大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文

(三) 對(duì)就業(yè)問題的看法

1應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的難易程度

學(xué)生對(duì)今年應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見表15所示。

2對(duì)“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專業(yè)對(duì)口”觀點(diǎn)的看法

對(duì)“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點(diǎn)，畢業(yè)生們的基本看法見表16所示。

對(duì)“選擇工作時(shí)是否考慮專業(yè)對(duì)口”，畢業(yè)生的看法見表17所示。

3對(duì)自己就業(yè)前景的基本態(tài)度

畢業(yè)生對(duì)自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見表18所示。

4對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)

畢業(yè)生對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)見表19所示。

5就業(yè)難的主要原因

問及“目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 高校擴(kuò)招，應(yīng)屆高校畢業(yè)生過多；

2) 教育與社會(huì)需求脫節(jié)；

3) 應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實(shí)；

4) 應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；

5) 就業(yè)渠道不通暢；

6) 用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生有偏見。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。

6影響就業(yè)的主要社會(huì)因素

問及“影響自己就業(yè)的主要社會(huì)因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 所學(xué)專業(yè)不對(duì)口；

2) 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠；

3) 學(xué)校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會(huì)關(guān)系；

6) 社會(huì)需求信息不足；

7) 性別歧視。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表21和圖7所示。

7影響就業(yè)的主要自身因素

問及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 學(xué)習(xí)成績； 2) 專業(yè)技能；

3) 外語能力； 4) 個(gè)人交往能力

5) 環(huán)境適應(yīng)能力； 6) 個(gè)人品行；

7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)經(jīng)歷。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表22和圖8所示。

8求職過程中優(yōu)先考慮的因素

問及“求職過程中優(yōu)先考慮的因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 地域； 2) 對(duì)事業(yè)發(fā)展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對(duì)國家貢獻(xiàn)大；

5) 有出國機(jī)會(huì)； 6) 有培訓(xùn)機(jī)會(huì)；

7) 個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)； 8) 單位性質(zhì)；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對(duì)此，基本回答情況 (至多選兩項(xiàng)) 見表23和圖9所示。

9理想的單位性質(zhì)

問及“自己理想的單位性質(zhì)”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 政府機(jī)關(guān)或公務(wù)員； 2) 科研設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)；

3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國有企業(yè)；

7) 三資企業(yè)； 8) 私營企業(yè)；

9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；

11) 自主創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表24和圖10所示。

(四) 對(duì)母校的綜合評(píng)價(jià)

1對(duì)學(xué)校工作和教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)見表25和圖11所示。

學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)見表26和圖12所示。

2對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的總體感覺

學(xué)生對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)總體感覺情況見表27和圖13所示。

3在大學(xué)的主要收獲

問及學(xué)生“在大學(xué)里的主要收獲”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學(xué)習(xí)的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個(gè)人素質(zhì)；

5) 強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感； 6) 愛情；

7) 一無所有； 8) 其他。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(可多選)見表28所示。

4在大學(xué)學(xué)習(xí)中的最大問題

問及學(xué)生“在大學(xué)學(xué)習(xí)中感到的最大問題”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 不喜歡所學(xué)專業(yè)；

2) 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低；

3) 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重；

4) 所學(xué)內(nèi)容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實(shí)踐。

學(xué)生對(duì)此問題的回答情況見表29所示。

5校園內(nèi)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人

學(xué)生對(duì)“校園內(nèi)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。

6畢業(yè)生是否達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于“本專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到了既定的培養(yǎng)目標(biāo)要求”，學(xué)生看法見表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分?jǐn)?shù)據(jù)與前兩年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進(jìn)步，較好地反映出該獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革成果。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡單分析。

1重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)

對(duì)于“在學(xué)校期間哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個(gè)方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級(jí)畢業(yè)生更看重對(duì)“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”的培養(yǎng)，2004級(jí)畢業(yè)生更看重對(duì)“思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)，而2005級(jí)畢業(yè)生則重視對(duì)多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對(duì)“社會(huì)交往能力”的培養(yǎng)。

相比較，“一般人際交往”是對(duì)當(dāng)前學(xué)生“影響最大的社會(huì)活動(dòng)”，學(xué)生對(duì)“擔(dān)任學(xué)生干部”的興趣有增無減。

2對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和綜合知識(shí)水平均有提高

2005級(jí)畢業(yè)生對(duì)“參加社會(huì)實(shí)踐”(41.8%)和“專業(yè)實(shí)習(xí)”(61.2%)給予了更多的重視，認(rèn)為這些活動(dòng)是“培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑”，很多人認(rèn)為“參加技能訓(xùn)練”是“對(duì)自己影響最大的社會(huì)活動(dòng)”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認(rèn)為“業(yè)務(wù)知識(shí)水平”是“最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)”；2005級(jí)畢業(yè)生自評(píng)的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級(jí)畢業(yè)生“綜合知識(shí)水平的自我評(píng)價(jià)”的各項(xiàng)指標(biāo)均比前兩屆學(xué)生有所提高。

3對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解，期待課程設(shè)置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業(yè)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點(diǎn)了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學(xué)院專業(yè)教育的進(jìn)步，也表現(xiàn)了還需努力的成長空間。

調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置”的認(rèn)同度有明顯提高，而質(zhì)疑“不太合理”的學(xué)生數(shù)在去年明顯下降的基礎(chǔ)上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質(zhì)疑本專業(yè)課程設(shè)置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進(jìn)一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學(xué)院教學(xué)改革的明顯進(jìn)步，畢業(yè)生們對(duì)學(xué)校開展的教學(xué)改革表示出贊同和欣喜，認(rèn)為學(xué)院教育形勢(shì)“明天會(huì)更好”。

對(duì)于“在學(xué)校期間，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)”，64.3%認(rèn)為是“教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”，21.4%認(rèn)為是“畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認(rèn)證”(此數(shù)據(jù)為三年來最高)。

有48.0%的學(xué)生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”，希望學(xué)?！凹訌?qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)”(31.6%)、“加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(60.2%)和“經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長)。

4課余時(shí)間安排要加強(qiáng)引導(dǎo)

與往屆相比，課余時(shí)間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達(dá)33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學(xué)生選擇了課余時(shí)間“學(xué)習(xí)課程知識(shí)”。實(shí)踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學(xué)生課余時(shí)間忙起來”是積極引導(dǎo)的好辦法。

5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”

據(jù)報(bào)道，受世界金融危機(jī)和應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。而調(diào)查中，36.8%的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對(duì)于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學(xué)生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。

對(duì)于“自己理想的單位性質(zhì)”，多達(dá)51.5%的人選擇了“政府機(jī)關(guān)/公務(wù)員”(上年為44.7%)?？紤]“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見圖17所示。

為解決大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率問題，在一些學(xué)校采取的多項(xiàng)措施中，有一條近來被用做了重點(diǎn)宣傳口號(hào)：“先就業(yè)，再擇業(yè)?！睂?duì)此，有12.2%的畢業(yè)生“完全認(rèn)同”，71.4%“比較認(rèn)同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認(rèn)同”和“完全不認(rèn)同”；只有3.1%的畢業(yè)生認(rèn)為選擇工作時(shí)專業(yè)對(duì)口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認(rèn)為“比較重要”，有38.8%的人認(rèn)為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對(duì)比如圖18和圖19所示。

在2005級(jí)畢業(yè)生中，有25.5%認(rèn)為自己“所學(xué)專業(yè)不對(duì)口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學(xué)專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們?cè)陂_展專業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。

6教師對(duì)學(xué)生的影響力不夠

對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的教師的教學(xué)水平，44.9%的人認(rèn)為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認(rèn)為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教師教學(xué)水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人是自己的同學(xué)(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導(dǎo)員/班主任收獲了8.2%。

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍相對(duì)比較年輕，無論在資歷和學(xué)術(shù)水平等方面對(duì)學(xué)生的影響和號(hào)召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面。

