課題研究計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：課題研究計(jì)劃范文

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革

以深入學(xué)習(xí)理論為突破口，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)對(duì)課程改革適應(yīng)力，努力搞好課堂教學(xué)研究，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)服務(wù)等日常工作。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

發(fā)揮骨干教師的作用，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)等方式，使青年教師迅速成長(zhǎng)；重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，特別要提高新教師的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)技能，通過(guò)學(xué)習(xí)思考，實(shí)踐探索，研討交流，總結(jié)反思等途徑來(lái)提高教師學(xué)科素養(yǎng)；鼓勵(lì)教師積極撰寫教學(xué)心得、案例或論文。

（三）加強(qiáng)課題研究，提升教育科研質(zhì)量。

要進(jìn)行扎實(shí)的專題或課題研究，從而加強(qiáng)教師的研究意識(shí)，提高其研究能力。

本課題的研究計(jì)劃如下：

九月份：

1、制訂本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃。

2．認(rèn)真研究教材，備好每一課，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)。

3．建立好博客，按時(shí)上傳各級(jí)各類的資料。

十月份：

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得。

2、積極配合相關(guān)老師做好觀摩研究課的準(zhǔn)備，利用教研時(shí)間進(jìn)行集體備課

3、交流典型的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)案例。

4、認(rèn)真準(zhǔn)備迎接教科室對(duì)本課題的抽查工作。

十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認(rèn)真開(kāi)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)個(gè)性化的研究》課題研究工作，堅(jiān)持每月積極參加例會(huì)工作和與課題組其他老師每月認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并做好學(xué)習(xí)筆記工作和反思。

3、積極準(zhǔn)備迎接研討課，并認(rèn)真聽(tīng)其他老師的研

討課、認(rèn)真評(píng)課。

4、參加教學(xué)評(píng)價(jià)課題培訓(xùn)活動(dòng)。

十二月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)綜合課堂教學(xué)的理論書(shū)籍，理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)水平，推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)。

2、準(zhǔn)備好小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，并到各年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、建立學(xué)生練習(xí)的檔案。

4、準(zhǔn)備好課題組的課題資料，以迎接檢查。

一月份：

1、討論有關(guān)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和教師工作的綜合評(píng)價(jià)方式，填寫評(píng)價(jià)表，做好評(píng)價(jià)工

2、做好自我小結(jié)，撰寫案例、教學(xué)反思、活動(dòng)總結(jié)。

3．做好學(xué)生的期末復(fù)習(xí)工作，以最好的狀態(tài)迎接期末考試。

四、本學(xué)期課題研究方法和手段

1、文獻(xiàn)法。通過(guò)專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、收集相關(guān)資料，了解學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)有關(guān)理論，指導(dǎo)課題研究，為課題組成員夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師對(duì)待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)固有的方式，分析成因，尋求實(shí)驗(yàn)的突破口。

3、個(gè)案分析法。通過(guò)課題組教師結(jié)合自身和對(duì)其他教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優(yōu)法。收集整理課題組數(shù)學(xué)教師及其他教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例，有效地解決課堂教學(xué)中問(wèn)題，形成優(yōu)秀案例集，成為提高課堂教學(xué)效率的范本。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在對(duì)反思案例研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行梳理，撰寫有價(jià)值的專題論文，課題研究報(bào)告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進(jìn)度安排（包括階段時(shí)間劃分、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式）

三、本學(xué)期研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)教材的理解、對(duì)基礎(chǔ)的掌握、對(duì)思維能力的培養(yǎng)的案例研究。

第2篇：課題研究計(jì)劃范文

《課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用研究》

二．指導(dǎo)思想：

為了讓課題研究和課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓課題研究真正踐行于教學(xué)實(shí)際中，使課題研究落到實(shí)處，特制訂此工作計(jì)劃。

三．研究?jī)?nèi)容：

1、分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，確定錯(cuò)誤的類型。

2、研究錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響。

四．研究方法：

1、觀察法：觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)類型和某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出錯(cuò)概率。

2、反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯(cuò)誤資源的利用情況。

3、個(gè)案法：通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的差異性，進(jìn)行因材施教。

五．主要措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)各種理論，提高研究水平。

2、收集各種資料，制訂具體研究計(jì)劃。

3、認(rèn)真觀察，及時(shí)反思。教學(xué)中觀察、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的題型，分析學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，反思學(xué)生出錯(cuò)的原因，探索運(yùn)用錯(cuò)誤資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

六．預(yù)期成果：

第3篇：課題研究計(jì)劃范文

1、在五年級(jí)科學(xué)教學(xué)中繼續(xù)深入實(shí)施蘇教版小學(xué)科學(xué)“生命世界”主題單元探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，重點(diǎn)是對(duì)《人體的“司令部”》、《呼吸和血液循環(huán)》這兩個(gè)單元的探究活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)，尋找出更切合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中提煉出一定的教學(xué)策略。

2、對(duì)前一階段的研究情況的進(jìn)行總結(jié)與反思，在研究中不斷修改與完善實(shí)驗(yàn)方案，提高研究的有效性。

3、在研究過(guò)程中實(shí)施探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的成果分析，并撰寫研究報(bào)告。

4、取得一定數(shù)量和質(zhì)量的科研成果。（如教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課、教學(xué)隨筆、心得、論文等）

5、完成課題中期評(píng)估的研究報(bào)告，全面迎接課題中期評(píng)估工作。

二、研究方式：

1、依托課題博客，構(gòu)建交流平臺(tái)。

課題博客的內(nèi)容在研究過(guò)程中不斷積累，這為我們的課題研究搭建了一個(gè)較好的交流平臺(tái)，同時(shí)也為后期研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)研究的過(guò)程中要不斷將研究的內(nèi)容充實(shí)到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過(guò)程。

2、借助他山之石，提高理論素養(yǎng)。

各成員自選一本與課題有關(guān)的書(shū)籍，自學(xué)、吸收、消化，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫出心得體會(huì)，然后與課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。定期分享一些相關(guān)的研究信息。

3、參加市課題組教師專題會(huì)議，落實(shí)課題的研究目標(biāo)和重點(diǎn)，清醒認(rèn)識(shí)到自我實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀（優(yōu)勢(shì)與不足），明晰個(gè)人的研究任務(wù)，.清工作思路和研究重點(diǎn)，有效地開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)。

4、提煉研究成果，形成有過(guò)程，有效益，有精品，有價(jià)值的課例、論文、改進(jìn)意見(jiàn)等等。

第4篇：課題研究計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 工學(xué)一體 體系 典型工作任務(wù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Technical Schools Integration Curriculum System Research

XIE Yuanhui[1]， ZHANG Lixin[2]

（[1] Department of Mechanical Engineering， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000;

[2] Modern Service Department， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract This paper pointed out many problems in traditional teaching， and leads to "double school-enterprise system， integration of work and study" teaching philosophy. Describe the integration of curriculum system build process： industry business research， practice interviews with experts， to determine the typical tasks， the development of curriculum standards， design learning tasks， teaching staff， working-page write， learn workstation construction. Make details of the specific content of system construction.

