教育教學論壇精選(九篇)

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第1篇：教育教學論壇范文

摘 要 交往教學理論是一種新型教學理論，與之相對應(yīng)的是灌輸教學理論，前者更加關(guān)注師生互動交流，而后者僅僅是教師的一種單向行為。交往教學理論的精髓是師生交流和諧互動、共同發(fā)展，它體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教育理念，為高校體育教學開展提供了全新理論，極大提升了體育教學質(zhì)量。本文對交往教學理論在體育教學中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞 交往教學理論 體育教學 探究 師生互動

在以往的體育教學中，由于師生溝通與交流的缺乏，教學低效甚至無效，這不利于高校體育事業(yè)的發(fā)展和進步。體育教育是師生共同參與，互助交流的一個過程，在這一過程中，教師與學生同為主體，和諧的關(guān)系能助推體育教育的高效進行，故巧用交往教學理論改善體育教學效果很有必要。

一、明確交往教學理論內(nèi)涵及其應(yīng)用原則

在我國體育教育領(lǐng)域，特別是高校體育教學，一般將灌輸式理論作為體育教學所秉承的基本理論，更多教師對交往教學理論一知半解，不加重視。所謂交往教學理論，即一種尊重學生體育學習興趣、關(guān)注學生個性發(fā)展、尊重學生課堂主體性地位的一種現(xiàn)代化教學理念，它強調(diào)師生之間的互動作用――互相理解，真誠交流，平等溝通，教學相長。在交往教學理論下，學生在體育學習中真正得到了自由發(fā)展，這極大改善了體育教學效果。

高校體育教學要想高效運用交往理論提升教學質(zhì)量，必須掌握一定的應(yīng)用原則。具體來說，主要有三點：第一，合理性原則。所謂合理性原則，即教師在體育課堂教學中一定要將自己置于合理的位置，不能以高高在上的師者姿態(tài)去面對學生，而是應(yīng)該以平等的身份去接觸學生，走進學生心靈深處，與其進行深度、平等、和諧的溝通與交流；第二，合作性原則。交往教學理論表現(xiàn)為較強的合作性，它強調(diào)師生相互合作，而非一方壓倒另一方的命令式和灌輸式教學。在合作過程中，教師要想方設(shè)法讓學生獲得足夠的合作成就感，激勵其合作、探究；第三，差異性原則。教師要針對學生的不同情況實施差異性“交往”教學。

二、不斷優(yōu)化體育教學過程、完善教學方法

在體育教學中，恰到好處、科學完善的教學過程以及多元高效的教學方法對課堂效率的提升起到關(guān)鍵性作用。在交往教學理論的引導下，師生關(guān)系理應(yīng)更加和諧，教師教學過程的開展以及教學方法的使用應(yīng)完全基于學生體育學習心理的需求，讓學生在一種溫馨和諧、活潑生動的體育學習氛圍中享受到體育學習的自主性、開放性。誠然，只要是充斥著交流氣息、能激發(fā)學生體育學習興趣與信心的教學方法均符合交往教學理論。

基于交往教學理論，教師應(yīng)采用以下教學方法豐富體育教學過程，營造師生交往、互動的學習氛圍：第一，合作探究教學法。合作探究教學法是符合交往教學理念的一種教學方法，它有效促進了師生互動、交流與合作，對構(gòu)建和諧師生關(guān)系意義重大；第二，多媒體教學法。多媒體教學資源能充分調(diào)動學生體育學習的積極主動性，讓學生從枯燥、乏味的體育課堂中抽離出來。例如，在講解“籃球技巧”過程中，教師可以讓學生觀看“NBA球賽”視頻，并讓學生就其中一個球員所運用的籃球技巧進行討論，然后教師再作“評析”；第三，問題教學法。問題教學法是踐行交往教學理論的一種最直接的方法，教師在運用問題教學法時一定要進行有效提問，做好與學生的靈活、真情溝通。

三、采用基于交往教學理論的科學評價方法

在高校體育教學中，教學評價是不可或缺的重要組成部分，教學評價的好壞直接關(guān)系到整個體育教學成果。在傳統(tǒng)體育教學中，教學評價主要為終結(jié)性評價，即由教師對學生的體育學習成績進行一錘定音，通過一次終結(jié)考試判定學生的學習成績。這種單一的評價方式是不科學的，且不符合交往教學理論。于是，在體育教學中，要倡導一種形成性評價的評價方式，強化師生在評價過程中互動交流與合作。

在交往教學理論下，體育教學評價主體應(yīng)該是多元的，除了教師之外，還應(yīng)該有學生。評價方式也由原有的由教師統(tǒng)一評價拓展和轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自評、他評以及教師評價。毋庸置疑，這種評價方式真正實現(xiàn)了師生之間全方位、近距離地交流與討論，是深入滲透交往教學理論的一種重要方式。另外，在評價之后，教師要通過不同的評價方式對評價內(nèi)容進行反饋，以便不斷改進自身的教學方法和教學策略，進一步提升體育教學質(zhì)量?？傊?，教學評價之于體育教學至關(guān)重要，教師要懂得通過不同的評價方式了解學生心里想法，關(guān)注學生的學習情況，以此改善教學效果。

綜上可知，交往教學理論作為一種全新的體育教學理念，對高校體育教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。毋庸置疑，要想將交往教學理論滲透于體育教學的方方面面，教師首先要明確交往教學理論內(nèi)涵以及應(yīng)用原則，繼而不斷優(yōu)化體育教學過程，完善教學方法，真正做到“以學生為本”。最后，還要優(yōu)化教學評價方法，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)化、創(chuàng)新性等的綜合類體育人才。

參考文獻：

[1] 苗旭峰.交往教學理論在體育教學中的應(yīng)用研究[J].教育教學論壇.2014.01：101-102.

第2篇：教育教學論壇范文

感謝學校給了我這次難得的學習機會，讓我有幸親臨會場，目睹了名師的風采，受益匪淺。

受邀蒞臨本次論壇的有來自北京、上海、深圳、江蘇等地和河南各地市的著名特級教師：胡明道、余映潮、王君、徐飛、周子房、董一菲等。

論壇由名師示范觀摩課，說課評課，與老師互動，做報告幾部分組成。首先“登上舞臺”的是中學語文特級教師胡明道老師。她由給我們上的《游山西村》這節(jié)課談起，向我們提出了“對話激活課堂”的新理念。吳老師以示范課堂讓我們明白了：讓孩子們在課堂上學會對話可以激活課堂，實現(xiàn)高效課堂。

徐飛老師的八年級觀摩課《舌尖上的人情》，生動地告訴了我們寫作教學的情味視角，他說，語文就是你讀過的書，語文就是你走過的路，語文就是你與自己最親密的接觸。

這次培訓，給我印象最深的是王君老師，她極具親和力的課堂語言，縝密的教學思路，生動的教學方法和跳躍的教學思維，讓課堂教學容量變得無限大，聽她的課，仿佛有無數(shù)的知識點向海浪一樣洶涌而來，讓人應(yīng)接不暇，精彩紛呈。她發(fā)表各類教育教學文章上千篇，出版專著19部，首倡“青春教育”“青春語文”教學理念，打通了教法和活法，讓我受益匪淺。

上觀摩課的還有一位來自華東師范大學學科教育專業(yè)博士的周子房老師。這節(jié)課可以說是讓我大開眼界。學生在課堂上學得輕松愉快，情緒高漲，老師的評價語言拉近了師生距離，學生敢于暢所欲言。給我留下的印象是：周老師不像個語文老師，簡直像是個相聲演員，幽默極了！使我想到了一句廣告語：“學習就像玩游戲，不知不覺長智力?！痹陔S后的報告中，周老師和我們分享了故事，引出他正致力于研究的“寫作教學觀光”理念。

我還有幸觀摩了董一菲執(zhí)教的《詩意語文課堂》，余映潮老師的《細評陋室銘》，茹清平老師的《拳拳慈母心—散文群文閱讀》。我漸漸地發(fā)現(xiàn)這些老師的課堂共同之處，學生方面：1課堂上有學生的對話（學生敢上臺當小老師講，學生問學生答，敢拿老師的粉筆板書）2黑板上學生的板書遠遠超出老師板書3學得輕松、愉快，普遍有成就感，課堂上充滿笑聲、掌聲；老師方面：1老師功底深，課堂的調(diào)控、駕馭能力強，起到真正的引領(lǐng)作用。打個比方：老師就像《西游記》中的如來佛祖，學生就像孫悟空，任你本領(lǐng)高強，再鬧騰，也飛不出“我”的手掌心。2老師們都注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。3關(guān)注學生的感受。

這次培訓大部分專家講課都采用了群文閱讀的方式，群文閱讀讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。閱讀主要強調(diào)的就是“讀”“悟”結(jié)合。“群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發(fā)學生的閱讀智能。而群文閱讀就建立在多文本基礎(chǔ)上的“讀”“悟”結(jié)合學習，讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的內(nèi)涵得以延伸。