7實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)逐年正向發(fā)展

有55.1%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己“基本達(dá)到”了既定目標(biāo)，44.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒有達(dá)到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。

本屆畢業(yè)生中，88.7%對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對(duì)學(xué)校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應(yīng)用型、教學(xué)型本科高等院校，針對(duì)同一組應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)象，我們堅(jiān)持三年連續(xù)進(jìn)行問卷跟蹤調(diào)查，得到的結(jié)果令人十分滿意[1][2]。從對(duì)所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴(kuò)大招生以來，我國普通高等教育前進(jìn)和發(fā)展的步伐已經(jīng)加快，我們看到了學(xué)校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對(duì)一所學(xué)校某個(gè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認(rèn)為，這也是我們國家普通高等教育發(fā)展進(jìn)程中帶有普遍意義的一個(gè)縮影。相信不同的人可以從上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵(lì)著我們以更快的前進(jìn)步伐去推動(dòng)我們的教育教學(xué)改革，發(fā)展我國優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，推進(jìn)我國的本科教育質(zhì)量工程。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程論；大學(xué)英語教學(xué)；研究綜述

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）0343075-0006

自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績。與此同時(shí)，學(xué)者們（夏紀(jì)梅，2005；陳堅(jiān)林、谷志忠，2008等）對(duì)兩版《課程要求》進(jìn)行解讀，并以不同視角對(duì)大學(xué)英語教學(xué)展開了大量研究。適時(shí)回顧《課程要求》頒布以來國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確未來發(fā)展方向。

研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對(duì)研究綜述的分類，筆者認(rèn)為近年來涌現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對(duì)涉及大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)改革的研究進(jìn)行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對(duì)有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的論文進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)出大學(xué)英語教學(xué)研究的特點(diǎn)和發(fā)展變化趨勢(shì)；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計(jì)、分析了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究文獻(xiàn)后指出我國大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)諸要素的研究進(jìn)行微觀梳理和總結(jié)。近年來學(xué)界針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)要素的研究綜述集中在教學(xué)內(nèi)容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對(duì)其他教學(xué)要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，文秋芳等（2010）針對(duì)教師發(fā)展研究進(jìn)行了綜述，唐進(jìn)（2012）的綜述有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對(duì)教材和測(cè)試研究進(jìn)行了綜述。閱讀、分析這些文獻(xiàn)可以看出，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內(nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對(duì)各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢(shì)的分析。要詳盡描繪大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學(xué)英語教學(xué)研究。

1 調(diào)查方法與過程

本次調(diào)查依據(jù)中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中語言學(xué)外語類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學(xué)外語類期刊共計(jì)11種（見表1）。其次，分別以“大學(xué)英語教學(xué)”、“大學(xué)外語教學(xué)”、“公共英語教學(xué)”、“公共外語教學(xué)”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進(jìn)行單獨(dú)檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學(xué)英語教學(xué)研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的研究論文）。剔除會(huì)議講話、會(huì)議述評(píng)、著作介紹等文章，通過分析論文內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對(duì)象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對(duì)這些內(nèi)容文章進(jìn)行分類和梳理，并運(yùn)用EXCEL工具進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢(shì)。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1論文數(shù)量

相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示?？傮w來看，論文數(shù)量趨勢(shì)變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當(dāng)年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說明國內(nèi)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究繼續(xù)升溫。

2.2研究類型

本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進(jìn)行分類。

表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說明大學(xué)英語教學(xué)研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗(yàn)證外語教學(xué)微觀層面的效果或比較不同微觀教學(xué)層面的優(yōu)劣。

2.3研究內(nèi)容

近年來，國內(nèi)語言課程設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域借鑒了國外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動(dòng)態(tài)化外語課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)被廣泛認(rèn)可，他認(rèn)為外語課程是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，“在這個(gè)系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應(yīng)是常態(tài)”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動(dòng)態(tài)化外語課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)由三個(gè)核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實(shí)施，即教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）和eval-uating（評(píng)估），三個(gè)環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是線性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)觀看來，enacting是整個(gè)教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會(huì)教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來完成的。

Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型是當(dāng)前語言課程設(shè)計(jì)研究的最新成果。他們的語言課程設(shè)計(jì)模型由三個(gè)外環(huán)和一個(gè)內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學(xué)目標(biāo)（goals）為核心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（content and sequencing）、教學(xué)方式（format and presen—tation）與教學(xué)評(píng)估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評(píng)估（evaluation）貫穿整個(gè)系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)觀。

筆者認(rèn)為，Graves（2008）的語言課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，都是“以課程規(guī)劃為起點(diǎn)、以課程實(shí)施為核心、以課程評(píng)估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。

本調(diào)查以Graves（2008）動(dòng)態(tài)化外語課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型，對(duì)所統(tǒng)計(jì)論文的內(nèi)容進(jìn)行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。

文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內(nèi)學(xué)者比較注重對(duì)外語課程實(shí)施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語課程規(guī)劃和評(píng)估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來，隨著國內(nèi)學(xué)者對(duì)外語課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學(xué)英語課程要求、課程設(shè)置、語言教學(xué)“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運(yùn)用語言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語課程/教學(xué)綜合評(píng)估體系等已成為外語課程評(píng)估領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的有關(guān)語言教學(xué)理論、大學(xué)英語教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學(xué)英語教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。

3 對(duì)研究現(xiàn)狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語教學(xué)及其研究，可以使我們?cè)谡n程本體論研究的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語教學(xué)如何更加有效地為體現(xiàn)外語課程的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)外語課程的目標(biāo)而制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程評(píng)估，從而對(duì)外語課程本身進(jìn)行更深入的研究。具體而言，包括以下四個(gè)方面：

（1）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。大學(xué)英語教學(xué)是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行有意義、有質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)的過程，對(duì)它的研究應(yīng)在外語課程整體觀、動(dòng)態(tài)觀視閾下進(jìn)行。一方面，大學(xué)英語課程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的非線性整體；另一方面，大學(xué)英語課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話中不斷生成新的理解和認(rèn)識(shí)，是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)行為為基礎(chǔ)生成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語課程的整體化存在形式和動(dòng)態(tài)化發(fā)展過程體現(xiàn)了語言課程獨(dú)有的過程性。因此，作為課程設(shè)計(jì)的主要參與者，大學(xué)英語教師要以課程為研究主體，重視對(duì)“課程規(guī)劃”和“課程評(píng)估”的研究，為在規(guī)劃和評(píng)估的影響機(jī)制下不斷調(diào)整“課程實(shí)施”以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。

（2）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機(jī)結(jié)合”，更多關(guān)注外語教學(xué)研究方法的科學(xué)性。從近年來大學(xué)英語教學(xué)研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學(xué)英語教學(xué)研究“重理論、輕實(shí)證”，質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認(rèn)識(shí)到外語教學(xué)研究的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說服力的結(jié)果。以實(shí)證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會(huì)更加科學(xué)與準(zhǔn)確，更能解決大學(xué)英語教學(xué)的具體問題從而有力地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。與我國應(yīng)用語言學(xué)研究的變化趨勢(shì)一致，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究方法正在向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。對(duì)質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實(shí)現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。

（3）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“單一學(xué)科研究”走向“跨學(xué)科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語教學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透問題。大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長時(shí)間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點(diǎn)也往往放在了提高教學(xué)效率和效果上。我們應(yīng)充分考慮外語課程的內(nèi)容與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)外語課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語言技能的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標(biāo)。因此，研究大學(xué)英語教學(xué)有必要在應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得等學(xué)科之外加大與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論研究成果融合的力度。目前大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學(xué)結(jié)合緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等更多地被研究者應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)研究中，其他學(xué)科較少涉獵。構(gòu)建以跨學(xué)科教育為導(dǎo)向的新型研究范式，能改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學(xué)和科研兩方面發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學(xué)效率和科研影響力。

