性心理學論文精選(九篇)

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第1篇：性心理學論文范文

目前，大部分專業(yè)課程的評價環(huán)節(jié)采用書面考核和上機考核兩種方式，考核手段較為單一，無法有效地檢驗出學生的學習效果。采用傳統(tǒng)的課后輔導教師的課后輔導主要以網(wǎng)絡手段為主，課后教師很少與學生溝通，師生時間互不了解。

2計算機信息管理專業(yè)彈性教學的設想

2.1有彈性地安排教學

按照教學的實際需要，采用多樣靈活的形式調(diào)整教學內(nèi)容，以實訓室為中心，靈活地進行排課，實行分段接力教學。理論課程采用模塊式教學，實習實訓不在固定的時間段進行，結(jié)合項目開發(fā)的實際需要，靈活地使實習實訓貫穿始終，采用彈性學期授課制。

2.2年級融合教學

為了增強學生的學習信心，調(diào)動學習積極性，可將在校學生打亂年級的界限，根據(jù)課程開展的先后順序，共同參與項目開發(fā)全過程。依據(jù)項目的需求，學生根據(jù)自己的能力和水平自愿申報項目，教師根據(jù)實際來設計彈性作業(yè)，彈性開展課堂提問，根據(jù)學生的差異而提問，以便于不同層次的學生都能積極思考學習內(nèi)容?？傊?，是要打破傳統(tǒng)的年級概念，將教學環(huán)節(jié)演變?yōu)槁殘鲥憻?，充分體現(xiàn)出教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.3教師彈性備課

教學內(nèi)容的選取需要適合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，要從企業(yè)實際需求和案例庫中選擇各種有利于提升學生項目開發(fā)能力的項目作為教學內(nèi)容。設計教案時，教學時間安排要有足夠靈活的調(diào)控空間，為學生發(fā)揮主體作用和教師評價提供足夠的時間。教師備課不僅要備教材、學生、學習情境、學習任務，還要備工作過程。

2.4教師彈性上課

根據(jù)不同學生的不同需求，采用不同的分組形式。以學生為主體，以項目為主導，在不同的時間和不同的地點進行靈活多樣的上課方式。問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生去總結(jié)過程，讓學生去經(jīng)歷，讓學生真正成為學習活動的主體，實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.5教學方法彈性

針對不同的項目、不同的任務、不同的對象和不同的學習場所，靈活地運用教學方法，如：案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發(fā)引導法等。在同一門課程中，同一時間點，對不同的分組對象，可采用不同的教學方法，給予學生充足的發(fā)揮空間，鼓勵學生積極參與教學活動。始終以學生為主體靈活調(diào)控，彈性的教學方法會積極促進師生的互動影響和現(xiàn)場調(diào)控，最終課堂氛圍可達到最佳。

2.6彈性評價

在評價環(huán)節(jié)可彈性進行，不應集中為某一兩種形式，從多角度出發(fā)，在教學過程中隨時開展學生自評、互評，教師點評，項目使用者總評等評價方式。要做到隨學隨評，實現(xiàn)過程性評價。除了評價學習結(jié)果外，還要評價學生的學習方法、學習能力、社會能力和團結(jié)協(xié)作能力等，最終體現(xiàn)個性化評價。

2.7課余時間學習輔導有彈性

教師利用課余時間不定期不定時的對學生的學習方法、與人溝通方法、團隊精神、創(chuàng)新思維和思想等多個方面進行輔導談心，達到師生互相了解，從而促進教學更好的開展。

3采用彈性教學面臨的風險

3.1來自教師方面的

教師在彈性教學過程中，面臨很大的壓力，需要改進和調(diào)整的內(nèi)容很多，教師在思想上的認識很難統(tǒng)一，導致集體奮斗的意識不強。

3.2來自系部的

彈性教學的實施對于系部和專業(yè)來說是一件好事兒，但是在彈性教學的組織和實施過程中，需要考慮的因素也較多，如：課程的時間安排、課程間的銜接、授課地點安排、不同年級的總體協(xié)調(diào)、教學秩序的保障等。如在某方面的安排上出現(xiàn)屏障，彈性教學就很難開展了。

3.3來自學生的

第2篇：性心理學論文范文

（一）系統(tǒng)的訓練內(nèi)容：積極情緒、積極人格、積極人際關系積極心理學有三大基石：第一是積極情緒研究，如愉悅、滿意、樂觀、希望、感恩和寬恕等和主觀幸福感相關的內(nèi)在體驗。第二是積極特質(zhì)研究，其中最主要的是人的優(yōu)勢和美德，并且認為發(fā)揮積極特質(zhì)是實現(xiàn)幸福人生的根本途徑。第三是積極社會組織系統(tǒng)研究，如牢固的家庭、民主的社會、廣泛的道德等，以及它們?nèi)绾未龠M積極特質(zhì)的發(fā)展。在我國大學生心理訓練過程中，基于積極心理學的理論指導，從個體和群體層面，建構積極情緒訓練、積極人格特質(zhì)訓練、積極人際關系技能訓練的內(nèi)容體系，將整體上促進大學生幸福感的各個方面，從而幫助大學生掌握幸福技能，實現(xiàn)幸福人生。其中積極人格特質(zhì)訓練是核心內(nèi)容，成為積極情緒體驗、積極人際關系訓練的基礎；積極情緒體驗是個體層面主觀感受，積極關系獲得是群體層面交往技能與幸福獲得的保障條件。同時，在積極心理學三大研究體系內(nèi)，積極心理學家們建構了大量的理論來解釋什么是幸福、如何獲得幸福，如賽里格曼的幸福五元素學說、弗雷德里克森的積極情緒擴展－建構理論、艾利克斯的情緒ABC模式、希斯贊米特哈伊的“心流”學說、弗蘭克爾的人生意義觀等等，這都將是積極情緒、積極人格、積極人際關系訓練的核心主題和重要方法來源。

（二）體系化訓練方法與原則：理論、研究、應用大學生心理訓練應基于積極心理學理論的指導、科學實驗的證據(jù)及有效的訓練方法，訓練過程要堅持理論性、研究性和應用性原則。首先，大學生心理訓練目標、內(nèi)容、方法受到積極心理學理論的指導，同時心理訓練過程中也有必要進行理論傳授、闡釋，這不僅可以讓學生理解為什么這樣訓練，而且清楚怎樣配合和自我練習才能導致更好的效果。忽視理論的關照，心理訓練就會流于表面，甚至導致游戲化和娛樂化。其次，積極心理學以事實為依據(jù)，經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W方法得出結(jié)論，具有科學性?；诜e極心理學的大學生心理訓練也要堅持研究性原則，即一方面通過傳達幸福科學增強訓練的說服力，另一方面也要加強大規(guī)模的人群調(diào)查、對照組實驗設計、跟蹤調(diào)查等，力求掌握我國大學生心理訓練有效性的實證研究結(jié)論，以更好地實現(xiàn)訓練目標。最后，應用性原則是指不能只停留在理論闡述與研究的結(jié)論解釋上，而將它們進行必要的、合理的應用轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成容易被理解和接受的各種訓練方法的具體設計，使得理論、研究結(jié)論與應用緊密結(jié)合，如先測試、再干預、再測試的訓練過程，融理論、研究和應用為一體，既避免枯燥，又增強趣味。同時，不僅是課堂上進行有效的研究和應用，整個訓練環(huán)境也要嵌入積極觀念，教授生活中便于應用的幸福心理技巧。

