，疆域擴大，軍事力量強盛，戰(zhàn)事頻繁，這樣在戰(zhàn)場上立功機會多，所以很有吸引力。但戰(zhàn)爭又很殘酷，所以才有種又愛又恨的感覺。

師：你的歷史知識不錯呀。

生：我們歷史正學與此有關的知識呢。

師：事物確實是普遍聯(lián)系的呀。哪位還有補充？

生：和作家的經(jīng)歷有關系。很多詩人，如高適，也到過邊塞，對邊塞生活十分熟悉，所以對那里的生活才能做出相對客觀的描摹。

師：可見讀詩歌要聯(lián)系時代背景和作者的經(jīng)歷。其實唐代的邊塞詩是風格不一的。請大家比較以下兩首詩歌，看它們的風格有何不同？（PPT出示盛唐王昌齡的《從軍行》和晚唐陳陶的《隴西行》）

生：第一首意境壯闊，給人以昂揚向上之感。第二首就有一種悲涼之感。

師：從哪里看出悲涼來的？

生：“五千貂錦喪胡塵”“可憐無定河邊骨”，這兩句寫戰(zhàn)士都戰(zhàn)死了，全軍覆沒。

師：為何會有此不同呢？

生：從安史之亂后，唐王朝開始衰落。到了晚唐更是國力衰微，頻吃敗仗，自然也就沒了自信滿滿的盛唐氣象。

師：邊塞詩不僅在中晚唐風格大變，到了宋代，又增添了新的內容。陸游《書憤》的頷聯(lián)抒發(fā)了作者何種情懷？（PPT出示陸游《書憤》）

生（齊答）：報國無門的憂憤。

師：為何會有此之憤呢？

生：南宋半壁江山淪落，統(tǒng)治者不思收復山河，詩人熱愛祖國，所以才會有這種感情。

師：確實是這樣。詩人們雖洋溢著愛國熱情，但更多的是報國無門的憤懣，歸家無望的哀痛。就像辛棄疾感嘆：“把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會，登臨意?！?/p>

四.明確詩歌中多樣的藝術手法

師：文學作品中只有真摯的情感是遠遠不夠的，它還需要恰當?shù)乃囆g手法來為其增姿添彩。請同學們找一找《燕歌行》中運用了哪些藝術手法？

生：對比。

生：借景抒情。

生：用典。

生：對偶。

生：反問，借代。

師：邊塞詩歌或慷慨高歌，令人熱血沸騰；或低回淺唱，讓人愁腸寸斷。我們只有對詩歌的字句細細體會，才有可能準確領會到不同詩歌反映在邊塞詩這個大主題下異彩紛呈的藝術風格。

五.小結：

師：“撩亂邊愁聽不盡，高高秋月掛長城”，這是被稱為“七絕圣手”的王昌齡在《從軍行》中的句子。我們可以想象這樣一幅畫面，深藍夜幕之下，一輪圓月高懸，不知何人正站在長城下抬頭仰望?？梢允撬üαI(yè)，深受皇恩的霍去病；可以是他，雖戎馬一生，但卻從未封侯的李廣；還可以是他們，思鄉(xiāng)不得歸的普通士兵……“人生代代無窮已，江月年年只相似”，這輪明月亙古不變，光照古今。但我們有理由相信，它照耀邊塞的時間應該更長一些，因為邊塞更需要它來訴說這撩亂之愁。就讓我們齊讀王昌齡的這首《從軍行》來結束今天的課吧。（PPT出示盛唐王昌齡的《從軍行》）

第7篇：贊美長城的句子范文

散文是以描寫為主要表達方式，輔之以記敘、抒情、議論、說明等手段，以表現(xiàn)人文環(huán)境、自然景觀和特定物件為主要內容的文章。在這類文章中，景、物是文章的主角，其景其物所蘊涵的靈氣、情意是作者賦予的。作為一種重要的文學樣式，散文的閱讀逐漸成為全國各地的中考語文試題中一個重要的檢測內容。