（4）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“靜止化”走向“動(dòng)態(tài)化”，更多關(guān)注外語教學(xué)與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在受教育過程中具有主體性和能動(dòng)性。具體到大學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來發(fā)展的需要，這就要求大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展首先要目標(biāo)明確。我國大學(xué)英語教學(xué)改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力為出發(fā)點(diǎn)，走“語言驅(qū)動(dòng)”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子。實(shí)踐證明，“語言驅(qū)動(dòng)”是大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學(xué)的核心“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)要有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語言驅(qū)動(dòng)”的路子，高級(jí)階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語言還是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)要視具體情況而定，兩條教學(xué)路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學(xué)英語教學(xué)會(huì)導(dǎo)致其片面化、狹窄化。大學(xué)英語課程在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中最終指向個(gè)體自我意識(shí)的提升和生活經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學(xué)英語課程中的體現(xiàn)。

第3篇：大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文

1.一個(gè)具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究

2.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

3.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語

4.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究  

5.新世紀(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學(xué)生需求分析

6.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革  

7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

8.大學(xué)英語生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究  

9.ELE還是ESP,再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向  

10.大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架  

11.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例 

13.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程的價(jià)值追問

14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究

15.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭:問題與對(duì)策

16.大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析

17.大規(guī)模開放課程(MOOCs)對(duì)我國大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究——以英國愛丁堡大學(xué)EDC MOOC為例 

18.對(duì)我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考 

19.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 

20.大學(xué)英語教師科研觀的調(diào)查與分析  

21.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對(duì)策研究 

22.大學(xué)英語課堂教學(xué),我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際

23.新世紀(jì)的大學(xué)英語教材  

24.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢(shì)分析  

25.英語通用語理論觀照下的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究  

26.大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考

27.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位

28.隱性語法教學(xué)視角下的大學(xué)英語寫作型任務(wù)設(shè)計(jì) 

29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用  

30.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語課程設(shè)置  

31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究

32.制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析  

33.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語教材對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究

34.我國大學(xué)英語教材使用情況調(diào)查研究 

35.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考

36.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析 

37.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換 

38.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置 

39.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:兩名大學(xué)英語教師個(gè)案研究

40.大學(xué)英語課程改革置議  

41.大學(xué)英語翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與對(duì)策  

42.從《要求》到《指南》:解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的課程設(shè)置 

43.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施和問題 

44.大學(xué)英語分層教學(xué)課堂提問層次的區(qū)別 

45.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例 

46.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建  

47.大學(xué)英語教材:問題與思考  

48.大學(xué)英語教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的“邏各斯” 

49.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

50.大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表編制  

51.大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考  

52.大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語  

53.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學(xué)英語教學(xué):向右還是向左?  

54.生成觀視域下的大學(xué)英語教育  

55.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究

56.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角  

57.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示  

58.近十年我國大學(xué)英語教學(xué)研究述評(píng)  

59.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究 

60.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究 

61.大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng)

62.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示  

63.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系研究  

64.淺談大學(xué)英語通識(shí)教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向 

65.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整  

66.大學(xué)英語教學(xué)大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評(píng)審手記 

67.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析  

68.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示  

69.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究 

70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式

71.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題  

72.大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微——從“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說起 

73.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究 

74.教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用  

75.對(duì)接國家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考

76.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究 

77.大學(xué)英語教學(xué)方法改革探索 

78.大學(xué)英語教學(xué)改革的可行措施——英語分級(jí)教學(xué)模式探析 

79.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究

80.對(duì)接新目標(biāo) 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫在“新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材”出版之際

81.個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析 

82.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

83.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與研究 

85.大學(xué)英語師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)  

86.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考  

87.大學(xué)英語聽說機(jī)考嘗試 

88.關(guān)于大學(xué)英語教師開展日記研究的思考

89.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破 

90.大學(xué)英語翻譯教學(xué):問題與對(duì)策 

91.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究 

92.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì) 

93.大學(xué)英語教學(xué)改革:個(gè)性化、學(xué)科化、中國化 

94.制約我國大學(xué)英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對(duì)策研究

95.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響  

96.閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示 

97.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個(gè)案研究

98.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析 

99.基于經(jīng)典英語模仿的大學(xué)英語寫作教學(xué)最簡策略

100.高度重視大學(xué)英語教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量  

101.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué) 提高學(xué)生英語應(yīng)用能力

102.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 

103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實(shí)踐為例

104.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 

105.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向  

106.后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究 

107.構(gòu)建“4+2+1”大學(xué)英語文化教學(xué)模式的探索 

108.大學(xué)英語寫作多樣性評(píng)改反饋研究 

109.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

110.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐和研究 

111.大學(xué)英語課堂有效教學(xué)調(diào)查研究  

112.大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題與對(duì)策 

113.應(yīng)用數(shù)字化寫作平臺(tái)干預(yù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究  

114.自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語教育 

115.對(duì)十年來新大學(xué)英語課程體系實(shí)施情況的總結(jié)與思考

116.大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究 

117.大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對(duì)比研究

118.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)新模式 

119.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口譯教學(xué)的生態(tài)化思考

120.《大學(xué)英語》(全新版)《綜合教程》教法初探

121.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革

122.論大學(xué)英語語法的地位 

123.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議

124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu) 

125.我國港臺(tái)高校大學(xué)英語課程比較與啟示

126.研究型大學(xué)英語教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例 

127.大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

128.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐

129.在線大學(xué)英語寫作形成性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究

130.論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接

131.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

132.試論大學(xué)英語課程體系建設(shè)

133.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明

134.詞語搭配現(xiàn)象與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

第4篇：大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方案和教學(xué)策略，進(jìn)行應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革，從而推廣到應(yīng)用型高校其他專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的研究思路

本教學(xué)改革立足于新形勢(shì)下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際需求，把握ESP 教學(xué)理論的內(nèi)涵，根據(jù)商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的分析，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式存在的問題，以期創(chuàng)出商丘工學(xué)院培養(yǎng)人才的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。具體思路如下：

階段 實(shí)施時(shí)間 工作任務(wù)

準(zhǔn)備階段 2013.6-2013.9 組建改革項(xiàng)目小組，落實(shí)人員分工，確定大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

建構(gòu)階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)ESP教學(xué)課程設(shè)置的需求分析問卷調(diào)查；根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果、探討藝術(shù)設(shè)計(jì)英語ESP教學(xué)大綱、編寫授課內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

總結(jié)階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應(yīng)用型高校大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。

二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（一）ESP英語教學(xué)

ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學(xué)科。ESP是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語、商務(wù)英語、會(huì)計(jì)英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語在工作崗位上開展相關(guān)涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語已逐漸滲透到社會(huì)生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學(xué)已成為英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。

（二）ESP教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的重要性

首先，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，它著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行職場(chǎng)交際與專業(yè)閱讀的能力。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，ESP專業(yè)英語教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。其次，ESP教學(xué)模式可以使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擺脫普通英語“學(xué)而不用”的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)邁向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主。因此，ESP教學(xué)模式在憑借著其自身的針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語基礎(chǔ)較薄弱，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，英語學(xué)習(xí)方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學(xué)生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，意識(shí)不到英語學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛不活躍。由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這就要求我們探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點(diǎn)。因此，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)勢(shì)在必行。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情結(jié)濃厚，大部分習(xí)慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性。但他們大部分的時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分?jǐn)?shù)線又比非藝術(shù)類的考生低得多，進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往往往更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而輕視其他文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思想上比較散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)都使得藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。因此，要解決目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找出適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）基于ESP理論的大學(xué)英語教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)雖然存在諸多問題，但教師應(yīng)該了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信以及教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，課題組須認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，必須考慮到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的專業(yè)英語知識(shí)和技能；其次是如何安排語言項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)?；趯?duì)教師、學(xué)生以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的整體需要，改革組以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生為研究對(duì)象，通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于ESP教學(xué)課程設(shè)置的問卷調(diào)查，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者現(xiàn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)如下：