“群文”更容易促進學生的自由探究。“群文閱讀”教學實際上是以最大的真誠，充分信任學生已有的閱讀能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的閱讀教學。這樣的教學方法不僅拓寬了學生的閱讀視野，引領(lǐng)了學生的閱讀生活，為學生搭建了很好的閱讀平臺。同時我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學后教、互學互教”的教學模式，有利于學生自主閱讀習慣的形成，有利于陶冶學生的情感，也有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍，提高學生的學習品位。

第3篇：教育教學論壇范文

關(guān)鍵詞：石油工程導論；教材；改革；實踐

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，教材改革是高校人才培養(yǎng)工作的一項基礎(chǔ)性措施。教材建設(shè)是學校教學基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是深化高等教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量、師資水平，反映教學改革成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。因此，為響應(yīng)我校的“落實教育改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量”教育教學理念，結(jié)合教研團隊多年的研究生教學經(jīng)驗特進行研究生教材改革[1-5]。《石油工程導論》是石油工程專業(yè)學生重要的主干課程之一，學生學習質(zhì)量的高低對于日后科研工作能否順利開展關(guān)系緊密，教材的針對性編寫與合理運用對于當前的教育體系尤為重要[5]。為此，調(diào)研國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容，優(yōu)勢互補，同時建立教材網(wǎng)絡(luò)平臺體現(xiàn)先進性與信息化。全面準確地闡述本學科的先進理論與概念，充分吸收本學科國內(nèi)外前沿研究成果，科學系統(tǒng)地歸納本學科知識點的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，深入淺出，案例生動，結(jié)構(gòu)科學，體例完整，理論聯(lián)系實際。精選優(yōu)化《石油工程導論》課程教材內(nèi)容，通過對教學中理論與實踐、實驗與案例分析、研討式教學等先進教學環(huán)節(jié)的合理安排來設(shè)置教材內(nèi)容，同時充分結(jié)合新技術(shù)介紹與國外大學教材借鑒分析進行教材編寫，進一步提高了教材編寫水平和教學質(zhì)量。經(jīng)過一年多的改革與實踐，《石油工程導論》教材改革進行了多種嘗試，正所謂“教學相長”，結(jié)合師生反饋不斷改進，現(xiàn)已初見成效，學生反饋教學效果較好?，F(xiàn)將多角度教材創(chuàng)新，深層次教學改革經(jīng)驗分享如下。

一中學為體，知識傳承

授課對象多為中國學生，所授知識不僅有西方經(jīng)典理論，更有我國油田經(jīng)幾代人不斷實踐所發(fā)展的特色理論，因此教材應(yīng)當且必須傳承前人寶貴理論成果與實踐經(jīng)驗。本課程經(jīng)過多年課程體系建設(shè)，教學團隊骨干老教師具有豐富的石油工程教學、現(xiàn)場工作、科學研究經(jīng)驗，有扎實的理論功底；教材設(shè)計立足于基本國情，已解決實際問題、提高科研能力為宗旨，絕不照搬西方模式。

二西學為用，國際接軌

借鑒西方高等教育教材創(chuàng)新模式，參考國外同類教材編寫經(jīng)驗，參照世界一流大學石油工程專業(yè)本科生教材和教學參考書、經(jīng)典文獻庫，補充完善教學體系，改革和優(yōu)化核心課程的教學內(nèi)容。教學團隊引入海外留學優(yōu)秀人才，海外人才思維活躍，教學形式新穎，與老教師相互促進，互通有無，為培養(yǎng)一流國際化人才奠定扎實基礎(chǔ)。同時，教學團隊老中青結(jié)合形成了較好的“傳、幫、帶”教學隊伍。

三“立體化”教材，多維度教學

①按教材大綱要求需要重點掌握的內(nèi)容采用較詳細地編寫，重點突出，詳略得當，收錄礦場實例、引用最新成果；②教材網(wǎng)絡(luò)化，上傳網(wǎng)絡(luò)教材，錄制公開課視頻，擺脫紙質(zhì)媒介的單一限制；③師生交流課下網(wǎng)絡(luò)化，促進教學質(zhì)量。采用學生更易接受的網(wǎng)絡(luò)媒介，依托微信公眾號平臺，發(fā)放教學通知，發(fā)起前沿問題討論、教學方式認可度投票等活動，提高學生參與度與通知時效性。

四形式多樣，拒絕填鴨教育

教材對于經(jīng)典理論采用簡潔明了語言進行闡述，放棄晦澀難懂的純數(shù)學推導計算，適度引入前沿新觀念，使學生發(fā)揮求知能動性，激發(fā)學生討論熱情，提高參與度。同時，根據(jù)教學方式向啟發(fā)式和研討式的變化，拒絕單向灌輸，力求師生互動，教學相長，師生共同進行教材體系建立與完善，并定期開展討論會等形式促進教材的編寫。

五取長補短，建立知識體系

目前工程類院系教材內(nèi)容源于教師的講義，盡管根據(jù)教學大綱安排，但過多的講義內(nèi)容難免陳舊；雖然在教學過程中可以補充國內(nèi)外油氣田開發(fā)最新的研究熱點和難點，較之前講義教材更新一部分內(nèi)容，但總體上內(nèi)容龐雜、系統(tǒng)性不強，使學生難以從脈絡(luò)上理解課程內(nèi)容。本次教材改革過程中，梳理脈絡(luò)，去粗取精，建立完善簡潔的教學體系。建立完整教材知識體系更有利于學生形成自身知識架構(gòu)，有利于目前提綱挈領(lǐng)學習知識，有利于今后進行脈絡(luò)清晰的科學研究。

六因材施教，開展層次化教學

近年來，隨著我校本科生招生人數(shù)的增加，學生水平參差不齊，理論學習能力與實踐能力差異較大。然而，生源發(fā)生變化時，授課環(huán)節(jié)與授課教材卻并未做出改變。因此，為滿足不同層次學生對于《石油工程導論》的學習要求，除了需要較深的理論知識學習，更需要理論與實踐結(jié)合、實踐案例經(jīng)驗的掌握。這些多需要在教材中體現(xiàn)，然而實際上教材缺乏此方面內(nèi)容。因此，本科生導論類型教材內(nèi)容不僅要滿足對專業(yè)基礎(chǔ)薄弱學生予以引導，也應(yīng)滿足高水平學生鉆研需求。同時，對于工科院校教材編寫，不僅要注重學科深度，更應(yīng)結(jié)合時代需求，注意學科廣度，培養(yǎng)滿足時代需求的復合型人才。教材編寫過程中簡化或舍棄一些過于深奧的純數(shù)學推導，使教材內(nèi)容的專業(yè)化、全面化，拓展學生對相關(guān)聯(lián)或不同學科的認識，培養(yǎng)學生獲取知識的能力與解決新問題的能力。

七注重實際，理論聯(lián)系實踐

教材改革主要目的是培養(yǎng)本科生的石油工程較強的理論知識和工程應(yīng)用能力，讓學生掌握油氣勘探、鉆井和開發(fā)采油各環(huán)節(jié)的基本過程和概念，了解石油工程專業(yè)的工程背景，盡早接觸專業(yè)，知道石油工程需要解決哪些問題，解決這些問題需要具備哪些知識，并明確這些知識需通過哪些途徑獲取。達到全面了解石油工業(yè)的目的，為后續(xù)專業(yè)課程的學習指明努力方向、奠定行業(yè)工作基礎(chǔ)。與此同時，注重學習體驗。教材中引入大量經(jīng)典、新穎案例，設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生對現(xiàn)場案例進行方案設(shè)計，不僅讓學生熟悉今后科研工作的流程，更讓學生在學習環(huán)節(jié)中體驗石油工程師的責任重大。

八與時俱進，編制現(xiàn)代化教材

同時創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要掌握更多更新的技術(shù)信息，因此，《石油工程導論》教學目的是不僅是讓學生學會運用已有的先進的技術(shù)和信息手段、把握經(jīng)濟規(guī)律、尋求最佳的油藏管理方案，更有責任讓學生及時了解甚至掌握最新的技術(shù)。從這個角度來看的話，就非常需要老師把目前最新的石油工程技術(shù)整合到教材中更多地反饋給學生，開闊他們的視野，只有全面掌握技術(shù)信息，才會去創(chuàng)造新的技術(shù)，才能成長為創(chuàng)新人才。因此，教材以經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，以點帶面，介紹相關(guān)理論前沿動向，激發(fā)學生求知探索欲望。

九“考”“學”結(jié)合，多環(huán)節(jié)提升教學質(zhì)量

成功的教學實踐需要各個教學環(huán)節(jié)相互配合。本教學實踐強化課程綜合訓練，根據(jù)課時數(shù)量確定綜合訓練的數(shù)次；改革課程考核方式多樣化，采用調(diào)研作業(yè)、研討匯報等形式進行考核；建立老、中、青相結(jié)合的教學團隊，設(shè)立“授課崗”、“助課崗”等。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，石油工程的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的石油工程教學內(nèi)容部分已經(jīng)陳舊，需要不斷補充新的教學內(nèi)容，同時，在教學模式上也不能采用的傳統(tǒng)的教學方法，需要研究的新的教學內(nèi)容和教學方法，達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。我教研團隊對《石油工程導論》教材改革進行探索與嘗試，力求去陳出新，實現(xiàn)層次化的教學目標，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以提高我校本科生在油氣勘探開發(fā)領(lǐng)域的整體競爭實力，保持領(lǐng)先水平。當今科技迅猛發(fā)展，時代日新月異，但教書育人使命不變，教學模式以及教材的改革只有進行時，沒有完成時。

參考文獻

[1]田冷,程林松,安永生,等.創(chuàng)新平臺建設(shè)促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育教學論壇,2013(22):29-31.