二、積極心理學視域下對大學生心理訓練過程的思考

（一）幸福感覺提升，積極情緒體驗訓練積極情緒的擴展－建構理論認為積極情緒讓我們感覺良好，即它不僅反映成功和健康，還能夠產(chǎn)生成功和健康；積極情緒改變我們的思維，即拓展常規(guī)之外更廣泛的思想和行為意識；積極情緒改變我們的未來，使我們能夠發(fā)現(xiàn)和建構新的技能、新的關系、新的知識和新的生存方式。幫助大學生識別、喚醒、體驗積極情緒并成為習慣化技能，首先就要根據(jù)積極心理學關于情緒研究的分類，即有關過去的、現(xiàn)在的和未來的積極情緒三類，針對性地開展訓練活動，幫助學生保持面對過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒的連貫性，從而抵御消極情緒，提高生活滿意度，獲得主觀幸福感。面對過去的積極情緒有滿意、滿足、成就感、驕傲、平靜等，如何獲得這些情緒？積極心理學從改變認知、學會感恩等角度進行了深入的研究。在大學生心理訓練過程中，改變認知訓練，就是要講解情緒與認知的關系，即所有過去的情緒都是由思維和解釋啟動的，而不是事件本身引起的，尤其是要幫助學生糾正教條的決定論，即過去不幸影響未來的錯誤觀念；其次，進行感恩訓練，就是要通過課堂感恩記錄、感恩沉思、感恩分享，課后記感恩日記、“感恩拜訪”等的練習有效改變大學生對過去事件的情緒體驗，獲得內(nèi)心的平靜和滿足。面對未來的積極情緒包括樂觀、希望、信心和信任等，如何引發(fā)這些情緒？積極心理學認為可以通過改變對未來的希望而實現(xiàn)。在心理訓練過程中就是要幫助大學生獲得習得性樂觀，從訓練積極樂觀的解釋風格開始。首先，教授艾利克斯的情緒ABC模式，通過講授理論及案例分析、完成句子等形式讓大學生認識到對事件的看法和解釋而不是事件本身決定了自己的情緒和行為。其次，教授反駁悲觀的技巧。如采用完成句子、續(xù)寫故事等方式傳授自我對話和自動思維反駁技能。具體可采取當悲觀想法出現(xiàn)時，先進行舉證、再擴展解釋來發(fā)現(xiàn)自己對事件的曲解，從而打破破壞性習慣思維等。最后，教授減少悲觀想法的技能。如通過三步走的方法，分別試想最壞、最好和最可能的情形，然后針對最可能的情形制定一個應對計劃并實施。以上訓練方法都可以根據(jù)大學生實際生活情境進行案例編排展開。面對現(xiàn)在的積極情緒體驗主要包括“愉悅”和“滿意”。積極心理學并不排斥合理的培養(yǎng)愉悅感以獲得當下的幸福體驗。當然，面對現(xiàn)在的積極情緒僅僅停留在愉悅感上是不夠的，還要將其提升到更高層次的幸福體驗，即面對當下的“滿意感”。如獲得當下的愉悅感可以通過訓練大學生的正念，讓他們學會在心靈安靜中全心與當下同在，承認、接納和審視正在發(fā)生的不幸、消極情緒等，從而激發(fā)直面它們的信心、勇氣和能力。而滿意感的獲得，則需要大學生必須付出努力和意志力，因為它來自于自身優(yōu)勢和美德的展現(xiàn)。幫助大學生識別、展現(xiàn)和發(fā)揮自身的美德和優(yōu)勢的所有途徑都有助于他們獲得滿意體驗而感到幸福，如讓他們?nèi)椭鷦e人、做自己感興趣的事、發(fā)揮潛能進行作品創(chuàng)造等等。

（二）幸福品質(zhì)培養(yǎng)，積極人格特質(zhì)訓練關于優(yōu)勢和美德的人格特質(zhì)是積極心理學研究的核心內(nèi)容。積極心理學認為人類身體中都有著基于進化需要而遺傳自遠古的優(yōu)勢有待展現(xiàn)，每個個體如果能在每天的生活中運用這些優(yōu)勢，不僅能獲得當下的積極情緒體驗即滿意感，而且可以幫助他們緩沖和對抗自身缺點、疾病、挫折和不幸等等。因此，訓練大學生如何識別、展示、運用他們自身的美德和優(yōu)勢，成為積極人格特質(zhì)訓練的核心，也勢必會促進其良好人格發(fā)展，最終實現(xiàn)幸福人生。積極心理學研究了整個世界橫跨3000年歷史及不同文化，歸納出人類普遍存在的六種美德，為了建構和測量及實現(xiàn)這些美德，將它們細化后提出24項性格優(yōu)勢，而培養(yǎng)這24種性格優(yōu)勢則是實現(xiàn)六種美德的途徑。為了測量這六大美德和相應的24種性格優(yōu)勢，Park等人編制了“優(yōu)勢行動價值問卷VIA－IS”，現(xiàn)已被數(shù)百萬人廣泛使用，而我國的研究者段文杰等對這一問卷進行了中國大學生的適用性研究，結(jié)果表明，除美德結(jié)構劃分不合理外，VIS－IS可以作為測量中國大學生性格優(yōu)勢的工具。［5］研究表明性格優(yōu)點存在跨文化的普遍性，并且性格優(yōu)點與優(yōu)良表現(xiàn)、主觀幸福感以及創(chuàng)傷后成長呈顯著的正相關。［6］因此，識別我國大學生個體及群體的突出性格優(yōu)勢，針對性地加以訓練是十分必要的，不僅能解決大學生群體現(xiàn)存的心理問題，而且還能有效提升幸福感。第一步，就是要運用“優(yōu)勢行動價值問卷”對大學生個體和群體的性格優(yōu)勢進行評估和識別，為展示和應用性格優(yōu)勢訓練打好基礎；第二步，就要在訓練過程中幫助大學生進行優(yōu)勢性格展示，可以采用小組優(yōu)勢討論的方式，一起分享自身有哪些優(yōu)勢，曾用哪些優(yōu)勢幫助過別人，如何利用這些優(yōu)勢建立良好的人際關系等等；第三步，就需要幫助大學生更廣范圍應用這些性格優(yōu)勢，如設置高難度的團隊任務，發(fā)揮團隊優(yōu)勢才能克服的挑戰(zhàn)，任務完成前小組討論團隊優(yōu)勢，任務完成后每個人寫下“挑戰(zhàn)中的優(yōu)勢”故事，并進行集體分享等。同時要開發(fā)“性格優(yōu)勢運用”的家庭作業(yè)方案，在社會生活真實環(huán)境下促進積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)。

第3篇：性心理學論文范文

【關鍵詞】青少年；心理健康；社會發(fā)展

【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.

