微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]初中地理教學(xué)微課教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310114

初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的固定性，學(xué)生不能自由地選擇學(xué)習(xí)地理的時(shí)間以及內(nèi)容，在重復(fù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面也有一定的難度。微課的應(yīng)用可以很好地解決上述問(wèn)題。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，可有效提高地理教學(xué)的針對(duì)性、靈活性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、接受能力、地理知識(shí)基礎(chǔ)等情況，合理地選擇微課，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的差距縮小。微課教學(xué)背景下，學(xué)生能夠獲取有效的地理知識(shí)，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，因此學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

一、通過(guò)微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維給予啟發(fā)

教師對(duì)相對(duì)抽象的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解生澀知識(shí)點(diǎn)或者注意力不集中等情況。把生動(dòng)形象的微課加入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生在富有感染力的課堂中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是微課視頻在課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，主要是通過(guò)色、形、光、聲等方面的功能，以直觀的方式表現(xiàn)抽象的知識(shí)，且真實(shí)地體現(xiàn)抽象知識(shí)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生各感官起到協(xié)同的作用，與學(xué)生心理要求、年齡要求相符合，確保學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到明顯提高。例如，《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，由于該章節(jié)的知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生在理解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義時(shí)覺(jué)得難度較大，因此，可以通過(guò)微課錄制Flas直接演示地球運(yùn)動(dòng)。在地球運(yùn)動(dòng)直到“二分二至日”公轉(zhuǎn)軌道的位置時(shí)，教師將獲得的光熱、極晝極夜發(fā)生地點(diǎn)、南北半球晝夜長(zhǎng)短的改變、太陽(yáng)直射點(diǎn)位置等方面的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)地告知學(xué)生。這樣既有地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示，又有教師的詳細(xì)講解。在課堂上通過(guò)嵌入地理微課的方式能夠使學(xué)生更具體、更直觀、更形象地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在充滿生機(jī)、生動(dòng)活潑的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維有所啟發(fā)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生記憶力有所幫助，也有效地突破了難點(diǎn)。再如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)《等高線地形圖的判讀》的內(nèi)容比較抽象難懂，教師可以把這部分內(nèi)容錄成微課，以動(dòng)態(tài)的形式邊繪制等高線地形圖及地形剖面圖，邊講解繪制的方法。學(xué)生邊聽(tīng)講解邊看動(dòng)態(tài)演示，能有效地降低學(xué)習(xí)難度，起到啟迪地理思維的效果。

二、通過(guò)微課導(dǎo)入新知識(shí)，使學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)

良好的開(kāi)始等于成功的一半，教師在教學(xué)新知之前要設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的開(kāi)場(chǎng)白，或者采用以舊引新、抒發(fā)激情、創(chuàng)設(shè)情境、提出疑問(wèn)等方式，確保學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，《中國(guó)的行政區(qū)劃》的課堂教學(xué)中，教師可以采用幻燈制作的行政區(qū)劃記憶法來(lái)導(dǎo)入新課，同時(shí)可以播放筷子兄弟的歌曲《小蘋(píng)果》。由于學(xué)生對(duì)《小蘋(píng)果》比較熟悉，通過(guò)改編《小蘋(píng)果》歌詞的方式將我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的特征以及位置詳細(xì)告知學(xué)生，能讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。利用地理微課學(xué)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃的記憶法有5種，主要包含聯(lián)想記憶法、形象記憶法、故事記憶法、順口溜記憶法、方位記憶法等。通過(guò)這些方法，有助于學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新課時(shí)全面了解該課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。初中地理課堂上通過(guò)合理導(dǎo)入地理微課的方式，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得精神的滿足，從根本上提升初中地理課堂教學(xué)效果。

三、通過(guò)微課復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，通過(guò)微課能使學(xué)生自覺(jué)校正以及練習(xí)，以達(dá)到鞏固地理知識(shí)的目的。例如，在《中國(guó)

的行政區(qū)劃》課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間僅有40分鐘，學(xué)生要想全面掌握34個(gè)省級(jí)行政單位的行政中心、簡(jiǎn)稱、全稱、輪廓、位置等知識(shí)點(diǎn)有著較大的難度，若讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料或者課本插圖復(fù)習(xí)課文知識(shí)，則會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭倦感以及疲倦感。因此，教師在完成課堂教學(xué)后應(yīng)該通過(guò)微課輔助采用Flash拼圖游戲的方式制作34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的復(fù)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課后通過(guò)電腦多次完成拼圖游戲，使學(xué)生在游戲過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)、不斷鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。又如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師可以分別制作《一道地球公轉(zhuǎn)的試題講解》《地球公轉(zhuǎn)的重難點(diǎn)》《地球自轉(zhuǎn)的題目講解以及重難點(diǎn)》等微課。由于在復(fù)習(xí)課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本了解課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師可讓學(xué)生觀看地球公轉(zhuǎn)以及地球自轉(zhuǎn)的微課視頻?？赐晡⒄n視頻后，剩下的時(shí)間需要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)案整理。教師可讓學(xué)生對(duì)文件包的學(xué)案答案進(jìn)行對(duì)照后，根據(jù)微課內(nèi)容對(duì)自己的問(wèn)題給予糾正。若對(duì)該問(wèn)題不理解，可以通過(guò)再次觀看微課的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，達(dá)到理解重難點(diǎn)知識(shí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。由于微課已經(jīng)清晰地講解了課文內(nèi)容，若學(xué)生出現(xiàn)不理解的情況，可以讓組長(zhǎng)或者教師解答。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠有效避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

第2篇：微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 微課程 初中地理 教學(xué)質(zhì)量

在日常教學(xué)過(guò)程中，選擇微課程方式需圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮出微課程應(yīng)有的效果。通過(guò)微課程的教學(xué)模式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓初中地理課堂起到事半功倍的效果。因此，我們要積極思考，使微課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)能在初中地理教學(xué)中充分發(fā)揮。