[2]田鑫,史航.探索網(wǎng)絡(luò)媒介下高等教育教材改革的新方向[J].科技創(chuàng)新導報,2014(5):136.

[3]周曉輝,易露霞.高等教育大眾化階段的教材改革思考[J].太原理工大學學報（社會科學版),2007(3):77-79.

[4]李奇,李洵之,王楠.高等教育教材發(fā)展與建設(shè)調(diào)查分析[J].中國大學教學,2012(4):88-91.

第4篇：教育教學論壇范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學英語教學 模式探究

當今，我國很多地區(qū)小學英語教學過程中，其傳統(tǒng)教學模式具有一定的優(yōu)勢，小學生在傳統(tǒng)教學模式下進行英語學習，能夠牢固的掌握英語基礎(chǔ)知識，與此同時，傳統(tǒng)教學模式還存在著一些局限性因素，這些因素的存在是當今小學英語教學中不可忽視的。本文圍繞多元智能理論下的小學英語教學進行研究，希望對以后的小學英語教學提供一定的幫助。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

通常，小學英語課堂教學應(yīng)以培養(yǎng)學生語言表達能力及聽力能力為基礎(chǔ)，部分教師在開展英語教學時，課堂授課往往比較重視英語口語練習以及聽力練習。其主要目的是為了能夠讓學生更好的掌握文章內(nèi)容，進而不斷發(fā)展學生的智力，在教學過程中所接觸的內(nèi)容也是根據(jù)學生的智力進行設(shè)置的，此種英語課堂對學生英語口語掌握能力的提升具有一定的幫助。但是在此過程中，忽視了學生的創(chuàng)造能力的開發(fā)、對學生的反應(yīng)能力也沒有具體的訓練手段。同時，針對學生其他方面能力的提升，也未采取具體有效的措施。

二、多元智能理論下的小學英語教學中的應(yīng)用

在多元智能理論下，小學英語教學要求教師通過不同的手段對學生進行教學，在課堂上嘗試不同模式的教學方法，對課堂教學進行合理設(shè)計、規(guī)劃，進而將多元智能化理論與小學英語教學有機的結(jié)合在一起，從而幫助學生深化英語學習內(nèi)容，不斷提高英語語言表達能力，并對其他能力的提升提供一定的幫助。

1.通過課堂學習提高學生的語言分析能力與邏輯分析能力。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師都是通過聽力來提升學生的語言能力，特別是在課文理解方面的教學，一般都是教師直接將文章內(nèi)容進行翻譯，并講給學生。此種教學方式會將教師的傳統(tǒng)思維直接灌輸給學生，進而對學生自主思考能力產(chǎn)生一定限制。多元智能化的小學英語教學模式，要幫助學生充分發(fā)揮其邏輯分析能力，教師要鼓勵學生自主的對課文進行翻譯，憑借自己對語言邏輯的理解，將文章結(jié)構(gòu)、主旨進行分析和理解。例如，在日常英語教學過程中，教師可以布置課前任務(wù)，讓學生對第二天所要學習的內(nèi)容進行預習，通過查找資料對課文內(nèi)容進行自主翻譯，將自己解決不了的問題用筆標注出來，在對本節(jié)課進行講授之前，教師還可以組織學生相互分享預習成果，用合作的方式將之前沒能解決的問題盡可能在同學的幫助下解決。教師講課之前可以提問學生，讓學生展示之前的預習成果，在成果展示之后，要組織學生進行互相評價。最后，教師要對學生的展示成果做出點評，針對學生無法解決的問題，教師要給予解答。

2.通過多元化課堂學習教學模式提高學生的空間關(guān)系與智力。在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師課堂教學內(nèi)容主要是圍繞課本進行的，并且通過黑板板書來體現(xiàn)，因而很少借助其他的教學工具對小學英語知識進行教授，這種單一的教學方式很難使學生產(chǎn)生空間感。近年來，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，多媒體設(shè)備已經(jīng)在我國很多地區(qū)小學中得到普及。采用多媒體技術(shù)開展教育教學活動，不但可以提高學生學習英語的興趣，而且能夠?qū)⒂⒄Z知識通過直觀的表達方式展現(xiàn)在學生的面前，有利于加深學生記憶，使其加深對英語知識的掌握程度。例如，教師在講解“Look at me”時，涉及到很多人體器官，在對這些器官進行講解時，教師課前要做好課件，將不同器官圖案與單詞充分結(jié)合在一起，并利用多媒體對課件進行展示。學生通過視覺的直觀感受，會對這些單詞進行聯(lián)想，從而加深對單詞的記憶。另外，作為小學生，其自制力不是很強，在日常的課堂上，教師如果僅僅依靠傳統(tǒng)的講課方式，學生很容易產(chǎn)生厭倦心理，且學習興趣下降，進而導致課堂學習效果不佳。通過多媒體將課堂知識展示給學生，可以在一定程度上提高學生興趣，幫助學生集中課堂注意力。通過教師對課件的精心設(shè)計，可以使得教學內(nèi)容充滿趣味性，進而不斷提高學生學習興趣及學習效率。

3.通過課堂學習提高學生的行動力和人際交往的能力。行動力主要指學生的身體協(xié)調(diào)能力，小學英語教學具有較強的情境性，教師可以根據(jù)這一優(yōu)勢，對課堂進行精心設(shè)計。例如，教師可以根據(jù)課堂標準，將課本上的內(nèi)容結(jié)合學生的實際生活，編成課堂情境劇。與此同時，將不同的角色分配給班級內(nèi)學生，給學生充分的時間，結(jié)合英語課本對不同的角色進行演練，通過肢體表達和語言表達相結(jié)合的方式，將英語課本中的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來。通過這種方式強化知識講解，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以提升學生英語學習的興趣，并不斷提高其表達能力、肢體協(xié)調(diào)能力。在這一過程中，學生之間要進行合作，對課本中的情境進行討論，對角色進行分析，進而增進學生之間的感情，鍛煉學生人際交往能力，幫助學生提升團隊精神，對學生未來學習、生活提供較大幫助。

根據(jù)現(xiàn)階段小學英語教學的現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理論，對目前小學課堂教學進行深入分析和研究。分別對學生的語言分析能力與邏輯分析能力的提升、學生的空間關(guān)系與智力節(jié)奏能力的提升以及學生的行動力和人際交往的能力提升進行闡述。

參考文獻：

[1]趙靜.基于多元智能理論下的商務(wù)英語教學模式探究[J].教育教學論壇.2014.45：191-194.

第5篇：教育教學論壇范文

關(guān)鍵詞：學校體育學;探究;教學模式

2001年7月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內(nèi)容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創(chuàng)新意識的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績的制度又養(yǎng)成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學生動手操作能力、課堂設(shè)計能力，在教學實踐中進行假設(shè)、求證和解決問題的能力。

1探究式教學模式的理論依據(jù)

1．1集學術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體

學術(shù)主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創(chuàng)立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應(yīng)符合社會發(fā)展需要，著眼發(fā)展學生的智力，因為年青一代智力的充分發(fā)展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結(jié)構(gòu)為中心來組織課程；(2)設(shè)計螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發(fā)現(xiàn)學習。然而這一流派也暴露出了過分強調(diào)理論，偏重課程的學術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應(yīng)為每個人提供自己感到滿意的經(jīng)驗，關(guān)注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識，實現(xiàn)個性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對于發(fā)揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強調(diào)學生的興趣，在實施中易助長自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應(yīng)針對素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學生的生存能力、適應(yīng)能力，同時也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現(xiàn)學生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應(yīng)、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應(yīng)是以培養(yǎng)學生能力，適應(yīng)社會需要為核心，以激發(fā)學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向?qū)В瘜W術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點為一體的教學模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論

戴爾把教學(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經(jīng)驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經(jīng)驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經(jīng)驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學校體育學教學的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經(jīng)驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗的學習模式，讓學生親自參與設(shè)計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結(jié)合具體實踐活動，使觀察和實踐結(jié)合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。

