陋室銘課文朗讀精選(九篇)

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第1篇：陋室銘課文朗讀范文

一、演示音畫背景，創(chuàng)設(shè)誦讀情境

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，可以根據(jù)教學(xué)需要制做成音畫交融的演示文稿，渲染情境，營(yíng)造與課文相契合的情境氛圍，通過(guò)視覺聽覺來(lái)喚起、激活學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)入文本構(gòu)建的美好境界中。在教學(xué)《陋室銘》的起始環(huán)節(jié)，我根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)句，精心設(shè)計(jì)了音畫背景。按照文本的結(jié)構(gòu)思路選擇與文本語(yǔ)句相契合的畫面，制成演示文稿。“幽林中的一座茅屋出現(xiàn)在青山綠水的環(huán)抱之間，四周繽紛的花草映襯著這座精巧別致的小屋：那青石臺(tái)階上綠茸茸的苔蘚層層延伸到茅屋的門下，青翠的綠色透過(guò)窗簾映人到茅屋；案幾上正入神誦讀的陋室主人，陶醉于吟誦經(jīng)典之中；來(lái)往的友人，詠詩(shī)論道，談笑風(fēng)生……”一幅幅變換的畫面吸引著學(xué)生的注意，喚起著他們的想象，感染著他們的情緒，引發(fā)學(xué)生們積極健康的情感體驗(yàn)。與畫面背景相配合的是民樂《高山流水》的播放，如清泉一般的音樂流進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生們完全沉浸在想象的情境之中。音畫結(jié)合所表現(xiàn)出的高雅脫俗的視聽氛圍，使學(xué)生的視覺聽覺與思維靈活互動(dòng)，激發(fā)了他們的靈感，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到孔子所說(shuō)的“無(wú)言以教”的效果。這就為學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)定下了情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師誦讀。示范引領(lǐng)，熏陶學(xué)生

德國(guó)教育家第斯多惠指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！笨梢?，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，給學(xué)生示范，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)上一環(huán)節(jié)音畫背景的有效創(chuàng)設(shè)。學(xué)生初步進(jìn)人了對(duì)課文的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?，由教師示范誦讀課文，以自己聲情并茂的語(yǔ)言和個(gè)性特色，將學(xué)生帶入與課文相契合的高雅脫俗的情境中去，把陋室主人的高節(jié)情操形象化地滲進(jìn)學(xué)生的心靈，潛移默化地熏陶學(xué)生。

為了表現(xiàn)出教師的個(gè)性誦讀特色，我在教學(xué)文本之前做了精心的準(zhǔn)備。對(duì)句讀的節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，重音的強(qiáng)弱做了細(xì)致的標(biāo)注，并反復(fù)誦讀，品悟其中的韻味。教學(xué)時(shí)在學(xué)生面前大方得體地展現(xiàn)出自己的朗誦魅力，以高昂悠揚(yáng)的語(yǔ)音，暢然灑脫的表情，傳達(dá)出陋室主人寧?kù)o致遠(yuǎn)的超脫情懷?！吧讲辉诟撸邢蓜t名；水不在深，有龍則靈……”隨著我舒緩起伏、張弛有致的聲音響起，學(xué)生們都凝神靜聽，神情專注，在書上劃節(jié)奏、標(biāo)語(yǔ)調(diào)。隨著一句起伏夸張的“何陋之有”的結(jié)束，學(xué)生們頓時(shí)為之喝彩鼓掌?！袄蠋煹淖x得真精彩!”，“老師朗誦得太動(dòng)聽了!”學(xué)生的情緒完全被感染了。情不自禁地練習(xí)仿誦起來(lái)。我的示范誦讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了“師聲奪人”的效果，以自己的聲隋熏陶了學(xué)生，引起了他們的情感共鳴，為他們學(xué)習(xí)文本注入了生命的情感，激起了他們躍躍欲試的心理，激勵(lì)了他們的誦讀熱情。誦讀教學(xué)的氛圍正逐漸開始升溫。

三、學(xué)生競(jìng)讀，激發(fā)興趣，熟練成誦

全國(guó)著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)“我們應(yīng)該大力提倡語(yǔ)文課的有效朗讀，有層次的朗讀，有感情地朗讀，把喜怒哀樂表現(xiàn)在臉上。”為此，教師要善于運(yùn)用好各種誦讀的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效地誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生在愉快誦讀中，加深對(duì)文句的印象，加快背誦的速度。中學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競(jìng)賽形式進(jìn)行誦讀比賽能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

這一環(huán)節(jié)我采用了靈活的竟讀方式強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)自由練習(xí)之后，紛紛摩拳擦掌急于展示。首先以學(xué)習(xí)小組為單位，每組推薦一名學(xué)生代表本組誦讀文本。六名學(xué)生認(rèn)真朗誦文本，盡管他們的整體水平不高，但都敢于大膽地層示自己，投入到誦讀之中，做到了節(jié)奏正確，流暢自然。其中發(fā)揮最出色的郭傲同學(xué)聲音昂揚(yáng)洪亮，語(yǔ)調(diào)變化得當(dāng)，大家以響亮的掌聲鼓勵(lì)肯定。其他同學(xué)對(duì)他的朗誦進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，具體說(shuō)出他的朗誦有哪些好的方面，對(duì)照自己的不足進(jìn)一層領(lǐng)悟了誦讀的要領(lǐng)與技巧。第二步是看畫面誦讀相關(guān)語(yǔ)句(脫離文本)。全文共9句話，與之相配合的9幅畫面背景。通過(guò)用多媒體演示(不按文本語(yǔ)句順序)，任意展示一幅圖畫，讓學(xué)生們誦出相應(yīng)的語(yǔ)句。每組一次均等的機(jī)會(huì)，按順序依次回答，然后各組學(xué)生自由搶答(回答卡殼的同組內(nèi)的學(xué)生不準(zhǔn)提示)，看哪個(gè)小組的學(xué)生記憶力最強(qiáng)，表現(xiàn)最出色，評(píng)出參與人數(shù)最多和正確率最高的小組為優(yōu)勝小組。各小組成員參與熱情愈發(fā)高漲起來(lái)，群情激昂，積極搶答，他們的注意力已完全集中在對(duì)畫面語(yǔ)句的回憶中。第三步是最緊張激烈的語(yǔ)句接龍誦讀(完全脫離課本)，展現(xiàn)小組成員的集體誦讀水平。每組組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，六名組長(zhǎng)共同組成評(píng)審委員會(huì)，給每小組2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，每組學(xué)生人人參與，每人一句開始誦讀接龍，以誦讀的流暢程度與感情表達(dá)的強(qiáng)弱作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)審委員會(huì)評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)。每組的學(xué)生主動(dòng)地投入到2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里，激發(fā)了學(xué)生背文言文的興趣，正如孔子所說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼麄兊膶W(xué)習(xí)熱情被完全激發(fā)了出來(lái)，大家都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的小組榮譽(yù)感，為了小組的榮譽(yù)緊張有序地施展朗讀的個(gè)性本領(lǐng)來(lái)。

