大學(xué)課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

當(dāng)學(xué)生獲得尊重的時(shí)候，他就會(huì)自信、自愛(ài)和充滿(mǎn)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的美好情感和關(guān)懷之心。相反，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始懂得尊重別人的時(shí)候，那么從那一刻起，他就會(huì)獲得他人對(duì)他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了尊重，他就會(huì)以強(qiáng)大的動(dòng)力、十足的自信心和積極的情感投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的思維，懷抱對(duì)學(xué)生的理解。守望尊重的教育是一個(gè)美好的、健康的、本真的教育。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教師一定要尊重每一位學(xué)生。師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動(dòng)感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學(xué)的巨大力量，是影響大學(xué)生全面創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素。教師要樹(shù)立以學(xué)生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學(xué)生。教師導(dǎo)課的創(chuàng)新和教師的親和力能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生進(jìn)一步參與的興趣，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。為了引入閱讀話(huà)題，給學(xué)生提供閱讀材料的相關(guān)信息，教師通過(guò)要聞報(bào)道、要聞轉(zhuǎn)述、猜謎、游戲、笑話(huà)、歌曲以及與學(xué)生的相互問(wèn)候等形式，運(yùn)用各種啟發(fā)手段與全體學(xué)生互動(dòng)，這有助于建構(gòu)、激活學(xué)生的背景知識(shí)以幫助學(xué)生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話(huà)題，把學(xué)生分成若干組，讓每組學(xué)生既進(jìn)行組內(nèi)討論，又進(jìn)行組際討論，教師可以參與學(xué)生群體的互動(dòng)討論。通過(guò)討論和問(wèn)答來(lái)激起學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準(zhǔn)備。

二、課文解析過(guò)程中的多維互動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的機(jī)械化割裂了知識(shí)與人性發(fā)展的聯(lián)系，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)喪失整體性和有機(jī)性的具體表現(xiàn)。從教學(xué)活動(dòng)的客觀要素分析，知識(shí)、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍等因素處于相對(duì)分離的狀態(tài)，因而，還不能自然構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體性和有機(jī)性。無(wú)論是知識(shí)、教材成分的挖掘、學(xué)生主體潛能的調(diào)控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來(lái)解決。教法必然成為課程教材文本與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對(duì)教育目標(biāo)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術(shù)與藝術(shù)的闡釋、教師獨(dú)特的風(fēng)格與創(chuàng)造，將舉足輕重。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂互動(dòng)集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時(shí)，融入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)、激烈的課堂氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，教師在課堂上要扮演好指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可采用促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題引入、小組競(jìng)賽、個(gè)體與個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)以達(dá)到教師與學(xué)生群體的互動(dòng)、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)及教師與學(xué)生小組的互動(dòng)。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。教師可讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，互相幫助，相互溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，共同探討問(wèn)題。生生互動(dòng)的類(lèi)型是多方面的，如學(xué)生個(gè)人與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與全班之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與全班之間的互動(dòng)。筆者的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行以教促學(xué)的生生互動(dòng)，如學(xué)生組織課堂教學(xué)、研討會(huì)、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生的特長(zhǎng)、課文的內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等因素對(duì)各種課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行新的排列組合，因?yàn)檎n堂上的生生互動(dòng)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程。開(kāi)展生生互動(dòng)活動(dòng)的目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)提高聽(tīng)說(shuō)能力、鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，還在于使課上和課下形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)生生互動(dòng)活動(dòng)還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、綜合能力，也可以根據(jù)學(xué)生的性別、愛(ài)好、性格把學(xué)生分為若干小組，教師就閱讀課文內(nèi)容提出一定數(shù)量的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員之間共同討論、共同學(xué)習(xí)。遇到較難解決的問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)討論、解決，同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性。在閱讀過(guò)程中，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構(gòu)思、布局，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和把握，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)能力。小組之間可以通過(guò)互相提問(wèn)，比賽搶答、互相點(diǎn)評(píng)的方式互動(dòng)，因?yàn)樾〗M內(nèi)聚力可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)其取得學(xué)習(xí)的成功。教師還需注重與學(xué)生的情感互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，及時(shí)排除情感障礙，并引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，因?yàn)榛?dòng)是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個(gè)學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生組織課堂教學(xué)的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個(gè)學(xué)生小組分別負(fù)責(zé)，利用兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行。這就需要學(xué)生備課充分。在組織課堂時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與本單元的課文話(huà)題及語(yǔ)言點(diǎn)有關(guān)，但對(duì)課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式教師則不做過(guò)細(xì)的要求，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。每組學(xué)生通過(guò)自行協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。在采用以教促學(xué)的互動(dòng)形式時(shí)，教師要挑選、語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)較強(qiáng)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)比較扎實(shí)，而且勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進(jìn)行示范。經(jīng)過(guò)幾輪這樣的學(xué)生示范之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，組織課堂教學(xué)則應(yīng)變成每個(gè)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果其他學(xué)生參與課堂活動(dòng)的人數(shù)越多，說(shuō)明學(xué)生組織的越成功。這樣做既不給學(xué)生增加過(guò)大的壓力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備生動(dòng)活潑、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，如與閱讀材料背景相關(guān)的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網(wǎng)上教學(xué)資源等。教材和多媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅幫助學(xué)生積累背景圖式和進(jìn)行語(yǔ)篇分析，還為學(xué)生提供了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學(xué)英語(yǔ)課堂得以延伸。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的互動(dòng)

第2篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

論文摘要：(大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來(lái)，我國(guó)各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)所引起的大學(xué)英語(yǔ)教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來(lái)一成不變的黑板、粉筆、書(shū)和老師一言堂的教學(xué)模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過(guò)渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

教育部副部長(zhǎng)吳啟迪曾在《在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話(huà)》中直言不諱:“多少年來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿(mǎn)堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對(duì)340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語(yǔ)教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，包括教學(xué)思想相對(duì)滯后、模式、方法相對(duì)單一和陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問(wèn)題?！?/p>

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是通過(guò)四級(jí)拿學(xué)位，通過(guò)六級(jí)考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動(dòng)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識(shí)輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來(lái)越多地采用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開(kāi)始依賴(lài)于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問(wèn)題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會(huì)落空。因此，如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問(wèn)題。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國(guó)兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式。

不同時(shí)期不同國(guó)家對(duì)教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國(guó)教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式?！敖虒W(xué)模式”一詞在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個(gè)比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會(huì)成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的解釋是:對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論和英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組成方式作簡(jiǎn)要概括，以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