1．3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強調(diào)以個人本身經(jīng)驗來理解，強調(diào)以個人本身經(jīng)驗解釋現(xiàn)實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動學習積極性和主動性，又能發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，為學生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設(shè)一推理一問題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結(jié)合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環(huán)模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評價研究過程、應(yīng)用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。

2探究式教學模式的教學程序

2．1教師提出學習目標，創(chuàng)設(shè)一種問題情景澈活學生的思維

學校體育學的教學，聯(lián)系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。

2．2引導研究

學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經(jīng)驗，這就需要教師引導、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調(diào)動學生的先前知識經(jīng)驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務(wù)的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經(jīng)驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。

2．3結(jié)論及評價

在學校體育學探究式教學中注重讓學生經(jīng)歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識點和規(guī)律性的東西，是進一步學習的基礎(chǔ)，因而對結(jié)論要求準確無誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評價。通過展示個人或小組的學習結(jié)果，互相評判優(yōu)點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實、尊重規(guī)律的科學態(tài)度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。

2．4反思與應(yīng)用

學校體育問題經(jīng)過探究得出結(jié)論，以問題的表征、假設(shè)對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養(yǎng)成習慣，必有好處。

學習知識就是為了應(yīng)用，將知識應(yīng)用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時在應(yīng)用中使知識前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識鏈、知識網(wǎng)，使孤立的知識變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。

如平時學完一節(jié)課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應(yīng)用，通過應(yīng)用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。

學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉(zhuǎn)向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。

3探究式教學模式的教學原則

3．1自主學習的原則

探究式教學模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學生為主體的學習氛同，激發(fā)了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現(xiàn)學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。

3．2學會學習的原則

一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統(tǒng)教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學生學會學習能力這個主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應(yīng)新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調(diào)動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學問合作，課后自評、自我總結(jié)等來提高學生的能力。

3．3合作學習的原則

應(yīng)試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發(fā)展學生間的社會交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復合型的人才，發(fā)展學會生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力?；谝陨显颍覀冞M行教學改革的一項重要措施就是要培養(yǎng)學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發(fā)學生學習欲望，積極思維。

課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內(nèi)的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向?qū)?，師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會關(guān)系，由此來發(fā)展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質(zhì)。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識的原則

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養(yǎng)學生在實際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據(jù)師生協(xié)商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創(chuàng)造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學模式的教學中，應(yīng)該強調(diào)學生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯(lián)系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。

4實施探究式教學應(yīng)該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。

(2)為適應(yīng)教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。

(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。

(4)學期開始，教師應(yīng)向?qū)W生公開學期單元教學計劃，使學生明確了解教學目的、任務(wù)，以便學生做好各項準確工作。

第6篇：教育教學論壇范文

高等職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育強調(diào)培養(yǎng)學生的實際動手能力和管理能力，因為高職學生的創(chuàng)新能力在生產(chǎn)一線有其獨特的價值和優(yōu)勢。但是，目前部分高職院校在擴大招生規(guī)模之后，存在師資力量不足、教學手段落后、教學途徑狹窄、教材建設(shè)跟不上經(jīng)濟發(fā)展的要求等問題。這導致培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才落不到實處。因此，如何在教學資源緊缺的情況下確保高職教育教學的質(zhì)量，已成為各高職院校師生日益關(guān)注的問題。

當前，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為全面建設(shè)小康社會培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才，其教學目標強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學媒體的引入是對傳統(tǒng)教學媒體的補充，它對高職教學模式、過程、方法等各方面都產(chǎn)生了不小的影響。如何有機地把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體結(jié)合起來，取長補短、相輔相成，是高職教育面臨的新問題。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的教學手段，充分利用了最新的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網(wǎng)絡(luò)教學使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具，因此越來越受到高校教師的青睞。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使計算機將網(wǎng)絡(luò)資源以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育使原來單純的基于歸納式演繹的講解，轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義構(gòu)建”等多種新型教學方法的綜合運用，改變過去一直困擾著許多高校的教學媒體“滯后”的問題，以替代過去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)課堂教學手段。但是網(wǎng)絡(luò)又不可能完全取代學校教師直接的積極作用。因此，網(wǎng)絡(luò)只是新型學習生態(tài)環(huán)境中一個有機組成部分，

⑴國外網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用廣泛，效果顯著

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)于2004年6月，把“教育技術(shù)”界定為“通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學習和改善績效”。從這一定義中我們可以看出，實施教育技術(shù)的目標是“促進學習和改善績效”；而且定義特別強調(diào)在教育技術(shù)運用中所使用的工具和方法應(yīng)該是“適當?shù)摹?，即?yīng)適合于運用這些工具和方法的人們及其應(yīng)用的環(huán)境。因此，高職院校在課堂教學之外，要適當?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺、遠程教育系統(tǒng)和多媒體教學軟件等，不斷拓寬高職教育教學的途徑，以豐富教育教學的內(nèi)容、方法和形式，提高學生學習的興趣和積極性以及學習的效率，保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

⑵國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展概況：

目前經(jīng)教育部批準進行遠程教育的試點高校已有68所，全國各地已建成學習中心2,000多個，在冊學生高達200多萬人。教育范圍涵蓋普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等各個層次，上百個專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展，試點規(guī)模不斷擴大，已經(jīng)取得了可喜的經(jīng)驗和成果。1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年，教育部在《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》中，提出發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的任務(wù)和“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴大開放、提高質(zhì)量”的16字指導方針。1999年8月，教育部批準北京大學和中央廣播電視大學開展現(xiàn)代遠程教育。2000年，教育部相繼批準中國人民大學、北方交通大學、北京外國語大學等25所高校具有開展網(wǎng)絡(luò)教育的資格。2001年，教育部正式批準華東師范大學、石油大學、廈門大學等14所院校參與現(xiàn)代遠程教育工作，至此開展網(wǎng)絡(luò)教育的學校增為45所。2002年，教育部批準北京科技大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京航空航天大學等22所院校開展現(xiàn)代遠程教育。同時，頒發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)建設(shè)和管理的原則意見》(試行)，以規(guī)范各院校的辦學行為，確保遠程教育的教學質(zhì)量。截至2004年，參與現(xiàn)代遠程教育的高等院校已達68所。

3、研究的理論依據(jù)

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標的要求，高職的專業(yè)教學與其他學歷教育的專業(yè)教學側(cè)重點不同，它的教學重點在于將理論運用于實踐，側(cè)重于考查學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力和實際操作的準確性和快捷性。

4、研究的范圍和內(nèi)容

本文從教學的模式、過程和方法三個方面，重點探討了網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)對高職教學發(fā)展的影響。高職教育工作者需要在觀念和方式上尋求新的突破，在新的時代背景下掌握、運用先進的信息技術(shù)，推動高等職業(yè)教育與時展相適應(yīng)。

5、研究的方法

通過問卷調(diào)查和訪談等方法,分析醫(yī)學高職高專教育教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀,經(jīng)過論證,明確了現(xiàn)階段醫(yī)學高職高專教育教學資源內(nèi)涵,探討共享型教學資源建設(shè)的必要性,提出搭建共享型資源平臺的途徑和方案。

6、研究程序

第一,本論文主要是以暨南大學為重點調(diào)查對象,多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的發(fā)展應(yīng)該首先立足于暨南大學的實際情況,根據(jù)學生以僑生居多的實際特點編制合理的教學課件,體現(xiàn)它的僑校風格特色。第二,應(yīng)該重視整合與開發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)資源,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學課件的優(yōu)勢,加強對暨南大學外招生基礎(chǔ)知識的鞏固。第三,在對多媒體教學課件制定質(zhì)量標準的同時,應(yīng)該建立一套相應(yīng)的教師激勵機制,使優(yōu)秀多媒體教學課件的制作成果與教師的福利工資和職稱評定直接掛鉤,從而激勵教師的積極性,保障課件質(zhì)量。

7、預期成果和成果形式

形成論文。

第7篇：教育教學論壇范文

當前，高職教育發(fā)展迅速，教育部提出的高職院校人才培養(yǎng)目標指出，高職院校培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞母呒寄芨咚刭|(zhì)應(yīng)用型專門人才，其中，情緒智力作為高職學生綜合素質(zhì)的一個重要方面，其水平的高低關(guān)系著高職學生健康心理品質(zhì)的形成，學業(yè)的成敗，甚至今后事業(yè)的成功，家庭的幸福。然而，在當前的人才培養(yǎng)過程中，學校普遍強調(diào)智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，而對促使人才成功的情緒智力的培養(yǎng)沒有加以重視，加之高職學生自身的一些情緒困擾，嚴重影響著他們的成長成才。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)把對學生的情緒智力培養(yǎng)放在重要位置。

