制圖實訓報告精選(九篇)

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第1篇：制圖實訓報告范文

一、實訓目的

①具體應(yīng)用和鞏固本課程的理論知識，了解測繪的一般方法和步驟，掌握測繪技能及繪圖能力，并為后繼專業(yè)課及工作扎下初步基礎(chǔ)；

②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養(yǎng)自己實際動手能力和零部件測繪能力。使自己能恰當選擇表達方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導下完成尺寸標注及各項技術(shù)要求注寫；

③了解簡單機器的裝配工藝。通過全面、系統(tǒng)的零部件測繪訓練，培養(yǎng)自身初步的工程設(shè)計能力。

④熟悉運用有關(guān)資料（如國家標準，規(guī)范及規(guī)定畫法等）。初步培養(yǎng)查閱標準資料的能力；

⑤培養(yǎng)自己團結(jié)協(xié)作的工作作風和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，增強責任感。

二、 實習時間地點

2013年3月18日到3013年3月29日

一號教學樓610機械制圖測繪實訓室

三、實訓計劃

18日、拆卸部件，熟悉臺虎鉗的結(jié)構(gòu)及工作原理，進行畫小零件草圖

19日、繼續(xù)完成零件草圖的繪制。

20日、完成零件草圖繪制，測量尺寸并標注，擬定技術(shù)要求。

21日、 畫關(guān)鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯。

22日、畫裝配草圖

25日、畫零件圖

26日、畫零件圖及標注尺寸及技術(shù)要求

27日、根據(jù)裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖

28日、畫裝配圖標注尺寸及技術(shù)要求，檢查尺寸，對比所有零件的尺寸標注

29日、寫實訓報告、遞交作業(yè)

四、實訓過程

1、在測繪之前，對部件進行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結(jié)構(gòu)和工作情況進行了解。

2、學會各個測量工具的使用，進行合理的分析和測量，運用各個尺寸計算公式來繪制圖形。

3、對不懂得地方我都經(jīng)過請教同學老師進行學習和畫圖，確保零件圖的正確性。

4、參考書本進行尺寸的標注，以及對國家標準結(jié)合實際繪圖進行實踐。考慮并畫出標注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標注尺寸時，可再次檢查零件結(jié)構(gòu)形狀是否表達完整、清晰。

5、測量時應(yīng)盡量從基準出發(fā)減少測量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯誤，有配合關(guān)系的尺寸(配合孔軸)只測量它的基本尺寸，其配合性質(zhì)和相應(yīng)公差值，進行查閱。

五、設(shè)計小結(jié)

第2篇：制圖實訓報告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；理實一體化；項目教學；機械制圖

中圖分類號：G712；G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0078-01

教育是一門藝術(shù)，如何進行職業(yè)教育更是一門藝術(shù)。職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別，是如何讓一些厭學的孩子也能變成勤奮上進的好學生，對教師來說，這充滿了挑戰(zhàn)性。針對機械制圖這門課，采用理實一體化項目教學，能夠幫助教師提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的實踐能力，掌握扎實的技術(shù)技能。

一、理實一體化項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是一種新型的教學方法，主要是指以項目為主題，充分發(fā)揮學生的積極性，通過小組合作學習的方式，獲取任務(wù)，分析任務(wù)，完成任務(wù)，最終實現(xiàn)項目目標。理實一體化項目教學法是在課堂教學的活動中，將學生的專業(yè)理論知識與具體實踐操作有機地融合起來，根據(jù)新的課程標準，制定全新的課堂學習目標。在職業(yè)中專機械制圖實訓課實施理實一體化項目教學，是將機械制圖理論知識轉(zhuǎn)化為學生易于接受的任務(wù)項目，學生通過問題描述，分析項目任務(wù)，積極參與到解決項目任務(wù)中。通過理實一體化項目教學，能夠不斷強化學生的理論知識，同時也提高了實踐操作技能。

二、實施理實一體化項目教學的意義

在社會發(fā)展過程中，機械行業(yè)的發(fā)展往往帶動著整個工業(yè)的發(fā)展，因此，市場對機械專業(yè)的人才需求始終在不斷增加。在職業(yè)中專學校教育中，實施理論實踐一體化項目教學，將理論與實踐相結(jié)合，能夠為機械行業(yè)培養(yǎng)理論知識豐富、專業(yè)技能強的專業(yè)性人才，以滿足社會需要。這種項目教學法，符合當前職業(yè)中專學生的心理特點和教育的實際情況，易于被學生接受。尤其是機械專業(yè)的學生，不但會大大地提高學生的學習興趣，也提高了學生參與課堂的意識，將抽象的理論知識變成一個個任務(wù)，能夠增進學生的理解。另外，實施理論實踐一體化教學可以推動職業(yè)中專課堂教學改革，大大提高教師的專業(yè)素質(zhì)，改變教師的傳統(tǒng)落后的教學觀念和教學模式方法，大大提高了現(xiàn)代化教學手段的使用效率，進一步提高機械制圖相關(guān)課程教學的有效性，為社會培養(yǎng)更加專業(yè)的技術(shù)型人才。

三、理實一體化項目教學在中職機械制圖實訓課中的應(yīng)用

（1）分析教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學任務(wù)。實用性是項目教學法能夠取得成功的關(guān)鍵，在實際教學過程中，需要師生雙方協(xié)調(diào)合作、配合才能完成，實現(xiàn)項目的有效開發(fā)。根據(jù)機械制圖的課堂內(nèi)容和教學目標以及學生的實際情況，確立新的項目任務(wù)。例如：明了機械制圖的原理、作用、實際應(yīng)用以及常見機械制圖的方法、技巧等。在項目教學過程中，學生要牢記項目目標，明確項目任務(wù)，通過小組合作學習，做到與生活實踐相結(jié)合。只有這樣，學生才會熱情高漲，積極地投入到項目中來。

（2）設(shè)立項目小組，制訂實施計劃。小組合作學習是項目教學法最適合的教學形式，這種教學組織形式，不但能加強學生之間的交流合作，也能提高學生積極參與學習任務(wù)的意識。在理實一體化項目教學過程中，學生在確定學習項目任務(wù)之后，要對學生進行合理的分組，根據(jù)學生的具體情況確定成員，在組長的領(lǐng)導下制訂項目計劃以及實施方案。教師此時要發(fā)揮主導作用，告訴學生哪些是對的，哪些是錯的，指導學生完成項目任務(wù)。通過學生之間的小組合作交流、討論研究，不但激發(fā)了學生參與學習的熱情，也鍛煉了學生的語言表達能力，更提高了學生的動手操作技能。