依據(jù)《課程標準》的要求，中考語文試題從理解、運用、分析、綜合、評價等方面檢測考生的閱讀能力，而散文閱讀更注重審美體驗和情感體驗，突出能力立意，鼓勵創(chuàng)新表達，體現(xiàn)《課程標準》中對現(xiàn)代文閱讀的諸項要求，考查考生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。試題的命題角度有：①漢字的認讀、詞語選用、詞語在句中的含義；②文章結構如呼應、過渡、鋪墊、照應、層次劃分等；③表現(xiàn)手法如烘托、渲染、鋪墊、聯(lián)想、想象、象征、虛實結合、托物言志、情景交融、直抒胸臆、間接抒情、以小見大、形散神聚等；④修辭手法的運用以及表達方式；⑤句子深層意義的理解，語言的鑒賞與品味；⑥仿寫文中的句子等。題型除少數(shù)選擇題外，大多以主觀題為主，一般為簡答題、填空題，有一定比例的開放性試題。

解答這類試題，除了要依循整體認知、局部把握、全面而有重點地理解閱讀材料等閱讀規(guī)律外，重要的是要做文本的“知音”，走進作者的心靈世界，參與文本的再創(chuàng)造。

【答題點撥】

散文閱讀的命題，無論從哪個方面設計，都會緊扣散文的特征：一是內容上的描寫見聞、表達感悟；二是形式上的自由靈活。有人說散文是“將作者思索體驗的世界，只暗示于細心的注意探微的讀者們”。這句話既道出了散文創(chuàng)作的特點，也道出了散文欣賞的特點。

解答這類試題，最重要的是要運用平時在課堂上學過的知識，把知識轉化成能力。具體的思路，可以從“大”和“小”兩個方面入手。以文意把握、整體感知為重點設計試題，檢測對文章的內容和思想感情的理解，即是所謂的“大”。對“大”方面的檢測，分值往往在4分左右，一般安排在第一個題或最后一個題。散文這類文學作品中，作者常常用隱喻的方法表達自己的思想情感，說得通俗一點，就是作者和讀者捉迷藏，作者把自己想表達的東起來讓讀者動腦筋去尋找。所以，解答試題的過程就是一個尋找的過程，一個追求清晰性的過程，要透過文章中的“景”“物”“事”，揣摩作者的思想感情。所謂“小”，指的是文章的局部理解，如詞語和句子的品味賞析、文章結構的把握、寫作方法的理解和運用等等。一個文本就像一座建筑，解讀文本先要進門，然后才能進入建筑內部，這些試題分散在建筑的內部，答題時要找準這些小題在文章的具置，然后聯(lián)系語境進行有針對性的解答。

中考命題是個動態(tài)的過程，隨著課程改革的不斷深入和對命題的不斷研究，還會有新的命題角度和新的檢測形式。如聯(lián)系文本拓展談感受或啟發(fā)型，鏈接課外材料綜合性學習型等。應對的策略是：進入作者的心靈世界，當好作者的“知音”，在知道作者寫了什么的同時，還要理解作者為什么寫和怎樣寫。閱讀這類文章時如果能具備這樣的能力，解答起來就可得心應手。

【例題精講】

塞外的春天

①說到長城外邊，古代的詩人們，常常想作永久的荒涼?！按猴L不度玉門關”“春風疑不到天涯”“三春那得桃杏花”，好像塞外是常冬常寒，除了飛沙飄雪以外，什么都沒有。其實塞外自有動人的春天，也綺麗，也溫馨，使人熱辣辣、軟綿綿，所看到聽到的充滿了生命的愉快歡欣。

②首先報道春消息的是“啦啦”的白烏鴉，跟“嘎嘎”的長頸雁。它們回來了，也就是說真要“大地回春”了。到了“驚蟄”，蟄伏的昆蟲們可并不驚動，只是沙灘可以看見驚鴻，樹上新飛來了鳴鳩，陪襯上舊有的百靈、沙雞……天上地上，聲音色澤都起了新的變化。簡單的復雜了，素樸的絢爛了。

③“春分河自爛”，冷冰冰靜悄悄的黃河，長眠了四個月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來，大塊的像山，小塊的像床，有長條，有方塊，你撞我，我擠你，筑成了冰壩，攔高了春水，大渠小渠，黃水湯湯，有金色鯉魚在跳躍。當家家嘗到開河魚的鮮味兒的時候，宏嘩咆哮的黃河流凌完了，平滑如鏡，皮筏子、平底船都等著下河了。

