教育課程論文精選(九篇)

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第1篇：教育課程論文范文

［關(guān)鍵詞］心理邏輯；建構(gòu)；職業(yè)教育課程；

Abstract:Inpresentvocationaleducationtherories,therearecontraditionsbetweencoursecurriculumandproject-basedcurriculumoracademiccurriculaandprofessinalcurricula.Eachcurriculumhasitsstrongandweakpoints.Thereispsychologicallogicintechnicalabilitytraining.Thuscurriculumconstructionofvocationaleducationshouldcomplywiththispsychologicallogic,whichofferssolutiontotheabove-mentionedproblem.

Keywords:psycologicallogic;construction;curriculumofvocationaleducation

一、職業(yè)教育課程論的兩個(gè)分歧及相應(yīng)的困境

（一）學(xué)科課程論與項(xiàng)目課程論的分歧及其不足

學(xué)科課程論主張以知識(shí)的科學(xué)邏輯為依據(jù)建構(gòu)課程體系，從公共知識(shí)到專(zhuān)門(mén)知識(shí)、再到技能實(shí)訓(xùn)，體系完整，次序清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，因此它在當(dāng)前職業(yè)教育中仍然占統(tǒng)治地位。但它的不足是理論與實(shí)踐脫離，學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的機(jī)械記憶無(wú)法在工作中有效地轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，導(dǎo)致“在企業(yè)中只需幾個(gè)月就能夠熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后仍然不會(huì)”［1］15。

針對(duì)此弊端，專(zhuān)家和學(xué)校嘗試實(shí)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程，“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，格式塔式地同化知識(shí)和技能，這樣才可快速有效地獲得某種職業(yè)能力。但它面臨的質(zhì)疑也是強(qiáng)烈的：學(xué)校終究不能改建為實(shí)習(xí)工廠，現(xiàn)代教育終究也不再是師父帶徒弟，這在客觀上不太可能，觀念上也難以接受。退一步說(shuō)，即使用實(shí)踐培訓(xùn)大量取代課堂教學(xué)，操作起來(lái)也仍然存在疑問(wèn)：設(shè)計(jì)什么樣的項(xiàng)目？怎樣避免項(xiàng)目選擇的隨意性？項(xiàng)目如何才能具有職業(yè)技能代表性（即形成圖式的技能原型）？項(xiàng)目又應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)（或子項(xiàng)目）？對(duì)學(xué)生提出哪些要求及如何評(píng)價(jià)？環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間、項(xiàng)目和項(xiàng)目之間應(yīng)如何銜接，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的不是各項(xiàng)目孤立的特定技能而是其間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”？如何通過(guò)具體技能圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)心理完形？等等，如果不能較好地回答這些問(wèn)題，就有理由懷疑學(xué)生掌握技能后能不能進(jìn)行有效遷移，并在以后的職業(yè)發(fā)展中開(kāi)拓空間。設(shè)計(jì)教學(xué)法的失敗已經(jīng)是前車(chē)之鑒。從我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行的一些項(xiàng)目課程改革（如上海）實(shí)驗(yàn)來(lái)看，將課程單元化、實(shí)踐化，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了教學(xué)效果，但這主要應(yīng)歸功于實(shí)踐教學(xué)的即時(shí)性，而不是來(lái)自于工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

（二）文化課與專(zhuān)業(yè)課的對(duì)立及相關(guān)問(wèn)題

這是一個(gè)困擾已久的問(wèn)題，文化課和專(zhuān)業(yè)課孰輕孰重？“素質(zhì)教育”熱時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化課的作用；“技工荒”來(lái)了，又強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的重要性。總的學(xué)時(shí)是個(gè)定數(shù)，于是二者此消彼長(zhǎng)、你強(qiáng)我弱地分割著兩、三年的教學(xué)時(shí)間。

為了協(xié)調(diào)二者的矛盾，專(zhuān)家指出，可以“把普通文化課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化它們?yōu)閷?zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能”［1］16，或“以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，是高職文化課程改革的方向?！保?］比如把語(yǔ)文課改造成和各自專(zhuān)業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)的語(yǔ)言文字教學(xué)，把數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等也改造成專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。但是，這種思路不僅難以操作，即使整合出新課程，也只能是在知識(shí)層面的生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，恐怕無(wú)助于基本能力和專(zhuān)業(yè)能力的重構(gòu)與提高。

其實(shí)，導(dǎo)致以上矛盾和困境的深層原因，是對(duì)文化課和專(zhuān)業(yè)課的定位、作用和關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化，把二者對(duì)立起來(lái)，看作各司其職互不相干的“知識(shí)板塊”、“教學(xué)模塊”。文化課的作用是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)或綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)課的作用則是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。這種“知識(shí)與能力的對(duì)應(yīng)定位論”觀念，其依據(jù)是構(gòu)造主義心理學(xué)，而構(gòu)造主義的缺點(diǎn)已多被詬病，即它把人整體的意識(shí)活動(dòng)予以肢解，忽略了心理活動(dòng)的完整統(tǒng)一、相互滲透的“基本結(jié)構(gòu)”或“完形”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到一些支離破碎的知識(shí)和技能，卻不能在實(shí)踐中組織整合，獲得有效遷移。事實(shí)也是如此，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)技能卻仍不能較好運(yùn)用，或即使能夠工作，卻沒(méi)有自我更新能力，而被逐漸淘汰，大量的40~50歲技術(shù)工人下崗失業(yè)就是很好的佐證。

根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)的原理，文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是對(duì)立或并列的，而是統(tǒng)一的，是相互滲透、相互補(bǔ)充的，甚至可以完美結(jié)合、相得益彰。同理，學(xué)科課程和項(xiàng)目課程也不是矛盾的，而是都統(tǒng)一于內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”邏輯。

依據(jù)這樣的心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程體系，為解決以上問(wèn)題提供了新思路，為重構(gòu)學(xué)科課程和工作過(guò)程系統(tǒng)化項(xiàng)目課程提供了新理念，也可從一個(gè)新的角度來(lái)處理好文化課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系。

二、技能培養(yǎng)的心理邏輯

千差萬(wàn)別的職業(yè)勞動(dòng)各有其職業(yè)技能，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，這即是特定技能。特定技能又可以無(wú)限地細(xì)微化，隨著其分化愈加細(xì)微，某項(xiàng)特定技能系統(tǒng)也愈加擴(kuò)充；特定技能可化約為一般的動(dòng)作技能，即基本技能，如各種大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)及其與運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性等；基本技能又可化約為智力技能，如思維技能；智力技能的根源可追溯至元認(rèn)知。它們之間是相互生成、相互轉(zhuǎn)化的，這其中既有從外向內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程，也有從內(nèi)向外的外化過(guò)程（如圖）。

從中可分析出以下幾點(diǎn)規(guī)律：

1.技能具有同質(zhì)同構(gòu)性，是可化約的。盡管不同的特定技能的動(dòng)作構(gòu)成各不相同，但它們都由基本技能構(gòu)成，基本技能又可化約為智力技能，并進(jìn)而化約為元認(rèn)知。技能屬于程序性知識(shí)，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)都是人類(lèi)智力活動(dòng)的產(chǎn)物，它們都有共同的“結(jié)構(gòu)”，是這種“結(jié)構(gòu)”在不同層次、不同領(lǐng)域的外化，或外化為語(yǔ)言，即陳述性知識(shí)；或外化為動(dòng)作，即程序性知識(shí)。

2.任何技能都是可遷移的。但技能的遷移度是不同的，越是的特定技能其遷移的范圍就越小，越是內(nèi)在的智力技能其遷移的范圍越大。但就遷移的難易程度而言，則越是的越容易，越是內(nèi)在的越難。

3.一般地，技能的掌握順序不是從內(nèi)向外，也不是從外向內(nèi)，而是從中間（基本技能）向兩側(cè)（智力技能、特定技能）。因?yàn)榛炯寄艿膭?dòng)作構(gòu)成簡(jiǎn)單，往往是在現(xiàn)實(shí)生活中形成的。而特定技能動(dòng)作較為精細(xì)復(fù)雜，具有專(zhuān)業(yè)化特征，智力技能則比較內(nèi)隱，無(wú)法通過(guò)視覺(jué)和語(yǔ)言直接傳遞，因而不易把握。并且，這種從中間向兩側(cè)的看似方向相反的技能獲得過(guò)程并不是對(duì)立的，而是同時(shí)進(jìn)行或者說(shuō)兼而有之，即特殊化同時(shí)又是本質(zhì)化，本質(zhì)化過(guò)程中又有特殊化。

三、依據(jù)心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程

依據(jù)以上心理邏輯，我們可以思考建構(gòu)職業(yè)教育課程。

（一）課程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)是“為遷移而教”

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要目標(biāo)的，但為其發(fā)展考慮，所培養(yǎng)的職業(yè)技能就不應(yīng)僅僅局限于某種特定技能，而應(yīng)以其可遷移為目的。因?yàn)?，一方面社?huì)發(fā)展多變導(dǎo)致職場(chǎng)發(fā)展之不可測(cè)；另一方面現(xiàn)代工業(yè)愈龐大，分工亦愈細(xì)化，遷移實(shí)屬必要；并且嚴(yán)格地說(shuō)，任何技能的應(yīng)用本身都需要遷移，沒(méi)有遷移的技能不是技能，只是機(jī)器式的動(dòng)作。所以只為培養(yǎng)特定技能的職教理念是不足取的。那么是不是由此就必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)基本知識(shí)、基本理論？并非如此，二者并不是非此即彼的，它們都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)，即在心智技能的統(tǒng)攝下，二者是可以結(jié)合的，也就是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合。只有在心智技能活動(dòng)下自我主動(dòng)形成的特定技能才是真正“掌握”的技能，也才可以最好地遷移。

心智技能的內(nèi)隱性也決定了它是不可以直接訓(xùn)練的。培養(yǎng)心智技能，其教育載體當(dāng)然是某些理論知識(shí)、基本技能或特定技能，其教育結(jié)果的具體表現(xiàn)形式則是某些特定技能，盡管“為特定技能而教”的結(jié)果也是訓(xùn)練特定技能，二者看似相同，實(shí)則相差甚遠(yuǎn)，二者根本目的不同?！盀檫w移而教”是以某些理論知識(shí)或技能為手段，以心智技能為目的，特定技能只是外顯形式或產(chǎn)物；“為特定技能而教”則是通過(guò)某種特定技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，固化為“動(dòng)力定型”，特定技能在此既是教學(xué)載體又是教學(xué)目的。這兩種不同的理念，決定了具體課程的設(shè)計(jì)編排也是不一樣的。

（二）課程的設(shè)計(jì)編排應(yīng)注重知識(shí)之間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”