（3）實施具體項目任務(wù)。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境和語言鼓勵，為學生創(chuàng)造各種參與項目任務(wù)完成的機會，鼓勵學生走出課堂，與專家進行交流合作，實地進行考察調(diào)研，聽取專家意見?；蛘哌M行網(wǎng)上自主學習，總結(jié)學習經(jīng)驗。另外，在學習考察調(diào)研和網(wǎng)上自主學習過程中，做好調(diào)查報告及學習記錄，總結(jié)一些機械制圖的技巧和方法，自主地對機械制圖進行分類，根據(jù)實際調(diào)查加以繪制，在繪制的過程中可與小組成員相互討論合作完成。

（4）評估項目實施效果。對項目實行自我評估是理實一體化項目教學必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。學生在完成機械制圖之后，要把自己的作品展示給大家進行分享，由學生之間討論交流指出問題、提出意見，教師則引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決方案。同時，應(yīng)客觀評價項目過程，這就需要師生共同參與進來，可采用匯報各組成果與交流的方式，在匯報的過程中加以點評，明確在完成項目中所出現(xiàn)的主要困難以及是如何解決這一困難的。另一方面，應(yīng)對小組成員在項目完成活動中的表現(xiàn)加以評價，對項目內(nèi)容與執(zhí)行過程給予綜合評價后，對其加以評分，讓學生明確自己在本次項目活動中的優(yōu)缺點，增加成就感，同時增強學習自信心，更好地投入到學習中。

四、結(jié)束語

職業(yè)中專學校是社會專業(yè)技術(shù)人才的集散地，這就要求職業(yè)中專學校不但要加強對學生理論基礎(chǔ)知識的把握，還要提高學生的動手操作實踐能力，只有這樣才能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。機械制圖作為中職學校機械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過理實一體化項目教學可培養(yǎng)學生的實踐能力，掌握扎實的技術(shù)技能，為日后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第3篇：制圖實訓報告范文

《機電類產(chǎn)品拆裝實訓》課程是我院機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的一門重要的綜合實踐課程，課程開設(shè)在第三學期末，40學時。依據(jù)區(qū)域發(fā)展人才需求，我院機電設(shè)備維修與管理專業(yè)學生需要獲取維修鉗工（高級）職業(yè)資格證書，本門課程是維修鉗工（高級）人才培養(yǎng)中一門重要的實踐課程，對培養(yǎng)學生工程思維能力具有重要意義。工程思維的核心是運用知識技能解決實踐問題，是在工程設(shè)計、研究和實踐中形成的一種籌劃性的思維[1]，其基本特征包括現(xiàn)實性、充分考慮時間因素、充分考慮績效因素[2]，教學過程中對學生工程思維的培養(yǎng)是需要不斷關(guān)注的問題。本文從教學內(nèi)容設(shè)計及教學方案實施兩方面闡述本課程教學過程中對學生工程思維能力的培養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容設(shè)計

學生的知識、技能、素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)都需要圍繞具體的教學內(nèi)容展開，因此圍繞維修鉗工的培養(yǎng)目標，本課程需要傳授的知識和技能主要包括機械裝配技術(shù)、零件測繪技術(shù)、機械修理技術(shù)，并將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入教學內(nèi)容中?？紤]工程思維的培養(yǎng)多以項目為載體，非知識傳授型。因此，課程內(nèi)容設(shè)計將需要傳授的知識和技能融入到以普通機床拆裝為載體的項目中，按著普通車床機械結(jié)構(gòu)及能量傳遞路線將項目分為：子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修；子項目2：掛輪箱拆卸、測繪與維修；子項目3：溜板箱拆卸、測繪與維修；子項目4：尾架及導軌拆卸、測繪與維修；子項目5：整機裝配、調(diào)試。根據(jù)確定的教學項目，教學采用理實一體教學模式，實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”―“學中做，做中學”的教學模式，具體的教學過程可分為：興趣導入―布置任務(wù)―分組實施―小組互評―收獲總結(jié)―撰寫報告六步。

二、教學方案實施

教學內(nèi)容設(shè)計完成后，學生工程思維的培養(yǎng)需要在教學實施中實現(xiàn)。本文以子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修為例，按著教學模式確定的六步法說明具體教學實施中對學生工程思維的培養(yǎng)。

（一）興趣導入

以先修課程《普通機床零件加工》為基礎(chǔ)，用兩張學生實際機床操作照片導入教學，引導學生采用“找茬”的方式找出兩張照片中的不同，并將不同分為操作違規(guī)和技術(shù)、技能不合理兩方面，通過這種方式激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）布置任務(wù)

以先修課程《機械設(shè)計基礎(chǔ)》為基礎(chǔ)，課程分為五個子項目，并引出第一個子項目。

（三）分組實施

結(jié)合學生特點及實際實訓條件進行分組教學，分組后具體的教學實施過程分為“拆”“畫”“修”“裝”四步。即首先指導學生依據(jù)拆裝工藝正確的拆卸主軸箱，接下來由組長按著學生實際能力分配具體零件測繪任務(wù)，然后由小組共同完成教師指定的典型零部件的維修工藝，最后按裝配工藝完成主軸箱安裝調(diào)試。將工程思維方式融入到教學實施中，以主軸箱中某一齒輪“畫”的教學為例說明具體教學過程，教學中將“畫”分為草繪、三維建模、出工程圖三個步驟，教學實施過程中草繪由學生獨立完成，獨立完成的草圖存在不同錯誤及不規(guī)范的問題，但不影響第二步因此暫不糾正。接下來由學生完成三維建模，學生完成建模后要求學生對調(diào)草圖，發(fā)現(xiàn)學生拿別人的草圖，大多數(shù)不能完成三維建模，這時候?qū)W生會明白制圖是工程語言，是用來工程交流用，繪圖必須符合國家標準，這時教師幫助學生依據(jù)齒輪的制造過程重新完成三維建模。最后，利用三維軟件出標準工程圖，這個過程需要為學生提供相關(guān)國家標準，例如齒輪制圖國標GB/T 4459.2-2003、產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范GB/T 1800.1-2009等，讓學生明白齒輪表達、幾何公差等的真正含義。

（四）小組互評

具體實施完成后，為了進一步提高教學效果，培養(yǎng)學生誠信、合作和職業(yè)素養(yǎng)，將互評分為組內(nèi)互評和小組間互評兩部分。

（五）收獲總結(jié)

本部分由教師和學生共同完成，用工程術(shù)語總結(jié)通過本項目學習的主要內(nèi)容。

（六）撰寫報告

撰寫實訓報告，實現(xiàn)鞏固提高。

第4篇：制圖實訓報告范文

關(guān)鍵詞： 機械專業(yè) 課程教學 教學做一體化

引言

職業(yè)技術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才。但傳統(tǒng)教學模式理論教學與實訓教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成了很大困難，而且造成了重復(fù)教學和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高和對應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