一、“微課程”在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的作用

1.微課讓地理新授課更靈活、豐富

初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中采用微課程方式，需結(jié)合學(xué)生目前的知識(shí)水平與新課程的要求，圍繞課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，為微課導(dǎo)入提供良好的途徑，也為新課程的正常開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2.微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、有效

微課對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)均無(wú)限制，因此，學(xué)生可以結(jié)合自身需求選擇符合自身?xiàng)l件的微課，能控制視頻的快慢，遇到不懂的地方也能通過(guò)反復(fù)播放了解。這一特質(zhì)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供了便利。

3.微課讓地理教師經(jīng)驗(yàn)交流更形象、充分

地理教師采用微課教學(xué)的核心，需以教材為基礎(chǔ)，不斷深入研究，并配合教研組、備課組將實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程制作為相應(yīng)微課件。在此過(guò)程中，不僅能引導(dǎo)教師及時(shí)的反思，而且對(duì)提升初中地理教師的專業(yè)水平起著促進(jìn)作用。

二、“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）增強(qiáng)微課程的層次性。

以教師的角度來(lái)看，采用微課程授課需注意體現(xiàn)微課程的層次性。初中地理教師在制作微課程過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、遵循《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并幫助學(xué)生更好地掌握。此外，在制作微課程過(guò)程中，教師還要注意需圍繞初中生的實(shí)際生活，這樣才能做到因材施教，充分了解不同學(xué)生的不同需求，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其量身打造適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)。例如：以《美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布及區(qū)位因素》為例，采用微課程的方式進(jìn)行教學(xué)，需結(jié)合地圖的相關(guān)要素分析，提升學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生了解地理相關(guān)規(guī)律，并認(rèn)識(shí)到自然因素及社會(huì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。在此基礎(chǔ)上，提出拓展性的問(wèn)題：要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與自身地理位置，分析哪些地區(qū)適合茶葉的種植，讓學(xué)生學(xué)以致用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合身邊的實(shí)例能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為日后生活打下基礎(chǔ)。

再如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)大洲”的教學(xué)過(guò)程中，教師在重點(diǎn)講解教材內(nèi)容時(shí)還能通過(guò)微課程幫助學(xué)生構(gòu)建初步的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)微課程的教學(xué)方式能更深入地掌握各大洲的風(fēng)土人情、氣候與資源等相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。

（二）再現(xiàn)地理過(guò)程細(xì)節(jié)，突破課程教學(xué)重難點(diǎn)。

就學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)地理微課，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺又幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分體現(xiàn)“微課程”的優(yōu)勢(shì)，將其資源化并以三維立體圖的形式讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，借此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，繼而強(qiáng)化教學(xué)成果。例如：在地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師均采用地球儀作為教學(xué)材料為學(xué)生展示?，F(xiàn)在通過(guò)微課程，教師能將之作為視頻，加深學(xué)生印象，更利于學(xué)生理解。

（三）合理加工微課程素材，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

初中地理教師若想在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握地理的相關(guān)知識(shí)，繼而使微課程教學(xué)效率得到提高，需分析并整理課程素材，經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的取舍，將地理微課程的時(shí)間控制在有效范圍內(nèi)，讓每位學(xué)生都受到應(yīng)有的照顧并達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有素材的基礎(chǔ)上再加工，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平及特色。例如：在利用微課例講解《世界氣溫分布特點(diǎn)》過(guò)程中，教師需考慮學(xué)生年齡特征及現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為學(xué)生合理加工微課程素材。學(xué)生在圖文并茂的地理畫(huà)面的幫助下，能更好地理解與掌握地理相關(guān)知識(shí)。初中地理教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，在地理教學(xué)中采用微課程的教學(xué)理念，在豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，也為初中地理教學(xué)提供新的思路與方法。

綜上所述，應(yīng)用微課程能積極促進(jìn)初中地理教學(xué)效果的強(qiáng)化。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，為鞏固學(xué)生所學(xué)課本知識(shí)和突破教材重難點(diǎn)提供幫助。微課程滿足新課程改革的要求，并以此原則為前提幫助教師實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)，也在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生之間交流方面起著重要的作用。因此，微課程教學(xué)應(yīng)受到廣大教師的大力推廣，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門(mén)集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂(lè)，就顯得十分重要。近年來(lái)，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來(lái)，黑板上滿滿全是板書(shū)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過(guò)程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大折扣。

（3）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來(lái)可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對(duì)功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量?jī)?yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對(duì)這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，我國(guó)教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到了實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，采用了微課的課堂會(huì)更加別開(kāi)生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過(guò)實(shí)際教學(xué)的案例研究，對(duì)微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國(guó)的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和 2012 年教育部主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為代表。隨著微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國(guó)如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來(lái)關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無(wú)論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢?jiàn)“微課”在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識(shí)是，教材抽象，微課能具體化；教材簡(jiǎn)略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識(shí)環(huán)節(jié)；教材知識(shí)老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動(dòng)態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識(shí)板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來(lái)使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來(lái)，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽(tīng)課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽(tīng)評(píng)課，寫(xiě)心得體會(huì)。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫(xiě)博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在課前、課中還是課后對(duì)的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動(dòng)照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識(shí)

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識(shí)？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識(shí)，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識(shí)都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動(dòng)》講解中，我采用了動(dòng)畫(huà)的形式。通過(guò)一張張的動(dòng)態(tài)圖片，生動(dòng)形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。這讓學(xué)生對(duì)我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解不一樣，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會(huì)使差距越來(lái)越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場(chǎng)了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對(duì)之前知識(shí)掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題

通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對(duì)于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對(duì)課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問(wèn)數(shù)量和學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，有的簡(jiǎn)單問(wèn)題還采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對(duì)微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽(tīng)，組內(nèi)研討。這樣可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會(huì)更好，比如《大氣環(huán)境》中，對(duì)流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的？洋流對(duì)其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對(duì)教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長(zhǎng)分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過(guò)多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過(guò)程中要充分考慮到各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的能力。

（3）從考試成績(jī)來(lái)看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)要明顯高于沒(méi)有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級(jí)。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對(duì)象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級(jí)是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助，教師和學(xué)生有沒(méi)有其他建議，通過(guò)這些訪談內(nèi)容來(lái)評(píng)測(cè)微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識(shí)等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來(lái)更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.