【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment

在教學工作中發(fā)現(xiàn)，有些學生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的后果。

本文對這個問題，從以下幾方面談一下：

1青少年成長過程中固有的逆反心理在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調(diào)自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。這種心理如果加以引導，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素，否則就會養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

2脆弱、孤獨的封閉心理現(xiàn)在的青少年大都是獨生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些青少年就會形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。有些青少年從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰等。

3應試教育，是孩子心理不健康形成的一個主要因素激烈的升學競爭，家長們都望子成龍，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學生的不健康的心理。

中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。老師要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。比如，用遠大的理想激勵學生，并要及時地告誡學生，有了遠大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當?shù)慕逃图?，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

總之教師要用無限的愛心感化學生，促使學生心理健康發(fā)展。熱愛學生是形成教育藝術的基礎。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。

4細節(jié)決定成敗“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易?！迸囵B(yǎng)未成年人良好道德品質(zhì)要從細節(jié)開始，因為道德體現(xiàn)在細節(jié)里。細節(jié)是我們生活中的點滴行為。當這些行為慢慢成為一種自動化的行為時，就是我們常說的“習慣”。習慣與品德之間的關系也是相輔相成的。有了好的道德品質(zhì)，自然會有良好的道德行為；反之，如果一個人具有了良好的道德習慣，那么他的道德品質(zhì)也會穩(wěn)定下來。所以，各種穩(wěn)定的、良好的細節(jié)或行為，既是德育追求的目標，也是評價德育水平的重要標準。

5青少年要有道德準則我國城鄉(xiāng)青少年大多存在社會體驗不足的缺陷。一方面，我國城市青少年大多是獨生子女，他們雖然在接受信息方面較過去有很大變化，但是這些知識的獲得大多來自書本、報刊雜志、電視、網(wǎng)絡、廣播等，是間接的。雖然父母們常?？嗫谄判牡貙η嗌倌暾f要遵守交通規(guī)則、不講衛(wèi)生容易生病、要學會對自己對他人負責等等，但對青少年來說，父母的話仍然是看不見摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實踐是行之有效的途徑。

6尊重青少年的主人地位尊重青少年的主人地位，還要深入了解他們，根據(jù)青少年的天性來教育他們。如果不能對青少年有足夠的了解，德育教育很容易走彎路，走錯路。明明青少年的性格是內(nèi)向的，非要培養(yǎng)成一個外向的人，這是比較難的，也是違背青少年的本性的，形成了心理障礙。

第4篇：性心理學論文范文

1．工作效率低

從工作效率的高低，不僅能看出工作管理的效率，還能看出學管工作者管理素質(zhì)的高低。在高校學生管理過程中最能體現(xiàn)工作效率的便是集會。其中，最有代表性的就是高職院校的集會了。因為高職院校集會次數(shù)多，而且高職院校的學生管理者素質(zhì)往往較本科高校的相關人員要差一些。他們常常讓學生提前到，而自己卻不能夠做到以身作則，常常遲到，甚至爽約；通知時，不注意實際參會人數(shù)與會場容納量是否適應；常常不能正確選擇會場地點，致使會場安排的混亂；會議開始時，因參會人數(shù)過多，又缺少提前安排，會場吵嚷一片。這樣大大降低了辦事效率，浪費了自己和別人的時間，服務質(zhì)量大打折扣。這不僅說明了學管工作者與被管理者之間尚未達成一種有效默契，還在某種程度上說明了管理者與被管理者之間存在信任不足。

2．主觀干預強

新形勢下高職院校存在“伯樂相馬”的任命現(xiàn)象。這種管理方式可以解決新生入學初期“群龍無首”的混亂問題，但從長久看，并非一勞永逸。首先，這種任命具有強烈的主觀干預色彩，要基于管理者慧眼識珠的本領，一旦管理者疏于察審，這種任命帶來的后果是民主的喪失。此外，高職的學生更容易實現(xiàn)自我管理，一旦學生內(nèi)部形成自主管理的組織，若學管工作者對基層管理隊伍的過多干預，則不利于學生的良性發(fā)展。說白了就是不利于學生們發(fā)揮他們的主觀能動性，民主精神，也變成了一句口號。

3．封閉或放任

封閉與放任是新形勢下高職院校普遍采用的兩種管理模式?！胺忾]式”管理是純軍事化的管理，“放任式”管理與“封閉式”管理恰好相反，可以說是兩個極端。前者有“放縱”之意，后者著重強調(diào)學生的自主發(fā)展，不受嚴格限制，但受學校的監(jiān)督和引導。事實證明，“封閉式”管理帶給學生更多的是約束和壓抑，是阻礙學生自主發(fā)展的絆腳石；而“放任式”管理帶給學生更多的是散漫和無組織無紀律的狀態(tài)，缺乏對學生的監(jiān)督，是一種不負責任的管理狀態(tài)。無論“封閉”還是“放任”的管理都不可能完全適用，因此，急需尋找平衡兩者關系的管理模式，而這正是“開放管理”的優(yōu)勢所在。

二、應對建議

1．科學管理

科學管理的根本目的是為了謀求最高的管理效率。它不僅節(jié)約了學管工作者的管理時間，而且避免了學管工作者怠于管理和被管理者不滿的問題，不間斷地進行學習、充電，提高學管工作者的科學管理水平，能夠?qū)碗s的管理情況作出積極回應。要達到較高的管理效率的重要手段是用科學化的、標準化的管理方法代替經(jīng)驗管理。在科學管理的指導下，學管工作者可以最大程度地發(fā)揮積極性，提供相對較高的服務質(zhì)量；同時，被管理者也會受到這種高效管理的作用，作出積極回應。具體而言，在學生管理工作的過程中經(jīng)常舉行集會，因為管理面大，學生自身學習工作的時間安排不盡相同，很難達到全勤集會的目的，導致集會組織顯現(xiàn)出松散、低效率等問題。鑒于此，要合理利用好現(xiàn)代的通信媒介，或者是建立一個高效率的學管信息系統(tǒng)，集會需提前通知、輻射式傳達，更好地安排好集會工作。