四、品讀探究主旨，合作分析歸納

學(xué)生的誦讀鋪墊夯實(shí)后，教學(xué)就轉(zhuǎn)為對(duì)文本主旨的品讀分析。在熟練誦讀的基礎(chǔ)上，就要去深入賞析文章，具體分析文本語(yǔ)句包含的深刻意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)文本的思想內(nèi)涵。在小組的民主和諧的氛圍中大家共同品讀探究，相互之間溝通、交流、碰撞完成對(duì)文本主旨的感悟?qū)W習(xí)。

教學(xué)這篇文言文，對(duì)陋室主人志趣情操的探究是教學(xué)的難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，各小組成員合作研讀，品析語(yǔ)句，從文本的中心句“斯是陋室，惟吾德馨”人手，讓學(xué)生去探究陋室主人的“德馨”表現(xiàn)在哪些方面。小組成員交流研讀的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)，探究出陋室主人“德馨”的外在表現(xiàn)——環(huán)境清幽遠(yuǎn)離俗世，交往高雅之士，閱經(jīng)修身悟道。再逐層深入由表及里地分析歸納出陋室主人不慕榮利、安貧樂道、高潔傲岸的志趣情操，領(lǐng)悟了文本的主旨。

第2篇：陋室銘課文朗讀范文

一、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入語(yǔ)是教師根據(jù)文本內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一系列情境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師導(dǎo)入：父愛如山，我們每個(gè)人都感受過(guò)偉大的父愛，大家回憶一下，父親平時(shí)的哪些舉動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)我們的愛？你對(duì)父親的愛最感動(dòng)的是哪一件？通過(guò)學(xué)生回憶，有的學(xué)生的眼圈都發(fā)紅了，流露出悔恨之意；有的同學(xué)低頭不語(yǔ)，沉浸在自責(zé)之中；有的同學(xué)面帶微笑，徜徉在幸福之中；有的同學(xué)目光明亮，盡顯感恩之情……這種富有情感的導(dǎo)入，把學(xué)生首先帶入到對(duì)偉大父親的深深思念回憶之中。

二、遷移導(dǎo)入法

這是一種從舊知向新知過(guò)渡的導(dǎo)入法，是一種傳統(tǒng)的導(dǎo)入法。如我在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了唐代著名詩(shī)人劉禹錫的詩(shī)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解作者在詩(shī)中遭受政治打擊，長(zhǎng)期被貶失意的憤懣，而且表達(dá)了對(duì)生活、對(duì)未來(lái)的積極樂觀的態(tài)度。尤其是：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”一句表達(dá)出詩(shī)人對(duì)世遷的豁達(dá)胸襟。而《陋室銘》一文又表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情趣和節(jié)操？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。這樣導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

三、懸念導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)懸念，恰當(dāng)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，一開始就巧設(shè)問(wèn)題，造成懸念，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引了學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的興趣：凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)幾乎都在心中留下了“苦人兒”的形象?？滓壹菏且粋€(gè)怎樣的藝術(shù)形象？我們仔細(xì)閱讀這篇課文才能回答。

四、音樂導(dǎo)入法

在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果,使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞歌曲《高山情》，讓學(xué)生沉浸在對(duì)故鄉(xiāng)深沉的思念之中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、設(shè)疑導(dǎo)入法

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺悟之機(jī)也。”一個(gè)問(wèn)題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目入手，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法開門見山，簡(jiǎn)潔明快。

六、詩(shī)詞導(dǎo)入

我在教學(xué)《春》這課時(shí)，在課前布置學(xué)生尋找有關(guān)春的詩(shī)句，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！贝壕胺路鹨环嫵尸F(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

七、課件導(dǎo)入法

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，許多學(xué)校采用了多媒體教學(xué)。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，根據(jù)園林的布局、配合、映襯、層次的特點(diǎn)，我制作了幾幅課件，美麗漂亮的蘇州園林映入了學(xué)生眼簾，學(xué)生自然能夠較好地理解課文。

八、圖片導(dǎo)入法

圖片具有直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的圖片，導(dǎo)入自然，利于理解。如在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我展示了核舟的圖片，然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小：長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)。

九、故事導(dǎo)入法

我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中常有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生興趣很高。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我用一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，常常會(huì)起到事半功倍的效果。

十、解題導(dǎo)入法

這是一種常用的方法。從分析課題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。例如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“變色龍是一種動(dòng)物，這篇課文寫的是動(dòng)物嗎？”學(xué)生回答說(shuō)課文是寫人的。我接著因勢(shì)利導(dǎo)：“既然寫人，為什么要用‘變色龍’來(lái)作題呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文?！睂W(xué)生聽了這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)后，對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第3篇：陋室銘課文朗讀范文

一、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新時(shí)期，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有效提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，還極大拓寬了初中生的知識(shí)面。尤其在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以簡(jiǎn)化文言文的教學(xué)難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。比如講蘇教版初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見實(shí)詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓(滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓)圖片，讓初中生對(duì)岳陽(yáng)樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學(xué):同學(xué)們，我國(guó)的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，體會(huì)作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。

二、注重朗讀技巧，品味文學(xué)作品意蘊(yùn)

文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語(yǔ)感的關(guān)鍵，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)，從而更好的激勵(lì)初中生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。比如講蘇教版初中語(yǔ)文《小石潭記》時(shí)，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法?！缎∈队洝肥橇谠队乐莅擞洝返牡?篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。我首先給初中生進(jìn)行范讀，掃除初中生學(xué)習(xí)時(shí)的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學(xué)生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會(huì)讓初中生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)要及時(shí)向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語(yǔ)文課堂的有效性。比如在講蘇教版初中語(yǔ)文《桃花源記》時(shí)，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，然后我進(jìn)行歸納和總結(jié)，全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。通過(guò)這樣的方式可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對(duì)于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質(zhì)疑，并通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式予以解決。在教學(xué)時(shí)有很多初中生提出問(wèn)題，比如桃花源美在何處?桃花源神秘在何處?桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?還有的初中生對(duì)文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實(shí)?