Key words integration of work and study; system; typical task

0 引言

技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng);老師寫，學(xué)生記”，①這種教學(xué)方式存在諸多弊端：知識(shí)點(diǎn)分散，前后連貫性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用;教學(xué)案例多數(shù)情況下為虛擬案例，實(shí)際問(wèn)題復(fù)雜的多，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題往往不知所措。理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容既有重復(fù)的現(xiàn)象，又有脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生難以將二者有效結(jié)合等。②這些問(wèn)題大大降低了教學(xué)質(zhì)量，各技工院校針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了各種教學(xué)改革，力圖改變頹廢的困境。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式通過(guò)項(xiàng)目將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目中學(xué)到知識(shí)與鍛煉能力，李瑋、劉華通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)公路工程造價(jià)課程進(jìn)行了改革，使教學(xué)效果得到了提升。③“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的一體化教學(xué)模式使學(xué)生能“做中學(xué)，學(xué)中悟，學(xué)中做”，更好地促進(jìn)了教學(xué)。④楊柏梁將機(jī)構(gòu)與零件、鉗工工藝和機(jī)床維護(hù)與故障排除三門課合并為一門課，實(shí)現(xiàn)了局部?jī)?nèi)容的一體化。⑤謝文明探索了校企合作機(jī)制下“四位一體”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。⑥其他教學(xué)改革大致也是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化、行為導(dǎo)向法等，與上述情況類似。

1 “校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程概念

這些教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，有效地改變了學(xué)生不學(xué)習(xí)、學(xué)不懂的局面。但其本質(zhì)還是對(duì)培養(yǎng)方式的局部改變，并未形成完整的課程體系，特別是學(xué)生的綜合職業(yè)能力難以得到有效提高。而“校企雙制，工學(xué)一體”技能人才培養(yǎng)方式則符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力，這種一體化課程體系創(chuàng)新了現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。⑦校企雙制為辦學(xué)模式，指的是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生;工學(xué)一體為培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)的工作頁(yè)是真實(shí)的工作內(nèi)容，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。⑧

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。這種課程體系按照人的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作的對(duì)接，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)行動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2 “校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建主要包括以下個(gè)三個(gè)階段八個(gè)方面。

2.1 確立課程框架

一體化課程體系構(gòu)建第一階段為確立課程框架，包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)這三個(gè)方面。

“工學(xué)一體”強(qiáng)調(diào)工作與學(xué)習(xí)一體，所學(xué)內(nèi)容即為公司企業(yè)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，對(duì)原有課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。因此，課程體系構(gòu)建的第一步是行業(yè)企業(yè)調(diào)研，目的是分析崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等。對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析各等級(jí)技能人才綜合職業(yè)能力要求，撰寫調(diào)研報(bào)告，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。調(diào)研內(nèi)容主要包括：行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、企業(yè)用人層次與數(shù)量需求、職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群和工作職責(zé)、各級(jí)技能人才主要工作任務(wù)與工作過(guò)程、同類院校辦學(xué)情況、畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展情況、技能人才層次分類與數(shù)量需求。調(diào)研方法主要有會(huì)議調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、典型調(diào)查法、資料調(diào)查法等。調(diào)研的最終目的概括為確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)尋找合適的實(shí)踐專家，為下個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)主要目的是讓企業(yè)實(shí)踐專家回顧自己的成才發(fā)展歷程，將自己從入行以來(lái)所從事的工作任務(wù)進(jìn)行羅列與整理，再一起匯總，從而提取該專業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是具有完整工作過(guò)程的一類工作。一個(gè)職業(yè)一般由10～20個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成。典型工作任務(wù)是一體化課程框架確立的基礎(chǔ)，要通過(guò)實(shí)踐專家訪談會(huì)來(lái)提煉。如照明線路的安裝與檢修、辦公軟件應(yīng)用、Web標(biāo)準(zhǔn)化布局等均屬于典型工作任務(wù)，這些任務(wù)都是實(shí)際代表性工作任務(wù)的提煉。典型工作任務(wù)可包括多個(gè)代表性工作任務(wù)，如Web標(biāo)準(zhǔn)化布局典型工作任務(wù)可包括個(gè)人網(wǎng)頁(yè)布局、企業(yè)網(wǎng)站布局和門戶網(wǎng)站布局等代表性工作任務(wù)。

2.2 制定課程方案

在經(jīng)過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、提取典型工作任務(wù)之后，課程體系構(gòu)建的下一階段是制定課程方案。這一階段主要包括制定課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)方面。

一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定每門一體化課程及參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進(jìn)度及學(xué)時(shí)分配，設(shè)計(jì)各等級(jí)綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案。一體化課程方案將原有的學(xué)科體系徹底打亂，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)典型工作任務(wù)對(duì)專業(yè)進(jìn)行了體系重構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、學(xué)制年限、培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對(duì)應(yīng)職業(yè)資格、一體化課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃表。綜合職業(yè)能力主要指學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這也是一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)要注意區(qū)分中級(jí)、高級(jí)和技師不同教學(xué)層次。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律劃分為生手、熟手、能手和高手依次遞增四個(gè)階段，每個(gè)階段的能力特征、任務(wù)特征、知識(shí)要求和技能要求均不相同。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要流程為描述學(xué)習(xí)任務(wù)情境、制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、利用學(xué)習(xí)任務(wù)分析工具魚(yú)骨圖分析各工作環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、完善學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容并且填寫學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容序化表。方案實(shí)施建議主要指教學(xué)組織形式、學(xué)材選用和學(xué)習(xí)場(chǎng)地等方面的一些教學(xué)實(shí)施建議。而考核與評(píng)價(jià)方案指的是對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，考核要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括企業(yè)、教師和學(xué)生。要特別注意：每門課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容總和應(yīng)涵蓋本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在所有課程方案編制完成之后進(jìn)行匯編并提交主管部門和行業(yè)專家等審核。

2.3 建設(shè)課程資源

第三階段為課程資源建設(shè)。這一階段主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、工作頁(yè)編寫和學(xué)習(xí)工作站建設(shè)三個(gè)方面。師資隊(duì)伍建設(shè)的主要措施包括兩個(gè)方面，一是邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅到學(xué)校來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，并且與本校專業(yè)教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)帶動(dòng)本校教師的成長(zhǎng);二是派請(qǐng)本校專業(yè)教師到企業(yè)一線脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，把自己相關(guān)教學(xué)的典型工作任務(wù)熟練掌握。

工作頁(yè)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，不提供全部具體的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)成的結(jié)論或者完整的工作計(jì)劃。因此工作頁(yè)充分考慮學(xué)生已有的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能體驗(yàn)工作世界，形成職業(yè)認(rèn)同感。工作頁(yè)不同于傳統(tǒng)的教材和習(xí)題冊(cè)，工作頁(yè)編制應(yīng)由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁(yè)可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問(wèn)題與必備的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。工作頁(yè)有合適的體例，但無(wú)固定的體例，工作頁(yè)一般包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)環(huán)節(jié)、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)工作站建設(shè)主要指的是教學(xué)硬件的配置與教學(xué)場(chǎng)地的安排，同時(shí)要考慮企業(yè)文化，使工作站與真實(shí)的工作環(huán)境基本保持一致。學(xué)習(xí)工作站一般可劃分為資料查詢區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、展示區(qū)和工具區(qū)。教學(xué)區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)有時(shí)是彼此融合的。

上述過(guò)程為一體化課程體系構(gòu)建流程，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，并及時(shí)反饋修訂相關(guān)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建包括三個(gè)階段八個(gè)方面：行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作頁(yè)編寫、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)。執(zhí)行時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。

注釋

① 劉智玉.《汽車電工電子基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].中學(xué)理科園地，2014（2）：26-28.

② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.

③ 李瑋，劉華.“公路工程造價(jià)”課程理實(shí)一體化教學(xué)模式初探[J].交通職業(yè)教育，2014（2）：18-19，55.

④ 任利峰，王靜.“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的機(jī)制研究與實(shí)踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.23（1）：76-77，116.

⑤ 楊柏梁.機(jī)修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2005.26（29）：41-42.

⑥ 謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011.32（17）：34-36.

第5篇：課題研究計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高校；機(jī)電一體化；課程設(shè)置

在我國(guó)機(jī)電一體化這門學(xué)科發(fā)展始于1970年以后，一開(kāi)始它作為一種工程技術(shù)應(yīng)用在機(jī)械、自動(dòng)控制、信息等領(lǐng)域，作為一種多學(xué)科融合的專業(yè)，體現(xiàn)出了它的強(qiáng)大的影響力，同時(shí)它作為一個(gè)交叉學(xué)科經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，在這幾十年里通過(guò)學(xué)科的融合、技術(shù)的創(chuàng)新等持續(xù)發(fā)展機(jī)電一體化產(chǎn)品由單一逐步發(fā)展到了擁有一大批大型設(shè)備甚至大型成套設(shè)備或系統(tǒng)。這一系列的發(fā)展不僅豐富了機(jī)電一體化的產(chǎn)品，其中最大的作用是不斷的推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類的生活帶來(lái)了方便。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，一些高科技迅速發(fā)展起來(lái)，特別是在機(jī)械、電氣、微電子、信息技術(shù)等領(lǐng)域都保持著迅猛的發(fā)展勢(shì)頭，然而這些領(lǐng)域都和機(jī)電一體化有著密不可分的關(guān)系，因此機(jī)電一體化的發(fā)展對(duì)我國(guó)的科技發(fā)展有很大的推動(dòng)作用，目前看來(lái)機(jī)電一體化的發(fā)展方向是小型化、輕型化、高精度、高效率集成化的發(fā)展。

1機(jī)電一體化技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用

我國(guó)的機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展相對(duì)較早，一開(kāi)始主要是在數(shù)控機(jī)床上有所應(yīng)用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通過(guò)讀片機(jī)對(duì)程序進(jìn)行讀取，然后再執(zhí)行，這一系列的過(guò)程相對(duì)較慢。目前這種應(yīng)用幾乎被淘汰，隨著科技的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化的發(fā)展開(kāi)始朝著新型化、小型化的發(fā)展，使得一些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和精度上都有很大的提高，也就是一臺(tái)機(jī)床基本上可以完成很多獨(dú)立的工作，同時(shí)還能夠檢測(cè)出各個(gè)部件的損傷程度，包括一些刀片的破損情況也能夠被識(shí)別出來(lái)。這一系列的功能都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，其中包括計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)等等。在我國(guó)機(jī)電一體化在汽車領(lǐng)域應(yīng)用的十分廣泛，除了應(yīng)用在汽車的各個(gè)零部件以外，還包括一些高科技的系統(tǒng)也應(yīng)用到了機(jī)電一體化，包括車身穩(wěn)定系統(tǒng)、防抱死系統(tǒng)、安全氣囊等等，這些系統(tǒng)使得汽車在使用的過(guò)程中變得非常方便，同時(shí)也使得汽車的各種性能都顯著的提高。機(jī)電一體化技術(shù)在家用、辦公電器力而更是得到迅速的發(fā)展，復(fù)印機(jī)，掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、變頻冰箱、空調(diào)、電子體溫計(jì)、血壓計(jì)等等。給人們的生活上作帶來(lái)極大的方便，機(jī)電一體化技術(shù)在我國(guó)許多煤礦也得到廣泛應(yīng)用國(guó)產(chǎn)的以計(jì)算機(jī)為核心的電牽引采煤機(jī)、全數(shù)字直流提升機(jī)己占領(lǐng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，我國(guó)己能生產(chǎn)用計(jì)算機(jī)監(jiān)控的掘進(jìn)機(jī)、膠帶運(yùn)輸機(jī)、礦井供電設(shè)各等另外煤礦安全生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、膠帶機(jī)集中控制系統(tǒng)、礦井生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)控制和信息化管理、圖像監(jiān)視井卜關(guān)鍵設(shè)各和主要上作地點(diǎn)、調(diào)度室的裝各實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在生產(chǎn)調(diào)度、則務(wù)、人力資源、設(shè)各、銷售及辦公自動(dòng)化都得到了普遍應(yīng)用為煤礦生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。

2高校機(jī)電一體化課程的重要性

機(jī)電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機(jī)械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運(yùn)用機(jī)械、電子、液壓、氣動(dòng)、信息等方而的知識(shí)和技術(shù)，來(lái)解決生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題，提高產(chǎn)品性能及自動(dòng)化程度，是高等學(xué)校機(jī)械、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專業(yè)的莘莘學(xué)子應(yīng)該掌握的技術(shù)。

3高校機(jī)電一體化課程設(shè)置的要求

3．1課程設(shè)置需滿足市場(chǎng)需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力

高校在設(shè)置機(jī)電一體化專業(yè)時(shí)要綜合考慮，其中最重要的就是社會(huì)的需求量，社會(huì)沒(méi)有需求開(kāi)設(shè)專業(yè)是沒(méi)有就業(yè)方向的，除此之外還要考慮一些行業(yè)的需求和各個(gè)工作環(huán)境的特點(diǎn)等等。只有全面的了解了這些狀況，才能根據(jù)這些狀況來(lái)開(kāi)設(shè)具有特色的機(jī)電一體化專業(yè)。開(kāi)設(shè)課程以后，還要根據(jù)機(jī)電一體化本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，充分的把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，保證理論課學(xué)時(shí)的同時(shí)又不耽誤學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)要把一些公司的用人標(biāo)準(zhǔn)以及到工作崗位上以后應(yīng)該掌握的一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門的講解，這樣才能讓學(xué)生為以后的工作打下基礎(chǔ)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的一些公司的發(fā)展非常迅速，在市場(chǎng)不斷變化的同時(shí)高校也要不斷的跟進(jìn)市場(chǎng)的變化，要辦成隨市場(chǎng)變化而變化的教育模式，這樣才能讓學(xué)生貼近市場(chǎng)的需求，高校只有圍繞著這個(gè)理念才能使得學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)越辦越好，才能滿足市場(chǎng)的需求。目前人才市場(chǎng)也有了不同的改變，很多用人單位開(kāi)始慢慢的把學(xué)歷選擇變成能力選擇，目前很多用人單位都非常欣賞一些操作能力強(qiáng)的人，同時(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是他們選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)置機(jī)電一體化這個(gè)專業(yè)時(shí)要把理論操作嚴(yán)格的、科學(xué)的進(jìn)行分配，分配好各個(gè)階段需要做的任務(wù)，并且能夠在實(shí)習(xí)的過(guò)程中找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣才能不斷的輸出一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的人才，才能使得機(jī)電一體化專業(yè)越辦越輝煌。高校要嚴(yán)抓實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，利用實(shí)踐才能夠讓學(xué)生真正的理解理論知識(shí)，這是教育部提倡的教學(xué)方法，只有這樣才能不斷的發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題。