1.教學做一體化教學特點

一體化教學是將理論教學與實踐教學相結(jié)合，將理論與實踐更好地銜接，打破傳統(tǒng)的教學模式，依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的要求突出能力本位的特點，以學生為中心、以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心和以實驗室、實訓車間為中心。一體化教學的最終目的是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、單項技能拔尖的技術(shù)型人才，由此可見，一體化教學的特點是教師一體化，即專業(yè)理論教師與實訓指導教師構(gòu)成一體。教材一體化，即理論課教材與實訓教材構(gòu)成一體。教室一體化，即理論教室與實訓車間構(gòu)成一體。這種教學模式能較好地解決理論教學與實訓教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實訓課之間知識的重復(fù)，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.教學做一體化教學的實施

中職教育要保持其自身的特色，必須強化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟的緊密結(jié)合。與此同時，為妥善解決學生擇業(yè)范圍廣與針對性強這一矛盾，設(shè)立專門化方向，完成有針對性的就業(yè)前培訓。根據(jù)各校實際情況并結(jié)合企業(yè)對本專業(yè)的人才需求，我校機械機電專業(yè)開設(shè)《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《機械制造工藝基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》、《電子線路》、《金屬材料》和《液壓與氣壓》等學科。理論知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)技能則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。對各個教學模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，取消重復(fù)的教學內(nèi)容。理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合，采用教學做一體化教學，整個課程設(shè)置強調(diào)針對性和應(yīng)用性。具體措施如：在《機械制圖》課程教學中，在原機械制圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體；《機械基礎(chǔ)》包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理、互換性與技術(shù)測量，培養(yǎng)機械工程方面的初步知識和能力；《機械制造工藝基礎(chǔ)》，包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起，培養(yǎng)機械制造工藝與設(shè)備初步知識和基本能力；《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC等內(nèi)容，《液壓與氣壓》包含液壓與氣壓傳動等內(nèi)容，將《電工基礎(chǔ)》與《液壓與氣壓》整合教學，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起，培養(yǎng)機械控制方面初步知識和能力。

3.教學做一體化教學的管理

為了使教學做一體化教學模式順利開展，必須對實施的各個環(huán)節(jié)加以管理，包括：教學文件、教學基地和人員等的管理，以及校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價體系等。必須建立以職業(yè)能力為核心的課程體系，教學做一體化教學所需要的課程已經(jīng)基本脫離傳統(tǒng)的學科課程體系。在合理打破學科體系的同時，更重要的是如何聯(lián)系企業(yè)實際，如何將企業(yè)生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化為學校課程，目前這在全國范圍內(nèi)還是一個難以突破的瓶頸。學校要因地制宜編寫適應(yīng)本校需求的一體化校本教材。必須建立適合課程的完善的教學評價，考核評價必須緊扣培養(yǎng)目標，重點放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核評價上。采用形成性評價、終結(jié)性評價和綜合評價相結(jié)合的考核方法。廣泛推行過程考核和項目任務(wù)綜合考核，盡可能運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察、工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識、學習態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會行為、安全生產(chǎn)等方面綜合評定學生成績和能力，減少純理論性試卷考試。

結(jié)語

采用教學做一體化教學有助于改變目前學生普遍厭學的現(xiàn)象，對提高學生的學習興趣和職業(yè)技能課的教學質(zhì)量都大有幫助，能大大提高職業(yè)技能的考證率，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設(shè)和發(fā)展。學院管理者應(yīng)充分認識到在職業(yè)技能課教學中使用一體化教學的益處，從而高度重視一體化教室的建設(shè)和管理。

參考文獻：

［1］刁亮琦.談中職機械專業(yè)教學中的“校企合作、工學結(jié)合”［J］.成功（教育），2011，（09）.

第5篇：制圖實訓報告范文

關(guān)鍵詞:中職院校；服裝專業(yè)；結(jié)構(gòu)制圖教學；分層教學法

1分層教學法在中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學中的應(yīng)用策略

常言道：“服裝的靈魂在結(jié)構(gòu)?！狈b結(jié)構(gòu)制圖教學內(nèi)容試架起理論知識與設(shè)計實踐的橋梁，對服裝專業(yè)教學及設(shè)計實踐活動開展的各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了多方面的影響[1]。立足于新的職業(yè)教育背景，教師應(yīng)在秉承著以學生為主體、教師為主導的基本教育原則的基礎(chǔ)上加強實踐和培訓，推動服裝專業(yè)分層次地進行創(chuàng)新性教學，有效培養(yǎng)學生的讀圖能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及動手制圖能力，進而培養(yǎng)其綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高其學習和設(shè)計制作能力。

1.1正確評價、科學分層

教師應(yīng)結(jié)合中職服裝專業(yè)教學內(nèi)容及計劃，借助考試結(jié)果分析、調(diào)研等形式，深入把握學生在服裝專業(yè)知識方面的學習情況，從整體性和個性化兩個方面形成關(guān)于學情的調(diào)研結(jié)果報告及科學分析體系，以此為依據(jù)進行科學分層。一方面，教師可以學生的學習情況為依據(jù)進行分層?；诜b專業(yè)教學的基本特征來看，往往以服裝理論基礎(chǔ)、服裝工藝操作、服裝應(yīng)用設(shè)計能力3種維度為分層參照標準，將學生分為“理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作能力強且具有一定的應(yīng)用設(shè)計能力”“理論基礎(chǔ)薄弱但實踐操作能力較強”“理論基礎(chǔ)較扎實而實踐操作能力差”“理論基礎(chǔ)薄弱、實踐操作能力和應(yīng)用能力都較差”等層次[2]。另一方面，教師可以學生身心成長特征為依據(jù)進行分層。學生的學習態(tài)度以及思想意識構(gòu)成對服裝專業(yè)學習活動的開展具有關(guān)鍵性的指導作用[3]。同時，中職服裝專業(yè)教育教學活動的開展也應(yīng)立足于育人育心。因此，將分層教學法應(yīng)用于服裝結(jié)構(gòu)制圖教學時，應(yīng)以學生人格心理為重要參考因素。具體來講，可以學生思維與記憶的感覺型和動覺型、個性傾向性和氣質(zhì)性格、智力和非智力等心理學維度為參照標準，將學生分為內(nèi)向型和外向型、感覺型和動覺型（工藝操作型）、模仿型和創(chuàng)新型等不同取向[4]。在正確評價、科學分層的基礎(chǔ)上，有針對性地開展服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學活動。