四、閱讀課外作品，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

第4篇：陋室銘課文朗讀范文

2、學(xué)習(xí)本課的生字,認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。

3、能理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞和詩(shī)句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩(shī)的景色。

4、理解這兩首古詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解這首詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

1、背誦古詩(shī)。同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)不少古詩(shī),現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家來(lái)背一背自己最喜歡的古詩(shī)。

(教師相機(jī)評(píng)價(jià))

2、剛才大家背了很多古詩(shī)。它們只是中國(guó)浩瀚詩(shī)海中的一滴水,其中很多古詩(shī)都是詩(shī)人漫游登臨寫下的見聞感受,如王之渙的《登鸛雀樓》,李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個(gè)秋天,有位詩(shī)人經(jīng)過(guò)洞庭湖,洞庭的美景令他詩(shī)興大發(fā),寫下了一首千古傳誦的詩(shī)歌佳作。這就是我們今天要一起來(lái)學(xué)習(xí)的《望洞庭》,這位詩(shī)人就是唐代的著名的詩(shī)人劉禹錫。

3、簡(jiǎn)單介紹作者:

劉禹錫,唐代著名的文學(xué)家,詩(shī)人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

二、初讀感知

1、學(xué)生自讀全詩(shī)。要求是:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句:

教師提問(wèn):

你掌握了那些字詞的正確讀音?你會(huì)怎樣提醒別人注意這些讀音?

2、學(xué)習(xí)一下生字詞:

正音:和hèhéhuóhuò潭、君是前鼻音。

磨是多音字,螺是邊音。

3、再讀一讀,結(jié)合課文中的插圖,理解一下詩(shī)句:

看看你讀懂了哪些詩(shī)句?可以幫助別人。還有哪些詩(shī)句是你不懂得,需要?jiǎng)e人幫助的。

4、說(shuō)一說(shuō),你覺得詩(shī)中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗(yàn):

⑴湖光秋色兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨:

注意:

①和的意思是指和諧。

②后一句是一個(gè)比喻句,讓學(xué)生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過(guò)的鏡子很光亮,從而體會(huì)到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

⑵白銀盤里一青螺:

讓學(xué)生想象一下常見的大白盤子里放一個(gè)青螺。結(jié)合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?

三、通過(guò)我們剛剛的學(xué)習(xí),了解到詩(shī)中的意境很清新,很安靜

我們來(lái)好好讀一讀,看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導(dǎo)學(xué)生,正因?yàn)樽髡邔?duì)于洞庭山水的熱愛,所以筆下的洞庭是那么美麗。

四、通過(guò)學(xué)習(xí),相信同學(xué)對(duì)于洞庭山水一定好奇,出示洞庭山水的圖片資料。讓學(xué)生感受一下現(xiàn)實(shí)中的洞庭山水

五、這樣的美景,吸引著許多文人墨客,寫下了許多描寫洞庭的詩(shī)文名篇。

1、出示:

杜甫《登岳陽(yáng)樓》和孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》。

2、讓大家讀一讀,背一背。

【布置作業(yè)】

一、解釋加橫線的詞,并寫出詩(shī)句的意思湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨:

1、詩(shī)句的意思是:__________________________________________。

第5篇：陋室銘課文朗讀范文

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué) 翻譯 賞析

1、部分教師對(duì)文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)

關(guān)于初中文言文現(xiàn)有的教學(xué)方法，普通采用從字、詞的解析到句的分析、整段的翻譯，這種由許多老師積累下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有許多可取之處?？墒?，仍有部分老師對(duì)文言文的教學(xué)在理解上卻存在一些值得關(guān)注的看法：

首先，有的教師認(rèn)為文言文的教學(xué)目的就在于讓學(xué)生理解文章的意思，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只要會(huì)翻譯就算完成了任務(wù)。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)直接指向這一目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而教。在教學(xué)和考試中，總是很少地著眼于語(yǔ)文的文學(xué)內(nèi)涵來(lái)理解文言文的教學(xué)。

其次，有的教師認(rèn)為文言文的教學(xué)只要過(guò)了語(yǔ)言的理解這一關(guān)，就算完成了任務(wù)。由于這樣對(duì)文言文教學(xué)的理解過(guò)于片面，導(dǎo)致文言文教學(xué)僅僅把文言文轉(zhuǎn)換成白話文，教學(xué)過(guò)程中往往注重于詞語(yǔ)意義的區(qū)別以及對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，而面對(duì)古代漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，古代漢語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言的素養(yǎng)，古代文章中強(qiáng)烈的文學(xué)因素、文化因素和人文因素等均予以忽略。

再次，由于中考等出題的客觀因素影響，認(rèn)為只有翻譯好了才能提高成績(jī)，才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的成果――分?jǐn)?shù)。在歷年畢業(yè)班老師的研討會(huì)上，就有許多老師認(rèn)為，采用其他的教學(xué)方法往往花費(fèi)時(shí)間多，教學(xué)節(jié)奏慢，因此難以完成任務(wù)，同時(shí)，其他方法也比較空洞，無(wú)法做到句句落實(shí)，字字落實(shí)，難以保證考試成績(jī)。

還有小部分老師認(rèn)為，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文還不具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件，文言文的特點(diǎn)也決定了沒有其他更好的方法可以取代從前的教學(xué)方法。