對(duì)教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬(wàn)變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動(dòng)程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)歸納為三個(gè)不同層面的模式:宏觀模式(語(yǔ)言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過(guò)聲音、圖像動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動(dòng)逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫(xiě)簡(jiǎn)單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)光盤(pán)》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動(dòng)手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。

3.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國(guó)各高校試行的體驗(yàn)英語(yǔ)(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)自己座位上的電腦直接從控制臺(tái)主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不作詳細(xì)講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，必須一關(guān)一關(guān)地過(guò)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過(guò)自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點(diǎn)是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

大班面授:教師在多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室精講課文，組織各種課堂活動(dòng)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各種聽(tīng)說(shuō)練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測(cè)試，用來(lái)保證教師能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)作為面授課的有益補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和與他人的合作能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論

教師的主體作用主要是通過(guò)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來(lái)體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)，參與各個(gè)階段的語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng)，并從中獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個(gè)主體共同參與的雙向交際活動(dòng)的過(guò)程。

1.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，確立學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。

2.英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以誰(shuí)為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識(shí)。然而，這種理論共識(shí)并不完全符合中國(guó)特色，原因之一在于理論上的討論沒(méi)有充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的中國(guó)國(guó)情。中國(guó)的社會(huì)文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國(guó)家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡(jiǎn)單地移植到中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，國(guó)情不可違，實(shí)踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個(gè)流行的折中口號(hào):“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強(qiáng)過(guò)程管理，注重實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對(duì)建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識(shí)的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無(wú)序化學(xué)習(xí)。

(四)開(kāi)展課堂教學(xué)模式研究的意義

第3篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

（一）人本主義教育觀

人本主義教育觀是現(xiàn)代西方一種重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers為主要代表人物。人本主義教育觀重視人的價(jià)值，把學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)擺在了突出的位置上，在教學(xué)活動(dòng)中更加注重教學(xué)的人文化和對(duì)學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注，形成一種以學(xué)生的“自我”完善為核心、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力、以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)新模式。Rogers和Freiberg指出要解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，首先要解決人的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者首先是人，然后才是受教育者。人本主義理論強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素而不是認(rèn)知因素，注重為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供安全環(huán)境而不是增加焦慮，是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展而不僅僅是語(yǔ)言能力的發(fā)展。人本主義教育觀符合教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的“因材施教”及“個(gè)性化”等理念，這也與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兼具人文性與工具性的價(jià)值取向一致。根據(jù)人本主義教育思想，教師的關(guān)鍵作用就在于為學(xué)生提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，教師應(yīng)以“學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教”為切入點(diǎn)，在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面融入情感因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，與學(xué)生建立一種亦師亦友的新型關(guān)系，使師生共同體驗(yàn)教與學(xué)的樂(lè)趣，樂(lè)在其中，自然教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)理論

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要以學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)釋放人的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造個(gè)性化、互動(dòng)性的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心、功能完備、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、良好的跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我教育，是一種新的語(yǔ)言教學(xué)理念和教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)在建立學(xué)生主體課堂，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大信息輸入，促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出，為學(xué)習(xí)者提供交流互動(dòng)、意義協(xié)商機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主性、用語(yǔ)言做事和解決問(wèn)題能力等方面的潛能和價(jià)值進(jìn)一步受到大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和首肯。

二、大學(xué)英語(yǔ)新模式下的情感因素分析

大學(xué)英語(yǔ)新模式下的情感因素具體可以分為個(gè)體因素和交互因素兩類(lèi)，個(gè)體因素包括焦慮、自我抑制、自尊、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，而交互因素包括課堂交流、合作學(xué)習(xí)、跨文化交際意識(shí)等。

（一）個(gè)體因素

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多復(fù)雜因素影響的心理過(guò)程。作為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可避免的心理因素，外語(yǔ)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)格式（教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、著作工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)策略等）越來(lái)越統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者，尤其是性格外向的學(xué)習(xí)者興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。此外，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種高結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)形式，許多學(xué)習(xí)者感到茫然，不知如何充分利用這些資源，容易產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、憂(yōu)慮、緊張等焦慮情緒。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮主要包括兩個(gè)方面：課堂教學(xué)焦慮和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮。課堂教學(xué)焦慮涉及教師提問(wèn)、小組討論、角色扮演、演講過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的主要原因是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本身需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者自我控制力不夠，又缺乏外在的監(jiān)督和約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就很難得到發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)信息甄別困難，在線(xiàn)測(cè)試設(shè)計(jì)人性化不足，師生互動(dòng)交流缺失等問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、自我抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等情感。

（二）交互因素

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境需要師生雙方經(jīng)過(guò)“教師輸入—學(xué)生理解—學(xué)生輸出—教師指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)來(lái)完成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都將導(dǎo)致一方或雙方不滿(mǎn)。在新的教學(xué)模式下，師生和生生之間復(fù)雜的人際關(guān)系無(wú)時(shí)不在影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂的氛圍、課堂活動(dòng)的模式和學(xué)習(xí)的效果。作為教師，如何利用龐大而豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性已成為每位教師面臨的難題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師要探索更為現(xiàn)代化的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、相互協(xié)作又敢于競(jìng)爭(zhēng)的能力。教師可利用學(xué)習(xí)者的電子檔案對(duì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)管理能力、心理和行為展開(kāi)干預(yù)，通過(guò)充分發(fā)揮自身作用，創(chuàng)造更多的師生間的溝通機(jī)會(huì)，拉近師生間的距離，創(chuàng)造輕松、和諧的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師可采取鼓勵(lì)小組討論、自我評(píng)估等方式，避免過(guò)多使用測(cè)試或公開(kāi)問(wèn)答等傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，給學(xué)生提供更有意義和實(shí)用的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極情感因素，以提高學(xué)生的自信，消除孤獨(dú)和焦慮心理，使師生關(guān)系融洽和諧。

三、情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

自20世紀(jì)后期以來(lái)，信息技術(shù)已越來(lái)越深地融入到日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，使外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的手段和方式都發(fā)生了相當(dāng)程度的變化。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的個(gè)性需求與目標(biāo)，就是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建知識(shí)整合的環(huán)境來(lái)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的理解。教師將要承擔(dān)一種新型的更進(jìn)步的更具挑戰(zhàn)性的角色，教育信息化關(guān)鍵在教師。從社會(huì)建構(gòu)主義視角看，課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在師生和生生互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師不可或缺的中介作用在大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn)，教師可以通過(guò)反思、換位思考、調(diào)節(jié)課程設(shè)置等措施來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生情感和智力兩方面的需求，提高課堂教學(xué)效果。

