中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系。

3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅(jiān)持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標(biāo)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。

四、主要任務(wù)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國培計(jì)劃”、省級培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。

（一）“國培計(jì)劃”

根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國培計(jì)劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)及其他國家級教師培訓(xùn)。

（二）省級培訓(xùn)

貫徹落實(shí)國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。有計(jì)劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(huì)(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。進(jìn)一步落實(shí)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時(shí)間不少于48學(xué)時(shí)。

4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平為目標(biāo)，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（三）全員培訓(xùn)

按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓(xùn)

對所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。

2.在職教師崗位培訓(xùn)

堅(jiān)持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；

模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識(shí)和保護(hù)學(xué)生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。

（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。

專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。

專題四：有效學(xué)習(xí)評價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評價(jià)理論與應(yīng)用、發(fā)展性評價(jià)與學(xué)習(xí)評價(jià)工具、課堂學(xué)習(xí)與過程評價(jià)技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)問題診斷與解決。

專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評價(jià)與行動(dòng)研究、校本教學(xué)研修問題與指導(dǎo)。

3.骨干教師研修提高

以學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學(xué)問題與對策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價(jià)、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計(jì)劃。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師，通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對專科學(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師?？苹?，積極推進(jìn)初中教師本科化。

五、培訓(xùn)模式

采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。

優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級的方法，教師平時(shí)在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動(dòng)。

集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。

校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)。

采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動(dòng)。

六、培訓(xùn)考核

（一）考核方式

堅(jiān)持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格?？己私Y(jié)果報(bào)同級師訓(xùn)管理部門審核。

（二）學(xué)時(shí)認(rèn)定

本周期繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，每學(xué)年度學(xué)時(shí)數(shù)不少于72學(xué)時(shí)。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。

在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時(shí)，其中校本研修40學(xué)時(shí)、集中培訓(xùn)8學(xué)時(shí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。

教師參加“國培計(jì)劃”或省級專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，超過72學(xué)時(shí)，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時(shí)，需參加當(dāng)年的校本研修。

教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時(shí)予以認(rèn)定。

中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。

七、培訓(xùn)實(shí)施

（一）機(jī)構(gòu)遴選

建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。

實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國培計(jì)劃”、省級專項(xiàng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。

（二）組織實(shí)施

1.“國培計(jì)劃”和省級培訓(xùn)項(xiàng)目

在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)

（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵(lì)縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動(dòng)。

（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。

八、加強(qiáng)管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）健全管理制度

堅(jiān)持各級教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。

建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。

九、保障措施

（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能

以“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目和省級教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。

建立教師培訓(xùn)專家委員會(huì)。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)評審、實(shí)施指導(dǎo)、績效評估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。

建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各市教育局加強(qiáng)對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

省級及以上教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。

加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計(jì)劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時(shí)代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫，為實(shí)施年度培訓(xùn)計(jì)劃和不同發(fā)展階段的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級備案制度。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障

切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目落實(shí)。

切實(shí)落實(shí)省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開支。

省級培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立，市級培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國家級培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。

第2篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修范文

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會(huì)商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；在培?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會(huì)，總結(jié)國培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

第3篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修范文

培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計(jì)10萬多課時(shí)。國家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國———班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討(包括在線研討)、與學(xué)科專家面對面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時(shí)注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案，探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制，收到良好效果。

評價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評價(jià)考核機(jī)制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價(jià)和校本評價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)與專家評價(jià)相結(jié)合等方式，對學(xué)員培訓(xùn)績效進(jìn)行綜合考核、評估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。

互動(dòng)交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn)，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和心得分享，彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動(dòng)，也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。通過幾年的實(shí)踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(internet)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺(tái)。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導(dǎo)點(diǎn)評、學(xué)員網(wǎng)站平臺(tái)自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn)，可以通過規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費(fèi)用投入，耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國外高等學(xué)校初步估計(jì)，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%－50%的費(fèi)用。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督，研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn)，在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價(jià)考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

助力推進(jìn)的基本策略

1.樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求:獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對知識(shí)所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)不僅方便信息交流，而且營造一個(gè)特殊的氛圍，鼓勵(lì)更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái)，對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。近年來，教育部推進(jìn)的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和有關(guān)省級優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺(tái)擁有強(qiáng)大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺(tái)。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，覆蓋全省16個(gè)市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源建設(shè)的對象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等九類教育資源。目前，這一建設(shè)應(yīng)該根據(jù)最新頒布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求，參照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系當(dāng)前教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，加大資金投入，集中優(yōu)勢力量，開發(fā)建設(shè)一批形式多樣、豐富多彩、內(nèi)容全面、實(shí)際適用的教師培訓(xùn)資源。課程資源建設(shè)應(yīng)注意“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。近幾年，全球出現(xiàn)了免費(fèi)共享網(wǎng)絡(luò)課程資源的新趨勢。在其推動(dòng)下，教師教育的開放資源建設(shè)也相繼開展。比如，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體與各成員機(jī)構(gòu)合作開發(fā)支持教師校本培訓(xùn)的開放教育資源，南非沙哈拉地區(qū)教師教育聯(lián)盟正合作開發(fā)用于教師培訓(xùn)的多語種的開放教育資源，烏干達(dá)和贊比亞的小學(xué)教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設(shè)開放教育資源的創(chuàng)新實(shí)踐更為教師教育資源的建設(shè)與分享提供新的思路。WikiEducator項(xiàng)目是最典型的例子。該項(xiàng)目中，世界各國教育工作者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)協(xié)同共建包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域所需資源，并計(jì)劃于2015年提供一套全球免費(fèi)共享的教育課程。我國廣播電視大學(xué)可以發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，整合中央電大和全國68所重點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合44所省級電大協(xié)同辦學(xué)，通過資源共享，服務(wù)教師培訓(xùn)。中國大學(xué)視頻公開課在網(wǎng)上半年來，已有幾百萬人次上網(wǎng)觀看、學(xué)習(xí)。這充分顯示這種模式的成功，也引領(lǐng)了各級大學(xué)課程教學(xué)水平的提高和教育模式的改革。

第4篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修范文

2010年7月29日，教育部正式頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要指出，加快教育信息化進(jìn)程，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè);開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程;創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，參與網(wǎng)絡(luò)教研是大面積提升教師專業(yè)水平， 縮小地區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)科之間、教師之間差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的有效途徑。

一、基于工作坊網(wǎng)絡(luò)研修將成為教師培訓(xùn)的主流培訓(xùn)模式

我國網(wǎng)絡(luò)教育早期稱為遠(yuǎn)程教育，最早為電視教育，源于上世紀(jì)80年代。電視大學(xué)的誕生，開放大學(xué)圓了眾多莘莘學(xué)子的大學(xué)夢，連農(nóng)民都可上大學(xué)。1999年以后，中國網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，教育部先后批準(zhǔn)67所高校試點(diǎn)開展網(wǎng)絡(luò)教育，注冊學(xué)員數(shù)百萬人?！?003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》工程啟動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式日益為人矚目。2012年教育部啟動(dòng)國培計(jì)劃中小學(xué)教師示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，包括三個(gè)項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)。2013年啟動(dòng)國培計(jì)劃教師工作坊高端研修項(xiàng)目，采取集中培訓(xùn)與教師工作坊研修相結(jié)合的方式，培養(yǎng)300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建100個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，培訓(xùn)30000名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。今年，除繼續(xù)支持2014年的30個(gè)教師工作坊外，新增100個(gè)工作坊，共設(shè)134個(gè)教師工作坊，培訓(xùn)402名教師工作坊主持人、40200名區(qū)縣骨干教師教研員。目前，134個(gè)教師工作坊培訓(xùn)學(xué)科主要是小學(xué)、初中、高中語數(shù)英三個(gè)主科，僅有四個(gè)其它學(xué)科工作坊，初中歷史、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理健康教育、學(xué)前教育;有9600位骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的23.88%[1 ]。