當(dāng)然，我們應(yīng)該不能簡(jiǎn)單的全盤否定原來(lái)的教學(xué)方法的價(jià)值所在，但這種方法確實(shí)存在著許多的弊病。

2、現(xiàn)有文言文教學(xué)方法的弊端

首先，它相當(dāng)程度地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。由于教學(xué)中過(guò)于注重翻譯，老師在課堂上講究句句翻譯、字字落實(shí)，學(xué)生根本就沒有自己思考的空間，要做的就是記下老師講的內(nèi)容，然后回家努力地去記，整節(jié)課乏味且單調(diào)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生，他們上課不聽，做其它事情，可是他們?cè)跍y(cè)試翻譯的時(shí)候也回答得不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)他們手里都有參考資料。當(dāng)然，他們學(xué)習(xí)文言文不是由于內(nèi)心的需要，而是為了考試成績(jī)不得不學(xué)。更有的老師由于課堂上學(xué)生不聽，干脆把翻譯抄在黑板上，讓學(xué)生自己去讀、去記。這樣的結(jié)果，只要持續(xù)一段時(shí)間，就會(huì)造成許多學(xué)生對(duì)上文言文課產(chǎn)生一種厭惡的心理。

其次。在教學(xué)中容易過(guò)分強(qiáng)調(diào)古漢語(yǔ)知識(shí)，無(wú)形中提高了文言文學(xué)習(xí)的難度。由于是句句落實(shí)、字字落實(shí)的翻譯，教師為了落實(shí)到位、講得清楚，很容易引入較多的古漢語(yǔ)知識(shí)。比如：上《愛蓮說(shuō)》一課，由于“之”字在不同的句子中有不同的解釋，于是為了使學(xué)生能夠明白為什么，就會(huì)花很多時(shí)間來(lái)講解“之”字在不同課文里，在不同句子中的不同用法；然后。歸納出“之”字的幾種用法并讓學(xué)生記住。還有上《醉翁亭記》一課“而”字的多種用法，等等。此外，還為了能按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，只能加大課堂容量，導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)難度的加大。

其三，孤立了課文的內(nèi)容。文言文本來(lái)有著豐富的文學(xué)內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的時(shí)候，如果只是理解詞義、甸義，只是積累義言文的實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的幾種句式，那永遠(yuǎn)是不夠的，因?yàn)檫x人教材的古代作品大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以說(shuō)是我國(guó)幾千年文明文化精華的沉淀。且不說(shuō)《陋室銘》、《愛蓮說(shuō)》優(yōu)美的韻律；《與朱元思書》的寫景抒情手法；《核舟記》所刻畫出來(lái)的古代藝術(shù)，《口技》里的民間藝人的高超技巧；單就柳宗元的《始得西山宴游記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》等數(shù)篇散文就應(yīng)該不只從語(yǔ)言上去學(xué)習(xí)、模仿，更要從文學(xué)上欣賞、文化上熏陶和從情感上陶冶。

3、初中文言文教學(xué)應(yīng)采取的新手段

由于初中學(xué)生年齡也比較小，特別現(xiàn)在學(xué)生的文言文基礎(chǔ)也比較薄弱，因此，如果能豐富文言文的學(xué)習(xí)形式和手段，讓文言文多一份趣味，少一點(diǎn)枯燥難懂，就不會(huì)使學(xué)生望而生畏。為了能使文言文學(xué)習(xí)形式和教學(xué)手段更加多樣化，筆者總結(jié)出以下幾種行之有效的教學(xué)手段：

3.1 豐富朗讀的手段，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣

在培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文習(xí)慣時(shí)，一定要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，盡量地降低背誦的難度，多采用有趣的、上口的教學(xué)手段。其實(shí)學(xué)生對(duì)于朗讀有某種與生俱來(lái)的天賦，比如：讀《論語(yǔ)》可以在學(xué)生大體理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以老師范讀、聽錄音范讀，再由個(gè)人自由朗讀，在熟練的基礎(chǔ)上集體讀以至能吟誦。有個(gè)別學(xué)生模仿影視搖頭晃腦地讀也沒必要一定阻止，由于初中學(xué)生年齡特征，這樣的朗讀氣氛更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再有，如果朗讀節(jié)奏比較明朗的文章，如《陋室銘》等，可以讓學(xué)生先小聲跟錄音機(jī)讀，然后，自由、放聲地讀，學(xué)生很快就能朗讀成誦。而對(duì)于層次比較清楚的文章則可以采用邊回憶邊背誦的形式。如《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等。對(duì)于難以背誦的文言文，初中階段可以采用多種讀法：默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，個(gè)人朗讀競(jìng)賽，小組競(jìng)賽，多讀多誦，以讀至誦。

當(dāng)然，朗讀古文還要注意朗讀的節(jié)奏，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感為主，教導(dǎo)學(xué)生如何按照語(yǔ)言的意思讀節(jié)奏。由于初中學(xué)生尚未熟練掌握語(yǔ)法，因此，切忌要求學(xué)生用主、謂、賓等句子成分的語(yǔ)法劃分方式朗讀，反而加大了朗讀的難度。

3.2 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，用多樣化形式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

要讓學(xué)生懂得欣賞古文，從古代文學(xué)作品中汲取豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，從而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，必須要讓學(xué)生讀懂古代文學(xué)作品。因此，文言文的翻譯這一教學(xué)環(huán)節(jié)極其重要。如何才能讓學(xué)生既有趣而又輕松地學(xué)會(huì)翻譯，讀懂古文進(jìn)而欣賞古代文學(xué)作品，吸收古代文學(xué)作品里極其豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。建議從以下幾個(gè)方面入手：

一是教會(huì)學(xué)生如何利用課文里的注釋和借助工具書來(lái)翻澤課文。有相當(dāng)部分學(xué)生總是將課文的注釋和工具書的解釋原原本本地搬過(guò)來(lái)。因此，翻譯的結(jié)果總是文不達(dá)意，特別是年號(hào)、人名、地名、官銜等。這個(gè)問(wèn)題還比較容易解決，只要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：年號(hào)、人名、地名、官銜等可以直接保留，大部分學(xué)生很快就能掌握。