第4篇：微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)自然地理教學(xué)高效課堂

信息技術(shù)被引用到高中地理教學(xué)中，主要表現(xiàn)在從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的幻燈機(jī)、投影到現(xiàn)在的電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并且從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擴(kuò)大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何準(zhǔn)確掌握高中地理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，成為高中地理教師重點(diǎn)研究課題。

一、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的重要性

1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在興趣引導(dǎo)下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)地理學(xué)科有興趣，才能夠從心底里激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中自然地理具有抽象性，強(qiáng)調(diào)空間位置、研究地球運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等等，具有一定的理解難度。學(xué)生的理解能夠具有差異性，很多學(xué)生無(wú)法真正理解地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的地理成績(jī)長(zhǎng)期提不上去，影響高中地理的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是通過(guò)信息技術(shù)的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將高中地理課堂變得更加生動(dòng)有趣。一方面，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的理解能力。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環(huán)”時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過(guò)視頻的演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的理解與記憶，視頻可以吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)⒊橄蟮淖匀唤缢h(huán)通過(guò)視頻的形式變得具體化，更加易于學(xué)生的理解。

2．有利于構(gòu)建高效地理課堂

高中地理的課堂教學(xué)時(shí)間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術(shù)，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學(xué)生注意力，具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助高中學(xué)生提高地理成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度。教師可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課件的形式進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的地理學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多自然地理的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)有困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行暫停，可以不斷進(jìn)行重復(fù)觀看。能夠彌補(bǔ)課堂上的不足，有利于構(gòu)建高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源，地球運(yùn)動(dòng)是自然地理中的教學(xué)難點(diǎn)，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解具有一定的難度，但是通過(guò)視頻的演示可以簡(jiǎn)單直接的為學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義以及地理想象，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效率。

二、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的方法

1．使用信息技術(shù)豐富地理教學(xué)的教學(xué)手段

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課等教學(xué)方式和工具進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，豐富教師的教學(xué)手段。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是以教學(xué)視頻為主。教師要合理控制視頻的時(shí)間長(zhǎng)度，將教材的內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，使教師的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓寬教師的教學(xué)手段。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對(duì)我國(guó)氣候的影響”，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師只能通過(guò)圖示的形式為學(xué)生解釋這一特點(diǎn)，但是通過(guò)信息技術(shù)的使用，可以在十分鐘內(nèi)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示說(shuō)明，并且動(dòng)畫(huà)的形式不會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)。

2．使用信息技術(shù)提升學(xué)生自然地理的實(shí)踐能力

地理屬于自然學(xué)科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運(yùn)用。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生在平時(shí)的生活中多運(yùn)用地理知識(shí)，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學(xué)知識(shí)靈活使用，深化對(duì)知識(shí)的記憶。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠獲得更高層次的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中氣候的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為緯度較高的地區(qū)溫度會(huì)比較低，這是一般的規(guī)律。但為什么臺(tái)北冬天的氣溫卻比廣州地區(qū)更高呢？學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到答案，因?yàn)榕_(tái)北在冬天受到季風(fēng)的影響較小，溫度相對(duì)更高。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把知識(shí)和日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)地理的興趣。

第5篇：微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理教學(xué)；地理實(shí)踐能力

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，還是以應(yīng)試教育理念為核心，教師往往過(guò)于注重學(xué)生地理知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的教學(xué)理念沒(méi)有得到有效的實(shí)踐。因此，本文結(jié)合對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中地理的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生能夠終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的人格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分廣泛，如專業(yè)知識(shí)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，可以歸納為三大內(nèi)容板塊，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，通過(guò)這三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為社會(huì)輸送全面型的優(yōu)秀人才[1]。核心素養(yǎng)是一個(gè)整體性的概念，主要從個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、社會(huì)人才需求與社會(huì)核心價(jià)值觀乃至國(guó)家發(fā)展等角度提出的一個(gè)教育理念，具體到不同的學(xué)科教學(xué)可以衍生為具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。在初中地理的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以具體體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力這四個(gè)方面，因此，本文將以這四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為核心，進(jìn)行具體教學(xué)策略的研究[2]。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生的主體地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技術(shù)等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生同時(shí)兼具抽象的邏輯思維能力和具體的人文內(nèi)容的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難。面對(duì)繁重而具有難度的地理知識(shí)，許多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了自主性，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

（二）忽略理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用科學(xué)知識(shí)是在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生的，同時(shí)科學(xué)知識(shí)也是為了更好地指導(dǎo)我們進(jìn)行實(shí)踐。但是在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，卻不會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，一方面，教師忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另一方面，教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正地將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的利用[3]。

（三）忽略學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的培養(yǎng)更有意義，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使今后的學(xué)習(xí)更加自如。而在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師更加注重的是理論知識(shí)和解題思路的教學(xué)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生在初中地理科目的學(xué)習(xí)中事倍功半，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

（一）注重以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子主張因材施教，這其實(shí)就是一種以人為本的教育理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的主觀意識(shí)和客觀條件，這樣才能將教育的真正意義發(fā)揮出來(lái)。在初中地理教學(xué)中，采用以人文本的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師加以指引和指導(dǎo)，會(huì)大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力也正是當(dāng)前核心素養(yǎng)內(nèi)涵中涵蓋的重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中積極地進(jìn)行思考與發(fā)言，這樣一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，另一方面，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便進(jìn)行更好的指導(dǎo)。如在進(jìn)行“多民族的家庭”課程講解前，教師可以先拋出問(wèn)題：“什么是民族？我國(guó)有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分別具有什么樣的特征？”先讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，并且在講解的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，對(duì)于理解難度較低的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及微課素材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓學(xué)生以小組代表的形式進(jìn)行課堂的角色互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生既能夠在課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，又在講解的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，教師在其中主要發(fā)揮合作者和指導(dǎo)者的角色[4]。

