大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

大學(xué)生評價是高等教育學(xué)領(lǐng)域的重要課題，是整個高校系統(tǒng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？傮w來說，我國高校采用的學(xué)生評價方法單一，更新速度慢。各高校自主建立學(xué)生評價系統(tǒng)，使用的方法多以綜合素質(zhì)測評為主。自1985年來，各高校為了迎接評估，需要從多方面來突顯實(shí)力；此外我國高校啟動課程改革，學(xué)生評價也要作出調(diào)整；為了獲得更多的政府資助，各高校需要提高綜合水平，因此從多方面分析，我國高等教育需要引入新的卓有成效的學(xué)生評價方法。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)生評價是以學(xué)生個體為對象的，對學(xué)生的優(yōu)秀程度進(jìn)行價值判斷的一種評價模式。作為高等教育比較發(fā)達(dá)的國家，美國對學(xué)生的評價有著比較成熟的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。美國學(xué)生評價研究專家SerbreniaJ.Sims曾在研究中指出：“自高校學(xué)生評價產(chǎn)生以來，在有關(guān)學(xué)生評價的研究文獻(xiàn)中，學(xué)生評價的發(fā)展歷史這個主題很少引起學(xué)者的關(guān)注?！盵1]很多學(xué)者分析認(rèn)為沒有得到重視的原因是至今沒有很好的方法來準(zhǔn)確測量學(xué)生在學(xué)校取得的成就。然而，另一學(xué)者Pace質(zhì)疑了這種說法，他在1984年發(fā)表的《學(xué)生評價的歷史性瞻望：評價發(fā)展的未來》一文中指，在過去的幾十年中，高校已經(jīng)形成和發(fā)展了很多學(xué)生評價方法。能夠準(zhǔn)確地評價學(xué)生在高校中獲得了什么[2]。事實(shí)上，早在1977年，美國高等教育管理中心的Lenning根據(jù)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)指出，在美國，已有80多種試圖測量學(xué)生成就的評價方法[3]。20世紀(jì)50年代以來，美國先后出現(xiàn)了泰勒評價模式[4]、綜合測驗(yàn)?zāi)Ｊ絒5]、價值增值法[6]、教育目標(biāo)分類學(xué)[7]、核心技能評價。

20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評價在美國受到了廣泛的關(guān)注，檢驗(yàn)“高校學(xué)生究竟學(xué)到了什么”已經(jīng)成為美國高等教育領(lǐng)域的一個重要話題。美國高校廣泛應(yīng)用的學(xué)生評價方法有檔案袋評價、課堂評估、對具體技能的評價、價值增值法、畢業(yè)生追蹤調(diào)查。

（1）檔案袋評價（portfolio evalua- tion）方法用來記錄學(xué)生的成長歷程與發(fā)展進(jìn)步。這種評定技術(shù)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，重視發(fā)展的過程，從多角度、多側(cè)面來判斷每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可能性[8]。盡管檔案袋評價具有無可比擬的優(yōu)越性，但是也存在一些不足，收集的過程耗時長，給教師增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，班級的規(guī)模不能太大，20人左右為最佳，缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致材料之間可比性差，屬于形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。

（2）課堂評估是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)，組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在其課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進(jìn)行的小規(guī)模評估。具體分為3種類型：評估學(xué)習(xí)者與課程有關(guān)的知識與技能；評估學(xué)習(xí)者的態(tài)度、價值觀和自我意識；評估學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)。課堂評估的主要目的是提高教學(xué)的有效性，具有簡便、易操作的特點(diǎn)，但需要耗費(fèi)教師較多的精力和時間，屬于形成性評價[9]。

（3）具體技能評價是評價學(xué)生在校學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會工作時必須具備的技能，包括交流能力、解決能力和批判思維等。主要方式是通過“交流、口試、論文寫作、實(shí)習(xí)日記、海報(bào)制作、評論寫作、報(bào)告、角色扮演”等實(shí)現(xiàn)對學(xué)生具體技能評價。具體技能評價能使學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的社會工作，但是同樣需要老師付出更多的時間，而且能力的評價標(biāo)準(zhǔn)難以量化，可比性也不是很高，屬于形成性評價與總結(jié)。

（4）價值增值法是一種評價學(xué)生在校期間發(fā)生變化情況的方法。價值增值是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后與學(xué)生入學(xué)初時之間在知識、能力等方面發(fā)生的變化。該方法能較好地評定學(xué)校的成果和學(xué)校質(zhì)量。但學(xué)術(shù)界對其提出質(zhì)疑，該方法對高校有著巨大的挑戰(zhàn)，花費(fèi)高昂，程序設(shè)計(jì)復(fù)雜，屬于總結(jié)性評價。

（5）畢業(yè)生追蹤調(diào)查法。利用畢業(yè)生反饋的信息改M教學(xué)。它的主要優(yōu)點(diǎn)是與畢業(yè)生保持聯(lián)系，有目的地改進(jìn)教學(xué)，缺點(diǎn)是學(xué)生參與積極性不高，導(dǎo)致反饋效率低，屬于形成性評價。

近年來，中國大學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，特別是對考試和測驗(yàn)的改革進(jìn)一步加強(qiáng)。高校的考分等級得到了很大的轉(zhuǎn)變，試題庫建設(shè)以及考試科學(xué)性方面也積累了許多科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是依然存在一些問題。①學(xué)生評價功能單一，主要表現(xiàn)在高校通常只重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評價的管理功能，單純地依據(jù)考試成績來評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽視了學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的其他功能的發(fā)揮。②形式虛化的形成性評價，大部分高校的教師缺乏學(xué)生形成性評價的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，缺乏對形成性評價知識的了解，不能正確地實(shí)施學(xué)生的形成性評價，導(dǎo)致形成性評價在實(shí)際運(yùn)用中被簡單化。③忽視學(xué)生的個性化，過分關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展，忽視了千差萬別的個性差別，教育的結(jié)果是千人一面，培養(yǎng)的學(xué)生是工業(yè)產(chǎn)品式的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。④學(xué)生在評價過程中缺乏主動性。當(dāng)今高校在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，學(xué)生充當(dāng)被評價者，學(xué)生處在被動的地位上，產(chǎn)生很多不利學(xué)生發(fā)展的消極因素，評價者與評價對象容易產(chǎn)生對立情緒。

雖然也有學(xué)者呼吁加強(qiáng)學(xué)生在評價體系中的參與性和主動性，增加相應(yīng)的學(xué)生互評和自評，但是由于這種評價在整個學(xué)業(yè)中占有的比重很小，且評價標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性，不能充分調(diào)動學(xué)生相互學(xué)習(xí)的積極性，不能使其對自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行反思。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學(xué)生評價模式探討

根據(jù)目前國內(nèi)高校學(xué)生評價中存在的問題，可以采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)手段分析學(xué)生信息。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)要構(gòu)建海量、多樣化學(xué)生信息模型，采用這種高新技術(shù)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生多維度信息的特征，能夠?yàn)閿?shù)據(jù)評價提供更全面、更完整、更科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有利于建立科學(xué)、有效的評價模式，是一種研究技術(shù)手段的創(chuàng)新。

學(xué)生管理大數(shù)據(jù)的來源種類繁多，渠道多樣，如學(xué)生使用的微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學(xué)生資料；學(xué)生的專業(yè)背景、家庭條件、生源地；學(xué)生的社交、消費(fèi)、情感等資料等，這些形成學(xué)生評價信息的多維度結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能提出科學(xué)的個性化評價機(jī)制模式、自我評價機(jī)制等。

（1）探索和研究以學(xué)生為主體的個性化的多維評價模式，學(xué)生作為評價對象，必須成為評價過程的主體，讓學(xué)生最大限度地接受評價結(jié)果。因?yàn)樵u價的目的不應(yīng)該只是對評價對象作出評價，更應(yīng)該是主動根據(jù)評價結(jié)果作出改進(jìn)從而獲得發(fā)展，因此必須讓被評價者心悅誠服地認(rèn)同評價結(jié)果。而要做到這點(diǎn)，必須根據(jù)大學(xué)生的個體實(shí)際特點(diǎn)和個人的實(shí)際需要來評價學(xué)生，使不同層次、不同階段的大學(xué)生都能找到適合自己的成長標(biāo)準(zhǔn)。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)不能單一化，要多角度、多維度、多層次化，讓不同風(fēng)格和個性的學(xué)生都得到認(rèn)可、被賞識的機(jī)會。評價必須關(guān)注學(xué)生的主體性和個性化。以學(xué)生為中心主體，只有這樣才能讓學(xué)生主動接受評價，獲得健康和持續(xù)發(fā)展。