這種“結(jié)構(gòu)”在本質(zhì)上和人的心理結(jié)構(gòu)是同質(zhì)同構(gòu)的，只是當(dāng)它成為心理活動(dòng)的產(chǎn)物時(shí)，我們誤解或扭曲了知識(shí)的結(jié)構(gòu)。比如，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們都順序化為字詞句篇，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)順序則是先句篇而后詞字，再比如對(duì)于幾何我們都順序化為歐氏幾何投影幾何拓?fù)鋷缀?，但其?nèi)在結(jié)構(gòu)順序?yàn)橥負(fù)鋷缀瓮队皫缀螝W氏幾何［3］。

所以無(wú)論是學(xué)科課程知識(shí)的編排還是項(xiàng)目課程中項(xiàng)目之間、項(xiàng)目和子項(xiàng)目之間的編排都須依據(jù)這個(gè)“結(jié)構(gòu)”。這種結(jié)構(gòu)邏輯可以彌補(bǔ)學(xué)科課程和項(xiàng)目課程的不足，體現(xiàn)出“為遷移而教”、“為發(fā)展而教”的目標(biāo)。

具體到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)也是同理，比如汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的課程體系，其設(shè)計(jì)理念也可體現(xiàn)出這三種不同的課程理論。根據(jù)同構(gòu)化約的原則，我們可以依據(jù)不同理念設(shè)計(jì)出一個(gè)四年制的課程體系，也可以化約為三年制、兩年制、……半年制甚至一個(gè)月、一天甚或一節(jié)課。假設(shè)用一節(jié)課時(shí)間培養(yǎng)一個(gè)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)科課程論者會(huì)在教室里給學(xué)生簡(jiǎn)明而概括地講解汽車(chē)的構(gòu)造和原理；項(xiàng)目課程論者會(huì)用這一節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生給輪胎打氣。如果學(xué)制時(shí)間延長(zhǎng)，兩者的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)擴(kuò)展，前者把汽車(chē)的構(gòu)造和原理的知識(shí)更加分解，講授更加詳細(xì)化；后者則安排更多的技能項(xiàng)目：補(bǔ)胎、鈑金、噴漆、換三濾……。由于教學(xué)內(nèi)容的同構(gòu)化約性，學(xué)制的多少并不改變課程模式的性質(zhì)，從教育敘事學(xué)的角度來(lái)看也是如此，敘述內(nèi)容的長(zhǎng)短多少并不影響敘述句式的結(jié)構(gòu)。結(jié)果是，前者有理論而不實(shí)用，后者雖實(shí)用卻無(wú)法遷移。建構(gòu)主義課程論的做法則是領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一輛汽車(chē)，并實(shí)踐駕駛，這種做法無(wú)疑會(huì)有最好的效果。因?yàn)樗鹬刂R(shí)和技能的整體性，尊重學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，能夠兼顧理論與實(shí)用，注意到了二者共同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的遷移能力。學(xué)制時(shí)間的長(zhǎng)短并不影響課程編排的原則，三種理念的不同可以反映在三年課程的編制上，也可以反映在一句話的說(shuō)法上。

（三）文化課與專(zhuān)業(yè)課的重構(gòu)

文化課不能理解為僅僅培養(yǎng)文化知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課也不只是進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。二者本質(zhì)上是同質(zhì)同構(gòu)的，它們都是人類(lèi)思維的產(chǎn)物，其蘊(yùn)涵的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一致的。所以在教學(xué)中，二者的教育目標(biāo)和作用是共通的，即都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)。本質(zhì)上都體現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)方式，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的形式化，或者形式化為命題系統(tǒng)，或者形式化為技能系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接傳授，只能通過(guò)其產(chǎn)物才能實(shí)現(xiàn)間接授受。但問(wèn)題是不能在進(jìn)行知識(shí)或技能傳遞中失落了其本質(zhì)，為知識(shí)而知識(shí)、為技能而技能，就遺忘了其服務(wù)的根本目標(biāo)。

當(dāng)然，即使都是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，二者畢竟不同，這種不同即它們?cè)谌祟?lèi)知識(shí)符號(hào)體系中的位置是不同的，因?yàn)檎J(rèn)知活動(dòng)的領(lǐng)域不同，其產(chǎn)物形式就不同，這其中并不太好區(qū)分為所謂文化課或?qū)I(yè)課，任何文化知識(shí)都是某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)在其領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、體系愈加龐大之后，就會(huì)析出其中核心或基礎(chǔ)部分，成為所謂的基本文化知識(shí)。

既然其位置不同，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生心智技能服務(wù)的方式也就不同。文化知識(shí)作為人類(lèi)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)析出的核心部分，往往有更高的概括性，更加接近于心智技能，它通過(guò)對(duì)信息符號(hào)的陳述，使學(xué)生直接感悟認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能則因?yàn)槠浞只途唧w化而更容易掌握，知識(shí)內(nèi)容也往往具有可感知性，但其結(jié)構(gòu)層次也比較表淺，所以應(yīng)該通過(guò)圖式的修正來(lái)形成圖式的上位運(yùn)動(dòng)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸深化，以具有更好的遷移能力。

文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系也蘊(yùn)涵著人類(lèi)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，如果處理得好，二者就可以順理成章渾然一體，使學(xué)生可以看出從一般文化知識(shí)是如何衍生出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，或?qū)I(yè)知識(shí)如何洗練為一般文化知識(shí)的。

二者之間的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、位置不同而又相互衍生的關(guān)系，與人的思維結(jié)構(gòu)是完全對(duì)應(yīng)的，所以對(duì)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培育，二者是缺一不可的。因此，課程的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是根據(jù)這一原理對(duì)所謂的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重寫(xiě)或重新形式化，從知識(shí)的言說(shuō)形式、數(shù)量的配置到順序的安排等都應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯。

［參考文獻(xiàn)］

［1］石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.

第2篇：教育課程論文范文

【摘要】本文針對(duì)中職學(xué)校教育中“德育”教育的現(xiàn)狀,引入《公共關(guān)系學(xué)》中“全員PR的管理”的概念,為探討的著力點(diǎn),針對(duì)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)?！暗掠苯逃嬖诘牟蛔愫腿毕?提出在中職學(xué)校德育教育中推行全員“德育”育人的可行性探討。

【關(guān)鍵詞】公關(guān)德育教育

《公關(guān)關(guān)系學(xué)》中有個(gè)全員公關(guān)概念——“全員PR管理”。所謂“全員PR管理”,即通過(guò)全員的公關(guān)教育與培訓(xùn),增強(qiáng)全員的公關(guān)意識(shí),提高全員公關(guān)行為的自覺(jué)性,加強(qiáng)整體的公共配合與協(xié)調(diào),發(fā)動(dòng)全員的公共努力,形成濃厚的組織公關(guān)氛圍與公關(guān)文化。使全體人員認(rèn)識(shí)到,一個(gè)組織的形象、信譽(yù)這種無(wú)形資產(chǎn)比有形的資金、設(shè)備更為珍貴,更為難得。作為一種管理職能,公共關(guān)系的重要責(zé)任是管理一個(gè)組織的“無(wú)形資產(chǎn)”。而這些無(wú)形資產(chǎn)包括:知名度,美譽(yù)度。公關(guān)工作的成功,不僅需要依靠專(zhuān)職的公關(guān)部門(mén)和公關(guān)人員的不懈努力,而且有賴(lài)于一個(gè)組織各個(gè)部門(mén)和全體人員的整體配合。所以,一個(gè)組織上至最高領(lǐng)導(dǎo),下至每一個(gè)成員,都是有形無(wú)形的公關(guān)人員。

學(xué)校推行全員德育育人教育,是否就應(yīng)該像全員公關(guān)一樣。培養(yǎng)所有人的德育意識(shí),上至最高領(lǐng)導(dǎo),下至每一個(gè)成員,所有的學(xué)校管理人員、教師,都是有形無(wú)形的德育教育工作者。同時(shí)教育學(xué)生“德”是一種無(wú)形的資產(chǎn),是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。目前人們對(duì)學(xué)生以及干部的評(píng)價(jià),德勝于才。關(guān)于德與才得說(shuō)法有許多,無(wú)才無(wú)德是謂愚人;有德無(wú)才是謂君子;有才無(wú)德是謂小人;德才兼?zhèn)浞綖椤笆ト恕薄＿@種說(shuō)法是最多的,可見(jiàn)“德”之重要性。作為醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該重視“德”的教育。

1明確“德育”目標(biāo)

1.1德育為先,專(zhuān)業(yè)教育為輔

平時(shí)說(shuō)學(xué)校是培養(yǎng)“德、才”兼?zhèn)?、“品、學(xué)”兼優(yōu)的人才。但中職學(xué)校學(xué)生大多已是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者,各項(xiàng)能力均不強(qiáng)?！暗?、才;品、學(xué)”都在短短2、3年的職業(yè)技能學(xué)習(xí)中教會(huì)估計(jì)也難。那我們的培養(yǎng)教育重心是否應(yīng)該在“品、德”與“才、學(xué)”中做一個(gè)側(cè)重。這是我們推行全員德育的中心——“先學(xué)做人、后學(xué)做事”。

1.2確立德育的目標(biāo)和方針

德育是個(gè)大目標(biāo),如果不根據(jù)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)與年齡層次的特色來(lái)因材、因人施教,并細(xì)化實(shí)施目標(biāo),那“德育”則是泛泛而談,恐也無(wú)實(shí)效。

所以在掌握實(shí)際情況的同時(shí),還必須與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)特點(diǎn)按年級(jí)、班級(jí)、專(zhuān)業(yè)等不同情況,開(kāi)展適應(yīng)其發(fā)展的“德育”教育,保持“德育”教育題材、內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性、通俗性、易懂性。

2均衡“德育”資源

學(xué)校由于新生的良莠不齊,分班后班級(jí)情況也會(huì)出現(xiàn)高低有別,同時(shí)班主任的配備、外聘教師的加入、任課老師的選班教育等情況,使得不同班級(jí)所享受的教學(xué)資源越發(fā)不平等。

既然要實(shí)行全員德育教育,就需要從學(xué)校整體高度出發(fā),對(duì)不同能力的教師,進(jìn)行全面、合理搭配,盡可能做到最大限度的保障每個(gè)班級(jí)的德育教育力量的均衡。也可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老師給新來(lái)的老師及班主任進(jìn)行關(guān)于德育教育的培訓(xùn),不走彎路,這樣才能有力推行全員育人。

3明確“德育”責(zé)任

學(xué)生在學(xué)校的日子無(wú)非是:學(xué)習(xí)、生活。如課堂教學(xué)、課余活動(dòng)、業(yè)余生活等。如何明確各時(shí)間段的德育教員也是有必要的。但全員德育,也需考慮責(zé)任不清、任務(wù)不明、“都來(lái)管=都不管”等問(wèn)題出現(xiàn)的可能,所以“管、教”多少還得分個(gè)主次。