④清明確是天清日朗，可是走遍原野，也看不見一點嫩綠蘋芽。春雨貴如油，那是華北的話，要是在塞外，清明時節(jié)雨紛紛，簡直是百年不遇的事。碰到陰天，也說不定還是飄幾片白雪。杏花要到谷雨節(jié)才能看到，天氣太干了吧，薄薄的花瓣，小小的花朵，像憔悴多病的美人。從谷雨到立夏，世界可要劇變了。嬌艷是榆葉梅，芬芳是丁香，高雅是真珠穗，潑辣是馬蘭蘋，海棠夭桃，應有盡有，葡萄藤蘿，到處都成架。如果您立在歸綏城頭上看去，真是煙云霧樹，家家錦繡，百花爛漫，萬紫千紅。輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢，隨著風，飄來飄去，自由地成堆成垛。踏上去，有的軟綿綿，有的沙沙響，可算是十分春色，布滿了人間。

⑤要想看看塞外的嬉春圖，那么，黃昏的平沙落雁，清晨的乳鳩爭巢，當然很有意思。不過最有情趣的還是艷陽天芳草地里看牧場。時間最好在太陽剛剛西斜的當兒，成百成千的牛羊駝馬，都吃得飽欣欣地，胖油油地，各有各的美麗，各有各的精神。您看吧，有的比肩曬太陽，有的臥著說家常，有的雙雙在散步，有的成對兒比犄角；有的追，有的跑，有的抱，有的跳；有三角的趣劇，有四角的笑料，有勇武的正生，有滑稽的丑角。勝利的拉開嗓子唱歌，失敗的夾著尾巴逃走。形形，畫不出也寫不出。這兒的愛情廣場，沒有金錢、地位、門第的問題，各自憑了先天的毛色，當下的健康，平常的人緣，一時的機智，決定成功跟失敗，大體上看，是“天地皆春，百獸率舞”。

⑥我看過幽燕的上林春色，我看過江南的草長鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙。我參與過陜壩的“手栽楊柳三千樹”，我撫摸過歸綏的“春風十萬散榆錢”。六七年來，卻是越走越遠，越走越向南，哪里是天上，哪里是人間？哪里是中原，哪里是九邊？我怕聽嘎嘎的雁聲，因為它還是海闊天空，有去有還。我愿藉春風寄語，我想請海水傳言，看飽了繁花似錦，聽夠了軟語如綿；最好是青春結伴，最快是人在春先，我希望再踏草原，我希望飛度陰山，看天青日白，萬家勝歡，埋骨在黃河灣處，大青山前。

（選自《深山書簡》，有刪節(jié)）

1．本文②—⑤段描繪了四幅塞外春天的圖畫，分別是_______ 、_______ 、_______、百獸嬉春圖。這四幅圖畫是按照_______的順序來描寫的。

解析：本題檢測整體感知文本的能力和概括能力。答題的第一步是要快速瀏覽全文，把握文章的基本內容。文章運用了“總－分－總”的結構，②—⑤段是本文的主體，屬于文章的“分”的部分。抓住文章中“首先報道春消息”“春分”“清明”“天地皆春”這些關鍵性詞語，就明確了在第四空中應該填寫的是“時間”。第二步是要仔細研讀②—⑤段，明確各段寫的主要對象：第②段寫的主要對象是“鳥”，第③段寫的主要對象是“黃河”，第④段寫的主要對象是“花”，要根據(jù)這幾個段的內容提取主要信息進行歸納梳理。第三步是要注意答題的規(guī)范。要利用已知條件即題干中提供的第四幅圖的“百獸嬉春圖”，把橫線上要填寫的內容整理成以“圖”字結尾的五字短語。如此可知，本題的前三空依次應該填寫的是：百鳥報春圖、黃河開凍圖、百花鬧春圖。