（2）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析個性化多維學(xué)生評價機(jī)制，大數(shù)據(jù)技術(shù)是在基于掌握了龐大數(shù)據(jù)量的基礎(chǔ)上對多元化數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)加工。構(gòu)建海量、高增長和多樣化的學(xué)生信息模型，能使評價模式更加科學(xué)、完整。學(xué)生管理大數(shù)據(jù)的來源種類繁多，渠道多樣，如網(wǎng)絡(luò)使用中的產(chǎn)生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學(xué)生資料；學(xué)生的專業(yè)背景、家庭條件、生源地；學(xué)生的社交、消費(fèi)、情感等資料等，這些數(shù)據(jù)具有海量性、多維性，它們往往是傳統(tǒng)的評價模式或體系中被忽視的數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)綜合分析，可以描繪出學(xué)生鮮明的個體特性、角度更全面，可以為高校的個性化、多維度評價模式提供強(qiáng)大基礎(chǔ)。

（3）大學(xué)生自我評價體系和管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為評價的主體地位，讓評價從外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)在主動模式，真正激勵學(xué)生自我良性發(fā)展，有必要建立合理、完善的大學(xué)生自我評價體系。而自我評價方式是否有效需要有效地管理機(jī)制，如何對自我評價進(jìn)行管理，不至于讓學(xué)生的自我評價流于形式，必須合理地建設(shè)符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的自我評價激勵和管理機(jī)制。

四、結(jié)語

隨著信息化時代的到來，在掌握了大的學(xué)生管理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用大數(shù)據(jù)分析方法可以比較全面地分析學(xué)生信息，可以對多樣化的學(xué)生管理信息進(jìn)行深度分析，從而可以構(gòu)建多角度、多維度、個性化的學(xué)生評價機(jī)制。與傳統(tǒng)方法相比，采用個性化評價模式能夠提高被評價者的認(rèn)可程度、參與的積極性，避免了傳統(tǒng)評價方式中的學(xué)生處于被動地位，側(cè)重于成績，無視學(xué)生個性化特點(diǎn)的較為單一的評價模式帶來的有失公允的問題。

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第2篇：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；本科院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)

0引言

本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，知識點(diǎn)分布較為分散，再加上課程多、學(xué)時少，使得推行傳統(tǒng)教學(xué)方式將難以滿足當(dāng)今社會追求個性化的大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可有助于提升教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革[1]。由此可見，對大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量以及開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1大數(shù)據(jù)時代環(huán)境概述

相較于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)具備數(shù)據(jù)量龐大、非結(jié)構(gòu)化、分布式化以及可視化展現(xiàn)等顯著特征，這一系列特征可很好地契合當(dāng)今社會個性化教學(xué)的需求。尤其是在大數(shù)據(jù)不斷推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)融合背景下，計(jì)算機(jī)行業(yè)實(shí)現(xiàn)了迅猛的發(fā)展，各式各樣的企業(yè)、組織在互聯(lián)網(wǎng)方面得以不斷發(fā)展進(jìn)步。傳統(tǒng)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)往往是教師開展計(jì)算機(jī)理論知識教授結(jié)合學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練，教師僅需依據(jù)教學(xué)要求實(shí)行課程計(jì)劃，學(xué)生也僅需被動地獲取理論知識，再接受相關(guān)考核，這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)推進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)，可有助于教學(xué)、學(xué)生轉(zhuǎn)變思維觀念，并且教師使用的教材、教學(xué)模式同樣可實(shí)現(xiàn)改革，進(jìn)而促進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)策略

本科院校在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，要緊隨社會發(fā)展步伐，強(qiáng)化改革創(chuàng)新，在先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的支持下逐步推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，如何進(jìn)一步促進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作有序開展可以從以下相關(guān)策略著手。

2.1依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式劃分成2方面內(nèi)容，即實(shí)踐學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，推行教師面對面教授、教師與學(xué)生相互間、學(xué)生與學(xué)生相互間點(diǎn)對點(diǎn)的交流模式，開展計(jì)算機(jī)理論知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)工作實(shí)踐技能的訓(xùn)練。依托點(diǎn)對點(diǎn)交流，將課堂教學(xué)內(nèi)容化成學(xué)生自身技能，這種個體與個體相互間的交流，知識信息傳遞存在碎片特征，因此需要開展優(yōu)化整合，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[2]。實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)開展適用的計(jì)算機(jī)教學(xué)案例準(zhǔn)備，健全計(jì)算機(jī)技能操作訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生彼此進(jìn)行有效的溝通交流，第一時間采集反饋信息，促進(jìn)課堂教學(xué)有序開展。在虛擬學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依托有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)，諸如文章案例、圖書導(dǎo)讀、在線課件等。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求獲取知識，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)技能。通過對互聯(lián)網(wǎng)提供的龐大數(shù)據(jù)信息開展有效利用，一方面可對課程知識發(fā)揮良好的補(bǔ)充作用，另一方面可有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)水平形成有效認(rèn)識，進(jìn)而為學(xué)生指引明確的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，可有助于教師更全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，基于此，教師要為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，凸顯個性化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體性。此外，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主觀能動性，激勵學(xué)生不斷發(fā)展，培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的分析、處理能力[3]。

2.2依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，擴(kuò)充計(jì)算機(jī)教學(xué)資源及評價方式

單憑課堂理論教學(xué)往往會造成信息不公平性的問題，需要明確的是，本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量受學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前其具備的計(jì)算機(jī)知識水平很大程度影響。由此可見，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)及擴(kuò)充教學(xué)互動的多元形式尤為重要?，F(xiàn)階段，國際知名的MOOC運(yùn)營平臺、國內(nèi)大量資源研發(fā)機(jī)構(gòu)、區(qū)域性的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合均已建立起分布式數(shù)據(jù)庫或者運(yùn)用分布式資源服務(wù)器，由此很大程度上拓寬了計(jì)算機(jī)課程資源的存儲空間。另一方面，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境聚集了大量的教學(xué)信息，這些教學(xué)信息能夠科學(xué)凸顯學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)水平及發(fā)展?jié)摿?。然而這些信息尚未得到充分開發(fā)利用，僅用以簡單的記錄、查詢，未能提煉出隱藏在這些信息中的教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)水平的差異性等。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對這些信息開展分析處理，以挖掘信息中有價值的模式及規(guī)則過程，并將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)評價中，促進(jìn)教學(xué)評價管理的有序開展。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)課程不斷改革創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教師作為單一的評價主體地位。豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)評價主體和評價方式，提升本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

總而言之，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)推行個性化教學(xué)改革，指引學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識大數(shù)據(jù)時代內(nèi)涵，全面分析現(xiàn)階段本科院校教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，“依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革創(chuàng)新”“依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，擴(kuò)充計(jì)算機(jī)教學(xué)資源及評價方式”等，積極促進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的有序開展。

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第3篇：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、教育的時空維度進(jìn)一步拓展

從時間維度來看，在未來社會，教育與學(xué)習(xí)將不再是人生某個階段的專利，而是貫穿整個人生的終身需求，是未來社會生活的重要組成部分。隨著新技術(shù)與教育的深度融合，終身學(xué)習(xí)將使未來教育發(fā)生根本變革。每個社會成員在人生的各個階段，都可以通過參與社會化活動，開展個性化學(xué)習(xí)，隨時隨地接受適當(dāng)?shù)慕逃玫貙?shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

從空間維度來看，在未來社會，教育將不僅僅是學(xué)校和教育部門的事情，而是整個社會成員參與其中的全民化教育。未來社會將依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。學(xué)習(xí)活動將超越學(xué)?？臻g，通過在線教育、在家上學(xué)、社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)共同體等新的形式，把更多更好的教育資源送到學(xué)校、社區(qū)和家庭的每個角落，呈現(xiàn)處處可以學(xué)習(xí)、時時可以學(xué)習(xí)的教育圖景。

二、重視核心素養(yǎng)與綜合技能的提升

以互網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等融合技術(shù)為背景，未來社會將朝著智能化（人類-機(jī)器）、虛擬化（現(xiàn)實(shí)-虛擬）、超鏈接（人類-人類）等方向發(fā)展。未來社會發(fā)展必然會對公民素質(zhì)提出新的要求，進(jìn)而引起教育目標(biāo)的變化。