1.2尊重學生、人文分層

從傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教育教學活動來看，其往往是在教師權(quán)威性理念的影響下實行師本教育，教師是專業(yè)教學活動的核心，學生只能被動地接收知識，遵循教師固化的學習理念和方法開展學習活動，未能在提升自主性的過程中自由組織并表達對服裝結(jié)構(gòu)制圖的認知和想法，也就難以在此過程中獲得創(chuàng)新性思維以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而在分層教學理念的指導下，需要遵循生本教育，即既要尊重教師在課堂教學活動中的主導地位，也要充分尊重和彰顯學生在學習活動中的主體地位，以學生作為教育教學活動的核心，以學情作為分層教學模式有效應(yīng)用的基本依照。例如高年級學生對結(jié)構(gòu)制圖的基本理論知識已經(jīng)有了明確的把握，那么在開展結(jié)構(gòu)制圖教學活動的過程中，應(yīng)著力引導其自主思考影響制圖的因素以及可以采取的制圖策略等，以學生自主制圖代替教師示范制圖，以此來培養(yǎng)學生的自主探究能力和思考解決問題的能力[5]。

1.3以分為主、統(tǒng)分結(jié)合

傳統(tǒng)服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學活動往往遵循統(tǒng)一示范講解—巡回個別輔導—統(tǒng)一反饋—總結(jié)的步驟開展[6]。將分層教學法有效應(yīng)用于服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學活動中時，需要在統(tǒng)分結(jié)合的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學模式加以改進和完善。一方面，以結(jié)構(gòu)制圖為主體內(nèi)容的服裝專業(yè)課堂教學活動，應(yīng)根據(jù)課標要求，確立統(tǒng)一的教學目標和方向，在示范講解的基礎(chǔ)上進行統(tǒng)一反饋。另一方面，需要根據(jù)對學生學情以及心理的調(diào)研，對總體目標進行細化分層，采取有針對性的教學方法和訓練手段，引導相應(yīng)層次的學生實現(xiàn)專業(yè)性成長。在此過程中，可以根據(jù)實際需要，為學生提供個性化的輔導訓練。例如，可以采取少講多練的形式，讓自主學習、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；可以實行精講精練，使熟能生巧；同時還可以通過“面對面、手把手”地反復(fù)演示講解[7]。需要注意的是，在分層教學模式中，無法將分層與斷層劃等號。教師可以通過建立學習小組，以強帶弱，引導學生相互學習，共同進步。

1.4以最近發(fā)展區(qū)為教學導向目標

從本質(zhì)上來講，分層教學模式的價值基礎(chǔ)在于公平教育，那么在將其實際運用于服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學中時，需要把握好公平與分層之間的關(guān)系，使二者達到一種平衡狀態(tài)[8]。雖然服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學活動的開展應(yīng)朝著整體的教育目標努力，但是在實際操作過程中，應(yīng)基于每位學生不同的最近發(fā)展區(qū)，引導其實現(xiàn)逐步成長。教師可以通過尋求學生與學生、學生與教材、學生與目標、學生與任務(wù)、學生與教師之間的最佳結(jié)合，為學生設(shè)計帶有差異性的學習和項目操作任務(wù)，引導學生在接受任務(wù)挑戰(zhàn)的過程中，從標準款式、到生產(chǎn)單位要貨樣式、再到個性化設(shè)計風格層層遞進，深入體會服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖的基本內(nèi)涵及實際操作技巧[9]。當然，中職院校服裝專業(yè)教育教學活動開展的最終目的，是為服裝市場提供必要的人才和設(shè)計支持，因此，在圍繞最近發(fā)展區(qū)引導學生學習的過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)學生群體的市場意識，引導中職院校服裝專業(yè)學生借助市場調(diào)研等形式，了解服裝市場的基本現(xiàn)狀及實際需求。例如，經(jīng)過市場調(diào)查，了解面、輔料市場和不同品牌的風格；通過電子信息查詢，了解最新的時裝信息和流行趨勢，積累設(shè)計師手稿資料、成衣市場品牌信息等資料，以此增強中職院校服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖課堂教學的實效性[10]。從這一角度來看，分層教學法在中職服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學中的有效應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)學生不同基礎(chǔ)及實際需求，采取有針對性的舉措為其提供相應(yīng)的學習資源，引導學生基于自身能力拓展知識范圍，加深專業(yè)認識，使每位中職服裝專業(yè)學生都能借助不同的學習資源和學習渠道不斷提升個人能力。

2分層教學模式下中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學的具體策略

2.1重新整合教材知識體系，融入趣味性教學因素

從中職院校學生學習基礎(chǔ)和態(tài)度來看，普遍存在基礎(chǔ)性較差、學習熱情不足的情況，對枯燥乏味的理論知識的學習往往存在一定的抵觸心理。中職院校所用《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教材前三章內(nèi)容基本為相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，在服裝專業(yè)課堂教學活動開展之初便教授給學生與實際相脫離、集枯燥性與理解難度于一體的理論知識，往往難以調(diào)動學生參與服裝專業(yè)尤其是結(jié)構(gòu)制圖學習的積極性，也難以在理解的基礎(chǔ)上鞏固服裝結(jié)構(gòu)制圖的學習基礎(chǔ)。因此，需要教師在對《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教材知識體系加以重新整合的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容和形式等方面融入趣味性教學因素。如在講到人體外形與服裝結(jié)構(gòu)的關(guān)系時，教師只要讓學生明白“服裝的基本結(jié)構(gòu)和形態(tài)是由人體的外形決定的”這一知識點即可，因為以后可以通過一次次實踐加深學生的印象[11]。同時，可以通過引導學生開展自主繪畫練習，使其可以更加直觀地把握人體外形與服裝結(jié)構(gòu)的基本特征及相互關(guān)系。

2.2夯實理論基礎(chǔ)知識，開展基本技能訓練

服裝專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識及基本技能的掌握和應(yīng)用都對學生的學習成效具有決定性作用?；A(chǔ)人體測量、服裝面料特性的了解、服裝工藝的結(jié)合等內(nèi)容作為服裝結(jié)構(gòu)制圖教學中的重要基礎(chǔ)知識[12]，應(yīng)引導學生加以系統(tǒng)把握，并在此基礎(chǔ)上，引導學生參與服裝制圖基本技能訓練。在開展技能訓練活動的過程中，應(yīng)在引發(fā)學生思考的同時，使其自主把握服裝制圖設(shè)計要求及規(guī)律，培養(yǎng)學生對服裝設(shè)計的想象力和創(chuàng)造力。引導學生全面掌握服裝樣式，運用服裝結(jié)構(gòu)制圖的基本理論來把握服裝樣式的變化規(guī)律和決定性因素。例如在褲裝的結(jié)構(gòu)制圖教學中，需準確掌握西褲的款式制圖，充分掌握西褲的結(jié)構(gòu)特點，然后在西褲的基礎(chǔ)上改變部分結(jié)構(gòu)[13]。在開展實訓教學時，引導學生根據(jù)長度、部件、變形等方面的變化把握款式變化的細節(jié)，使學生在充分掌握服裝常用款式結(jié)構(gòu)制圖特征的基礎(chǔ)上學習結(jié)構(gòu)變化的各種方式，為服裝結(jié)構(gòu)制圖的設(shè)計提供必要的指導和素材。