2．民主管理

首先，要采用民主管理的模式就是用民主選舉的方式選出學生管理工作者。選舉過程當中一定要做到“民主、公平、公正、公開”，充分發(fā)揮學生的自主管理能力。要利用學生的力量來組織學生的日常學習和生活，這樣不僅提高了學生自主管理的能力，同時解放了學管老師的雙手，讓學管老師騰出更多時間去監(jiān)督學生的學習和生活。其次，體現(xiàn)民主管理的另一重要方式就是民主決策。通常情況下都是投票制，盡量避免一票否決制。只要票數(shù)超過與會人數(shù)二分之一即可，也不能因為票數(shù)勝出就直接通過。以貧困生補助與大學生的獎學金評定的工作為例，如果在實施管理的過程中不嚴格按規(guī)章制度辦事，不發(fā)揚民主決策的精神，不按程序進行，不進行民主投票而隨意加分，都會引起學生的不滿，帶來管理上的極大混亂。最后，民主管理的另外一步就是民主監(jiān)督。每個管理團隊之外都應建立監(jiān)督組織的團隊，監(jiān)督者直接為大眾服務。定期對管理者提起評核，并提出建議。確保管理者工作的順利進行，避免決策的失誤。

3．開放管理

高校學生管理要“以學生為本”，任何工作都要圍繞學生開展。但開放管理并不代表放縱管理，也不單純是“封閉式管理”的反義詞。有些高職院校采取完全放任的封閉式管理并不可取?，F(xiàn)在的高職生自我管理能力較強，而且自尊心強烈。因此學管不僅要定期了解大學生生活狀況、思想狀況，而且要做好四個方面工作：一是開放學生的思維，從入校就培養(yǎng)他們積極創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)新的能力；二是加強與學生的情感交流；三是在正常教學以外，學管工作者可以不占用學生正常休息時間，但要積極獲取學生業(yè)余活動的情況，消除學生外出存在的安全隱患等；四是明晰管理責任，切實保證學生管理工作責任到人，有必要大力推廣“本科導師制”，從生活和學習各個方面提高學管工作對學生具體情況的了解和把握，以便為開放的學生管理打下堅實的基礎。

第5篇：性心理學論文范文

1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。

2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。

3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的第一步。

4．情感熏陶，激發(fā)思維。

二、邏輯思維與其對教學的啟發(fā)

(一)邏輯思維概述

邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎上迅速發(fā)展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態(tài)。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質(zhì)的穩(wěn)定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)分別是什么?都要通過把這個本是連續(xù)的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題，探索可能的解決問題策略，預期結(jié)果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習。只有這樣才能為發(fā)現(xiàn)問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段，是客觀現(xiàn)實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發(fā)展。在邏輯思維中，運用邏輯規(guī)則進行信息推理，同時充分發(fā)揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創(chuàng)新結(jié)論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。

(二)對教學的啟發(fā)

1．引導學生區(qū)分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。

2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。

3．培養(yǎng)學生閱讀分析能力，能夠根據(jù)推理迅速識別出邏輯上的不一致。

4．為創(chuàng)造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。

5．鼓勵采用頭腦風暴法，充分發(fā)揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、直覺思維與其對教學的啟發(fā)

(一)直覺思維概述

直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進一步發(fā)展而來的思維類型，它是通往創(chuàng)新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質(zhì)的思維活動，是依據(jù)于“對經(jīng)驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發(fā)式的心理狀態(tài)下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發(fā)，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質(zhì)和規(guī)律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產(chǎn)物，也就是它并不是憑空產(chǎn)生的，因為很少有一點醫(yī)學知識都沒有的人會突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創(chuàng)作出很優(yōu)美的樂曲……直覺和靈感是發(fā)揮創(chuàng)造主體思維能動性的最高形式，是創(chuàng)造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創(chuàng)造性思維的重要橋梁，是產(chǎn)生新思想、新概念的關鍵環(huán)節(jié)，是形成科學假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規(guī)律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路?！爸挥型ㄟ^那種以對經(jīng)驗的共鳴為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”。

(二)對教學的啟發(fā)

1．引導學生去關注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。

2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。

3．在學生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續(xù)思考。實在沒法解決時，再給予幫助。

4．利用小組合作創(chuàng)新的方式，分配給各個小組任務。讓成員之間互相啟發(fā)思維，利用集體檢查和反省的方式激發(fā)靈感?？梢妿追N思維形式對創(chuàng)造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創(chuàng)新的可能性，就看創(chuàng)新是什么樣的創(chuàng)新，是哪個領域的創(chuàng)新。就像藝術家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學家的創(chuàng)新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發(fā)揮出優(yōu)勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創(chuàng)造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開拓認識新領域的一種思維。簡單地說，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。

四、創(chuàng)造性思維與其對教學的啟發(fā)

(一)創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是人們在已有知識和經(jīng)驗基礎上，從某種事實中更進一步發(fā)現(xiàn)新關系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發(fā)生、發(fā)展和完成的過程，創(chuàng)造發(fā)明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發(fā)生、發(fā)展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創(chuàng)新答案的思維活動形式一起，統(tǒng)稱之為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創(chuàng)造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進行，在進行創(chuàng)新之前需要對前人的結(jié)果非常清晰，以求對這塊領域熟悉，且力求避免與前人做過的重合?，F(xiàn)在我們看到的很多實驗設計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創(chuàng)造出一種全新的方式來解決前人已經(jīng)解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。

(二)對教學的啟發(fā)

1．激發(fā)學生的興趣。充分發(fā)揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創(chuàng)造的直接動力，也是進行創(chuàng)造或創(chuàng)造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內(nèi)容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。

3．鼓勵學生的發(fā)散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現(xiàn)。

第6篇：性心理學論文范文

1臨床資料

1.1一般資料

我院主要是從內(nèi)科 2007 至 2010 年共收治 50例擴張型心肌?。―CM）心力衰竭患者。其中有29例男患者，21例女患者，患者的年齡在26～72歲之間，其平均年齡為50.3歲。

1.2特征及檢查

本組的50例患者其主要臨床特征表現(xiàn)為：勞累性的呼吸困難、夜間陣法性呼吸困難加重，頸靜脈充盈，雙肺中下部音、雙下肢水腫或者是漿膜腔積液，患者的血壓基本上是正常的，但仍有一些患者的血壓稍有偏高或者是偏低等，心功能Ⅲ～Ⅳ級。X片顯示患者的心臟呈現(xiàn)出“普大型”，心胸之間的比例＞50%；超聲心動圖：心臟內(nèi)的四腔均呈現(xiàn)出增大的現(xiàn)象，尤其是以左側(cè)的增大為最主，左心室流出道也呈現(xiàn)出擴大的現(xiàn)象。室間隔、左心后壁的運動量減弱，心肌收縮力下降，EF值均低于40%。

2結(jié)果

本組的50例患者在經(jīng)過臨床治療和護理之后，其中有46例患者病癥得到有效地緩解；4例患者死亡，其中的2例患者是因為充血性的心力衰竭而死亡，還有2例患者是猝死。