近年來，名師工作室作為一種優(yōu)秀教師群體培養(yǎng)模式越來越受到各省教育部門重視，各省市紛紛命名了一批名師工作室，選擇優(yōu)秀教師代表為領(lǐng)銜人，希望以此發(fā)揮名師的示范、帶頭和引領(lǐng)作用，組建優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢，提高高層次教師的整體水平。多年實(shí)踐表明，名師工作室是一種很好的教師共同體培養(yǎng)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是當(dāng)今最具活力的教育發(fā)展模式，名師工作室+互聯(lián)網(wǎng)――教師工作坊應(yīng)運(yùn)而生。國培計(jì)劃教師工作坊高端研修項(xiàng)目啟動(dòng)將極大地發(fā)揮網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，大幅提升中小學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新。根據(jù)教育部國培計(jì)劃項(xiàng)目布局，集中培訓(xùn)與大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式是今后的主流培訓(xùn)模式。

二、影響網(wǎng)絡(luò)研修效果的主要因素

筆者2000年承辦北京師范大學(xué)首批高校試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育福建教育學(xué)院班多個(gè)本科專業(yè)的管理培養(yǎng)工作，開始參與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐探索;2004年開始將網(wǎng)絡(luò)研修運(yùn)用于福建省中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班（兩年）、南安市場小學(xué)骨干校長和教研室主任等多個(gè)培訓(xùn)班，取得很好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果，開發(fā)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、適合網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的課程，積累了比較豐富的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)建設(shè)、管理與有效指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。由于豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得2015國培計(jì)劃――示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)2400名骨干教師（教研員）培訓(xùn)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，開始了為期一年的高層次、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理與指導(dǎo)工作。多年的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)踐探索，筆者深深感到，要達(dá)成網(wǎng)絡(luò)研修有效目標(biāo)并非易事，有四方面因素制約著網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響網(wǎng)絡(luò)研修有效性的前提

第5篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修范文

關(guān)鍵詞：Moodle；中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問題的提出

當(dāng)前，各地的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大都以各種項(xiàng)目形式進(jìn)行，如“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的項(xiàng)目。因受項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、指標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容和培訓(xùn)模式等各種因素的制約，更多的只是針對學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，骨干教師在接受集中培訓(xùn)后，再回所在學(xué)校為學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。如何保障參培教師培訓(xùn)后的可持續(xù)發(fā)展，并為沒有時(shí)間參加集中培訓(xùn)的中小學(xué)學(xué)科教師提供有效的培訓(xùn)，是我們一直在思考的問題。在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中將集中面授培訓(xùn)與基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，采用混合式培訓(xùn)模式，可有效地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，培訓(xùn)效果更佳。

二、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義教育理論”的信息化教學(xué)管理平臺(tái)。[1]該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作簡便，具有個(gè)性化、共享性、開放性和社會(huì)化等特點(diǎn)，在突出學(xué)科培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢明顯，目前在課程教學(xué)管理及培訓(xùn)方面得到廣泛應(yīng)用。

（二）基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

結(jié)合廣西中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際需求，提出培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的主要思路：充分發(fā)揮Moodle環(huán)境的優(yōu)勢，采用模塊化的設(shè)計(jì)思想，主要從資源和活動(dòng)二方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出培訓(xùn)與研修。

1.培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)前以調(diào)研為前提，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以教育部提出的“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合”為原則，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。主要有專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)研究方法與課題研究能力四大模塊的內(nèi)容。專業(yè)理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術(shù)的再認(rèn)識(shí)、優(yōu)秀信息技術(shù)教師成長與專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教學(xué)過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息教育教學(xué)理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)員的教育理念，豐富學(xué)員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)成長。專業(yè)知識(shí)模塊主要包括學(xué)校信息化建設(shè)的理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)安全與學(xué)生發(fā)展、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)不同類型內(nèi)容的教學(xué)方法與策略、課程設(shè)計(jì)與評價(jià)等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、策略、評價(jià)與管理等方面的能力，促進(jìn)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學(xué)資源制作、教學(xué)軟件制作規(guī)范與技巧等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作及應(yīng)用的能力，從而有效地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實(shí)務(wù)、基于課例的教學(xué)反思、協(xié)作備課的行動(dòng)研究等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員的教育科研能力，使學(xué)員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領(lǐng)學(xué)員向研究型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)本學(xué)科教師發(fā)展，幫助其他學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力。（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。針對培訓(xùn)的內(nèi)容，本平臺(tái)相應(yīng)設(shè)計(jì)了專題講座、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。專題講座以主講教師的授課內(nèi)容為主，學(xué)員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓(xùn)課件為主講教師授課內(nèi)容的PPT課件；培訓(xùn)案例為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型教學(xué)案例；網(wǎng)絡(luò)課程包含電子教材、課程錄像、優(yōu)秀課例、基本技能訓(xùn)練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫）、試題、文獻(xiàn)等。

2.培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)，Moodle支持多種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式。（1）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以Moodle平臺(tái)作為學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的載體，進(jìn)入培訓(xùn)者事先設(shè)計(jì)好的各種學(xué)習(xí)情境中來解決問題，從而獲得教育技術(shù)知識(shí)、技能、方法。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺(tái)中各個(gè)模塊的特點(diǎn)，可實(shí)施多種形式的自主學(xué)習(xí)。如主題學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)及基于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展學(xué)習(xí)等。[2]（2）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。Moodle提供了豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊，如通過添加討論區(qū)、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創(chuàng)設(shè)供教師與學(xué)員之間的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。通過Wiki，教師可以協(xié)同教研，協(xié)同備課，協(xié)同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；通過Blog，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員可以分享學(xué)習(xí)心得。[3]

3.在線評價(jià)設(shè)計(jì)。Moodle在線評價(jià)主要包括問卷調(diào)查、作業(yè)、測驗(yàn)、互動(dòng)評價(jià)等。利用Moodle平臺(tái)的問卷調(diào)查工具設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問卷：一份是培訓(xùn)前調(diào)查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓(xùn)的需求；另一份是培訓(xùn)后調(diào)查問卷，主要用來了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及對培訓(xùn)的建議。作業(yè)模塊主要方便學(xué)員上傳各類文件格式的作業(yè)到服務(wù)器，便于教師批改；測驗(yàn)?zāi)K主要通過題庫出題，檢測學(xué)員在不同階段對所學(xué)內(nèi)容掌握的情況；互動(dòng)評價(jià)為教師與學(xué)員提供交流評價(jià)的平臺(tái)，可以對教師給定的范例進(jìn)行評價(jià)，也可以對學(xué)員完成的作品進(jìn)行評價(jià)并打分。