1.通用英語教學(xué)階段

眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，所接觸的或者所學(xué)的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業(yè)英語的基礎(chǔ)。通用英語教學(xué)是以日常教學(xué)應(yīng)用語言為主要目的，以語言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期讓學(xué)生以強(qiáng)化提高通用英語教育為主要目的，學(xué)期末讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級(jí)或者全國公共英語等級(jí)三級(jí)考試。通過這兩個(gè)考試已經(jīng)能客觀地反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通用英語的水平。

2.專門用途英語教學(xué)階段

根據(jù)上述分析，但凡通過全國大學(xué)英語四級(jí)或者全國公共英語等級(jí)三級(jí)考試的學(xué)生，從第二學(xué)年開始進(jìn)入專門用途英語學(xué)習(xí)階段，該過程一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。

現(xiàn)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的接洽環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說明：

（1）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在接洽環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師讓學(xué)生完成以下任務(wù)：學(xué)會(huì)如何展示公司實(shí)力。

（2）準(zhǔn)備階段

在該階段，運(yùn)用分組討論教學(xué)法，教師讓學(xué)生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學(xué)生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)英語專業(yè)詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋能與公司進(jìn)行商業(yè)往來的相關(guān)公司資料，并進(jìn)行概括總結(jié)，寫出相關(guān)分析報(bào)告總結(jié)。

（3）實(shí)施階段

首先，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在分析整理公司資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行公司實(shí)力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)相關(guān)專業(yè)英語詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中捕捉的重點(diǎn)句型，分組進(jìn)行情景模擬客戶接洽。

（4）總結(jié)階段

在該階段，教師讓學(xué)生對(duì)之前任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并安排下一步的任務(wù)。

綜上所述，在我國各高校都在實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，筆者及其課題組成員進(jìn)行基于ESP理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為藝術(shù)類學(xué)生及其他專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論參考。

第5篇：大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語　教學(xué)改革　現(xiàn)狀

一、大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施以來的成效

首先，教材建設(shè)成果豐碩。自2002年以來，國家著力出版了《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《新時(shí)代交互英語》、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》等書，這些教材不僅基于前沿的教學(xué)理論與理念，而且采用了先進(jìn)的教育技術(shù)(多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂同步推進(jìn)、優(yōu)化語言輸入)，知識(shí)性與趣味性并重，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。這些教材的出版，不僅本身是大學(xué)英語教學(xué)改革的成果，而且其逐步投入使用，又進(jìn)一步推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的前行，是大學(xué)英語教學(xué)改革高效實(shí)施的主要標(biāo)志之一。

其次，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)日益盛行。網(wǎng)絡(luò)及多媒體課程的推行，改變了過去以傳授語言知識(shí)為主的課程教學(xué)模式，為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力創(chuàng)造了有利條件，也利于最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這也是此次大學(xué)英語教學(xué)改革成效的主要標(biāo)志之一。

第三，教學(xué)方法形式多樣。自2002年大學(xué)英語教學(xué)改革以來，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)、多媒體英語教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、交際法、功能法等教學(xué)方法已被廣大英語教師所接受并應(yīng)用于日常英語教學(xué)活動(dòng)中。此外，大學(xué)英語教師還會(huì)在課堂教學(xué)中采納小組活動(dòng)、學(xué)生展示、角色扮演、辯論、演講等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)也是新一輪教學(xué)改革成效的表現(xiàn)之一。

第四，教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、宣講會(huì)等明顯增多。例如，中國外語教育研究中心每年暑假都會(huì)舉辦大學(xué)英語教師教育與發(fā)展研修班，探討教育理念、教學(xué)方法、語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)子啊外語教學(xué)中的應(yīng)用等課題，收到了良好的效果；南京大學(xué)也多次組織了學(xué)習(xí)者策略研修班；教育部也曾組織9個(gè)大學(xué)英語教學(xué)改革專家巡講團(tuán)，在全國范圍內(nèi)宣傳先進(jìn)教育理念、推廣新的教學(xué)方法、共享教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等等。這些形式多樣的交流加快了大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程，也是大學(xué)英語教學(xué)改革高效實(shí)施的一大體現(xiàn)。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

首先，從教材的種類來說，可供大學(xué)英語教師選擇的、符合教學(xué)改革要求的、順應(yīng)時(shí)展潮流的、高質(zhì)量的國家級(jí)規(guī)劃教材數(shù)量比較多，且各種教材配套建設(shè)比較全，除紙質(zhì)教材外，還有網(wǎng)絡(luò)課堂、光盤(視頻)材料、MP3材料等。多種形式的教學(xué)材料不僅保證了教學(xué)內(nèi)容的輸入量，而且增加了教學(xué)材料的趣味性與便攜性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，從教材的內(nèi)容來說，課程編排不再以文本知識(shí)講解為主，而是課前閱讀、文本講解、結(jié)構(gòu)分析、詞匯訓(xùn)練、寫作技能提升等各技能并重，著力提高學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)與歸納能力、表達(dá)能力、文本欣賞能力等。再次，就教學(xué)理念來說，大部分大學(xué)英語教師不再認(rèn)為課堂教學(xué)的主要作用是傳授語言知識(shí)，而是利用課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力；課堂教學(xué)的主題是學(xué)生，而非教師；課堂教學(xué)不再沿襲傳統(tǒng)的語法一翻譯教學(xué)法，而是采用交際法、任務(wù)法等新的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的技能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

第四，課堂活動(dòng)豐富多彩。新一輪的教學(xué)改革實(shí)施以后，大部分大學(xué)英語教師認(rèn)識(shí)到了改革的重要性與迫切性，積極實(shí)施課堂教學(xué)改革。在課堂教學(xué)過程中，一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、小組活動(dòng)、同伴互動(dòng)互評(píng)、辯論、演講、演示等多種教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不再乏味。教學(xué)過程在團(tuán)結(jié)合作、競(jìng)爭進(jìn)取、互幫互助的氛圍中進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都全身心地投入教學(xué)過程中，提高了教學(xué)效率。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革過程中存在的不足

首先，就教材建設(shè)而言，目前針對(duì)普通高校本科專業(yè)的大學(xué)英語教材已比較豐富，但以往的教科書在內(nèi)容選擇和形式設(shè)計(jì)上往往為了照顧大面積學(xué)習(xí)者，針對(duì)二級(jí)學(xué)院或獨(dú)立學(xué)院，甚至高職院校的大學(xué)英語教材尚比較少見。這些學(xué)院或院校的學(xué)生普遍反映，目前通用的大學(xué)外語教材對(duì)他們來說偏難，其結(jié)果是教師上課以講解單詞和句子為主、學(xué)生課下也忙于記單詞，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

其次，就教學(xué)方法而言，雖然目前大部分教師在課堂上能夠組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，但對(duì)活動(dòng)布置的類型與時(shí)機(jī)尚不能完全掌握。實(shí)際情況是，大部分大學(xué)英語教師已對(duì)教材比較熟悉，對(duì)各種課堂活動(dòng)也有一定的了解，但將二者有機(jī)結(jié)合的能力亟待提高，課文講解與課堂活動(dòng)銜接不緊密、比較生硬。

再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管。目前大部分院校的大學(xué)英語課堂都沒有網(wǎng)絡(luò)課堂，也要求學(xué)生完成一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)或作業(yè)。但由于技術(shù)及人力的限制，廣大教師對(duì)于學(xué)生以伺種形式(如是獨(dú)立完成還是數(shù)人合作完成)、用何種方法(如有沒有參考教學(xué)材料)、以什么頻率(如有的學(xué)生會(huì)期末前一天將一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)做完)完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)也么根本無法控制，要么難以監(jiān)控，其結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效果大打折扣，起不到應(yīng)有的作業(yè)。

第四，目前的大學(xué)英語教學(xué)改革主要集中在低年級(jí)階段，對(duì)于從三年級(jí)開始的后續(xù)課程的改革力度不夠。如何將后續(xù)課程的建設(shè)與學(xué)生自己的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，也是一個(gè)亟待解決的問題。另外，目前國內(nèi)大部分高校碩士階段的學(xué)制已縮短至兩年至兩年半，這樣在本科階段的課程如何適應(yīng)這種變換也值得研究。

總之，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，在實(shí)施效率、課程教學(xué)等方面已取得了豐碩的成果，但也存在一些問題亟待解決。我們相信，在各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體大學(xué)英語教師的努力下，我國的大學(xué)英語教學(xué)必將創(chuàng)造新的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥萍.大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)探討[J].國外外語教學(xué)，2000，(1).