未來社會的教育將把提升人的核心素養(yǎng)與綜合技能作為基本目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育與社會發(fā)展的互動與融合。一方面，個體適應(yīng)社會發(fā)展的能力，包括學(xué)習(xí)能力、信息管理能力以及創(chuàng)新思維能力，是未來社會的核心能力。注重培養(yǎng)個體的社會角色、責(zé)任意識和適應(yīng)未來能力，提升個體適應(yīng)社會、理解自身、把握變革及角色定位、把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為未來責(zé)任的綜合素養(yǎng)，將是未來教育的重要目標(biāo)。另一方面，人的綜合技能將是未來社會的“通用貨幣”，包含認(rèn)知與非認(rèn)知在內(nèi)的綜合技能將在未來社會和個體發(fā)展中扮演越來越重要的角色。因而，從傳統(tǒng)教育的碎片化知識傳授轉(zhuǎn)向更為深層、復(fù)雜的綜合技能培養(yǎng)，是未來教育變革的重要目標(biāo)。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的個性化課程

未來社會的學(xué)習(xí)者將更傾向于使用新技術(shù)來處理信息、開展社交和學(xué)習(xí)活動。促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)是未來教育變革的核心價值。

課程多樣化。教育課程將從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識積累走向知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，跨學(xué)科和綜合化的內(nèi)容將成為未來教育課程的主流內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使教師更好地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，來設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)生選擇的機(jī)會，以滿足不同年齡、不同背景學(xué)習(xí)者的需求。

課程定制化。隨著移動網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，未來教育將會構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，課程內(nèi)容將呈現(xiàn)個性化和定制化的特征，以適合學(xué)生本人的知識結(jié)構(gòu)和潛能發(fā)展。同時，課程也將成為學(xué)生與別人交往及分享的“空間”。

課程模塊化。未來的課程將像“搭積木”一樣，由學(xué)生選擇裝配，從而產(chǎn)生許多新奇的功能，具有開放性和靈活性的特征。信息、思維、溝通、生活環(huán)境、人與社會、個人能力發(fā)展等課程將是未來教育的基本課程模塊。未來社會的交互網(wǎng)絡(luò)可以集中熟知科學(xué)邏輯、了解學(xué)科趨勢、掌握學(xué)科生長點(diǎn)的專家，來組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，研發(fā)專題課程軟件，供學(xué)生隨時選擇學(xué)習(xí)。

四、基于多媒體技術(shù)的多元化學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)深刻改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的人與電腦間的學(xué)習(xí)溝通方式，能夠把個體的智能聯(lián)系起來，形成人類共有大腦，徹底改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式。

隨著技術(shù)與教育的融合，人們獲取知識的渠道將越來越多。人類學(xué)習(xí)將打破教室與學(xué)校的圍墻，在線學(xué)習(xí)將成為未來學(xué)習(xí)的基本方式。手機(jī)、平板電腦、移動PC、可穿戴設(shè)備等將成為學(xué)習(xí)的工具。許多學(xué)習(xí)活動會在大自然、社區(qū)、工廠中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者將成為真正的“主人”。在未來社會，課堂學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和宿舍學(xué)習(xí)會融合在一起，學(xué)生什么時候開始學(xué)習(xí)、什么時候?qū)W完、什么時候畢業(yè)，都會有個性化的安排。

五、基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校變革

在未來社會中，社會教育、家庭教育和學(xué)校教育將融合在終身教育體系中，基于信息技術(shù)的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，是未來學(xué)習(xí)方式變革的趨勢。未來學(xué)校將是一個以課堂為中心、與社區(qū)充分融合的開放交流網(wǎng)絡(luò)和基于學(xué)習(xí)共同體的活動體驗(yàn)中心，研討會、網(wǎng)絡(luò)化小班學(xué)習(xí)是基本的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生們可以在一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下交流想法。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題，將是未來課堂學(xué)習(xí)的基本過程。同時，未來課堂還是一個個性化的課堂，學(xué)生們可以按照自己的節(jié)奏，通過智能終端方便地查詢和閱讀資料，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的主要任務(wù)是針對具體問題答疑解惑，而不是面向全體滿堂灌式地講解。

六、為學(xué)習(xí)服務(wù)的教師角色

在未來社會，教師并不會消失，但教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳授知識僅僅是未來教師工作的很小一部分，教師將成為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師的任務(wù)是為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇信息、處理信息，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時，未來的教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會的角色要求，幫助學(xué)生解決發(fā)展中的疑難問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、處世方式、時間管理等做出指導(dǎo)。

七、基于大數(shù)據(jù)的教育評價

未來教育評價的標(biāo)準(zhǔn)將是多元化和個性化的。教育的評價將會從分?jǐn)?shù)的評價過渡到以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的過程評價，從考試評價轉(zhuǎn)向成果展示。對學(xué)生的評價也不再局限于同一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的課程選擇，用與之相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來評判?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的所有記錄如出勤率、熱門課程、最受歡迎教師等，都會成為學(xué)習(xí)評價的基本依據(jù)。在未來，學(xué)生之間的成績比較沒有太大的意義，而學(xué)生自己在一段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)才更加重要。

總之，在未來社會中，人類教育的各個方面都會發(fā)生深刻的變革，這些變革中有一個不變的主題――教育要為社會培養(yǎng)人才。只有認(rèn)真了解未來教育發(fā)展，才有助于我們深刻理解當(dāng)下的教育改革。

第4篇：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

幫助學(xué)生有效總結(jié)的這4大步驟，快來看看吧！

第一步從一對一的談心談話開始

期中，是階段性分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題快速提高，向期末沖刺的好時機(jī)。

考完和學(xué)生好好聊一聊，一定要坦誠，和學(xué)生談心的6大技巧你知道嗎？

1.談話前要有準(zhǔn)備

做任何事情切忌盲目，談心也是這樣。沒有目的性的談心不利于了解學(xué)生。在談心前，首先要摸清學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此此次考試中暴露出來具體問題，要談哪些內(nèi)容、準(zhǔn)備怎么談；其次，談心時不一定直奔主題，可以先給他們生活的關(guān)照，拉近雙方的心理距離。

2.要因人而異，因事而異

每一個學(xué)生性格不同，思想感情不同。如果教師不了解這些，會影響對學(xué)生的說服效果。外向型性格的學(xué)生，教師不妨較直接告知他的缺點(diǎn)和不足；對內(nèi)向型性格的學(xué)生，就要迂回。如果某位學(xué)生初次犯錯并認(rèn)識錯誤，就不必太較真。與成績好的學(xué)生談心，在肯定的同時，也要指出今后努力的方向，不要一味說好；對成績較差的學(xué)生要給與更多鼓勵，讓他看到希望。

3.選擇適合的時機(jī)、地點(diǎn)

合適的時機(jī)、地點(diǎn)的選擇也會很大程度上影響談心效果。如果學(xué)生因?yàn)槟炒慰荚嚦煽儾焕硐攵榫w低落，不妨抽空找個安靜的地方與他邊走邊談心，營造一種輕松的氛圍，以緩解他精神上的壓力。適時的給與足夠的鼓勵，讓他看淡目前所遇到的困難。

4.談心的形式要靈活多樣

個別性問題，就單獨(dú)找學(xué)生談心；普遍性問題，就要面對全班同學(xué)談心，集中處理。如果學(xué)生有心理話向老師傾訴但是不便直說，可以讓學(xué)生通過寫短書信告知老師，老師及時回信，效果不錯。針對全體同學(xué)存在的思想困惑，老師可以向全班發(fā)一封公開信。

5.做個忠實(shí)的傾聽者

很多談心效果差是因?yàn)槔蠋?ldquo;單向式的傳遞”，學(xué)生僅是被動接受者。學(xué)生真正需要解決的問題被掩蓋了，學(xué)生真實(shí)的想法沒有向老師表露。教師應(yīng)該改變這種“自上而下”的溝通方式，要讓學(xué)生充分說出學(xué)習(xí)生活中的苦惱與困惑。

第二步幫學(xué)生分析試卷，制定個人計(jì)劃

考試結(jié)束了，學(xué)生拿著自己的卷子糾正錯誤時，老師們就該出場了！

分析試題的趨向、難易程度、類型，學(xué)生答題失分的原因，分析本人教學(xué)在理解和傳授是否存在問題等等。

最終的目的是，幫助學(xué)生自我審查分析，制定個性化的考后成長計(jì)劃！

1.總體把握——了解考試的整體情況

反思出現(xiàn)一片式錯誤的問題，是否是教學(xué)過程中沒能讓學(xué)生充分吸收知識點(diǎn)，如果是教學(xué)問題，就要及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度；老師也應(yīng)當(dāng)對每位同學(xué)的試卷進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，只有關(guān)照到了每個同學(xué)，才能對癥下藥，讓大家齊頭共進(jìn)。

2.重新訂正——生成考試錯題集

讓學(xué)生將卷面上出錯的試題重新訂正，分析自己在考試過程中出錯的原因。爭取能自主做出該錯題，寫出解題的思路或過程；學(xué)生無法自助解決的題目，標(biāo)記出來，待老師細(xì)講。

