體育教師考核精選(九篇)

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第1篇：體育教師考核范文

關(guān)鍵詞：體育；教師；職業(yè)技能；考核

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高等院校體育教師的管理考核具體由各校按照人事管理部門相關(guān)文件組織實(shí)施，考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)教師沒有區(qū)別。此類考核未能反映高校體育教師的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)［1］。截至目前，適合高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)和高校體育工作性質(zhì)的考核機(jī)制、考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚未建立。體育教師在高校工作期間，其職業(yè)技能是否得到持續(xù)提高、身體素質(zhì)能否滿足工作需要，都需要科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前這種對(duì)教師無(wú)差別性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使高校體育教師在進(jìn)入工作崗位并獲得正式編制后，實(shí)際上等于端起了“鐵飯碗”，缺少科學(xué)的考評(píng)獎(jiǎng)懲機(jī)制。少數(shù)體育教師在初步熟悉工作流程和工作內(nèi)容之后，就覺得自己能夠勝任工作，懈怠情緒逐漸滋生，對(duì)自身要求降低，工作失去了壓力和動(dòng)力，學(xué)生時(shí)期掌握的運(yùn)動(dòng)技能逐漸淡忘，身體素質(zhì)逐步衰退。嚴(yán)重者體型發(fā)胖，體重增大，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，無(wú)法完全勝任工作要求。更有甚者，不得不轉(zhuǎn)行或被調(diào)整到其他工作崗位。

1研究對(duì)象和研究方法

1．1研究對(duì)象

研究對(duì)象為鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)等5所高校157名體育教師（男107人，女50人）。其中，教授20人，副教授57人，講師70人，助教10人。

1．2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。運(yùn)用與本研究相關(guān)的教師評(píng)價(jià)理論與方法，結(jié)合河南省各高校體育工作的實(shí)際和體育教師的具體工作內(nèi)容和工作要求進(jìn)行綜合分析研究。（2）問卷和座談法。采用問卷調(diào)查法對(duì)河南省從事高校體育管理的專家、教授進(jìn)行問卷調(diào)查；并在問卷調(diào)查的同時(shí)，召開體育學(xué)院（部）中（高）級(jí)職稱教師座談會(huì)。（3）系統(tǒng)方法。根據(jù)問卷調(diào)查和座談會(huì)獲取的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用系統(tǒng)方法建立整體評(píng)價(jià)考核量表。

2高校體育教師職業(yè)技能崗位考核的目的、任務(wù)和意義

2．1目的

根據(jù)高校體育工作的內(nèi)容、規(guī)律、特點(diǎn)及要求，結(jié)合體育教師的個(gè)人特長(zhǎng)、年齡和發(fā)展規(guī)劃等因素，明確體育教師職業(yè)技能崗位考核的目的：①調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，使每位教師在本職崗位的工作價(jià)值得到充分體現(xiàn)。②強(qiáng)化體育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、規(guī)劃和管理，樹立責(zé)任意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)和效率意識(shí)，促進(jìn)高校體育工作水平不斷提高，建設(shè)一支高效的體育師資隊(duì)伍。③為教師的聘期考核、崗位聘任、職稱晉升、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等提供客觀有效的依據(jù)。

2．2任務(wù)

根據(jù)各高校人力資源管理部門的管理規(guī)定和管理要求，以及各高校評(píng)估辦、教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合體育教師的個(gè)人崗位工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)等因素，確定體育教師職業(yè)技能崗位考核的任務(wù)：①核定體育教師職業(yè)技能崗位考核內(nèi)容。②科學(xué)制定體育教師職業(yè)技能崗位考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③探索高校體育教師職業(yè)技能崗位考核辦法。

2．3意義

組織對(duì)高校體育教師職業(yè)技能的崗位考核，有利于全面提升高校體育工作地位和工作效能，使體育教師管理更加科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化；有利于增強(qiáng)高校體育教師職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)認(rèn)可度；有利于各高等師范院校加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)，調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，使體育師資后備力量更加符合社會(huì)需求。

3高校體育教師職業(yè)技能崗位考核

內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)體育教師職業(yè)技能崗位考核是對(duì)高校體育人力資源科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是師資隊(duì)伍素質(zhì)優(yōu)化的有效途徑。根據(jù)教育部《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求，堅(jiān)持科學(xué)性與可行性相結(jié)合，力爭(zhēng)把體育教師崗位工作內(nèi)容具體化、行為化，在確定考核內(nèi)容和權(quán)重時(shí)，對(duì)體育教學(xué)技能類指標(biāo)賦予較大的分值，以鼓勵(lì)教師積極工作。同時(shí)，注意社會(huì)服務(wù)能力、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)能力考核，使所設(shè)考核內(nèi)容不脫離教師工作實(shí)際，著眼教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展需要，做到點(diǎn)面結(jié)合，成為統(tǒng)一整體。根據(jù)以上理念和調(diào)研結(jié)果，考核內(nèi)容分為社會(huì)服務(wù)、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能、身體素質(zhì)4類。

3．1考核內(nèi)容設(shè)計(jì)

3．1．1社會(huì)服務(wù)類社會(huì)服務(wù)類主要考察體育教師在推動(dòng)社會(huì)體育進(jìn)步、服務(wù)社會(huì)大眾方面所發(fā)揮的作用［2］。如擔(dān)任社會(huì)各級(jí)各類體育協(xié)會(huì)（俱樂部）負(fù)責(zé)人資歷及工作經(jīng)歷，參與社會(huì)體育工作經(jīng)歷（如國(guó)家運(yùn)動(dòng)裁判級(jí)別與工作經(jīng)歷、社會(huì)指導(dǎo)員級(jí)別與工作經(jīng)歷），以及其他一切服務(wù)社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的工作經(jīng)歷。設(shè)定此類內(nèi)容旨在鼓勵(lì)體育教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)大眾，開闊眼界，提高自己。3．1．2運(yùn)動(dòng)技能類主要包括主項(xiàng)1個(gè)，副項(xiàng)1至2個(gè)，即球類（足籃排球、乒羽網(wǎng)球）、健美操類、武術(shù)類、體操類、田徑類、自選類（只認(rèn)作副項(xiàng)）。設(shè)定此類內(nèi)容旨在要求體育教師努力實(shí)現(xiàn)“一專多能”，即專項(xiàng)與副項(xiàng)相結(jié)合。不斷吸收國(guó)內(nèi)外新興、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，拓展業(yè)務(wù)技能，更好服務(wù)學(xué)生，完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。3．1．3教學(xué)技能類主要包括現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課（7～12min）、現(xiàn)場(chǎng)編寫教案或訓(xùn)練計(jì)劃（1課時(shí)）、現(xiàn)場(chǎng)制作ppt課件（1課時(shí)）、現(xiàn)場(chǎng)作文（不少于1500字）。以上內(nèi)容均應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，所有題目現(xiàn)場(chǎng)抽取。此類內(nèi)容旨在提高體育教師邏輯思維能力和分析判斷能力，提高理論綜合素養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力和漢語(yǔ)寫作能力，改善體育教師日常工作中“示范做得來(lái)”“理論說(shuō)不好”“動(dòng)筆寫更少”的窘?jīng)r。3．1．4身體素質(zhì)類主要包括50m、800m、跳繩、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、平板支撐、游泳等。設(shè)定此類內(nèi)容旨在要求體育教師保持應(yīng)有體形和體能，具備良好運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，以健康體魄和飽滿精神狀態(tài)投入各項(xiàng)工作，提高工作效能和工作品質(zhì)。

3．2考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意把握以下原則?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)被考評(píng)對(duì)象年齡、性別、身體狀況等實(shí)際情況而有所差別，考核標(biāo)準(zhǔn)亦可根據(jù)考評(píng)對(duì)象的年齡而遞減。實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)考核和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)考核相結(jié)合［3］。45歲以下青年教師應(yīng)列為重點(diǎn)考核對(duì)象。對(duì)年齡在45歲以上者以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)考核為主，把握好發(fā)展性評(píng)價(jià)考核和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)考核之間的相互關(guān)系。對(duì)于相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核分值的制定，各級(jí)教育行政部門可出臺(tái)指導(dǎo)性意見，具體考核標(biāo)準(zhǔn)和考核分?jǐn)?shù)由各高校依據(jù)本校實(shí)際制定。各校之間相互監(jiān)督，相互借鑒。

4實(shí)踐與體會(huì)

4．1實(shí)踐

自2013年始，經(jīng)過(guò)慎重考慮和縝密組織，中原工學(xué)院對(duì)全體體育教師進(jìn)行了素質(zhì)類和教學(xué)技能類的崗位專業(yè)測(cè)試。素質(zhì)類包括短跑（50m）、長(zhǎng)跑（女800m、男1000m）、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐。每名教師任選3項(xiàng)，長(zhǎng)跑為必測(cè)項(xiàng)。教學(xué)技能類包括說(shuō)課、主項(xiàng)加副項(xiàng)測(cè)試和教案編寫。

4．2體會(huì)

其一，基于多種因素考慮（如從未組織過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)校和上級(jí)教育行政部門沒有相應(yīng)要求），中原工學(xué)院體育教師職業(yè)技能崗位測(cè)試仍停留在“測(cè)試”層面，而非真正意義上的職業(yè)技能崗位“考核”，目的在于促進(jìn)中青年體育教師重視個(gè)人身體素質(zhì)發(fā)展，不斷提高教學(xué)技能。測(cè)試沒跟受測(cè)者職稱、年度考核、聘期考核、崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先等切身利益掛鉤。其二，由于未涉及教師的切身利益，教師對(duì)此測(cè)試活動(dòng)均持歡迎態(tài)度，參與性頗高。但年齡40歲以上、已晉升副教授者，對(duì)此心態(tài)復(fù)雜，反應(yīng)不一，顧慮較多。其三，各高?？梢晫?shí)際需要，將職業(yè)技能崗位評(píng)價(jià)考核和教師專業(yè)技術(shù)崗位聘任掛鉤，將“參加校、?。◤d）級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽與考核”作為業(yè)績(jī)條件之一，列入專業(yè)技術(shù)崗的崗位職責(zé)，與科研條件一并考核，以督促教師更加重視，積極參與。