三、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用研究

本研究以廣西教育學(xué)院2012年“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，分析基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用。本次培訓(xùn)綜合采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的自主學(xué)習(xí)、校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中基于Moodle的在線學(xué)習(xí)對培訓(xùn)效果及對校本研修發(fā)揮了積極而有效的作用。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.基于Moodle構(gòu)建一種混合式的培訓(xùn)模式。為解決集中培訓(xùn)時(shí)間短，而內(nèi)容又相對多這一矛盾，本次培訓(xùn)采用了課堂面授和基于Moodle的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實(shí)踐教學(xué)和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)新理念，引導(dǎo)參訓(xùn)教師自覺投身于新課改的實(shí)踐中去；教師講授與示范則關(guān)注教師本身的教學(xué)問題，用生動(dòng)的教學(xué)案例引領(lǐng)教師參與解決教學(xué)問題；實(shí)踐教學(xué)要求參訓(xùn)教師掌握教學(xué)資源的收集、設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、應(yīng)用等技能，著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有開發(fā)教學(xué)資源和課件的能力，有效地對信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，提高教學(xué)質(zhì)量；分組討論方式可吸引教師積極主動(dòng)地參與其中，讓教師從討論中發(fā)現(xiàn)自身的存在，最大限度地引發(fā)教師的探究興趣，使教師伴隨培訓(xùn)，經(jīng)歷新的教育教學(xué)理念的洗禮，從而實(shí)現(xiàn)“我被培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的思想觀念轉(zhuǎn)變。

基于Moodle的在線學(xué)習(xí)主要采用基于教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和小組協(xié)作交流方式。Moodle培訓(xùn)平臺(tái)提供的培訓(xùn)主題內(nèi)容及資源，方便了學(xué)員的自主在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的專題討論區(qū)、課程答疑、在線作業(yè)、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導(dǎo)教師以及學(xué)員之間創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)交流平臺(tái)。例如，通過專題討論區(qū)，由培訓(xùn)教師或?qū)＜医M織學(xué)員進(jìn)行話題討論交流，也可由小組成員發(fā)起話題討論，同時(shí)激發(fā)其他組的學(xué)員參與其中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)員的交流熱情，有利于學(xué)員之間思維的碰撞。當(dāng)設(shè)置了參與討論的時(shí)間段，教師和學(xué)員同時(shí)上線便實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)討論。

2.有效地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供了彈性空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、小組評價(jià)和問題解決等。Moodle為實(shí)現(xiàn)這些協(xié)作學(xué)習(xí)方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如即時(shí)聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據(jù)培訓(xùn)情況選擇性設(shè)計(jì)，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動(dòng)模塊可方便地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)過程中體現(xiàn)在學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)習(xí)資源、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向交流。學(xué)員們可以互動(dòng)交流，互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)資源共享，如把學(xué)員的優(yōu)秀作品在平臺(tái)上展示，讓更多的學(xué)員分享他們的精彩。

3.為培訓(xùn)后的校本研修提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。將Moodle引入培訓(xùn)，為教師和學(xué)員提供了一個(gè)后續(xù)研修的平臺(tái)。通過多種方式參與資源的建設(shè)，如利用Moodle的資源功能、活動(dòng)功能、評價(jià)功能等強(qiáng)大的協(xié)作和互動(dòng)功能，為校本研修創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)上，開設(shè)了與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū)，方便解答學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后在教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題。同時(shí)，我們把歷次培訓(xùn)經(jīng)過精選的教學(xué)資源，如培訓(xùn)的專家講座、多媒體課件、各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)課例、調(diào)查問卷等資源上傳至Moodle平臺(tái)，供學(xué)員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺(tái)討論區(qū)、聊天室、博客、論壇等互動(dòng)模塊產(chǎn)生的學(xué)員學(xué)習(xí)材料和作品加以整理，形成生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓(xùn)的校本研修階段要求學(xué)員完成的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄課例和教學(xué)反思、多媒體作品、信息技術(shù)教學(xué)研究論文等資料上傳至Moodle平臺(tái)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共享資源，大大提高了學(xué)員的參與性。

四、結(jié)束語

通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)研修平臺(tái)，作為集中培訓(xùn)的有效補(bǔ)充形式，在培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、資源共享等方面做了有益的實(shí)踐，初步做到培訓(xùn)的“互動(dòng)、協(xié)作”和資源的“開放、共享”。通過學(xué)員完成的任務(wù)、提交的作品及培訓(xùn)后信息的反饋，驗(yàn)證了本次混合培訓(xùn)取得了較好的效果，為我們今后進(jìn)一步完善培訓(xùn)機(jī)制，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)概論――Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]王洪福，張家年，李懷龍，徐影.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究――基于Moodle平臺(tái)的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）.

[3]鄧國民.Moodle環(huán)境下的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)計(jì)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（7）.

[4]潘娟，瞿，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2008，（9）.

第6篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 培訓(xùn)需求 調(diào)查 建議

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)管理活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對正確的目標(biāo)，影響到能否制定具有針對性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案，最終對培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷，對永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告如下。

一、基本情況

本調(diào)查于2012年4月～7月進(jìn)行，主要調(diào)查對象為永城市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們在查閱大量教師培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對一些校長、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，問卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級等；二是培訓(xùn)需求情況，主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待、形式，培訓(xùn)時(shí)間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效果評價(jià)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響教師參加培訓(xùn)的因素等；三是以開放題的形式了解調(diào)查對象對教師培訓(xùn)的建議。

問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對象，問卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010份，回收有效問卷1007份（其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%；中學(xué)教師427人，占42.3%，小學(xué)教師 584人，占57.7%），有效回收率為99.70%，問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計(jì)算機(jī)，主要運(yùn)用EXCEL2007、SPSS13.0等相關(guān)軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

二、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因

調(diào)查顯示（見表1），有39.94%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平；24.43%的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；21.03%的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野；服從上級安排的教師占8.18%；評先晉職需要僅占到6.00%，關(guān)注度較低。結(jié)果表明，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。他們對參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確?？梢姡瑑?nèi)部動(dòng)機(jī)是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動(dòng)，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進(jìn)步。

2.培訓(xùn)內(nèi)容需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實(shí)踐與教學(xué)新技能（23.11%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（19.71%）、教師心理健康教育（16.90%）、專業(yè)發(fā)展與教科研能力（15.71%）、教育理論與學(xué)科新知識(shí)（11.53%）、職業(yè)道德與素養(yǎng)（9.23%）、教育政策與法規(guī)（3.45%）、其他（0.37%）。由此可見，老師們迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能；其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn)；第三是對專業(yè)發(fā)展與教科研能力；教育理論與學(xué)科新知識(shí)等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論和知識(shí)也有一定的需求?？梢钥闯?，中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用取向，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個(gè)方面。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.培訓(xùn)方式需求

對于培訓(xùn)方式，當(dāng)問及“您認(rèn)為下列哪種培訓(xùn)方式對您是有效”時(shí)，結(jié)果表明，排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：經(jīng)驗(yàn)交流（23.29%）、觀摩考察（18.60%）和名師帶教 （16.49%），而對于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題研究形式選擇的比例較低（見圖1）。比較發(fā)現(xiàn)，對于實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們需要更多的是面對面的直接指導(dǎo)和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn)，老師們更重視參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、生成的新型培訓(xùn)方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。

4.培訓(xùn)模式需求

在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“集中培訓(xùn)”排在首位，占25.59%；“遠(yuǎn)程與校本相結(jié)合”和“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%、14.68%；“校本培訓(xùn)”占13.90%；“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占13.37%；“集中與校本相結(jié)合”占11.35%。結(jié)果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚(yáng)長避短，因而大家更樂于接受。