二是古文學(xué)作品中由于詞的前置、數(shù)量詞的量詞省略、詞性的活用、虛詞等等原因在解釋的時(shí)候需要調(diào)整、增減，因此，可以利用課文在學(xué)生翻譯中遇到的時(shí)候加以指導(dǎo)，使他們明白如何根據(jù)語(yǔ)境翻譯課文。

三是課文的翻譯可以意譯，也可以由字面翻譯。關(guān)于這一點(diǎn)，可以告訴學(xué)生如果為了深入理解每一個(gè)字詞的含義，可以由字面翻譯的形式翻譯課文，一般情況可以抓住語(yǔ)句的意思翻譯，在翻譯的過(guò)程中一定要按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣讓譯文通暢、意思明白。

四是對(duì)于文言文中的通假字，要讓學(xué)生注意特別關(guān)注。這樣在翻譯過(guò)程中就不會(huì)因?yàn)橥僮址g的錯(cuò)誤而使語(yǔ)意不通暢。至于一詞多義、古今義的不同、以及文言虛詞，這些文言文翻譯的難題，切忌專題專講，說(shuō)得太多容易使學(xué)生混亂，盡可能地以文憶文，用已學(xué)的舊課文內(nèi)容與新課作比較，通過(guò)比對(duì)來(lái)加深音、形、義的掌握。要在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納列表，以達(dá)到鞏固之目的，提高他們的古文閱讀能力。

第6篇：陋室銘課文朗讀范文

加強(qiáng)讀背教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，完全符合語(yǔ)文教學(xué)中讀寫聽說(shuō)全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。 《課標(biāo)》中明確提出中學(xué)語(yǔ)文科的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說(shuō)的能力。其中，讀是聽說(shuō)寫的基礎(chǔ)，讀的能力也是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。這里的讀雖然指全方位的閱讀，但是其中的朗讀和背誦是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。葉圣陶、朱自清兩位先生曾說(shuō)：“要親切地體會(huì)白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言?！惫湃艘蔡岢髟仯缤曊b讀的作用。韓愈曾說(shuō)：“口不絕吟于六藝之文”。其實(shí)，朗讀的目的正在于提高學(xué)生對(duì)文章的感受力。通過(guò)吟詠溶入情感，感受會(huì)更深刻?！白x書百遍，其義自見” 也說(shuō)明通過(guò)反復(fù)朗讀、吟詠、以至達(dá)到熟讀成誦，對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。 在朗讀和背誦中，學(xué)生還會(huì)深刻感受到文章的形式美和語(yǔ)言美。如朗讀《醉翁亭記》和《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，文章中那整齊的格式，優(yōu)美的語(yǔ)言、明快的節(jié)奏和高遠(yuǎn)的立意一定會(huì)使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來(lái)才會(huì)有深切的感受。

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地反復(fù)地朗讀和背誦，就可以把文章的內(nèi)容、思路和語(yǔ)言都化為自己的。如果能夠達(dá)到這種境界，那么文章的內(nèi)容情感就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，有利于陶冶學(xué)生高尚的情操，有利于提高學(xué)生的審美情趣。 加強(qiáng)讀背教學(xué)，其次要注意進(jìn)行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實(shí)效。 朗讀的要求是準(zhǔn)確、流利，背誦的要求是正確、熟練。 在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注重教師范讀或放錄音帶。讓學(xué)生認(rèn)真聽規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，又有助于學(xué)生理解文章，還可以使學(xué)生聽出一些朗讀的“門道”，掌握朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做到葉字發(fā)音正確、規(guī)范、清楚，并幫助學(xué)生克服誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項(xiàng)基本功，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。朗讀時(shí)的句讀停頓要正確，這直接關(guān)系著對(duì)文章的理解。如：“又/間令吳廣/之/次所旁/叢祠 中”，“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕”，“鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”等句子，朗讀時(shí)，句讀停頓出現(xiàn)錯(cuò)誤，句子的意義就會(huì)出現(xiàn)歧義。指導(dǎo)朗讀時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。如《扁鵲見蔡桓公》一文中，扁鵲的幾次勸告一次比一次爭(zhēng)迫，而蔡桓公的幾次回答一次比一次不耐煩，在朗讀時(shí)就要注意語(yǔ)氣和情感的變化。 在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，可以教給學(xué)生一些記憶方法，諸如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補(bǔ)缺；反復(fù)背誦，突破難點(diǎn)，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來(lái)提高學(xué)生背誦的實(shí)效。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時(shí)，可以教師領(lǐng)讀，也可以由學(xué)生領(lǐng)讀；可以個(gè)別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時(shí)，可以個(gè)別背誦，也可以分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對(duì)于較易理解的文章如《馬說(shuō)》、《賣炭翁》、《陋室銘》以及古詩(shī)詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對(duì)較難理解的如《口技》、《出師表》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。 指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競(jìng)賽的場(chǎng)面，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進(jìn)表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。 指導(dǎo)學(xué)生讀背，還應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生掌握文言文所特有的語(yǔ)言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，如：?jiǎn)我艄?jié)詞與雙音節(jié)詞的使用，古今詞義的變化，詞類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。 加快讀背教學(xué)還應(yīng)和考試評(píng)估相結(jié)合。 考試，特別是大規(guī)?？荚?，在某種意義上來(lái)說(shuō)是教學(xué)的指揮棒，它影響著教學(xué)的方向。那么，要加強(qiáng)文言文教學(xué)中的讀背教學(xué)，在平時(shí)考試中，就應(yīng)該適當(dāng)增加朗讀和背誦的測(cè)試內(nèi)容。在大規(guī)模選拔考試中，也可以通過(guò)按原文填空或簡(jiǎn)答的形式考查學(xué)生對(duì)課文背誦的情況。這樣可以大大促進(jìn)讀背教學(xué)的深入。