2．品味、賞析下面的句子。

(1)輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢，隨著風，飄來飄去，自由地成堆成垛。

從詞語運用的角度（說說加點詞語的表達作用）：________。

解析：本小題檢測詞語理解、品味和詞語在具體語境中的運用能力。試題要求解說的“輕浮”和“濫造”兩個詞，依據(jù)詞典的解釋，這兩個詞語的意思分別是“輕率浮躁，言語舉止隨便，不穩(wěn)重，不莊重”和“指產(chǎn)品制作粗糙；只求數(shù)量，不顧質量”，都含有貶義。本文的感情基調是表達作者對塞外春光的贊美，句子出自第④段，聯(lián)系具體的語境，這兩個詞語的意思和感彩都發(fā)生了變化。由此可見，“輕浮”寫出了柳絮輕盈飄逸的情狀； “濫造”突出了榆錢數(shù)量之多。

(2)有的比肩曬太陽，有的臥著說家常，有的雙雙在散步，有的成對兒比犄角。

從修辭運用的角度：_______ 。

解析：本小題檢測修辭方法的理解和運用能力。首先要明確句子運用了怎樣的修辭方法。從句子中開頭的四個“有的”看，可以知道這個句子運用了排比，從“比肩”“臥著說家常”“雙雙在散步”“成對兒比犄角”看，運用了擬人。句子出自文章的第⑤段，這個句子描寫的是“牛羊駝馬”，運用這兩種修辭方法的作用是把牛羊駝馬的活動描寫得豐富多彩而富有情趣。

3．第⑥段中“我怕聽嘎嘎的雁聲，因為它還是海闊天空，有去有還”。結合全文說說“我”為什么怕聽嘎嘎的雁聲。

解析：本題從局部檢測對作者情感的體驗和內容探究的能力。句子是在第⑥段，但解答的前提是關注題干中要求的“結合全文”，解答本題的思路與解答第1題有類似之處，只不過閱讀的側重點變了。對閱讀的結果進行梳理，可以這樣作答：因為“我”聽到嘎嘎的雁聲，就會由大雁的“有去有還”，想到“我”卻遠離家鄉(xiāng)，有去無還，所以怕聽嘎嘎的雁聲。

4．仔細品讀文章最后一段畫線部分，結合全文說說該句表達了作者怎樣的思想感情。

解析：本題從整體上考查文章中作者表達的思想感情，側重檢測對重點句子的感受能力。閱讀文學作品，文章內容和作者的思想感情是主要的兩個方面，本文卒章顯志，最后一段中畫線的句子體現(xiàn)了這樣的思想感情：表達了作者思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，希望盡快回到家鄉(xiāng)，葉落歸根的思想感情。

同樣是這篇文章，還可以從新的角度設計試題。如：

1．文章第①段說“塞外自有動人的春天”，閱讀全文，說說塞外春天的“動人”體現(xiàn)在哪些方面，其總特征是什么？

解析：本題檢測整體感知全文的能力。解答本題要緊扣題干中的“閱讀全文”，塞外春天的“動人”體現(xiàn)在②—⑤段，分別從“百鳥報春、黃河開凍、百花鬧春、百獸嬉春”四個方面表現(xiàn)了塞外的春天充滿了生命的愉快歡欣的特征。

2．文章多處運用了襯托手法，請從文中勾畫出兩處這樣的例句，并說說這樣寫的好處。

解析：本題檢測對文章寫作手法的理解能力。解答本題，先要找出運用了襯托手法的句子。如：“冷冰冰靜悄悄的黃河，長眠了四個月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來”，以冰封的黃河襯托解凍后的黃河，表現(xiàn)了解凍前后的黃河的不同情狀，加強了文章的藝術效果和感染力。再如： “我看過幽燕的上林春色，我看過江南的草長鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙”，這個句子以江南春天襯托塞外的春天，突出了作者對塞外春天的熱愛之情。

3．文章在不同段落多處引用了古詩句，說說引用“春風不度玉門關”和“清明時節(jié)雨紛紛”的效果有什么不同。假如你生活在江南，要用一句古詩表現(xiàn)當?shù)氐拇禾炀吧銜媚膫€句子？

解析：本題檢測對文章寫法的理解能力和對經(jīng)典文化的積累、運用能力。妙用古詩文可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣。解答本題先要分析題干中兩句古詩所在的段落，方可有的放矢。第①段引用“春風不度玉門關”是要說明塞外的荒涼，第④段引用“清明時節(jié)雨紛紛”是要反襯塞外的干旱。第二問的解答要調動平時的背誦積累，古詩中寫春的詩句很多，但本題要求的是表現(xiàn)江南春天的古詩句，寫其他地方的就不符合要求。示例：“春來江水綠如藍”“千里鶯啼綠映紅”等。