5結(jié)語(yǔ)

綜合調(diào)研結(jié)果和我校體育的工作實(shí)踐，高校體育教師職業(yè)技能崗位考核需要進(jìn)行必要的改革。其一，各省人社廳應(yīng)對(duì)高校體育教師職業(yè)技能崗位考核提出明確要求；各省教育廳應(yīng)結(jié)合高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)，采用抽樣方式定期選取某一年齡段和一定數(shù)量的教師進(jìn)行職業(yè)技能崗位評(píng)價(jià)和考核。各高校人事管理部門根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合體育教學(xué)、教研活動(dòng)、教學(xué)技能競(jìng)賽等業(yè)務(wù)活動(dòng)，每?jī)赡陮?duì)全體體育教師進(jìn)行職業(yè)技能崗位評(píng)價(jià)和考核。其二，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師職業(yè)技能崗位考核與崗位聘任掛鉤，應(yīng)在崗位職責(zé)中明確其要求，督促體育教師平時(shí)堅(jiān)持鍛煉，保持身體素質(zhì)。其三，積極創(chuàng)造條件，保證體育教師職業(yè)技能崗位考核工作在科學(xué)、規(guī)范、公開、公平條件下進(jìn)行。要減少人為環(huán)節(jié)，依靠科學(xué)儀器設(shè)備測(cè)試，適時(shí)進(jìn)行全程錄像監(jiān)控觀測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚健．全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽改革架構(gòu)研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：96－100．

［2］王崇喜．全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的回顧與反思［J］．體育教學(xué)，2011（9）：10－11．

第2篇：體育教師考核范文

一、             獎(jiǎng)金按學(xué)生數(shù)和月課時(shí)數(shù)計(jì)算

1、     計(jì)算公式

獎(jiǎng)金=課時(shí)50%+人數(shù)50%－處罰扣出。

二、             處罰扣出細(xì)則：

1、     無(wú)教案上課的、老教師無(wú)合頁(yè)備課的，每節(jié)次扣10元，直到本月獎(jiǎng)金扣完為止（指專任教師專任科目）。

2、     未按課表上課的每節(jié)次扣5元。

3、     私自調(diào)課的每節(jié)次扣10元。

4、     上課遲到、早退的每次扣2元。

5、     曠工的每節(jié)次扣10元。

6、     沒有按規(guī)定批改作業(yè)的按0.2元×所差題數(shù)×班額×5扣，直到扣完為止。

7、     按時(shí)單元測(cè)試，必須批改，有成績(jī)冊(cè)、試卷分析，每缺一次扣40元。

以上均以抽查為準(zhǔn)。

體育專職教師考核辦法

 

一、              計(jì)算公式：

積分=六認(rèn)真15分+教研10分+值周10分+質(zhì)量40分+興趣活動(dòng)小組活動(dòng)分10分+體育資料的收集與保管5分+運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織10分。

二、              評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、      六認(rèn)真工作、教研工作，值周工作按其它教師考核辦法進(jìn)行考核；

2、      質(zhì)量分按名次計(jì)算，同類同科、同年級(jí)平均分第一名的40分，每降低平均分1分扣1分。

3、      興趣活動(dòng)分，所組建的課外興趣小組，在各科參賽活動(dòng)中，獲一等獎(jiǎng)的10分，二等獎(jiǎng)的9分，三等獎(jiǎng)8分，四等以下的7分。沒有組建興趣小組，沒有開展活動(dòng)，沒有參加競(jìng)賽的該項(xiàng)不得分。

三、              學(xué)生考試項(xiàng)目及分項(xiàng)計(jì)分范圍

（一）“兩操”（體操、眼保健操）20分；

（二）達(dá)標(biāo)率30分；

（三）體育課程50分：

1、      體育基本知識(shí)、隊(duì)列及口令：（1）立正、稍息、向右看齊；（2）齊步走、立定、左轉(zhuǎn)走、右轉(zhuǎn)走；（3）跑步走、立定。（20分）

2、      體育大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容30分

（1）          跳高、跳遠(yuǎn)前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)；（2）長(zhǎng)跑、短跑前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)；（3）跑、跳后，課程結(jié)束時(shí)的放松運(yùn)動(dòng)。

四、              考查辦法

1、      在三至五年級(jí)中抽簽取某一年級(jí)，在這一年級(jí)的兩個(gè)班中抽簽各取10名學(xué)生，根據(jù)第三條之規(guī)定，進(jìn)行全面測(cè)試，算出這10名學(xué)生的平均分，作為體育教師教學(xué)質(zhì)量的考核依據(jù)。

2、      每期體育測(cè)試時(shí)間在第十八周進(jìn)行。

3、      體育教師對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)試。

五、              有關(guān)獲獎(jiǎng)加分，按學(xué)校有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)條例進(jìn)行。

第3篇：體育教師考核范文

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光體育；實(shí)施；思考

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0049

一、實(shí)施“陽(yáng)光體育”的背景和意義

“善其身無(wú)過(guò)于體育”。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的健康所起的作用是顯而易見的，“陽(yáng)光體育”具有“強(qiáng)筋骨”、“增知識(shí)”、“調(diào)感情”、“強(qiáng)意志”，使人“身心完備”的功效。同志曾在《體育之研究》一文中明確指出：“文明其精神，野蠻其體魄”。并在20世紀(jì)50年代初，針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、身體素質(zhì)下降的情況，提出了“健康第一”的思想，這個(gè)理念一直延續(xù)至今。先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“完全人格，首為體育”。體育不僅強(qiáng)健體魄，而且是愛國(guó)主義教育的極好載體，是集體主義教育的極好舞臺(tái)，是弘揚(yáng)民族精神的極好形式。青少年學(xué)生的身體素質(zhì)不僅是學(xué)校的要事，更是一個(gè)城市發(fā)展水平的指標(biāo)，是一個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)的基礎(chǔ)，一個(gè)民族昌盛的重要特征。

我們中國(guó)人用100年的時(shí)間甩掉了“東亞病夫”的帽子，用100年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種的夙愿，用了100年實(shí)現(xiàn)了體育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，但目前學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，已引起了廣大教育工作者的普遍擔(dān)憂?！瓣?yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)可切實(shí)有效地解決這一問題，推動(dòng)學(xué)校的體育工作向前發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一大批身體強(qiáng)健、有理想抱負(fù)的有用人才，為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

二、“陽(yáng)光體育”背景下學(xué)生體育權(quán)利的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生體育權(quán)利概述

什么是學(xué)生體育權(quán)利？截止到目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。諸多學(xué)者分別從不同的角度對(duì)學(xué)生體育權(quán)利的概念進(jìn)行了定義，如“學(xué)生體育權(quán)利”權(quán)利就是學(xué)生在校有關(guān)體育的各種活動(dòng)和各個(gè)方面中所確認(rèn)和應(yīng)享有的權(quán)利、“學(xué)生的體育權(quán)利就是學(xué)生在有關(guān)體育活動(dòng)中的行為選擇的自由度。綜合以上，筆者認(rèn)為學(xué)生體育權(quán)利就是規(guī)定或隱含在法律規(guī)范中，實(shí)現(xiàn)于法律關(guān)系中的，學(xué)生在各種有關(guān)體育的活動(dòng)中可以作為或不作為或要求家庭、學(xué)校、社會(huì)做出或不做出某種行為以獲得利益的一種自由和資格。根據(jù)我國(guó)法律對(duì)學(xué)生體育權(quán)利的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校體育的實(shí)際，我們認(rèn)為學(xué)生體育權(quán)利主要包括接受體育教育的權(quán)利、體育活動(dòng)中的人身權(quán)、參與體育活動(dòng)的自由選擇權(quán)等幾個(gè)方面的權(quán)利。

2. 學(xué)生體育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的制約因素

盡管我國(guó)頒布了法律法規(guī)來(lái)保護(hù)學(xué)生的體育權(quán)利，但在實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些侵犯學(xué)生體育權(quán)利的現(xiàn)象，因此學(xué)生的體育權(quán)利并未得到充分的保證和實(shí)現(xiàn)。主要存在以下一些制約因素。

（1）體育傷害

學(xué)生體育傷害事故是指學(xué)校組織實(shí)施的校內(nèi)外體育活動(dòng)（包括體育課、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽和課余體育訓(xùn)練），以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的體育場(chǎng)館和其他體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。學(xué)校體育傷害事故是制約“陽(yáng)光體育”和其他體育活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素，也是學(xué)生體育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的主要制約因素。而在體育傷害事故處理中，首先要明確學(xué)校是不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。《民法通則》和最高人民法院的司法解釋都回答了學(xué)校不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，而只是負(fù)有教育、管理、保護(hù)的義務(wù)。

（2）體育場(chǎng)地、器材數(shù)量不足

隨著政府對(duì)教育設(shè)施不斷投入，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)設(shè)施有了較大改善，但一些農(nóng)村學(xué)校的場(chǎng)地、器材數(shù)量得不到保障，因此不能滿足學(xué)生參與體育活動(dòng)的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（館）占有率只有64.43%，體育器材配備達(dá)標(biāo)率只有72.12%，體育器材配備達(dá)標(biāo)率只有53.04%。同時(shí)許多學(xué)校的體育場(chǎng)地、設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后于學(xué)校教育規(guī)模的發(fā)展，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生課外體育活動(dòng)的進(jìn)行，而且影響了學(xué)生正常體育課的開展。由于資金投入不足，學(xué)校體育中體育傷害事故頻繁發(fā)生。有些學(xué)校為了降低體育傷害事故的發(fā)生率，甚至將單杠、雙杠等卸掉或限制學(xué)生的體育活動(dòng)等。這些做法使學(xué)生得不到良好的體育鍛煉，身體素質(zhì)逐年下降，已經(jīng)形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