5.培訓(xùn)時(shí)間需求

在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%（見圖2）。由此可見，大部分教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排在工作期間，不希望培訓(xùn)占用休息時(shí)間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間（尤其是雙休日）需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。

6.培訓(xùn)師資需求

對于培訓(xùn)師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者。調(diào)查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結(jié)果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。

7.培訓(xùn)期待與收獲

從教師對參加培訓(xùn)的期待看，相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)，能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)（31.00%）是教師第一位的需求；其次是獲得適用的新知識(shí)（26.18%）；第三是獲得新的理念（23.59%），參見表2。這反映出教師對提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，華而不實(shí)的培訓(xùn)是教師所不愿接受的，也是資源的浪費(fèi)。因此，教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實(shí)效性。

8.目前培訓(xùn)中存在的主要問題

調(diào)查表明，教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題依次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性（31.73%）；培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)（29.05%）；培訓(xùn)方法陳舊（20.34%）；培訓(xùn)管理不嚴(yán)（12.06%）；培訓(xùn)者水平不高（6.46%）；其他（0.37%）。因此，對于負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實(shí)可行的應(yīng)對之策，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和有效性。

9.影響教師參加培訓(xùn)的因素

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重，時(shí)間精力有限（32.41%）；其次培訓(xùn)形式化、無實(shí)效（15.46%）；第三是培訓(xùn)時(shí)間安排不合理（14.07%）。此外，培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不符（14.02%）、個(gè)人承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用高（11.52%）和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有激勵(lì)機(jī)制（6.26%）等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問題。

三、思考和建議

通過實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，他們對參加教師培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。但調(diào)查同時(shí)也顯示，教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時(shí)間和師資，培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實(shí)效。為此，提出如下建議。

1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評估力度

首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評估，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。可以建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評估制度，通過評估，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個(gè)人均獲得相應(yīng)的收獲。第三，要加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善考核評價(jià)機(jī)制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，從培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理、過程監(jiān)控、結(jié)果評價(jià)、關(guān)注培訓(xùn)后教師對培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議等方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，分層推進(jìn)，分類實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。

2.要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，新課程改革正深入開展，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)（learning by doing）”，唯有如此，培訓(xùn)才有實(shí)效。此外，教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變革和教育改革發(fā)展形勢以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。

3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系

從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中，三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、交流研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等；遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、交流展示、專業(yè)引領(lǐng)等；校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時(shí)，可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。從入職，到調(diào)整，再到成熟，每個(gè)階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研究、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來，從而使教師通過培訓(xùn)，達(dá)到既能更新教育觀念，又能運(yùn)用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實(shí)際問題的目的。

4.要加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，提升培訓(xùn)師素質(zhì)，整合培訓(xùn)師資力量，使之優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力

加強(qiáng)一線骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、教研員作為培訓(xùn)者的遴選，聘請理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校專家教授，形成開放多元的培訓(xùn)者專家?guī)?。針對培?xùn)對象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)者。同時(shí)，要不斷強(qiáng)化培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過崗位研修、外出學(xué)習(xí)、基層實(shí)踐等方式，創(chuàng)造條件組織培訓(xùn)教師深造、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向溝通與合作，提升培訓(xùn)者的教學(xué)科研能力，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評價(jià)，以適應(yīng)教師培訓(xùn)工作的需要，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

5.要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，切實(shí)解決好中小學(xué)教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾

一方面，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，如學(xué)分積累培訓(xùn)制度培訓(xùn)方式、“自助餐”培訓(xùn)模式等，使教師可以根據(jù)工作需要和個(gè)人的需要，自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間，缺什么補(bǔ)什么，只要獲取規(guī)定的學(xué)分即可。另一方面，從教師自身來說，要提高對培訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)等。為激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性， 各級教育行政部門要建立教師培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制， 利用行政推動(dòng)和利益驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的辦法促進(jìn)中小學(xué)積極參加培訓(xùn)活動(dòng)。

6.要建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長效機(jī)制，做到?？顚Ｓ?/p>

各參訓(xùn)教師所在單位要落實(shí)中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，及時(shí)報(bào)銷參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)費(fèi)用，確保教師培訓(xùn)不受經(jīng)費(fèi)的干擾，切實(shí)解決教師參加培訓(xùn)的后顧之憂。同時(shí)，要加大對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入，改善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件，以適應(yīng)教師培訓(xùn)形勢發(fā)展之需要。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珠潤 小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2007。

第7篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修范文

    我校為貫徹落實(shí)市教育局《“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)施方案》和《2012—2013學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案》精神,進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),本年度以“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”為培訓(xùn)主題對全市中小學(xué)及幼兒教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目,以期達(dá)到如下教育目標(biāo):師德修養(yǎng)得到提高,職業(yè)發(fā)展動(dòng)力得到進(jìn)一步激發(fā);熟練掌握教材內(nèi)容,突出義務(wù)教育新課標(biāo)中的學(xué)科教學(xué)重點(diǎn);提高學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分析能力和研究水平。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo),在對中小學(xué)教師現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)置師德與專業(yè)理念、現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建等幾個(gè)模塊,依托繼教網(wǎng)、研修網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源,以省、市、縣、校四級培訓(xùn)體系為支撐,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系,采取線上學(xué)習(xí)、線下集中研討與校本實(shí)踐研修相結(jié)合的方式開展培訓(xùn),做到理論與實(shí)踐結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與交流研討結(jié)合,在理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析,在實(shí)踐研修中突出能力提升,在反思中改善教育教學(xué)行為,真正做到學(xué)以致用。具體操作是首先以縣區(qū)為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,形成學(xué)習(xí)區(qū)域,選定一名區(qū)域管理員負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)管理與監(jiān)控,然后組建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級,本著同學(xué)段、同學(xué)科的原則,將學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)參訓(xùn)學(xué)員劃分為若干個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬班級,每個(gè)班級100人,以班級為單位開展合作式的網(wǎng)上及網(wǎng)下學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng),每個(gè)班級配備班主任一名,負(fù)責(zé)跟進(jìn)班級學(xué)員的學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性,我校與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)組建成立學(xué)科專家輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),成員由高校教師、一線教師、教科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、特級教師、學(xué)科帶頭人等組成,負(fù)責(zé)本學(xué)科的網(wǎng)上在線培訓(xùn)輔導(dǎo),達(dá)到名師引領(lǐng)、專家治教的目的,并定期組織學(xué)員參加學(xué)科在線集中輔導(dǎo)答疑,針對共性突出問題,由輔導(dǎo)教師采用文字、音視頻等方式進(jìn)行集中答疑,解決學(xué)習(xí)中的疑難問題,引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)。按照市教育局的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排,我校聯(lián)合市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心建立市遠(yuǎn)程教育中心,負(fù)責(zé)全市遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織實(shí)施和制定具體培訓(xùn)方案等工作,同時(shí)會(huì)同網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并實(shí)時(shí)通報(bào)學(xué)情,采取形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,線上與線下相結(jié)合的考核方式,使考核評價(jià)貫穿培訓(xùn)全過程,突出績效評價(jià),促使學(xué)習(xí)成果能夠真正用于教學(xué)實(shí)際,做到訓(xùn)教合一。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源組織教師開展校本研修活動(dòng),結(jié)合崗位實(shí)踐反思教學(xué)中存在的不足,不斷提高教育教學(xué)水平,并對整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié),動(dòng)態(tài)梳理培訓(xùn)成果。