（一）反思課堂教學(xué)，激活課堂活躍因子

在當(dāng)前信息技術(shù)日新月異、教學(xué)理念層出不窮、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的背景下，教師如果不反思自己的教學(xué)，不重視教學(xué)研究，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，就很容易跟不上時(shí)代步伐。反思是一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。反思教學(xué)要求教師在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí)，還要關(guān)注教學(xué)改革和教學(xué)研究，把自己的教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)理論，形成的教學(xué)理論反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)該反思教學(xué)過(guò)程中的情感因素，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。因此，優(yōu)秀教師總是通過(guò)反思課堂教學(xué)和情感因素，想辦法創(chuàng)建與優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和課堂心理氣氛，使課堂成為師生共享知識(shí)的樂(lè)園，并把外語(yǔ)確實(shí)當(dāng)作一種交流的工具，而不至于當(dāng)作一種焦慮和負(fù)擔(dān)。教師不單單要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到精彩的求知世界，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)。

（二）換位思考，適時(shí)糾錯(cuò)與提問(wèn)

換位思考是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的情感調(diào)節(jié)方法。師生在新的教學(xué)模式中多重身份的建構(gòu)使得雙方深刻體驗(yàn)到“教師的辛苦和學(xué)生的不易”，從而使師生關(guān)系更加融洽，雙方的人際交往更加和諧。新的教學(xué)模式多鼓勵(lì)學(xué)生采用多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果，然而由于性格、情感以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素，每位學(xué)生對(duì)自己展示的實(shí)踐無(wú)法做到精準(zhǔn)預(yù)期，這就需要教師及時(shí)提醒、糾正，做出合理干預(yù)，適時(shí)糾錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以自尊為前提，滿(mǎn)足自尊成為學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一源泉。如果學(xué)習(xí)者的動(dòng)力是單向的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也很難成功，還需要教師外在動(dòng)力的配合。新的模式下，交際恐懼、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和測(cè)試恐懼等傳統(tǒng)因素仍然會(huì)使學(xué)生感到焦慮。教師如果不能忍受學(xué)習(xí)者的少量語(yǔ)言錯(cuò)誤而立即給予消極的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在語(yǔ)言輸出時(shí)產(chǎn)生焦慮感。過(guò)高的焦慮使學(xué)習(xí)者瞻前顧后，出現(xiàn)行為失常和思維混亂的狀況，極大束縛其認(rèn)知能力的發(fā)揮。學(xué)生在課堂上害怕他人批評(píng)或者由于出錯(cuò)而自責(zé)時(shí)就會(huì)回避沒(méi)有把握的語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生沒(méi)有足夠的操練時(shí)，其語(yǔ)言發(fā)展會(huì)因此嚴(yán)重受阻。不管是正面反饋還是負(fù)面反饋，都具有情感的特征，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生，不能使學(xué)生產(chǎn)生脅迫感和疏遠(yuǎn)感。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上的提問(wèn)必須是展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)的有機(jī)結(jié)合。參考性提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生需要做出更長(zhǎng)且更復(fù)雜的回答，而過(guò)多依賴(lài)于課本的展示性提問(wèn)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生厭煩情緒。作為處于中高級(jí)階段的大學(xué)英語(yǔ)課堂，課堂提問(wèn)比重應(yīng)向參考性提問(wèn)傾斜，同時(shí)又適度保留展示性提問(wèn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

（三）研究學(xué)生心理，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教師往往被認(rèn)為是教學(xué)型教師，其主要任務(wù)是從事與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，但新的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)。針對(duì)教學(xué)如何服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要、服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求的前提下，教師應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況，研究所教學(xué)生的心理，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者一起協(xié)商教學(xué)方案，共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化需求。新的課程設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言使用環(huán)境。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖完成任務(wù)時(shí)，他們有充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)、合作機(jī)會(huì)和獨(dú)立探究機(jī)會(huì)。由于學(xué)習(xí)者必須設(shè)法理解對(duì)方和表達(dá)自我，這種互動(dòng)、合作和探究能夠促使他們驗(yàn)證假設(shè)，修正假設(shè)，建立新假設(shè)，修訂或重組原有的語(yǔ)言系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)了第二語(yǔ)言習(xí)得。有效的課堂互動(dòng)可以將課堂變成師生、生生之間在語(yǔ)言、情感、行為和認(rèn)知等方面進(jìn)行相互影響和交際的場(chǎng)所，使課堂教學(xué)成為真正的意義建構(gòu)。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，建立英語(yǔ)QQ群，定期解答學(xué)生疑問(wèn)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)EMAIL，關(guān)注學(xué)生的情感要求等方式，延伸出英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

0引言

高等數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，該課程是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)必不可少的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要知識(shí)載體。但是，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。近年來(lái)，以“學(xué)”為本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校教師所認(rèn)同，并對(duì)高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了理論與實(shí)踐探索[1-3]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[4]。與傳統(tǒng)課堂相比較，教師由知識(shí)的傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者;學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究者[5]。在目前國(guó)內(nèi)(包括我校)高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也存在著許多問(wèn)題：一是自制課程視頻投入很大，雖然網(wǎng)絡(luò)上可供使用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)視頻很多，但是找到合適的視頻并不容易，并且不夠連續(xù);二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中需要投入更多的精力，導(dǎo)致目前高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)模做不大，只能進(jìn)行小規(guī)模試點(diǎn);三是如何保證學(xué)生按時(shí)完成課前視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)自覺(jué)性還有待進(jìn)一步探索。

謝菲爾德大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院Sam Marsh博士在其負(fù)責(zé)的“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)中借助Mole教學(xué)平臺(tái)使用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，并取得了較好的教學(xué)效果。筆者有機(jī)會(huì)到謝菲爾德大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院進(jìn)行為期一年的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流，在交流期間，對(duì)大一工程數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)研學(xué)習(xí)，獲得了一些有效開(kāi)展高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示。

1 謝菲爾德大學(xué)工程數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

謝菲爾德大學(xué)工程專(zhuān)業(yè)大一數(shù)學(xué)課一般是每周兩次課堂授課(Lecture)，通常200人以上，一次習(xí)題課(Problem Class)，通常40個(gè)學(xué)生左右。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高，缺課學(xué)生多，最后不能通過(guò)課程考核學(xué)生較多。針對(duì)工程數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，該課程的授課教師嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)方面：