將錯題統(tǒng)計(jì)到錯題本上，有利于學(xué)生以后的審查，對自我的學(xué)習(xí)發(fā)展有一個長期系統(tǒng)的認(rèn)識。

3.統(tǒng)計(jì)得失分率——減少非智力因素的丟分

學(xué)生分析本人卷面的得失分情況，并做出相應(yīng)的調(diào)整和對策；比如哪些錯誤是因?yàn)榇中拇笠?，哪些錯誤是因?yàn)橛洃浤：?，哪些錯誤是因?yàn)檎娴牟粫謩e占比多少，以此數(shù)據(jù)為依據(jù)，對自我的學(xué)情有一個掌握。從而做到日后的認(rèn)真審題，解題過程中的細(xì)心仔細(xì)，解題后檢查的一絲不茍等等，最大限度減少因非智力因素而丟分。

4.對癥下藥——制定個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

針對不同學(xué)生，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，是后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。

制定計(jì)劃，不要脫離學(xué)習(xí)實(shí)際，要符合自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力和水平。有些同學(xué)制定計(jì)劃時，滿腔熱情，計(jì)劃得非常完美，可執(zhí)行起來卻寸步難行。

5.“云校+閱卷”分析——大數(shù)據(jù)更懂教育，更懂你

分析來分析去，是不是覺得上面這4大分析模塊做下來，其實(shí)也挺費(fèi)勁的，而且效果不一定好？

北京云校CEO、大數(shù)據(jù)專家林仕鼎說過，傳統(tǒng)的考試分析，依賴于老師經(jīng)驗(yàn)性的主觀判斷，而無法做到全面性和深入性。考試信息的價值得不到充分的挖掘，更不要說給每個學(xué)生個性化的提升方案了，畢竟個體的力量實(shí)在太有限了！

在線教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育模式，其中云校推出的“云校+閱卷”可以幫助你實(shí)現(xiàn)智能的多維度考試分析，無論是總體考情，還是自動生成錯題本，無論是細(xì)節(jié)分析，還是形成個性化的診斷報(bào)告，它都可以做到。

“云校+閱卷”首先通過高掃描儀將試卷信息錄入“云端”，完成線上的自動核分閱卷工作，大大減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，接下來云端搜集的考試數(shù)據(jù)庫會提供個性化的分析報(bào)告，過去那種考試總結(jié)工作量大，效率不高，針對性不強(qiáng)的問題都解決啦！

第三步開一場有趣兒又深刻的主題班會

一次考試結(jié)束后，班里總會出現(xiàn)浮躁的氣象。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問題，學(xué)生也已經(jīng)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么接下來就開一場有趣兒又深刻的班會，給大家后半學(xué)期的學(xué)習(xí)鼓鼓勁，造造勢吧！

實(shí)例：“學(xué)習(xí)是否只為考試”的思辨大討論

方老師最近辦了一場別致的班會——學(xué)生辯論會。在期中考試后的班會上，同學(xué)們就“學(xué)習(xí)是否只為考試”論題進(jìn)行了激烈的辯論。她帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一周的精心準(zhǔn)備，搜集了各種資料，也讓兩方的隊(duì)員根據(jù)自己的想法寫出新得。這次的辯論會讓全班學(xué)生心血澎湃，直到班會課結(jié)束都在積極討論。讓學(xué)生自己發(fā)表見解，全班同學(xué)都卯足了勁，準(zhǔn)備即將到來的期末考試。

第四步最后不妨和家長交流交流

面對學(xué)生的考試成績，老師做的不只是和學(xué)生談話交流。除此之外，學(xué)生家庭的作用也不可忽視，家長們也應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校工作，做孩子學(xué)習(xí)道路上的輔導(dǎo)者。

1.特殊情況單獨(dú)交流

老師可以單獨(dú)找家長交流，一個電話、一條信息都能告知家長孩子的學(xué)習(xí)狀況，不論表揚(yáng)或提醒，都能讓學(xué)生感受到來自家庭的注視；如果有必要，也可以約家長單獨(dú)來學(xué)校深入交流，充分告知學(xué)生的學(xué)校狀況，不僅能得到家長的全力配合，也能與家長一起為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第5篇：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

2013年被某些媒體稱為“大數(shù)據(jù)元年”。大數(shù)據(jù)之“大”不僅僅在于其“容量之大”，還在于數(shù)據(jù)的收集、保存、維護(hù)以及共享等極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)賦予了大數(shù)據(jù)之“大”更多的意義：人類可以分析和使用的數(shù)據(jù)在大量增加，通過對這些數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，人類可以發(fā)現(xiàn)新的知識，創(chuàng)造新的價值，帶來“大知識”、“大科技”、“大利潤”和“大發(fā)展”[1]。

而對高校的數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行整合，既是在大數(shù)據(jù)時代提高資源系統(tǒng)自身競爭力的必經(jīng)之路，又是提高資源管理質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量的有效途徑，也是高校教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

1 高校數(shù)字教學(xué)資源整合的意義

1.1 有利于適應(yīng)高校數(shù)字教學(xué)資源用戶需求多元化的趨勢

當(dāng)前多數(shù)高校的數(shù)字教學(xué)資源雖然數(shù)量巨大，但是由于使用界面不統(tǒng)一，或者本身具有局限性，而無法很好地滿足高校數(shù)字教學(xué)資源用戶多元化的需求。如今大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)中的資源數(shù)量巨大，而某些價值不高的資源的存在，更是加大了用戶在搜索、篩選資源過程中的難度。相對于紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)，這將使高校師生更青睞校內(nèi)的資源庫。

1.2 有利于有效評價高校數(shù)字教學(xué)資源并提高資源本身的競爭力

通過對高校數(shù)字教學(xué)資源的整合，可以對各種類型的資源做出有效的評價，并更好地指導(dǎo)高校合理、準(zhǔn)確、有效地開展對資源的利用，通過協(xié)調(diào)和優(yōu)化信息服務(wù)在對既有優(yōu)勢做出鞏固的基礎(chǔ)上，對服務(wù)質(zhì)量的提高進(jìn)行創(chuàng)新，從而確保高校相關(guān)部門職能的發(fā)揮以及高校數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3 有利于過濾信息資源，提高數(shù)字教學(xué)資源的整體使用效率

高校相關(guān)工作人員依照數(shù)字教學(xué)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)[2]甄選、下載優(yōu)秀的數(shù)字教學(xué)資源，然后將其整合到資源庫中，這將保證所有的資源都是內(nèi)容正規(guī)、制作精良、符合社會道德規(guī)范的，從而可以提高數(shù)字教學(xué)資源的整體使用效率。

1.4 有利于實(shí)現(xiàn)資源有序化

當(dāng)前部分高校所收集的數(shù)字教學(xué)資源，特別是通過網(wǎng)絡(luò)下載的信息資料等大部分都沒有進(jìn)行分類和整理等工作，甚至?xí)泻翢o價值的信息資源摻雜其中，而這對提高資源有序化程度，以及高校數(shù)字教學(xué)資源用戶查詢這些資料的便利性具有重要的意義。

1.5 有利于數(shù)字教學(xué)資源的管理

高校內(nèi)多種系統(tǒng)、平臺、標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)狀，不僅給管理人員帶來很大的麻煩，還造成人力、物力的巨大浪費(fèi)。通過資源整合使它們具有相同的結(jié)構(gòu)功能，管理員也只需管理主系統(tǒng)就可以把各種數(shù)據(jù)庫提供給用戶，也便于數(shù)據(jù)的更新、維護(hù)和擴(kuò)充。

1.6 有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)的個性化推送服務(wù)

在高校的數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)中，存在著用戶海量的搜索、閱讀、下載等歷史信息。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還能根據(jù)歷史信息，及時篩選出學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，主動發(fā)送提醒信息，督促這些學(xué)生跟上整體的教學(xué)進(jìn)度。

2 高校數(shù)字教學(xué)資源整合的對象

2.1 高校自身的各種資源

經(jīng)過多年的建設(shè)與積累，各個學(xué)院、系、部和相關(guān)處室都擁有大量的信息資源，對已有的資源進(jìn)行收集整理，分門別類的上傳或鏈接。對已有的模擬、紙質(zhì)信息資源進(jìn)行有效、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化，進(jìn)行手工錄入。

2.2 網(wǎng)上資源整合

充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上有眾多的教育網(wǎng)站，許多網(wǎng)站對于某門或某幾門學(xué)科的資料收集比較全面，并作了整理和分類，資源也具有高度的可用性，然后加入到資源庫中。