第6篇：大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型期；ESP教師

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0354-02

引言

近十年來，大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，從一定程度上促進(jìn)了我國高校的外語教學(xué)水平，提高了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，隨著國際化進(jìn)程的加快和社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，以通用英語為教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變成運(yùn)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的專門用途英語的大學(xué)英語教學(xué)改革成為必然。在這一大學(xué)英語教學(xué)重要的轉(zhuǎn)型期，ESP將成為大學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)新的發(fā)展方向，這必然給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，大學(xué)英語教師要積極應(yīng)對(duì)并對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，結(jié)合本院校其他專業(yè)的課程，合理運(yùn)用培訓(xùn)機(jī)會(huì)，探尋自己的專業(yè)發(fā)展的新方向。

一、大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型期

“轉(zhuǎn)型期”（TransitionalPeriod）原指由非有機(jī)（慣行）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)為有機(jī)農(nóng)業(yè)后的過渡時(shí)期。但隨著社會(huì)的發(fā)展，“轉(zhuǎn)型期”的意義逐漸擴(kuò)大，用來形容文學(xué)、藝術(shù)、語言學(xué)、甚至圖書館期刊管理工作的轉(zhuǎn)折時(shí)期。當(dāng)今，以基礎(chǔ)英語為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和學(xué)生的需要，社會(huì)各界和學(xué)生都在強(qiáng)烈呼吁大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行改革。大學(xué)英語教學(xué)到了一個(gè)轉(zhuǎn)型期，即必然由通用英語（EGP）教學(xué)為主逐步向?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變時(shí)期。

通用英語（English for General Purpose，EGP）主要是以傳授英語語言知識(shí)為主要形式，提高學(xué)生的交際技能為最終目的，以PPP（Presentation講解、Practice練習(xí)、Production輸出）為主要教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師反復(fù)講解詞語、分析語法，甚至翻譯課文，很少給學(xué)生思考的余地；學(xué)生只顧得記筆記，機(jī)械地被老師牽著走，這就造成課堂氣氛單調(diào)、枯燥。目前，EGP是我國大多數(shù)高校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，并且，經(jīng)過一系列的改革，EGP傾向培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其是聽說的能力，但這并沒有涉及具體專業(yè)方面的知識(shí)，不能順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的真正目的與意義。

相對(duì)EGP而言，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP），是一門新興的分支學(xué)科，它是與某種特定專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。ESP教學(xué)一般具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的特別要求決定著課程設(shè)置；內(nèi)容上與某些特定的職業(yè)、學(xué)科及活動(dòng)相結(jié)合；教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與特定學(xué)科相結(jié)合的語言運(yùn)用上。作為一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語課程，ESP能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。而教授以ESP為主的英語教師被稱之為ESP教師。

二、大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

1.大學(xué)英語課程改革給大學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，許多高校在保留大學(xué)英語基礎(chǔ)課的同時(shí)，開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的選修課與專業(yè)英語課程，如旅游英語課程、對(duì)外貿(mào)易英語課程、醫(yī)學(xué)英語課程及學(xué)術(shù)交流、影視欣賞、跨文化交際等課程。教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出包括專業(yè)英語，即ESP在內(nèi)各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。從長遠(yuǎn)角度看，我國高校英語課程的主流應(yīng)該是ESP課程。然而，大學(xué)英語課程的任課教師依然是純語言學(xué)、經(jīng)典文科出身的大學(xué)英語教師，那么，這次大學(xué)英語課程設(shè)置改革對(duì)英語教師的能力與素質(zhì)提出了較高的要求。教師必須重視自身的發(fā)展和提高，緊跟時(shí)代的步伐，與其他學(xué)科接軌，形成最快的轉(zhuǎn)型，以勝任英語課程改革的需求。

2.教學(xué)對(duì)象英語水平有了明顯的提高

隨著我國社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹碓蕉嘀匾晫?duì)英語的學(xué)習(xí)。在我國，從小學(xué)到了高中都開設(shè)英語課程，再加上，社會(huì)上出現(xiàn)了各樣的英語培訓(xùn)班，學(xué)生的英語基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)。考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本上具備了大學(xué)英語的詞匯要求以及“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”的英語水平能力要求。然而，目前，絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程都是讀寫課，還有少量聽說課，很少或者沒有學(xué)術(shù)英語和雙語課程，這就與學(xué)生想學(xué)的英語能力根本不對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致有近一半大學(xué)畢業(yè)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，覺得他們的英語水平在大學(xué)階段基本沒有提高。在這種情況下，大學(xué)英語教師如何有效組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本需求就成為了大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，也是大學(xué)英語教師所面臨的新挑戰(zhàn)。

3.經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型國際化人才的迫切需求

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入及國際交往的擴(kuò)大促進(jìn)了我國高等教育國際化趨勢(shì)，培養(yǎng)大批具有國際視野和通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭的國際化人才，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的要求，就成了大學(xué)英語教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。顯然，非英語專業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)這種國際化人才的培養(yǎng)起了重要的作用。大學(xué)英語教師就要負(fù)擔(dān)起不僅僅是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，而且要在某一文化或?qū)ｉT技能領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生講授課程的職能。教育國際化和大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的結(jié)合，使大學(xué)英語教師必須向ESP教師轉(zhuǎn)型。

三、ESP教師發(fā)展中存在的問題

毋庸置疑，在大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是歷史的必然，ESP教師將在ESP講授中發(fā)揮重要的作用。然而，ESP教師發(fā)展中仍存在著一些問題，很大程度上阻礙了ESP教師的發(fā)展。

1.內(nèi)部問題

首先，由基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型而來的ESP教師，專業(yè)知識(shí)欠缺，英語能力發(fā)展不平衡，且更重要的是轉(zhuǎn)型而來的ESP教師們?cè)械奈目扑季S定式在他們汲取新的專業(yè)知識(shí)的過程中也形成一定的阻礙。其次，“轉(zhuǎn)型期”的ESP教師發(fā)展的過程是對(duì)ESP教師毅力的考驗(yàn)，毅力較強(qiáng)的教師或許能堅(jiān)持到最后，獲得發(fā)展；相對(duì)的另一些教師或許就會(huì)半途而棄。此外，新手型ESP教師有著對(duì)教學(xué)職業(yè)的新鮮興趣，但時(shí)間長了，都難免會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，徘徊蹉跎、止步不前，阻礙著教師尋求發(fā)展。

2.外部問題

首先，近些年高校教師教學(xué)和科研以及其他方面壓力的逐步提升，很難有精力去尋求教師發(fā)展。再次，ESP課程地位不高，多數(shù)ESP課程被放入任選科目，且盡量縮短課時(shí)，這就導(dǎo)致ESP教師講課的內(nèi)容無法深入、新的教學(xué)方法無法施展，進(jìn)而影響ESP教師謀求發(fā)展的積極性。同時(shí)，學(xué)校提供的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)過少，得不到有利的外部指導(dǎo)。此外，學(xué)生的思想一直存在著教師是課堂權(quán)威的位置，對(duì)ESP教師課堂反饋不足，ESP教師發(fā)展缺少方向指引。并且，相關(guān)研究過少，ESP教師發(fā)展可參照經(jīng)驗(yàn)成果不足。

四、ESP教師的發(fā)展途徑

在大學(xué)英語改革轉(zhuǎn)型期，對(duì)于以上ESP教師發(fā)展所出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為以下三種途徑可促進(jìn)ESP教師的發(fā)展。