3.1學(xué)習(xí)、生活——班主任

班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人。既然有了班主任,那學(xué)生的基礎(chǔ)德育教育班主任當(dāng)然義不容辭。班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解十分深刻,因材施教地對(duì)每個(gè)學(xué)生給與一定的指導(dǎo)和心理疏導(dǎo),所以說(shuō)班主任是“德育”教育學(xué)生的最佳人員,同時(shí)也擁有培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)和時(shí)間。所以我認(rèn)為班主任老師在全員德育中占主要的角色。

3.2課堂教學(xué)——任課老師

其次是任課老師,除班主任老師外,任課老師是學(xué)生接觸最多的,也可以說(shuō)學(xué)生與任課老師的交流是最沒(méi)有壓力和芥蒂的。上課時(shí)間學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的狀況,任課老師的感受和反映也會(huì)不同。有的只做學(xué)問(wèn);有的嚴(yán)格要求;有的責(zé)怪學(xué)生,或批評(píng)班級(jí)管理不善等。課堂是任課教師的天地,任課老師作為課堂德育的第一責(zé)任人無(wú)可厚非。

3.3業(yè)余時(shí)間——全員德育

上至最高領(lǐng)導(dǎo),下至每一個(gè)成員,都應(yīng)積極參與到教育學(xué)生的工作中來(lái)。學(xué)校各個(gè)部門(mén)中的成員都是教師,都有教育學(xué)生的職責(zé),不能說(shuō)學(xué)校的老師負(fù)責(zé)上課,行政人員管理學(xué)校日常事務(wù),班主任老師是教育學(xué)生的主要責(zé)任人。這種說(shuō)法已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流了。為了讓學(xué)生各個(gè)方面都全面發(fā)展,必須發(fā)動(dòng)所有老師及行政人員都積極參與到德育教育中來(lái),才能使得總體教育與輔助教育,指導(dǎo)與培訓(xùn)相互結(jié)合。

4明確“德育”分工與任務(wù)

4.1班主任的任務(wù)

德育不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)技能,應(yīng)該更多的將重心放在學(xué)生的良好、健康的成長(zhǎng)上。教育學(xué)生如何先“為人”再“成才”,在成長(zhǎng)的歷程中多教育、培養(yǎng)學(xué)生的好品德,抓細(xì)節(jié)助成長(zhǎng),提高綜合素質(zhì)。衣食住行等都是德育教育的基礎(chǔ),從小事做起,從細(xì)節(jié)教育學(xué)生提高素質(zhì)的舞臺(tái)。并且注重活動(dòng)、班會(huì)的開(kāi)展,積極配合學(xué)校的活動(dòng),將各項(xiàng)活動(dòng)的意義教給學(xué)生,動(dòng)員學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),社會(huì)是最好的老師。讓學(xué)生大膽地先接觸社會(huì),遇到困難了,受到挫折了當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師,讓學(xué)生感受到老師是他的后盾。這樣有利于學(xué)生思想地疏導(dǎo),防止不理解、不接受、無(wú)所謂等逆反心理情緒。必能達(dá)到教育效果。

4.2任課老師的任務(wù)

班主任的責(zé)任重大,同樣任課老師也是德育的先鋒,在課堂上不要吝嗇那些教育學(xué)生“成人”的時(shí)間,專(zhuān)業(yè)技能在今后工作中還能再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,而學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)道德修養(yǎng)的最佳殿堂。我認(rèn)為課堂應(yīng)教育學(xué)生為人處世、敬業(yè)奉獻(xiàn)之道,學(xué)生必須了解的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德,是班主任一人的教育完成不了的。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了做人,自然也會(huì)知道學(xué)習(xí),知識(shí)是相通的。

4.3學(xué)校的任務(wù)

中職學(xué)校的學(xué)生不是最優(yōu)秀的,所以與其他大學(xué)的學(xué)生教育要區(qū)別對(duì)待。開(kāi)展大型的德育主題活動(dòng),豐富學(xué)生的課余生活,明確各個(gè)階段的整體的培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動(dòng)與主題。是為了能讓學(xué)生盡早地接觸和融入社會(huì)最好的方法。也能隨時(shí)配合好班主任老師開(kāi)展問(wèn)題學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,讓學(xué)生有更多的問(wèn)題在走出校園前發(fā)現(xiàn),和老師們一起去解決。

(1)制定如讀書(shū)月、感恩教育、行為規(guī)范教育、法律教育等總體德育計(jì)劃教育學(xué)生,讓學(xué)生被文化氛圍感染。

(2)開(kāi)展整體活動(dòng)如文化藝術(shù)節(jié)、環(huán)保海報(bào)、年級(jí)文體活動(dòng)、文明教室寢室評(píng)比、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選等培育學(xué)生。

(3)配合班級(jí)以及班主任對(duì)特殊學(xué)生管理,違紀(jì)處分,心理疏導(dǎo)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)換教育等。

第3篇：教育課程論文范文

1.充分認(rèn)識(shí)文學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要意義?，F(xiàn)在大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而“創(chuàng)造性人才必須具有的開(kāi)闊的視野、獨(dú)立的思考、豐富的想象力、強(qiáng)烈的使命感和博大的胸襟和抱負(fù)等素質(zhì)”都可以通過(guò)文學(xué)教育從不同的層次、不同的層面培養(yǎng)和提高?！八囆g(shù)是人類(lèi)情感符號(hào)形式的創(chuàng)造”，解讀經(jīng)典文學(xué)作品，是與偉大心靈的對(duì)話，這種交流和對(duì)話會(huì)感染到后世的對(duì)話者，影響對(duì)話者的價(jià)值觀，凈化對(duì)話者的心靈。同時(shí)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)還可以提高人的藝術(shù)感受力、激發(fā)想象力、增強(qiáng)創(chuàng)造力。在文學(xué)作品所呈現(xiàn)的是用語(yǔ)言描繪和建構(gòu)的世界，讀者需要充分發(fā)揮自身的想象力才能了解這個(gè)世界。因此，對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程是刺激和鍛煉人的感受力和想象力的過(guò)程。想象力和感受力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森說(shuō)：藝術(shù)的修養(yǎng)不僅加深我對(duì)藝術(shù)作品中那些詩(shī)情畫(huà)意和人生哲理的深刻理解，也學(xué)會(huì)藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。這種宏觀形象思維其實(shí)就是一種創(chuàng)新能力。從這種意義上來(lái)說(shuō)，文學(xué)教育在高校人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用。

2.自上而下地轉(zhuǎn)變重科學(xué)輕人文的觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育存在著重科學(xué)教育輕人文教育的傾向，這種觀念影響到高校的學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，也影響到在校生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的時(shí)代，學(xué)校和學(xué)生都更多地表現(xiàn)出實(shí)用主義和急功近利的傾向，重理工輕人文、重實(shí)用輕修養(yǎng)，很難在高校中形教育應(yīng)有的氛圍。在這種情況下，文學(xué)教育依靠一些政策的支持，雖在高校中占有一席之地，卻未能真正引起關(guān)注，很多時(shí)候成了點(diǎn)綴性的課程。要想真正發(fā)揮它在人文素質(zhì)教育中的作用，需要高校體制內(nèi)自上而下地提高對(duì)文學(xué)教育的重視，學(xué)校提供更大力度的政策支持，如從課時(shí)保障、師資配備等方面給予充分的重視，為文學(xué)教育提供優(yōu)厚的環(huán)境。在教師層面上，也要轉(zhuǎn)變觀念。把承擔(dān)文學(xué)教育課程看作是重要的工作，努力探索適合自己所在學(xué)校的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在學(xué)生層面上，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的主動(dòng)性和積極性。

二、建立科學(xué)的課程體系

近年來(lái)，隨著思想和人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，文學(xué)教育課程作為素質(zhì)教育課程的一部分進(jìn)入了人才培養(yǎng)計(jì)劃，并加以實(shí)施。對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才發(fā)揮了一定的作用。但是就文學(xué)課程體系而言，還存在著一定的問(wèn)題，影響著它功能的最大限度的發(fā)揮。除大學(xué)語(yǔ)文外，各高校開(kāi)設(shè)的文學(xué)課程，一般都采用相關(guān)教師申報(bào)什么課程就開(kāi)設(shè)什么課程，這樣看起來(lái)開(kāi)設(shè)的課程不少，但實(shí)際上是雜亂無(wú)序的，缺乏體系性和科學(xué)性。從教師角度而言，某一學(xué)期開(kāi)不開(kāi)設(shè)自己承擔(dān)的文學(xué)教育課程視自己完成教學(xué)工作量的情況而定，因此，有些培養(yǎng)計(jì)劃中的課程，在某一學(xué)期卻不能真正開(kāi)出，影響了課程體系的完整性。從學(xué)生角度而言，一般學(xué)校規(guī)定選修的固定學(xué)分，如筆者所在的學(xué)校規(guī)定文學(xué)類(lèi)選修是6學(xué)分，即選修兩門(mén)文學(xué)類(lèi)課程即可。這樣學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的選擇也是十分有限的，同樣造成了課程體系的不完整。由于上述原因，表面上看起來(lái)文學(xué)教育課程不少，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神、綜合素質(zhì)卻不能產(chǎn)生應(yīng)有的作用，所以，要對(duì)文學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在考慮課程體系優(yōu)化問(wèn)題時(shí)，首先要解決缺乏統(tǒng)一性的問(wèn)題，要求凡承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師，必須保證每學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)課程以供學(xué)生選修。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)科學(xué)性和需要性的原則，對(duì)文學(xué)教育類(lèi)課程進(jìn)行以下三類(lèi)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.知識(shí)類(lèi)課程。此類(lèi)課程以使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的。開(kāi)設(shè)中國(guó)文學(xué)概論、西方文學(xué)概論，輔助開(kāi)設(shè)中西文化比較類(lèi)課程。讓學(xué)生了解中國(guó)文學(xué)、文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)在中西文學(xué)文化的對(duì)比中，更好地思考中國(guó)文化的精神與品格，優(yōu)長(zhǎng)與缺陷，更好地確立自己的文化人格。

2.鑒賞類(lèi)課程。此類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的目的是使學(xué)生感知和體驗(yàn)文學(xué)作品，提升文學(xué)鑒賞能力、審美感受能力，培養(yǎng)人文精神?？砷_(kāi)設(shè)古代詩(shī)詞欣賞、古代散文欣賞、現(xiàn)代小說(shuō)欣賞、現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞、世界名著導(dǎo)讀等課程。這些經(jīng)典作品是美的存在、是人文精神蘊(yùn)含豐沛之所在。學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞、感知、體驗(yàn)可以獲得美的熏陶、情感教育以及人文精神的培養(yǎng)。