3．2加強(qiáng)研究，搞好教材編寫工作

縱觀現(xiàn)在的機(jī)電一體化教材，很多都是一些理論性極強(qiáng)的教材，往往這種教材很難吸引學(xué)生的注意，根據(jù)調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生都愛(ài)好實(shí)踐，然后企業(yè)中需要的就是動(dòng)手能力強(qiáng)的人，學(xué)生又喜歡動(dòng)手，那么為什么不為他們準(zhǔn)備一本實(shí)踐教材呢?這是高校在編寫教材時(shí)的問(wèn)題，也就是說(shuō)編寫教材要根據(jù)學(xué)生的喜好去編寫，不要盲目的編寫，盲目的編寫往往適得其反。因此教師在編寫教材時(shí)要充分的去了解學(xué)生的意見(jiàn)，和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能編寫出更加實(shí)用的教材。同時(shí)一些課程設(shè)置不科學(xué)、教材陳舊的狀況也要不斷的進(jìn)行更新。

3．3加大機(jī)電一體化課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置

3．3．1課內(nèi)實(shí)踐的開(kāi)設(shè)必須有效、實(shí)用機(jī)電一體化是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中一定要保證它的實(shí)踐性，保證開(kāi)設(shè)的有效和實(shí)用，同時(shí)還要保證實(shí)訓(xùn)室的可用性，要把理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例達(dá)到1比1，這樣才能充分的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)的初期要對(duì)專業(yè)課進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后確定這門課程需要掌握的知識(shí)和一些必要的操作項(xiàng)目，然后再進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都能夠在實(shí)驗(yàn)室體現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以充分的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分的加強(qiáng)的學(xué)生的動(dòng)手能力。還要積極的與企業(yè)協(xié)調(diào)不斷的引進(jìn)企業(yè)的一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生了解到一些先進(jìn)的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，才能加強(qiáng)理論和實(shí)際的學(xué)習(xí)。3．3．2采用多樣化的教學(xué)途徑學(xué)生就業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的唯一的方向，那么要想學(xué)生就業(yè)好就必須加強(qiáng)校企合作，只有這樣才能讓學(xué)生了解企業(yè)的一些情況，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)的一些機(jī)電一體化工程師到學(xué)校進(jìn)行授課，這樣他們可以把企業(yè)中的一些先進(jìn)的機(jī)電一體化的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也能夠讓老師認(rèn)識(shí)到目前機(jī)電一體化發(fā)展的進(jìn)程。還可以利用一些假期的時(shí)間要求學(xué)生到企業(yè)參觀或者是頂崗實(shí)習(xí)，可以根據(jù)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目寫一些實(shí)習(xí)的體會(huì)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)一些特殊情況給予學(xué)生一些學(xué)分，這樣采取一種鼓勵(lì)的方式才能讓學(xué)生真正的去工廠實(shí)習(xí)，保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。機(jī)電一體化是多學(xué)科交叉的專業(yè)，它所涉及的技術(shù)十分廣泛，如果想要更加深入的研究機(jī)電一體化就必須全面的掌握這些技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生綜合的運(yùn)用，把機(jī)電一體化的一些學(xué)科相互融合，把涉及到的知識(shí)都運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用中來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校的機(jī)電一體化的教學(xué)必須面向市場(chǎng)，要根據(jù)用人單位的需求進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要積極的聯(lián)系校企合作，這樣才能讓學(xué)生了解需要學(xué)什么、怎么去學(xué)，還要定期的把學(xué)生送到實(shí)踐崗位上進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，這樣才能奠定機(jī)電一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。當(dāng)然機(jī)電一體化的課程設(shè)置不是一時(shí)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要老師、學(xué)生、企業(yè)三者進(jìn)行相互的交流，不斷的改進(jìn)才能保證機(jī)電一體化專業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［4］黃文建，郭衛(wèi)凡．高職機(jī)電一體化技術(shù)課程設(shè)置的探討［J］．科技信息，2009(27):176．

［5］楊永春．對(duì)開(kāi)辦高校大?！稒C(jī)電一體化技術(shù)》專業(yè)骨干課程的設(shè)置與改革思路［J］．消費(fèi)導(dǎo)刊，2008(07):178．

第6篇：課題研究計(jì)劃范文

（一）完整與獨(dú)立性原則評(píng)估體系應(yīng)根據(jù)評(píng)估目的，對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行全面判斷。體系設(shè)計(jì)應(yīng)具備完整性，重要指標(biāo)的設(shè)計(jì)不能遺漏或有所偏頗［2］。否則，評(píng)估結(jié)果就不能真實(shí)、全面地反映項(xiàng)目的具體情況。另外，在體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，各個(gè)指標(biāo)之間不一定要有很強(qiáng)的相關(guān)性，要具有相應(yīng)的獨(dú)立性，指標(biāo)所涵蓋包容不要重疊。（二）定量和定性原則建立評(píng)估體系的主要目的，是為避免立項(xiàng)評(píng)估過(guò)程中出現(xiàn)主觀隨意性。因此，評(píng)估指標(biāo)應(yīng)盡可能量化，并對(duì)各指標(biāo)中分配合理的權(quán)重，在評(píng)估過(guò)程中做到“有一說(shuō)一”。定性指標(biāo)的設(shè)計(jì)要把握好分寸，要與量化指標(biāo)相輔相成；對(duì)于原則性的、政策性的要求，要明確說(shuō)明，沒(méi)有可商量的余地，可以實(shí)行“一票否決”。（三）共性和個(gè)性原則科技計(jì)劃項(xiàng)目的類別繁多，諸如成果轉(zhuǎn)化、科技攻關(guān)（支撐）、科技型中小企業(yè)創(chuàng)新資金、產(chǎn)學(xué)研、社會(huì)發(fā)展、軟科學(xué)等等。各類計(jì)劃針對(duì)的群體不同，要求也不同，各自都應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。要求在項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)共性和個(gè)性原則。在定性指標(biāo)方面要盡量相近，在定量指標(biāo)方面要反映各類計(jì)劃的不同要求。同時(shí)，權(quán)重設(shè)計(jì)要體現(xiàn)項(xiàng)目類別的個(gè)性化。（四）科學(xué)和實(shí)用原則指標(biāo)體系與評(píng)估計(jì)算方法的設(shè)計(jì)要科學(xué)，同時(shí)，要具備簡(jiǎn)單、實(shí)用，便于操作的特色。要防止出現(xiàn)指標(biāo)過(guò)于繁鎖或過(guò)于簡(jiǎn)單，不具備實(shí)用性。（五）穩(wěn)定和靈活性原則指標(biāo)體系的主體指標(biāo)（如技術(shù)等指標(biāo)）在一段時(shí)期內(nèi)，應(yīng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，不宜經(jīng)常變動(dòng)。然而，各類計(jì)劃每年都有不同的要求，尤其是對(duì)項(xiàng)目承擔(dān)單位的要求具有動(dòng)態(tài)性，因此，在具體評(píng)估中，對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)要靈活把握和調(diào)整，以適應(yīng)科技管理的要求。