2.3推進校企合作，提高學生實踐操作能力

第6篇：制圖實訓報告范文

一、教學理念的改革創(chuàng)新

(一)樹立以就業(yè)為導向的教學理念。高職教育的特點就是滿足社會對人才的需求，而實用型人才不僅要具備專業(yè)的理論知識，而且還要掌握最完善的實踐能力，因此教師在教學的過程中必須要樹立此種觀念，本著“實用、夠用”的原則開展理論教學。工程制圖課程的主要任務(wù)就是啟發(fā)學生的空間想象能力，培養(yǎng)他們制圖的實踐能力，以便更好地服務(wù)于社會。高職教育的本質(zhì)特點要求教師在教學的過程中要樹立以就業(yè)為導向的理念，根據(jù)市場對學生就業(yè)能力的反饋進行相應(yīng)的教學策略調(diào)整。

(二)創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善課程體系。課程體系的完善與否直接關(guān)系到學生的職業(yè)技能，同時課程體系也是高職教育模式的具體體現(xiàn)，因此高職院校要從課程體系方面入手，以完善課程體系實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新:目前高職工程制圖課程的課時安排越來越少，但是其內(nèi)容卻沒有相應(yīng)減少，反而隨著社會的發(fā)展其內(nèi)容越來越多，直接影響到學生學習的積極性和教學質(zhì)量。所以高職院校要立足于當前的發(fā)展趨勢，根據(jù)高職教育的職業(yè)性和技能性，設(shè)置符合高職教育特點的課程體系。完善的課程體系必須要改變以往的課程獨立存在的現(xiàn)狀，構(gòu)建模塊化的課程系統(tǒng)。

1．教學內(nèi)容。工程制圖課程既有傳統(tǒng)經(jīng)典的原理和規(guī)則，又有新的技術(shù)、軟件;既有相對枯燥的理論知識，又有實操性強的識圖繪圖。作為基礎(chǔ)理論課程及內(nèi)容就應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。以應(yīng)用為目的就是將社會中不再需要的理論知識剔除出去，并且將社會中最新出現(xiàn)的理論知識等引入到教學中來。同時也要增加實踐鍛煉的機會，為學生創(chuàng)造更多的實踐課時，增加實踐制圖的經(jīng)驗，從而構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的教學內(nèi)容:根據(jù)具體人才培養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行合理的模塊化調(diào)整，以此實現(xiàn)高職教育的本質(zhì)要求。當然在教學內(nèi)容的選擇上要側(cè)重重點，基于課時短缺的問題，教師在選擇教學內(nèi)容時一定要注重差異化，根據(jù)不同班級學生的學習能力選擇難易不同的教學內(nèi)容，比如制圖教師對甲班的學生可以講解深奧的內(nèi)容，而對于學習基礎(chǔ)差的乙班則可以講解相對比較容易的知識。另外在教學內(nèi)容的選擇上一定具有創(chuàng)新，突出教學內(nèi)容與實際應(yīng)用的聯(lián)系性。

2．教學過程。要堅持實用為主的原則，對于華而不實的知識要剔除出去，對于具有實踐性的知識要重點講解。比如在具體的教學過程中很多教師強調(diào)要求要準確把握制圖過程中的制圖描繪過程，結(jié)果忽視了對軸測圖尺寸度量，這樣的教學模式是沒有實用性的，因為在實踐中，很多制圖工具都實現(xiàn)了自動化，也就是利用三維造型等技術(shù)實現(xiàn);結(jié)合教學實踐，目前尺寸標注是制圖教學的重點與難點，因為學生沒有實踐的經(jīng)驗，他們對標注的概念還不全，因此需要教師加強創(chuàng)新教學，采取循環(huán)漸進的方式，逐漸培養(yǎng)學生的空間想象力。

(三)構(gòu)建“融入式”教學模式。構(gòu)建融入式教學模式就是強調(diào)多種教學模式的結(jié)合，通過融合式教學可以實現(xiàn)教學效果的提升。融入式教學模式也就是教學內(nèi)容、課時不變的情況下，以軟件的二、三維功能的操作性演示———穿插對比式和過程親驗式，部分地代替課件的播放性演示和教師的手工黑板圖。將計算機繪圖貫穿教學始終，并與傳統(tǒng)教學內(nèi)容有機融合，以三維繪圖軟件為輔助工具，課堂講授與實踐、討論、報告相結(jié)合，增強培養(yǎng)學生對圖形的理解、認識和表達。增強學生對教學內(nèi)容如組合體、剖視圖、斷面圖的理解，將空間的想象具體化，可以加快學生對空間概念的理解和消化，逐步提高學生的空間想象能力和學習興趣。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學的融合是當前教育發(fā)展的最新發(fā)展趨勢，具體就是在制圖教學過程中將計算機技術(shù)引進來，制作出符合立體式、多維度的三維立體圖，這樣學生在學習制圖的過程中，可以直觀、生動地了解相應(yīng)的知識，并且還可以借助三維計算機技術(shù)實現(xiàn)對立體圖的放大與拆除等，最終提升學生的空間想象能力。

二、強化實踐提高綜合能力

工程制圖實踐教學項目是對理論教學的有益補充，是高職教育培養(yǎng)學生技能與應(yīng)用能力十分重要的環(huán)節(jié)，其目的就是激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和計算機應(yīng)用能力等，增強具體解決工程實際問題的能力。實訓內(nèi)容以項目的形式安排給學生，結(jié)合生產(chǎn)實際把教材做成一個立體教材，采用多媒體課件輔助教學。通過視頻錄像、動畫等導入實訓內(nèi)容，歸納教學難點、重點。將真實的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)環(huán)境呈現(xiàn)給學生，使教學變得直觀、生動，極大地提高了學生的專業(yè)興趣和學習積極性。