3臨床護理體會

3.1一般護理

主要是根據(jù)患者的臨床特點所進行的護理，一般是實行個體化的護理。護理人員主要是密切關注患者的生命體征、血氧飽和度的監(jiān)測之類的。保持患者室內(nèi)空氣的通風、新鮮。同時，還要保持患者皮膚的清潔干燥，定時協(xié)助患者翻身，避免發(fā)生褥瘡等。護理人員還要協(xié)助患者做肢體運動，避免下肢輸液、降低下肢深靜脈血栓形成的可能性。除此之外，還要告知患者進行合理的飲食，嚴謹控制患者對鈉鹽的攝入量；控制好患者每天的飲水量，一定要保持大便的通常，在必要的時候給予患者緩瀉劑通腸。

3.2合并衰竭護理

3.2.1吸氧

由于患者存在不同程度的缺氧現(xiàn)象，加之氣體交換受到一定的損傷，因此要采用低流量吸氧從而改善患者心肌缺氧的現(xiàn)象。同時，還要保持患者呼吸道的暢通，定期為患者更換鼻塞管，從而有效的避免堵塞現(xiàn)象，且還要密切監(jiān)測患者血氧的飽和度，觀察患者病癥的改善情況等。

3.2.2強心類藥的使用

通常，給予患者強心藥物的使用，一定要嚴密觀察患者心率、心律的變化情況，尤其是要警惕強心藥物的中毒現(xiàn)象，并且要及時的告知醫(yī)生以及時的處理。非洋地黃類正性肌力藥物在患者病情危重的時候需短期的應用，能有效地改善病癥程度，幫助其患者渡過危險期。同時，還要觀察患者的血壓、尿量、心率等的變化，并將此變化作為劑量的調(diào)整準則，從而有效的控制器輸液的滴速。

3.2.3β受體阻斷劑的使用

一般使用時從小的劑量開始，逐漸增加藥量，以患者能耐受為最佳。若是緩和的靜息心率低于60 次／min或者是收縮壓低于12kPa或者是舒張壓低于8kPa的時候，護理人員需及時的告知醫(yī)生并及時的減量或者是停藥。

3.2.4硝酸酯類藥物的使用

硝酸甘油能有效的降低患者的血壓，加強對患者血壓的監(jiān)測，要隨時保持血壓不能低于12／s kPa，在使用該藥時，若是患者的血壓下降至2. 67 kPa，需及時的放低滴速，避免造成對心、腎、腦等器官血流灌注的不良影響。除此之外，硝酸甘油還能造成心律加快，加強對心肌的耗氧量、心力衰竭；因此，特別要加強地心律的監(jiān)測，每當患者的心率高于100次／min時，需放低滴速。通常，硝酸甘油治療是否有效地觀察指標主要是表現(xiàn)為：肺部鑼音和末梢循環(huán)，需要對其進行動態(tài)觀察。

3.3心律失常護理

室性心律失常病死率較高，醫(yī)護人員除了要做出迅速的診斷之外，同時你還要熟練的掌握其電除顫等相關的搶救技術。能夠快速的為患者建立兩條靜脈通道，及時的給予患者抗心律失常的藥物進行治療，在必要的時候給予患者直流電復律。

3.4心理護理

由于患有該病的患者通常存在憂郁、焦慮、恐懼等情緒，因此，要為患者建立良好的護患關系是非常重要的，同時還要給予患者細心的關懷和照料，促使患者在生活上、心理上等獲得一定的安全感和信賴感。

第7篇：性心理學論文范文

1．1精挑細選實驗

光的折射現(xiàn)象在生活當中的事例、小實驗很多，如:“筷子彎折”，“鋼筆錯位”，“漁夫叉魚”，“水中淺、岸上高”等，但我覺得能真正達到情境新穎，引起學生最大興趣，激發(fā)學生思維沖突，新舊知識間發(fā)生聯(lián)系，效果最好的是“螺帽重現(xiàn)”．該實驗是讓學生從某個角度觀看一個擺在桌面上的不透明碗，由于光在空氣中沿直線傳播，碗底的螺帽剛好被碗壁擋住，因而看不到，隨后向碗里加水，從螺帽出發(fā)的光經(jīng)水和空氣的界面折射后改變方向進入人的眼睛，學生就可以看到碗底的“螺帽”了．

1．2解決實驗的可視性問題

課室內(nèi)坐著的學生與講臺高度相近，平視觀察不了實驗，即使學生站起來觀看，課室的空間較大，坐后面的同學也難以觀察，還有部分同學未加水就看到碗里有螺帽，不能激起他們最大的認知沖突．考慮到這個實驗觀看角度不變，筆者想到了利用多媒體實物投影代替學生的眼睛，從某一高度斜向下拍攝放在桌子上的碗，調(diào)整直至剛好在屏幕上看不到螺帽，用一本書蓋在碗上不讓學生看到，并固定好碗和投影儀的位置不動．

1．3完善實驗操作細節(jié)

螺帽較輕，倒水時容易受水流推動改變位置，對實驗產(chǎn)生影響，故將螺帽用香口膠把它粘在碗底;為了充分說明光在一種介質(zhì)中傳播和光在兩種介質(zhì)中傳播的不同，增加了一個對比性操作，用大注射器將水從碗里抽出，讓學生再次觀看碗里的情況，使學生感受到光在兩種介質(zhì)中傳播方向可能改變。

1．4增加實驗的趣味性，以小魔術的形式呈現(xiàn)給學生

開始碗倒扣在講臺上，我將碗底朝下拿起并拍打幾下，指出碗里沒有東西;把碗翻過來(注意不要露餡)，放在預定位置，打開投影，向?qū)W生說明投影就相當于你們的眼睛;然后向?qū)W生說出要在碗中變一個東西出來，學生的注意力高度集中，向碗里倒水(不要太快)，螺帽逐漸呈現(xiàn)出來，學生的表情是多么驚奇;接著告訴學生我還能將它變走，并拿出大注射器將水從碗里抽走，看到逐漸消失的螺帽，學生顯得非常興奮;最后，我將碗舉起來正對學生，學生終于看清碗里原來就有螺帽，情緒一下子高漲起來，互相討論著剛才看到的現(xiàn)象背后的原因，大大激發(fā)了學生的求知欲．

1．5注意實驗過程的設問

在創(chuàng)設了情境和激發(fā)了思維沖突后，要不失時機地進行有效提問，我設置了以下問題．

(1)為什么要把螺帽粘在碗底(預設兩個答案)大多數(shù)學生能回答將碗倒過來時螺帽不會掉出來，產(chǎn)生碗里沒有東西的錯覺，來進行魔術．如果學生答不出另一個原因，老師做出啟發(fā)，如果老師很快將水倒進去會發(fā)生什么情況．通過提示，會有部分學生回答因為螺帽太輕，倒水時容易受水流推動改變位置，對實驗產(chǎn)生影響．