二、情緒智力的內(nèi)涵及作用

情緒智力即我們通常所說的情商，英文為EmotionalQuotient，簡稱EQ，與傳統(tǒng)的智商IQ相對應(yīng)。情緒智力這一概念是美國耶魯大學的塞拉維和新罕布什爾大學的梅耶在1990年提出的，是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。情緒智力是一種社會智力，它把傳統(tǒng)的學習知識的認知能力擴展到情緒領(lǐng)域，把情緒過程與認知(理性)過程相互影響、相互滲透、相互促進的結(jié)構(gòu)特點高度概括的一種能力。其本質(zhì)是情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。美國心理學家戈爾曼在他所著的《情緒智力》一書中把情緒智力界定為五種能力，即了解自我的能力；管理自我的能力；自我激勵的能力；識別他人情緒的能力；處理人際關(guān)系的能力。

人們長期以來把智商的高低作為衡量人才的標準，而據(jù)現(xiàn)代研究表明，人才成功的決定因素不僅有智商，還有情緒智力。因此，情緒智力在學生的成長成才過程中發(fā)揮著重要作用。情緒智力的重要作用主要體現(xiàn)在促進學生身心健康，提高學生自我意識，促進學生堅強意志品質(zhì)的形成，促進學生人際關(guān)系的和諧等方面。

三、當前高職學生情緒智力存在的問題

通過對高職學生的觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)受家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，高職學生的情緒智力普遍存在以下幾個方面的問題：

（一）情緒管理能力較弱，存在較多情緒困擾

高職學生進入大學后，需要學習的知識和鍛煉的能力很多，同時也承受著來自社會、學校和父母等多方面的期望和由此產(chǎn)生的壓力。在面對這些壓力及其他困擾的時候，很多學生不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，易受不良情緒困擾。這些不良情緒主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁。三是控制力較差，容易沖動。

（二）不能正確認知和評價自我，進行準確自我定位

很多高職學生心理還不太成熟，對自我認知總是存在矛盾，自我的評價也不準確，常常過高或過低地估計自我，無法進行準確的自我定位。大部分高職學生沒有考進自己理想中的大學，沒有達到自己心中的目標，進入高職學校以后，不能及時調(diào)整對自己的認知，理想自我與現(xiàn)實自我的距離較大，產(chǎn)生了嚴重失落心理，對自己的未來感到迷茫，導致情緒低落，悲觀失望。有的學生則是自高自大，目空一切，給自己一個很高的定位，當遭受到挫折的時候就一蹶不振。高職學生對自我的不正確認知往往會導致他們在學習、求職中面臨更多的心理困擾。

（三）缺乏自我激勵能力，自卑心理嚴重

高職學生往往被社會誤解為高考“差生”或“落榜生”，其就業(yè)崗位就是技術(shù)工人，其職業(yè)往往得不到社會認同，職業(yè)發(fā)展空間很小，面對這些，高職學生承受挫折和壓力的能力還較弱。進校后，又往往會給自己制定了較高的目標，但由于學習的自覺性、主動性以及大學生活的適應(yīng)能力都有待于進一步提高，使得一些同學對于大學的學習生活感到適應(yīng)困難而產(chǎn)生悲觀情緒，這種反復失敗的體驗使得他們進一步產(chǎn)生自卑心理。

（四）了解他人的能力較弱，存在人際交往障礙

當代大學生普遍以自我為中心，通常從自己的立場出發(fā)來理解和處理問題，過分苛求挑剔別人，不能理解他人處境，對他人的言行敏感、多疑、不信任，過多地注重自己的需求，不善于理解他人情緒，導致人際關(guān)系淡漠甚至緊張。高職學生同樣如此，一方面，他們渴望與他人交流，渴望融入集體，渴望交到朋友；另一方面，在人際交往中往往以自我為中心，不能寬容待人，缺少合作精神，又缺乏人際交往經(jīng)驗和人際溝通技巧，從而導致人際交往出現(xiàn)障礙，無法融入集體，這些學生人際交往能力較差，進入社會以后也會與社會不協(xié)調(diào)，無法適應(yīng)社會。

四、加強高職學生情緒智力培養(yǎng)的有效途徑

通過以上分析，我們可以看出，情緒智力對人的影響是巨大的，而心理學研究表明，一個人情緒智力水平的高低不是天生的，主要取決于后天的培養(yǎng)和鍛煉，因此從學校教育這個角度，高職院?？梢詮囊韵聨讉€途徑進行高職學生情緒智力的開發(fā)和培養(yǎng)。

（一）完善人才培養(yǎng)目標，把握情緒智力教育的重點

認識到情緒智力對人的重要性，學校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)從以單純培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力因素為中心轉(zhuǎn)移到智力因素與動機、意志、情感和個性等非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合，尤其是情緒智力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為高職學校教育的重要組成部分，更應(yīng)成為學校人才培養(yǎng)目標的一個重要內(nèi)容。學校要樹立智力教育和情緒智力教育相結(jié)合的觀念，學校的教育者和決策者應(yīng)把對學生情緒智力的培養(yǎng)作為一項重要教育內(nèi)容，從目標和內(nèi)容的制定，領(lǐng)導體制、工作制度的建立，環(huán)境建設(shè)等各方面有針對性地開展情緒智力教育工作。

同時，學校應(yīng)遵循高職學生心理發(fā)展的規(guī)律，把握情緒智力教育的重點，一是幫助學生提高自我情緒認知能力，培養(yǎng)良好情緒。二是加強對學生意志的磨煉，對學生開展意志品質(zhì)的訓練，培養(yǎng)學生意志的果斷性，幫助他們形成堅強的意志品質(zhì)。三是培養(yǎng)學生的情緒自我激勵能力。自我激勵往往會提高學生的情緒智力水平，學?？梢酝ㄟ^愉快教育模式、賞識教育模式，或者組織一些教育活動，讓學生在其中去體驗、表達和發(fā)展情緒，讓他們感受快樂的情緒體驗，激發(fā)出積極情緒，通過這種情緒的內(nèi)在激勵促進情緒智力的發(fā)展和提高。四是培養(yǎng)學生識別他人情緒的能力，提高人際交往能力和處事能力，加強對學生良好性格的培養(yǎng)，教會他們善于理解他人，調(diào)控自己。

（二）積極營造有利于培養(yǎng)情緒智力的育人環(huán)境

個人的情緒智力是在一定環(huán)境中形成和發(fā)展的，情緒智力教育活動的開展也受到各種環(huán)境因素的制約和發(fā)展。學校積極營造出一個良好的情緒智力教育環(huán)境對高職學生良好情緒智力的形成和發(fā)展起著極大的促進作用。

1、通過良好的教風、學風、校風，構(gòu)建起良好的校園文化氛圍，創(chuàng)建積極健康的情緒心理環(huán)境，對學生的學習生活及情緒智力的形成產(chǎn)生積極影響。通過和諧、民主的師生關(guān)系的建立，使學生在其中獲得愛、理解、尊重和信賴等情感的體驗，這是學校情緒智力教育實施的基礎(chǔ)。

2、開展豐富多彩的校園文化活動，如社團活動、社會實踐等，利用多種形式，如知識講座、職業(yè)技能競賽、志愿者活動等，為學生適應(yīng)校園生活社會化、豐富化提供一個平臺。這些校園集體活動有利于陶冶學生的情操，克服不良行為習慣，培養(yǎng)高尚的集體主義精神和良好的人際關(guān)系。使學生們在活動參與過程中，拓寬自己的思維廣度，打破思維定勢，增強思維的靈活性。 3、學校的教育者應(yīng)提高自身的素質(zhì)，教師專業(yè)水平、心理素質(zhì)水平的高低，對學生的情緒智力起著很重要的榜樣作用，學高為師，身正為范，只有智商和情緒智力水平都高的教師才能培養(yǎng)出高智商和良好情緒智力水平的學生。因此，高職學校的教師也應(yīng)注重自身情緒智力的提高，通過自己具特色和個性化的教學、社會活動去影響學生的情緒智力水平，向?qū)W生傳授知識的同時，也應(yīng)用自己的人格魅力、良好的素養(yǎng)去感染學生，使學生在教師的身上學習到的不僅是知識，也能從教師身上學會如何去培養(yǎng)良好的情緒。

（三）開展心理健康教育，培養(yǎng)學生的情緒智力

心理健康教育是培養(yǎng)學生情緒智力的基礎(chǔ)，通過心理健康教育提高學生自我情緒認知能力，培養(yǎng)學生積極的適應(yīng)性品格。

1、加強心理健康教育的課程設(shè)置，為情緒智力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學校應(yīng)在全校設(shè)置一些相關(guān)的心理健康教育課程，如《大學生心理健康教育》課程，通過課程教學，使學生充分認識到情緒智力對個人成長的重要意義，將心理知識傳授和情緒智力的訓練相結(jié)合，針對學生情緒智力的表現(xiàn)，運用心理教育、心理訓練等方式對學生施加影響，提高學生自我管理情緒、人際交往、社會適應(yīng)等能力，促進學生的身心健康。此外，開展心理健康講座以及不同形式的心理健康活動是對課堂教育的補充和豐富，也是對學生進行情緒智力培養(yǎng)的途徑