三、實施差異化教學

教學設(shè)計以學生發(fā)展為本，著眼于學生未來崗位需求，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造適合的學習條件。在教學中，把基本要求與特殊要求結(jié)合起來，把注重全體與兼顧全體中的每一個個體結(jié)合起來，把班級授課與差異教學、分層教學結(jié)合起來，著眼于對學生潛能的喚醒與提升，創(chuàng)設(shè)合適的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動參與、樂于探究，自覺運用所學知識解決問題。由于學生的差異性的存在，在教學中因材施教，實施差異性教學，對不同層次的學生在教學目標、要求、方法，作業(yè)練習、技能訓練、考核內(nèi)容等作不同的細化要求，做到區(qū)分不同的內(nèi)容、區(qū)別對待學生的學習、區(qū)別對待學生的學習結(jié)果。激發(fā)不同層次學生的學習積極性，增強學習自信心和學習自覺性。

四、推動工程制圖教學的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，為制圖教學提供了日趨多樣化的教學手段。工程制圖的網(wǎng)絡(luò)化教學一改傳統(tǒng)教學的模式和方法，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個全新的交互式、自主學習的平臺，擴充完善電子教材素材庫，通過建設(shè)工程制圖試題庫及自動生成考卷系統(tǒng)，規(guī)范考試化管理，提高教學效率，可謂是手段先進，資源廣泛，效果顯著。

五、以賽促教，以賽促學

組織學生參加教育主管部門、社會培訓機構(gòu)和學校舉辦制圖競賽、機械設(shè)計創(chuàng)新大賽等，通過大賽帶動課程體系的改革，將日常教學與大賽有效結(jié)合，形成長效機制。而此類技能競賽往往與就業(yè)和職業(yè)技能資格鑒定掛鉤、與更高一級的賽事相銜接等舉措，大大激發(fā)了學生的積極性和主動性。競賽不僅使優(yōu)秀學生脫穎而出，從知識結(jié)構(gòu)、技能水平、團隊協(xié)作能力到心理素質(zhì)都會得到大幅度的提高，對今后的擇業(yè)就業(yè)提供了更為廣闊的空間;也使得指導教師通過參加職業(yè)技能大賽，能開闊眼界，了解業(yè)界前沿技能，提升了能力，推動教師隊伍建設(shè)。總之，廣泛開展以賽促改，以賽促練，能夠?qū)崿F(xiàn)課程改革與職業(yè)氛圍直接對接。

六、結(jié)語

第7篇：制圖實訓報告范文

1、為使中心全體教師統(tǒng)一思想，中心統(tǒng)一組織學習了魯教高字（201x）8號《關(guān)于進一步加強高等學校教學工作的若干意見》、《教師教學工作條例》等有關(guān)文件和規(guī)章制度。

2、開展教學質(zhì)量檢查活動。在教學質(zhì)量月活動中，中心對所開出的實驗實訓項目進行了檢查，檢查內(nèi)容包括實驗準備、實驗教學過程組織、實驗實訓的考核等。檢查方法實施教研室、中心兩級檢查做法，教研室以檢查本教研室教師為主，中心則側(cè)重在對教研室和各個實驗實訓環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢查上。

3、教學質(zhì)量月活動中，中心組織了五個教研室的主任會議一次，學習了學校關(guān)于教研室工作的條例，布置了中心關(guān)于教研室主任的工作要求和考評辦法，加強了教研室主任對崗位職責的認識。

4、做好職業(yè)資格證書鑒定報名工作：為滿足學生考取職業(yè)資格證書的要求，規(guī)范、指導學生正確選擇鑒定項目，鑒定中心分別在南山和東海兩校區(qū)召開了職業(yè)資格鑒定工作報告會兩場，參加學生400多人，對學生正確選擇參加鑒定的證書項目起到了應(yīng)有的指導作用。共組織了勞動和社會保障部發(fā)證的9個鑒定項目、共計722人的鑒定報名工作；組織了“制圖員”職業(yè)資格鑒定的兩次組織工作會議和1156人的鑒定報名工作；數(shù)控中心組織了459人的數(shù)控機床操作工、數(shù)控工藝員職業(yè)資格鑒定報名工作；電工電子中心組織了260名學生的高級維修電工鑒定的報名工作。

5、開展“如何上好實驗實訓課的專題研究活動”，中心組織了聽取了盧吉利老師的電工實驗課、劉金海老師的PLC實訓課、丁麗娟老師的數(shù)控實訓課和王少平老師的金工實習課。主講教師交流了如何上好實驗實訓課的經(jīng)驗，教師間相互取長補短，提高教學水平。

6、召開實驗實訓學生座談會，邀請了機電工程學院、現(xiàn)代制造學院、和自動化學院三個學院的學生60多人參加了座談，就電工電子實驗實訓、金工實習和數(shù)控實訓以及證書考試等工作讓學生提出了自己的意見和看法，中心領(lǐng)導面對面地一一回答，對學生所提出的暫且不能解決的問題，會后中心領(lǐng)導進行了細致的分析和討論，并提出了切實可行的解決的辦法。

在本次活動中，查找的主要問題有：

1、數(shù)控中心數(shù)控實訓過程中，設(shè)備少學生人數(shù)多，有的機床設(shè)備上人數(shù)多至10人以上，影響了數(shù)控實訓教學質(zhì)量。

2、電工電子中心有的教學項目實驗班級學生人數(shù)超過60人以上，使實驗教學難以組織，實驗教學質(zhì)量難以保證。

第8篇：制圖實訓報告范文

Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching is weak for the course of quality management and reliability， the experience type practice teaching system which simulates the occupation role of quality management for modern enterprises is proposed. This experience type practice teaching system tried to put the students in the scene of the real quality management work process of enterprises， and made the students to understand how the work of compilation and examination for quality management systems be done in modern enterprises， makd the students to realize the correct using process for the quality control methods and tools such as quality inspection， quality analysis and improvement in modern enterprises， result in improving their engineering qualities and occupation service ability.