2.3 采用征訂、引進(jìn)、購買、對外交換等方式建設(shè)資源

通過對學(xué)科門類和已有資源的分析，采用引進(jìn)、征訂、購買、對外交換等方式補(bǔ)充資源。另外可以從教育科普類的電子出版物、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等，引進(jìn)一些適合本校需要的資源。

2.4 網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程建設(shè)

自1999年教育部實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》以來，上至國家，下至學(xué)校，均非常重視和鼓勵網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程建設(shè)，目前已建成了一大批的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.5 各類音像制品和電子書籍

各類公開發(fā)行的教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，如教育論文、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、素材庫等，品種較多，而且比較權(quán)威。篩選、整理優(yōu)秀的素材，可以直接收集到資源庫中。

3 高校數(shù)字教學(xué)資源整合的策略

3.1 充分運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)

云計(jì)算既是先進(jìn)的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又是一種新的信息服務(wù)模式。充分運(yùn)用云計(jì)算既是高校數(shù)字教學(xué)資源整合得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，又可以解決高校教育信息化所需的硬件計(jì)算資源的難題。

3.2 充分發(fā)揮教師建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源的積極性

為了提高本校數(shù)字教學(xué)資源的創(chuàng)新性，必須充分發(fā)揮教師們建設(shè)資源的積極性。學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的激勵政策，鼓勵教師們制作各類優(yōu)秀的教學(xué)資源，并上傳到學(xué)校的數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)中。

3.3 充分發(fā)揮用戶的積極性，提高數(shù)字教學(xué)資源的使用效率

數(shù)字教學(xué)資源整合的主要服務(wù)對象是高校內(nèi)的所有師生，為了提高資源的使用效率，必須從師生的實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮師生的各類需求。

3.4 高校數(shù)字教學(xué)資源整合的相關(guān)工作人員需要不斷提高知識水平與工作效率

在資源整合的過程中，需要相關(guān)工作人員有敏銳的判斷能力，高效率地甄別、挑選出互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的資源。這就要求相關(guān)工作部門，如教育技術(shù)中心，建立部門內(nèi)部的集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)制度，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并確定學(xué)習(xí)的專題。工作人員在學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)、擴(kuò)大知識面的同時，提高服務(wù)水平和工作效率。

第6篇：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞大數(shù)據(jù)時代；學(xué)習(xí)分析；高職院校教育改革

大數(shù)據(jù)，從廣義上來說，是指對海量信息進(jìn)行收集、處理、分析等一系列的手段、方法、工具的集合。狹義上來說，大數(shù)據(jù)是指龐大的數(shù)據(jù)量。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)理念逐漸滲透到現(xiàn)實(shí)生活的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不另外。在教育實(shí)踐中，運(yùn)用好大數(shù)據(jù)理念，既能幫助高校掌握學(xué)生的個人學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。同時，在教育數(shù)據(jù)信息管理層面上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)理念，有助于高校對于教育資源、教育信息的管理。

1學(xué)習(xí)分析技術(shù)的概念和原理

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是測量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)環(huán)境的數(shù)據(jù)，用于理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一種技術(shù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的作用是對學(xué)生生成的海量信息進(jìn)行解釋和分析，用于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，預(yù)判學(xué)生未來的表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)潛在的問題，從而針對性地提出解決方案。學(xué)習(xí)分析技術(shù)主要有數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)儲存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表示、應(yīng)用服務(wù)五個部分組成，各個部分依次遞進(jìn)，相互影響，相互作用，形成一個循環(huán)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)采集是對學(xué)習(xí)者相關(guān)的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)兩方面進(jìn)行采集，學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中各種動態(tài)數(shù)據(jù)和靜態(tài)的總稱，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等；學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠使用的一切學(xué)習(xí)資源的相關(guān)數(shù)據(jù)，其內(nèi)容包含課程相關(guān)數(shù)據(jù)、學(xué)期信息數(shù)據(jù)、教學(xué)指導(dǎo)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)管理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析，是指對收集而來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類處理，對學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資源相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，從中尋找出問題的所在和一般規(guī)律，以便針對性地采取措施。數(shù)據(jù)表示，是將數(shù)據(jù)分析的各種結(jié)果運(yùn)用文字、圖表等形式表現(xiàn)出來，以便直觀認(rèn)識和了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。應(yīng)用服務(wù)，是指根據(jù)分析的數(shù)據(jù)結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中針對性的采取措施，使數(shù)據(jù)結(jié)果物盡其用，可以運(yùn)用于績效評估、活動干預(yù)、過程預(yù)測等方面。

2大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的關(guān)系

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是以數(shù)據(jù)作為依托，運(yùn)用數(shù)據(jù)處理的方式方法，從而完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，帶動教育技術(shù)和教學(xué)資源不斷更新和完善，多媒體教育、遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)屢見不鮮。學(xué)生學(xué)習(xí)的載體從紙質(zhì)教材擴(kuò)充到電子版教材、教學(xué)視頻等新型的教學(xué)資源中，學(xué)習(xí)載體更加廣泛、豐富。教學(xué)工具從黑板、粉筆、直尺等傳統(tǒng)教學(xué)器具擴(kuò)充到投影儀、教學(xué)視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)工具中，使得教學(xué)方式更加現(xiàn)代化。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也逐漸向數(shù)字化環(huán)境轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)活動并沒有真正改變知識傳遞的創(chuàng)痛方式，只是簡單地將紙質(zhì)教學(xué)知識數(shù)字化，不注重實(shí)質(zhì)化的知識內(nèi)容的輸送，過多地依賴于多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式化的教學(xué)工具，使得灌輸式的教學(xué)方式仍遺留在教學(xué)實(shí)踐中?？梢?，我國教育教學(xué)改革還處于初級階段，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)還是處于“會議、理解和運(yùn)用”傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境只是改變形式，而沒有改變內(nèi)容，自然還無法讓學(xué)生達(dá)到“分析、評價和創(chuàng)造”的高級認(rèn)知目標(biāo)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)的作用和效果，以滿足大數(shù)據(jù)時代中的現(xiàn)代化的教學(xué)要求。

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該注重科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，幫助學(xué)生重構(gòu)思維模式，將科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)活動中的一部分。在大數(shù)據(jù)時代，科學(xué)技術(shù)便是教學(xué)活動中的重要組成部分，有助于學(xué)生快速吸收新知識，擴(kuò)充學(xué)生在課堂之外的知識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)觀、知識觀和能力觀。教學(xué)觀念也從“教師為主”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為主”。在數(shù)字化的教學(xué)實(shí)踐中，要達(dá)到現(xiàn)代化的教育改革的目的，就應(yīng)該注重學(xué)生的個性化差異，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)?？梢哉f，個性化教育是當(dāng)代教育改革的重要標(biāo)志，是傳統(tǒng)教育發(fā)展的必然趨勢。在高校改革的過程中，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用主要體F在教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)兩個方面。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是大數(shù)據(jù)時代中高校教育改革的標(biāo)志，能夠?yàn)楦咝５膫€性化教育改革提供強(qiáng)有力的支撐，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)。

3運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，推動高職院校教育教學(xué)改革

學(xué)習(xí)分析技術(shù)作為教學(xué)研究的一種方式方法，既注重學(xué)生層面上的信息分析，也注重教學(xué)層面的信息分析。在高職院校教育改革中，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能夠優(yōu)化教學(xué)方式，增加多樣性與便捷性的教學(xué)手段與教學(xué)評估，挖掘?qū)W習(xí)管理中的海量信息，分析教學(xué)中的問題學(xué)生并主動進(jìn)行干預(yù)，從而提升學(xué)習(xí)管理的質(zhì)量和效果。同時，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠有效地避免教師在教學(xué)過程中的盲目性，使得教師能夠針對性對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，減少教師的工作量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，學(xué)習(xí)分析技術(shù)也有助于學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)督和自我激勵，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)分析技術(shù)對教學(xué)評估也比較全面、系統(tǒng)有效地提升高職院校教育管理的決策效率和優(yōu)化分配高職院校的教育資源。

學(xué)習(xí)分析是以教育大數(shù)據(jù)為分析對象，根據(jù)大數(shù)據(jù)不斷升級，融合人工智能、教師領(lǐng)域等方面的知識，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供服務(wù)，完成監(jiān)督和跟蹤教學(xué)和學(xué)習(xí)過程、評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)教育改革。學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高職院校教育改革中，能夠改變以往的高職院校的教學(xué)管理方式，能夠改變以往的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能夠改變教師的教學(xué)方式，能夠改變以往的教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的關(guān)系。在教育改革運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在績效評估、活動干預(yù)和過程預(yù)測3個方面?？冃гu估，能夠?yàn)榻處熖峁┱n堂學(xué)習(xí)績效評估，讓教師了解最新的學(xué)生在課堂教學(xué)中的出勤情況、學(xué)生的反饋意見。同時，也讓學(xué)生能夠及時接受教師的評價和重大事項(xiàng)的提醒，便于學(xué)生不斷地完善自我。過程預(yù)測，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的實(shí)際情況，讓教師真實(shí)深入了解學(xué)生的行為模式，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生提供最為有效地教學(xué)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；顒痈深A(yù)，根據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，主動對這些問題進(jìn)行處理，從而提升教學(xué)效果。