第6篇：微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

在教育信息化的推動(dòng)下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對(duì)相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對(duì)智慧課堂下的高中地理教學(xué)，徐強(qiáng)認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線教師創(chuàng)新支持的重要工具，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1]；何慧芳則認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和提出對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。[2]針對(duì)智慧課堂下的初中地理教學(xué)，研究?jī)?nèi)容比較少且不系統(tǒng)，高小紅呈現(xiàn)了三個(gè)小案例，并對(duì)案例進(jìn)行了評(píng)析，表達(dá)了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實(shí)踐內(nèi)容。

地理教學(xué)對(duì)智慧教育的呼喚

1.地理自身特點(diǎn)對(duì)智慧教育的呼喚

首先，在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理知識(shí)，并具備應(yīng)有的地理背景，為生活所用；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀，理解環(huán)境與人類發(fā)展過(guò)程之間的關(guān)系，做一個(gè)具備地理素養(yǎng)的公民；構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂，明確要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中，更多的關(guān)注點(diǎn)都在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求，將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，這導(dǎo)致了很多知識(shí)趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學(xué)生不同形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)這方面的不足。

其次，義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)在教師適度引導(dǎo)后，能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識(shí)上耗費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行思維的碰撞，探討更多時(shí)事與地理之間的關(guān)系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

再次，從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，具有非常明顯的多元性，主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高，自然地理部分需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。這些多元性的要求對(duì)學(xué)生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)式地理課堂對(duì)智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構(gòu)建個(gè)性化寫(xiě)作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生，重視同齡人的評(píng)價(jià)，熱衷于與同齡人進(jìn)行比較，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，問(wèn)題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：

①布置：在教師布置任務(wù)后，為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高？

②引導(dǎo)：教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量？

③問(wèn)題：如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量？

④學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該如何進(jìn)行監(jiān)控，提高學(xué)生的探究效率？

⑤探究：探究過(guò)程的組織形式應(yīng)該如何進(jìn)行，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

⑥歸納：學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進(jìn)行？

⑦拓展：如何設(shè)置問(wèn)題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進(jìn)行拓展？

⑧評(píng)價(jià)：面對(duì)信息技術(shù)提供的客觀數(shù)據(jù)，教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解讀？

⑨測(cè)驗(yàn)：學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開(kāi)選拔的關(guān)口，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾卧陂_(kāi)放的課堂中得以保證？

⑩總結(jié)：個(gè)性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式？

上述問(wèn)題來(lái)自于真正的地理教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術(shù)，高于技術(shù)”的觀念，將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問(wèn)題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術(shù)的支撐，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要的方面和環(huán)節(jié)，我們將從“四個(gè)轉(zhuǎn)變”來(lái)闡述整體方法和思路。

1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變――關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。但是人貴在創(chuàng)造，利用本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與新的知識(shí)產(chǎn)生新的碰撞，并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動(dòng)地編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地產(chǎn)生和填充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，把課堂作為思維拓展的場(chǎng)所、交流分享的陣地，在有限的時(shí)間里留出充足的時(shí)間讓學(xué)生編織屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分享自己引以為豪的內(nèi)容，這對(duì)該年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一個(gè)很有趣的過(guò)程。教學(xué)功能也會(huì)變得更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維和各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術(shù)的使用方面，教師也需要將其進(jìn)行深度融合，要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變――關(guān)注課堂模式探究需要

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個(gè)階段：①事實(shí)性知識(shí)階段。②理解性知識(shí)階段。③批判性知識(shí)階段。④創(chuàng)造性知識(shí)階段。傳統(tǒng)的地理課堂對(duì)事實(shí)性知識(shí)和理解性知識(shí)都能夠較好地完成，教學(xué)過(guò)程在對(duì)知識(shí)的講解、模擬實(shí)驗(yàn)、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但對(duì)批判性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)較少。

基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個(gè)設(shè)計(jì)理念，即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進(jìn)的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面，主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫(kù)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。

7.教學(xué)過(guò)程

課前：

在基礎(chǔ)型微課資源庫(kù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完成學(xué)案，夯實(shí)基礎(chǔ)部分。

課上：

探討一：計(jì)算自然增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)人口數(shù)――事實(shí)性知識(shí)層次。（概念落實(shí)+簡(jiǎn)單計(jì)算+應(yīng)用題計(jì)算=夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)）

（1）請(qǐng)同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，寫(xiě)下出生率和死亡率的公式。

（2）計(jì)算：某地區(qū)人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區(qū)的人口自然增長(zhǎng)率為_(kāi)________。

（3）思考：若2012年中國(guó)總?cè)丝跀?shù)為13.5億，該年度人口增長(zhǎng)率為4.8‰，則新增人口數(shù)為_(kāi)________。寫(xiě)出計(jì)算的式子即可。

師：簡(jiǎn)單的計(jì)算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時(shí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度不一，這是為什么呢？

思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率呢？

探討二：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率――理解性知識(shí)和批判性知識(shí)層次。（模擬情境+時(shí)事材料+辯論式小組活動(dòng)=理解和評(píng)價(jià)知識(shí)）

投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國(guó)慕尼黑的一對(duì)新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作，Lily希望自己能夠在未來(lái)的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是，他們暫時(shí)決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二，中國(guó)現(xiàn)在即將實(shí)施全面開(kāi)放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個(gè)小孩，此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因?yàn)樗麄冇X(jué)得生活壓力太大。

教師活動(dòng)：請(qǐng)1、2、3小組完成第一個(gè)材料，4、5、6小組仔細(xì)聆聽(tīng)并思考；4、5、6小組完成第二個(gè)材料，1、2、3小組仔細(xì)聆聽(tīng)并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問(wèn)題并加以改正的都能夠得分。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料，協(xié)助教師進(jìn)行小擂臺(tái)的活動(dòng)。

教師總結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，人口自然增長(zhǎng)率較低，反之亦然。那么從上述兩個(gè)材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)育一個(gè)孩子的成本也在不斷提高，人們會(huì)在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長(zhǎng)率在逐步降低，但由于原本的數(shù)量太大，所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養(yǎng)活多少人？如何在未來(lái)10年乃至更長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人？