第8篇：贊美長城的句子范文

在教室的某個角落，安靜地躺著一張課桌。但，它壞了。

它為什么壞？誰都不知道，似乎也沒有人想知道。因為，那只是一張破爛的、沒有用的課桌，誰會去理它？沒把它扔垃圾堆都不錯了。

是的，它只是一張壞了的課桌，這無可厚非。但，那也只是此時此刻。以往，它不是像個默默奉獻的老者嗎？它不是天天讓同學們趴在它身上做作業(yè)、看書嗎？有些同學甚至把它的臉當做畫板任意涂鴉，它不也是毫無怨言地默默忍受？

然而，食品都有保質期，這一張很舊的課桌自然也終有自己的結局。

――羅秋蘭《課桌壞了》

你看，這篇習作開頭以“在教室的某個角落，安靜地躺著一張課桌。但，它壞了”簡單交代了寫作對象，故事的起因并巧妙點題。

午后，一個人靜靜的，我將目光落在一對精巧的瓷杯上。輕輕捧起瓷杯，眼前，驀然浮現(xiàn)出母親生日那天晚上的情景。

――陳彥霏《母親的位置》

看，這一開頭并沒有點題，而是描寫了一個特殊場景，以引發(fā)對往事的回憶。

在我的印象中，住校生活應該是非常自由的。每天都應該會有很多的時間可以自由安排。早上，想幾點鐘起床，就幾點鐘起床；晚上，想什么時候睡覺，就什么時候睡覺。如果睡不著，可以和舍友們肆意地聊聊自己以前的事。

然而，當我到了學校開始住校的時候，我才發(fā)現(xiàn)我錯了，真正的住校生活并沒有我想象中那么輕松。

――陳佳煒《住校生活：我的人生必修課》

這個開頭同學們覺得怎么樣？你看，它與前面的兩個開頭差別忒大，它以“我”住校前對住校生活的想象和“我”住校后的感受來對比開頭，凸顯出二者之間的反差之大。從而給讀者帶來懸念。這也是一種非常棒的開頭。

看來，寫好文章的開頭，頗有些方法吧。下面，老師就以我們學過的課文為例，簡單給同學們介紹一二。

1點題法

怎樣讓讀者以最快的速度理解、領會我們的寫作意圖，迅速把握我們的考場作文所要表達的主題與思想感情呢？可以在開頭緊扣標題中的關鍵詞，委婉地傳達情感或意旨，以此清晰行文的脈絡。如：

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

――朱自清《背影》

這一開頭，著名作家朱自清開門見山，直接入題。前半句，突出“我”與“父親”不相見時間長達“二年余”，入題快，給讀者設下懸念，吸引讀者；后半句，以“我最不能忘記的是他的背影”照應文題，也以“最不能忘記”委婉傳達出了作者對“父親”強烈思念的感情傾向。全句雖寥寥數(shù)語，卻真可謂是精彩的點題之筆。

運用這種方法，還可以用一個精辟的句子凝聚全篇的主旨，如：

白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

――茅盾《白楊禮贊》

那么，你是否可以運用這種方法給《母親的位置》寫個好的開頭呢？

2修辭法

所謂修辭法，就是在作文開頭部分運用比喻、排比、擬人、對比、設問、反問、引用等多種修辭手法，或渲染環(huán)境，或營造情境，或交代觀點，或抒感，都會產(chǎn)生意想不到的效果。下面，老師以擬人的修辭為例，談談怎樣用它打造亮麗的開頭。來看這個開頭：

假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

――泰戈爾《金色花》

這一開頭以“我”假設自己變成一朵“金色花”并向媽媽發(fā)問，激發(fā)讀者的好奇心，從而充分調動讀者的閱讀興趣，統(tǒng)攝下文內容，引人注意，加強了表達效果。