在教育管理改革方面，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?yàn)楦呗氃盒＝逃芾硖峁┤轿坏南嚓P(guān)數(shù)據(jù)，便于高職院校找出管理中的缺陷并加以完善，根據(jù)教學(xué)事情調(diào)整教育管理方案，優(yōu)化教學(xué)資源配置。在教學(xué)改革方面，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生和教師提供良好的信息化教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性化差異，合理配置教學(xué)資源，從而了解學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的障礙與疑惑，進(jìn)而進(jìn)行個性化地學(xué)業(yè)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生作為教學(xué)主體，以教師作為教學(xué)指導(dǎo)”的現(xiàn)代化教學(xué)方式，將學(xué)生打造成現(xiàn)代化的創(chuàng)新型人才。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠快速地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，同時，幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)生的地理區(qū)域、學(xué)習(xí)方式等個性化特點(diǎn)，規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，從而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第7篇：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；基礎(chǔ)課程；教學(xué)創(chuàng)新

1公共教學(xué)環(huán)境的營造

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，可以明顯發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)對其教學(xué)工作的影響。教師備課可選的資源更多，學(xué)生接收最新信息的速度更快?？梢?，大數(shù)據(jù)時代，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)產(chǎn)生了非常大的沖擊。為了確保該課程的教學(xué)質(zhì)量，教師必須與時俱進(jìn)抓住大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展機(jī)遇，對該課程的教學(xué)進(jìn)行合理改革創(chuàng)新，為師生構(gòu)建良好的公共教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維。在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時，不在局限于課堂教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)不足，提高自己的綜合學(xué)習(xí)效果[1]。在開展教學(xué)改革工作時，教師需要根據(jù)該門課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)大綱的基本要求，合理變通教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。將最新的計(jì)算機(jī)知識融入教學(xué)方案，并在良好的公共教學(xué)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生生成更多的學(xué)習(xí)問題，如計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用問題、計(jì)算機(jī)教學(xué)問題以及計(jì)算機(jī)制造問題等。在學(xué)生提出不同問題后，需要師生共同查詢相關(guān)資料，通過溝通交流解決對應(yīng)的學(xué)習(xí)問題與教學(xué)問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程中，需不斷提升教師的綜合教學(xué)實(shí)力[2]。在營造良好的公共教學(xué)環(huán)境時，教師需要采取平等民主的教育原則，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容。為了保證有效提高每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合學(xué)習(xí)效果，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)編制個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代化教育思想的指導(dǎo)下，教育工作不在單一呆板，學(xué)生的思維創(chuàng)造力得到了很好釋放，教師的教學(xué)壓力得到了很好緩解，學(xué)生獨(dú)立思考的時間更多。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以培育更多有創(chuàng)新思維的計(jì)算機(jī)人才。為了保障學(xué)生可以扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，教師可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略，即將學(xué)習(xí)的主動性完全交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源和教材內(nèi)容，快速學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)教學(xué)相比，常規(guī)的教學(xué)課堂無法充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找出最佳的學(xué)習(xí)方案。同時，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由，很好地釋放了學(xué)生天性，使得學(xué)生可以收集學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的知識儲備和學(xué)生的知識視野。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行快速收集整理。通過分析相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)大綱的要求，給予學(xué)生中肯的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生主動改正自己的學(xué)習(xí)不足，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在公共教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)生的點(diǎn)評與指導(dǎo)至關(guān)重要，可以及時幫助學(xué)生糾正錯誤，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力。為了確保教師對學(xué)生點(diǎn)評的客觀性與真實(shí)性，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生各個學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的相互關(guān)系，進(jìn)而挖掘各個學(xué)習(xí)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其總結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告上交給教務(wù)處，為教學(xué)管理部門提供準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)，確保教學(xué)各項(xiàng)決策工作的可行性，充分發(fā)揮院校的教育優(yōu)勢，提升教師的綜合教學(xué)效率，推動我國計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培育發(fā)展

2教學(xué)理念的改變

教師的教學(xué)理念直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。若是教師仍舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對學(xué)生開展說教引導(dǎo)，則會嚴(yán)重耽誤學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展環(huán)境下，現(xiàn)代教育理念已經(jīng)滲透到了教育的方方面面，因此教師必須對自己的教學(xué)理念進(jìn)行改變[4]。在實(shí)際教學(xué)過程中不束縛學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生在大數(shù)據(jù)教育資源的引導(dǎo)下，進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程開展時，同樣需要合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。例如，分析歷史教學(xué)效果和問題檔案。通常，教師無法通過檔案的查閱歸納教學(xué)的不足和不同教學(xué)策略的效果，但大數(shù)據(jù)技術(shù)可以快速分析不同教學(xué)策略產(chǎn)生的教育效果以及在不同時期教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。教師通過對大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行深入研究分析，可以認(rèn)真審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的具體問題。隨著大數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確性的不斷提高，教師可以不斷修正自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，尋找最佳的教學(xué)策略搭配方案，進(jìn)而更好地提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以量化分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。將學(xué)生一些特殊的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)后，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)更加準(zhǔn)確地分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與不足，進(jìn)而對學(xué)生給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效克服學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)[5]。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)時，教材內(nèi)容包含了大量的理論基礎(chǔ)知識。這些理論基礎(chǔ)知識是學(xué)生今后計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基石。若學(xué)生的理論基礎(chǔ)不牢固，則無法保障后續(xù)計(jì)算機(jī)尖端專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識涉及到諸多學(xué)科，如人工智能、腦學(xué)科、生物基因、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、航天工程、智慧城市以及環(huán)境監(jiān)測等。若是學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用知識不扎實(shí)，就好比沙子上建高樓，即使學(xué)生進(jìn)入到高樓的頂層，但是由于基礎(chǔ)不穩(wěn)，時刻有崩塌的危險(xiǎn)。為了確保學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論知識的學(xué)習(xí)效果，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的考評成績、錯題類型進(jìn)行針對性分析，進(jìn)而給學(xué)生推送對應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，并結(jié)合一些新聞事件加深學(xué)生的記憶效果，快速提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)編制時，可以讓學(xué)生代表參與課程編制工作，通過師生的相互溝通交流，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)課程表和教學(xué)方案，并合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，確保學(xué)生可以主動參與教學(xué)過程，且教師可以學(xué)到更多的教學(xué)技巧，推動學(xué)生與教師的共同學(xué)習(xí)成長[6]。在進(jìn)行教學(xué)改革時，為了保障教學(xué)創(chuàng)新的效果，需要合理突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不在對學(xué)生的學(xué)習(xí)場地和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行約束，而是給予學(xué)生充分的自由，避免學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的負(fù)面影響，利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革時，教師需要準(zhǔn)確把握計(jì)算機(jī)專業(yè)的未來發(fā)展前景，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，保障教學(xué)方案適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)力，為我國計(jì)算機(jī)領(lǐng)域培育高精尖人才，從而推動我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

3教材內(nèi)容的革新

在大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容必須要進(jìn)行合理革新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程教材內(nèi)容已經(jīng)落后于時代科技的發(fā)展，而編寫新教材的時間和周期遠(yuǎn)不及計(jì)算機(jī)科技的更迭速度。為此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師需要主動調(diào)整改進(jìn)教材內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到最新、最前沿的計(jì)算機(jī)知識。在教材內(nèi)容革新過程中，需要合理分配教材的教學(xué)板塊，如過去的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論講授?，F(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念明確指出，為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要確保理論與實(shí)踐教學(xué)的同步開展。為此，需要在教材內(nèi)容中適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐課題學(xué)習(xí)掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)內(nèi)容，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)[7]。在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)時，需要增加一些發(fā)散性問題和探討性問題，讓學(xué)生可以打破思維定勢，通過發(fā)散思維的想象解決相關(guān)問題，通過小組合作討論解決相關(guān)問題。學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中提出自己的問題，在處理學(xué)生提出的問題時需要師生共同參與，體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在探索問題的過程中形成正確的科學(xué)精神和對知識的求知欲望。

第8篇：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；教育大數(shù)據(jù)；可視化技術(shù)；學(xué)習(xí)行為；CMI；DDDM