古人云，“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。僅僅局限于課本，語(yǔ)言積累是不夠的，要讓學(xué)生有一個(gè)豐富的大積累寶庫(kù)，要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自主積累。 首先，快樂積累，理解是基礎(chǔ)。只有在理解之后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)記下來(lái)。每周一、三、五是我班開放閱讀積累的時(shí)間，我把積累的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句記下來(lái)，把積累當(dāng)成一種樂趣?！拔议喿x，我體驗(yàn)，我積累，我快樂”，這是孩子們的心聲。 其次，強(qiáng)化積累，背誦是關(guān)鍵。針對(duì)兒童記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，為了夯實(shí)語(yǔ)文積累大廈，讓學(xué)生多背大有裨益，我們班級(jí)每天背名言錦句，背校本課程的優(yōu)秀詩(shī)文，背課文中的好詞好句，背成語(yǔ)，等等。

總之，面對(duì)加強(qiáng)讀背教學(xué)這一重要課題，作為每一個(gè)初中語(yǔ)文教師都有責(zé)任去研究它，去實(shí)施它，使每一個(gè)學(xué)生都能在讀背中得到提高，得到效益。

第7篇：陋室銘課文朗讀范文

一、案例

案例1:一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時(shí),分析課文后讓學(xué)生對(duì)照文中的插圖想象陋室的環(huán)境并進(jìn)行口頭描述,

這一拓展延伸的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

案例2:教《濟(jì)南的冬天》一文,教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫景方法,以《北京的春天》為題,寫一段文字。

案例3:一位教師上朱自清先生的《春》,前12分鐘朗讀,接著10分鐘內(nèi)容歸納,再5分鐘是主題討論,剩下的時(shí)間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關(guān)的魯迅、巴金,中國(guó)、外國(guó),古詩(shī)、散文、小說(shuō),還有電影電視、流行歌曲、舞蹈,甚至最后還來(lái)了段春天里的民間風(fēng)俗。

案例4:有一位老師上《泊秦淮》詩(shī)歌欣賞課。在分析了詩(shī)歌之后,老師讓三位同學(xué)上黑板畫一幅畫來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。老師指導(dǎo)船如何畫,人物速寫如何畫。

二、分析

案例1:教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力本無(wú)可厚非,卻偏離了本課的教學(xué)重點(diǎn)托物言志。拓展延伸脫離文本,必然會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)。我們知道,文本是語(yǔ)文教學(xué)的根本,由于對(duì)拓展的片面理解,有的教師上課時(shí)追求形式,剛打開課本就草草收?qǐng)?文本解讀囫圇吞棗,淺嘗輒止,學(xué)生未曾領(lǐng)略文本,甘苦未知,就大談?wù)n外,闊論感受,造成了文本教學(xué)資源的浪費(fèi)。

案例2:老舍能寫《濟(jì)南的冬天》這樣優(yōu)美的散文,不僅在于他的深厚文學(xué)素養(yǎng),更重要是因?yàn)樗L(zhǎng)期生活在濟(jì)南,對(duì)濟(jì)南這個(gè)城市的特點(diǎn)耳熟能詳。然而,讓很少到北京去過(guò),甚至從未去過(guò)北京的孩子,如何能夠描繪出北京春天的景物呢?其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓(xùn)練,脫離學(xué)情,不與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合,只能成為空中樓閣,無(wú)源之水了。

案例3:教師用這么多紛繁的拓展延伸資料,很少與課文、課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有關(guān),導(dǎo)致拓展延伸過(guò)度,擠兌學(xué)生沉浸于課文咀嚼的時(shí)間。

案例4:“詩(shī)中有畫”,這本是課堂欣賞詩(shī)的一個(gè)亮點(diǎn)。可是因?yàn)槔蠋煕]有注意引導(dǎo),結(jié)果變成學(xué)生爭(zhēng)論誰(shuí)畫得最像,誰(shuí)畫的最好,花費(fèi)十多分鐘時(shí)間,沖淡了教學(xué)主題,語(yǔ)文課成了美術(shù)課了。

三、對(duì)策探討

(一)拓展延伸要立足課本

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上,突破“文本”的限制,對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越,因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?“教材無(wú)非是個(gè)例子”,學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣,不著邊際的。為了拓展,將課上到野外去,新是新了,卻沒了原則規(guī)矩;為了創(chuàng)新,囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí),忙于拓展中的“表演”和“作秀”,新是新了,卻多了幾分浮艷。我們要始終記住,只有文字才是教學(xué)之本,才是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借,也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說(shuō):“離開文本去過(guò)度發(fā)揮,語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼越處熢趯?duì)課文拓展延伸時(shí),首要的就是深挖教材、緊扣文本,尊重教材的價(jià)值取向。

(二)拓展延伸要把握學(xué)情

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況,包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際,因材施教。因此,教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度,使每一位學(xué)生都感到很親切,都有話可說(shuō)。每一節(jié)語(yǔ)文課,教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo),而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課是否成功的重要指標(biāo)。因此,拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異,充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容,多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目,以供學(xué)生自由選擇,各取所需。立足課堂實(shí)際,考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。否則,再精彩的拓展延伸,也不過(guò)是一種表演或作秀,比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。

(三)拓展延伸要恰當(dāng)

語(yǔ)文課堂里的延伸必須恰當(dāng),應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上,由課內(nèi)向課外延伸,設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng),在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸,并掌握合適的“度”,學(xué)一學(xué)見好就收,拓展切不可不著邊際,傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體,以免喧賓奪主、本末倒置,讓人覺得有畫蛇添足之嫌,到頭來(lái)卻讓語(yǔ)文課只落得個(gè)為她人作嫁衣。