1.加強(qiáng)自我發(fā)展

首先，激發(fā)教師自我發(fā)展意識(shí)，提高教師覺悟。ESP教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵是教師自己。ESP教師具有自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展做出診斷，通過各種途徑獲取自我發(fā)展的知識(shí)和信息，進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)教師自我發(fā)展的信心，激發(fā)他們建構(gòu)ESP教育知識(shí)的熱情，促使大學(xué)英語教師教育和教學(xué)研究朝ESP的方向發(fā)展。其次，鼓勵(lì)教師攻讀跨學(xué)科學(xué)位。在學(xué)校政策允許的條件下，ESP教師完全可以攻讀一門跨學(xué)科的學(xué)位，給予自我一次提升的機(jī)會(huì)，是應(yīng)對(duì)競(jìng)爭和適應(yīng)制度做出的再次選擇。通過這方面的進(jìn)修，ESP教師更加認(rèn)識(shí)到自己具備專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)研究的雙重身份，同時(shí)，可以找到自己的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，為自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路。此外，在ESP教學(xué)實(shí)踐中，教師必須不斷開展教學(xué)反思，將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷反思，發(fā)現(xiàn)、提出問題，采取措施解決問題，提高效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論，以教學(xué)為中心開展工作，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)建合作模式

就ESP教師的發(fā)展而言，團(tuán)隊(duì)合作模式，不僅促使教師間相互學(xué)習(xí)，而且最終使個(gè)人成為發(fā)展的主體。ESP教師可以利用院校內(nèi)部資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開展交流與合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，共同確定教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)材料，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，ESP教師不斷摸索和總結(jié)適合ESP學(xué)習(xí)者的方案，不斷深化教師個(gè)體的專業(yè)內(nèi)涵和素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己。同時(shí)，由于師資力量有限，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)一步深入了解該領(lǐng)域的知識(shí)，逐步形成自己的教學(xué)體系，開展同行之間的廣泛交流，讓ESP教師更好地了解專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，更加有效開展教學(xué)與科研工作。可見，這種團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐模式，可以幫助大學(xué)英語教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，快速成長為一名合格的ESP教師。

3.建立培訓(xùn)機(jī)制

建立校本培訓(xùn)機(jī)制對(duì)于ESP教師的發(fā)展是非常必要的。ESP教師可以利用高校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)選定自己感興趣的專業(yè)方向，到專業(yè)院系旁聽專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)自身不足；學(xué)?？山Y(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)，抽調(diào)優(yōu)秀專業(yè)師資為本校ESP教師舉辦不同專業(yè)或不同方向的短期專門用途英語師資培訓(xùn)班或開設(shè)面向大學(xué)英語教師的ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專業(yè)知識(shí)的障礙，構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系。同時(shí)，校外培訓(xùn)也是必不可少的。學(xué)校及院部可以組織專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，監(jiān)督保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，如建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師外出參加短期教學(xué)或?qū)W術(shù)研討會(huì)議；建立監(jiān)督機(jī)制，要求參加培訓(xùn)回來的教師以講座或座談形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲進(jìn)行展示匯報(bào)，并與其他教師交流共享，保障教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)效益最大化。同時(shí)，還可設(shè)立交流平臺(tái)或論壇，培訓(xùn)資料可統(tǒng)一發(fā)到平臺(tái)或論壇，大家討論學(xué)習(xí)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的，且要將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和科研中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，（4）.

第7篇：大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；問題與對(duì)策

英語作為當(dāng)今世界主要的國際通用語言和重要的信息載體之一，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的到來，其在國際上的地位日益凸現(xiàn)。與此同時(shí)，新改革的大學(xué)英語四、六級(jí)考試中更注重大學(xué)生英語的聽說能力，聽力理解的比率由原來的20%提高到了35%，考委會(huì)還積極研究開發(fā)了計(jì)算機(jī)口語考試，并已經(jīng)開始在試點(diǎn)院校進(jìn)行試驗(yàn)，聽說將占據(jù)總分的70%，以進(jìn)一步擴(kuò)大口語考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語口語教學(xué)。四、六級(jí)考試改革的目標(biāo)是要更準(zhǔn)確地測(cè)量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，可見大學(xué)英語口語教學(xué)的重要性是不言而喻的，而這就將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)從原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主，全面提高學(xué)

生的英語綜合應(yīng)用能力上來。

在提高大學(xué)生英語讀寫能力的同時(shí)，也要提高其口頭表達(dá)能力，在大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，能夠幫助在讀大學(xué)生全方位地掌握和應(yīng)用英語。目前，如何在大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教師關(guān)注的重要課題。因此，研究大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在的問題與對(duì)策具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在的問題分析

目前，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)為：大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣、英語課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性、參與英語課堂互動(dòng)不平等和忽視英語教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。其具體內(nèi)容如下：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，使得實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果不太理想。這主要是由兩個(gè)方面的原因造成的：一方面，由于大學(xué)英語口語教學(xué)課堂氣氛的壓抑。大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，沒有營造良好的課堂氛圍，使得英語口語課堂教學(xué)氣氛較為壓抑，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語造成了一定的影響。大學(xué)生在英語口語課堂上，不習(xí)慣用英語表達(dá)，擔(dān)心用英語說錯(cuò)后會(huì)受到批評(píng)，使得任務(wù)型教學(xué)在英語課堂上不能得到有效實(shí)施。另一方面，由于長期以來大學(xué)生疏于對(duì)英語口語的訓(xùn)練和表達(dá)，大學(xué)英語教學(xué)受聽說障礙的影響，使得大學(xué)生普遍聽力水平和口語水平較低。以上這些都是由于大學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)造成的。

2.英語課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性

大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過程中，英語課堂缺乏針對(duì)性，這也是當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中迫切需要解決的問題。具體表現(xiàn)在：大學(xué)英語教師準(zhǔn)備任務(wù)型教學(xué)資料的不足，有些大學(xué)英語教師在準(zhǔn)備任務(wù)型教學(xué)時(shí)，沒有把英語口語教材融入設(shè)計(jì)的任務(wù)場(chǎng)景中，使得大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)缺乏針對(duì)性。另外，大學(xué)英語口語教師忽視大學(xué)生的主動(dòng)性，也使得準(zhǔn)備的任務(wù)缺乏針對(duì)性。

3.參與英語課堂互動(dòng)不平等

參與英語課堂互動(dòng)不平等，是指在大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來，只有一兩個(gè)學(xué)生在課堂上與英語教師進(jìn)行互動(dòng)，造成大學(xué)英語口語教學(xué)中參與英語課堂互動(dòng)不平等的局面。在英語口語課堂教學(xué)互動(dòng)中，普遍存在著只有互動(dòng)的形式而無互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，教師連珠炮似的提問，大學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，缺乏教師對(duì)大學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考，難以達(dá)到大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果。加之，在大學(xué)英語教學(xué)中，有相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師教學(xué)觀念較為落后，英語課堂教學(xué)表現(xiàn)為以教師為中心，大學(xué)生處于消極被動(dòng)地位，缺乏師生之間真正的雙向交流、溝通和對(duì)話，也不利于大學(xué)英語口語教學(xué)水平的提高。

4.忽視英語教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

在英語教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，往往忽視了英語教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有些大學(xué)英語教師即使意識(shí)到了英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，在具體的英語課堂教學(xué)過程中，所采取的英語評(píng)價(jià)也都依賴于總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥著英語課堂，使大學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)使相當(dāng)多的大學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，嚴(yán)重地制約著大學(xué)英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。

二、解決大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在問題的對(duì)策

為了有效實(shí)施大學(xué)英語口語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)，針對(duì)上述大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出以下對(duì)策：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是關(guān)鍵。英語教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織上，要充分考慮大學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，明確任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一般而言，大學(xué)生的語言知識(shí)在真實(shí)的課堂交際環(huán)境中得以應(yīng)用，在完成任務(wù)的