3.能力訓(xùn)練類(lèi)課程。此類(lèi)課程以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力為目標(biāo)?？梢蚤_(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程。在課程中學(xué)生可以進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作和論文寫(xiě)作的訓(xùn)練。受應(yīng)試教育的影響，中國(guó)大學(xué)生表達(dá)能力整體不高，特別是理工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。寫(xiě)作訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。同時(shí)，寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的想象力、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。按照上述三類(lèi)設(shè)計(jì)具體課程，使高校文學(xué)教育課程具有比較科學(xué)完善的課程體系。在此基礎(chǔ)上，各院系在課時(shí)性質(zhì)、學(xué)時(shí)學(xué)分等方面進(jìn)行優(yōu)化，文學(xué)教育類(lèi)課程會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、優(yōu)化文學(xué)教育課程教學(xué)方法，適當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

教學(xué)不是單向傳播體驗(yàn)的過(guò)程，而是一種雙向傳播交流活動(dòng)。針對(duì)非語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的文學(xué)教育課程，教師要在短時(shí)間內(nèi)向眾多學(xué)生傳授大量文學(xué)知識(shí)，往往采用簡(jiǎn)單省時(shí)的講授法，成為“填鴨式”教育。這導(dǎo)致師生間缺乏交流和溝通，使學(xué)生興趣下降，也未能達(dá)到文學(xué)教育課程開(kāi)設(shè)的目的。為了改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化教學(xué)方法。除講授法外，筆者認(rèn)為，要在文學(xué)教育的課堂上廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法，并適當(dāng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

1.啟發(fā)式教學(xué)法：我國(guó)最早的教育家孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其大意是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。這雖是古老的教學(xué)方法，但對(duì)目前的文學(xué)教育教學(xué)而言，它可以改變“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。如在講授先秦散文時(shí)，經(jīng)常選的篇章是來(lái)自《左傳》的“段于鄢”，其中分析鄭莊公人物形象是重點(diǎn)。梳理完課文后，教師可拋出一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題：母親姜氏想讓共叔段代替莊公為國(guó)君，你覺(jué)得兩兄弟誰(shuí)更適合做國(guó)君？同學(xué)們陷入思考，一會(huì)兒，開(kāi)始踴躍發(fā)言，大家共同認(rèn)為共叔段無(wú)才無(wú)德不適合做國(guó)君。對(duì)莊公的認(rèn)識(shí)發(fā)生了分歧，有的同學(xué)說(shuō)莊公趕走弟弟、幽禁母親，不仁不孝，不適合做國(guó)君。有的同學(xué)說(shuō)莊公行事老到、善于謀劃，具有政治家的素質(zhì)和風(fēng)范，適合做國(guó)君。針對(duì)分歧，教師講述了春秋的諸侯爭(zhēng)霸的時(shí)代環(huán)境，引導(dǎo)大家分析在這樣的時(shí)代作為一國(guó)之主應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和才能。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也變得饒有興味，更好地體會(huì)了莊公這個(gè)形象。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法：體驗(yàn)式教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法。它的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)抽象的知識(shí)更加生動(dòng)有趣。同時(shí)陶冶學(xué)生的審美情趣。文學(xué)課程為體驗(yàn)式教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要改變自己是文本發(fā)言人的觀念，引導(dǎo)學(xué)生做文本對(duì)話的主角，用自己的心和情感去體驗(yàn)作者的情感，用自己的生命去體驗(yàn)作者的生命。由此，學(xué)生由生活的世界進(jìn)入到文本的世界，在文本的世界中體驗(yàn)、移情、反思，與文本的世界共鳴，撞擊出思想和情感的火花。在講授婉約詞人李清照時(shí)，教師一邊講她的人生經(jīng)歷，一邊引入她各個(gè)時(shí)期的詩(shī)作。引導(dǎo)學(xué)生從“和羞走，倚門(mén)回首，卻把清竹嗅”“、知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”中體會(huì)她少女時(shí)代天真爛漫的情懷；從“才下眉頭，卻上心頭”、“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”中體會(huì)她的相思愁怨；從“水通南國(guó)三千里，氣壓江城十四州”、“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”體會(huì)她的雄健豪氣。由此，學(xué)生了解了一個(gè)多側(cè)面的李清照。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在深入解讀李清照晚年作品《聲聲慢》時(shí)，學(xué)生一方面體會(huì)到了晚風(fēng)、暮秋、黑夜、細(xì)雨，凄涼的氛圍和心境，另一方面，體會(huì)到作者不屈的靈魂在做一次又一次的抵抗，這里有生命的悲哀，更有生命的不屈。沒(méi)有體驗(yàn)的情感是膚淺的，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒去體驗(yàn)、去玩味，才能獲得更多的心靈的啟迪。

第4篇：教育課程論文范文

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；教育課程；方法

一、心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)體系的確立

1.必須符合教育的總目標(biāo)。心理素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建必須置于人的全面素質(zhì)教育的任務(wù)體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項(xiàng)教育目標(biāo)的銜接，必須為促進(jìn)全體學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)充分個(gè)性化與順利社會(huì)化服務(wù)。

2.必須從全面提高人的心理素質(zhì)出發(fā)。心理素質(zhì)是指在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育、環(huán)境及主體實(shí)踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)的狀態(tài)主要體現(xiàn)在心理能力的強(qiáng)弱、心理健康狀況的好壞、個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，以及由心理因素所影響的行為的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)上。

3.應(yīng)以心理科學(xué)為基礎(chǔ)。心理教育指對(duì)人的心理的各層面實(shí)施有計(jì)劃、有目的的積極影響，從而達(dá)到心理素質(zhì)的全面優(yōu)化。它既是有別于心理學(xué)的教學(xué)，也不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用，而是需要運(yùn)用普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、心理治療學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，同時(shí)需要有機(jī)地運(yùn)用教育科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等相鄰學(xué)科的原理、研究方法及具體技術(shù)。這樣，才能科學(xué)地確立心理素質(zhì)教育課程的目標(biāo)體系。

4.必須注意內(nèi)容的全面及系統(tǒng)間的協(xié)同。心理素質(zhì)各要素對(duì)于促進(jìn)人的發(fā)展各有其獨(dú)特的功能。心理素質(zhì)教育的具體目標(biāo)要與素質(zhì)教育總目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)還須注意心理素質(zhì)內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在智力、非智力能力、心理健康水平、個(gè)性心理品質(zhì)及行為適應(yīng)之間，他們又是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互制約的。在設(shè)定每一發(fā)展階段的課題時(shí)要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平等多方面因素，還應(yīng)注意內(nèi)部要素間的具體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

5.以青少年身心發(fā)展規(guī)律和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律是教育的一條基本原則。青少年學(xué)生正處在人生從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年初期三個(gè)發(fā)展階段。這三個(gè)階段是既有區(qū)別又互相聯(lián)系、互相銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。在各個(gè)不同發(fā)展階段，學(xué)生身心發(fā)展既有穩(wěn)定性又有可變性，既有本階段共同年齡特征，又存在著個(gè)別差異。

二、構(gòu)建心理素質(zhì)教育的本土化模式

心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)有兩條基本的途徑：一條是實(shí)踐的途徑，即從實(shí)踐中自下而上地逐步積淀形成心理素質(zhì)教育模式；另一條是理論的途徑，即以理論教育為起點(diǎn)，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐所形成的模式。從教育理論的高度來(lái)看，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)第二條途徑的開(kāi)掘，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，在雄厚的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的心理素質(zhì)教育模式，才能更好地適應(yīng)教育實(shí)踐的要求。在心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)的起步階段應(yīng)該有清晰的框架，具體地說(shuō)，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

1.有特色。特色就是與眾不同的風(fēng)格，從宏觀上講，應(yīng)建構(gòu)適合國(guó)情的規(guī)范模式。近些年來(lái)我國(guó)教育工作者的心理素質(zhì)教育實(shí)踐是富有本土化特色的。從微觀上講，一個(gè)地區(qū)乃至一所學(xué)校，構(gòu)建心理素質(zhì)教育模式也應(yīng)考慮地區(qū)和學(xué)校的情況，體現(xiàn)自己的特色。

2.高起點(diǎn)。雖然我國(guó)心理素質(zhì)教育還處在發(fā)展初期，但不能因此而降低心理素質(zhì)教育模式的要求。如果草率套用理論或者按部就班地沿襲別人的老路，心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一段低水平的重復(fù)過(guò)程，就會(huì)滯后于心理素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

3.可操作。心理素質(zhì)教育課程模式的兩個(gè)端點(diǎn)分別連接著理論與實(shí)踐，模式是理論與實(shí)踐上通下達(dá)的中介和橋梁，因此，能否有效地進(jìn)入操作狀態(tài)是心理素質(zhì)教育模式的適應(yīng)性與效用性的重要標(biāo)志。任何一種模式的建構(gòu)首先要解決的就是實(shí)踐問(wèn)題，心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)也是以理論為指向、操作為基點(diǎn)，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的效能。

三、心理素質(zhì)教育課程體系

從現(xiàn)代教育的意義上理解，心理素質(zhì)教育已進(jìn)入學(xué)校教育的各個(gè)層面，本著一種大課程的思路，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐運(yùn)作的取向，可以從發(fā)展性—矯正性、顯性—隱性?xún)蓚€(gè)緯度建構(gòu)心理素質(zhì)教育課程。

1.認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第一種課程形態(tài)，它以增進(jìn)人的心理成長(zhǎng)為宗旨，以心理素質(zhì)教育的進(jìn)程為依托，組織師生互動(dòng)的心理情境。它通過(guò)交流、對(duì)話、論辯、述理等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控及心理建構(gòu)等方面的認(rèn)知。認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程是探究和建構(gòu)式的，注重營(yíng)造認(rèn)知的氛圍，使學(xué)生成為真正意義上的認(rèn)知主體，民主、平等、合作地介入到認(rèn)知性的心理素質(zhì)教育進(jìn)程中，增進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展和心理品質(zhì)的提升。

2.融入性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第二種課程形態(tài)。這種課程是指在學(xué)校常規(guī)教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理技能的一種課程形式。“融合”乃是有機(jī)的結(jié)合，是使課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)通、一體化的契合。心理素質(zhì)教育作為一門(mén)導(dǎo)引學(xué)生心靈成長(zhǎng)發(fā)展的課程領(lǐng)域，其主體應(yīng)是發(fā)展性、塑造性的，即在常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)校各門(mén)學(xué)科課程以及班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)等都隱含心育資源，如能充分挖掘其隱性的教育價(jià)值，就能達(dá)成融合性心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)。