    2網(wǎng)絡(luò)信息教育現(xiàn)存的一些問題及解決辦法

    傳統(tǒng)教育是面對面的教育,教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用,學(xué)員相對被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)信息與教學(xué)相結(jié)合并非易事,網(wǎng)絡(luò)教育并不是把課程教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上那么簡單,無論是高等遠(yuǎn)程教育還是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育都會(huì)遇到資金、技術(shù)、資源、思想認(rèn)識(shí)及贏利模式等方面的問題。現(xiàn)階段主要存在以下一些問題:(1)硬件設(shè)施欠缺。網(wǎng)絡(luò)教育必須基于硬件設(shè)施的完善建設(shè)才能順利進(jìn)行,單一的理論知識(shí)是空洞的,實(shí)際操作運(yùn)用遠(yuǎn)勝過投影的圖片顯示,這需要我們在有限的資源里合理利用設(shè)備,創(chuàng)造有利條件加大硬件設(shè)施的完善建設(shè)。(2)既然是信息化教育,自然包括媒體素材以及各學(xué)科的試題庫、資料庫,他們既自成體系又能獨(dú)立使用。對教學(xué)資源進(jìn)行組織、控制、加工和規(guī)劃是有效利用教育資源的前提。同時(shí),如何做到教育資源的入庫速度同步于信息發(fā)生的速度是每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育工作者必須考慮的問題。教學(xué)資源的更新是教學(xué)管理中的重點(diǎn),教育資源庫的建設(shè)和管理實(shí)際上代表了一個(gè)學(xué)校整體的管理水平,資源的持續(xù)流轉(zhuǎn)依賴于善于聯(lián)合各個(gè)機(jī)構(gòu),以高效的工作方式合理組織相關(guān)部門和人才,這需要多個(gè)單位多方面的通力協(xié)作。(3)網(wǎng)絡(luò)教育本質(zhì)是利用信息培養(yǎng)信息能力。網(wǎng)絡(luò)只是手段和工具,不等于軟硬件知識(shí)學(xué)習(xí),而是通過各種信息的綜合運(yùn)用來培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員處理問題和創(chuàng)新能力,這就需要提高認(rèn)識(shí)、改變思維,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息工具的能力,為以后各方面的學(xué)習(xí)均提供有力保證。(4)從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師包括教學(xué)管理人員、信息化技術(shù)人員或者是其他課程教師轉(zhuǎn)型而來,雖從事教學(xué)多年但本身并不是網(wǎng)絡(luò)教育教師,信息綜合處理能力不強(qiáng),因此需要對原有教師進(jìn)行全面知識(shí)培訓(xùn)和能力提高,或引入更多更專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教師,以提高整體的教育能力。

第8篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修范文

（1）教育培訓(xùn)

①崗前培訓(xùn)。教師崗前培訓(xùn)是為新任教師在上崗前或試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。張家口市農(nóng)村小學(xué)的新任教師培訓(xùn)原則上由各縣培訓(xùn)單位和教師所在學(xué)校協(xié)同負(fù)責(zé)實(shí)施。主要對教師進(jìn)行教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教師專業(yè)技能、教育教學(xué)科研、班主任學(xué)、心理健康教育及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的概況和前景等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。②崗位培訓(xùn)。教師崗位培訓(xùn)是為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，教師必須參加五年一周期，每周期高級職務(wù)教師的培訓(xùn)時(shí)間不少于320學(xué)時(shí)，中、初級職務(wù)教師培訓(xùn)時(shí)間不少于280學(xué)時(shí)。張家口市從2010年以來，組織開展了多種農(nóng)村小學(xué)老師崗位培訓(xùn)。如農(nóng)村小學(xué)英語教師崗位提高培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)。盡管這些培訓(xùn)活動(dòng)都面向農(nóng)村小學(xué)教師，但在實(shí)際操作過程中，有不少農(nóng)村小學(xué)教師由于時(shí)間或者經(jīng)費(fèi)問題難以得到落實(shí)。③國培計(jì)劃。中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，簡稱“國培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措?！皣嘤?jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)”兩項(xiàng)內(nèi)容。該項(xiàng)目實(shí)施以來，河北省按照文件要求，根據(jù)實(shí)際情況，分別進(jìn)行了河北省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)者骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師遠(yuǎn)程跟進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)科教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（中級）遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。由于這項(xiàng)培訓(xùn)國家投入了大量的財(cái)力支持，所以這項(xiàng)培訓(xùn)從宣傳到落實(shí)，效果都非常好。④省培項(xiàng)目。為進(jìn)一步落實(shí)教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，近三年來，河北省開展了中小學(xué)骨干教師（含骨干班主任）省級培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)德育工作者培訓(xùn)項(xiàng)目、小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)書法教師培訓(xùn)項(xiàng)、農(nóng)村小學(xué)教師新課標(biāo)培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村英語教師口語強(qiáng)化培訓(xùn)、中小學(xué)教師（含軍事教員、教研員、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員、農(nóng)村小學(xué)教師）素質(zhì)提高短期集中培訓(xùn)、新教師（含特崗教師）教學(xué)技能培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等形式多樣的省級培訓(xùn)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化專業(yè)成長，堅(jiān)持服務(wù)廣大教師的宗旨，本著優(yōu)質(zhì)、高效、低成本和全面發(fā)展的原則，實(shí)施了全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)。

（2）張家口市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)取得的成績

在國家、社會(huì)、學(xué)校及教師的共同努力下，張家口市目前已基本形成適應(yīng)農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的師訓(xùn)工作系統(tǒng)。特別是近三年，農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)搞得如火如荼，收到了良好的社會(huì)效果。在多年的工作努力下，已經(jīng)初步形成了主管市長及教育局主管副局長牽頭的聯(lián)席會(huì)議制度。每當(dāng)教師培訓(xùn)大的項(xiàng)目要實(shí)施時(shí)，總是先召開區(qū)縣主管教育副區(qū)長、教育局長參加的聯(lián)席會(huì)議進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，以保證教師培訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在全市教育系統(tǒng)內(nèi)部工作協(xié)調(diào)方面，市教育局主管副局長牽頭召開有關(guān)人員會(huì)議進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證各部門更好的協(xié)調(diào)配合，使工作效率更加令人滿意。

他們了解農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；他們熟悉基礎(chǔ)教育，每年都帶著學(xué)校布置的課堂教學(xué)的任務(wù)深入小學(xué)課堂，積極參與農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和研究。他們齊心協(xié)力，把張家口市繼續(xù)教育工作做的有聲有色。從張家口農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)踐來看，雖然已經(jīng)取得一定的實(shí)效，但在未來教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，就如何提高農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極性、實(shí)效性，如何合理選取培訓(xùn)內(nèi)容、分層次多種形式靈活組織繼續(xù)教育工作，如何做好繼續(xù)教育的反饋和評價(jià)等提出具體對策，還有更多的開拓和研究空間，還需要做更多的細(xì)致而微的工作。

第9篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修范文

關(guān)鍵詞：高校教師；中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程；合作研究；教師專業(yè)化

一、緣起與問題

本文兩位作者(以下分別簡稱葉、楊)是大學(xué)同學(xué)，如今分別在不同的城市，在不同的崗位都從事著教育工作。葉在高校，從事遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和課程、教學(xué)研究，楊在一所重點(diǎn)中學(xué)，擔(dān)任高中語文教師。