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展推動著教育信息化的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，國家提出了基礎(chǔ)教育資源公共平臺的具體落實(shí)措施，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享、優(yōu)質(zhì)資源班班通，最終通過信息化的手段促成教育的公平。2011年，高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的了一種新型的MOOC課程模式[1-2]。隨后，這種模式成為許多大學(xué)認(rèn)真研究的新事物，無論是在校學(xué)習(xí)者還是社會公眾，都可以獲得各類開放式的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源。由此可見，在線教育正在逐步掀起一股新的革命的浪潮，成為一種必然和必要的學(xué)習(xí)模式。同時，在線教育資源產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)也為學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘研究提供了基礎(chǔ)，引發(fā)我們對教育更深層次的研究和思考。

二、概述

2.1 教育大數(shù)據(jù)現(xiàn)狀2.1.1 國內(nèi)現(xiàn)狀分析。2012年，國內(nèi)開始有相關(guān)論文開始研究教育大數(shù)據(jù)。至今，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究進(jìn)入了起步階段。隨著我國社會在近幾年的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域已經(jīng)開始融合，教育事業(yè)的發(fā)展勢必是離不開信息技術(shù)的，信息技術(shù)同時也能夠促進(jìn)教育事業(yè)的不斷改革。早在2013年，國內(nèi)掀起了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的研究熱潮。同時將信息技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中也是廣大教育者的期望，在2014年的3月，我國的教育部辦公廳就印發(fā)了《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出了要加強(qiáng)信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用，我國也自此加強(qiáng)了對于教育大數(shù)據(jù)的研究，不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，為的就是將信息技術(shù)更好的應(yīng)用于教育事業(yè)。2.1.2 國外現(xiàn)狀分析。在國外，已經(jīng)出現(xiàn)一些企業(yè)成功的教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行了成功的商業(yè)化。在美國，IBM聯(lián)合一所學(xué)校進(jìn)行了大數(shù)據(jù)合作。以及專門運(yùn)用預(yù)測性分析幫助提高學(xué)習(xí)成績的公司、“夢盒學(xué)習(xí)公司”、“紐頓”公司也已經(jīng)成功的利用教育大數(shù)據(jù)成功的了屬于自己公司的利用大數(shù)據(jù)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。不僅是在美國，在加拿大的“渴望學(xué)習(xí)”也已經(jīng)推出了信息的大數(shù)據(jù)的服務(wù)項(xiàng)目。由以上的國外的研究中就可以看出，大數(shù)據(jù)教育在國外的研究較于國內(nèi)相比還是比較領(lǐng)先的，所以我國應(yīng)該不斷地汲取在國外的這些研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷地提高國內(nèi)的研究水平。2.2 學(xué)習(xí)分析的歷史。利用數(shù)據(jù)考核、分析和評估教學(xué)和和學(xué)習(xí)存在的歷史已經(jīng)非常的悠久了，另外學(xué)習(xí)分析技術(shù)在CMI等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)領(lǐng)域同時也是存在了很長的時間。由此就可以看出來，學(xué)習(xí)分析技術(shù)也可以看成是DDDM以及CMI的一種繼承、延伸和發(fā)展。（一）CMI。CM可以說是第一代教育數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)，CMI是為個別化教學(xué)程序所提供支持的管理信息系統(tǒng)，它最為顯著的功能就是確定和滿足為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各種各樣的學(xué)習(xí)需求，并且為學(xué)習(xí)者提供個性化的符合學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)資料，更加方便與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在Brudner（1968）的報(bào)告中，認(rèn)為CMI系統(tǒng)中所存儲的數(shù)據(jù)共計(jì)六類，分別是：（1）學(xué)生的學(xué)術(shù)記錄、考試成績集的個性記錄；（2）學(xué)生每日的活動記錄；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)程序；（4）測試答案文檔及測試文檔；（5）教學(xué)目錄及學(xué)習(xí)指南；（6）有關(guān)的預(yù)測及分析數(shù)據(jù)。（二）DDDM。DDDM就是利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力從而進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，并且提供決策的支持的思想，隨著社會的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力也越來越強(qiáng)。根據(jù)Wayman（2005）的觀點(diǎn)，在目前的學(xué)校領(lǐng)域中，一般來說提供數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)大致應(yīng)該有三個種類，即學(xué)生信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)這三種，這三類的功能各有所側(cè)重，向?qū)W生信息系統(tǒng)就是記錄學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中的出勤率、等情況；學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、出勤率等方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估和分析；數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)就是為學(xué)生和教師訪問各種類型的歷史數(shù)據(jù)提供接口，方面學(xué)生和教師查閱資料。2.3 學(xué)習(xí)分析的概念。學(xué)習(xí)分析技術(shù)就是對學(xué)生生成的海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)加以解釋和分析，并且評估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)問題，加以改正。一般來說學(xué)習(xí)分析技術(shù)分為五大環(huán)節(jié)，即數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表示、服務(wù)應(yīng)用。數(shù)據(jù)采集就是對學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行采集；數(shù)據(jù)存儲、分析、表示就是將采集到的學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲、分析；服務(wù)應(yīng)用就是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，對未來的進(jìn)展情況進(jìn)行預(yù)測。學(xué)習(xí)分析是大范圍收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以分析，從而評價學(xué)習(xí)者的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況、預(yù)測其未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并查找潛在問題。數(shù)據(jù)來源包括學(xué)習(xí)者的顯，包括學(xué)習(xí)課程、完成作業(yè)和測試的情況，也包括其它隱性表現(xiàn)，包括網(wǎng)絡(luò)社交行為和其它不作為學(xué)習(xí)表現(xiàn)直接評估的活動。2.4 學(xué)習(xí)分析必要性。在大數(shù)據(jù)背景下的在線學(xué)習(xí)，將產(chǎn)生大量的過程性和結(jié)果性的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析成為一種必要，主要體現(xiàn)在以下三個方面：2.4.1管理者的角度。即實(shí)現(xiàn)管理者大規(guī)模的管理需求。在線學(xué)習(xí)的大規(guī)模性主要體現(xiàn)為資源多、用戶多、互動交流多、數(shù)據(jù)巨大。如何充分發(fā)掘和利用這些數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)的價值最大性發(fā)揮？如何進(jìn)行大規(guī)模的評估評價？如何進(jìn)行大規(guī)模的趨勢預(yù)判？這些都是管理者所面臨的問題，通過開展在線學(xué)習(xí)深入分析，能夠讓管理者做到心中有數(shù)。2.4.2教師的角度。即教師獲得教學(xué)反饋的需要。在線學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)習(xí)者的互動性顯得更加容易，學(xué)習(xí)者可以在線對課程進(jìn)行評價，向教師提問題、考試和作業(yè)?；谠诰€學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)過程的記錄，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，并通過教學(xué)反思以不斷改進(jìn)教學(xué)方法。2.4.3學(xué)習(xí)者的角度。即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個性化的需求。在線學(xué)習(xí)為每個學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，無限制的空間和無限制的時間。每個學(xué)習(xí)者都在創(chuàng)造自己的大數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)分析的支撐下，平臺可以了解學(xué)習(xí)者成長的軌跡，學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律， 可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個性化推送、學(xué)習(xí)質(zhì)量分析，利于學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、提供個性化的服務(wù)。

三、學(xué)習(xí)分析的實(shí)現(xiàn)