關(guān)鍵詞： 質(zhì)量管理與可靠性課程；體驗式；實踐教學體系；職業(yè)能力

Key words： course of quality management and reliability；experience type；practice teaching system；occupation service ability

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0260-03

0 引言

質(zhì)量管理與可靠性課程是工業(yè)工程專業(yè)一門應(yīng)用性很強的核心課程[1]，它從質(zhì)量哲學、質(zhì)量管理體系、質(zhì)量控制技術(shù)和質(zhì)量控制系統(tǒng)設(shè)計等方面系統(tǒng)地討論了質(zhì)量管理的基本理論和方法[2]，培養(yǎng)學生具有分析和解決企業(yè)生產(chǎn)活動中質(zhì)量問題的工作能力和創(chuàng)新能力。然而，目前該課程教學中存在著重理論、輕實踐，實踐教學與企業(yè)需求不匹配的狀況[3，4]。因此，構(gòu)建與現(xiàn)代企業(yè)需求相適應(yīng)的質(zhì)量管理與可靠性課程的實踐教學體系是進行工業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是進行專業(yè)技能訓練和工程素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接的重要保障[5]。

1 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系建設(shè)

1.1 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系建設(shè)思路 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系的構(gòu)建，遵循著“質(zhì)量管理工程師的工作崗位-崗位典型工作任務(wù)分析-崗位工作能力要求-以工作任務(wù)為中心的業(yè)務(wù)操作和行動-業(yè)務(wù)操作所需要的知識結(jié)構(gòu)學習”這樣一條邏輯主線。首先從質(zhì)量管理工程師服務(wù)的工作崗位入手，調(diào)研質(zhì)量管理流程、質(zhì)量管理體系和質(zhì)量管理工程師的崗位工作任務(wù)，然后根據(jù)質(zhì)量工作師的崗位職責和工作能力要求，分析、歸納和總結(jié)形成不同的業(yè)務(wù)操作和行動領(lǐng)域，最后通過科學的分析和設(shè)計，實現(xiàn)操作和行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，從而構(gòu)成質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系。

體驗式實踐教學體系應(yīng)充分利用工業(yè)工程專業(yè)和機械制造及其自動化專業(yè)的現(xiàn)有資源，采用整合、充實、提升的方法，基于體驗平臺，著力營造真實的現(xiàn)代企業(yè)工作情景，讓學生分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的訓練，從而具備在宏觀和微觀層面完成工作技能和畢業(yè)后成為一名合格的質(zhì)量工程師的職業(yè)能力。

1.2 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系框架 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系包括課內(nèi)實踐和課外實踐兩個環(huán)節(jié)，分質(zhì)量管理認知、質(zhì)量控制工具和方法的技能訓練、質(zhì)量管理工作過程綜合實踐三個層次。

課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括仿真實際操作實驗和基于真實項目的課程設(shè)計，訓練學生將課程中的質(zhì)量檢驗、質(zhì)量分析和改進工具運用于職業(yè)崗位的能力。開設(shè)的實驗包括minitab軟件的學習與應(yīng)用、工序過程能力實驗、過程質(zhì)量控制實驗等；質(zhì)量管理與可靠性的課程設(shè)計則是教師從現(xiàn)代企業(yè)提煉的質(zhì)量管理項目作為設(shè)計題目，基于項目工作過程，將學生按崗位職責分工，分別設(shè)計質(zhì)量解決方案。

課外實踐環(huán)節(jié)以工業(yè)工程專業(yè)實習基地或工業(yè)工程實施較好的企業(yè)為背景，通過現(xiàn)代企業(yè)的認知和生產(chǎn)實習、單項仿真性模擬實訓、綜合模擬實訓、全真企業(yè)項目實訓，訓練學生根據(jù)實際情況設(shè)計質(zhì)量控制方案和靈活運用質(zhì)量方法和工具進行質(zhì)量控制的工作創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作、人際溝通等綜合職業(yè)能力。

質(zhì)量管理認知實踐在企業(yè)實習基地進行，主要對企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量的概念、質(zhì)量控制的基本方法和工具有個初步認知，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識。質(zhì)量工具和方法的技能訓練通過課程實驗與課外實訓共同完成。如學生首先通過對具體產(chǎn)品加工工藝過程的企業(yè)實習，了解影響工序質(zhì)量的主要因素、測量手段和方法造成的樣本數(shù)據(jù)誤差、控制圖的表現(xiàn)形式等，然后在實驗室通過對產(chǎn)品的數(shù)據(jù)采集、分析，利用計算機軟件，學習和掌握質(zhì)量控制的基本理論和方法工具。質(zhì)量管理工作過程綜合實踐則是企業(yè)與學校通過項目合作的方式，通過課外項目組、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的形式，讓學生完成整個產(chǎn)品的質(zhì)量控制過程，掌握質(zhì)量管理流程和質(zhì)量控制方法的靈活運用及質(zhì)量方案的改進和優(yōu)化設(shè)計等職業(yè)技能。

2 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系的實施

2.1 課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的實施方式和過程 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，通過課堂實驗的方式和課程結(jié)束后課程設(shè)計的形式實施。

課堂實驗時，首先將學生分成不同的組，通過對實驗零件的加工、抽樣方案設(shè)計、抽樣、測量、數(shù)據(jù)收集，使學生深刻理解測量系統(tǒng)分析中的重復(fù)性、再現(xiàn)性等概念，強化學生對測量系統(tǒng)能力評估方法的實際應(yīng)用能力；將學生收集的數(shù)據(jù)，利用minitab軟件，通過繪制直方圖觀察數(shù)據(jù)分布情況，判斷工序是否存在系統(tǒng)變異，確認影響工序的因素；引導學生利用獲得的數(shù)據(jù)設(shè)計和繪制控制圖，如果數(shù)據(jù)超出上下控制限，讓學生返回查看零件的加工過程、檢查數(shù)據(jù)測量過程，確定造成數(shù)據(jù)超界的原因，從而判斷是否將數(shù)據(jù)修正、刪除或保留；進行過程能力計算，判斷工序過程的能力是否充足，并根據(jù)得到的結(jié)論驗證其正確性。這種模擬情景式的實驗教學過程，使學生將質(zhì)量管理課程的知識進行整合和貫通，掌握質(zhì)量管理知識在企業(yè)的應(yīng)用過程，訓練學生的質(zhì)量管理崗位能力。

質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計時，把從現(xiàn)代企業(yè)提煉出的質(zhì)量管理項目作為設(shè)計題目，將學生按崗位職責進行分工，如從原輔材料、生產(chǎn)過程和成品整個過程進行質(zhì)量控制，讓學生分別擔任不同的角色完成從質(zhì)量管理體系規(guī)劃和設(shè)計、質(zhì)量控制方案的設(shè)計到質(zhì)量控制技術(shù)的選擇和應(yīng)用全部過程，訓練學生的職業(yè)崗位能力。

2.2 課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的實施方式和過程 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式課外實踐環(huán)節(jié)通過實習基地實習、模擬仿真實訓和校企合作的真實項目實訓的方式實施。