因?yàn)槭峭瑢W(xué)，也因?yàn)橛兄嗤膶I(yè)基礎(chǔ)，所以經(jīng)常會(huì)在MSN上聊天，他們交流的絕大部分屬于“關(guān)于教學(xué)的日常交談”。一次，楊向葉提及，她所在學(xué)校公布了市教學(xué)研究課題申報(bào)信息，她有點(diǎn)想申請，主題大約是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)，但對于是否可行沒有十足的把握。葉立即給予楊以鼓勵(lì)，因?yàn)槿~目前正在從事這方面的研究，希望能與一線教師合作，于是一拍即合。

在有意識(shí)的合作開始后，兩者的交流主要聚焦于三個(gè)方面：一是課題申請細(xì)節(jié)，主要是課題方案的設(shè)計(jì)；二是實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐方案的推敲，譬如用于教學(xué)交流的BBS論壇的設(shè)置和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)的互相參與，譬如楊在用BBS論壇上課時(shí)，葉適時(shí)參與；葉用于師范生教學(xué)的論壇，楊也經(jīng)常光顧。

一段時(shí)間以后，楊的嘗試在一定范圍內(nèi)獲得了認(rèn)可，不僅課題申請成功，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作交流課實(shí)錄還獲得了常州市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)和全國中語會(huì)一等獎(jiǎng)。應(yīng)該說楊在教學(xué)研究和創(chuàng)新中得到了收獲，也堅(jiān)定了繼續(xù)相關(guān)研究和實(shí)踐的決心。對于葉來說，除了也頗受鼓舞之外，還對高校教師與中小學(xué)教師的交流問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

實(shí)際上，這一次合作包含著一個(gè)重要概念：高校教師與中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程合作研究。那么，高校教師與中小學(xué)教師能在多大程度上建立聯(lián)系?如何實(shí)現(xiàn)真正的“合作”?“遠(yuǎn)程”合作研究能夠開展到什么程度?除了這些顯性的問題之外，也許還有許多隱性的問題。

既為了讓后續(xù)的合作更加有效，也為了讓這一交流形式本身能在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮作用，葉帶動(dòng)楊開始了對這次合作進(jìn)行有意識(shí)的思考。思考包括兩個(gè)方面：一是這種合作形式的特色和意義；二是期間需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。

二、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的內(nèi)涵和意義

高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究行為的關(guān)鍵是什么?特色在哪里?要回答這些問題需要從解析其內(nèi)涵人手。其實(shí)，這一概念可以剝離出三個(gè)要素：主體、行為和途徑，同此對這個(gè)概念的內(nèi)涵及特色的理解分析可從對這三個(gè)要素的界定著手。

(一)內(nèi)涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”

1．關(guān)于主體：高校教師與中小學(xué)教師

高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究鮮明地將“高校教師”與“中小學(xué)教師”兩者對舉，首先是希望凸顯主體，喚醒兩者自發(fā)、自覺建立聯(lián)系的意識(shí)，由此推進(jìn)兩者間的接觸和聯(lián)系，讓兩者間的接觸和聯(lián)系更具有自覺性和針對性——更多地基于主體的、現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)然，這種聯(lián)系規(guī)?？纱罂尚。梢允且粚σ坏?，可以是一對多的，也可以是多對多的。

2．關(guān)于行為：合作研究

高校教師與中小學(xué)教師的關(guān)系通常以“指導(dǎo)者一被指導(dǎo)者”為主，“合作研究”無疑是對這樣一種主流關(guān)系方式的挑戰(zhàn)。

合作的內(nèi)涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基礎(chǔ)上的；(3)合作者之間有一個(gè)共同的目標(biāo)；(4)合作者共同參與重大問題的決策；(5)合作者共同為決策后果承擔(dān)責(zé)任；(6)合作者共享資源；(7)有突出的特性。簡單來看，合作既包括態(tài)度、精神層面，也包括事件、行為層面，可以說無論在哪個(gè)層面，要在高校教師與中小學(xué)教師之間實(shí)現(xiàn)“合作”都有一定的難度。

“合作研究”其實(shí)已經(jīng)界定了高校教師與中小學(xué)教師之間基本的合作切入點(diǎn)——研究，但這也正是雙方都要面對的挑戰(zhàn)。高校教師和中小學(xué)教師都在做“研究”，但對于高校教師而言這是理所當(dāng)然的工作、生存方式，而對于中小學(xué)教師來說則是正在努力學(xué)習(xí)或“不得不”學(xué)習(xí)的任務(wù)。兩者的研究方式、方向、規(guī)范都會(huì)有較遠(yuǎn)的距離。倡導(dǎo)兩者進(jìn)行合作研究是否會(huì)強(qiáng)人所難?

需要強(qiáng)調(diào)的是，此處所提倡的“研究”有較大彈性，可以是正式的，也可以是非正式的，關(guān)鍵是借助合作研究引發(fā)雙方更多、更深層的反思，帶動(dòng)雙方的專業(yè)發(fā)展。

3．關(guān)于途徑：遠(yuǎn)程方式

所謂遠(yuǎn)程方式，即憑借現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)筑的交流渠道來實(shí)現(xiàn)高校教師和中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，搭建合作研究的平臺(tái)。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，一方面現(xiàn)代信息技術(shù)正在越來越多地介入到學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中去；另一方面，對技術(shù)的恐懼、排斥和惰性心理依然存在。此處倡導(dǎo)基于信息技術(shù)工具的遠(yuǎn)程方式，不是為了迎合某種潮流，也無意引入過多復(fù)雜的工具給教師們造成不必要的干擾，只是希望目前已經(jīng)普及的電子郵件、論壇、MSN、QQ等交流工具和當(dāng)前頗受用戶好評的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教師和中小學(xué)教師之間搭起一座溝通、交流的橋梁，讓兩者間的距離近一些、再近一些。應(yīng)該說，這些工具幾乎沒有什么技術(shù)門檻，卻都蘊(yùn)含著無限的能量，可以讓高校教師與中小學(xué)教師突破時(shí)空距離開展對話、分享思想、共享資源。譬如，本文兩位筆者便經(jīng)常在MsN上聊想法，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，互相在對方的BBS教學(xué)上發(fā)言。

遠(yuǎn)程手段是高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務(wù)于其它兩個(gè)元素，既推進(jìn)高校教師與中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，為兩者創(chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會(huì)，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。

(二)意義：豐富和深化教師專業(yè)發(fā)展途徑

1．豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑

回顧教師專業(yè)發(fā)展研究的歷程，可以看到其研究視點(diǎn)研究重心正在發(fā)生著以下幾方面的轉(zhuǎn)移或深化：由論證教師專業(yè)性特征向探討教師專業(yè)發(fā)展途徑問題轉(zhuǎn)向；從不斷學(xué)習(xí)“更好”的專業(yè)知識(shí)、技能等這類“由外而內(nèi)”的專業(yè)化發(fā)展途徑，向校本研修、行動(dòng)研究、反思型教師的養(yǎng)成等“由內(nèi)而外”的專業(yè)化發(fā)展途徑轉(zhuǎn)向；在反復(fù)倡導(dǎo)、強(qiáng)化個(gè)體“反思”行為之余，“教師合作”理念又走到了世界教師教育理論與實(shí)踐的前臺(tái)，“有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個(gè)體地形成的，而且教師的整體專業(yè)發(fā)展也需要一定的社會(huì)和文化環(huán)境，尤其是教師合作文化的支撐”。