(四)要把握拓展形式

第8篇：陋室銘課文朗讀范文

一、抓“撥動(dòng)心弦”的導(dǎo)語(yǔ)渲染

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！瘪R克思說(shuō)：“只有音樂才能激起人的音樂感，對(duì)于沒有音樂感的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂也毫無(wú)意義。”教師在課前創(chuàng)設(shè)情境，或心曠神怡，或沉郁悲傷，或曉之以理，或言盡而意無(wú)窮。學(xué)生通過(guò)諦聽教師真切生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)渲染，心弦會(huì)被撥動(dòng)，審美情趣會(huì)被激發(fā)，帶著這樣的審美情趣去體驗(yàn)文章，感受文章，會(huì)達(dá)到更好的審美效果。例如：我在教《三峽》時(shí)，隨著三峽風(fēng)光片的放映，我配樂朗誦：“不知何年何月，唐古拉山脈各拉丹東雪山之子，耐不住青藏高原的蒼涼與寂寥，橫切深山峽谷。它像一股勢(shì)不可擋的鐵流，所向披靡，沖破蒼莽連綿的峻嶺后，便有了‘云雨歸來(lái)帶異香，人間來(lái)就楚襄王’的巫山云雨；‘中巴之東巴東山，江水開辟流其問(wèn)’的壯麗三峽。古往今來(lái)，多少騷人墨客駐足于此，留連忘返。仰望藍(lán)天那一線嵐蒸霧繞杳冥無(wú)際的云天，俯視腳下深不可測(cè)被大山擠壓得無(wú)可奈何奔突而下的大江，便恨不能潑墨如江，走筆如龍。北魏著名的地理學(xué)家、散文家酈道元便是其中一人。今天我們就沿著酈道元先生的足跡，游覽這壯麗的三峽。”

二、抓語(yǔ)文教材本身的形象感染

文學(xué)是以語(yǔ)言塑造藝術(shù)形象的藝術(shù)。實(shí)驗(yàn)教材的選文都具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。新課標(biāo)明確：“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！闭Z(yǔ)文審美教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生把握外觀想象和進(jìn)行形象思維的能力。其中藝術(shù)感受力、聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)尤其重要，這些又與語(yǔ)文能力（字、詞、句、章等）的培養(yǎng)密不可分。所以，審美教學(xué)必須結(jié)合著感受――聯(lián)想――想象及其所形成的審美意象。

（一）敘事文體

敘事文體的語(yǔ)言藝術(shù)形象，一般指的是人物形象，即典型的人物形象。在分析典型時(shí)，當(dāng)然就應(yīng)該從人物本身的語(yǔ)言形象方面來(lái)分析，諸如外貌描寫、心理描寫等方面，都應(yīng)該細(xì)致地進(jìn)行分析。另外，要注意典型性格與典型環(huán)境的關(guān)系，這樣可以從人物性格來(lái)揭示人們何以形成如此性格的社會(huì)歷史根源。只有這樣，記敘類文體的形象分析的審美教學(xué)才比較切入。

（二）抒情文體

抒情文體的語(yǔ)言藝術(shù)形象，一般指的是某種飽含情感、情趣和理想的景觀所達(dá)到的一種境界、境域，即“情景交融”。但更應(yīng)該有這種情景交融所要達(dá)到的境界、境域，也即是“象外之象”和“味外之旨”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景交融之中體驗(yàn)出來(lái)，體驗(yàn)無(wú)限回味的言外之意。可以有兩種方式；一是從情到景再到意味，一是從景到情再到言外之意。如我在執(zhí)教《陋室銘》時(shí)，先讓學(xué)生朗讀原文，讓每位同學(xué)用一句話來(lái)描繪自己想象的陋室之后，我說(shuō)：“我覺得介紹陋室單靠嘴巴來(lái)說(shuō)不夠形象也不夠生動(dòng)，要是能看到陋室那該多好。幸運(yùn)的是，我請(qǐng)老師把陋室分三張畫下來(lái)了，讓我們欣賞欣賞?！币髮W(xué)生用課文語(yǔ)句描繪畫面內(nèi)容，討論圖畫中有創(chuàng)意的地方，想象是否合理，畫面的主調(diào)是什么，有什么用意等。通過(guò)直觀的視覺感知，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟作品要表達(dá)的情感，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞“銘”、“馨”等的理解，讀出作品中的言外之意，作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。最后總結(jié)：細(xì)致觀察、抓住特征、運(yùn)用修辭、情景交融。

三、抓作文教學(xué)中的真切體驗(yàn)

作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，作文教學(xué)要進(jìn)入五彩斑斕、自然活潑、血肉飽滿、情韻雋永的生活圖景。我深信，作文即生活，在生活中作文。所以就經(jīng)常安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，在調(diào)查中，有學(xué)生聽其父親講所在工作單位公務(wù)員考試招生中，有一名考生只因扶起了一個(gè)考場(chǎng)公備筆筒，而幸運(yùn)地成為錄用者之一。他以這樣―件微不足道的小事，寫成文章《扶起自己》，其中有這樣一段：“過(guò)去，我們常常批評(píng)那種油瓶倒了沒人扶的現(xiàn)象。我想，做一個(gè)不去故意踢倒油瓶的人并不難，現(xiàn)在還要提倡的是不僅自己不小心踢倒油瓶要扶起來(lái)，而且見到了別人踢倒油瓶也要扶起來(lái)。扶起筆筒這件事雖小，卻能體現(xiàn)出一個(gè)人潛在的高素質(zhì)，表現(xiàn)出文明和負(fù)責(zé)踏實(shí)的品質(zhì)，如果人人都能這樣做，不停地與自己交流、賽跑，就都扶起了自己，我們整個(gè)民族就立起來(lái)了?！弊寣W(xué)生深入認(rèn)識(shí)對(duì)象產(chǎn)生理智感，同時(shí)挖掘?qū)θ说膫惱黻P(guān)系中產(chǎn)生的道德感，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中，耳聞目睹，潛移默化。只有這樣在完整情感的作用下進(jìn)入構(gòu)思和寫作過(guò)程，寫出來(lái)的文章才會(huì)言之有物，真情流露，感人至深。

第9篇：陋室銘課文朗讀范文

一、以讀為前提，引入學(xué)習(xí)“文”和“言”的情境

文言文比現(xiàn)代文更加講究韻律、對(duì)仗等，所以古人經(jīng)常采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀古文，現(xiàn)在這種方式已經(jīng)很少見了，但是誦讀仍是一種學(xué)習(xí)文言文不可多得的好方法。初中生為什么學(xué)不好文言文？主要是對(duì)課文沒有語(yǔ)感，連基本的句式都讀不成，怎么可能正確解讀課文呢？所以，正確的方法是學(xué)好文言文的重要途徑。大聲朗讀、口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，帶有明顯的音樂美，學(xué)生也愿意讀。學(xué)生喜歡讀、背《陋室銘》和《愛蓮說(shuō)》的程度絕對(duì)高于《拿來(lái)主義》和《“友邦驚詫”論》。所以教師要靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，促使知識(shí)類化。