科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估的內(nèi)容

科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估，主要在項(xiàng)目立項(xiàng)前，從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)角度，對(duì)項(xiàng)目的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。（1）項(xiàng)目立項(xiàng)的必要性評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目是否符合國(guó)家政策，以及其研究水平、研究目標(biāo)、預(yù)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益等作出評(píng)價(jià)。（2）項(xiàng)目立項(xiàng)的可行性評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目的技術(shù)方案、工藝路線等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）項(xiàng)目實(shí)施單位的能力評(píng)估。對(duì)實(shí)施單位的科研能力、科技人才的專業(yè)水平、技術(shù)裝備、科技項(xiàng)目的管理能力［3］以及單位的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的落實(shí)情況評(píng)估。對(duì)資金來(lái)源，配套資金及其數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)及其應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行評(píng)估。

科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系的構(gòu)建根據(jù)以上科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估的原則，以及項(xiàng)目立項(xiàng)需要評(píng)估的內(nèi)容，本文設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，主要從項(xiàng)目的創(chuàng)新性及技術(shù)水平、項(xiàng)目的適用性、技術(shù)方案可行性、項(xiàng)目的分析風(fēng)險(xiǎn)、承擔(dān)單位的研發(fā)條件和經(jīng)濟(jì)狀況、預(yù)期經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等方面進(jìn)行考慮。體系中的指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)主要包括：選題必要性、技術(shù)創(chuàng)新性、方案操作性、支撐條件、市場(chǎng)前景、風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)期社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益、財(cái)務(wù)狀況和項(xiàng)目投資等；二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)于一級(jí)指標(biāo)，具體見(jiàn)表1所示.（二）指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重的確定一般采用德?tīng)柗品ǎ?］與層次分析法（AHP）［5］相結(jié)合的辦法來(lái)確定。首先，根據(jù)指標(biāo)的設(shè)計(jì)情況，建立相應(yīng)的層次分析模型。用定性和定量的方法構(gòu)造判斷矩陣，用兩兩比較法。請(qǐng)若干專家各自對(duì)評(píng)審指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)給出相對(duì)標(biāo)度，并計(jì)算出相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，再對(duì)專家們的權(quán)重值進(jìn)行加總、求平均，確定各項(xiàng)評(píng)審指標(biāo)的最終權(quán)重（過(guò)程略）。在實(shí)際操作過(guò)程中，針對(duì)不同類別的計(jì)劃，權(quán)重要作相應(yīng)的調(diào)整。例如，對(duì)于工業(yè)攻關(guān)（支撐）計(jì)劃類項(xiàng)目，其技術(shù)的創(chuàng)新性、研究方法、預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益等指標(biāo)的權(quán)重，就應(yīng)該有別于社會(huì)發(fā)展、軟科學(xué)等計(jì)劃類別相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重；工業(yè)類項(xiàng)目要有別于農(nóng)業(yè)類項(xiàng)目；實(shí)用技術(shù)要有別于基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。（三）評(píng)估細(xì)則的設(shè)計(jì)在科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是：對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目，專家給予的評(píng)價(jià)差距較大。分析其主要原因是：在評(píng)估過(guò)程中，專家對(duì)同一指標(biāo)的理解不同，給分沒(méi)有具體的準(zhǔn)則，可高可低。為保障科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估體系價(jià)值真正得到實(shí)現(xiàn)，保證評(píng)估的客觀、公平和公正性，為專家把握項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程中的打分梯度，讓專家對(duì)同一指標(biāo)的理解趨于一致，減少人為因素的影響，有必要針對(duì)評(píng)估體系制定一套評(píng)估細(xì)則。評(píng)估細(xì)則是對(duì)評(píng)估體系中各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)給予具體的說(shuō)明和要求，以及給分的原則。可以說(shuō)，評(píng)估細(xì)則是專家對(duì)項(xiàng)目評(píng)估的度量尺。評(píng)估細(xì)則的制定，要在廣泛征求各方面專家的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以“技術(shù)創(chuàng)新性”的二級(jí)指標(biāo)“技術(shù)創(chuàng)新程度”為例（設(shè)定該指標(biāo)的分值為15分），相應(yīng)的評(píng)估細(xì)則如表2所示。

第7篇：課題研究計(jì)劃范文

一 關(guān)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生

因?yàn)榉N種原因，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的“差生”，因?yàn)樗麄兛荚嚦煽?jī)太低。實(shí)際上，這些考試“考”的是學(xué)科課程的理論知識(shí)，成績(jī)即使不及格也不意味著這部分學(xué)生智力低下。

職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)就在于動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)較為豐富。盡管他們可能考試成績(jī)比不過(guò)其他類型院校的學(xué)生，但他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用領(lǐng)域有著明顯優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，充分發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

二 關(guān)于一體化課程

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，一體化課程改革正是基于上面談到的職業(yè)學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)的基本指導(dǎo)思想進(jìn)行的。目前，一體化課程包括按工作任務(wù)劃分為實(shí)踐導(dǎo)向課程、少量的學(xué)科課程以及綜合性實(shí)踐課程。

每門實(shí)踐導(dǎo)向課程按照工作任務(wù)來(lái)分也可以細(xì)劃為多個(gè)子課程。那種課程劃分依然存在一個(gè)不足之處，這就是學(xué)生是在割裂的工作任務(wù)中學(xué)會(huì)如何工作的。而實(shí)際上，工作任務(wù)是一個(gè)整體，通常是很難分割的。這就需要設(shè)計(jì)另一種課程，能夠把這些工作任務(wù)整合成為一個(gè)整體，以便讓學(xué)生獲得綜合技術(shù)實(shí)踐能力，即綜合性實(shí)踐課程。另外，實(shí)踐導(dǎo)向課程并不完全排斥學(xué)科課程，少量的學(xué)科課程仍然有其存在的重要價(jià)值。在實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)科課程或理論課程可以使學(xué)生知其所以然，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

在一體化課程的實(shí)施中，應(yīng)把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成工作過(guò)程方式，并在工作情境中展開(kāi)。學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)的課程模式是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。工作方式將“做中學(xué)”作為主要學(xué)習(xí)方式。掌握技術(shù)知識(shí)不是目的，掌握技術(shù)才是目的，真正的技術(shù)只有在工作實(shí)踐的過(guò)程中，在主體真正運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程中，才能被掌握。

需要說(shuō)明的是，超越特定工作情境進(jìn)行技術(shù)知識(shí)教授是必要的，通過(guò)在相對(duì)輕松的情境中采取更為正式的教學(xué)方法，為技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的整合提供機(jī)會(huì)。因此實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程應(yīng)把工作情境學(xué)習(xí)和學(xué)校情境學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三 關(guān)于電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定課程