目前研究界所提的“教師合作”基本約定俗成地指向教師同輩之間的合作。毫無疑問，這確實(shí)是當(dāng)前需要提倡，也是有待發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展途徑之一。但高校教師與中小學(xué)教師之間的合作在專業(yè)引領(lǐng)、反思能力的培養(yǎng)上無疑更具有潛力。

綜觀教師教育發(fā)展史，高校教師與中小學(xué)教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾(Robert Schaefer)描繪了“作為探究中心的學(xué)校”的愿景：應(yīng)當(dāng)有大學(xué)教授和學(xué)校教師(指的中小學(xué)教師，筆者加)來共同創(chuàng)建一所公立學(xué)校，在這所學(xué)校里，研究將成為學(xué)校日常生活的重要組成部分；在這所學(xué)校里，實(shí)踐領(lǐng)域存在的問題不再相互割裂而是彼此聯(lián)系，并被加以系統(tǒng)、綜合考慮；在這所學(xué)校里，大學(xué)教授和學(xué)校教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而共同合作、不斷研究和探索。至少在美國，隨著“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的建設(shè)和發(fā)展，羅伯特·謝弗爾的理想正逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。在我國，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業(yè)發(fā)展學(xué)校——上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合的教育研究和發(fā)展模式，《大學(xué)與中小學(xué)合作研究叢書》的出版就記錄了這樣一些嘗試。但無論在哪個(gè)國度，專業(yè)發(fā)展學(xué)校，或者大學(xué)——中小學(xué)校聯(lián)合項(xiàng)目，首先是機(jī)構(gòu)、體系之間的合作，其次才是高校教師與中小學(xué)教師個(gè)體之間的合作，而在“機(jī)構(gòu)”、“體系”合作之下的教師合作無疑會(huì)遇到一系列體系、制度層面的障礙。

此處所提倡的“高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究”是在“教師同輩合作”和“大學(xué)——學(xué)校合作”之外的“高校教師與中小學(xué)教師”之間更加具體、主動(dòng)的“合作”路線。它的出現(xiàn)可以看作是對教師專業(yè)發(fā)展途徑的一種豐富。

2．作為現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)和補(bǔ)充

高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究拒絕刻意的張揚(yáng)，不受時(shí)空、體制限制，自由、靈活，可以作為一種獨(dú)立的教師專業(yè)發(fā)展途徑出現(xiàn)，有意識(shí)地彌補(bǔ)其它合作方式的缺憾；也可以作為其它各種教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)或補(bǔ)充，使高校教師和中小學(xué)教師的對話得以延續(xù)和深化，使彼此之間的相互影響更為深入和持久。

其一，中小學(xué)教師可以獲得來自研究者的持續(xù)支持和潛移默化的影響。

隨著“教師成為研究者”等理念的普及和新課程背景下各種教師培訓(xùn)項(xiàng)目的展開，高校教師與中小學(xué)教師有了許多近距離接觸的機(jī)會(huì)。如學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講座、專家的“坐堂咨詢”等。所有這些方式都能給中小學(xué)教師帶來有益的影響，但潛在的遺憾也不容忽視。首先，高校教師通常是以高高在上的專家身份出現(xiàn)在中小學(xué)教師面前；其次，雙方之間的交流和溝通易受時(shí)空限制，往往給中小學(xué)教師留下“驚鴻一瞥”的印象。如果面對面交流、合作的基礎(chǔ)上開展遠(yuǎn)程合作研究，無疑能在一定程度上緩解上述遺憾。

轉(zhuǎn)貼于 通過遠(yuǎn)程互動(dòng)，中小學(xué)教師可以獲得高校教師的持續(xù)支持。同時(shí)，在點(diǎn)滴交流中，高校教師與中小學(xué)教師的心理距離會(huì)拉近，能在職業(yè)精神、研究素養(yǎng)方面給予中小學(xué)教師潛移默化的熏陶。一位注冊登錄“新教育在線”論壇的語文教師意外地得到了李鎮(zhèn)西老師的一些提醒。于是，兩者進(jìn)行深入的交流，期間這位語文教師經(jīng)歷了深刻的體驗(yàn)：

那些短消息，我怕丟失，也全部保存在自己的網(wǎng)絡(luò)日志里了。……這些短消息，對我的影響之深，大約是李老師始料不及的。到現(xiàn)在，我非常注意跟剛?cè)胝搲木W(wǎng)友的帖子，盡最大可能幫助需要幫助的網(wǎng)友，包括開始有意識(shí)地去鼓勵(lì)我的學(xué)生，就是深受李老師影響的結(jié)果，教育在線為我打開了一扇窗戶，讓我突然看到了另一個(gè)世界?！页姓J(rèn)，正是在網(wǎng)絡(luò)中，我對民主的理解逐漸加深了，而民主意識(shí)的形成又促使我去反思日常教學(xué)中的專制因子，反思師生關(guān)系。

其二，高校教師可以更自然地洞察一線教師的現(xiàn)狀和需要。

為了引領(lǐng)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以高校教師為主的研究者作了許多努力，但有時(shí)效果并不好。譬如，不少大規(guī)模的講座、培訓(xùn)被指責(zé)過于理論化、學(xué)術(shù)化，離現(xiàn)實(shí)距離太遙遠(yuǎn)。造成這種局面的重要原因之一是高校教師和中小學(xué)教師之間、教育理論和教育實(shí)踐之間還處于一種隔離狀態(tài)。更為根本的則是高校教師還缺少洞察一線教師狀況的途徑。

在中小學(xué)教師努力學(xué)習(xí)和開展各種課題研究的熱潮中，“在教師的實(shí)踐帶有更多的專業(yè)研究成分，他們的話語中出現(xiàn)更多的專業(yè)術(shù)語時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在積極參與研究的部分教師中，描述實(shí)踐的鮮活話語越來越少，靈動(dòng)的實(shí)踐敘述被工整的結(jié)構(gòu)性‘理論闡述’所取代，或變得抽象、晦澀，或僅僅是一些沒有個(gè)性特色的一般化道理的演繹。”相比之下，他們在網(wǎng)絡(luò)空間中的書寫、反思則要靈動(dòng)得多、真實(shí)得多和積極得多。那位深受李鎮(zhèn)西老師影響的中學(xué)教師說，“以前幾乎不動(dòng)筆，也從不發(fā)表文章的我，居然在短短3個(gè)月內(nèi)，敲了大量的帖子或者文章?！笨梢韵嘈?，基于虛擬空間的表達(dá)和交流可以讓高校教師更加自然、具體地了解中小學(xué)教師的真實(shí)想法和真實(shí)做法，看到中小學(xué)教師的思想軌跡。

三、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的關(guān)鍵問題

也許沒有人會(huì)質(zhì)疑高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的意義，但或許會(huì)有人因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的顧慮而缺乏行動(dòng)的勇氣。譬如，對于技術(shù)的恐懼，對于角色關(guān)系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我們不能因?yàn)橄胂蟮睦щy而放棄有益的嘗試，我們需要直面困難，或者發(fā)現(xiàn)“困難”的兩面性。