在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。

朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣和情感：1.朗讀時(shí)特別注意異讀字，如“河曲智叟亡以應(yīng)”加點(diǎn)字讀 wú；“孰為汝多知乎” 加點(diǎn)字讀zhì。又如：“駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也?！薄榜R之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（dàn）。”2.朗讀時(shí)可以從語(yǔ)音和意義兩方面來(lái)停頓，總的原則是不能讀破。停頓時(shí)一般的原則就是主謂之間要停頓、動(dòng)賓之間要停頓、句首發(fā)語(yǔ)詞和語(yǔ)氣詞以及關(guān)聯(lián)詞后面要做適當(dāng)?shù)耐ｎD等，如“晏子/使楚”“人知/從太守游而樂，而不知/太守之/樂其樂也” ，“四時(shí)之景/不同，而樂/亦無(wú)窮也”，“至于/負(fù)者/歌于途，行者/休于樹”等。3.朗讀時(shí)一般按句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)氣詞，讀出句子陳述、疑問(wèn)、感嘆等語(yǔ)氣。如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語(yǔ)氣；“太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也”表肯定判斷語(yǔ)氣；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語(yǔ)氣。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課文的背誦以便加強(qiáng)語(yǔ)感。初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解能力，所以應(yīng)該以理解課文內(nèi)容為前提，在掌握課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)文章的脈絡(luò)來(lái)背誦。通常情況下，筆者讓學(xué)生的背誦穿插在課文講解的過(guò)程中，根據(jù)板書的先后順序、或者根據(jù)課文內(nèi)容由難到易等順序來(lái)背誦。在文言文的講解過(guò)程中，筆者非常重視板書的設(shè)計(jì)。一般板書都是反應(yīng)文章的精髓部分，這些既能夠體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，更能夠體現(xiàn)課文的重難點(diǎn)。文章不論長(zhǎng)短，一般都比較生澀，如果完全讓學(xué)生課后花時(shí)間來(lái)背誦是不可能的，所以教師要想方設(shè)法抓住課堂的效率，讓學(xué)生在課堂上基本背誦出需要背誦的部分，既增強(qiáng)了學(xué)生背誦的信心，減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，也成就了學(xué)生理解課文的捷徑。

背誦課文的方法還有很多，例如：說(shuō)明性的文章可以按照空間、時(shí)間或者邏輯順序來(lái)背誦，如《核舟記》的重點(diǎn)段落可以按照空間順序來(lái)背誦；記敘性的文章可以按照事情的發(fā)展順序或者人物的情感變化來(lái)背誦，如《桃花源記》可以按照事情的發(fā)展順序或者時(shí)間順序來(lái)背誦；議論性的文章可以抓住論點(diǎn)，根據(jù)文章的論證思路來(lái)背誦，如《得道多助，失道寡助》可以按照這種方法來(lái)背誦。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句、文言句或者文章的脈絡(luò)來(lái)背誦。

二、以文為主，學(xué)“文”中帶動(dòng)習(xí)“言”

教師應(yīng)該讓學(xué)生在全面了解了文本的思想感情、文化底蘊(yùn)、寫作特點(diǎn)、文章中心等知識(shí)，從整體和全局上把握作者在文本中想要表達(dá)的思想和情感，在這個(gè)層面上和作者對(duì)話，全面理解文章內(nèi)容，把握中心，學(xué)習(xí)寫法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)時(shí)，先設(shè)置“文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在探究文本內(nèi)容、把握寫作中心的基礎(chǔ)上，理解作者在文本中要表達(dá)的思想和情感，然后要求學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯和理解詞句，解決語(yǔ)言問(wèn)題。如果遇到困難，可以相互之間討論或者舉手示意全班交流。

比如講授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，可以首先讓學(xué)生研究這樣一個(gè)問(wèn)題：“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，兩國(guó)的軍勢(shì)相差很大，魯國(guó)與齊國(guó)作戰(zhàn)簡(jiǎn)直是雞蛋碰石頭，可結(jié)果卻成了歷史上赫赫有名的以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。這個(gè)勝利與曹劌的性格有很大關(guān)系。那么，曹劌究竟有哪些性格使得戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文，在文章中找出體現(xiàn)他這些性格的地方，并用自己的語(yǔ)言加以概括。”學(xué)生通過(guò)討論加深理解文本，加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀，文章主旨自然可見。

三、在掌握“言”的前提下加深對(duì)“文”的感悟

文言文和現(xiàn)代文還是差距很大的。文言字詞的意思和句法結(jié)構(gòu)都有其特殊性，所以需要學(xué)生特別注意和掌握。教師在解析文本的過(guò)程中，需要有意識(shí)地歸納一些特殊的文言字詞和句式現(xiàn)象，如一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用以及四類文言句式，并可以借此知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的這些文言現(xiàn)象。另外，對(duì)于一些難以理解的字詞句，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課本上的資源和古漢語(yǔ)字典加以解決，若還有疑問(wèn)，可以加上符號(hào)，尋找機(jī)會(huì)請(qǐng)大家討論或者教師幫助，以此來(lái)掃除字面上的基本問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一般可以分成三個(gè)步驟完成。第一步是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。筆者一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中將課文抄在古文本上，空的第一行將書下的重要字詞解釋抄在本子上，空的第二行是預(yù)備讓學(xué)生課后做翻譯作業(yè)的，課堂上學(xué)生只需要將教師所補(bǔ)充的難字詞解釋直接添加在空行處。學(xué)生在抄寫的同時(shí)，可以把不理解的詞句結(jié)合相關(guān)材料先努力翻譯。如若還有問(wèn)題，可以做好相應(yīng)的符號(hào)，課堂上共同探討。碰到難度比較高的文章，教師也可以布置一些預(yù)習(xí)案的題目，做到“先預(yù)后設(shè)”。第二步是課堂上互相交流對(duì)比，著重在分析發(fā)現(xiàn)古今的異同上下工夫。準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。三是課后歸納積累，鼓勵(lì)學(xué)生建立起文言文學(xué)習(xí)筆記。