（3）體育課時(shí)開不足

受場(chǎng)地器材、學(xué)校規(guī)?；蝮w育教師為足等因素的影響，一些學(xué)校不按規(guī)定開足開齊體育課時(shí)，而且已有的體育課時(shí)，也經(jīng)常被其他學(xué)科所占用。尤其是九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的體育課，常常被其他學(xué)科侵占，特別是體育中考結(jié)束后，少數(shù)學(xué)校甚至干脆把畢業(yè)班的體育課取消掉。

（4）體育教師配備不達(dá)標(biāo)

一些學(xué)校體育教師經(jīng)常由其他文化課教師兼職，體育教師的配備沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)和學(xué)校組織的各種體育活動(dòng)中有些體育教師有體罰或者變相體罰學(xué)生的行為，這些行為不僅損害了體育教師的形象，同時(shí)也侵害了學(xué)生的體育權(quán)利。

三、“陽(yáng)光體育”的實(shí)施策略

1. “陽(yáng)光體育”的理念要貫穿于學(xué)校體育發(fā)展的始終

“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)””旨在學(xué)校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的體育鍛煉氛圍，在全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，促進(jìn)廣大青少年學(xué)生積極參加體育鍛煉，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平?！瓣?yáng)光體育”的性質(zhì)就是教育，它是我國(guó)學(xué)校體育“健康第一”理念的延伸和擴(kuò)展，不僅對(duì)減少學(xué)校體育傷害事故有積極作用，而且對(duì)提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平有促進(jìn)作用。從學(xué)校體育的角度來(lái)說(shuō)，開展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，貫徹“陽(yáng)光體育”的理念是維護(hù)學(xué)生體育權(quán)利的必然選擇，必須貫穿于學(xué)校體育發(fā)展的始終。首先，“陽(yáng)光體育”屬于學(xué)校體育，學(xué)校必須開展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受體育教育權(quán)利的正確選擇。其次，“陽(yáng)光體育”有利于減少學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，能夠更好的維護(hù)學(xué)生的體育人身權(quán)。因此，學(xué)校體育在發(fā)展的過(guò)程中必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想，始終貫穿“陽(yáng)光體育”的理念，讓學(xué)生在安全、健康的環(huán)境中參加體育鍛煉，使他們的身體素質(zhì)得到提高，讓他們?cè)趯W(xué)校生活的更安全、更陽(yáng)光。

2. 在“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)中，維護(hù)學(xué)生體育權(quán)利的措施

（1）營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園“陽(yáng)光體育”文化氛圍的營(yíng)造，通過(guò)各種手段吸引學(xué)生注意“陽(yáng)光體育”、熱愛“陽(yáng)光體育”從而參加“陽(yáng)光體育”活動(dòng)。如利用各種橫幅、墻報(bào)等對(duì)“陽(yáng)光體育”進(jìn)行廣泛的宣傳?！瓣?yáng)光體育”是學(xué)校體育，是學(xué)校教育的重要組成部分，因此“陽(yáng)光體育”也是教育，而受教育既是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)。所以“陽(yáng)光體育”是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)。作為學(xué)校，有責(zé)任保障學(xué)生的受體育教育權(quán)利。作為學(xué)生，參加體育活動(dòng)是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)，因此他們應(yīng)該認(rèn)真參加體育活動(dòng)，在履行自己的義務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利。

（2）重視安全教育宣傳，防止傷害事故的發(fā)生

為了防止體育傷害事故的發(fā)生，體現(xiàn)“陽(yáng)光體育”陽(yáng)光的一面，學(xué)校一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，做到防患于未然。另一方面在學(xué)校的職責(zé)范圍內(nèi)確保學(xué)生能夠安全的參加學(xué)校體育課或體育活動(dòng)，也就是確保學(xué)生的體育健康權(quán)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，體育教師在上體育課或進(jìn)行體育活動(dòng)指導(dǎo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照正常的操作程序，做好學(xué)生的保護(hù)與幫助，認(rèn)真對(duì)待活動(dòng)中出現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，禁止疏忽大意，以防止在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生意外事故。

（3）加大投入，完善設(shè)施

學(xué)校體育活動(dòng)中，學(xué)校負(fù)有一定的義務(wù)，即學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生參加體育活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地、器材和師資等基礎(chǔ)條件，保證學(xué)生體育參與權(quán)的實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教育行政部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配置體育場(chǎng)地、設(shè)施和器材。學(xué)校體育場(chǎng)地必須用于體育活動(dòng)，不得挪作他用?！币虼?，學(xué)校必須把體育經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校的年度財(cái)政預(yù)算范圍，并逐步加大體育經(jīng)費(fèi)的投入力度，為學(xué)生配足體育場(chǎng)地、器材，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該保證體育經(jīng)費(fèi)的合理使用，禁止將體育經(jīng)費(fèi)挪作他用。

（4）完善學(xué)生體質(zhì)健康檔案

開展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，要以全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)。學(xué)生的體質(zhì)健康檔案雖然建立了，但是卻沒有顯示出它應(yīng)有的作用。因此，學(xué)校還應(yīng)該完善學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)體系，記錄青少年的成長(zhǎng)過(guò)程，把每次測(cè)試的成績(jī)都要記入學(xué)生的體質(zhì)健康檔案或?qū)W生素質(zhì)報(bào)告書，初中以上學(xué)生要記入學(xué)生檔案，并作為畢業(yè)、升學(xué)的重要依據(jù)。通過(guò)這種手段督促學(xué)生認(rèn)真參加“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，努力提高自己的身體素質(zhì)，使自己的身體更健康，讓自己生活的更陽(yáng)光。

四、“陽(yáng)光體育”實(shí)施后的思考

學(xué)生在學(xué)校里參加體育活動(dòng)，目的是鍛煉身體，增進(jìn)健康，娛樂身心。盡管存在體育傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)，但學(xué)校體育的地位無(wú)可取代。學(xué)校不能只片面追求學(xué)生的安全，而輕視體育或者把體育器材收起、體育場(chǎng)地封閉，不能因?yàn)榇嬖诎l(fā)生傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)就將體育課或體育活動(dòng)視為洪水猛獸。這樣做也許使學(xué)校體育傷害事故減少了，但學(xué)生的體質(zhì)健康狀況卻明顯的下降了，從根本上還是損害了學(xué)生的利益，侵害了學(xué)生的體育權(quán)利。這種以犧牲大多數(shù)學(xué)生參加體育活動(dòng)的權(quán)利為代價(jià)，在“溫室”中推進(jìn)素質(zhì)教育的做法將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。教育部等三部委聯(lián)合開展的“陽(yáng)光體育”活動(dòng)意義重大。在學(xué)校體育活動(dòng)中貫徹“陽(yáng)光體育”的理念，有利于降低當(dāng)前學(xué)校體育中學(xué)生傷害事故的發(fā)生率，減輕學(xué)校方面的壓力；有利于學(xué)校體育的實(shí)施和發(fā)展；有利于學(xué)生體育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯衛(wèi)東. 學(xué)校在學(xué)校體育傷害事故中的歸責(zé)原則及法律責(zé)任[J].體育學(xué)刊，2002（3）.

第4篇：體育教師考核范文

1　新授課，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿??！蔽乙恢焙茏⒅貙?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為“良好的開端是成功的一半”。無(wú)奈傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，而充滿藝術(shù)美感的音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體綜合信息，則能很自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，我先用幻燈打出“孤篇壓全唐”“盛唐第一詩(shī)”“春風(fēng)第一花”“孤篇橫絕，竟為大家”，被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”等古今評(píng)論，立刻就調(diào)動(dòng)了大家競(jìng)猜和急于求知的心情，因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)入課題。接下來(lái)插入網(wǎng)友制作的Flash，優(yōu)美典雅的意境和富有魅力的誦讀，很自然地誘發(fā)了學(xué)生的興趣。有很多學(xué)生甚至急不可待地跟隨畫面誦讀起來(lái)。

2　詩(shī)歌、散文教學(xué)，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，為教與學(xué)插上飛翔的翅膀。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體技術(shù)。能讓語(yǔ)文課本的文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉。以特殊的情境叩擊學(xué)生的心靈。我第一次使用多媒體是學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。詩(shī)意的畫面加上深情的朗誦，很快就吸引了學(xué)生的興趣。還有《春江花月夜》《荷塘月色》等教學(xué)內(nèi)容，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)多媒體課件，讓枯燥單一的教學(xué)方式因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的介入而形象生動(dòng)，豐富多彩。

3　專題課及復(fù)習(xí)課，運(yùn)用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書形式，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。高三進(jìn)入復(fù)習(xí)課和專題課，這時(shí)候多媒體因其直觀生動(dòng)、變靜為動(dòng)、圖文并茂、放大細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更發(fā)揮出了非常強(qiáng)悍的功能與優(yōu)勢(shì)。比如文言文的復(fù)習(xí)。大量的實(shí)詞虛詞積累，單用口說(shuō)會(huì)顯得無(wú)憑無(wú)據(jù)，傳統(tǒng)板書費(fèi)人費(fèi)時(shí)，如果用PPT制作就好辦多了，使用也更為靈活。可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)，最后用這種形式檢測(cè)；也可以先出示，讓學(xué)生自行總結(jié)；答案可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)安排在本節(jié)或者下一節(jié)再公布。再比如專題復(fù)習(xí)《辨析并修改病句》時(shí)，針對(duì)學(xué)生不會(huì)修改的實(shí)際情況，我特意制作了課件，通過(guò)實(shí)際演示，準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生傳達(dá)了“什么是病句類型，怎樣辨析，怎樣修改”的病句辨析三部曲，接下來(lái)的練兵環(huán)節(jié)，用屏幕投影精心挑選的典型習(xí)題，學(xué)生自測(cè)完之后。再以課件直觀地向?qū)W生展示了疑難問題的解答過(guò)程。這節(jié)課效果非常明顯。