探討三：如何在未來(lái)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人――創(chuàng)造性知識(shí)層次。（拓展社會(huì)生活+補(bǔ)充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識(shí)）

投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲(chǔ)量最豐富的國(guó)家之一。但該國(guó)的水資源匱乏，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國(guó)民，該國(guó)引進(jìn)了以色列的節(jié)水技術(shù)來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片）材料二，20世紀(jì)70年代末，生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來(lái)源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國(guó)或馬來(lái)西亞進(jìn)口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運(yùn)航線圖）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)上述兩個(gè)案例，小組內(nèi)自選其中一個(gè)案例，寫(xiě)下小組意見(jiàn)，遞交學(xué)案并與教師進(jìn)行答辯，答辯通過(guò)則得分。

教師總結(jié)：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，沙特阿拉伯采取了先進(jìn)的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng)，使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰欢谖鞣菄?guó)家，由于人們的生產(chǎn)效率較低，無(wú)法保證迅速增長(zhǎng)的人口對(duì)糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)口價(jià)格相對(duì)較低的亞洲糧食。

課后：

教師運(yùn)用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，加入“普通群”或“高級(jí)群”，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智慧反思

1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)部分知識(shí)的落實(shí)情況較好。

根據(jù)學(xué)情，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題時(shí)，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡(jiǎn)化過(guò)的科研材料等，多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下，歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了一定預(yù)設(shè)，問(wèn)題的提出既是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要議題，也是對(duì)學(xué)生解決地理問(wèn)題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問(wèn)題需要被重視。

2.針對(duì)教學(xué)方法與手段

在案例教學(xué)法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過(guò)程中給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的想法；在網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置學(xué)生督導(dǎo)，讓學(xué)生自行管理課后練習(xí)，由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率，因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè)；將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分，能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn)：一是課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解課文基本知識(shí)。二是課上，三次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，并留有學(xué)生自主獨(dú)立完成的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。三是課后，在練習(xí)時(shí)，通過(guò)作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。

在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù)，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫(kù)”移動(dòng)終端APP進(jìn)行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐強(qiáng).智慧課堂下的高中地理教學(xué)[J].讀書(shū)文摘，2015（22）：259.

[2]何慧芳.構(gòu)建高中地理智慧課堂[J].教學(xué)實(shí)踐，2013（10）：103.

第7篇：微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

最新關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文   時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼間迎來(lái)了新的學(xué)期，初二學(xué)習(xí)中國(guó)地理，又面臨初中地理會(huì)考，如何引導(dǎo)學(xué)生重視地理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步夯實(shí)地理基礎(chǔ)，成為本學(xué)期地理教學(xué)的中心任務(wù)。

  初二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了一定的地理知識(shí)，但學(xué)生之間的水平參差不齊，一些學(xué)生由于平時(shí)投入少，未能及時(shí)做好復(fù)習(xí)工作，靠考前突擊死記硬背，遺忘率高，效率低，各班學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)偏多，他們?cè)谡n堂上注意力不集中，對(duì)其他同學(xué)造成一定的不良影響。中等生的讀圖分析能力不強(qiáng)，對(duì)技巧性和靈活性大的題目仍難以適應(yīng)。

  本學(xué)期我將全力以赴，按學(xué)校要求，根據(jù)各班的實(shí)際情況，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，竭盡所能，切實(shí)可行地開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，固強(qiáng)扶弱，努力提高教育教學(xué)成效。具體工作計(jì)劃安排如下：

  一、夯實(shí)基礎(chǔ)，尋找突破口，全面提高成績(jī)

  在原有的基礎(chǔ)上，深入理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地做好每一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，積極進(jìn)行課前和課后反思，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要積極與同行交流，探討解決問(wèn)題的辦法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高和完善自己。

  根據(jù)市教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)超前，爭(zhēng)取能提高完成新課基礎(chǔ)上，提前轉(zhuǎn)入初二下冊(cè)的教學(xué)。

  課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性問(wèn)題與學(xué)生共同探究，采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容向生活滲透，打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，收集和處理材料的能力，使學(xué)生今后能獨(dú)立獲取地理知識(shí)。

  加強(qiáng)平時(shí)檢測(cè)，落實(shí)好知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，注意知識(shí)點(diǎn)的比較與聯(lián)系，加強(qiáng)記憶方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們更快地取得進(jìn)步。

  結(jié)合中國(guó)地理具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，培養(yǎng)正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，不斷地糾正他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，全面地提高學(xué)生的思想水平。

  二、做好各層次學(xué)生的幫扶

  本學(xué)期重點(diǎn)把精力放在中等生的提高及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，中等生在把好基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高他們讀圖、用圖能力，及指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要在平時(shí)提高聽(tīng)課效率，及時(shí)復(fù)習(xí)消化所學(xué)的地理知識(shí)，為會(huì)考做好準(zhǔn)備。由于后進(jìn)生人數(shù)較多，因此配合班主任先抓好課堂上遵守紀(jì)律，適當(dāng)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)起，使他們樹(shù)立目標(biāo)，逐漸學(xué)會(huì)與人相處，懂得做人的道理，多給他們一些表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)他們。深入到學(xué)生之中，收集各種或建議，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑惑，調(diào)整教學(xué)。

  三、加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

  在初二階段，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)和勇于發(fā)問(wèn)的良好習(xí)慣。

  四、努力提高師德水平，更好地教書(shū)育人

  本學(xué)期要充分利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，做到依法執(zhí)教，而且要不斷豐富和拓展自己的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)技能，不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多撰寫(xiě)教學(xué)論文。

  總之，本學(xué)期，我將嚴(yán)以律己、腳踏實(shí)地，不斷地摸索新教學(xué)方法，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為下學(xué)期會(huì)考做好準(zhǔn)備。

  最新關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  一、指導(dǎo)思想

  以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的'能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓB(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，深化創(chuàng)新教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、使由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

  2、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。

  三、教學(xué)設(shè)想

  1、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的切實(shí)可行的具體的教學(xué)計(jì)劃。