3.1 學(xué)習(xí)分析關(guān)鍵技術(shù)3.1.1 大數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)將隱藏于海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中的信息和知識挖掘出來，以圖形化的方式直觀展現(xiàn)出來，根據(jù)分析結(jié)果還可以做出前瞻性的判斷。大數(shù)據(jù)分析利用回歸分析(多元回歸、自回歸等)、判別分析(貝葉斯判別、費(fèi)歇爾判別、非參數(shù)判別等)、聚類分析(系統(tǒng)聚類、動態(tài)聚類等)、探索性分析(主元分析法、相關(guān)分析法等)，多種分析的方法來確定能夠?qū)W(xué)習(xí)者的交互行為以及成績等因素產(chǎn)生的影響并且構(gòu)建架構(gòu)模型［3］。大數(shù)據(jù)分析利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)挖掘、特異群組挖掘、對象連接、相似性連接等挖掘和融合技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者興趣分析、網(wǎng)絡(luò)行為分析、情感語義分析等,提煉出有價值信息。3.1.2 可視化技術(shù)?？梢暬夹g(shù)是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形圖像的處理技術(shù)，它涉及到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、視覺和人機(jī)交互技術(shù)。應(yīng)用可視化技術(shù)，可以在大量高位的學(xué)習(xí)信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中所隱含的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)一般過程可劃分為數(shù)據(jù)預(yù)處理、映射、繪制和顯示。數(shù)據(jù)預(yù)處理涉及數(shù)據(jù)格式標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)變換和數(shù)據(jù)壓縮／解壓縮。映射完成數(shù)據(jù)建模，是核心。繪制完成幾何數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像的過程。顯示模塊按照用戶的指令進(jìn)行圖像輸出，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互［4］。3.1.3 個性化推送。個性化推送顧名思義就是根學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的方式自主的進(jìn)行推送能夠滿足學(xué)習(xí)者需求和個性化需求的學(xué)習(xí)資源和路徑。大數(shù)據(jù)可以通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、分析過學(xué)習(xí)者更加適合哪一種課程和知識，從而向?qū)W習(xí)者推薦相關(guān)的課程和知識，使得學(xué)習(xí)者能夠提高對于學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。3.2 學(xué)習(xí)分析典型應(yīng)用。對于學(xué)習(xí)分析來說，它的對象就是學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的環(huán)境，最終的目的就是要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)［5］?？梢允侨繉W(xué)習(xí)者的整體分析，也可以是針對某個學(xué)習(xí)者的個體分析。3.2.1 整體分析3.2.1.1 人群特征分析。從學(xué)習(xí)者的地域分布（國家、地區(qū)等）、學(xué)歷（博士、碩士、本科、中學(xué)、中學(xué)以下等）、性別（男、女）、年齡等多個方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而獲得各種維度類型的學(xué)習(xí)者的數(shù)量、比率和差異分析。3.2.1.2 用戶類型分析。采集學(xué)習(xí)者注冊后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將從未進(jìn)行任何課程學(xué)習(xí)、考試、在線交流等學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者定義為注冊者。將僅注冊課程并未完成任意課程的學(xué)習(xí)者定義為一般學(xué)習(xí)者。將注冊課程并完成任意課程的學(xué)習(xí)者，或取得任意課程考試成績證書的學(xué)習(xí)者定義為積極學(xué)習(xí)者。3.2.1.3 課程質(zhì)量分析。通過課程通過率、學(xué)習(xí)者的評價數(shù)據(jù)、課程訪問次數(shù)、課程訪問實(shí)效性等多方面的綜合分析，評估課程的質(zhì)量，便于課程的及時修訂、教學(xué)策略調(diào)整和教學(xué)過程優(yōu)化。同時，便于及時地了解到學(xué)習(xí)者對于哪一些學(xué)習(xí)資源的關(guān)注程度更高，對于哪一種學(xué)習(xí)資源的關(guān)注程度比較少，進(jìn)而有利于對于學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，通過這樣對于學(xué)習(xí)者關(guān)注的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加深，對于學(xué)習(xí)者關(guān)注程度較低的學(xué)習(xí)資源可以適當(dāng)?shù)臏p少。3.2.2 個體分析3.2.2.1 知識結(jié)構(gòu)分析。采集學(xué)習(xí)者與資源平臺的交互數(shù)據(jù)，如課程完成度、測試成績、課程訪問次數(shù)等，構(gòu)造學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)圖，如某個知識點(diǎn)已通過測試可以判定該知識點(diǎn)已掌握，某個知識點(diǎn)還未學(xué)習(xí)完成、多次訪問并未通過測試，說明學(xué)習(xí)者可能還未完全消化這個知識點(diǎn)［6］。3.2.2.2 學(xué)習(xí)行為分析。根據(jù)學(xué)習(xí)者的注冊時間、最后登錄時間、登錄頻率、注冊課程的數(shù)量、課程視頻和課件的訪問次數(shù)、測試次數(shù)、獲得證書數(shù)量、交流互動次數(shù)、下載的課程、標(biāo)注的課程等數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，比如可以分析學(xué)習(xí)者的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，同時可針對學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的合適學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。3.2.2.3 學(xué)習(xí)路徑分析過。通過對于學(xué)習(xí)者的課程瀏覽情況分析以及學(xué)習(xí)路徑的分析可以充分的了解到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中的各種靜態(tài)以及動態(tài)的信息。另外通過其他的角度對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中瀏覽課程頁面中所產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析[7]。3.2.2.4 學(xué)習(xí)效果分析。通過學(xué)習(xí)者的測試考試結(jié)果，再結(jié)合學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)行為的分析，建立個性化的診斷。比如，某個學(xué)習(xí)者成績低于所有學(xué)習(xí)者成績的平均水平，可以借助數(shù)據(jù)分析，是因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)的欠缺，還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為不積極而造成的。如果是知識結(jié)構(gòu)的問題，可以向?qū)W習(xí)者推送薄弱知識點(diǎn)內(nèi)容。如果是學(xué)習(xí)不積極，可以推送學(xué)習(xí)提醒，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。

四、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時代的教育資源學(xué)習(xí)分析，能夠充分地尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生不同的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且對于學(xué)習(xí)者的各種的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)的額特點(diǎn)進(jìn)行記錄和跟蹤，最終通過數(shù)據(jù)的比對和分析，預(yù)測學(xué)習(xí)者的未來成績。同樣，學(xué)習(xí)分析作為教育領(lǐng)域的一個興新的研究方向，需要解決的問題還很多，但是筆者相信學(xué)習(xí)分析的前景是非常的美好的，隨著我國對于學(xué)習(xí)分析的研究深入以及問題的不斷解決，關(guān)注學(xué)習(xí)分析問題的社會大眾也會越來越多，所以，學(xué)習(xí)分析在不久的將來一定會得到良好的發(fā)展以及廣泛的應(yīng)用。

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第9篇：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

2013年注定是不平凡的一年，現(xiàn)將一年來工作學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、主要工作情況

（一）完成新版網(wǎng)站系統(tǒng)初始化工作，會同辦公室組織實(shí)施新版網(wǎng)站系統(tǒng)全員培訓(xùn)，順利推行新版網(wǎng)站系統(tǒng)上線運(yùn)行。

（二）協(xié)助完成行業(yè)內(nèi)網(wǎng)防火墻的安裝調(diào)試工作，提升了行業(yè)內(nèi)網(wǎng)的安全性和可靠性。

（三）參與實(shí)施了7樓會議室的改造，加裝了投影儀、幕布，改善了會議室的功能條件。

（四）參與辦公樓感應(yīng)雷防雷工程，協(xié)調(diào)防雷工程順利施工完成，進(jìn)一步確保辦公樓內(nèi)電子設(shè)備安全。

（五）協(xié)助配合做好營改增相關(guān)信息技術(shù)服務(wù)工作。

（六）順利完成金稅三期工程網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目初驗(yàn)測試工作。

（七）定期清理電腦實(shí)名制、桌面安全管理系統(tǒng)和瑞星防病毒軟件的注冊情況，確保注冊率達(dá)到100%。

（八）配合完成高清視頻會議系統(tǒng)建設(shè)。

（九）完成筆記本和新購打印機(jī)的配發(fā)工作。

（十）協(xié)助完成行業(yè)內(nèi)網(wǎng)入侵檢測系統(tǒng)安裝調(diào)試工作。

（十一）完成ODPS歷史業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)備份和綜合辦公信息系統(tǒng)權(quán)限維護(hù)工作，配合完成綜合辦公信息系統(tǒng)全員培訓(xùn)工作。

（十二）配合實(shí)施電子政務(wù)外網(wǎng)和行權(quán)平臺建設(shè)，并參與綜合治稅信息系統(tǒng)建設(shè)。

二、主要做法

（一）第一時間響應(yīng)機(jī)制。信息中心作為信息技術(shù)服務(wù)科室，服務(wù)是第一位的。接到故障和維護(hù)電話，都會立即放下手頭非緊急重要的工作，第一時間響應(yīng)，能處理的，當(dāng)場處理，暫時處理不了的，多方協(xié)調(diào)，積極尋求解決方案。

（二）堅(jiān)持打破砂鍋問到底的探索精神。在工作和學(xué)習(xí)中，遇到問題，遇到難題，記在筆記本上，記在心里，積極探索專研，不弄清楚不罷休。

三、存在問題

（一）信息化建設(shè)投入相對不足。信息化建設(shè)人員、經(jīng)費(fèi)保障與工作需求存在差距。

（二）崗位專業(yè)技能與新的征管要求存在差距。在大數(shù)據(jù)時代，為信息管稅、科技管稅、智慧征管工作要求提供信息技術(shù)支持服務(wù)能力不足，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、下步工作打算

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能水平，增強(qiáng)信息中心保障服務(wù)能力。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃注重貼近崗位實(shí)際，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為重點(diǎn)，輔助以財(cái)稅知識的學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合能力和水平。