4　作文教學(xué)想要輕松愉悅，可以充分利用多媒體資源。網(wǎng)絡(luò)資源可以給學(xué)生寫作提供最新最熱點(diǎn)的寫作素材。《中國(guó)達(dá)人秀》節(jié)目創(chuàng)下高收視率的同時(shí)，也給我的學(xué)生提供了鮮活的實(shí)例。我精心選取其中的“無(wú)臂鋼琴王子劉偉”“翟孝偉瑪麗”“時(shí)尚七太”演出的視頻播給學(xué)生看，草根階層的激情演繹、充滿哲思的凡人語(yǔ)錄；現(xiàn)場(chǎng)觀眾激動(dòng)持久的掌聲、三位評(píng)委精彩的點(diǎn)評(píng)，無(wú)不給學(xué)生留下深刻的印象。

多媒體技術(shù)還可以改變作文評(píng)改方式。我校采用的是“楊初春快速作文法”，主要是學(xué)生互評(píng)，快速作文。針對(duì)作文及評(píng)閱過(guò)程存在的問題，我靈活采取多媒體輔助方式及時(shí)予以指導(dǎo)或指正。有時(shí)是投影學(xué)生不好的作文或點(diǎn)評(píng)，有時(shí)是投影自己或?qū)W生點(diǎn)評(píng)的范本在大屏幕上。展示從字詞句到主旨立意結(jié)構(gòu)安排的評(píng)語(yǔ)擬寫，讓學(xué)生討論分析。學(xué)習(xí)借鑒。有時(shí)只是利用多媒體把網(wǎng)上同題優(yōu)秀作文展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀欣賞。

5　關(guān)于多媒體技術(shù)服務(wù)于課堂的幾點(diǎn)思考：我很贊同“多媒體技術(shù)的運(yùn)用是把雙刃劍”這句話。我們使用多媒體的前提是學(xué)生的主體地位不可丟。多媒體服務(wù)輔助教學(xué)的意識(shí)不能丟。使用多媒體技術(shù)時(shí)教學(xué)目標(biāo)和目的要明確。

要改變課堂交流偏少，師生關(guān)系距離偏大的現(xiàn)狀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言。師生之間課堂上互動(dòng)流，應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑?！倍簧俳處熢诙嗝襟w教室一直活動(dòng)在操作臺(tái)上，很少或沒有走下臺(tái)與學(xué)生面對(duì)面作學(xué)習(xí)方面的交流。時(shí)間長(zhǎng)了，師生關(guān)系距離拉遠(yuǎn)了。

第5篇：體育教師考核范文

1 立體幾何與函數(shù)的交匯例1 （2008年高考北京卷·理8）如圖，動(dòng)點(diǎn)在正方體

P

yx的表達(dá)式，從而可知圖象應(yīng)為兩條折線段.再如，1993年全國(guó)試題(理22)建造一個(gè)容積為，深為的長(zhǎng)方體無(wú)蓋水池.如果池底和池壁的造價(jià)每平方米分別為120元和80元，那么水池的最低總造價(jià)為元.借助函數(shù)進(jìn)行求解，體現(xiàn)了函數(shù)與立體幾何之間的相互滲透，豐富了數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵.這道題目后來(lái)還作為習(xí)題入選了人教版課標(biāo)課程教材高中數(shù)學(xué)必修1，凸顯了它的價(jià)值.例2 （2010年高考上海卷·文20）如圖所示，為了制作一個(gè)圓柱形燈籠，先要制作4個(gè)全等的矩形骨架，總計(jì)耗用9.6米鐵絲，再用平方米塑料片制成圓柱的側(cè)面和下底面（不安裝上底面）.

(1)當(dāng)圓柱底面半徑取何值時(shí)，S取得最大值？并求出該最大值（結(jié)果精確到0.01平方米）；

(2)若要制作一個(gè)如圖放置的，底面半徑為0.3米的燈籠，請(qǐng)作出用于燈籠的三視圖（作圖時(shí)，不需考慮骨架等因素）.

評(píng)析 本題是2010年各省市高考數(shù)學(xué)試卷中關(guān)于立體幾何考查的一道亮點(diǎn)題目，主要考查空間幾何體、三視圖、二次函數(shù)的知識(shí)，空間想象能力和運(yùn)算求解能力.在立體幾何與函數(shù)交匯的題目中，應(yīng)用問題的考查是很重要的一個(gè)特點(diǎn).注重依據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活背景，提煉相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并加以解決.

2 立體幾何與解析幾何的交匯

例3 （2008年高考浙江卷·理10）如圖，AB是平面α的斜線段，A為斜足，若點(diǎn)在平面

α所截出的橢圓.這是一道設(shè)計(jì)非常巧妙地題目，知識(shí)點(diǎn)的交匯顯得非常自然，對(duì)其數(shù)學(xué)本質(zhì)的考查非常到位.

例4 （2004年高考北京卷·理4）如圖，在正方體

A.直線 B.圓 C.雙曲線 D.拋物線

評(píng)析 本題以空間幾何體的點(diǎn)線距為載體，考查圓錐曲線的概念.將到直線與直線的距離相等轉(zhuǎn)化為到點(diǎn)與直線的距離相等，可知?jiǎng)狱c(diǎn)的軌跡是拋物線. CBC

P

無(wú)獨(dú)有偶，在2010年高考重慶卷理科第10題：到兩互相垂直的異面直線的距離相等的點(diǎn)，在過(guò)其中一條直線且平行于另一條直線的平面內(nèi)的軌跡是

A.直線 B.橢圓 C.拋物線 D.雙曲線

評(píng)析 在解題過(guò)程中，如果能以正方體模型為載

xya=+，

問題就迎刃而解.

雖然在教材中，立體幾何與解析幾何是互相獨(dú)立的.實(shí)際上，從更廣義的角度看，平面幾何是二維的，立體幾何是三維的，因此，立體幾何可以看成是由平面幾何升維而產(chǎn)生；另一方面，從它們之間的聯(lián)系看，可以把解析幾何中的直線看做是空間二個(gè)平面的交線，圓錐曲線（橢圓、雙曲線、拋物線）是平面截圓錐面所產(chǎn)生的截線；再?gòu)能壽E的觀點(diǎn)看，空間中的曲面（曲線）是空間中動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡正因?yàn)樗鼈冎g存在如此緊密的聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)彼此交匯的題目.因此，可以認(rèn)為，在平面幾何與立體幾何的交匯之處，新知識(shí)生長(zhǎng)的土壤特別肥沃，創(chuàng)新型題型的生長(zhǎng)空間也相當(dāng)寬廣.

例5 （2008年高考重慶卷·文16）某人有3種顏色的燈泡（每種顏色的燈泡足夠多），要在如圖所示的6個(gè)點(diǎn) A種不同的安排方法，再安排上底面的三個(gè)頂點(diǎn)，共有種不同的安排方法.再由分步計(jì)數(shù)原理可知，共有

種不同的安排方法.這種類型的題目還有涂色問題等等，在以前的高考試題中，更是常見.近年來(lái)，又出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，在考查排列、組合的基本方法之時(shí)，同時(shí)加上分類討論思想、概率問題的考查，綜合性越來(lái)越強(qiáng).

4 立體幾何與概率的交匯

例6 （2009年高考安徽卷·理10）考察正方體6個(gè)面的中心，甲從這6個(gè)點(diǎn)中任意選兩個(gè)點(diǎn)連成直線，

乙也從這6個(gè)點(diǎn)中任意選兩個(gè)點(diǎn)連成直線，則所得的兩條直線相互平行但不重合的概率等于

評(píng)析 如圖，甲從這6個(gè)點(diǎn)中任意選兩個(gè)點(diǎn)連成直線，乙也從這6個(gè)點(diǎn)中任意選兩個(gè)點(diǎn)連成直線，共有種不同取法，如果把這些中點(diǎn)連結(jié)起來(lái)，會(huì)得到，CF，

AB，B B上運(yùn)動(dòng)且滿足

評(píng)析 本題以“幾何”為紐帶，突出中學(xué)數(shù)學(xué)中平面幾何、立體幾何、解析幾何、幾何概型及解三角形等知識(shí)之間的交叉和滲透，又結(jié)合不等式的應(yīng)用.能夠較好的檢驗(yàn)學(xué)生是否具備有序的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在規(guī)避試題的“模式化”上做了有益的探索.作為2010年各省市立體幾何題目中的亮點(diǎn)，同上海市的題目一樣，把原來(lái)只在選擇或填空中才出現(xiàn)的交匯題型，第一次引入到了后面的解答題中.對(duì)高三復(fù)習(xí)備考工作，起到了很好的啟示作用.

立體幾何與其他知識(shí)交匯問題的解決，首先應(yīng)該立足于立體幾何和其它相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)的掌握.既然是交匯，考查的重點(diǎn)在于不同知識(shí)點(diǎn)間的相互融會(huì)貫通，或者說(shuō)某一知識(shí)點(diǎn)在新背景下，不同條件下的應(yīng)用，而非單個(gè)知識(shí)深入考查.縱觀上面的題目，基本上都有這樣的特點(diǎn).這事實(shí)上意味著，知識(shí)交匯處是創(chuàng)新型試題生長(zhǎng)的沃土，同時(shí)也應(yīng)該是高考立體幾何的復(fù)習(xí)中十分重要的著眼點(diǎn).