3.活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第三種課程形態(tài)。由活動(dòng)課程到活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內(nèi)涵的變化和功能的拓展?；顒?dòng)課程對(duì)人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復(fù)合體。所謂活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程就在于根據(jù)心理素質(zhì)教育的要求，在活動(dòng)課程中融合心理素質(zhì)教育的原理、方法與技術(shù)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，增進(jìn)其心理品質(zhì)發(fā)展的教育進(jìn)程。

4.矯正性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于矯正性—顯性區(qū)間的一種課程形態(tài)。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育“發(fā)展性”取向的逐步確立，以及“發(fā)展性的心理咨詢(xún)”、“積極的心理治療”的誕生，學(xué)校心理矯正的目標(biāo)也逐步與發(fā)展性的心理素質(zhì)教育目標(biāo)融合。

5.隱性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—隱性與矯正性—隱性區(qū)間的一種課程形態(tài)，體現(xiàn)了隱性心理素質(zhì)教育課程的發(fā)展性與矯正。心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是基于“養(yǎng)成”的復(fù)雜過(guò)程，心靈的成長(zhǎng)需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的環(huán)境氛圍，不能追求“速成”。從心理品質(zhì)的發(fā)展來(lái)看，知、情、意、行等要素構(gòu)成了心理發(fā)展的整體，這一整體結(jié)構(gòu)是在學(xué)生的生活過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，隱性心理素質(zhì)教育課程正是以生活(主要是學(xué)校情境的生活)為媒介，通過(guò)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

四、心理素質(zhì)教育課程的類(lèi)型

獨(dú)立性的心理素質(zhì)教育課程包括心理素質(zhì)教育科學(xué)課和心理素質(zhì)教育活動(dòng)課。前者是一門(mén)傳授較系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)行心理自我教育的獨(dú)立課程；后者是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、原理，以培養(yǎng)良好心理素質(zhì)為主要目標(biāo)和內(nèi)容的心理訓(xùn)練課程。

人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，一刻也離不開(kāi)活動(dòng)。人的一切活動(dòng)都必須有心理活動(dòng)參與，都有培養(yǎng)某方面心理品質(zhì)的作用。但人的心理品質(zhì)是一個(gè)整體，包括多方面的內(nèi)容，通過(guò)單項(xiàng)或某類(lèi)活動(dòng)難以解決全部心理品質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。同時(shí)各科教學(xué)與各種教育活動(dòng)都有其特有的教學(xué)目的和訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。心理素質(zhì)教育活動(dòng)課以心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練為主要目的，因此，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的心理素質(zhì)教育活動(dòng)課程是十分必要的。

心理素質(zhì)教育活動(dòng)課對(duì)兒童具有特別重要的意義。其實(shí)心理素質(zhì)教育活動(dòng)課比其他單一的活動(dòng)課的作用更深，難度更大，周期更長(zhǎng)。它需要根據(jù)不同心理品質(zhì)訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。思維訓(xùn)練要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，情意訓(xùn)練要精心創(chuàng)設(shè)情境，心理問(wèn)題和疾病的矯治要精心創(chuàng)造一種互助合作的氣氛。心理品質(zhì)的多樣性，要求心理素質(zhì)教育活動(dòng)課的內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，富有實(shí)效。心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展的過(guò)程，需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

心理素質(zhì)教育活動(dòng)課的類(lèi)型很多，如測(cè)量課、游泳課、訓(xùn)練課、矯正課、角色扮演課、社會(huì)活動(dòng)課等。在開(kāi)課上要求創(chuàng)設(shè)密切配合的心理氣氛，建立師生和諧的、真誠(chéng)的、共情的心理關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)條件地積極關(guān)注，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)心、理解，但不責(zé)備、懲罰，活動(dòng)中遵循心理輔導(dǎo)的原則，讓活動(dòng)過(guò)程變成心理輔導(dǎo)與治療的過(guò)程。

非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程，是在具有多種角色人物的活動(dòng)中培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的課程。它包括學(xué)科性心理素質(zhì)教育課，即在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課，即在活動(dòng)課中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程的實(shí)質(zhì)是建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭、校園、班級(jí)環(huán)境。融入性心理素質(zhì)教育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等。

五、心理素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原則

1.主體性。它充分弘揚(yáng)人的主體性，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量，把學(xué)生作為生命體，注重形成學(xué)生的獨(dú)立人格、精神風(fēng)貌和精神力量，注重發(fā)展其公民意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)和思維方式及非認(rèn)知因素。它要求發(fā)展個(gè)性，遵循教育的個(gè)性化原則。

2.發(fā)展性。心理素質(zhì)教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)心理素質(zhì)教育，激發(fā)其成長(zhǎng)的動(dòng)因，促進(jìn)他們度過(guò)心理成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，從而積極地面對(duì)成長(zhǎng)中的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。

3.感悟性。心理素質(zhì)教育的目標(biāo)，決定了心理素質(zhì)教育的任何教育結(jié)果都要在學(xué)生的心靈中留下深刻的印跡。這種教育結(jié)果的獲得，要靠學(xué)生在教育過(guò)程中對(duì)活動(dòng)、事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去體驗(yàn)、感悟，而不是教師諄諄教導(dǎo)。

第5篇：教育課程論文范文

論文關(guān)鍵詞：精品課程；航海職業(yè)教育；多媒體課件；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程建設(shè)是將社會(huì)優(yōu)勢(shì)教育資源網(wǎng)絡(luò)化，以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮短地域間教育教學(xué)水平的差異，促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展，提高整體教育教學(xué)水平。在航海職業(yè)教育中，精品課程建設(shè)凸現(xiàn)出自身的巨大價(jià)值。但是，精品課程的建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程也出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如多媒體課件制作質(zhì)量不高、內(nèi)容更新脫節(jié)、網(wǎng)絡(luò)利用率較低和師資培養(yǎng)方面力度不足等。筆者將從幾個(gè)方面提出具體實(shí)踐問(wèn)題并試圖尋求解決之道。

一、精品課程應(yīng)用于航海教育的背景

中國(guó)是全球海員數(shù)量最多的國(guó)家之一，但是與世界海運(yùn)業(yè)的迅猛發(fā)展相比，中國(guó)海員的數(shù)量，尤其是高級(jí)船員的數(shù)量，依然存在缺口，提高中國(guó)海員的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)海員，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下海運(yùn)業(yè)發(fā)展對(duì)人力因素的必然訴求。而航海教育在我國(guó)職業(yè)教育體系中極具行業(yè)特色，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校辦學(xué)自的確立，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

自1988年實(shí)施海船船員適任證書(shū)全國(guó)統(tǒng)一考試以來(lái)，海員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多。到目前為止，各類(lèi)海員教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大致可分為三類(lèi):一是航海類(lèi)院校，大多有完善的培訓(xùn)教學(xué)體系和質(zhì)量管理體系，培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備和教師素質(zhì)及授課內(nèi)容符合國(guó)際海員要求，保證了教學(xué)質(zhì)量，但受學(xué)校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會(huì)培習(xí)“機(jī)構(gòu)，依靠社會(huì)力量辦學(xué)，此類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“重效益，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象較嚴(yán)重;三是航運(yùn)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要對(duì)單位內(nèi)部人員進(jìn)行培訓(xùn)。這三類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是我國(guó)航海教育的主要形式，對(duì)提升我國(guó)航運(yùn)企業(yè)在國(guó)際航運(yùn)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和我國(guó)海員在國(guó)際海員勞務(wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力起到了積極的推動(dòng)作用。

但是，目前航海教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布和發(fā)展還不平衡。從整體上看，中國(guó)航海教育無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，均落后于國(guó)際航運(yùn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的航海人才素質(zhì)距離國(guó)際需求有一定的差距。如不采取必要的應(yīng)對(duì)措施和改革，我國(guó)航海教育不但不能很好地滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)航運(yùn)業(yè)的發(fā)展需求，而且不能及時(shí)抓住機(jī)遇，進(jìn)一步拓展國(guó)際海運(yùn)勞務(wù)市場(chǎng)。在此背景下，教育部出臺(tái)文件，提出大力發(fā)展精品課程建設(shè)的要求，剛好迎合了發(fā)展航海教育的現(xiàn)實(shí)需求，為航海職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)5年的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，精品課程在航海職業(yè)教育這片土地上已經(jīng)收獲頗豐。但是，在實(shí)踐過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)一些巫待解決的問(wèn)題。

二、多媒體課件制作存在的不足及相關(guān)對(duì)策

由于航海職業(yè)教育實(shí)踐性極強(qiáng)且航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有高投人性質(zhì)，經(jīng)費(fèi)投人不足勢(shì)必影響航海教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)各航海教育機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，除個(gè)別國(guó)家重點(diǎn)投人的院校外，狀況普遍令人擔(dān)憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開(kāi)始，共建、合建、合并等已成為優(yōu)化教育資源配置、提高辦學(xué)效益的主要手段。但是解決這些問(wèn)題也不是一墩而就的，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。在各種不利因素的制約下，為在短期內(nèi)彌補(bǔ)實(shí)際的不足，精品課程建設(shè)可大顯身手。

現(xiàn)行我國(guó)航海教育教學(xué)形式比較單調(diào)，仍停留在教師在課堂以純書(shū)本的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要依賴(lài)于書(shū)本。精品課程建設(shè)對(duì)于提升航海職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)水平，是一個(gè)難能可貴的機(jī)遇。通過(guò)大力建設(shè)各專(zhuān)業(yè)課程，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多媒體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。由于航海職業(yè)教育很多理論知識(shí)的理解都需要聯(lián)系實(shí)景，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)利用黑板難以表現(xiàn)，給學(xué)生理解帶來(lái)很大障礙。有些問(wèn)題只能等到學(xué)生畢業(yè)后到實(shí)際工作崗位上，通過(guò)實(shí)踐才能慢慢理解，這樣勢(shì)必影響學(xué)生今后的發(fā)展。若通過(guò)教學(xué)期間上船實(shí)習(xí)，在實(shí)際環(huán)境中教學(xué)，效果當(dāng)然最好。但是，這樣教學(xué)成本過(guò)高，也不符合我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情。

因此，靈活多變的多媒體教學(xué)課件正迎合了這個(gè)需要，而且精品課程建設(shè)的關(guān)鍵也在于此，優(yōu)質(zhì)的多媒體課件的制作是精品課程建設(shè)的核心。優(yōu)質(zhì)多媒體課件絕不是僅僅簡(jiǎn)單地將書(shū)本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會(huì)貫通整體知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容升華，然后再利用多種技術(shù)手段將其演變成以各種形式的動(dòng)畫(huà)、圖形、圖像等為要素的一套系統(tǒng)的知識(shí)體系。