1.1 基于于微視頻的課前知識(shí)傳授

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中的重要前提，課程負(fù)責(zé)人Sam Marsh博士和他的同事們利用很簡(jiǎn)單的工具完成了相關(guān)視頻的制作。教學(xué)視頻內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相吻合，但不要求大而全，突出教學(xué)重難點(diǎn)，每個(gè)視頻10分鐘左右。所有的教學(xué)微視頻制作成視頻授課系統(tǒng)(Video lecture system)，學(xué)生在每周的習(xí)題課(Problem class)前進(jìn)入視頻教學(xué)系統(tǒng)觀看3個(gè)左右的教學(xué)微視頻。視頻學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生自由安排，且可多次重復(fù)觀看。為了督促學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，每段視頻結(jié)束后都設(shè)置了和該視頻相關(guān)的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的成績(jī)計(jì)入總評(píng)成績(jī)，占15%。另外，在系統(tǒng)中設(shè)置了在線(xiàn)討論版，學(xué)生遇到問(wèn)題可以及時(shí)在線(xiàn)交流，老師定期查看并解答學(xué)生的疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 基于習(xí)題課的課中知識(shí)內(nèi)化

在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)老師利用例題展示、交流、討論等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，習(xí)題課由以前的每周1節(jié)增加到2節(jié)。每次習(xí)題課主要包括三個(gè)部分：5 minute review， Class warm-up， Problems，具體見(jiàn)圖1。5 minute review部分輔導(dǎo)老師會(huì)對(duì)本周觀看的教學(xué)視頻中涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行概括性復(fù)習(xí)回顧;然后通過(guò)Class warm-up部分的例題，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論，輔導(dǎo)老師進(jìn)行講解及示范。最后Problems部分會(huì)給出幾道和視頻內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在課中解答，可以互相討論，也可以向輔導(dǎo)老師提問(wèn)。

1.3 基于多種輔助環(huán)節(jié)的進(jìn)一步知識(shí)內(nèi)化

除了課前的視頻學(xué)習(xí)和課中習(xí)題強(qiáng)化之外，還設(shè)置了課后練習(xí)、答疑、集中復(fù)習(xí)、閱讀周等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固。(1)每周會(huì)給出一份習(xí)題供課后練習(xí)，習(xí)題的詳細(xì)答案會(huì)在一周后公布供學(xué)生參考，練習(xí)過(guò)程中如有問(wèn)題學(xué)生可以及時(shí)在討論版中提出，供組內(nèi)同學(xué)討論或指導(dǎo)老師定期解答;(2)輔導(dǎo)教師每周會(huì)有一小時(shí)的時(shí)間(Office Hour)留給學(xué)生答疑。另外，期末考試前學(xué)生可以報(bào)名參加課程組安排的集中輔導(dǎo)、答疑。(3)每學(xué)期安排2到3次集中授課，任課教師根據(jù)習(xí)題課、討論版及每周固定答疑時(shí)間學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的問(wèn)題集中進(jìn)行復(fù)習(xí)，講解。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

新的教學(xué)模式解決了以往教學(xué)過(guò)程中存在的大多數(shù)問(wèn)題：(1)出勤問(wèn)題：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，新的教學(xué)模式下習(xí)題課的學(xué)生出勤率有了顯著的提高，始終保持在70%以上。(2)參與問(wèn)題：每個(gè)視頻后緊跟的在線(xiàn)測(cè)試可以促使學(xué)生必須完成視頻的觀看，并保證視頻觀看效率。(3)理解深度問(wèn)題：習(xí)題課中輔導(dǎo)老師會(huì)簡(jiǎn)要概括視頻內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并定期進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)，通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。3年的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，平均分?jǐn)?shù)提高了5%，不及格人數(shù)下降三分之二。(4)學(xué)生體驗(yàn)：相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上

具有更高的自由度，且視頻可多次重復(fù)觀看。98份學(xué)期末有效調(diào)查問(wèn)卷顯示，92%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。

2 對(duì)高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的啟示與借鑒

(1)課前微視頻設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要通過(guò)教師提供的視頻來(lái)完成課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)、制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的必備條件。教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，但又不是簡(jiǎn)單的將課堂授課內(nèi)容移到課堂之外。雖然網(wǎng)絡(luò)上可供使用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)視頻很多，但是大多像課堂再現(xiàn)，如果用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易中途放棄，難以保證課前的自主學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)視頻的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑸閷W(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行，且長(zhǎng)度以10分鐘左右為宜。視頻的制作工具和視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)方便使用且具備交互的功能，學(xué)生在視頻觀看過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋。視頻的錄制可以由多位優(yōu)秀教師分工合作完成，在同一課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)視頻資源共享。

(2)教師是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素

教師是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的的關(guān)鍵因素。教師一方面是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必備條件微視頻的設(shè)計(jì)者、制作者，也是課前視頻觀看、習(xí)題課教學(xué)的組織著。因此，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師必須對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的研究基礎(chǔ)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念有深刻的認(rèn)識(shí)，并且需具備一定的信息化素養(yǎng)。特別是對(duì)高等數(shù)學(xué)這樣一門(mén)抽象程度較高、邏輯性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該首先嘗試選擇部分適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而對(duì)于像“微分中值定理”等抽像性較高的部分仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授和演示，效果應(yīng)該更好。在習(xí)題課階段，教師必須能夠高度把握教學(xué)內(nèi)容，具備準(zhǔn)確、到位的歸納和解析能力，從而能夠起到“醍醐灌頂”的效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。

(3)信息化支撐環(huán)境是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

多種信息技術(shù)的應(yīng)用是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實(shí)施的必要手段，其已遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“輔助教學(xué)”的概念而成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的要素。謝菲爾德大學(xué)工程數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于學(xué)校完善的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)Mole，以及配合課程自身開(kāi)發(fā)的視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在Mole在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以利用該教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程的管理，學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源。并可以通過(guò)討論版和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)教師在Mole上的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)連接進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)，完成課前自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的在線(xiàn)測(cè)試，在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)反饋給教師。因此，優(yōu)秀的教學(xué)管理平臺(tái)可以幫助教師和學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程控制，顯著提高工作效率和學(xué)習(xí)效率。

(4)使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的根本

任何教學(xué)改革的任務(wù)都是為了能使學(xué)生更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此在高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)靈活選擇教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。借鑒謝菲爾德大學(xué)工科數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)本校工科高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效分析，在教學(xué)過(guò)程中形成自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與方法。

第5篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 課堂問(wèn)答 有效問(wèn)答 教學(xué)策略

在化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，課堂問(wèn)答既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。教學(xué)心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。有效課堂問(wèn)答不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以增進(jìn)師生交流，提高學(xué)生的思維能力。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施有效的問(wèn)答，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)效率最大化，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的有效問(wèn)答必須精心設(shè)計(jì)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1．有景而生――注重問(wèn)題情景性

要讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索等手段獲取知識(shí)，讓學(xué)生在濃烈的情境氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，從而全面提高他們的整體素質(zhì)。在組織課堂教學(xué)時(shí)，課堂問(wèn)答要充分考慮問(wèn)題的情景化設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、啟迪學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在進(jìn)行高一必修1的“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂情景：利用網(wǎng)上下載的有關(guān)我國(guó)用三號(hào)甲火箭發(fā)射北斗導(dǎo)航衛(wèi)星的多幅圖片，同時(shí)配以教師對(duì)圖片的解說(shuō)，提醒同學(xué)注意火箭點(diǎn)火起飛時(shí)的情景。此時(shí)學(xué)生很興奮，反應(yīng)熱烈。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：火箭點(diǎn)火時(shí)尾部噴出的紅棕色氣體是什么呢？學(xué)生此時(shí)很好奇，一時(shí)答不上來(lái)，但很想知道答案，教師接著說(shuō)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的氮氧化物。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)深深地感染了學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒亢奮，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈。

2.循序漸進(jìn)――注重問(wèn)題的遞進(jìn)性

通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，促使學(xué)生思維螺旋上升。邏輯遞進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的設(shè)計(jì)要求，考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知水平，循序而進(jìn)，由表及里，層層深入。反之，如果前后顛倒，信口提問(wèn)，就會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題束手無(wú)策。如：筆者在進(jìn)行“鹽類(lèi)水解”的教學(xué)中曾給學(xué)生一個(gè)多年前的高考題：加熱蒸干AlCl3溶液并灼燒所得的物質(zhì)是什么？學(xué)生很難一下子正確回答，這時(shí)，將它改為如下遞進(jìn)式提問(wèn)：

①AlCl3屬于哪種類(lèi)型的鹽?

②在水溶液中存在什么平衡？

③加熱蒸發(fā)溶液時(shí)，平衡如何移動(dòng)？上述體系的物質(zhì)會(huì)如何變化？

④溶液中的水全部蒸干時(shí)所得主要物質(zhì)的成份是什么？

⑤再灼燒這種物質(zhì)最后得到什么物質(zhì)？

這樣，學(xué)生會(huì)比較容易回答上述問(wèn)題。由此看出，只有通過(guò)教師循序漸進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生踩著問(wèn)題的階梯沿著思維路線(xiàn)，把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題按學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知水平，層層遞進(jìn)，螺旋式上升，最后使問(wèn)題迎刃而解。

3.培養(yǎng)能力――注重問(wèn)題的探究性

教師在課堂問(wèn)答中應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)思維能力的提高。如在“原電池工作原理”的教學(xué)時(shí)由實(shí)驗(yàn)探究引入課題，然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，具體如下：

①鋅片插入稀硫酸（并測(cè)量溶液溫度變化）

②銅片插入稀硫酸

③鋅片和銅片上端連接在一起插入稀硫酸

④在導(dǎo)線(xiàn)中間連一個(gè)靈敏電流計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①鋅片和銅片分別插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？為什么？

②鋅片和銅片用導(dǎo)線(xiàn)連接后插入稀硫酸中，現(xiàn)象又怎樣？為什么？

③鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化？溶液中氫離子濃度如何變化？

④電子流動(dòng)的方向如何？

通過(guò)這樣的探究性實(shí)驗(yàn)和探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生牢固地掌握了原電池的工作原理，同時(shí)他們的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力等也得到了有效的提升。

4.教須有疑――注重問(wèn)題的生成性

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體。如果課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，視教學(xué)以完成課堂預(yù)設(shè)任務(wù)為己任，對(duì)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題置之不理，就會(huì)使課堂的教學(xué)變得機(jī)械化和公式化，導(dǎo)致其有效性大大降低。在對(duì)“金屬鈉性質(zhì)和應(yīng)用”的教學(xué)中，學(xué)生做好鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，教師用PPT打出下表，然后讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)：

然而在課堂上和課后有好幾個(gè)學(xué)生向我提出質(zhì)疑：①“金屬鈉浮在水面上”不能說(shuō)明金屬鈉密度比小，原因由于金屬鈉在水面上的高速運(yùn)動(dòng)，金屬鈉是不會(huì)沉下去的，這正如現(xiàn)在流行的極限運(yùn)動(dòng)――滑水，在動(dòng)力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不會(huì)沉下去的。②“熔成閃亮小球”也不能得出鈉的熔點(diǎn)比較低的結(jié)論，只能得出這個(gè)反應(yīng)是放熱反應(yīng)。比如鐵熔點(diǎn)很高，但鋁熱反應(yīng)放出來(lái)的熱量也能使鐵粉變成液態(tài)鐵。③“發(fā)出嗤嗤聲”也不是放出氫氣的聲音，我們認(rèn)為是熾熱的鈉與水碰到時(shí)所發(fā)出來(lái)的聲音，就象家里炒菜時(shí)熱鍋碰上冷水一樣。④“迅速四處游動(dòng)”也不是放出氫氣造成的，因?yàn)殁c游得很快，說(shuō)明水平方向的力較大，而鈉是球狀放出的氣體在鈉球四周，產(chǎn)生力應(yīng)該是向上的，鈉的快速游動(dòng)倒很象我們小時(shí)候玩的小竹片尾部涂著園珠筆油后，然后把小竹片放在水中，小竹片在水中會(huì)游動(dòng)這一游戲類(lèi)似。對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，筆者通過(guò)和學(xué)生一起查閱資料和課外實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中幾點(diǎn)學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的。經(jīng)歷這件事情后，筆者反思良久：這種課堂生成性問(wèn)題是現(xiàn)時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的，課堂教學(xué)中教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。作為一名優(yōu)秀教師，不僅應(yīng)該提倡“問(wèn)題生成”，更應(yīng)該駕馭“問(wèn)題生成”，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供廣闊空間，為學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)探索精神提供展示的平臺(tái)。

5. 盤(pán)活思維――注重問(wèn)題的挑戰(zhàn)性敘述一金屬鈉與

為了使課堂教學(xué)效率最大化，應(yīng)該在課堂提問(wèn)時(shí)，盡量多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，同時(shí)還要設(shè)計(jì)少量具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以從不同角度去思考教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、新、甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。如在有機(jī)復(fù)習(xí)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何制取乙醇？這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，有多種方法可選擇。然后我再問(wèn)：工業(yè)上和實(shí)驗(yàn)室可用什么方法制取乙醇？這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生不僅要知道制取乙醇的多種方法，而且要進(jìn)行綜合比較，如原料來(lái)源、反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)儀器或工業(yè)設(shè)備、反應(yīng)速率、產(chǎn)率等多種因素，學(xué)生必然會(huì)查閱一些資料才可能得到滿(mǎn)意的結(jié)果。由此可見(jiàn)，挑戰(zhàn)性問(wèn)題比開(kāi)放性問(wèn)題更上層次，我們?cè)谧非蠛驮O(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，也要盡量去追求、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生源源不絕的求知欲、創(chuàng)造欲，盤(pán)活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究艱辛的同時(shí)享受成功帶來(lái)的喜悅。 總之，在化學(xué)課堂中老師的有效性提問(wèn)不僅僅在于"問(wèn)"，而重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。課堂問(wèn)答是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。不同的課堂有不同問(wèn)答策略，教師必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際，采用不同的問(wèn)答策略，不斷通過(guò)有效的課堂問(wèn)答，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮問(wèn)答的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］ 畢華林，元英麗 化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］. 化學(xué)教育 2006.6