參考文獻(xiàn)

[1]吳金炳，林金沂.基于選拔的立體幾何考查研究.福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2011（2）：2-5

第6篇：體育教師考核范文

關(guān)鍵詞：高職；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)用技能型人才；多維立體考核方式

作者簡(jiǎn)介：李厥瑾（1974-），男，山東章丘人，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；黃寬（1977-），女，遼寧鞍山人，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（山東 濟(jì)南 250200）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0053-02

我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展取得了驚人的成就，高職教育已經(jīng)成為高等教育中的一個(gè)重要組成部分，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批生產(chǎn)一線的建設(shè)者。然而由于我國(guó)的高職教育起步較晚，發(fā)展擴(kuò)張速度過(guò)快，很多與高職教育相適應(yīng)的教學(xué)體系還沒有完全建立起來(lái)，對(duì)高職教育的改革還停留在教學(xué)方法和手段的層面上，對(duì)考核方式的探索不夠深入。隨著高職教育的深入發(fā)展，一些問題開始呈現(xiàn)出來(lái)。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，畢業(yè)生具備的知識(shí)技能與用人單位的需要不相適應(yīng)，這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的，其中考核方式不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是造成上述問題的主要原因。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求，樹立以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體系，克服傳統(tǒng)的考試弊端，改革考試模式，重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、課程考核在人才培養(yǎng)中的作用

1.檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

課程考核可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力和效果，實(shí)踐應(yīng)用能力的掌握和熟練程度，可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)情況并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，也是用人單位錄用優(yōu)秀畢業(yè)生的重要參考依據(jù)。

2.有利于促進(jìn)教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

通過(guò)對(duì)考核結(jié)果的分析，任課教師除了能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能了解自己的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，調(diào)整今后的教學(xué)計(jì)劃和方案。

3.考核是對(duì)人才培養(yǎng)改革的促進(jìn)

由于我國(guó)高職教育起步較晚，很多高職院校的人才培養(yǎng)模式脫胎于本科院校的相關(guān)專業(yè)，雖然我國(guó)在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也進(jìn)行了一些人才培養(yǎng)模式改革，但其模式還是不能適應(yīng)注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的高職院校學(xué)生。而通過(guò)課程考核反饋的信息可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于因材施教，并結(jié)合用人單位需求，不斷探索適合我國(guó)國(guó)情和教育體制的高職人才培養(yǎng)方案。

二、高等職業(yè)教育現(xiàn)有考核方式存在的問題

目前高職院校的課程考核方式基本上仍然采用以筆試為主的理論知識(shí)考核方式，單一化的筆試考核模式雖然有利于統(tǒng)一組織，成績(jī)易于量化，但更側(cè)重于知識(shí)型內(nèi)容的考查，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力及應(yīng)用性技能考核力度不夠，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中過(guò)分追求題目的正確答案和解題技巧，缺乏對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的熱情，也阻礙了思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種考核方式不能全面掌握高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和個(gè)性特點(diǎn)，不利于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，也不能滿足社會(huì)對(duì)高職技能型人才的需要。

三、國(guó)外職業(yè)教育考核方式的成功經(jīng)驗(yàn)

1.德國(guó)“雙元制”教育模式及其能力考核方式

德國(guó)是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其國(guó)內(nèi)普遍采用雙元制職業(yè)教育。其教學(xué)過(guò)程包括兩部分組成：企業(yè)實(shí)踐過(guò)程和職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)過(guò)程。兩個(gè)過(guò)程的時(shí)間比例為7：3。雙元制對(duì)學(xué)生的考核方式包括平時(shí)考試和國(guó)家考試兩類。學(xué)校負(fù)責(zé)的平時(shí)考試由任課教師負(fù)責(zé)，企業(yè)負(fù)責(zé)的平時(shí)考試由企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)。國(guó)家考試則由州統(tǒng)一組織。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目由企業(yè)選定，并報(bào)學(xué)院考試委員會(huì)審定。學(xué)生畢業(yè)論文由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師為第一指導(dǎo)，學(xué)院教師為第二指導(dǎo)，并在企業(yè)實(shí)踐中完成。

2.英國(guó)BTEC教育模式及其能力考核方式

英國(guó)BTEC教學(xué)模式的考核從根本上改變了以試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)及應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等能力。

四、考核方式改革的思路

由于我國(guó)的國(guó)情和教育體制與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在很多不同，所以改革現(xiàn)有的課程考核方式不能照搬照抄它們的方法，而要根據(jù)國(guó)家對(duì)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，建立多維立體考核體系，充分發(fā)揮考核的重要作用，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，促進(jìn)集素質(zhì)、能力、知識(shí)于一體的一線高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

1.高職培養(yǎng)目標(biāo)是制訂考核方案的基礎(chǔ)

與普通本科院校培養(yǎng)專業(yè)人才不同，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能型人才，注重學(xué)生素質(zhì)、能力和知識(shí)的全面發(fā)展，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此高職教育課程考核的方式和內(nèi)容要適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突破現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)體系的束縛，對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

2.多維立體的課程考核形式

根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)制訂的課程大體可分為五大類：理論型課程、知識(shí)技能型課程、純技能型課程、能力證書型課程、頂崗實(shí)習(xí)課程。單一的考核方式不可能適應(yīng)不同性質(zhì)的課程的需要，因此采用多維立體考核方式勢(shì)在必行。新的考核方式注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加技能型考核的比重。另外，筆試考核的部分考核標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)答案向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，減少客觀題比例，讓學(xué)生不要把精力放在具體題目的選擇答案上，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)企業(yè)參與考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)

加大校企合作的深度和廣度，邀請(qǐng)企業(yè)共同參與實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程的考核。企業(yè)在實(shí)際工作情境中對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行全方位指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

五、多維立體考核的具體措施

1.理論型課程考核模式

對(duì)于純理論型的課程，在考核中堅(jiān)持“必須，夠用”的原則，只考查那些基本的理論知識(shí)，不去深究理論的推導(dǎo)計(jì)算過(guò)程，適當(dāng)弱化對(duì)于解題技巧的考核，并減少客觀題比例，增加主觀題的考查比例。如讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課程中一些理論知識(shí)的理解及現(xiàn)實(shí)意義，或是通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)方面有什么提高。另外，考核成績(jī)中還要考慮學(xué)生的課堂及作業(yè)表現(xiàn)。為了防止作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，可以將全班同學(xué)分成幾組，給每組同學(xué)布置不同的題目，并在習(xí)題課上由每組同學(xué)講解做題步驟，供其他同學(xué)討論，在講解中的表現(xiàn)作為課堂成績(jī)的重要部分。這樣的教學(xué)操作通過(guò)給學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課程的綜合成績(jī)更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

課程綜合成績(jī)=60%期末考核成績(jī)+20%課堂表現(xiàn)+20%作業(yè)成績(jī)

2.知識(shí)技能型考核模式

對(duì)于知識(shí)技能型課程的考核要分成兩個(gè)部分：理論部分和實(shí)踐技能部分。兩部分考核各占50%。其中對(duì)理論部分的考核同上述理論型課程；對(duì)實(shí)踐技能部分（即課程中包括的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)）的考核不能只注重實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告的完成，必須結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程綜合考慮。這部分成績(jī)應(yīng)由課前預(yù)習(xí)、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等內(nèi)容組成，其中操作過(guò)程應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，特別是各實(shí)踐項(xiàng)目完成的速度以及創(chuàng)新能力都是考核的重要因素，因?yàn)椴僮魉俣韧从沉藢W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手實(shí)踐的能力水平，而創(chuàng)新能力則體現(xiàn)了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)=課前預(yù)習(xí)20%+操作過(guò)程50%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%

由于課程設(shè)計(jì)是分組進(jìn)行，設(shè)計(jì)過(guò)程中小組成員需要分工合作共同完成任務(wù)，因此除了考查每個(gè)人的實(shí)踐技能，還要考查成員間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程設(shè)計(jì)成績(jī)=操作過(guò)程40%+課程設(shè)計(jì)報(bào)告10%+團(tuán)隊(duì)合作能力20%+設(shè)計(jì)成果30%

3.純技能型課程的考核模式

純技能型課程主要是教授學(xué)生實(shí)際操作能力，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程。這種課程的考核采用課堂作業(yè)成績(jī)代替期末考試，即每堂課給學(xué)生布置一定的課堂作業(yè)，學(xué)生要在下課前完成，教師對(duì)學(xué)生的每次作業(yè)給出成績(jī)，而期末成績(jī)是根據(jù)課業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)得到。課程的考核方式注重操作能力的考核，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的技能水平。

4.基于能力證書的考核方式

職業(yè)資格證書制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是很多職業(yè)從業(yè)的基本要求。為了使高職畢業(yè)生在工作中能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的從業(yè)要求，很多高職院校紛紛開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的基于職業(yè)資格證書課程。如電氣專業(yè)的電工實(shí)訓(xùn)課程就是為了學(xué)生能夠考取中高級(jí)維修電工證書而開設(shè)的。對(duì)于這些課程，取消考試，引入“以證代考”的職業(yè)資格證書制度，即考取資格證書，相關(guān)課程成績(jī)即為合格的制度，從很大程度上既滿足了社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的從業(yè)資格要求，又避免了對(duì)學(xué)生的重復(fù)考核。

5.頂崗實(shí)習(xí)的考核模式

頂崗實(shí)習(xí)是近年來(lái)我國(guó)高職院校借鑒德國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制的實(shí)際情況采用的一種旨在增加學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生在高職階段的最后1～2個(gè)學(xué)期由學(xué)校和企業(yè)共同組織，在企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，組織以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的考核，考核內(nèi)容側(cè)重學(xué)生在實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)，如創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、吃苦耐勞的品質(zhì)等等。

六、結(jié)論

以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂符合我國(guó)實(shí)際的高職考核方式，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)與考核，對(duì)高職教育的教學(xué)改革具有重要的意義。同時(shí)，也使高職學(xué)生能盡快成長(zhǎng)為符合企業(yè)要求和國(guó)家職業(yè)資格規(guī)范的合格人才，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的“零距離”銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)麗麗，陳鶴年，季文天.高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生考核方式探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，8（16）：7-9.

[3]續(xù)永剛，閆志波，趙曉平.高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式的研究[J].教育與職業(yè)，2009，1（2）：163-164.

[4]袁翠.借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式構(gòu)建高職特色技能考核體系[J].中國(guó)高教研究，2007，（6）：60-62.

[5]王瓏.借鑒英國(guó)BTEC教學(xué)模式改革高職考核評(píng)價(jià)方法的淺析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（1）：40-43.

[6]胡宏，鄒潔.基于能力本位的高職教育考核評(píng)價(jià)方法芻議[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，5（13）：88-90.