2、設(shè)置心理咨詢機構(gòu)，開展心理咨詢，及時疏導學生的不良情緒。高職學生極易產(chǎn)生自卑消極、逆反情緒，以及挫折承受能力較弱，人際關(guān)系障礙等等問題，學校應(yīng)成立專門的心理咨詢機構(gòu)，加強和學生的心靈溝通，解答學生的心理問題，為學生提供心理咨詢和幫助，讓學生能夠正確對待各種社會消極現(xiàn)象、挫折情境、環(huán)境壓力等，通過心理疏導提高學生的情緒智力，培養(yǎng)學生的健康心理。

（四）加強情緒智力教育與各教育教學環(huán)節(jié)的結(jié)合

加強高職學生的情緒智力培養(yǎng)，不僅要通過心理健康教育，還應(yīng)將課程教學、思想政治教育、校園文化活動等各項教育教學活動與情緒智力教育相結(jié)合，將對學生的情緒智力培養(yǎng)滲透進各類教育教學環(huán)節(jié)中去，使學生在潛移默化中提高情緒智力水平。除了以上這些環(huán)節(jié)，針對高職學生，還有一個重要的教育教學環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生情緒智力的很好途徑，即實習實踐環(huán)節(jié)。高職教育的實踐性特點決定了高職學生在學習過程中的實踐環(huán)節(jié)較多，而且形式多樣，包括校內(nèi)短期實訓、校外集中實習、長期頂崗實習、訂單式培養(yǎng)等多種形式。實習實踐也恰恰是學生走向社會的重要一步，對于外出實習學生情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)與崗位需求、社會需求相結(jié)合，應(yīng)結(jié)合各種職業(yè)能力素質(zhì)要求，從各種崗位所需心理素質(zhì)出發(fā)，對不同專業(yè)的學生在實習中進行實景訓練，有針對性地提高不同專業(yè)學生的情緒智力能力，使學生能夠以良好的情緒智力，更好地適應(yīng)不同的崗位和職業(yè)，能夠適應(yīng)社會。

情緒智力的培養(yǎng)對高職學會生的成才具有重要意義，高職院校應(yīng)重視對學生情緒智力的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)力度，采取有效措施，通過多種途徑加強對學生情緒智力的培養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展，幫助學生成才。

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第8篇：教育教學論壇范文

論文摘要：新獲作為少數(shù)民族地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展速度和水平較發(fā)達地區(qū)滯后，通過跨區(qū)域職業(yè)教育的合作辦學，有助于新蕊引進區(qū)外優(yōu)質(zhì)教育資源，更新辦學理念，提高辦學水平和辦學質(zhì)量，推動新疆少數(shù)民族地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。本文通過對新班職業(yè)教育合作辦學模式的分析及對新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作中存在問題的認識，探討解決問題的途徑。

新疆維吾爾自治區(qū)屬西部欠發(fā)達地區(qū)，其收入水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、信息化程度、科技創(chuàng)新能力及教育等方面較滯后，職業(yè)教育地區(qū)之間發(fā)展也不平衡，整體上還處于一個較低的水平。國務(wù)院號召發(fā)達地區(qū)“把職業(yè)教育對口支援工作與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、教育扶貧、促進就業(yè)緊密結(jié)合起來”，這對新疆職教來說無疑是個良好的機遇。要在職業(yè)教育發(fā)展中尋求多渠道的發(fā)展路徑，目前跨區(qū)域合作辦學應(yīng)該是一種行之有效的方式。

新疆的職業(yè)教育本身缺乏特色，課程設(shè)計過于傳統(tǒng)，由于各方面因素實際技能的培養(yǎng)欠缺。不能滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要。周濟部長《在全國職業(yè)教育與成人教育年度工作會議上的講話》中指出：“大力推動東西合作、城鄉(xiāng)聯(lián)合招生合作辦學。中等職業(yè)教育的生源主要在農(nóng)村、在西部，要采取靈活多樣的聯(lián)合招生合作辦學模式，充分利用東部地區(qū)、城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。大力促進面向西部和農(nóng)村跨地區(qū)聯(lián)合招生合作辦學。”做好少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育對新疆的穩(wěn)定及其發(fā)展意義重大。隨著新疆職業(yè)教育改革向縱深推進，遇到的困難和矛盾會更加突出，加強區(qū)域合作，互相取長補短，有利于更快更好地解決新疆職教改革中的深層次問題；有利于更新職業(yè)教育理念，樹立開放、合作的現(xiàn)代意識；有利于激發(fā)新疆職業(yè)教育活力，確保新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

一、目前新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作辦學的模式

在新疆。職業(yè)教育合作辦學存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下六種：

1．政府主導型

政府出面、穿針引線，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、效率顯著。由政府出面，實行“綠燈工程”，會減少多種行政審批程序，快速有效實施。同時，出現(xiàn)問題還可及時得到政府的支持和調(diào)節(jié)。如江蘇省和新疆伊犁哈薩克自治州是對口支援關(guān)系。在江蘇省教育廳、衛(wèi)生廳和新疆伊犁哈薩克自治州黨委、政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、支持下，新疆伊寧衛(wèi)生學校與江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院實現(xiàn)了護理、醫(yī)學檢驗專業(yè)的五年制高職的聯(lián)合辦學。前三年在伊寧衛(wèi)校完成，按伊寧衛(wèi)校學費標準收費。執(zhí)行江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院相應(yīng)專業(yè)的教學計劃和大綱，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院負責進行定期檢查指導后兩年在鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院完成。按照江蘇學費標準收費；五年學成畢業(yè)后，頒發(fā)江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院的高職畢業(yè)證。學生可根據(jù)個人意愿選擇就業(yè)地。這種模式的特點是“政府做媒，兩校聯(lián)姻”。

2．校校合作型

這種模式包括強強聯(lián)合型、優(yōu)勢互補型和對口支援型。前兩種類型是以構(gòu)建職業(yè)教育交流合作和共同發(fā)展為平臺，以區(qū)域教育資源的共享來促進職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。一般由合作兩校協(xié)商簽訂合作協(xié)議，開展各方面交流活動。如舉辦雙方論壇、交流會、專家講座，成立各類合作共同體。開展師資培養(yǎng)與共享，互派教師兼職兼課．共同組織雙幣型師資隊伍建設(shè)。聯(lián)合組織有關(guān)技術(shù)服務(wù)項目和課題。加強教育教學資源共享；促進各類教育資源互補，推動區(qū)域教育共同發(fā)展。開辟交流平臺，互通教育信息，互通教研成果，合作開展具有共性的課題研究、教育資源開發(fā)等活動。如浙江化工技工學校與新疆職業(yè)技師培訓學院聯(lián)合辦學就是這種模式。新疆職業(yè)技師培訓學院是新疆培養(yǎng)基礎(chǔ)性制造業(yè)人才的基地，有著近50年的辦學歷史。由浙江省勞動廳和巨化集團公司合辦的浙江化工技工學校。面對近幾年來浙江省化工企業(yè)發(fā)展迅猛，對化工技術(shù)人員需求量很大，學校卻因種種原因，生源難以保證；而新疆職業(yè)技師培訓學院則有生源優(yōu)勢，但存在著就業(yè)難等問題。兩校聯(lián)合東西部聯(lián)合辦學，優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)“雙贏”。2005年首批118名新疆學生經(jīng)過三個月的實習后，全部在巨化集團公司以及浙江省的其他化工企業(yè)就業(yè)。截止2006年底。已聯(lián)合開辦了三期“2+1”辦學模式的“巨化班”，共460人。已有364名學生被當?shù)仄髽I(yè)錄用。其中，有32名學生被推薦到韓國接受培訓。學院還與青島化工技校聯(lián)合開辦了“2+2”辦學模式的“青島班”，共160人。這種模式的主要特點是“自由戀愛，喜結(jié)良緣”。

對口支援型一般是指發(fā)達地區(qū)院校對欠發(fā)達地區(qū)院校的對口支援教育合作。合作內(nèi)容主要有：一是教師互派。發(fā)達地區(qū)院校作為欠發(fā)達地區(qū)院校的長期師資培訓基地。盡可能提供便利條件，免收教師進修費用，并提供生活便利。同時選派優(yōu)秀教師作為訪問學者．到欠發(fā)達地區(qū)院校進行教學和指導工作。二是干部交流。雙方不定期以多渠道、多層次、多形式進行干部交流活動，如掛職、培訓等，以提高欠發(fā)達地區(qū)院校的整體管理水平。三是聯(lián)合辦學。充分利用發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育資源培訓欠發(fā)達地區(qū)的富余勞動力，實現(xiàn)地區(qū)之間的雙贏互補。如廣東肇慶醫(yī)專與新疆伊寧衛(wèi)生學校結(jié)為友好學校，實施對口支援型的合作辦學。它的特點是“大手牽小手，共走發(fā)展路”。