你是否可以運用這種方法給《課桌壞了》這篇命題作文開個好頭？

再以對比的修辭為例，來看下面這個開頭：

對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真的算個寶地。

――老舍《濟南的冬天》

這一開頭，作者單刀直入，直接將所要描寫的對象濟南與北平、倫敦進行對比，很好地突出了作者對濟南的喜愛。

說到這里，你肯定要問，我能否用這種比照法給《課桌壞了》開個頭呢？試試看吧！

3要素法

交代事情發(fā)生的時間、地點、人物等記敘要素，或先用簡潔的語言概述全文的主要事情或情節(jié)，如：

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

――莫懷戚《散步》

這種開頭其實很好用，方便快捷入題，又能給讀者帶來閱讀的興趣。那么，你會用這種方法給《課桌壞了》開個頭嗎？試試看。

4渲染法

利用特定的景物描寫，渲染氣氛，襯托人物感情。如：

我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

??！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？

――魯迅《故鄉(xiāng)》

這一開頭不僅點題，更著力表現(xiàn)了“我”冒著嚴寒，千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，卻發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)已變成了“蕭索的荒村，沒有一些活氣”。因而，“我”心里體會到的不是激動、喜悅，而是“悲涼”。天氣的“嚴寒”，路途的遙遠，相隔時間之長，故鄉(xiāng)周圍環(huán)境的“蕭索”，有力地渲染了“我”內心的想象與現(xiàn)實場景反差之大而產(chǎn)生的“悲涼”之感。由于中考作文有字數(shù)限制，不宜拖沓，尤其不能將渲染情景的鋪墊句子寫得過多，將延伸敘述的相關事件說得太雜，否則會有喧賓奪主之嫌。

請運用這種方法給《住校生活：我人生的必修課》寫個開頭。

5線索法

先擺出一個懸而未決的問題，或突出地顯示一個想要交代線索。如：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我已經(jīng)把它送給了我的好朋友萬芳了。

――張之路《羚羊木雕》

這一開頭的特點是文章開篇就以“媽媽”問話的方式提到“羚羊木雕”這一線索，巧妙自然地引出下文故事。這樣寫的好處是激起讀者的閱讀興趣，便于引出下文內容。

你能用線索法給《課桌壞了》寫一個開頭嗎？

6場景法

這種技法的特點是先安排一個引發(fā)故事的場景，巧妙激發(fā)讀者的閱讀興趣。這種場景可以是現(xiàn)實的，也可以是想象的。如：

月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

要問白洋淀有多少葦?shù)?？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數(shù)的船只，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭著買：“好席子，白洋淀席！”

――孫犁《荷花淀》

這一場景，作者運用形象的比喻和一些修飾語，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新恬靜的，充滿詩情畫意的藝術境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧靜，把讀者帶入了一種純美的藝術境界。

第9篇：贊美長城的句子范文

【關鍵詞】寫作;愛;隨心;容易;快樂

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)08-0076-01

語文如一條寬闊而碧波蕩漾的河流，她廣博、深邃、而源遠流長。作文就是她美麗之上一朵純潔的蓮花，嬌艷不妖，靈動飄逸。而寫作文是多數(shù)學生最犯愁的地方。

那如何讓他們愛上寫作呢？

1 語文老師應把閱讀和寫作溶入生命

王夫之說：“身教重于言傳?！弊鳛檎Z文老師，應該是一個熱愛生活、喜歡閱讀的人，且恰當?shù)陌堰@種喜歡感染給學生。

一個語文老師應是一個像蔡老師感性的人，有顆善感的心。比如：春暖了，花開了；秋來了、葉落了；風住了、雨收了……首先有種文人的敏感，后動于心形于色而流于筆端。陶行知說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學?！痹囅?，一個不喜歡寫作的人，怎么會讓學生愛上寫作呢？

2 愛隨心動

蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去?！辈灰炎魑慕虒W寄希望于每周一次的作文課。宜隨堂、隨時、隨性、隨心而動。語文是靈動的，可以不按部就班。課內的可以搬到課外。課外的亦可以轉到課內。比如語文課本里有些文章苦澀難懂，可以告訴學生把它們當做課外閱讀，輕松一點；也可以把一些雜志上優(yōu)美的文章拿到課堂上精析，比如《讀者》、《意林》等。遇到美麗的文字和同學們一起背誦一起享受里面的美好。