(一)讓技術(shù)成為日常教學(xué)和研究中的自然元素

當(dāng)前，各種現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和教師教育課程紛紛出現(xiàn)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程往往指向教學(xué)使用層面，并且是一種“添加”式的培訓(xùn)和培養(yǎng)。即在教師既有的知識(shí)框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的添加。但同時(shí)，另一條道路不可忽視，即“融人”，即讓技術(shù)融入到教師教育的每個(gè)角落，融人大中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研生活。

一位中學(xué)老師說：“以前我一直在網(wǎng)上聊天，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上‘聊’科研，我認(rèn)為這就是自我提升，雖然這僅僅是個(gè)開始，但我有興趣也有信心繼續(xù)努力，爭取做一個(gè)研究型的教師?！北疚拈_始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即時(shí)聊天。

事實(shí)上，許多教師在日常生活中已經(jīng)較為廣泛地使用了信息技術(shù)工具，尤其是一些交流工具。只是這種使用并未自然地滲透人日常的教學(xué)和科研活動(dòng)中去。對于許多教師而言，其實(shí)并不需要專門學(xué)習(xí)高深的技術(shù)，只需大膽地使用日?；慕涣鬏d體和工具，就可以使信息技術(shù)工具自然地成為記錄自身思考點(diǎn)滴和相互交流的載體。

(二)主動(dòng)與被動(dòng)相互制衡

提倡高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的意圖之一是喚醒或強(qiáng)化雙方自覺建立相互聯(lián)系、開展合作研究的意識(shí)。但事關(guān)“雙方”，誰來發(fā)起?合作研究過程中雙方的角色關(guān)系如何處理?甚至，有意展開類似研究的一方如何找到愿意與之合作的另一方?這些都是非常現(xiàn)實(shí)的問題。

對于高校教師而言，需要尊重實(shí)踐、關(guān)心一線教師，敏銳地捕捉一線教學(xué)現(xiàn)場所閃現(xiàn)的研究的生長點(diǎn)，盡可能地伸出手去，邀請中小學(xué)教師一起開展合作研究；對于中小學(xué)教師而言，需要尊重理論，抓住機(jī)會(huì)大膽地與高校教師進(jìn)行交流。譬如，許多高校教師開辟了個(gè)人網(wǎng)站或教學(xué)網(wǎng)站，或者在許多場合公開自己的郵件地址，一線教師可以由此而與高校教師取得一定的聯(lián)系，就相關(guān)問題進(jìn)行交流，在條件允許的情況下適當(dāng)開展特定主題的合作研究，讓雙方之間的交流得到進(jìn)一步深化。

如果說上述心態(tài)是在合作研究之前可以有意識(shí)培養(yǎng)的話，那么在合作研究過程中則需洞察、尊重或“創(chuàng)設(shè)”個(gè)體的變化和雙方之間關(guān)系的變化。“‘合作’并不是教育研究中的那種容易的、穩(wěn)定的和統(tǒng)一的關(guān)系的總和。它是一種復(fù)雜和無法預(yù)測的力量關(guān)系的‘自我’的漩渦。”教師研究中的個(gè)人變化不僅包括個(gè)體知識(shí)、觀念的變化，也包括個(gè)體作為研究者或一線教師的規(guī)定。在合作交流過程中，合作雙方都有可能產(chǎn)生或者說需要一定的變化?！耙庾R(shí)到自我變化的過程是一種自我檢驗(yàn)的生活方式?！遍_放的心態(tài)能讓我們看到一個(gè)意義的更為豐富的世界，在幫助別人有所收獲的同時(shí)自己也有所收獲。

有意識(shí)的調(diào)整、無意識(shí)中的“變化”、對這些變化的逐漸認(rèn)識(shí)……在周而復(fù)始的過程中，整個(gè)合作研究不會(huì)有一個(gè)絕對的中心，沒有絕對的主動(dòng)者和絕對的被動(dòng)者。正是在這種主動(dòng)與被動(dòng)互相制衡的關(guān)系中，合作的要義才可能得到彰顯。

(三)即時(shí)需求與長遠(yuǎn)合作兼顧

本文中高校教師與中學(xué)教師之間的合作研究，雖然有長期的日常教學(xué)交流作為基礎(chǔ)和鋪墊，但更重要的動(dòng)因是中學(xué)教師楊老師需要申報(bào)教學(xué)研究課題，需要參加教學(xué)比賽。確切地說，此次遠(yuǎn)程合作研究始于一種“即時(shí)需求”。當(dāng)楊發(fā)來消息說“我的課獲得了一等獎(jiǎng)”、“我獲得了常州市教學(xué)之星”的那一刻，之前的即時(shí)需求可以說是得到了良好的收獲。但兩者之間的遠(yuǎn)程合作研究還沒有結(jié)束，這只是當(dāng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

對于楊而言，“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”還有很大的探索空間，參加教學(xué)評比的“基于網(wǎng)絡(luò)的作文交流課”只是“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”的一種形式，并且還只是“嘗試”。是否還有其它的形式?如何讓這些偶爾為之的嘗試能與日常的教和學(xué)行為更好地配合起來，等等。這些都需要進(jìn)一步研究?！吧暾埩诉@個(gè)課題，就是要自己不斷堅(jiān)持下去”，這是楊老師的心聲。對于葉而言，在這樣一段遠(yuǎn)程合作研究經(jīng)歷中似乎沒有像楊那樣取得一些顯性的“成果”。但信息技術(shù)與課程整合一直是其研究興趣，能見證、參與一線老師的相關(guān)實(shí)踐本身就是一種收獲和可貴的積累，同時(shí)也獲得了一次思考中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的機(jī)會(huì)和反思自身的機(jī)會(huì)。

中小學(xué)教師與高校教師的遠(yuǎn)程合作研究，需要以具體的任務(wù)為起始動(dòng)力和紐帶，但更關(guān)鍵的是在更廣的范圍內(nèi)和更深的層次上營造一線中小學(xué)教師和高校教師之間的交流氛圍。因此，在完成即時(shí)需要的同時(shí)，需要有意識(shí)地兼顧長遠(yuǎn)合作的可能性。

(四)瑣碎與意義共生、自由與規(guī)范并存

從始于即時(shí)需要的“短期”遠(yuǎn)程合作研究發(fā)展為“長期”遠(yuǎn)程合作研究，不僅需要合作主體之間保持交流的心向，還需要善于從即時(shí)合作研究中發(fā)現(xiàn)長遠(yuǎn)合作研究的切入點(diǎn)。而這些切入點(diǎn)的產(chǎn)生，可能是研究者在研究過程中自覺發(fā)現(xiàn)的，也可能是一種相對滯后的發(fā)覺。后一種可能性發(fā)生的前提是在開展遠(yuǎn)程合作研究之初，能有意識(shí)地積累相關(guān)資料、即興的思考和保留交流記錄。這些過程性資料的積累多半可以通過技術(shù)平臺(tái)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，有時(shí)也需要研究者本人有意識(shí)地作些分類、整理等，這些工作易給人瑣碎的感覺。除此之外，遠(yuǎn)程交流比面對面交流便捷，因此交流的頻率會(huì)比較高，這對于習(xí)慣了個(gè)人靜思狀態(tài)的高校研究者而言，也許也會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生煩瑣的感覺。但瑣碎和意義是共生的，隨著工作方式和心態(tài)的改變，許瑣碎感會(huì)越來越小，意義感會(huì)越來越強(qiáng)。