1．課程性質(zhì)

電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定是電工電子專業(yè)必修的專業(yè)課程。其任務(wù)是使學(xué)生具備從事電工電子專業(yè)工作所必需的電子基本知識(shí)和基本技能，且達(dá)到中級(jí)工考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定必需的基礎(chǔ)，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

2．課程設(shè)計(jì)思路

本課程標(biāo)準(zhǔn)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)本專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容，本課程以技能訓(xùn)練為主，做學(xué)一體化，讓學(xué)生在操作中強(qiáng)化理論知識(shí)的理解。本課程將教學(xué)活動(dòng)分解成若干課題，以課題為單位組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3．教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)一體化教學(xué)，讓學(xué)生掌握電子中級(jí)相關(guān)理論知識(shí)，才能完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，具有誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹(shù)立環(huán)保、節(jié)能、安全意識(shí)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)能力培養(yǎng)方面，要求學(xué)生具備：（1）能分析電子線路工作原理；（2）能裝接調(diào)試電子線路；（3）能處理電子線路的簡(jiǎn)單故障。

4．課程內(nèi)容及要求

電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定課程的內(nèi)容主要由五個(gè)課題組成。分別是振蕩頻率的測(cè)量、聲控計(jì)數(shù)器、脈沖的數(shù)顯與電壓指示、倒計(jì)時(shí)定時(shí)器、脈沖式充電器。通過(guò)課題訓(xùn)練，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，更好地鞏固理論知識(shí)，同時(shí)也提高了技能水平。

電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定課程需要掌握的理論知識(shí)主要包括模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)一個(gè)個(gè)完整的基本電路來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)線電知識(shí)?；倦娐分饕ǎ何氖想姌蛘袷幤鳌⑹┟芴卣坞娐?、分頻、計(jì)數(shù)電路、譯碼、顯示電路、電壓比較電路、RS觸發(fā)器等電路。實(shí)踐內(nèi)容主要包括：電子元器件的識(shí)讀、安裝、檢修，基本焊接技術(shù)，常用電子儀器儀表的使用，簡(jiǎn)單電子電路的安裝、調(diào)試與維修等。通過(guò)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容與體系呈現(xiàn)模塊化與系統(tǒng)化，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定課程的教學(xué)要求有四點(diǎn)：

（1）在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用課題教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就感。

（2）本課程教學(xué)的關(guān)鍵是開(kāi)展以產(chǎn)品為載體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師示范和學(xué)生分組操作訓(xùn)練要互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品，掌握關(guān)鍵的理論知識(shí)，提高操作技能水平。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作情境，緊密結(jié)合職業(yè)技能證書(shū)的考核要求，加強(qiáng)操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

第8篇：課題研究計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：科技企業(yè)孵化器；評(píng)價(jià)指標(biāo)；綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F276　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003－7217(2009)04－0104－04

一、引言

科技企業(yè)孵化器(以下簡(jiǎn)稱孵化器)是培育和扶植高新技術(shù)中小企業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。孵化器的發(fā)展需要擁有一個(gè)健全的硬軟件環(huán)境，亟需建立一個(gè)最優(yōu)的資源結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)高效的運(yùn)營(yíng)環(huán)境。建立一個(gè)科學(xué)、規(guī)范和制度化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)、規(guī)范科技企業(yè)孵化器的健康發(fā)展是十分必要的。國(guó)內(nèi)在績(jī)效評(píng)價(jià)方面的研究不少，如張禮建等構(gòu)造了科技企業(yè)孵化器孵化績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；晏敬東等人針對(duì)科技企業(yè)孵化器管理績(jī)效建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；劉寧暉、王小敏也基于灰色系統(tǒng)理論，對(duì)科技企業(yè)孵化器管理績(jī)效進(jìn)行了評(píng)價(jià)；徐菱涓、劉寧暉針對(duì)我國(guó)科技企業(yè)孵化器績(jī)效管理與評(píng)價(jià)之特殊性進(jìn)行了研究。也包括針對(duì)科技企業(yè)孵化器孵化力影響因素的研究，主要是定性的研究，如羅公利，邊偉民的我國(guó)科技企業(yè)孵化器孵化力影響因素研究。宋艷的我國(guó)科技企業(yè)孵化器運(yùn)行的影響因素及對(duì)策。

但以上的研究沒(méi)有考慮到孵化器自身的發(fā)展能力方面的指標(biāo)，全面科學(xué)的研究應(yīng)在科技企業(yè)孵化器運(yùn)營(yíng)績(jī)效方面的指標(biāo)基礎(chǔ)上，增加有關(guān)自身發(fā)展的因素。通過(guò)層次分析法分析調(diào)查數(shù)據(jù)，闡述各個(gè)指標(biāo)的量化方法，建立一套有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)該指標(biāo)體系的建立，希望使科技企業(yè)孵化器的功能在科學(xué)的發(fā)展觀下得到完善，從而能夠?qū)萍计髽I(yè)孵化器的發(fā)展起到推動(dòng)作用，為決策部門提供可靠的信息以制定促進(jìn)孵化器健康發(fā)展的政策。

二、科技企業(yè)孵化器評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立原則與內(nèi)容

在借鑒大量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合孵化器自身的特點(diǎn)，得出科技企業(yè)孵化器評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立必須遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、可操作性、分類性、鼓勵(lì)發(fā)展及結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、重點(diǎn)突出等7個(gè)原則。

指標(biāo)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心，對(duì)指標(biāo)的篩選和把握是建立指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，借鑒前人指標(biāo)體系的研究成果，在強(qiáng)調(diào)全面有效的基礎(chǔ)上，第一階段歸納出具有三個(gè)層次的指標(biāo)體系，其中包括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、36個(gè)三級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)內(nèi)容如表1所示。

三、科技企業(yè)孵化器評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

通過(guò)歸納出具有三個(gè)層次的指標(biāo)體系后，本文選擇湖南省作為調(diào)查范圍，針對(duì)全省的科技企業(yè)孵化器單位進(jìn)行調(diào)查，主要是為指標(biāo)的篩選提供實(shí)證數(shù)據(jù)。為了確定有效的指標(biāo)，并由此指標(biāo)內(nèi)容形成第一階段調(diào)查問(wèn)卷。

通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查，將各個(gè)指標(biāo)對(duì)于孵化器企業(yè)的重要程度分為“很重要、比較重要、重要、不太重要、不重要”五個(gè)層次，用于測(cè)量調(diào)查對(duì)象對(duì)于其重要性程度的評(píng)價(jià)，即獲取最終調(diào)查數(shù)據(jù)。

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本選取

目前，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是湖南省從事孵化器運(yùn)營(yíng)單位、政府管理人員和孵化器研究學(xué)者、專家。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、電子郵件、傳真、信件等方式共發(fā)放問(wèn)卷19份，收回有效問(wèn)卷11份，問(wèn)卷回收率為57.9％。收回問(wèn)卷的孵化器單位，均屬于目前湖南省內(nèi)影響較大、發(fā)展較具規(guī)模的孵化器單位。

(二)運(yùn)用信息熵確定指標(biāo)