但是，問(wèn)題在于即使專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)提高業(yè)務(wù)水平達(dá)到前者要求，可是要想實(shí)現(xiàn)后者絕非易事。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師對(duì)于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質(zhì)量的多媒體課件，僅憑各專(zhuān)業(yè)教師自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。而且，往往功能越強(qiáng)大的軟件，自學(xué)掌握的周期就越長(zhǎng)，即使能夠勉強(qiáng)會(huì)用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統(tǒng)籌規(guī)劃，將所要建設(shè)的精品課程模塊化，具體分工，由專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)最新符合職業(yè)要求的實(shí)用教材，經(jīng)驗(yàn)豐富的教授編寫(xiě)具體教案。通過(guò)集體備課集中間題，并討論出一套可行的設(shè)計(jì)方案。然后聯(lián)合專(zhuān)業(yè)軟件制作商合作研發(fā)一套高品質(zhì)的多媒體課件。通過(guò)合作開(kāi)發(fā)培養(yǎng)一些課件開(kāi)發(fā)能手，在以后的課件升級(jí)更新中發(fā)揮作用，并以點(diǎn)帶面，全面提升教師整體研發(fā)課件的水平。雖然，表面上學(xué)校將為此付出一筆費(fèi)用，可其投資回報(bào)必將是巨大的。而且，實(shí)際上對(duì)于航海職業(yè)教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學(xué)投人與教學(xué)效果之間的矛盾。

三、精品課程內(nèi)容更新速度較慢

很多精品課程經(jīng)過(guò)國(guó)家評(píng)定之后，更新率往往不符合要求。多數(shù)情況是對(duì)精品課程開(kāi)發(fā)目的的誤解，以為精品課程建設(shè)可以一勞永逸，完成之后可以用很長(zhǎng)時(shí)間，而不用更新內(nèi)容。教育部為了糾正這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，特于2004年又發(fā)文規(guī)定更新問(wèn)題。其中第一條規(guī)定:“每門(mén)國(guó)家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。

根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和橫向?qū)Ρ确治?，更新率較慢的有以下幾個(gè)方面。

第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理層的重視程度不夠。教育發(fā)文倡導(dǎo)建設(shè)精品課程至今，各高?；旧隙际且詫W(xué)科為單位，教研室內(nèi)部討論閉門(mén)造車(chē)。這種情況下，很難建設(shè)出真正精品的課程。管理層必須對(duì)該問(wèn)題給予足夠重視，把精品課程建設(shè)與學(xué)院自身發(fā)展結(jié)合起來(lái)。要以精品課程建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)教學(xué)改革，力圖提高整體教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院的全面發(fā)展。

第二，經(jīng)費(fèi)投人不足是制約精品課程建設(shè)發(fā)展的瓶頸。如前分析，精品課程建設(shè)不僅是教師自己的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會(huì)力量，通過(guò)聯(lián)合開(kāi)發(fā)才能達(dá)到理想的效果。因此，經(jīng)費(fèi)必須得到保障，不然結(jié)果是可想而知的。

第三，精品課程建設(shè)者對(duì)建設(shè)目的的誤解，是阻礙精品課程建設(shè)發(fā)展的直接因素。精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，、特別是核心建設(shè)者不能把精品課程建設(shè)看做是完成上級(jí)任務(wù)，也不能認(rèn)為精品課程建設(shè)是一勞永逸的事。

精品課程建設(shè)需要相當(dāng)長(zhǎng)的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項(xiàng)初期，建設(shè)者就必須清楚建設(shè)的難度，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。在思想上要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并將任務(wù)模塊化，做好長(zhǎng)期建設(shè)目標(biāo)。

這樣才能保證課程開(kāi)發(fā)的高質(zhì)量。

通過(guò)上述幾點(diǎn)分析可知，精品課程的更新實(shí)質(zhì)上是與課程建設(shè)的整個(gè)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起的。沒(méi)有全盤(pán)規(guī)劃和資金支持，就沒(méi)有精品課程，也就更談不上更新問(wèn)題了。

四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用率較低

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐日益加快，在這個(gè)大背景下，世界海運(yùn)業(yè)也以驚人的速度發(fā)展。許多先進(jìn)的科技都集中到現(xiàn)代化的船舶上，對(duì)于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺(tái)各種資源的信息化速度加快，對(duì)海員電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求越來(lái)越高。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育還處于基礎(chǔ)階段，與實(shí)際需求相差很遠(yuǎn)。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)該在這方面有所作為。而實(shí)際情況卻并非如此，大多數(shù)航海類(lèi)院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內(nèi)容的電子化、課堂板書(shū)的簡(jiǎn)潔化上，而在精品課程網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用上明顯不足。致使精品課程建設(shè)的直接結(jié)果變成方便老師上課、不便學(xué)生學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生可以提高綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力了。

筆者認(rèn)為，要想解決這些問(wèn)題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設(shè)的目的是要整合各種資源，特別是對(duì)于航海類(lèi)院校，要把各種資源網(wǎng)絡(luò)化，搭建出一個(gè)教學(xué)模擬平臺(tái)，將各種資源上網(wǎng)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的力度。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、演練實(shí)操都能實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上完成，大力發(fā)展模擬器建設(shè)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的鍛煉，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)共同提高。

五、加大航海教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是評(píng)定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。師資隊(duì)伍要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師;中青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃科學(xué)合理，并取得實(shí)際效果。我國(guó)現(xiàn)階段航海職業(yè)教育的現(xiàn)狀是除了辦學(xué)比較早的院校能夠保證教師的學(xué)歷和水平，大部分航海大專(zhuān)、中專(zhuān)學(xué)校師資力量薄弱，教師的學(xué)歷仍以本科為主，職稱(chēng)為講師和助教居多，無(wú)法保證航海教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)借助精品課程建設(shè)，加快年輕教師培養(yǎng)進(jìn)程，讓他們擔(dān)任某一部分課件的制作，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，加快技師的成長(zhǎng)步伐。筆者曾擔(dān)任航海學(xué)精品課程建設(shè)的少量工作，對(duì)此深有體會(huì)。

另外，在航海相關(guān)基礎(chǔ)課程的精品課程建設(shè)中，關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐圖片、圖像的積累和教學(xué)動(dòng)畫(huà)的制作，這個(gè)環(huán)節(jié)可稱(chēng)之為課程資料庫(kù)的建設(shè)。筆者認(rèn)為這也是精品課程特別是航海類(lèi)精品課程建設(shè)的核心和難點(diǎn)。因?yàn)榇罅康膱D片圖像需要到遠(yuǎn)洋船舶上實(shí)地拍攝，單憑某一個(gè)人的力量很難完成。所以，各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)花大力氣組織相關(guān)教師，特別是青年教師上船頂崗實(shí)習(xí)，安排他們承擔(dān)資料的收集工作，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時(shí)也可以鍛煉青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

第6篇：教育課程論文范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和書(shū)面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來(lái)的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來(lái)的教育方式正向更加開(kāi)放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語(yǔ)言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問(wèn)題

1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫(xiě)上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專(zhuān)門(mén)留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說(shuō)明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開(kāi)課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來(lái)了》無(wú)數(shù)朵鮮花爭(zhēng)芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長(zhǎng)出嫩芽。如果教師用畫(huà)面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫(huà)出這幅美麗的春天畫(huà)面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見(jiàn)小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專(zhuān)家或聽(tīng)課教師的感覺(jué)場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒(méi)有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類(lèi)社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書(shū)本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來(lái)越高，然而知識(shí)就是力量，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來(lái)源于書(shū)本上的理論，書(shū)本理論是教師最直接、最簡(jiǎn)便地吸收新的理論的來(lái)源。當(dāng)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，打開(kāi)理論書(shū)籍，可能使你茅塞頓開(kāi)。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)科學(xué)觀念的輸入，才能覺(jué)醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

4．回到課堂再實(shí)踐

第7篇：教育課程論文范文

師范大學(xué)是培養(yǎng)教師的搖籃，其課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。二十一世紀(jì)，“教師教育走向開(kāi)放性……教師教育的專(zhuān)業(yè)化”[1]。北師大中文學(xué)科在制定免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)方案時(shí)，努力遵循新的教育理念，充分研究學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃的總指導(dǎo)精神，對(duì)兩方面信息進(jìn)行調(diào)研，一是對(duì)北京市重點(diǎn)中學(xué)一線優(yōu)秀教師關(guān)于新型中學(xué)教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求調(diào)研；，二是對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系深入研究，廣泛征集教師建議?；谝陨险J(rèn)識(shí)構(gòu)建中文學(xué)科課程設(shè)計(jì)體系。

（一）課程設(shè)計(jì)模塊的構(gòu)建

我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育理念和堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，能引領(lǐng)中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育改革方向的高水平中學(xué)語(yǔ)文教師”；定位于“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)中文教學(xué)實(shí)踐能力與拓展能力、富有創(chuàng)新精神、樂(lè)教適教的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)教育高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”；定位于“培養(yǎng)新型中學(xué)語(yǔ)文教育人才和教育專(zhuān)家”。圍繞以上3點(diǎn)定位，設(shè)置課程，其三大模塊課程類(lèi)別及學(xué)分比例為：“通識(shí)教育課程（26℅）”、“專(zhuān)業(yè)教育課程（54℅）”“教師教育課程（20℅）”，其中“專(zhuān)業(yè)教育課程”包含“文學(xué)類(lèi)方向課”、“語(yǔ)言類(lèi)方向課”和“師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向課”。第一學(xué)年以公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主；第二學(xué)年學(xué)習(xí)精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第三學(xué)年以實(shí)踐性較強(qiáng)教師教育課程為主，同時(shí)修讀學(xué)科專(zhuān)業(yè)選修課；第四學(xué)年開(kāi)展教育實(shí)踐課程，包含教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文寫(xiě)作。其中教師教育類(lèi)課程中的“職業(yè)信仰與養(yǎng)成教育”課程貫穿整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)。上述分析可見(jiàn)，該課程體系既注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握，又注重教師教育技能培養(yǎng)，提升師范生綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)的加強(qiáng)

“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)。教師要善于把自己掌握學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，成為學(xué)生自己的知識(shí)，就需要有教育的技能與技巧。這種技能與技巧要通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)用才能獲得?！盵2]我校中文學(xué)科課程設(shè)計(jì)順應(yīng)這種先進(jìn)教師培養(yǎng)理念，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突破傳統(tǒng)師范生教學(xué)模式。實(shí)踐性教學(xué)加強(qiáng)體現(xiàn)在實(shí)踐性課程大幅度增加、學(xué)時(shí)加長(zhǎng)以及教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式靈活多樣。