3．部分專業(yè)合作

一些學校通過向區(qū)域外院校引進1~2個專業(yè)為突破口，探索合作方式，借鑒區(qū)外的教學經(jīng)驗，以促進學校辦學水平的整體提高。如新疆瑪納斯成職教中心和福建集美輕工業(yè)學校聯(lián)合招收機電技術(shù)應(yīng)用和化工工藝兩個專業(yè)學生，采取1+2模式，第一學年在新疆，后兩年在福建，完成學業(yè)頒發(fā)福建集美輕工業(yè)學校畢業(yè)證，可在兩地選擇就業(yè)。主要特點是“好中選優(yōu)。自由組合”。

4．校企合作

這種類型是學校與企業(yè)間的區(qū)域合作。以企業(yè)為主導，學校學理論，企業(yè)練技能，實現(xiàn)了“政府不出一分錢，學生不交一分錢，學校收費不減一分錢，企業(yè)不額外增加開支一分錢”。但這種模式操作有一定的難度。學校和企業(yè)協(xié)調(diào)配合尤為重要。校企聯(lián)合辦學是以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同教育的環(huán)境和資源，利用課堂教學和生產(chǎn)實踐相結(jié)合來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的技術(shù)應(yīng)用性人才。校企聯(lián)合辦學既是高職教育教學的需要。也是企業(yè)提高核心競爭力的需要。如華東石油大學與新疆油田自2003年開展了校企合作，取得一定成效。此模式特點是“雙元交替，各取所需”。

5．職教集團聯(lián)合辦學

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“走規(guī)模化、集團化、連鎖化辦學的路子”。集團化辦學成為發(fā)展職業(yè)教育的一個重要舉措，也成為跨區(qū)域聯(lián)合辦學的新模式，在合作中發(fā)揮優(yōu)勢資源的輻射效應(yīng)、品牌學?；?qū)I(yè)的帶動功能。如江蘇揚州寶應(yīng)職教集團走東西合作、聯(lián)合辦學之路，先后與新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)墾十二師職業(yè)技術(shù)學校、新疆呼圖壁縣職教中心簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，采用“1+1+1”合作形式，新疆方面負責一年基礎(chǔ)課教學，集團負責一年實訓教學、技能培養(yǎng)和一年實習、就業(yè)工作，已取得初步成果。從2006年秋季開始，福建省福建工業(yè)學校、福建理工學校、福建化工學校等11所國家級和省級重點學校，與新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學院、阜康市職業(yè)中等專業(yè)學校、昌吉市成職教中心等8所職業(yè)院校，開展聯(lián)合招生、合作辦學工作。福建省11所職業(yè)院校3年內(nèi)將招收3000名新疆昌吉回族自治州的學生到福建的中職學校就讀。目前，第一年已在昌吉招生1000名學生，第二年招生工作已經(jīng)啟動。此模式的特點是“團結(jié)起來力量大”。

6．國際合作

職業(yè)教育的國際合作是指與國外開展學生交流和培訓。如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與澳大利亞聯(lián)合開辦2+1模式的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)。全部引進tafe學院課程體系及全套教學資源，使用全英文教學模式，由經(jīng)澳大利亞教育部認可、有豐富教授雅思經(jīng)驗的外籍教師和學院經(jīng)澳大利亞tafe學院專業(yè)培訓后獲得上崗證書的教師一起授課。學生畢業(yè)后持tafe學院證書。在澳大利亞可與澳籍公民享有同等待遇的就業(yè)機會，也可回國就業(yè)或繼續(xù)升讀研究生。此模式的特點是“因需制宜，洋為中用”。

二、新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作所面臨的問題及改進建議

新疆一些職業(yè)學校通過上述各種模式進行跨區(qū)域合作，實現(xiàn)了職業(yè)教育資源的共享、分享和充分利用，使一批學校更新了辦學理念，提高了管理、教學、培訓的水平。同時，打破了職業(yè)學校招生范圍的限制，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學?？梢愿嗟卣惺罩形鞑康貐^(qū)的學生，經(jīng)過培養(yǎng)后服務(wù)于當?shù)厣a(chǎn)第一線，對兩地都有極大的好處。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)獲得了急需的技能型人才，而新疆的學生得到高質(zhì)量的職業(yè)教育，同時也有效地實現(xiàn)了富余勞動力轉(zhuǎn)移，應(yīng)該說取得了互惠互利的雙贏，然而這其中也存在著很多問題：

1．政府協(xié)調(diào)支持問題

事實上，不論哪種模式都需要政府的支持和協(xié)調(diào)，合作的好與壞在一定程度上取決于行政主導。在不同區(qū)域。政府部門對職業(yè)教育的重視程度不同．尤其在新疆的經(jīng)濟落后地區(qū)，存在著重經(jīng)濟建設(shè)，對教育重視不夠，或者只抓基礎(chǔ)教育，無暇顧及職業(yè)教育的問題。也有些地區(qū)，還存在地方保護主義，怕自己的生源外流，影響本地區(qū)的招生而不予支持，都給合作造成了一定的困難。建議有關(guān)部門一是要加強學習與教育。提高教育主管部門對跨區(qū)域職教合作重要性的認識。把國家職業(yè)教育政策和本地區(qū)實際結(jié)合起來進行可行性論證，取得政府有效的支持。二是力爭由政府牽頭組織外出考察，把一些成功的經(jīng)驗帶回來，保證實施中少走彎路。三是從小范圍試點做起，讓效果說話。

2．教育經(jīng)費問題

開展職業(yè)教育的跨區(qū)域合作，如果發(fā)生的教育經(jīng)費全部由學生自己承擔，對于新疆學生來說是難以實現(xiàn)的。教育經(jīng)費問題涉及兩地地方政府、學生及學校幾方，需要多方進行協(xié)調(diào)溝通。更重要的是兩地的上級政府部門進一步加強統(tǒng)籌。新疆大部分地區(qū)財政收入少。教育經(jīng)費緊張。投入到職業(yè)教育的經(jīng)費就很少了，如果只等發(fā)展建設(shè)的資金可能會失去很多合作機會。解決教育經(jīng)費問題，就是三個“點”：政府撥一點，學生學費交一點，學校自籌一點。前兩個“點”一般沒有太大空間。而學校自籌就可想方設(shè)法、各顯神通。如貸款、借款、土地置換、合作交換及申報立項等方式?；I得發(fā)展資金，也就贏得了合作與發(fā)展的機會。

3．招生困難問題

新疆與內(nèi)地相比，經(jīng)濟條件比較差，很多家庭很難承受職業(yè)學校的學費開支，犬量的初中畢業(yè)生直接流入社會。成績好的就上高中走考大學之路而不愿意進入職業(yè)學校就讀，造成職業(yè)學校招生困難甚至招不上學生。2007年新疆教育發(fā)展規(guī)劃中提到要加大與內(nèi)地職業(yè)教育學校聯(lián)合招生、合作辦學的力度，為合作辦學營造了良好的大環(huán)境。新疆與內(nèi)地學校在中學階段就應(yīng)該做好相關(guān)指導工作。可以在中考分流中獲得一批生源。再通過合作辦學方式。利用發(fā)達地區(qū)好的職業(yè)教育資源和就業(yè)市場的吸引力，帶動招生。2007年全區(qū)中職共招生12．01萬人(其中技工學校2．3萬人)，比2003年增長了6倍，中職在校生由2003年的9．4萬人增加到2007年的22．2萬人。高中階段普職比提高到7：3。區(qū)屬高職在校生由2．1萬人增加到5．4萬人，這對合作辦學的生源前景應(yīng)該說是樂觀的。

4．教學條件問題

第9篇：教育教學論壇范文

關(guān)鍵詞：《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》;案例教學;實驗教學;網(wǎng)絡(luò)教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0085-02

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是繼《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》之后，理工、經(jīng)管等專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學生處理“隨機”的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本能力和綜合素質(zhì)具有其他課程不可替代的作用。本文考慮到筆者所在學校學生的實際水平以及在教學過程中存在的一些問題，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程從案例教學、實驗教學、網(wǎng)絡(luò)教學平臺幾方面進行探討，僅供各位同仁參考。