第6篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的訓(xùn)練內(nèi)容，并要求收到一定的效果，達(dá)到目標(biāo)。在限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)它有很多好處。

教師能把握時(shí)間，掌握主動(dòng)。

以前我上課的時(shí)候，總覺(jué)得時(shí)間不夠，安排的內(nèi)容總是講不完經(jīng)常有課堂教學(xué)前松后緊的現(xiàn)象，前面的拖了時(shí)間，到后面就草草收?qǐng)觯蚨虒W(xué)效果很不理想。在學(xué)校提出“限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的要求后，我明白到自己教學(xué)弊端在于沒(méi)有設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，時(shí)間分配不當(dāng)。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己班學(xué)生實(shí)際制訂出所需的時(shí)間，如我教二年級(jí)教材第8課《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，我是這樣安排時(shí)間的：前提測(cè)評(píng)，復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)的生字詞，由中下生開(kāi)火車(chē)帶讀，設(shè)計(jì)用1分鐘完成，再用2分鐘看課文錄像了解課文內(nèi)容，然后認(rèn)定目標(biāo)用2分鐘，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都心中有數(shù)。然后我設(shè)計(jì)用2分鐘讓學(xué)生讀課文，熟悉課文內(nèi)容。課文共有四段，每段課文配一幅圖，我設(shè)計(jì)用28分鐘學(xué)完課文內(nèi)容，最后用5分鐘達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)反饋，合共用40分鐘完成第二課時(shí)即學(xué)完全文。而28分鐘即導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)過(guò)程，我先用10分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)第一段，看圖講一講圖上有誰(shuí)？在干什么？他的神情怎樣？他在想些什么？（用約2分鐘讓學(xué)生看圖回答）再指名讀課文，看課文是怎樣表達(dá)圖意的？葫蘆開(kāi)始時(shí)長(zhǎng)得怎么樣？（讓學(xué)生用1分鐘時(shí)間找出有關(guān)句子讀一讀）再指導(dǎo)感情朗讀，再用一分鐘時(shí)間讓學(xué)生練讀，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生試讀（約用2分鐘時(shí)間）再問(wèn)：從哪里看出那個(gè)人喜歡葫蘆？（按同樣的方法讓學(xué)生在2分鐘內(nèi)掌握、理解、練讀）最后總結(jié)學(xué)習(xí)這一段的方法：①看圖理解圖意，②讀課文對(duì)照?qǐng)D理解，③理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀，④學(xué)生練習(xí)朗讀，⑤歸納圖意。然后按照這樣的方法用8分鐘學(xué)習(xí)第二段，5分鐘學(xué)習(xí)第三段，5分鐘學(xué)習(xí)第四段，并說(shuō)出從中學(xué)到的道理。

由于教師備課時(shí)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)好時(shí)間，因而上課就

能掌握好時(shí)間，取得了主動(dòng)權(quán)，完全避免了前松后緊的現(xiàn)象，自從進(jìn)行了“限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”探索后，我很少出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，而且大部分課都能按時(shí)完成收到效果。

二、 學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，練有標(biāo)準(zhǔn)。

由于教師每一個(gè)環(huán)節(jié)都能先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并明確要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，杜絕了以往學(xué)生出現(xiàn)的隨意性，學(xué)生能根據(jù)要求盡力達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)生可以自我檢查是否達(dá)標(biāo)，因而學(xué)習(xí)效果更加明顯了。

三、 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一個(gè)班級(jí)都無(wú)非是可避免地會(huì)有一些后進(jìn)生，這些后進(jìn)生是讓教師頭痛的，課堂上他們無(wú)心聽(tīng)課，做練習(xí)的速度極慢，拖拖拉拉，優(yōu)生用5分鐘能完成的練習(xí)，他們往往會(huì)拖上20分鐘甚至還沒(méi)完成，出現(xiàn)“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的時(shí)間往往被這幾個(gè)人浪費(fèi)了大半，他們之所以會(huì)這樣，是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，愛(ài)理不理。自從我實(shí)施“限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”后，這種現(xiàn)象慢慢減少甚至后來(lái)完全消滅了。原因是我在“限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”中，采取了競(jìng)賽的形式，特別是做練習(xí)時(shí)，我提出在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成的內(nèi)容，能在時(shí)間上達(dá)標(biāo)的加10分，準(zhǔn)確程度上又達(dá)標(biāo)的再加10分，小組間進(jìn)行競(jìng)賽，由于有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生們的好勝心驅(qū)使中下生也提起勁來(lái)學(xué)習(xí)，拖拉現(xiàn)象很快就杜絕了，每一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很濃，學(xué)習(xí)效果就更明顯了。

四、減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

第7篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)基本功比賽

青年教師教學(xué)基本功比賽是提升教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國(guó)中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功比賽，為青年教師搭建了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。我校非常重視此項(xiàng)活動(dòng)，積極組織教師參賽，并取得了 2 項(xiàng)二等獎(jiǎng)、2 項(xiàng)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過(guò)比賽，青年教師的教學(xué)能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強(qiáng)，他們已成為學(xué)院師資隊(duì)伍的骨干成員。通過(guò)比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過(guò)深入思考比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，旨在指導(dǎo)和幫助青年教師進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

1比賽規(guī)則和過(guò)程

中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個(gè)環(huán)節(jié)，共計(jì) 100 分。分別為教學(xué)演示 50 分（專(zhuān)家評(píng)委評(píng)分40 分，學(xué)生評(píng)分 10 分），綜合素質(zhì)測(cè)試 10 分，教學(xué)設(shè)計(jì) 30 分，教育教學(xué)論文 10 分。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文在賽前提交后由專(zhuān)家評(píng)委評(píng)分，教學(xué)演示和綜合素質(zhì)測(cè)試為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。大賽組委會(huì)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本著公平、公正、公開(kāi)的原則對(duì)每一位參賽選手進(jìn)行評(píng)比。我校青年教師進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)院也積極組織教育教學(xué)專(zhuān)家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示、板書(shū)設(shè)計(jì)、教師教態(tài)儀表等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過(guò)半年的集訓(xùn)和各級(jí)比賽，選手們精神飽滿(mǎn)地參加了全國(guó)的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學(xué)感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚(yáng)頓挫。她們的教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重點(diǎn)難點(diǎn)闡明清晰，板書(shū)布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實(shí)的教學(xué)功底。更為突出的是2 位教師與學(xué)生互動(dòng)交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動(dòng)有趣，感染了專(zhuān)家和學(xué)生評(píng)委以及在場(chǎng)的師生，獲得了一致好評(píng)。