1、實(shí)踐性課程包含：（1）公共類(lèi)課程，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)；（2）教育類(lèi)課程，如：教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育教學(xué)思想解讀、教師語(yǔ)言藝術(shù)、教師媒介素養(yǎng)概論和職業(yè)信念與養(yǎng)成等；（3）學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教材研究，以及與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系密切的中文學(xué)科師范類(lèi)10門(mén)課程。這些課程的教材均基于對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行調(diào)研，參考中學(xué)語(yǔ)文所選篇目編寫(xiě)，如中國(guó)古代作家作品導(dǎo)讀、中國(guó)現(xiàn)代作家作品專(zhuān)題等。這些課程無(wú)論從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法還是學(xué)科深層次把握上均有很強(qiáng)的實(shí)踐性指導(dǎo)意義；（4）第二課堂活動(dòng)、環(huán)節(jié)，如書(shū)法競(jìng)賽、教師教育技能大賽、支教活動(dòng)等，這對(duì)提高師范生教育技能水平，提升綜合素質(zhì)起到積極作用。

2、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)

現(xiàn)代教育理念表明，“教師職業(yè)有其自身特點(diǎn)，其職業(yè)對(duì)象是活生生的人，是正在成長(zhǎng)中的兒童青少年；職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)不僅教書(shū)，更要育人；職業(yè)方式也與其他行業(yè)不同。”[3]教師職業(yè)需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練，師范生是未來(lái)中學(xué)教師，為加快師范生角色的轉(zhuǎn)變，在職前培養(yǎng)過(guò)程中，我們加長(zhǎng)強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)時(shí)間。大三見(jiàn)習(xí)，大四在中學(xué)實(shí)習(xí)。通過(guò)加長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，拓展師范生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)其在校期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)前見(jiàn)習(xí)，形成“實(shí)踐一反思一成長(zhǎng)”的循環(huán)模式；再次，為增強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，以教育實(shí)習(xí)為主、見(jiàn)習(xí)為輔，開(kāi)展教育調(diào)查研究，不斷增強(qiáng)師范生實(shí)踐性知識(shí)的比重，使他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)各種能力。這一環(huán)節(jié)在免費(fèi)師范生課程改革中表現(xiàn)尤為明顯，也是免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式的多樣化

隨著社會(huì)進(jìn)步，教育理念更新，教學(xué)技術(shù)提高，我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方式的多樣性。教學(xué)上，如“微格教學(xué)”的應(yīng)用，貫穿于整個(gè)大學(xué)四年培養(yǎng)中，應(yīng)用于教育類(lèi)課程、學(xué)科教學(xué)法課程及學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)上。該方法也是目前各國(guó)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法?？己嗽u(píng)價(jià)方式靈活多樣，如教案設(shè)計(jì)、課件制作、模擬教學(xué)、調(diào)查報(bào)告、小組辯論、演講、課題設(shè)計(jì)等多元化的方式進(jìn)行考核。這都是注重實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)。

二、中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生與傳統(tǒng)師范生課程設(shè)計(jì)比較

我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)注重學(xué)生寬厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、教師教育技能的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)能力的提升以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)比較，具有如下特點(diǎn)：

（一）二者均注重中文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的牢固掌握

“教師的專(zhuān)業(yè)性是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高的。我們這個(gè)時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代，也是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的時(shí)代。因此對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性要求越來(lái)越高?！盵4]教師專(zhuān)業(yè)化包含“教師掌握較高的專(zhuān)門(mén)（所教學(xué)科）的知識(shí)和技能體系”[5]中文學(xué)科，無(wú)論是傳統(tǒng)師范生還是免費(fèi)師范生培養(yǎng)都應(yīng)必須牢固掌握中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。傳統(tǒng)師范生專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程占所有課程學(xué)分的64％，免費(fèi)師范生則占54％。這是我們課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)——掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)！免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)既傳承傳統(tǒng)師范生課程的優(yōu)良積淀，又充分吸收當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿的成果，將傳統(tǒng)師范生教材內(nèi)容中至今仍有價(jià)值的理論、觀點(diǎn)和方法保留下來(lái),形成新的體系。

（二）免費(fèi)師范生更加注重教師教育技能的培養(yǎng)

“教師專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)在既掌握學(xué)科知識(shí)和技能體系，又掌握教育學(xué)科的知識(shí)和技能，并需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)。”[6]為培養(yǎng)21世紀(jì)師資，北師大中文學(xué)科免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)更加注重教育技能的培養(yǎng)，教育調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)大幅度增加。其教師教育課程較傳統(tǒng)師范生多60％，有極大提高，這與世界發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀教師培養(yǎng)水平更加接近。

免費(fèi)師范生的培養(yǎng)，其教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方式更靈活多樣，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生的培養(yǎng)顯得更單一些；注重免費(fèi)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)有關(guān)教師教育技能比賽、支教活動(dòng)等“第二課堂”的開(kāi)設(shè)，提升師范生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升了師范生一畢業(yè)就可以在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教師崗位的相關(guān)工作能力。這也是較傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)不同之處，也是注重教師教育技能培養(yǎng)的體現(xiàn)。

（三）免費(fèi)師范生多模塊實(shí)踐教學(xué)體系的建立

中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)以“能力、素質(zhì)培養(yǎng)”為宗旨，建立了多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。多模塊實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含：一是獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)；二是貫穿理論教學(xué)中的基本技能訓(xùn)練，包括學(xué)科技能、教育技能；三是“第二課堂”社會(huì)的開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，體現(xiàn)了理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則,有針對(duì)性的鍛煉免費(fèi)師范生的崗位技能，更好的滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)這一專(zhuān)業(yè)人才技能的需求。

綜上所述，免費(fèi)教育師范生課程體系優(yōu)于傳統(tǒng)師范生之處有三：1、加強(qiáng)教育類(lèi)課程，重視教育實(shí)踐活動(dòng)，教師教育課程數(shù)量多，而且細(xì)、精、透；2、緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；3、授課、考核、評(píng)價(jià)方式靈活多樣，有利于教育技能的培養(yǎng)；4、課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。

三、我國(guó)高等師范與各國(guó)高等師范課程體系比較

為更好了解發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼墩n程體系，筆者按照師范生課程結(jié)構(gòu)列表如下，數(shù)據(jù)來(lái)源我國(guó)研究成果及法國(guó)本科培養(yǎng)教學(xué)手冊(cè)[7][8][9][10]：

上述可見(jiàn)，我國(guó)免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)較傳統(tǒng)師范生接近發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)水平，特點(diǎn)是：

第一，教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和教師的職業(yè)訓(xùn)練并重；

第二，加強(qiáng)教師教育理念、教學(xué)技能以及教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；

第三，發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程在課程體系中所占比例高；

第四，發(fā)達(dá)國(guó)家非常注重教育實(shí)習(xí)，尤其是法國(guó)，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。

各國(guó)教師的職前培養(yǎng)方案把教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化，符合教師是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。

四、免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

基于對(duì)中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)近4年動(dòng)態(tài)追蹤實(shí)踐研究，以及對(duì)其課程設(shè)計(jì)體系進(jìn)行多方位比較分析，筆者對(duì)我國(guó)免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)提出如下思考：

第一、教師教育類(lèi)課程是免費(fèi)師范生培養(yǎng)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是課程改革重點(diǎn)部分，因而對(duì)授課教師提出更高要求。試想，如果我們的學(xué)科專(zhuān)業(yè)老師如果教師教育水平一般，又怎樣培養(yǎng)高水平免費(fèi)師范生？

第二，免費(fèi)師范生的畢業(yè)論文多撰寫(xiě)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，缺少對(duì)基礎(chǔ)教育的深層次研究或教育實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探討，不利于學(xué)生教師教育技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)；

第8篇：教育課程論文范文

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)建設(shè)中最基本的建設(shè)，它決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)改革的突破口，只有加強(qiáng)課程建設(shè)，才能保證教學(xué)質(zhì)覺(jué)。課程建設(shè)主要包括:教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍與教研室建設(shè);教學(xué)方法與教學(xué)手段;教學(xué)組織與教學(xué)管理等方面的系統(tǒng)建設(shè)。本文就高校課程建設(shè)談自己粗淺的看法。

一、課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鏈

1.搞好課程建設(shè)必須要提高認(rèn)識(shí)。質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)最，就要從教學(xué)的最基本建設(shè)———課程建設(shè)做起。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動(dòng)教師積極開(kāi)展課程改革和建設(shè)，教師長(zhǎng)期在教學(xué)第一線毛作。其教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富.了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擔(dān)負(fù)課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，重視課程建設(shè);，各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費(fèi)要保證。對(duì)課程建設(shè)卓有成效者要給子表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們自覺(jué)地參與教學(xué)改革，參與課程建設(shè)。教研空是按專(zhuān)業(yè)建立起的教學(xué)、科研基層單位，從某種意義上說(shuō)，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設(shè)工作，取決于教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)課程建設(shè)的投入。以教研室為中心，加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)管理，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負(fù)責(zé)人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設(shè)方向。詳細(xì)寫(xiě)出課程建設(shè)的日標(biāo)規(guī)劃和年度實(shí)施方案，應(yīng)注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，把著眼點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，把課程建設(shè)深入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和課程體系中去，使教學(xué)的各項(xiàng)工作到一個(gè)高層次.優(yōu)化組合成一個(gè)整體，使大部分本科課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的課程改革計(jì)劃和可行措施，使課程改革和建設(shè)取得成效。

2．摘好課程建設(shè)要有明確的質(zhì)員標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量是個(gè)多維的復(fù)合概念，其標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應(yīng)性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會(huì)需要檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類(lèi)已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等。要不斷地總結(jié)、探索與實(shí)踐，建立出一套操作性和針對(duì)性強(qiáng)的合格課程、重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的質(zhì)址標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設(shè)，采取自評(píng)自建與集中組織審評(píng)相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;少數(shù)重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結(jié)合，深入研究教學(xué)改革，提高課程建設(shè)的功能和實(shí)效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應(yīng)性質(zhì)址的衡址標(biāo)準(zhǔn)。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí);要從課程的地位和作用，課程的特點(diǎn)和學(xué)科的橫向聯(lián)系上進(jìn)行探討;要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索;要從傳授知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究。使高教通過(guò)2——3年的教學(xué)建設(shè)，絕大多數(shù)的必修課程達(dá)到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點(diǎn)課程，使高教的整體教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