過程中得到強(qiáng)化，最終達(dá)到提高口語能力的目的。大學(xué)英語教師在口語教學(xué)內(nèi)容上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種貼近大學(xué)生實(shí)際生活的、較為真實(shí)的交際情景，激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣，讓大學(xué)生覺得有話可說。另外，英語課堂教學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，大學(xué)英語教師聯(lián)系社會(huì)生活設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景，也可以培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語

的興趣。

2.精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，是大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。具體來說，大學(xué)英語教師在教學(xué)內(nèi)容和材料的組織與選擇上，要以滿足學(xué)習(xí)者的需求和目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂任務(wù)過程中使用的材料，以促進(jìn)大學(xué)生交際能力的提高。在英語口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)方面，課堂活動(dòng)和課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡量模擬真實(shí)場(chǎng)景，考慮課堂任務(wù)的趣味性和可操作性，使大學(xué)生在真實(shí)、自然的環(huán)境中提高英語口語表達(dá)能力。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，英語教師還需要向大學(xué)生介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題、任務(wù)框架、目標(biāo)等，并布置相關(guān)的準(zhǔn)備任務(wù)，使大學(xué)生掌握任務(wù)的主題并掌握相關(guān)的語言素材，為課堂任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3.推行師生共同參與的任務(wù)

大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，推行師生共同參與的任務(wù)，有利于提高大學(xué)英語口語的教學(xué)水平。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，轉(zhuǎn)變口語教學(xué)中教師和大學(xué)生的地位，處理好師生之間的角色轉(zhuǎn)換，推行師生共同完成的任務(wù)型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，可以促進(jìn)任務(wù)的完成。大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)是口語任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)過程是通過語言完成交流并完成任務(wù)的。推行師生共同參與的任務(wù)，需要注意的是大學(xué)生始終是交流的主體，

并始終應(yīng)處在努力完成任務(wù)的情景中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地運(yùn)用語言知識(shí)來完成任務(wù)。

4.重視完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)

重視完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，引入形成性評(píng)價(jià)理論，拓展評(píng)價(jià)主體和層面，對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)具有重要作用。在大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，重視任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)分析，有機(jī)地調(diào)整任務(wù)型教學(xué)的安排，英語教師應(yīng)重點(diǎn)分析某個(gè)語言形式在具體運(yùn)用過程中需要注意的特征和關(guān)鍵點(diǎn)，幫助大學(xué)生明確語言形式的特征以便應(yīng)用，同時(shí)在應(yīng)用中準(zhǔn)確地利用此類語言形式傳遞特定的意義。此外，在對(duì)任務(wù)完成進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，就進(jìn)入到了英語口語練習(xí)階段，語言的練習(xí)可以是個(gè)人、配對(duì)、小組多種形式，大學(xué)生將通過語言分析獲得新的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)語言形式的熟練程度和口語流利程度。

總之，任務(wù)型教學(xué)主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成設(shè)計(jì)好的各種任務(wù)，以此達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目的。大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)具有其長期性和復(fù)雜性。作為一名大學(xué)英語教師，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)際情

況，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、推行師生共同參與的任務(wù)和重視對(duì)任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，不斷探索解決大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)問題的對(duì)策，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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注：本論文是2009年中國計(jì)量學(xué)院高教年度研究課題研究成果。

課題名稱：在大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的問題與對(duì)

第8篇：大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文

隨著對(duì)外開放步伐的加快和國際化進(jìn)程的推進(jìn)，我國與其他國家之間的交流日益頻繁，因此，英語能力成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這無疑對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師只有不斷提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提升學(xué)生的英語水平，才能滿足社會(huì)對(duì)英語人才的要求?；诖?，大學(xué)英語教師必須加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)研究，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升。

二、改革教學(xué)理念

1.樹立“以人為本”的教學(xué)理念

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重塑師生角色，實(shí)現(xiàn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該樹立“以人為本”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)設(shè)置、心理需求等開展英語教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體和中心。

2.樹立“知行合一”的教學(xué)理念

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該從跨文化交流的實(shí)際需求出發(fā)，樹立“知行合一”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位和素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，為促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐和滿足學(xué)生的崗位需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.樹立“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念

“授之以魚不如授之以漁”。要想切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，不僅傳授英語知識(shí)，更傳授學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從根本上提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

三、改革教學(xué)方法

要想同時(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)的 “質(zhì)”與“量”，大學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，使之適應(yīng)教學(xué)改革的需求。以下以分層次教學(xué)法和情境教學(xué)法為例，探討如何改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.分層次教學(xué)法

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，使不同英語基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同認(rèn)知能力的學(xué)生只能接受“整齊劃一”的課堂教學(xué)，往往出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不著”的窘?jīng)r。針對(duì)這種情況，為了提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以嘗試采取分層次教學(xué)法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“三分層”：一是將學(xué)生分層。教師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績、平時(shí)的課堂表現(xiàn)和個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿，將學(xué)生分成A、B、C三層。二是教學(xué)分層。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、選取不同的教學(xué)方法來開展教學(xué)。三是評(píng)價(jià)分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒定與評(píng)估。通過分層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)效性和成就感，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“Attitude”這一單元的時(shí)候，教師進(jìn)行如下分層教學(xué)：①目標(biāo)分層：A層學(xué)生需要掌握重點(diǎn)詞匯的用法，了解文章大意；B層學(xué)生需要熟練應(yīng)用重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句與對(duì)話交流，對(duì)文章中包含的重點(diǎn)句型、整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式有較為清晰的認(rèn)識(shí)；C層學(xué)生需要能夠模擬文章情境進(jìn)行跨語言交流。②方法分層：針對(duì)A層學(xué)生，采取游戲教學(xué)法，通過開展“詞匯記憶打擂臺(tái)”的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；針對(duì)B層學(xué)生，采取小組討論法，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流和討論，自行總結(jié)文章中的重點(diǎn)詞匯的含義及用法，并從中探索學(xué)習(xí)規(guī)律；針對(duì)C層學(xué)生，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生布置“情景劇演出”的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，撰寫劇本并進(jìn)行排練，在全班進(jìn)行匯報(bào)演出。③評(píng)價(jià)分層：針對(duì)A層學(xué)生，采取卷面閱分評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的詞匯掌握情況，并針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)加以鼓勵(lì)或鞭策；針對(duì)B層學(xué)生，采取課堂點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)；針對(duì)C層學(xué)生，采取成長記錄評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的表演成果錄下來，存入到“成長檔案”當(dāng)中。通過分層次教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.情境教學(xué)法

英語教學(xué)需要在良好的語言環(huán)境下進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以采取情境教學(xué)法，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“Intercultural Communication”這一單元的時(shí)候，教師利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生分別播放西方國家的“餐廳”“賓館”“辦公室”和“公交站”四個(gè)交際情境，并要求學(xué)生通過觀看視頻，總結(jié)視頻中的重點(diǎn)詞匯和句型，并發(fā)現(xiàn)中西方國家在社交禮儀中的異同。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生模擬視頻情境開展角色扮演練習(xí)，將聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合能力的提升，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、改革教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的方法和手段。教師應(yīng)該善于利用這些現(xiàn)代化、信息化的方法和手段，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.利用多媒體開展教學(xué)

多媒體是集圖片、音頻、視頻等形式于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師可以利用多媒體技術(shù)內(nèi)容豐富、形式新穎、形象直觀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行范文朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模擬范文中的語音語{開展口語練習(xí)，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，提高口語教學(xué)質(zhì)量。再比如，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過“詞配圖”“詞配景”的方式，開展直觀教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯理解能力和記憶能力，提高教學(xué)效率。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備監(jiān)控、管理、分組等多項(xiàng)功能，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，開展多種多樣的課堂活動(dòng)，提升英語教學(xué)的趣味性、組織性和多樣性。例如，在傳統(tǒng)英語課堂上，由于人數(shù)多、場(chǎng)地小、時(shí)間少等問題，導(dǎo)致學(xué)生在開展小組討論的時(shí)候，教師難以進(jìn)行監(jiān)督、組織與指導(dǎo)，難以保證教學(xué)效率和質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的英語課堂，則能夠擺脫這種窘境。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分組功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組；利用監(jiān)控功能，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和討論進(jìn)展；利用交互功能，參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控；利用共享功能，將各組的討論結(jié)果在班級(jí)進(jìn)行共享，方便不同小組之間互相學(xué)習(xí)?？傊ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠大大提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，教師應(yīng)該從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