(2)碗里沒有水時，為什么看不見螺帽?(復習鞏固所學知識)大多數(shù)學生的回答是根據(jù)光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，從硬幣出發(fā)的光線被碗壁擋住了，看不到．

(3)碗里有水時，為什么能看見螺帽?(引入到新課所學的內(nèi)容)大多數(shù)學生的回答是水起到關鍵性作用，老師做出提示，加水后，從螺帽出發(fā)的光線經(jīng)過哪些介質(zhì)才被眼睛接收，經(jīng)過提示，不少學生可以答出經(jīng)過了水和空氣兩種介質(zhì)，老師及時向?qū)W生明確這節(jié)課的課題和學習目標．

2優(yōu)化分組實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型教學科學探究能力

2．1根據(jù)學生特點，合理組建實驗探究小組

小組長一般由有一定管理、協(xié)調(diào)能力、責任心強同學擔任，小組長確定后，根據(jù)組內(nèi)男女學生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同者搭配，不同特長者搭配的原則，盡量使組內(nèi)成員間優(yōu)勢互補，組間均衡．小組設定后，明確組內(nèi)成員的職責，一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換，使學生在多方面的能力都有所提升．

2．2分組實驗器材的改進

不足一:用手拿著激光筆，紙板上的光線會出現(xiàn)抖動;改進如下:利用兩塊相同的鐵板取代紙板，且右邊鐵板可沿豎軸向后轉(zhuǎn)動，激光筆的集束器可磁吸在鐵板上，鐵板上的光線完全不動．不足二:每次都要用量角器量出入射角和反射角，比較麻煩;

2．3根據(jù)學情分析，精心設計實驗探究學案

實驗探究學案的設計要充分考慮學生的認知水平，動手操作能力及文字表達能力，由于光的反射實驗是光學中第一個學生探究實驗，為了讓學生明確探究目的，故將探究過程細化，并做出一定提示，使學生在學案的指導下一步一步完成探究過程，學會探究方法．

2．4分組實驗教學過程

(1)學生剛學完入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角的概念，通過啟發(fā)學生思考，引導學生提出光的反射規(guī)律包含了兩個方面，一個是三條線之間的關系，另一個是兩個角度之間的關系．

(2)學生分組設計實驗，收集和分析實驗數(shù)據(jù)，得到初步結(jié)論，老師要進行巡視指導，并做相應記錄，為“評”提供依據(jù)．在巡視中發(fā)現(xiàn)不少學生存在以下問題．①沒有設計垂直入射情況;②角度沒有按照大小關系排列;③設計的角度都大于45°;

(3)利用多媒體實物投影，讓有代表性的小組出來展示實驗成果，老師及時進行點評，激發(fā)學生的學習動力，達到知識和能力的提升．同時將存在問題讓全班同學討論，不失時機強調(diào)實驗細節(jié)，實驗規(guī)范．

3改進實驗方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型教學思維能力

完成了分組實驗后，筆者會補充實驗方案改進課，通過對原有實驗方案進行分析，發(fā)現(xiàn)其中不足，利用其它的實驗器材，尋找解決問題的辦法，通過不斷改進，優(yōu)中選優(yōu)，既可以復習多個知識點，又能提高學生的分析、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，下面以探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗改進為例進行分析．，將調(diào)節(jié)好高度的點燃的蠟燭、凸透鏡、光屏依次排開，固定凸透鏡的位置，按設定的物距把蠟燭移到相應位置，調(diào)節(jié)光屏到透鏡距離，使光屏成清晰像時記下像距．

目的1:幫助學生復習以蠟燭為光源的實驗操作過程，讓學生明確實驗細節(jié)、實驗規(guī)范．

目的2:引導學生發(fā)現(xiàn)方案一的不足，容易將蠟燭或光屏所在位置的刻度讀作物距或像距．

目的3:啟發(fā)學生要想直接讀出物距、像距，應怎樣改變刻度尺，尋找解決辦法．方案二如圖5所示，為了直接讀出物距、像距，將刻度尺的0刻度改在光具座中間，凸透鏡固定在0刻度的位置，蠟燭所在位置的刻度值就是物距大小，光屏所在位置的刻度值就是像距大?。?/p>

目的1:提高收集數(shù)據(jù)的準確性，縮短了實驗時間．

目的2:引導學生發(fā)現(xiàn)方案二的不足，以蠟燭為光源很容易受到氣流干擾，所成的像會晃動，另外立體的燭焰成平面的像，會影響對像特點的判斷．

目的3:啟發(fā)學生從眾多可選光源的圖片中尋找最優(yōu)方案解決問題．利用多個LED燈排列成F字樣的面光源代替燭焰的立體光源，解決了像的穩(wěn)定性，對成像特點更容易判斷．

目的1:普及光源知識，提高學生的節(jié)能環(huán)保意識．

目的2:引導學生發(fā)現(xiàn)方案三的不足，當物距從大于2f過渡到小于2f時，像的變化不是很明顯，尤其很難比較等大的情況．

目的3:啟發(fā)學生回憶平面鏡成像特點實驗中簡易測距離的方法，尋求解決辦法．方案四如圖7所示，將相同的方格紙分別貼在LED燈板和光屏上，利用數(shù)方格數(shù)就可以知道所成像的大小，甚至能以此準確測量未知透鏡的焦距．

目的1:學生復習凸透鏡成像規(guī)律．

目的2:引導學生發(fā)現(xiàn)方案四的不足，物和像實質(zhì)是關于中心的相似對稱圖形，上下對稱容易看出，但左右和斜方向的對稱不容易看出．

目的3:啟發(fā)學生如果LED燈的面板可以在豎直平面轉(zhuǎn)動來解決問題．

4指導學生研發(fā)實驗教具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教具研發(fā)主要是為了突破教學難點，在教具研發(fā)過程中，不應只是老師獨行，應與學生同行，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造積極性，尤其是物理興趣小組．老師應為學生創(chuàng)造條件，挖掘潛力，使其思維活躍，善于動腦筋，能親自動手搞小發(fā)明、小創(chuàng)作，把學生被點燃的創(chuàng)新的意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動力．下面以觀察光在不均勻介質(zhì)中沿曲線傳播的演示教具的研發(fā)加以說明．海市蜃樓是光折射的一種現(xiàn)象，我會通過圖9所示對其原因進行分析，即便如此，還是有不少學生提出質(zhì)疑，看到學生疑惑的表情，只能將我的物理老師提過的一種方法搬出來，并讓學生回家動手實驗，其方法如圖10所示，在暗室桌面放一個長方體魚缸，裝入大半缸水，在向魚缸里均勻撒鹽，不攪拌靜置2個小時，使鹽水成為不均勻介質(zhì)，用激光筆沿內(nèi)側(cè)缸壁斜向下射出激光，將會看到水面下方的光路是彎曲的．據(jù)一些做過該實驗的學生反映效果很不明顯，于是動員了物理興趣小組的同學在原思路的基礎上研究解決方案．經(jīng)同學們的討論，歸納出以下幾點:

(1)海市蜃樓是地球表面大氣的一種光折射現(xiàn)象，底面應做成弧面．

(2)根據(jù)光線在不均勻空氣中傳播，保留用鹽水代替空氣，光線應只在鹽水中傳播．

(3)光線呈現(xiàn)的距離應盡量遠，其彎曲程度才可以用眼睛明顯看到．

(4)鹽水分層要均勻．

(5)用功率大的綠色激光筆比紅色激光效果好．

(6)演示時室內(nèi)關閉其它光源，周圍環(huán)境越暗越好．下面是在老師指導下學生的分組合作制作過程:

(1)進行水箱的設計;

(2)完成輔助材料的購買;

(3)對水箱材料進行加工;

(4)對水箱進行成型，密閉性的測試．由物理興趣小組的學生向班內(nèi)同學展示研究成果，活躍了課堂氣氛，使其它未參與的同學躍躍欲試，不斷地加入到動手做實驗搞研究的行列，從中開拓了視野，掌握科學研究的基本方法，提高了創(chuàng)新能力．該作品最終獲得2012學年廣州市中學生物理學科技能大賽一等獎．

第8篇：性心理學論文范文

一、臨床資料

1998年神經(jīng)內(nèi)科收治腦血管意外病人370例，通過護理評詁，根據(jù)對自身疾病表現(xiàn)出的心理狀況不同分為四型，焦慮抑郁樂觀依賴。

二、護理

2.1焦慮型，多數(shù)病人年齡在60歲以下，由于生活工作緊張，突然發(fā)病，出現(xiàn)偏癱，語言障礙，生活的突然改變，出現(xiàn)緊張、擔心、疑慮、求醫(yī)心切。我們采取主動介紹醫(yī)院環(huán)境，耐心解答病人的疑問，征求病人的需求，幫助病人聯(lián)系各項檢查，使病人焦慮情緒放松安心住院。根據(jù)病人接受能力與之探討疾病的病因，危險因素，使病人了解相關的疾病知識，制定相應護理計劃，征求病人意見，發(fā)揮主觀能動性，對于失語的病人出現(xiàn)的焦急，要幫助其適應非語言方式進行交流，如筆錄，手勢，詢問等方法，護士要主動并且細心耐心，態(tài)度和藹，滿足病人生活要求，降低焦慮程度，幫助病人制定語言康復計劃，定時進行練習，鼓勵病人大膽發(fā)言，讀報，樹立信心。

2.2抑郁型:女性較多，病人由于疾病的影響對生活失去信心，壓抑自己的情感，產(chǎn)生被生活遺棄的心理，出現(xiàn)喜怒無常。我們針對其特點，首先要樹立自信心。曾有一位女病人腦血栓后出現(xiàn)偏癱失語，整日淚流滿面，家屬對她很關心，但病人情緒低落，我們一面開導病人，一邊講解疾病護理的知識，教其恢復肢體功能的方法。讓患相同疾病的正處于恢復期的病人現(xiàn)身說法，病人看到了希望很快振作起來，積極配合治療護理，有效的功能鍛練使肌力恢復較快。另一女病人不慎出現(xiàn)了尿床，覺得尷尬痛苦的哭了，我們立即為她更換了床單并且安慰病人不要難過，并用屏風遮擋滿足病人的自尊心的需要，避免使用容易產(chǎn)生刺激性的語言，病人情緒很快穩(wěn)定，對于內(nèi)心抑郁的病人，感情不能控制時，我們不是一味的勸解，而是守在病人床邊采取傾聽，病人提供生活護理。保護其安全，不勉強其作事，讓其發(fā)泄心中的苦悶，給予一定的心理支持，情緒穩(wěn)定后征得病人的同意后再做各項治療護理，重視家屬的作用，在病人情緒不穩(wěn)定時適當放寬探視要求，允許家屬陪護，是一種有效的心理支持和感情交流，可使病人獲得慰藉，減輕孤獨感。增加安全感受利于疾病的恢復。

2.3樂觀型:60歲以上病人偏多，部分病人能認識自身疾病，只需醫(yī)護人員給予一定的指導，病情會得到好轉(zhuǎn)和控制。另一部分盲目樂觀者，沒有認識到疾病的危害性，不能積極配合治療和護理，給疾病治療和護理帶來影響。在急性期易出現(xiàn)病情加重甚至危及生命，護士除密切觀察病情外，要把腦血管病的危害性和危險因素向病人及家屬講明，引起病人重視從而改變對疾病的認識，聽從醫(yī)生和護士的安排，積極配合治療，遵照醫(yī)護人員指導，進行功能鍛練，達到早治療早恢復的目的。

2.4依賴型:70歲以上老年人偏多，處于康復期間最多，在康復期，病人的體能鍛煉，功能恢復非常重要，病人依賴家人及護士過多，缺乏獨立性，首先要多與病人交談了解心理特點，把恢復期的功能鍛練重要性說明，還要取得家屬的積極配合，讓病人從思想認識功能恢復的重要性有恢復健康的愿望，主動接受護士的指導，護士與病人和家屬共同制定康復計劃，生活基本自理，制定的目標要使病人易達到為宜，護士在旁指導幫助。發(fā)揮病人主動性在進行時不要催促，讓其有充足的時間，病人看到成績能增加鍛練的自信心，鼓勵病人自理生活，有利于下一步進行鍛煉，在進行功能鍛煉時要有護士在旁邊，提供指導和維護，增加安全感，消除顧慮，在取得一定的成績時要肯定鼓勵病人堅持下去。鍛練次數(shù)由少到多。時間由短到長，循序漸進。

第9篇：性心理學論文范文

論文關鍵詞：中學生逆反心理類型、成因及對策

 

逆反心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，主要表現(xiàn)為情感上的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。通俗地解釋為“你要我這樣，我偏那樣”的心理和行為，與中學生的執(zhí)拗性緊緊相聯(lián)系，是中學生的一個鮮明的心理特點和年齡特征。

逆反心理的存在，會影響中學生世界觀和人生觀的形成，造成中學生邏輯思維的紊亂，如得不到及時的矯正和疏導，久而久之就會積淀成固執(zhí)、怪癖的心理習慣，極大地減弱了學生對教育的可接受性，增加了學生的對抗情緒，影響著教育教學工作的順利進行。重視這方面的研究，對于學生的心理健康發(fā)展、對于提高教育教學的實效性具有重要意義。