3.搞好課程建設(shè).要認(rèn)真分析課程的現(xiàn)狀。高等學(xué)校條件有的相對(duì)較差，需要建設(shè)的項(xiàng)目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育形勢(shì)發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)員影響大的關(guān)鍵是課程建設(shè).如對(duì)一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點(diǎn)資助;從課程設(shè)置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學(xué)生理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)本技能的公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)。加強(qiáng)篆礎(chǔ)理論、墓本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng);抓好專(zhuān)業(yè)主干課建設(shè)，以重點(diǎn)課程建設(shè)帶動(dòng)相鄰的系列課程的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)與獎(jiǎng)勵(lì)專(zhuān)項(xiàng)基金，要把重點(diǎn)課程建設(shè)和優(yōu)秀課程評(píng)選作為一項(xiàng)整體工作，堅(jiān)持評(píng)建結(jié)合，以建為主。應(yīng)以墓礎(chǔ)條件好，發(fā)展?jié)摿Υ?，?duì)學(xué)校整體教學(xué)水平具有較大促進(jìn)作用的主干學(xué)科、主千課程為對(duì)象，通過(guò)“分期分批，立項(xiàng)建設(shè)，評(píng)建結(jié)合”，有計(jì)劃地開(kāi)展校級(jí)一類(lèi)課程建設(shè)。在合格課程的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)創(chuàng)評(píng)選省級(jí)優(yōu)秀課程。

二、建設(shè)優(yōu)秀課程，深化課程體系改革

要以?xún)?yōu)秀課程建設(shè)為中心，重視課程體系的改革和系列課程建設(shè)，建立新課程結(jié)構(gòu)體系。

1.課程體系改革。要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)層次，招生規(guī)模以及各門(mén)課程在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中所處的地位，制定出全校課程建設(shè)目標(biāo)。對(duì)課程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化和改革，圍繞知識(shí)、能力、索質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建新的課程體系。新課程體系必須具有內(nèi)容銜接緊密，交叉滲透，符合人才培養(yǎng)和教育客觀規(guī)律的特征，并且在內(nèi)容涵蓋和組成形式匕體現(xiàn)學(xué)科課程及其內(nèi)容的系統(tǒng)性。建立各課程群(包括公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群等)。在新的課程體系中，課程群由原有的課程、新設(shè)的課程與基本素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)的選修類(lèi)課程構(gòu)成。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分化、重組和新建。(l)課程分化—為適應(yīng)高師教育學(xué)科高度綜合又高度分化趨勢(shì)。促進(jìn)學(xué)科課程的分化;(2)課程重組—打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的模式，在教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)和技能實(shí)踐進(jìn)行融合重組;(3)課程新建—根據(jù)德、智、體、美全面發(fā)展的方針，新建一批新興學(xué)科課程和邊緣學(xué)科課程。

2.強(qiáng)化系列課程建設(shè)。系列課程包括主干課程和分支課程。以主干課程適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，以分支課程適應(yīng)學(xué)科間的交叉，融合新興學(xué)科和前沿學(xué)科。充分發(fā)揮老教師的作用。由他們參與開(kāi)展各學(xué)科和相關(guān)課程的聯(lián)系與合作，切實(shí)解決系列課程之間的內(nèi)容重復(fù)，前后銜接和專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容更新等問(wèn)題。.主干課程為必修課。分支課程為選修課、講座等，加大選修課的比例。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的卞動(dòng)性、選擇性和學(xué)習(xí)興趣。各種選修課程的安排相對(duì)不集中在一段時(shí)問(wèn)內(nèi)，而是恨據(jù)專(zhuān)業(yè)需要和教育的不同階段，分散在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有利主干與分支課程間的相互滲透，形成主體交叉，有利于主干課程的發(fā)展和各課程的相互貫通。

3.合作建設(shè)課程是課程體系改革重點(diǎn)。要培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，就要加強(qiáng)素質(zhì)教育，增設(shè)素質(zhì)教育課程。目前文化素質(zhì)教育的選修課課程建設(shè)是我校的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏相關(guān)學(xué)科和師資。因此.我們要與綜合性院校合作，加強(qiáng)我校的人文、社會(huì)和自然科學(xué)選修課程的建設(shè)，并采取促建的辦法，以校際間、學(xué)科間學(xué)術(shù)交流為主進(jìn)行合作。通過(guò)與綜合性或多學(xué)科性大學(xué)聯(lián)合開(kāi)課或交流授課，進(jìn)一步豐富選修課教學(xué)內(nèi)容，形成歷史、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)類(lèi)和自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高校課程建設(shè)的需要

建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是搞好課程建設(shè)的關(guān)鍵。教師的整體素質(zhì)關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量.建立一支職稱(chēng)年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強(qiáng)，熱心教學(xué)工作，有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，是促使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)21世紀(jì)人才的可靠保證。我們要把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)列為課程建設(shè)的重要內(nèi)容，堅(jiān)持“多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)師資”的原則，制定和實(shí)施我?！叭瞬排囵B(yǎng)工程計(jì)劃”，設(shè)立主講教授和主講教師制。采用校內(nèi)外培養(yǎng)并舉，以校內(nèi)培養(yǎng)為主的策略，加速教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的素質(zhì)與能力。應(yīng)根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的高層次創(chuàng)新人才工程，鼓勵(lì)一部分中青年教師在投入教學(xué)時(shí)，給予時(shí)間上和精力上的保證。通過(guò)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，規(guī)范教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和教書(shū)育人，建立一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研相結(jié)合的相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，重點(diǎn)抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)提高，注意選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師;通過(guò)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳幫帶作用，加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)，將老教師的作用與中青年教師培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高;通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)。溝通信息，加強(qiáng)協(xié)作，更新知識(shí)，增進(jìn)學(xué)科間的校際間的交流，通過(guò)校內(nèi)外各種培訓(xùn)班培訓(xùn)，抓好教師的繼續(xù)教育，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)科學(xué)研究，促進(jìn)教師科研思維能力，業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平不斷提高，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量;通過(guò)實(shí)行真正的教師聘任制，引入竟?fàn)帣C(jī)制，創(chuàng)造良好氣氛，使廣大教師積極承擔(dān)教學(xué)工作。

四、嚴(yán)格教學(xué)管理，開(kāi)展教學(xué)評(píng)估

1.促進(jìn)課程建設(shè)規(guī)范化、制度化管理。教學(xué)管理部門(mén)要建立課程建設(shè)檔案，認(rèn)真研究，分析課程建設(shè)的鵝本情況、達(dá)標(biāo)程序、成績(jī)與問(wèn)題。我校擴(kuò)招后，雖然底子較薄，條件較差，但越要強(qiáng)化教學(xué)管理。向管理要質(zhì)量要效益，扎扎實(shí)實(shí)工作.大力整頓和規(guī)范我校教學(xué)管理，提高教學(xué)竹理水平和效率。加強(qiáng)課程建設(shè)和其它教學(xué)基本建設(shè)，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)考評(píng)、教學(xué)檢查觀摩、教學(xué)追蹤測(cè)評(píng)、教案檢查評(píng)比、聽(tīng)課評(píng)課、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、考試成績(jī)分析和人員培訓(xùn)等一系列措施，從教學(xué)摹本環(huán)節(jié)抓起，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)星監(jiān)控嚴(yán)格教學(xué)管理，增強(qiáng)各課程的管理意識(shí)，強(qiáng)化教師的質(zhì)址意識(shí)。在今后2-3年內(nèi)，力爭(zhēng)把我校各專(zhuān)業(yè)的80%主干課程建設(shè)成為校級(jí)優(yōu)秀課程，30%達(dá)到省級(jí)優(yōu)秀課程。

2．加快題庫(kù)建設(shè)，建立嚴(yán)格規(guī)范考試制度?？荚嚥粌H能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能反應(yīng)教師知識(shí)水平。在考試中圍繞命題中心環(huán)節(jié)，能否真實(shí)反應(yīng)教與學(xué)的情況，試題必須具有科學(xué)性、可靠性、準(zhǔn)確性;改革考試內(nèi)容和方法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核;在考試中要改變過(guò)去單純的課程考試，逐步增加實(shí)踐考試所占比例;加強(qiáng)考試管理，做到“三嚴(yán)”，即嚴(yán)格考試、嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律、嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)考試分析和考試監(jiān)控。今后將采取購(gòu)進(jìn)題庫(kù)軟件與自行出題相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)增題庫(kù)址，加快實(shí)施教考分立。在幾年內(nèi)完成主干課程和重點(diǎn)建設(shè)課程的計(jì)算機(jī)試題庫(kù)和題卡建設(shè)，提高考試質(zhì)量。

第9篇：教育課程論文范文

  

《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(3--12年級(jí))》(實(shí)驗(yàn)稿，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)的研制是此次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。歸納起來(lái)，《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下顯著特點(diǎn)： 

1、英語(yǔ)課程目標(biāo)體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的素質(zhì)教育思想 

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強(qiáng)化祖國(guó)意識(shí)，開(kāi)拓國(guó)際視野，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 

《標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 

2、以能力為目標(biāo)的分級(jí)課程體系，體現(xiàn)了課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性。以目標(biāo)分級(jí)的方式設(shè)計(jì)新的英語(yǔ)課程,取代現(xiàn)行大綱的分學(xué)段、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)三年級(jí)至高中畢業(yè)整體設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)課程的目標(biāo)按能力水平設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別。級(jí)別的設(shè)定既與年級(jí)有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個(gè)年級(jí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)分別為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，考慮到我國(guó)各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門(mén)可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況適當(dāng)提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求。分級(jí)的設(shè)定，對(duì)中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教材編寫(xiě)提供了指導(dǎo)，也為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據(jù)和條件。 

3、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與 

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參加。 

4、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性 

《標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 

5、注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。 

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)。 

6、強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)與作用。 

《標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料是否豐富是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。 

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要合理地利用和開(kāi)發(fā)課程資源，針對(duì)本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等，以保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課程實(shí)施的效果。 

綜觀以上特點(diǎn)，我們可以清楚地看到，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是非常理想的。但許多研究表明，課程改革成功有賴(lài)于切實(shí)有效的實(shí)施。一個(gè)好的課程方案，并不是按照理想的設(shè)計(jì)就可以成功的。而課程實(shí)施過(guò)程不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。影響課程實(shí)施的因素是多方面的，其中課程的管理者和課程的具體實(shí)施者----教師的因素是最重要的因素。正如李嵐清副總理在講話中指出的：“外語(yǔ)教學(xué)中的教材問(wèn)題、教師問(wèn)題、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問(wèn)題?！倍虒W(xué)方法是由教師實(shí)踐、探索、發(fā)展、創(chuàng)立的。由此可見(jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們外語(yǔ)教師提出極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》也給我們提供了一個(gè)很大的發(fā)展空間。為此，我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。那么，我們?nèi)绾尾拍茏哌M(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》呢？ 

2、教師要適應(yīng)新課程，轉(zhuǎn)變觀念是前提。 

教師要轉(zhuǎn)變自己的角色觀念。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。 

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。