  2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主人，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，實(shí)行啟發(fā)式，探究式，培養(yǎng)學(xué)法，提高能力。

  3、要努力增設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，面向體學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主的體驗(yàn)探究過(guò)程的樂(lè)趣，以次來(lái)獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

  4、要爭(zhēng)取把多媒體應(yīng)用到地理教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情景、解剖難點(diǎn)。

  5、做好教后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與積累。

  四、深入備課

  1、備學(xué)生

  ⑴幫助學(xué)生完成八年級(jí)地理學(xué)習(xí)的過(guò)渡。我們要切實(shí)作好八年級(jí)地理的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度上不能急于結(jié)束課程，提早復(fù)習(xí)，而要在教學(xué)中時(shí)刻向?qū)W生滲透地理學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

  ⑵幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。根據(jù)以往八年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低，平時(shí)不重視教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊(cè)和難題上，結(jié)果一些人連最基本的知識(shí)都弄不明白。因此在本學(xué)期將注重這方面的指導(dǎo)。

  2、備教材

  對(duì)一些暫時(shí)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，要進(jìn)行廣泛的討論，以期在教學(xué)中提高駕馭課堂的能力。

  3、備教法

  嘗試將“研究性”的教學(xué)思想滲透到教學(xué)中。充分挖掘教材內(nèi)容，在備課中搜集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，把一些平淡無(wú)奇的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)中要貫穿人文精神，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生意志堅(jiān)定、熱愛(ài)科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生道德高尚、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，喚起學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)注人類，提高環(huán)境道德素質(zhì)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。

  最新關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  20xx-20xx學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高考奇跡，是我思考的內(nèi)容，并為此不斷地從想法走向?qū)嵺`。

  一、學(xué)校、學(xué)生基本情況

  學(xué)校從高一直至高三都是沒(méi)有晚自習(xí)的，實(shí)行完全走讀制。高三暑期也未補(bǔ)課，今次開(kāi)學(xué)以來(lái)有可能根據(jù)學(xué)生的要求，周六開(kāi)輔導(dǎo)課。學(xué)生目前是從7:20-18:05在校學(xué)習(xí)，其他時(shí)間段在路上、家中學(xué)習(xí)和休息。就學(xué)業(yè)水平測(cè)試而言，文理科重點(diǎn)班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學(xué)測(cè)難度相對(duì)較低，并不能很好地反映學(xué)情。高二學(xué)期，花了近一個(gè)半月復(fù)習(xí)區(qū)域地理的地球、地圖與世界氣候，二個(gè)半月學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)。暑期布置學(xué)生自己依據(jù)地圖冊(cè)和區(qū)域地理書(shū)復(fù)習(xí)世界地理部分，本學(xué)期開(kāi)學(xué)即測(cè)試，及格2人。學(xué)生對(duì)已學(xué)的必修123基本遺忘殆盡。一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。

  二、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

  針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及其理解、接受能力，應(yīng)以基礎(chǔ)、主干知識(shí)教學(xué)為主。文化課考生，部分文化課考生高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術(shù)生和部分音樂(lè)生，基本上從9-12月都在專業(yè)課集訓(xùn)，真正文化課的復(fù)習(xí)應(yīng)從2月開(kāi)始，加之放假15天多，主要復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)在3、4、5月，時(shí)間特別緊，其他門(mén)課得分又難，文綜鎖定200分，地理分?jǐn)?shù)應(yīng)在70分左右。本學(xué)期在1月份才涉及藝體生回校開(kāi)課的問(wèn)題，當(dāng)提前做好預(yù)案。

  三、本學(xué)期復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容與檢測(cè)

  1.內(nèi)容：本學(xué)期主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為20xx.9.1-10.31完成區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，重在讀圖、填圖以及與高考有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過(guò)檢測(cè)卷和月考來(lái)檢測(cè)復(fù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)看圖、讀圖和填圖能力提升，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的讀背;20xx.11.1-20xx.1.16復(fù)習(xí)必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風(fēng)向標(biāo)，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、方法和模式。一模考試結(jié)束轉(zhuǎn)為必修1、2復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差和必修3復(fù)習(xí)。(必修3大致2.15-3.12四個(gè)星期完成，進(jìn)行二?？荚?

  2.檢測(cè)：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。

  四、自我再成長(zhǎng)模式

  1.基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐

  (1)獨(dú)立做《五年高考三年模擬》、《世紀(jì)金榜一輪復(fù)習(xí)》以及《新題策》，結(jié)合課標(biāo)和考試說(shuō)明整理紙質(zhì)備課筆記和PPT;

  (2)制作PPT、微課視頻，通過(guò)安徽基礎(chǔ)教育云平臺(tái)、優(yōu)酷、qq群等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，解決重難點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是藝體生學(xué)習(xí);

  (3)繼續(xù)結(jié)合時(shí)政材料開(kāi)展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將其打造為自己的品牌教學(xué);

  (4)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，并推出免費(fèi)教學(xué)和付費(fèi)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)利于自己學(xué)生，又服務(wù)更大范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

  2.學(xué)習(xí)與研究

  (1)讀書(shū)、學(xué)習(xí)：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教學(xué)》，需要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。除此外，有關(guān)教育教學(xué)的專著也應(yīng)花時(shí)間研讀。大學(xué)課本、《地理學(xué)報(bào)》等書(shū)籍、雜志也是提升自己的途徑。

  (2)實(shí)踐研究：根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展相應(yīng)課題的實(shí)踐與研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實(shí)于實(shí)踐，而非為了寫(xiě)論文而寫(xiě)論文。(此項(xiàng)也為職稱做準(zhǔn)備)

  (3)課堂教學(xué)：課堂教學(xué)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)修 煉!教師的生命力在于課堂，學(xué)生因愛(ài)上你的課堂，愛(ài)上這門(mén)課，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生必然學(xué)好本課。通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，以及自己的教學(xué)實(shí)踐反思，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，最終成為一流的教育者。