一．常見的逆反心理類型及成因

1．超限度的逆反：這是由于教師的教育容量過大，時間過長，或者教育內(nèi)容機械，乏味，無間隔重復而產(chǎn)生的一種逆反心理。例如，學生對老師的教育內(nèi)容本來抱有積極，肯定的態(tài)度，但因老師講話無休止的重復、啰嗦，時間又過于冗長班主任論文，致使學生感到厭煩，轉(zhuǎn)而形成消極的逆反心理。所謂“話說三遍沒味道，戲演三遍令人煩”就是對這種超限度逆反的生動寫照，是最容易誘發(fā)的一種逆反心理。

2．低信度逆反：教師的一舉一動無時無地不受到學生的監(jiān)督和模仿，對學生起著表率作用，倘若教師的言行舉止與他的教育內(nèi)容相悖，則容易使學生對教師的教育產(chǎn)生不信任的態(tài)度，進而產(chǎn)生逆反心理。例如一個老師的責任心不強，工作馬虎，對學生不負責任，卻教育學生要有責任感。自己言語粗俗，上課遲到，卻要求學生要語言文明、遵守時間。學生雖然不敢當面頂撞，但在內(nèi)心深處會說：先看看自己吧。

3．劣動機逆反：在社會生活中人們總是傾向于互相對他人的行為進行了解，且不單純滿足于了解其行為性質(zhì)，有事，還要了解其產(chǎn)生行為的動機，倘若中學生了解到教師的行為不是利他而是另有所圖時，就會產(chǎn)生心理對抗。例如：當學生發(fā)現(xiàn)教師對他的關心是為了利用其家長為自己辦私事，教師鼓勵學生學雷鋒做好事是作秀是為了獲得領導的表揚，把爭當先進班集體榮譽作為自己晉升的資本時，學生就會產(chǎn)生抵觸情緒，其積極性也就會急劇下降。

4．虛評價逆反：這是一種因?qū)W生與教師間的評價差距過大而導致的逆反心理。例如教師對學生過頭的批評，不僅不會使學生接受批評，承認錯誤，而且還會使其他人同情被批評者，甚至為其錯誤辯護。過頭的表揚也是如此。任何夸大其詞，過分的渲染的言行，都有可能誘發(fā)學生的逆反心理。

5．禁無因逆反：心理學表明，越是禁止的東西，在沒有充足的禁止理由時，就越容易引起人們的好奇、猜測，進而引起探究欲望，產(chǎn)生與禁止相違悖的心理與行為。例如，教師在對于一些不良書刊在不作說明而簡單禁看時，會使得學生對其產(chǎn)生神秘感，一些非順從型人格的學生會因此爭相設法搞到而傳閱，并以讀過為自豪，從而形成一股偷看禁書的暗流。

6．對立性逆反：當學生與老師之間形成情緒對立時，即使老師所持觀點、立場與學生無二，但學生也有可能對教師的教育引導進行抵觸，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，明示自己與老師不合拍班主任論文，從而維護其心理平衡小論文。在師生情感不通，情緒對立時，往往會出現(xiàn)“凡是你贊成的我就反對”的對立性逆反。

7．求自主逆反：現(xiàn)代中學生心理研究告訴我們，中學生自我意識和自尊心形成的最大特點是普遍具有成人感。處于獨立自主意識迅速發(fā)展期的學生，強烈追求人格獨立、自由支配的權利，希望得到他人對自己的尊重和認可。同時，他們又處于性格形成階段，自我控制能力差，而社會、教師、家長又常以性格不穩(wěn)定為由缺乏對他們的信任。當他們對社會生活及其合理性缺乏正確估計而又堅持己見時，或?qū)Ω淖儸F(xiàn)狀要求過高過急、遇到挫折又感到無能為力時，他們就有可能產(chǎn)生一種焦慮，從而故意與外界對抗，拒絕去做原本愿意干的事，甚至去做與要求相反的事。此時對他們控制越嚴，其反彈就會越大。

中學生逆反心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對抗，而是教師在教育引導過程中某些特征誘發(fā)的結(jié)果，逆反心理使中學生對教師的教育采取逆向反應，在許多情況下，導致了教育出現(xiàn)零效果甚至負效果。

二．消除中學生逆反心理的原則及方法

1．心理相容性原則

相當長時間里，我們的一些教師習慣于把中學生當做“改造”的對象，總是利用自己的想象，用固定模式去衡量學生，而忽視了時代及社會對中學生的影響，低估了中學生的認識水平和道德修養(yǎng)。從這點出發(fā)，就要求我們教師應該和中學生互相尊重和理解，建立和諧融洽的師生關系。教師既要做學生的良師，又要做學生的益友，建立民主平等的關系，并利用一切機會深入到學生中去，及時掌握學生的情況，體會學生表現(xiàn)及變化的心理活動狀態(tài)，以消除學生對教師的戒備和反感。

2．尊重學生和嚴格要求相結(jié)合原則

教師不論面臨怎樣的學生，只有在尊重的前提下，才有可能與其交流思想，才能把教師的要求變?yōu)閷W生的自覺行為。這就要求教師要善于把強烈的事業(yè)心、責任感和學生的狀況實事求是的理智的結(jié)合起來，對學生的要求既要嚴格，又要適時而不過于頻繁，明確而不含糊，前后一致而不自相矛盾，以免引起學生的超限度逆反心理。

在嚴格要求學生的同時，教師要以自己的言行去做學生的表率。實踐證明，教師的言行風范很有影響力，是學生學習的楷模。教師應該不斷提高自身的師德修養(yǎng)班主任論文，以自己的人格魅力去感染學生，避免因教師本人的品德而產(chǎn)生低信度逆反。

同時，還應該克服一系列習慣性的片面，如把學生當成只是接受說教的容器，把學生當成被管制、被壓服的奴隸。對學生的評價應客觀公正、準確，避免因沒必要的不實而引起的虛評價逆反。

3．因勢利導原則

由于教師在教育引導學生的時機、內(nèi)容方式、個人示范作用、人格特征以及學生自身特征的不同，學生產(chǎn)生的逆反心理活動也各異，因勢利導的原則要求教師必須從中學生的實際出發(fā)，因人（教育要符合學生年齡，個性特征及其興趣愛好）因事（從所發(fā)生問題的實際情況出發(fā)）而已，因材施教。

貫徹這一原則，教師要深入、細致、耐心地聽取各種不同反應，對每一個學生都要做出理智的客觀分析，防止主觀臆斷、感情用事、追求形式、以本人的情緒、體驗代替客觀事實等消極影響。

4．一致性和連貫性原則

消除逆反心理，是長期、艱苦的工作過程，教師對此要有實事求是的估計，教育工作必須有計劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學生創(chuàng)造一個循序漸進、整體教育的環(huán)境。

當然逆反心理的形成，除了社會原因外，中學生本身的思想基礎也是一個因素，所以消除逆反心理的同時，加強對中學生的理想、道德、紀律教育也是刻不容緩的。

參考文獻：

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