3 讓他們覺得寫作是一件容易的事

讓學生愛上寫作之前，要讓他們愛上詩歌，無論是古詩詞還是現(xiàn)代詩歌。

中國是一個詩歌的國度，從《詩經(jīng)》到《離騷》，從唐詩到宋詞，無不是中華民族的精魂。讓他們愛上李白、李商隱、李煜、李清照，同樣也愛上徐志摩、席慕容、汪國真、海子，還可以愛上劉歡、韓紅、周杰倫、李宇春的歌詞。

在品析岳飛的《滿江紅》時，讓他們懂得精忠報國，由“靖康恥”引出《射雕英雄傳》，這是他們感興趣的話題。讓他們覺得原來語文就是江湖，他們自己就是行走江湖的俠客。

甚至那些流行歌曲也有它們的魅力之處，課堂上不妨常來《我愛記歌詞》，選些陽光燦爛積極向上美麗動人的讓他們唱，讓他們吟誦，讓他們書寫。

讓他們讀陽光的文字“面朝大海，春暖花開?！薄皬拿魈炱鹱鲆粋€幸福的人，劈材喂馬周游世界”，而不能學習海子那樣殘忍的離開。 在品《青花瓷》時，讓他們找出喜歡的句子和修辭手法，并說出喜歡的理由。有興趣的還可以仿寫。讓他們覺得寫作和唱歌一樣容易，寫好像歌詞一樣動人，像花開一樣美麗。

讓他們愛上詩詞是件很容易的事情。讓他們覺得語文不僅僅是工具、語言、文字、文學、文化，而是生活。語文就是生活，生活即是語文。

4 相信榜樣的力量

本班學生的作文一定要讀，不怕浪費時間，磨刀不誤砍柴功。讀水平好的讓大家找不足之處，供大家借鑒；水平差的讓大家找亮點，給個人鼓勵。

還可以拿中考滿分作文來讓大家討論優(yōu)劣之處。也許會產(chǎn)生“他能我也能”的沖動。這種沖動可以引動詩情，把那種想創(chuàng)作的郁悶激發(fā)出來，會有意想不到的結果。

有一次，看到一道很好的作文題：餃子、長城、中國結、京戲、曹雪芹、牛郎織女、風箏；披薩、埃菲爾鐵塔、歌劇、莎士比亞、亞當夏娃、風車。根據(jù)兩組詞語自擬題目寫作文。我讓大家口頭作文各抒己見，結果不是很理想，因為它們對東西文化沒有那么高的領悟力，所以抓不住主題。隔天我把滿分作文《余秋雨和泰戈爾有個約會》讀給他們聽，并讓他們猜猜這是咱們班上誰的大作（很肯定的告訴他們作者就在你們中間）。有的說是語文課代表，有的說是宣傳委員。我微笑不否定任何一種猜測。后來被點名的同學們作文水平一次比一次好。我問起原因，有個女孩子說：“同學們猜好作文是我寫的，我要是寫不好多丟人啊。”看，就是那小小的虛榮，讓她愛上寫作。這種虛榮慢慢會轉化，轉化成一種習慣，寫作的習慣。讓寫作成為她生活的一部分，就像吃飯睡覺一樣自然。

5 讓他們寫并快樂著

把寫作當成一種游戲，心里想什么就寫什么：有多少寫多少。我手寫我心。有次有個學生說:老師我寫小說可以嗎？我驚喜的回答：“當然可以了，將來你成了作家，我就是作家的老師了，驕傲死了我?！彼犃烁吒吲d興的做起了作家夢，后來在暑假還真寫了一部長篇習作。我常說：你可以不當作家，但是可以有個作家夢。

親情、友情、愛情、心情、感情都可以成為寫作素材。絕不回避“愛情”這個話題，健康引導，他們會給老師驚喜。當學生把作文當成情書來寫的時候，讀者就成了他的情人，我們就不用再苦口婆心地傳授技巧了，因為情可以驚天泣鬼神。

這樣他們寫著自己的快樂，快樂著寫作，會覺得是一種享受。

6 教師的評語是最后旗幟

陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹u語應該個性化，針對不同的學生應有不同的寫法。少寫套話，多鼓勵少批評。