2取得的教學(xué)效果

2.1快速提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級(jí)比賽，是對(duì)其教學(xué)能力的鍛煉和教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關(guān)書(shū)籍和資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、環(huán)境、目標(biāo)、教學(xué)方法、教書(shū)育人、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)鉆研中，教師不但樹(shù)立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中。另外，青年教師還進(jìn)行科學(xué)研究，關(guān)注科技新動(dòng)向，拓展了自己的視野，把新知識(shí)、新進(jìn)展貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實(shí)踐，從教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進(jìn)步。有的青年教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿(mǎn)激情，教學(xué)水平不斷提高，從校級(jí)比賽一等獎(jiǎng)到市級(jí)一等獎(jiǎng)再到全國(guó)二等獎(jiǎng)，他們的風(fēng)采和能力具備了一個(gè)大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的扎實(shí)的教學(xué)功底，在學(xué)院的教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 由于全國(guó)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學(xué)論文和 5 個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備 5 個(gè) 20min 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問(wèn)答測(cè)試題等，這些準(zhǔn)備工作給選手帶來(lái)巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過(guò)學(xué)系及學(xué)院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)系或教研室為團(tuán)隊(duì)，以指導(dǎo)老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導(dǎo)選手準(zhǔn)備比賽，如聘請(qǐng)校內(nèi)外督導(dǎo)專(zhuān)家指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，示范教學(xué)內(nèi)容，審閱教育教學(xué)論文等。老師們對(duì) 20 道綜合素質(zhì)測(cè)試題中不易把握的有關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行集體討論，反復(fù)聽(tīng)取參賽選手的試講，指出其存在的問(wèn)題并不斷改進(jìn)。老教師認(rèn)真指導(dǎo)、一絲不茍、教書(shū)育人的優(yōu)良作風(fēng)和青年教師積極進(jìn)取、刻苦訓(xùn)練、奮力爭(zhēng)先的精神深深感染了全體教師，學(xué)院掀起了苦練教學(xué)基本功的熱潮。

3存在問(wèn)題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學(xué)到很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)了思路，加強(qiáng)了事業(yè)心和責(zé)任心，對(duì)今后進(jìn)一步提高教學(xué)水平大有裨益。通過(guò)比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題和不足。 3.1教育教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識(shí)為主”漸漸向“以學(xué)生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來(lái)發(fā)現(xiàn)，新的教育教學(xué)理念在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，灌輸型課堂教學(xué)模式比比皆是。雖然有些課堂上增設(shè)了提問(wèn)、師生互動(dòng)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,PBL）教學(xué)方法等，但還沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，還要豐富形成性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立批判性思維，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。 3.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，過(guò)去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的需要，在科學(xué)研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念正在推廣應(yīng)用[3]。雖然教師們也在主動(dòng)適應(yīng)這些變化，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但還是沒(méi)有達(dá)到比賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此教學(xué)設(shè)計(jì)得分處在中等水平。核心問(wèn)題是對(duì)以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)情分析、課后反思等認(rèn)識(shí)得不深不透。對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)，如課程導(dǎo)入、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、課堂效果測(cè)評(píng)及反饋、教學(xué)組織流程圖、板書(shū)等，缺乏深入細(xì)致的構(gòu)思和反復(fù)的推敲。另外制作 PPT 的過(guò)程中，缺乏多媒體技術(shù)中視頻、動(dòng)畫(huà)演示等引人入勝的教學(xué)過(guò)程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學(xué)目標(biāo)與中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定解決的措施和方法。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，認(rèn)真揣摩師生互動(dòng)以及對(duì)教學(xué)效果測(cè)量與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維和教書(shū)育人的意識(shí)[4]。目前具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應(yīng) 用 ，BOPPPS 是 包 括 導(dǎo) 言 （ Bridgein ） 、 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （ Participatorylearning ） 、 后 測(cè) （ Post-assesement）、總結(jié)（Summary）6 個(gè)方面的課程設(shè)計(jì)方案，該教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學(xué)習(xí)借鑒[5-6]。 3.3教育教學(xué)論文寫(xiě)作水平有待加強(qiáng) 教育教學(xué)論文是一個(gè)經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學(xué)過(guò)程中雖然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但未進(jìn)行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持對(duì)癥研究，教師之間互幫互學(xué)，切磋砥礪，教育教學(xué)論文的寫(xiě)作才會(huì)有質(zhì)量、有新意。

4小結(jié)

比賽和獲獎(jiǎng)不是目的，目的是通過(guò)比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，同時(shí)找到教學(xué)中的問(wèn)題，修正不足，這對(duì)今后提高教學(xué)能力會(huì)有很大的幫助。從學(xué)院或?qū)W校組織管理者的角度來(lái)講，要更加關(guān)注對(duì)青年教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的比賽激勵(lì)政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，通過(guò)集體培訓(xùn)、個(gè)體輔導(dǎo)、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真能鉆研教材和教育大綱的要求，結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)接受能力，精心備課，精心授課，虛心向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，積極參與教學(xué)改革，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，研究新教法，新學(xué)法，摸索出一套適合農(nóng)村初級(jí)中學(xué)思想政治課教學(xué)的新路子，做到既教書(shū)又育人，增強(qiáng)思想政治課對(duì)德育的針對(duì)性。從1993年9月開(kāi)始，我一直從事初三畢業(yè)班的思想政治科的教學(xué)工作，勤于鉆研教材和命題方向，真抓實(shí)干，取得了優(yōu)異的成績(jī)。其中先后在1995年、1997年和1998年三年中考成績(jī)?cè)u(píng)比中，平均分、及格率均名列全縣第一，多次在縣政治科會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)交流，并舉行教學(xué)觀摩課，取得了好評(píng)。95年9月我被榜頭鎮(zhèn)黨委、政府評(píng)為“教育先進(jìn)工作者”。97年12月，我參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，成績(jī)優(yōu)異，被教育局評(píng)為“教壇新秀”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