1.改革評(píng)價(jià)主體

改革后的大學(xué)英語教學(xué)的主體是學(xué)生，那么評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)也應(yīng)該有學(xué)生參與其中。教師可以通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)參與者與接受者的雙重身份中，更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

2.改革評(píng)價(jià)方式

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的單一依靠卷面評(píng)分開展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式顯然無法滿足英語教W的需求。教師可以嘗試采用課堂點(diǎn)評(píng)、隨堂測(cè)試、階段測(cè)試、活動(dòng)表現(xiàn)、成果展覽等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，繼而使課堂質(zhì)量得以提高。

3.改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了避免出現(xiàn)“高分低能”和“啞巴英語”局面，教師應(yīng)該改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣、情感、興趣、表現(xiàn)等諸多因素納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、改革課外教學(xué)活動(dòng)

一般來說，教師在研究如何提高教學(xué)質(zhì)量這一問題的時(shí)候，都將眼光局限在課堂之上。事實(shí)上，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的方法和手段進(jìn)行改革，還要拓寬教學(xué)渠道，將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來，通過創(chuàng)新教學(xué)形式來提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)課外教學(xué)活動(dòng)研究，通過多種途徑開展隱性英語教學(xué)。

1.舉辦校內(nèi)活動(dòng)

良好的校園文化和豐富的英語活動(dòng)，能夠營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，以潤物細(xì)無聲的方式創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過創(chuàng)辦英語板報(bào)、組織口語演講比賽、排演英語經(jīng)典短劇、組織英語知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐當(dāng)中，提高他們的英語能力，提高英語教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)

為了提高英語教學(xué)的普及性和滲透性，教師可以將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)課內(nèi)教學(xué)加以強(qiáng)化與鞏固。例如，教師可以通過組織英語學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)辦英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專欄、分享英語微課資源、布置英語課外閱讀任務(wù)等方式，幫助學(xué)生在課外對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，將有限的課內(nèi)空間進(jìn)行無限的課外延伸，為學(xué)生消化、理解和吸收課內(nèi)知識(shí)提供幫助，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)束語

本文從大學(xué)英語教學(xué)的理念、方法、手段、評(píng)價(jià)和課外活動(dòng)幾個(gè)方面，針對(duì)如何推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量這一話題展開討論。加強(qiáng)改革與創(chuàng)新，是大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢(shì)和內(nèi)在需求。作為一名大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索，為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力全面發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;大學(xué)英語;改革

通識(shí)教育就性質(zhì)而言，指的是“非專業(yè)性、非職業(yè)性教育”，是“人人應(yīng)受的教育”(李曼麗，1995)，是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展(馮増俊，2004)。大學(xué)英語的傳統(tǒng)模式是必修課，近年來，隨著大學(xué)英語的改革發(fā)展，大學(xué)英語開始邁入通識(shí)選修課的行列，部分高校在保留必修課的基礎(chǔ)上，對(duì)第二年的大學(xué)英語實(shí)行選修制度。這就對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出了更高的要求。

一、現(xiàn)狀分析

(一)應(yīng)試教育的影響。不容忽視，大學(xué)英語作為中學(xué)英語的重要銜接，很大程度上中學(xué)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式產(chǎn)生影響。中學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試教育為主，更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視語言應(yīng)用能力，更強(qiáng)調(diào)語法而忽視聽說的教育。在傳統(tǒng)思想的影響下，大學(xué)英語偏重四六級(jí)的應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)生立下的目標(biāo)是通過四級(jí)或者六級(jí)，而不是想提高英語語言綜合能力和文化素養(yǎng)。而怎樣讓學(xué)生做到聽說讀寫譯全面發(fā)展的同時(shí)，人文素養(yǎng)也得到提高，是大學(xué)英語教育與改革必須面臨的問題。(二)課程設(shè)置方面。多年來大學(xué)英語作為公共必修課，學(xué)生的印象是拿到學(xué)分或者通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，整體氛圍造成更加重視它的工具功能(instrumental)而忽略了一體化培養(yǎng)功能(integrative)。部分教材沿用多年未改版，具有一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無法及時(shí)應(yīng)用。大學(xué)英語教材某些內(nèi)容及涉及話題不足以吸引學(xué)生的興趣。(三)教師素質(zhì)方面。大學(xué)教師較為重視專業(yè)技能與知識(shí)，而忽略了各方面綜合素質(zhì)和能力的提高，課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行語言點(diǎn)講授，而導(dǎo)致大學(xué)英語缺乏文化內(nèi)涵和吸引力。大學(xué)英語作為一門公共必修課，課程內(nèi)容較多，容易導(dǎo)致教師在講授時(shí)無法深入，僅停留在傳統(tǒng)語言層面難以拓展。大學(xué)英語教師承擔(dān)課程任務(wù)較重，如何在保證教學(xué)、做好科研的同時(shí)，全面提高綜合素養(yǎng)，是大學(xué)老師亟待思考的問題。

二、基本策略

(一)課程設(shè)置方面更合理化。學(xué)者吳鼎民提出把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程(吳鼎民，2005)。在傳統(tǒng)將大學(xué)英語作為必修課的基礎(chǔ)上，我校對(duì)一年級(jí)通過英語四級(jí)的同學(xué)，實(shí)行大學(xué)英語3的免修政策，同時(shí)在二年級(jí)開設(shè)英語選修課，比如實(shí)用英語聽說突破、跨文化交際等。通過設(shè)置多元的大學(xué)英語課程，可滿足不同學(xué)生的需求，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在教材選擇方面，一定要注意在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，符合教學(xué)大綱和課程設(shè)置的要求并保證時(shí)效性。(二)改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受者，無法發(fā)揮自己的個(gè)性。在通識(shí)教育的理念的倡導(dǎo)下，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心、主要以講授語言點(diǎn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。可通過一些課堂活動(dòng)增加人文性及趣味性，比如通過新聞聽力，電影片段臺(tái)詞欣賞，美文欣賞，劇目表演等幫助學(xué)生拓展知識(shí)和提高人文素養(yǎng)。(三)教師提高綜合素質(zhì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)大學(xué)英語通識(shí)教育改革十分重要。現(xiàn)代大學(xué)英語教師不僅要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握相關(guān)的課堂教學(xué)技巧，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)教材的不斷更新，還應(yīng)該全面提高自身文化素養(yǎng)，多讀書，各方面的知識(shí)都應(yīng)該了解一些，開拓視野，掌握歷史文化知識(shí)，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)下的文化熱點(diǎn)。增加培訓(xùn)或者出國培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使老師有更豐富的閱歷。只有教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備增加，才能在教學(xué)中有意識(shí)地增加課堂教學(xué)的人文性及趣味性。(四)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。我校大學(xué)英語一直采用的評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。就形成性評(píng)價(jià)而言，出勤、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、泛讀、快讀、聽力及學(xué)習(xí)表現(xiàn)各占一定比例，總結(jié)性評(píng)價(jià)中主觀題也占了一定比例，另外加入口語測(cè)試。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，不是單純地評(píng)估學(xué)生的詞匯量、語法水平或者聽力寫作水平，在實(shí)際操作中，以語言為平臺(tái)，將西方知識(shí)和文化融入到語言中，在形成性評(píng)價(jià)的語言輸入過程中，了解到教育、人文、商業(yè)、科技等各方面知識(shí)和內(nèi)容?？谡Z輸出更是對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)綜合評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)