  五、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施

  1.充分備課，合理掌控教學(xué)速度、難度、廣度，使教學(xué)不偏離學(xué)生的實(shí)際情況，并能取得效果;

  2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時(shí)開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦;

  3.布置好作業(yè)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，直至學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我管理、自我復(fù)習(xí);

  4.全體學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)行成績(jī)跟蹤，部分同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，比如讀背書(shū);

  5.通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);

  6.學(xué)生的健康成長(zhǎng)和做人始終是第一位，因注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)。

  六、可預(yù)見(jiàn)的成果

  1.教育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)高考的理解和把握也比過(guò)去好;

  2.課堂教學(xué)更加有效、精彩，教學(xué)研究落地并富有成效;

第8篇：微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

《撒哈拉以南非洲》一課原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師一般采用將位置、氣候、地形、人口、自然資源與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等地理要素簡(jiǎn)單串聯(lián)的教學(xué)模式，內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，最終導(dǎo)致原本所要達(dá)成的知識(shí)、能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.單一教學(xué)方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化能力培養(yǎng)

在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過(guò)于單一的填鴨式授課方式導(dǎo)致課堂上學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，這樣按部就班的學(xué)習(xí)不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)講，直接從教師那里獲得知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納的完整的思維過(guò)程，很難使知識(shí)內(nèi)化，不能很好地鍛煉和培養(yǎng)地理問(wèn)題分析能力。

3.常規(guī)教學(xué)環(huán)境，很難實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、及時(shí)反饋教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的教學(xué)環(huán)境，只能實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生做同一道題或同一套試卷，無(wú)法充分考慮學(xué)情，沒(méi)有分層設(shè)計(jì)，這樣容易導(dǎo)致部分成績(jī)較好的學(xué)生很快就做完既定試題，而部分成績(jī)處于低位的學(xué)生只能完成一半，造成“好學(xué)生‘吃不飽’，差學(xué)生‘吃不到’”的現(xiàn)象。

4.課堂容量大，學(xué)生掌握較為吃力

本節(jié)課內(nèi)容涉及撒哈拉以南非洲地區(qū)的位置、氣候、地形、人口等內(nèi)容，知識(shí)容量較大，并且是學(xué)生沒(méi)有接觸或了解過(guò)的地區(qū)，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶較為吃力。另外，區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，不應(yīng)只局限于書(shū)本上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)課堂完成度提出了更大的難題。

智慧教育解決方案

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)學(xué)生對(duì)撒哈拉以南非洲都充滿神秘感，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，通過(guò)組織運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討本區(qū)突出的地理現(xiàn)象分布與形成規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在本課設(shè)計(jì)時(shí)布置了課前任務(wù)，讓學(xué)生“體驗(yàn)”一次非洲之旅，將旅行的過(guò)程分為“準(zhǔn)備工作”“踏上旅程”“走進(jìn)非洲”“瀏覽參觀”和“分享收獲”五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)分別囊括了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的本區(qū)位置、氣候、地形、人口、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)節(jié)的資料搜集，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行思考，自主建構(gòu)和梳理知識(shí)，這樣能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果事半功倍。

2.構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，提升地理問(wèn)題分析能力

單一的學(xué)習(xí)方式很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為了讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮課型、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等因素，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生“鋪路”，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。本課中，教師選擇了電子書(shū)包環(huán)境，提供了“直接讀懂式”“探究式”等不同學(xué)習(xí)方式的支撐環(huán)境，在布置任務(wù)的同時(shí)，還準(zhǔn)備了豐富的資源包，其中既包括供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的工具動(dòng)畫(huà)類資源，也包括幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課、地圖、音頻、視頻等教學(xué)素材。

學(xué)生在準(zhǔn)備小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，要根據(jù)教師的引導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，通過(guò)小組討論，自己組織和編排本組的匯報(bào)并分享報(bào)告。教師除了提供的資源包外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查找能夠支撐自己知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的資料。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組都選擇了適合自己小組的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的目的，同時(shí)，教師也注意了方法的滲透，要求學(xué)生按照以前掌握的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法來(lái)查找和組織材料，避免其思維過(guò)于發(fā)散而偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這種“有的放矢”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維經(jīng)歷了活躍的過(guò)程，他們的分析地理問(wèn)題能力以及創(chuàng)新性思維能力也有所提升。

3.電子書(shū)包環(huán)境，實(shí)現(xiàn)分層測(cè)驗(yàn)

在課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師利用電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“闖關(guān)測(cè)試”的環(huán)境（如上圖）。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將試題分為三個(gè)等級(jí)，試題的難度是逐級(jí)增加的，只有前一等級(jí)的試題答對(duì)通關(guān)后才能進(jìn)入下一等級(jí)的試題。學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行答題，通過(guò)系統(tǒng)判斷正誤，當(dāng)闖關(guān)失敗時(shí)，可以查看答案，方便自測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)。這樣做，實(shí)現(xiàn)了教師在課堂上同一時(shí)間段內(nèi)的分層次教學(xué)，雖然每位學(xué)生的答題進(jìn)度不一樣，但最終都能達(dá)到測(cè)試和鞏固的目的。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂效率

為了解決課堂容量大的問(wèn)題，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前布置任務(wù)并提供學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在云學(xué)習(xí)中心設(shè)置預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)信息。然后教師根據(jù)檢測(cè)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在課上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，課上進(jìn)行小組研究成果匯報(bào)和深層次問(wèn)題的挖掘，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

案例設(shè)計(jì)

《撒哈拉以南非洲》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)了解非洲的基礎(chǔ)上編排的。依據(jù)地理新課標(biāo)的要求，課程要面向?qū)W生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容在整章中的獨(dú)立性及新課標(biāo)的實(shí)際，在教學(xué)中適當(dāng)添加書(shū)本中沒(méi)有的地理知識(shí)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性和連貫性。教師要合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓自然地理特征為分析人文地理特征服務(wù)，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)該地區(qū)的主要地理特征，引領(lǐng)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