一、目前教學現(xiàn)狀

筆者根據(jù)多年的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學經(jīng)驗對目前教學中普遍存在的一些問題進行總結(jié)，主要有四個方面：（1）教學內(nèi)容一成不變，一本教材多專業(yè)通用，例題與練習不能很好地結(jié)合學生專業(yè)特點，致使學生不了解《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》對后續(xù)課程以及專業(yè)課的影響和作用，學習時缺乏熱情和主動性。（2）教學手段單一，大多采用板書+多媒體課件的形式。一些教師過度依賴多媒體課件，雖然緩解了教師書寫的壓力，但由于形式過于呆板，課件內(nèi)容固定，教師不能靈活地調(diào)整教學內(nèi)容，學生處于被動的聽課狀態(tài)。（3）現(xiàn)有相關(guān)教材多注重概率統(tǒng)計的理論，而對如何操作軟件來解決實際問題介紹得很少。由于學時有限，教師也將精力主要放在理論內(nèi)容的講解和計算上，使得學生對課程的理解停留在理論層面上，造成課程理論與實踐相脫節(jié)。（4）理工科的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》多以45學時為主，課程安排一般為兩周三次課，時間安排不夠緊湊。學生在課后對課上的內(nèi)容只能憑記憶進行總結(jié)和消化吸收，如果不能及時復習內(nèi)容，就會造成知識的積壓，影響后面的學習。面對以上教學中存在的問題，如何有效地提高課堂的教學效果，激發(fā)學生的學習主動性，是教師面臨的亟待解決的問題。

二、改善教學效果的幾點建議

1.將案例教學融入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的實用性強，生活中的許多現(xiàn)象均可運用概率統(tǒng)計的知識和方法來解釋。教師在講授某個知識點時，不妨將相關(guān)的生活實例融進教學中，激發(fā)學生學習的興趣，使得抽象的定義、公式更為直接易懂，有助于學生對知識點的理解和掌握。比如在介紹貝葉斯公式時，可借用一個大家耳熟能詳?shù)摹袄莵砹恕钡墓适聛砝斫夂腕w會貝葉斯公式。故事講的是一個放羊的小孩，在兩次欺騙村民說“狼來了”后，第三次狼真來了，而沒人相信的事。接下來利用貝葉斯公式進行分析。設(shè)事件A表示小孩說謊話，事件B表示狼來了。先做一些假設(shè)：村民對小孩的信任程度一般，即P（A）=P（■）=1/2，而說謊的小孩喊狼來了的概率P（B|A）=0.2，說真話的小孩喊狼來了的概率P（B|■）=0.6。那么當小孩第一次說謊喊狼來了的時候，村民對小孩說謊的印象P（A|B）由貝葉斯公式計算得：P（A|■）=■=■=2/3。這時注意到村民對小孩的說謊的概率由0.5上升到0.667，可記P（A）=2/3，P（■）=1/3。小孩第二次說謊喊狼來了的時候再次利用貝葉斯公式得P（A|■）=0.8。通過以上的計算表明，在村民上過兩次當后，對小孩說謊話的概率已經(jīng)由0.5修正到0.8，面對如此高的說謊概率，試問村民聽到第三次小孩喊狼來了，怎么還會去上山呢？可見人與人之間的信任禁不起謊言的消磨。對生活中一個大家都熟識的寓言，通過全概率公式的分析，將結(jié)論量化，更容易理解。再比如講解數(shù)學期望這個重要的概念時，可以將期望概念的起源故事即“賭資分配問題”介紹給學生。所謂的“賭資分配問題”是17世紀中期一位賭徒向數(shù)學家帕斯卡提出了一個困擾他很久的問題：甲乙兩賭徒相約，利用擲硬幣的方式進行賭博，各出50法郎，誰先贏三局即可得全部賭本100法郎。當甲贏了兩次，而乙只贏一次時，因事需終止賭博，那么賭金如何分配呢？當這個問題在課堂上提出時，不少學生產(chǎn)生了興趣，并給出了自己認為合理的答案，這時教師進而引出正確的解法。1654年帕斯加提出最多只需再玩兩次就可結(jié)束此次賭博，這兩次可能出現(xiàn)的結(jié)果分別為：甲甲、甲乙、乙甲、乙乙。對于甲來說只要出現(xiàn)四種可能結(jié)果的前三種，甲都勝出，故甲得100法郎的概率是3/4，得到0法郎的概率為1/4，從而甲應(yīng)期望得到100×3/4+0×1/4=75法郎。其意指，若再繼續(xù)此種賭博多次，甲每次平均可得75法郎。從這個解法中引出數(shù)學期望的概念即E（X）=x1p1+x2p2。除引用有趣的案例外，教師還可以盡可能地讓學生參與到教學環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2.讓實驗教學走入課堂，提高學生實際動手操作的能力?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學科，其在各方面的應(yīng)用性可以通過例題呈現(xiàn)給學生，而實踐性在現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)中并沒有得到充分的體現(xiàn)，學生不能利用所學的知識解決一些簡單的概率統(tǒng)計問題。教師在課堂上可以選擇一些題目進行簡單的操作，向?qū)W生展示概率計算和統(tǒng)計分析的基本步驟。課后提供相應(yīng)的練習，促使學生在學習中較自然地掌握計算機的實現(xiàn)過程，較好地解決了實踐與教學相脫節(jié)的問題。

3.充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學效果。課堂教學多采用板書+多媒體課件的形式，在以教學效果為主的前提下，二者可以相互補充，揚長避短。無論是板書還是多媒體課件的使用，都要有個度，比如定理的推導和例題的計算，適合用板書來講解，達到師生互動的良好效果。而定義、定理的陳述、圖形的演示可以利用多媒體，一方面省去教師書寫的壓力，另一方面借助多媒體展示圖形能更好地理解問題。此外也可以考慮將一些現(xiàn)代化的教學手段和成果穿插在教學中，一定程度上可以提高教學效果。比如在介紹獨立同分布的中心極限定理時，不妨先借助著名的高爾頓釘板試驗，通過不斷地調(diào)整試驗次數(shù)和演示次數(shù)，將小球堆積的效果圖與正態(tài)分布曲線相比較，從而分析引出中心極限定理內(nèi)容，可以幫助學生更形象、直觀地理解中心極限定理的思想。

4.結(jié)合專業(yè)特點，精選例題。為了更好地將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程與學生專業(yè)相結(jié)合，教師可以根據(jù)所教學生專業(yè)的特點，選擇和專業(yè)貼合較近的例題，這樣學生在學習時，能較好地了解該課程對后續(xù)專業(yè)課的影響和作用。比如給金融、經(jīng)濟專業(yè)的學生上課時，關(guān)于數(shù)學期望和方差的概念，不妨可以通過一個關(guān)于風險投資的問題來理解。例題：某人有一筆資金，可投入兩個項目：房地產(chǎn)和開商店。其收益都與市場狀態(tài)有關(guān)。若把未來市場劃分為好、中、差三個等級，其發(fā)生的概率分別為0.2、0.7、0.1。通過調(diào)查，該人認為購置房地產(chǎn)的收益X和開商店的收益Y的分布如下表，問該人資金應(yīng)該流向何方？

先計算數(shù)學期望（即平均收益）E（X）=4（萬元），E（Y）=3.9（萬元）。從平均收益看，購置房地產(chǎn)利益比開商店多0.1萬元。再計算兩者的方差，D（X）=15.4，D（Y）=3.29。方差越大，收益的波動越大，從而風險就越大，顯然購置房地產(chǎn)的風險要比開商店大得多。綜合考慮，該投資者還是選擇開商店。

5.建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，引導學生自主學習。網(wǎng)上資源豐富，但學生想找到合適的內(nèi)容就不太簡單，而且還要花費大量的時間。所以筆者依托學校提供的平臺建設(shè)適合各階段學生的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。網(wǎng)絡(luò)教學平臺包含教師精心選取的內(nèi)容，既可以節(jié)省學生的時間，又可以有針對性地引導學生自主學習。網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要包括概率統(tǒng)計的各章課件、校級教改成果-概率論與數(shù)理統(tǒng)計習題課視頻、各章節(jié)知識點總結(jié)、各章習題答案、歷年期末試題、考研輔導材料以及國內(nèi)一些大學歷年期末試題幾個模塊。其中概率論與數(shù)理統(tǒng)計習題課的視頻可供學生隨時觀看，作為課堂教學的補充，而且該形式不受時間、地點的限制，從而將學生由被動的課上學習轉(zhuǎn)化為課下的主動學習，解決了課下每周僅有一次答疑時間的局限性，學生可以根據(jù)針對個人情況有選擇地學習?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立，較全面、完整地將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程組織在一起，使學生在利用平臺學習時，根據(jù)自身學習情況，有針對性地選擇，并輔以習題來鞏固和提高理論知識，通過試卷檢驗自己的學習效果。

三、結(jié)論

本文對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學現(xiàn)狀進行分析，從案例教學、實驗教學、網(wǎng)絡(luò)實驗平臺等幾個方面進行相應(yīng)的改善，教學效果在一定程度上得到了提高，同時了也激發(fā)了學生的學習積極性。當然，教學改革是無止境的，要根據(jù)學生層次、教學內(nèi)容等不斷地進行調(diào)整，以達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]茆詩松，程依明，濮曉龍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教程[M].北京：高等教育出版社，2004.