第7篇：體育教師考核范文

關(guān)鍵詞：高校教師；績(jī)效考核；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年12月8日

目前，新疆許多高校已將教師績(jī)效考核作為學(xué)校人事管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也取得了一定成績(jī)，但最終結(jié)果往往不盡如人意。究其原因，一方面是相關(guān)考核部門及考核人員對(duì)于績(jī)效的內(nèi)涵界定不清，績(jī)效考核僅停留于形式，導(dǎo)致績(jī)效考核離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)；另一方面是設(shè)立考核體系時(shí)沒有考慮到高校教師工作的特殊性。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，如何充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，是新疆高校發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。

一、新疆高校教師績(jī)效考核中的問題

我國(guó)高校教師年度績(jī)效考核研究起步晚，理論和實(shí)踐基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在實(shí)踐中存在不少問題，對(duì)高校人力資源管理、教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理等管理職能也造成了一定的影響，新疆各高校同樣存在。

（一）績(jī)效考核定位模糊。考核的定位，就是通過(guò)績(jī)效考核解決什么問題。考核定位的模糊主要表現(xiàn)在考核缺乏明確的目的，僅僅是為了考核而進(jìn)行考核?？己硕ㄎ坏钠钪饕w現(xiàn)在片面看待考核的目標(biāo)上，對(duì)考核目的定位過(guò)于狹窄。目前，新疆許多高?？?jī)效考核的目的僅僅是為了期末發(fā)獎(jiǎng)金或課時(shí)津貼，將考核定位于確定利益分配的依據(jù)。這必然使得教師對(duì)考核形成負(fù)面的消極印象，產(chǎn)生心理上的壓力。面對(duì)考核時(shí)不能客觀評(píng)價(jià)他人和自己，評(píng)價(jià)總是偏高而且居中趨勢(shì)明顯，從而導(dǎo)致考核結(jié)論的信度和效度較低。

（二）績(jī)效考核導(dǎo)向不合理。隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)一步深入，大學(xué)作為一種高等教育機(jī)構(gòu)，目的是讓幾乎所有的人都接受高等教育。因此，教學(xué)工作在高校的發(fā)展中占有中心地位，然而目前各高校之間的考評(píng)排名，都是以科研經(jīng)費(fèi)的多少、SCI文章的多少為主要依據(jù)，各高校內(nèi)部對(duì)教師的績(jī)效考核則過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研成果的數(shù)量，發(fā)表了多少被SCI收錄的學(xué)術(shù)論文或完成了多少國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，往往成為了最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)校將主要精力放在了進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、取得學(xué)術(shù)成果的考核上，在教學(xué)上投入的精力則不足。這樣，不僅使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，而且也導(dǎo)致了一些低水平科研成果的泛濫，滋生學(xué)術(shù)腐敗，浪費(fèi)學(xué)校的人力、財(cái)力和物力，影響了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，如上海交通大學(xué)高教研究所楊頡教授通過(guò)對(duì)我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)科研質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果表明：在自然科學(xué)領(lǐng)域，雖然2004年教師人均的論文產(chǎn)量是2000年的260%，但是重點(diǎn)高校應(yīng)用型科技成果轉(zhuǎn)化的專利均價(jià)2004年比2000年減少了近一半，技術(shù)合同均價(jià)則減少了1/3。

（三）績(jī)效考核指標(biāo)和方法不科學(xué)?？?jī)效考核指標(biāo)是學(xué)校自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)在教師這個(gè)具體對(duì)象上的分解，也是提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)科研水平的一個(gè)重要手段。因此，科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)校的自身特點(diǎn)和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，這樣才能將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。但新疆不少高校在指標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往沒有廣泛征求專家和教師的意見，而是直接由管理者通過(guò)討論和研究制定，勢(shì)必造成指標(biāo)層次偏低或偏高、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映實(shí)際工作狀況等情況；考核指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，沒有因人因崗而異；考核指標(biāo)重科研，輕教學(xué)、品德素質(zhì)等方面的考評(píng)。另外，新疆多數(shù)高?，F(xiàn)行考核方式往往較為簡(jiǎn)單，通常是集體投票表決或領(lǐng)導(dǎo)直接圈定，容易挫傷教師的積極性。

（四）績(jī)效考核過(guò)程缺乏完整性、連續(xù)性以及考核結(jié)果缺乏應(yīng)用性。績(jī)效的產(chǎn)生和形成是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)績(jī)效的考核工作也應(yīng)該是一項(xiàng)常態(tài)化的、不間斷的工作，不應(yīng)該僅僅在年末或?qū)W期結(jié)束時(shí)才進(jìn)行。而實(shí)踐中的績(jī)效考核基本上都是在年末或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次集體考核，忽略了績(jī)效的過(guò)程監(jiān)控與行為考核，缺少對(duì)教師日?？?jī)效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和積累，客觀上造成了考核過(guò)程的不完整，導(dǎo)致考核結(jié)論的不準(zhǔn)確和不合理。高校教師績(jī)效考核結(jié)果的應(yīng)用是整個(gè)教師考核體系的重要組成部分，其結(jié)果應(yīng)用是否科學(xué)合理直接影響著考核體系的科學(xué)性和有效性。目前，新疆高校在教師績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用中存在的問題主要表現(xiàn)為：績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)或沒有反饋；績(jī)效考核結(jié)果與教師的切身利益結(jié)合不緊密；教師的績(jī)效考核結(jié)果與教師個(gè)人發(fā)展沒有很好地結(jié)合。這樣不僅浪費(fèi)了人力、物力資源，而且大大挫傷了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，阻礙了教師與教學(xué)管理者之間的信任和溝通，使績(jī)效考核與績(jī)效管理成為空中樓閣。

二、完善新疆高校教師績(jī)效考核工作對(duì)策建議

（一）樹立發(fā)展性的考評(píng)理念。高校教師績(jī)效考核的根本目的是為了充分發(fā)揮人力資源的潛能并促進(jìn)教師全面發(fā)展，從傳統(tǒng)的以獎(jiǎng)懲為目的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煱l(fā)展為本的考核。一方面高?？赏ㄟ^(guò)績(jī)效考評(píng)，找出教師現(xiàn)有能力與職業(yè)發(fā)展所需之間的差距以及影響教師績(jī)效提升的因素，并據(jù)此來(lái)制定教師的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助教師不斷進(jìn)步和發(fā)展；另一方面高校要高度重視教師績(jī)效考評(píng)結(jié)果的反饋，并提供給予教師有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，使每個(gè)教師懂得如何改進(jìn)自己的工作，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和自我提高。總之，要以績(jī)效考評(píng)為契機(jī)，通過(guò)高校和教師雙方的共同努力，不斷增強(qiáng)教師獲得高績(jī)效的能力，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（二）建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系。高校教師的績(jī)效考核不能照搬照抄一般企事業(yè)單位的績(jī)效考核指標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)教師自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況制定合理的考核制度。對(duì)于不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師，在考核內(nèi)容相同的情況下，可以對(duì)不同的考核項(xiàng)目分別設(shè)定不同權(quán)重，以體現(xiàn)不同學(xué)科和專業(yè)教師工作的差異性。由于高校教師的工作具有如前所述的基本特點(diǎn)，因此，科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建既要符合高校目標(biāo)和定位，又要體現(xiàn)高校教師的工作特點(diǎn)，還要符合全面客觀地反映教師的基本情況和對(duì)教師的基本要求。

建立科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系?？?jī)效指標(biāo)體系設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持公開公正性原則、可操作性原則、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性原則、獨(dú)立性和彈性原則。具體從以下方面入手：

1、科學(xué)、合理地確定高校教師應(yīng)該完成的教學(xué)、科研工作量。教師應(yīng)完成的教學(xué)、科研工作量來(lái)源于對(duì)教師教學(xué)、科研工作的基本要求，按照國(guó)家教育部的規(guī)定，高校教師應(yīng)以70%的時(shí)間完成教學(xué)，30%的時(shí)間從事科研和其他工作；而對(duì)高校專職科研人員，則要求有70%的時(shí)間從事科研工作，30%的時(shí)間從事教學(xué)及其他工作。在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，參照上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同職稱的教師及專職科研人員所需完成的科研工作提出不同要求。

2、科學(xué)、合理地劃分考核層次?？己藨?yīng)按照管理權(quán)限分類分級(jí)進(jìn)行，將同類同級(jí)人員放在一起可增加考核的可比性，避免不同類別不同等級(jí)人員放到一起而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。

3、確定具體考核內(nèi)容?？己说膬?nèi)容一般是根據(jù)績(jī)效目標(biāo)和績(jī)效計(jì)劃而定。在實(shí)施過(guò)程中，也可依具體情況、具體環(huán)境來(lái)確定績(jī)效考核的具體內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，考核的內(nèi)容主要與教師的教學(xué)、科研等方面有關(guān)。并要能真正體現(xiàn)出教師在教學(xué)和科研工作中的水平。其中，對(duì)教師的科研考核，由于各學(xué)科的差異性，其研究探索的途徑、方法，研究周期的長(zhǎng)短，出成果的形式都各不相同。因此，對(duì)不同學(xué)科教師的科研要求也應(yīng)不同。

4、設(shè)置教學(xué)業(yè)績(jī)與科研業(yè)績(jī)可以相互貫通的指標(biāo)。使教學(xué)業(yè)績(jī)與科研業(yè)績(jī)?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)可以相互轉(zhuǎn)化，以社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)工作量與科研工作量可以相互轉(zhuǎn)化，同等對(duì)待。也可實(shí)行“一票肯定”制度，靈活考評(píng)，鼓勵(lì)突出。