2.教學(xué)對(duì)象分析

由于本節(jié)課是在“東南亞”“中東”“歐洲西部”之后學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法有了一定的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)前面學(xué)習(xí)方法的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步鍛煉。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為撒哈拉以南非洲充滿神秘感，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)讀圖找出撒哈拉以南非洲的地理位置、范圍，并說(shuō)出本區(qū)的地理位置特點(diǎn)；讀出撒哈拉以南非洲的主要地形區(qū)，總結(jié)本區(qū)地形特點(diǎn)及地勢(shì)特點(diǎn)；運(yùn)用影像、圖表資料等，說(shuō)出撒哈拉以南非洲氣候的主要特點(diǎn)及其對(duì)當(dāng)?shù)鼐用窈蛣?dòng)植物生存方式的影響；通過(guò)整理視頻、圖片等資料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化習(xí)俗；通過(guò)實(shí)例和圖片，認(rèn)識(shí)撒哈拉以南非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源的關(guān)系，理解本區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，探究發(fā)展策略。

過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握全面分析問(wèn)題的能力、讀圖獲取信息的能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及合作探究的能力；通過(guò)對(duì)本區(qū)大量的人文與自然景觀圖像、地理分布圖、氣候圖的閱讀分析，培養(yǎng)運(yùn)用地理圖像獲取和記憶知識(shí)的能力；利用翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包等信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展思維。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)非洲黑種人的了解，進(jìn)行種族平等、維護(hù)世界和平和繁榮的國(guó)際主義教育；通過(guò)對(duì)本區(qū)以初級(jí)產(chǎn)品為主的經(jīng)濟(jì)和一些國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展案例的講解，培養(yǎng)國(guó)家之間不僅要平等互利、相互合作，還要獨(dú)立自主、因地制宜發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)的意識(shí)；通過(guò)對(duì)人口、資源、環(huán)境問(wèn)題在撒哈拉以南非洲的具體表現(xiàn)及其內(nèi)在成因的分析，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念和全球意識(shí)。

4.教學(xué)過(guò)程

步驟一：課前預(yù)習(xí)，確定分組，查找資料，開(kāi)展任務(wù)性學(xué)習(xí)。

教師活動(dòng)：①利用翻轉(zhuǎn)課堂，上傳資源包。②利用云平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)方向。③整理學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況及問(wèn)題，以確定課上的側(cè)重點(diǎn)及內(nèi)容。④讓學(xué)生分組討論，以旅行的方式走進(jìn)撒哈拉以南非洲。⑤確定目的地后開(kāi)啟非洲之旅的行程：準(zhǔn)備工作―踏上旅程―走進(jìn)非洲―游覽參觀―分享收獲。

學(xué)生活動(dòng)：①觀看微課等資源，掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)。②登錄云學(xué)習(xí)中心完成預(yù)習(xí)測(cè)試。③思考旅行的行程，進(jìn)行分組分工協(xié)作。④明確分組后利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，整合思路，完善行程。⑤充分利用報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，和周圍同學(xué)討論交流自己所知道的有關(guān)“撒哈拉以南非洲”的知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：利用翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以提高課堂效率，最重要的是可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到事半功倍的效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)控便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考與交流。

步驟二：導(dǎo)入新課，布置任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)地理情境，提出假設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)范的方法組織匯報(bào)。在小組討論過(guò)程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解答。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)預(yù)習(xí)，確定小組研討內(nèi)容及流程，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：課前布置學(xué)生需要探究的活動(dòng)主題并給予一定的提示，以旅行的方式為手段，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使他們主動(dòng)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

步驟三：主題探究，成果展示，擴(kuò)展提升。

教師活動(dòng)：教師根據(jù)各小組匯報(bào)情況，針對(duì)問(wèn)題互動(dòng)分析講解，適時(shí)點(diǎn)撥，答疑解惑。

學(xué)生活動(dòng)：以思維導(dǎo)圖為載體，記錄課堂內(nèi)容。生生互動(dòng)，每個(gè)小組將討論結(jié)果呈現(xiàn)在電子書(shū)包上并進(jìn)行小組匯報(bào)。小組匯報(bào)采取靈活多樣的形式：對(duì)于地理位置，可采用版圖的形式；對(duì)于地形、氣候相關(guān)內(nèi)容，可利用動(dòng)畫(huà)、電子地圖的方式；對(duì)于人口、資源及經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，可利用案例分析的方法。

設(shè)計(jì)意圖：利用電子書(shū)包，教師可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化、輔導(dǎo)個(gè)性化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各小組匯報(bào)時(shí)，要將關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在電子書(shū)包上，并通過(guò)推屏展示出來(lái)，以便全班交流。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)思維，也能激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，提高課堂效率。同時(shí)，傳統(tǒng)的版圖與信息技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，更凸顯了地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。

步驟四：總結(jié)提升，溫馨提示。

教師活動(dòng)：展示課堂筆記即思維導(dǎo)圖，拍照上傳，分享展示，適當(dāng)點(diǎn)撥。以“走近黑非洲―了解黑非洲―愛(ài)上黑非洲”為主線，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的區(qū)域有較強(qiáng)的親近感。

學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)提升。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)提升，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)域地理奠定基礎(chǔ)。力求讓學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注課堂，愛(ài)上課堂。

步驟五：過(guò)關(guān)檢測(cè)，學(xué)以致用。

教師活動(dòng)：提供《撒哈拉以南非洲》闖關(guān)測(cè)試。對(duì)闖關(guān)成功較多的小組適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未成功的學(xué)生分層次地進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：登錄電子書(shū)包，以生生互動(dòng)的方式進(jìn)行闖關(guān)測(cè)試。

設(shè)計(jì)意圖：可以與課前的預(yù)習(xí)測(cè)試形成對(duì)比，檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效果。游戲闖關(guān)的形式大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛(ài)上學(xué)習(xí)。

步驟六：總結(jié)梳理，情感升華。

教師活動(dòng)：總結(jié)梳理，情感升華。在苦難與幸福的交織中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)真實(shí)的撒哈拉以南非洲。淳樸、豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)的黑皮膚人總能給我們一種積極向上的力量。