在本研究階段中，主要采用的數(shù)據(jù)處理方法為信息熵。調(diào)查問(wèn)卷中獲取的對(duì)于孵化器指標(biāo)的評(píng)價(jià)，即可以看成是一類信息活動(dòng)，其信息源為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的概率分布，通過(guò)信息論理論的量化處理，得到較為客觀的評(píng)價(jià)，從而消除對(duì)評(píng)估對(duì)象認(rèn)識(shí)上的不確定性。

表2是本次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中任選的兩個(gè)指標(biāo)，共有10位專家對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)，打分如表2所示：

可以得到：

HC=0.8×log0.8+0.1×log0.1+0，1×log0.1=0.921928

HD=0.2×log0.2+0.2×log0.2+0.3×log0.3+0.1×log0.1+0.2×log0.2=2.246439

對(duì)于指標(biāo)c，專家的評(píng)價(jià)分布大都集中在“重要”這一等級(jí)，消除了大部分的不確定性，故而其熵值也很小。而對(duì)于指標(biāo)D，專家評(píng)價(jià)分布很平均，對(duì)于這一指標(biāo)的區(qū)分度較差，基本沒(méi)有消除其不確定性，所以其熵值很大。對(duì)于D這樣的指標(biāo)，不確定性太大，不利于評(píng)價(jià)的公平性、客觀性，故而不會(huì)選入我們的指標(biāo)體系，而指標(biāo)C集中性很好，可以入選該體系。

運(yùn)用上面的信息論理論，對(duì)第一次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行計(jì)算可得出每個(gè)指標(biāo)的熵值。

通過(guò)對(duì)各三級(jí)指標(biāo)按計(jì)算所得的熵值從低到高進(jìn)行排序，并針對(duì)本次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置構(gòu)想，第一次篩選時(shí)，將熵值定為1.8及以下的指標(biāo)，一共選取21個(gè)；第二次篩選時(shí)，考慮到在問(wèn)卷結(jié)果中體現(xiàn)的指標(biāo)重要性的偏向性情況，選取3個(gè)，即考慮到指標(biāo)“孵化器基礎(chǔ)設(shè)施完備程度”，有40％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其“很重要”，雖然在信息論理論分析的結(jié)果并不理想，但因?yàn)樵趯＜业脑u(píng)判中重要的程度很高，所以入選本指標(biāo)體系；對(duì)于指標(biāo)“在孵企業(yè)創(chuàng)造的年銷售收入”，有40％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其“比較重要”，40％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其“重要”，其重要性的偏向性較為明顯，且在專家的評(píng)判中也處于重要位置，故也選人本指標(biāo)體系；對(duì)于指標(biāo)“孵化基地面積”，鑒于湖南省孵化器目前發(fā)展尚處于初級(jí)階段的實(shí)際情況，在有關(guān)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，其在現(xiàn)階段以及可預(yù)見(jiàn)的短期未來(lái)內(nèi)，是具有很大實(shí)際意義的，酌情人選本指標(biāo)體系。最終，本指標(biāo)體系一共選取指標(biāo)24個(gè)，如表3所示：

四、科技企業(yè)孵化器評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定權(quán)重

在以上指標(biāo)篩選的工作基礎(chǔ)上，確定一個(gè)由2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、24個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的科技企業(yè)孵化器評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，內(nèi)容如表3所示。根據(jù)確定的指標(biāo)內(nèi)容形成了第二份問(wèn)卷，讓調(diào)查對(duì)象對(duì)各二級(jí)指標(biāo)下的三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩之間的相對(duì)重要性水平的對(duì)比，以此確定各個(gè)指標(biāo)在指標(biāo)體系中應(yīng)有的權(quán)重。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，將兩指標(biāo)之間的相對(duì)重要性水平確定為“極端重要、強(qiáng)烈重要、明顯重要、稍重要、同等重要、稍不重要、明顯不重要、強(qiáng)烈不重要、極端不重要”九個(gè)水平，調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于專家調(diào)查所得，被調(diào)查專家通常為理論與實(shí)踐界權(quán)威人士，對(duì)科技企業(yè)孵化器有深入的研究，他們通過(guò)理論推導(dǎo)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)選取最合理的選項(xiàng)，以此獲取最終的調(diào)查數(shù)據(jù)。

(一)處理數(shù)據(jù)得到估計(jì)值

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表現(xiàn)為離散型分布，使用矩法估計(jì)模型處理得到樣本均值的估計(jì)值，作為兩個(gè)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重均值。

(二)運(yùn)用層次分析法確定權(quán)重

指標(biāo)體系的建立過(guò)程是將上述處理過(guò)的數(shù)據(jù)運(yùn)

用層次分析法進(jìn)行處理，得出每個(gè)指標(biāo)相對(duì)于這個(gè)體系的相對(duì)重要程度。

根據(jù)指標(biāo)之間的隸屬關(guān)系與相互之間的聯(lián)系，把指標(biāo)劃分為三個(gè)層次，形成一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)模型，分別為目標(biāo)層(即整體指標(biāo)體系)、一級(jí)指標(biāo)層、二級(jí)指標(biāo)層、三級(jí)指標(biāo)層。建立的層次結(jié)構(gòu)如圖1：

最上層就是研究要達(dá)到的整體指標(biāo)體系，一級(jí)指標(biāo)層(A)、二級(jí)指標(biāo)層(B)、三級(jí)指標(biāo)層(C)所包含的具體指標(biāo)見(jiàn)表3。

建立了遞階層次結(jié)構(gòu)后，就可以逐層逐項(xiàng)進(jìn)行兩兩比較，利用評(píng)分辦法來(lái)比較它們的優(yōu)劣，并根據(jù)一定的比率標(biāo)度將判斷定量化，形成比較判斷矩陣。

全部計(jì)算結(jié)果列示如表4：

從表4中可以看出，C3、C4沒(méi)有通過(guò)一致性檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法中通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的合理調(diào)整可以使得結(jié)果通過(guò)簡(jiǎn)單，但在本項(xiàng)目中，由于數(shù)據(jù)面來(lái)源廣泛、正確性要求高，因此不能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行隨意的調(diào)整。因此，本研究保持了原有的數(shù)據(jù)及結(jié)果。在本研究中，8個(gè)矩陣中僅有2個(gè)明顯沒(méi)有通過(guò)檢驗(yàn)，即75％的結(jié)果通過(guò)了檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)的處理結(jié)果還較滿意。

完成了層次的單排序之后，要進(jìn)行層次總排序。利用層次單排序的計(jì)算結(jié)果，確定遞階層次結(jié)構(gòu)中的最下層(方案層)中每一元素(方案)在總目標(biāo)(最上層元素)中的權(quán)重。

通過(guò)層次分析法的處理運(yùn)算，獲取了整個(gè)研究體系中不同指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。本研究共選取了24個(gè)三級(jí)指標(biāo)，按其重要性權(quán)重排列如表5：