（三）制定科學(xué)規(guī)范的績(jī)效考核流程?？茖W(xué)規(guī)范的績(jī)效考核流程是保證實(shí)現(xiàn)績(jī)效考核目標(biāo)的重要保障。根據(jù)績(jī)效考核的目的和高校教師的工作特點(diǎn)，建議分為以下步驟：第一，考核宣傳。在績(jī)效考核之前應(yīng)廣泛宣傳績(jī)效考核的重大意義：促進(jìn)教師發(fā)展、提高組織效率、增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力；第二，考核培訓(xùn)。并不是所有的參與者都能認(rèn)真對(duì)待并順利進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。在考核開始前，應(yīng)對(duì)所有的考核參與者進(jìn)行一次培訓(xùn)，內(nèi)容包括：績(jī)效考核程序和標(biāo)準(zhǔn)，使參與者充分了解績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)，培養(yǎng)其責(zé)任感；掌握績(jī)效考評(píng)的技巧和方法，從而盡量減少考核誤差；第三，考評(píng)實(shí)施。在考評(píng)實(shí)施中一定要注意考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的充分解釋和有效執(zhí)行。比如，對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)的考核中，優(yōu)秀、良好、稱職、基本稱職、不稱職的標(biāo)準(zhǔn)必須在考核之前告知每位參與考評(píng)的人員，以便每位考核教師能有效評(píng)價(jià)被考核者。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)考評(píng)的嚴(yán)肅性和實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性；最后，績(jī)效考核結(jié)果反饋與申訴?？?jī)效考核結(jié)束以后，高校管理者需要將績(jī)效考核的結(jié)果反饋給教師，并與教師專門進(jìn)行面對(duì)面的績(jī)效反饋談話。通過(guò)績(jī)效考核反饋面談，使教師了解本年度工作的考核結(jié)果，了解自己取得的成績(jī)和存在的不足，還可以與其他教師進(jìn)行橫向比較，以便進(jìn)一步明確需要改進(jìn)的地方和需要努力的方向。另外，建立必要的績(jī)效申訴程序。即在考核結(jié)束后的一定時(shí)限內(nèi)，給予對(duì)考核結(jié)果不滿意或認(rèn)為不合理的教師申訴的機(jī)會(huì)，且應(yīng)建立由校長(zhǎng)、各部門主管和教師代表共同組成的績(jī)效考核委員會(huì)，指導(dǎo)績(jī)效考核工作，聽取各部門管理者的初步考評(píng)意見和匯報(bào)，糾正考核中的偏差，有效控制考評(píng)尺度。

（四）績(jī)效考核年度周期合理化。在目前高校實(shí)施的以崗位津貼為主要抓手的所謂績(jī)效管理中另一個(gè)普遍的特點(diǎn)是“注重實(shí)績(jī)，強(qiáng)化考核”；并且考核的周期“年度化”。比如，某高校在實(shí)施崗位津貼中規(guī)定：“在聘期內(nèi)，對(duì)所有受聘人員每年度考核一次，考核分優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四等。對(duì)取得突出成績(jī)者發(fā)放實(shí)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。院系教師如在聘期內(nèi)年度教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估中，連續(xù)兩年成績(jī)均名列本院系教師前5%的，下次聘任可上浮半級(jí)；連續(xù)兩年考核評(píng)估成績(jī)均在后5%以內(nèi)且考核成績(jī)?cè)?0分及以下的，下次聘任下調(diào)半級(jí)。對(duì)于年度考核兩年均為基本稱職者，進(jìn)行教育警示，下次聘任時(shí)其職級(jí)津貼下調(diào)半級(jí)；對(duì)考核不稱職者，除不發(fā)當(dāng)年職級(jí)津貼的20%外，次年職級(jí)津貼下降到相應(yīng)級(jí)次?！?/p>

“注重實(shí)績(jī)，強(qiáng)化考核”對(duì)于促進(jìn)高校教師按時(shí)完成崗位任務(wù)，提高工作效率并沒有錯(cuò)，但是規(guī)定每年考核一次是否合理有待商榷，它帶來(lái)的直接后果是迫使眾多的老師在科學(xué)研究中不愿做長(zhǎng)期的個(gè)人投入，考核年度化這種做法只能誘發(fā)學(xué)術(shù)研究急功近利的傾向，從而對(duì)學(xué)術(shù)和教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（五）績(jī)效考核要重視同行評(píng)價(jià)?！熬蛯W(xué)術(shù)成果本身專業(yè)水平的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還是對(duì)科研論文、著作的學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)，專業(yè)人員要求同行評(píng)價(jià)其工作，認(rèn)為只有同行才能判斷其水平的高低。因此，在美國(guó)高校，同行專家評(píng)價(jià)被廣泛用于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)工作中。”

對(duì)教師科研水平的考核應(yīng)主要通過(guò)同行評(píng)議進(jìn)行。首先，同行評(píng)議能夠充分發(fā)揮評(píng)議專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同行專家一般都是該專業(yè)領(lǐng)域資深學(xué)者，他們淵博的知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及多年從事教學(xué)科研工作所積累的經(jīng)驗(yàn)和洞察力，能夠在教學(xué)科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)起到把關(guān)作用；其次，同行專家能夠?qū)Ρ辉u(píng)議者起到指導(dǎo)和提高教學(xué)科研質(zhì)量的作用。被評(píng)議者由于知道將接受同行專家的評(píng)議，從而產(chǎn)生壓力和形成動(dòng)力，這就促使教師以更大的責(zé)任心和更大的熱情投入科研工作，在準(zhǔn)備接受評(píng)議的過(guò)程中得到了鍛煉，在實(shí)際的評(píng)議過(guò)程中，出于各種不同觀點(diǎn)的問題的公開提出和討論，也有助于認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)、澄清疑問。當(dāng)然，同行評(píng)議也存在局限性，由于同行評(píng)議主觀性比較強(qiáng)，無(wú)法堵塞人情關(guān)系網(wǎng)，同行有趨同的科學(xué)思想和研究范式，不利于支持創(chuàng)新。

績(jī)效考核方法的選擇是否得當(dāng)，對(duì)績(jī)效考核結(jié)果的有效性和公正性會(huì)產(chǎn)生較大影響。高校教師的工作特點(diǎn)決定了高校在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，應(yīng)將定性考評(píng)和定量考評(píng)結(jié)合起來(lái)，唯有如此，才能對(duì)教師的工作績(jī)效做出全面科學(xué)的判斷。同時(shí)，為了盡可能降低定性考評(píng)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，定性考評(píng)可根據(jù)實(shí)際需要，綜合采用教師自我考評(píng)、學(xué)生考評(píng)、同事考評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)等方式，以全面衡量被考評(píng)教師的績(jī)效，做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化、大眾化以及市場(chǎng)化不斷發(fā)展的形勢(shì)下，我國(guó)高校面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。新疆高校如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，無(wú)疑高校教師起著至關(guān)重要的作用?？?jī)效管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)績(jī)效管理理論的基本理念，根據(jù)實(shí)際情況的變化，不斷地發(fā)展和完善現(xiàn)行的績(jī)效管理體系和理論，以求得最佳的管理效果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馬志強(qiáng)，朱永躍等.高校教師績(jī)效考評(píng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策建議[J].中國(guó)高教研究，2007.12.

[2]黃正杰.高校教師年度績(jī)效全面考核問題研究[J].教育與職業(yè)，2009.5.

第8篇：體育教師考核范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 問題 有效性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0041-02

體驗(yàn)式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)方法，基于“情景”與“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，以學(xué)生為主體，以情景體驗(yàn)為載體，通過(guò)情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生身臨其境去關(guān)注、感受、理解學(xué)習(xí)的對(duì)象，把一個(gè)陌生的、不可觸摸的事務(wù)變成一個(gè)熟悉的、可以與之交流的存在，通過(guò)自身的感受去領(lǐng)悟知識(shí)，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展背景

體驗(yàn)式教學(xué)的歷史可以追溯到古希臘時(shí)期，蘇格拉底的教學(xué)通過(guò)給學(xué)生啟發(fā)或者讓其親身體驗(yàn)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題，進(jìn)而解決問題。20世紀(jì)初至今美國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)家先后推進(jìn)了體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展。

1999年，我國(guó)少工委全國(guó)第四次少代會(huì)工作報(bào)告第六部分提出“在實(shí)踐中體驗(yàn)”的教育思想。同年，正式啟動(dòng)了教育課程改革。2000年，于針對(duì)青少年教育中存在的問題提出了“體驗(yàn)教育”的命題。2001年，我國(guó)頒布了義務(wù)教育各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科在課程目標(biāo)上按照結(jié)果目標(biāo)和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行描述。2010年，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。

目前，體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域、體育教育、軍事訓(xùn)練、課堂教學(xué)、黨員教育等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的問題現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的背景下，體驗(yàn)式教育因能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著更深刻的理解而廣被使用，對(duì)于體驗(yàn)式教育的研究也越來(lái)越多。近十年，中國(guó)知網(wǎng)搜索“體驗(yàn)式教育”的文章數(shù)量有著明顯的上升趨勢(shì)，如表1所示。本文以領(lǐng)導(dǎo)力體驗(yàn)式教育為例，通過(guò)成效對(duì)比，提出體驗(yàn)式教育在實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問題，并針對(duì)問題提出可行的解決方式。

表1 2001年-2014年中國(guó)知網(wǎng)“體驗(yàn)式教育”文獻(xiàn)量

1.心理意識(shí)欠缺，教師專業(yè)性缺乏

體驗(yàn)式教學(xué)課堂的教師多由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)產(chǎn)生，課堂主要以講授為主，留給學(xué)生自由談?wù)摗l(fā)言和提問的時(shí)間僅占了很小部分。對(duì)于如何在自由討論中提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中自主思考問題，教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)性欠缺。

2.課堂氛圍不足，學(xué)生自主性欠佳

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)仍以更多地接受教師傳遞的知識(shí)以求通過(guò)考試為目的，學(xué)習(xí)的自主性欠佳。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)這種較為開放的課堂，課堂氛圍欠佳、學(xué)習(xí)自主性不足都將成為制約體驗(yàn)式課堂效果提升的障礙。

3.活動(dòng)成效受限，項(xiàng)目創(chuàng)新性不足

目前的體驗(yàn)式教學(xué)雖開展地越來(lái)越廣泛，但活動(dòng)項(xiàng)目多是沿用傳統(tǒng)項(xiàng)目，根據(jù)每個(gè)課程的人員構(gòu)成、人員數(shù)量等的個(gè)性化設(shè)計(jì)欠缺，大而泛的體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目限制了活動(dòng)效果提升。