幾年來(lái)，在教學(xué)改革和鉆研教學(xué)新方法上，我撰寫(xiě)了一系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文，在各級(jí)會(huì)議上交流，取得了一致好評(píng)。《如何大面積提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量》、《初三年政治科教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)》、《努力提高初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐》、《貫徹“兩全”要求，提高教學(xué)質(zhì)量》分別在1995年、1997年、1998年和1999年的縣政治科中考質(zhì)量分析會(huì)上交流并收入?yún)R編。其中《努力提高初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐》一文于1999年5月在省《德育》優(yōu)秀教學(xué)論文專(zhuān)刊發(fā)表?！敦瀼亍皟扇币?，提高教學(xué)質(zhì)量》一文榮獲99年縣中學(xué)優(yōu)秀政治教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。我曾經(jīng)在95年、97年和98年三次在竹莊中學(xué)舉行現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹，取得好評(píng)。

在課堂教學(xué)的同時(shí)，我耐心輔導(dǎo)學(xué)生，充分利用思想政治課的德育功能，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義、集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)行兩史一情教育。積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)融貫于日常生活中，與時(shí)事政策教育相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，陳麗白同學(xué)的小論文《民族之光》獲縣一等獎(jiǎng)；陳匯慧同學(xué)的小論文《中華之光》榮獲市三等獎(jiǎng)；王錦敢同學(xué)的小論文《加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)克不容緩》獲縣二等獎(jiǎng)；陳匯慧同學(xué)的小論文《人口警鐘要長(zhǎng)鳴》獲縣三等獎(jiǎng)。

第9篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，以育人為宗旨，全面發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。把握新課程的理念，根據(jù)學(xué)校的具體情況，安排教學(xué)。致力教改，建設(shè)具有新區(qū)大港中學(xué)特色的教育模式。

二、 工作目標(biāo)任務(wù)：

1、充分發(fā)揮學(xué)校體育的本質(zhì)功能，全面鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，使學(xué)生了解體育與健康的基本常識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的參加體育鍛煉、娛樂(lè)的技能和方法，培養(yǎng)體育的興趣和愛(ài)好，初步形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)并提高學(xué)生體育與健康的意識(shí)和能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義，集體主義和社會(huì)主義的教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，活到老，學(xué)到老，每人每天必須保持2小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)隊(duì)長(zhǎng)年訓(xùn)練計(jì)劃，并積極貫徹落實(shí)到位。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂45分鐘效率。

5、加強(qiáng)教研活動(dòng)，青年教師多開(kāi)實(shí)踐課，努力用新課改理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，同組成員互幫互學(xué)，共同提高。本學(xué)期每人開(kāi)1-2次校級(jí)公開(kāi)課，市、區(qū)級(jí)骨干教師每人開(kāi)2次公開(kāi)課，新分配五年內(nèi)的教師本學(xué)期開(kāi)2次校級(jí)公開(kāi)課。

體育組開(kāi)課表

姓名周次星期節(jié)次班級(jí)

張?bào)w成8三2九（5）

15四3九（6）

邵繼忠11一4八（8）

常玉春15一2八（9）

張征兵17三3七（4）

於海燕16三3七（1）

劉岳松12三2七（12）

翟慶梅12二6八（2）

15三3八（7）

宣揚(yáng)14三3七（3）

16三3七（3）

朱月芳13二 3九（7）

18二3九（7）

6、加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有教師開(kāi)課時(shí)，其他無(wú)課教師都應(yīng)積極主動(dòng)地走進(jìn)課堂，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力提高教研水平。

7、各位教師要認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)工作，積極參與各類(lèi)論文與教學(xué)案例的撰寫(xiě)與評(píng)比，每人每學(xué)期撰寫(xiě)1-2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，并養(yǎng)成及時(shí)寫(xiě)教后感的習(xí)慣。

8、開(kāi)展以老帶新、傳幫帶活動(dòng)。使得年輕教師迅速掌握教育教學(xué)技能，能夠盡快勝任自己的工作崗位。

三、 本組的基本情況及重點(diǎn)工作：

（一）本組的基本情況

新區(qū)大港中學(xué)體育組成員名單

姓名畢業(yè)院校出生年月文化程度技術(shù)職稱(chēng)訓(xùn)練主攻方向及擅長(zhǎng)項(xiàng)目

宣 揚(yáng)蘇州大學(xué)1966、11本科中學(xué)高級(jí)總教練，負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的全面工作。主攻方向：投擲、跳躍及運(yùn)動(dòng)后的恢復(fù)手段

翟慶梅蘇州大學(xué)1968、3本科中學(xué)高級(jí)大型運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式及群體運(yùn)動(dòng)會(huì)的方陣訓(xùn)練?；@球隊(duì)技術(shù)及裁判規(guī)則指導(dǎo)

王桂林江蘇教育學(xué)院1954.5大專(zhuān)中學(xué)一級(jí)群體運(yùn)動(dòng)會(huì)的方陣訓(xùn)練，田徑裁判

邵繼忠江蘇教育學(xué)院1969.1大專(zhuān)中學(xué)一級(jí)短跑，田徑裁判

張征兵蘇州大學(xué)1973.3本科

中學(xué)一級(jí)投擲，中長(zhǎng)跑，體育心理及健康。

朱月芳揚(yáng)州大學(xué)1974、3本科

學(xué)士學(xué)位中學(xué)一級(jí)教研組組長(zhǎng)，長(zhǎng)跑及“冬鍛三項(xiàng)”

常玉春揚(yáng)州大學(xué)1973、6本科中學(xué)一級(jí)短跑及跳躍，籃球隊(duì)

於海燕南京體院1974、7大專(zhuān)中學(xué)一級(jí)教研組副組長(zhǎng)，年輕運(yùn)動(dòng)員的選拔及長(zhǎng)跑

劉岳松江蘇教院1967、1大專(zhuān)中學(xué)一級(jí)主攻方向：“冬鍛三項(xiàng)”

張?bào)w成揚(yáng)州大學(xué)1980.5本科

學(xué)士學(xué)位中學(xué)二級(jí)體育保健、籃球裁判及訓(xùn)練

四、 教科研安排

每周舉行一次集體備課，一次科研活動(dòng)，具體時(shí)間為每周一上午第一節(jié)和每周四上午第一節(jié)課。初一備課組組長(zhǎng)：於海燕 初二備課組組長(zhǎng)：翟慶梅 初三備課組組長(zhǎng)：邵繼忠

鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)案例的研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文。

組織相關(guān)人員進(jìn)行市級(jí)課題《多種力量訓(xùn)練方法對(duì)初中學(xué)生爆發(fā)力提高的實(shí)驗(yàn)研究》的攻關(guān)工作。迎接11月份市課題組的檢查。