基于表5建立了指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容，最為重要的應(yīng)該是員工素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及優(yōu)惠政策落實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究采用了信息論中的信息熵對(duì)第一份指標(biāo)篩選問(wèn)卷進(jìn)行處理，獲得了“員工素質(zhì)結(jié)構(gòu)”、“中介機(jī)構(gòu)數(shù)量”等24個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)；在第二份指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)問(wèn)卷當(dāng)中，項(xiàng)目組采用了概率論中的點(diǎn)估計(jì)法綜合了當(dāng)前的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，得到了修正后的綜合數(shù)據(jù)以用于最終指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算。在權(quán)重計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中，本研究使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的層次分析法，獲得了指標(biāo)的相對(duì)重要性程度。

以湖南省為數(shù)據(jù)調(diào)查范圍，可以發(fā)現(xiàn)研究的結(jié)論強(qiáng)化了當(dāng)前科技企業(yè)孵化器仍然處于初級(jí)發(fā)展階段的結(jié)論。湖南科技企業(yè)孵化器在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強(qiáng)此體系建設(shè)，根據(jù)指標(biāo)的重要程度給予相應(yīng)的加強(qiáng)，同時(shí)孵化器管理部門也應(yīng)在此指標(biāo)體系的參考下，制定相應(yīng)的政策，予以支持和促進(jìn)。研究結(jié)果同時(shí)也反映了目前國(guó)內(nèi)科技企業(yè)孵化器最重視的指標(biāo)。按重要性程度排列的前十位指標(biāo)多數(shù)為孵化器環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中尤以軟件環(huán)境為各大孵化器所重視。因此，必須要加大對(duì)科技企業(yè)孵化器環(huán)境建設(shè)的力度(尤其是軟件配置環(huán)境的建設(shè))，同時(shí)積極提供政策性的服務(wù)和引入專業(yè)化的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，這樣才能使科技孵化企業(yè)從根本上提供多維的企業(yè)孵化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]晏敬東，簡(jiǎn)利君，胡樹(shù)華科技企業(yè)孵化器管理績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)[J]，科學(xué)學(xué)與科學(xué)管理，2004，(6)：44－46。

[3]劉寧暉，王小敏，基于灰色系統(tǒng)理論的科技企業(yè)孵化器管理績(jī)效評(píng)價(jià)[J]，科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管,2007，(12)：20－22。

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第9篇：課題研究計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)生命化課堂問(wèn)題串

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者．”創(chuàng)設(shè)具有生命力的課堂，著名的數(shù)學(xué)教育家G．波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)．”有效的教學(xué)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．只有學(xué)生具備自主研究和學(xué)習(xí)的能力，才能為終生學(xué)習(xí)和工作生活打下基礎(chǔ)．

讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，比單純的知識(shí)傳授更重要．而如今，許多課堂依然是“傳授—接受”模式，雖然學(xué)生獲得知識(shí)簡(jiǎn)潔、快速，但是這種方式在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展．一些課堂雖然有問(wèn)題、有引導(dǎo)、有交流，但僅限于教師的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生的思維稍有偏頗，立即被否定、阻斷、“扳正”.教師要消除學(xué)生對(duì)老師的信賴、盲從的心理，依靠自己的努力有所發(fā)展．

我校一貫致力于以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“問(wèn)題串領(lǐng)學(xué)”為抓手創(chuàng)建生命化課堂的研究．在教學(xué)中教給學(xué)生方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法、學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人．

教學(xué)片段一：等差數(shù)列的通項(xiàng)公式

數(shù)列：20，22，24，26，28，…

問(wèn)題1：這個(gè)數(shù)列第6項(xiàng)是幾？第7項(xiàng)？第52項(xiàng)？第73項(xiàng)？52是第幾項(xiàng)？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在回答第三個(gè)小問(wèn)題時(shí)開(kāi)始遇到困難，想要突破這個(gè)困難，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的迫切需要．

“興趣是最好的老師”，問(wèn)題的起點(diǎn)不能太高，否則會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒，產(chǎn)生抵觸心理；太容易又使學(xué)生沒(méi)有成就感，缺乏斗志．只有學(xué)生覺(jué)得“跳一跳，夠得到”，才有“興趣”解決問(wèn)題．

問(wèn)題2：請(qǐng)尋求解決后三個(gè)問(wèn)題的方法．

問(wèn)題不僅僅限于“問(wèn)”，也可以是給出學(xué)生一個(gè)研究的小目標(biāo)．

生：需要一個(gè)關(guān)系式．

問(wèn)題3：哪兩個(gè)變量之間的關(guān)系式？是否為函數(shù)解析式？

設(shè)計(jì)意圖：規(guī)范學(xué)生的思維，養(yǎng)成思維數(shù)學(xué)化的習(xí)慣，形成化歸數(shù)學(xué)思想．新的知識(shí)可以建立在已有知識(shí)研究的基礎(chǔ)之上，從而尋找研究的方法和方向，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展．

問(wèn)題4：這個(gè)解析式如何推導(dǎo)？

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生淺層次的直覺(jué)思維向嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理引導(dǎo)．

問(wèn)題5：既有條件是什么？需要得到的結(jié)論是什么？請(qǐng)用數(shù)列的符號(hào)寫出．

設(shè)計(jì)意圖：規(guī)范學(xué)生演繹推理的推理起始步驟習(xí)慣：將條件數(shù)學(xué)化后一一列出，將結(jié)論目標(biāo)列出．

問(wèn)題6：這種方法是否適用于任何已知首項(xiàng)和公差的等差數(shù)列？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的能力．

以上形成了數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般研究方法：由個(gè)別現(xiàn)象“歸納推理”，通過(guò)“演繹推理”進(jìn)行嚴(yán)格證明，再將問(wèn)題一般化或者類比，更深入地研究．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須對(duì)數(shù)學(xué)基本概念和基本知識(shí)及基本技能掌握和了解后，才會(huì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率．英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)．”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”．

教學(xué)片段二：平面與平面的位置關(guān)系

問(wèn)題1：我們學(xué)習(xí)的空間的垂直關(guān)系，可以分類為哪些類型元素之間的垂直關(guān)系？

生：線垂直線，線垂直面，面垂直面．

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些有聯(lián)系的知識(shí)后的總結(jié)概括意識(shí)．

立體幾何性質(zhì)、定理很多，面對(duì)貌似紛繁復(fù)雜的知識(shí)，就需要形成一棵簡(jiǎn)單清晰、有條不紊的知識(shí)樹(shù)，將知識(shí)分類總結(jié)形成樹(shù)干樹(shù)枝，從本質(zhì)上簡(jiǎn)化問(wèn)題．

問(wèn)題2：這三個(gè)層次關(guān)系兩兩之間能否推導(dǎo)？若能，請(qǐng)說(shuō)出這些命題。

設(shè)計(jì)意圖：在把握大方向之后理清脈絡(luò)是知識(shí)發(fā)展的第二步．

問(wèn)題3：那你覺(jué)得空間的平行關(guān)系是哪些類型元素之間的平行關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：類比是數(shù)學(xué)研究的重要方法，就是由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式．

問(wèn)題4：這三個(gè)層次關(guān)系兩兩之間能否推導(dǎo)？

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題擺得似“大而空”，但是通過(guò)垂直關(guān)系的推導(dǎo)鋪墊，下面研究這三個(gè)層次的兩兩間的推導(dǎo)關(guān)系已是水到渠成．