4.目標(biāo)設(shè)計(jì)固定，教學(xué)靈活性欠缺

受傳統(tǒng)教育影響，課程設(shè)置內(nèi)容較多，每節(jié)課都有預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的引導(dǎo)中必須緊跟節(jié)奏來(lái)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但體驗(yàn)式教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生自主活動(dòng)情況來(lái)調(diào)節(jié)課堂，對(duì)時(shí)間的進(jìn)度有著充分自主性的教學(xué)模式，若只是 “設(shè)定目標(biāo)―執(zhí)行計(jì)劃―完成目標(biāo)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將對(duì)教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果的提升有所限制。

5.數(shù)據(jù)支撐不足，教學(xué)評(píng)估性缺失

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種近幾年才發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，其發(fā)展尚不成熟。對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)估仍多停留下教師主觀評(píng)估階段，對(duì)于學(xué)生教學(xué)成果的反饋缺乏數(shù)據(jù)支持，不利于體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)課堂效果進(jìn)一步完善來(lái)實(shí)現(xiàn)延續(xù)性發(fā)展。

3.體驗(yàn)式教學(xué)的對(duì)策建議

對(duì)于以上問題筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)完善：

1.提升教師認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)技能

筆者設(shè)置了3組對(duì)比試驗(yàn)，每組30人，共計(jì)90人：A課堂為教師講授為主，B課堂為自由討論為主，C課堂為講授與討論相結(jié)合，由專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)教師加以引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)為期4天的培訓(xùn)，C課堂的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更為深刻，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容有著個(gè)性化的感悟；B課堂的學(xué)生雖然有較好的班級(jí)討論氛圍，但個(gè)性化的理解中缺乏知識(shí)的理論基礎(chǔ)；A課堂的學(xué)生雖接受了較多的理論知識(shí)，但是對(duì)于知識(shí)缺乏自身的理解。

通過(guò)實(shí)踐得知，教師在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)工作的專業(yè)性對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生了很大的影響，所以提升教師體驗(yàn)式教學(xué)技能顯得至關(guān)重要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，提升心理認(rèn)知，將教師從傳統(tǒng)的傳輸式教育中解放出來(lái)，提升對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的心理認(rèn)知；第二，增加技能培訓(xùn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握技能知識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)，凝聚課堂氛圍

學(xué)生是體驗(yàn)式教學(xué)課堂的主體，體驗(yàn)式教學(xué)的成果如何與學(xué)生的體驗(yàn)直接相關(guān)，筆者設(shè)置了3組對(duì)比試驗(yàn)，每組30人，共計(jì)90人；D組的學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹和分組后開展活動(dòng)，E組的學(xué)生在進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)組建（選出隊(duì)長(zhǎng)，制定隊(duì)名、隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)歌、口號(hào)等）后開展活動(dòng)，F(xiàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)了熱身游戲和團(tuán)隊(duì)組建后開展活動(dòng)，后期內(nèi)容三組一致。經(jīng)過(guò)了為期4天的教學(xué)后F組從課堂氛圍、學(xué)生體驗(yàn)和課堂效果來(lái)說(shuō)較前兩組有了明顯的提升。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，應(yīng)從以下幾方面來(lái)提升體驗(yàn)式教學(xué)的有效性：第一，活躍課堂氣氛，在課程開始前設(shè)置熱身游戲來(lái)活躍課程氣氛，將其從傳統(tǒng)的聽講式的課程認(rèn)知中釋放出來(lái)，提升其對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)課程的心理預(yù)期；第二，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)概念，在課程開始之前分配小組，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，深化團(tuán)隊(duì)情感。

3.促進(jìn)項(xiàng)目創(chuàng)新，成就專業(yè)課堂

在沿用往年優(yōu)秀項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程對(duì)象和課程目的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)流程，打造適合的專業(yè)化體驗(yàn)式教學(xué)課堂，以提升課程效果。

4.強(qiáng)化環(huán)節(jié)把控，促進(jìn)成效提升

根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程的安排，設(shè)置通用的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)地提升教育成果。在卡瑞特提出的體驗(yàn)式教學(xué)模式6個(gè)環(huán)節(jié)：感知、體驗(yàn)、分享、交流、整合、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，新增活動(dòng)和反饋2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①感知：體驗(yàn)的開始，理論性地介紹教育內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理性認(rèn)知。②活動(dòng)：氛圍的提升，設(shè)置熱身游戲和團(tuán)隊(duì)組建以增強(qiáng)學(xué)生自主性和對(duì)課程的認(rèn)同感，為后期課程的進(jìn)行奠定情感基礎(chǔ)。③體驗(yàn)：課程正式開始，通過(guò)實(shí)際情況的模擬，以活動(dòng)體驗(yàn)的形式真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境獲得最直觀的感受。④分享：體驗(yàn)后分享，體驗(yàn)完成后將過(guò)程中的環(huán)節(jié)與大家分享，強(qiáng)化體驗(yàn)感知。⑤交流：將體驗(yàn)與大家共同探討，交流心得體會(huì)。⑥整合：匯總學(xué)生分享的心得體會(huì)，總結(jié)提升體驗(yàn)的觀點(diǎn)，從實(shí)踐與理論兩個(gè)層面增強(qiáng)體驗(yàn)認(rèn)知。⑦實(shí)踐：理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐對(duì)感知的理論進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和升華。⑧反饋：收集教師和學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的效果反饋，以求更好地完善體驗(yàn)式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)效果的提升，精益求精。

5.評(píng)估教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)效果飛躍

為了進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)估成了必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，包括對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障、教學(xué)效果等多方面，從課程的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容、教師講解等進(jìn)行完善，促進(jìn)教師進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方案以促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)綜合效果的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：體育教師考核范文

關(guān)鍵詞 思想政治課 大學(xué)生 教學(xué)方法 實(shí)效性

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

情境教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能。思想政治課內(nèi)容比較抽象、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是其中相當(dāng)關(guān)鍵的因素。引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生身臨其境、置身其中，主動(dòng)參與，定能收到良好的教學(xué)效果。以社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生自身的問題為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，有利于準(zhǔn)確地把握學(xué)生情況和思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問題并加以解決。這種討論可以預(yù)先準(zhǔn)備，也可在課堂上即興進(jìn)行。比如針對(duì)體育系新生適應(yīng)能力、人際交往方面的問題，開展人際交往方面的討論；可以就當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和一些典型社會(huì)現(xiàn)象，組織諸如運(yùn)動(dòng)員個(gè)人榮譽(yù)與國(guó)家的利益、愛國(guó)主義與民族精神、校園網(wǎng)絡(luò)倫理道德等方面的專題討論，使學(xué)生在討論中獲得行為的啟迪。討論能使學(xué)生互相啟發(fā)，深化認(rèn)識(shí)課堂討論最終應(yīng)由教師予以歸納、小結(jié)，也可由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)判、小結(jié)。教師精心安排的情境可以使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂精彩紛呈。①

2 營(yíng)造對(duì)話氛圍，促進(jìn)實(shí)效性教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，以人為本的教育理念要求創(chuàng)建一種與之相適應(yīng)的教育方式，所以我們就要通過(guò)營(yíng)造思想政治教育對(duì)話氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念。②

2.1 和諧對(duì)話，關(guān)愛學(xué)生

體育專業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，課時(shí)又比較少。根據(jù)體育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序由于教材涉及的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，比較瑣碎，學(xué)生比較難掌握，突出教材的重點(diǎn)就特別重要。這種方法不是生硬地由教師提出問題要求學(xué)生回答，然后再由教師總結(jié)答案的傳統(tǒng)方法，而是揉入了西方行為主義理論的一種新型的啟發(fā)式方法。教師要選擇具有典型意義的材料以豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。只有把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)、激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)自動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，讓其親自實(shí)踐，使其產(chǎn)生好奇、疑惑、驚訝，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其去探索和解決問題。對(duì)話教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)、自由思想、獨(dú)立人格，強(qiáng)調(diào)人性觀照、生命意義的追尋和終極關(guān)懷，力求將知識(shí)與人的生活聯(lián)系起來(lái)，從根本上啟發(fā)學(xué)生心靈?！瓣P(guān)愛、謙遜、信念、信任、希望、批判性思維”是對(duì)話的先決條件。在思想政治理論課教學(xué)中的師生對(duì)話中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松與和諧的氛圍讓學(xué)生在融洽的氛圍中感到安全，從而主動(dòng)與同學(xué)、與老師、與文本進(jìn)行對(duì)話。要入情入理地回答他們?cè)诔刹?、立志、交友、戀愛、就業(yè)、做人等方面面臨的問題和困惑，有針對(duì)性地開展思想政治教育，增強(qiáng)思想政治理論課的親和力。

2.2 真摯對(duì)話，感染學(xué)生

在教學(xué)中要回答他們?cè)谏鐣?huì)急劇變革進(jìn)程中普遍關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。對(duì)于思想政治理論課的教師而言，惟有自己信仰堅(jiān)定，才能在講壇上理直氣壯而不是心虛氣短，才能迸發(fā)出激情，富有感染力；只有理論功底扎實(shí)，才能把理論講得深入淺出、透徹明了，才能講得生動(dòng)，使學(xué)生首先愿意聽，繼而聽得進(jìn)，最后樂意聽。社會(huì)公眾比較關(guān)注的國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問題和真實(shí)事件。如圍繞國(guó)際金融危機(jī)、社會(huì)公平、邊疆民族問題等許多國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)話題。既不丟“老祖宗”又要說(shuō)實(shí)話、說(shuō)新話，改變教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材的局面，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實(shí)際貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而更容易引起學(xué)生的思考和接受。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，確立他們的人格主體地位，努力找到師生之間心理上的平衡。讓學(xué)生心情舒暢，心理放松，真正啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)、自由地思考問題，通過(guò)師生之間的平等對(duì)話，來(lái)共同探討一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，或者是師生共同感興趣的問題，以達(dá)到教學(xué)目的，收到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)學(xué)生人文精神的提高和智力的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。使學(xué)生得到啟迪，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。③

2.3 運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效性