通過實習基地的生產(chǎn)實習，讓學生深入到實際生產(chǎn)質(zhì)量管理崗位，對實習企業(yè)的生產(chǎn)工藝和企業(yè)運作進行深入細致的了解，請企業(yè)相關(guān)人員就典型零件的生產(chǎn)組織形式、工藝裝備、加工工藝和測量、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理情況進行講解。讓學生從企業(yè)需求角度去思考自己將來要承擔什么崗位，應(yīng)該怎樣完善自己的質(zhì)量管理知識結(jié)構(gòu)才能勝任擬承擔的崗位，培養(yǎng)學生作為企業(yè)質(zhì)量管理人的意識。如我校質(zhì)量管理與可靠性課外實習基地包括高踞世界驅(qū)動行業(yè)領(lǐng)先地位的SEW-傳動設(shè)備（天津）有限公司和西門子機械傳動（天津）有限公司、國家級大學生校外實踐教育基地-賽聞（天津）工業(yè)有限公司。在西門子機械傳動（天津）有限公司實習期間，從齒輪原材料（以硬齒面的棒材為例）的抽樣檢驗開始，通過棒材的切斷、齒輪毛坯和齒輪吊裝孔的加工、齒輪轂孔的加工、齒輪毛坯和齒輪轂孔的檢驗、齒輪的成型軟加工（滾齒加工）、齒形的測量、齒輪的熱處理（淬硬）、齒輪的噴丸處理、熱處理后齒輪的齒形測量、齒輪的硬加工、齒輪的齒形測量、齒輪的健槽加工、齒輪的成品測量等加工工序的實習，讓學生仔細觀察齒輪各加工工序所采用的加工設(shè)備、刀具、夾具、量具及質(zhì)量控制方法。討論和分析齒輪的成型原理和各工序可能出現(xiàn)質(zhì)量問題的原因及主要影響因素。激發(fā)學生改進不合理工藝的創(chuàng)造欲望。

模擬仿真實訓包括單項仿真性模擬實訓和綜合仿真性模擬實訓。單項仿真性模擬實訓培養(yǎng)學生利用計算機進行質(zhì)量問題的調(diào)查、分析的實踐技能和用質(zhì)量工具和方法解決企業(yè)質(zhì)量問題的就業(yè)能力。單項仿真性模擬實訓包括統(tǒng)計工具實訓、質(zhì)量檢驗實訓和質(zhì)量認證實訓。如在單項仿真性模擬實訓中我們首先讓學生到某企業(yè)觀察和了解液壓缸缸筒的加工過程，并抽取了500件缸筒作為樣本，然后將學生分組，進行缸筒內(nèi)徑的測量并記錄數(shù)據(jù)，最后，將測量的數(shù)據(jù)帶回學校進行測量系統(tǒng)測量能力實訓分析，利用minitab軟件進行質(zhì)量工具和方法的實訓。如直方圖工具實訓、直方圖的形狀分析和工序能力能否滿足質(zhì)量標準要求判斷實訓，計量值控制圖實訓和控制圖的穩(wěn)定性和受控狀態(tài)斷定實訓，計算過程能力指數(shù)和過程能力評價實訓，根據(jù)過程能力指數(shù)尋找產(chǎn)生工序能力不足的因素和原因和因果圖繪制實訓等。

綜合仿真性模擬實訓包括企業(yè)的全面質(zhì)量管理體系實訓、質(zhì)量管理流程實訓、產(chǎn)品開發(fā)流程實訓。啟發(fā)學生從全局高度思考，提高自身的那些素質(zhì)，才能在質(zhì)量管理工作崗位上能提出優(yōu)化運營流程的建議和措施，提出改進工序能力的方法和手段，從更深層面上理解企業(yè)的質(zhì)量文化、組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)運營、制造模式、加工流程、現(xiàn)場管理等各種因素對現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的影響，真正體會企業(yè)的質(zhì)量管理體系的編制、評定和審核，質(zhì)量管理流程及企業(yè)經(jīng)營運作方式等。如質(zhì)量管理流程綜合實訓中，將模擬企業(yè)分成決策部門、質(zhì)量管理部門、物流部門、采購部門幾個部門，與模擬企業(yè)發(fā)生業(yè)務(wù)往來的包括供應(yīng)商、產(chǎn)品零件采購商。讓學生充當不同部門的崗位人員，完成相應(yīng)的崗位任務(wù)。訓練學生建立、運行及評價質(zhì)量管理體系的職業(yè)能力，強化學生對質(zhì)量檢驗職能和工作程序、檢驗方法、質(zhì)量檢驗的分類等崗位意識，體會質(zhì)量管理理論、方法和工具在實際企業(yè)質(zhì)量管理中的控制點。

校企合作的真實項目實訓包括校企合作的畢業(yè)設(shè)計訓練、參與教師的科研訓練、課外項目興趣小組訓練和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。將學生置身于人、企業(yè)、社會和自然環(huán)境組成的整體系統(tǒng)中，訓練學生根據(jù)實際質(zhì)量問題靈活地設(shè)計質(zhì)量控制方案、質(zhì)量檢驗方案和運用綜合質(zhì)量控制工具，通過團隊協(xié)作、人際溝通和跨部門作業(yè)實現(xiàn)質(zhì)量控制的完整過程。校企合作的畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計題目來源于企業(yè)的真實質(zhì)量項目，在教師和企業(yè)質(zhì)量工程師共同指導下，完成選題、實習、開題、方案制定和方案實施過程，并將畢業(yè)設(shè)計結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)的實際質(zhì)量改進過程評估設(shè)計方案的優(yōu)劣。為了培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，教師從自己的科研項目出提煉出適合學生進行項目工作訓練的內(nèi)容，讓學生直接參與科研并負責子項目的完整實施過程，提升學生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)學校提供的各企業(yè)質(zhì)量問題解決需求信息，成立課外興趣小組，專門針對企業(yè)的需求進行相應(yīng)的質(zhì)量控制工作和質(zhì)量方案設(shè)計。針對脫穎而出的學生，以團隊的形式參加學校團委組織的挑戰(zhàn)杯項目、實驗室與設(shè)備管理處組織的實驗室開放基金項目和教務(wù)處組織的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目的申請、立項和實施。讓學生完成申請書的撰寫（包括立項的意義、主要研究內(nèi)容、研究思路和方法、創(chuàng)新點、研究成果、研究計劃等）、答辯、開題、中期檢查、項目驗收報告等完整過程。讓學生掌握系統(tǒng)、先進的科研理念和技術(shù)，為畢業(yè)后從事相關(guān)的科研活動打下堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

體驗式質(zhì)量管理與可靠性課程實踐教學體系的構(gòu)建，旨在通過實驗、課程設(shè)計、企業(yè)實習、模擬實訓、頂崗訓練、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等一系列的實踐環(huán)節(jié)，分階段、分層次地讓學生理解現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量的概念及其重要性、熟悉企業(yè)是如何開展質(zhì)量管理體系的編制和審核，體會質(zhì)量檢驗、質(zhì)量分析和改進工具在解決企業(yè)質(zhì)量問題時的靈活而正確的應(yīng)用過程，從而提高學生的質(zhì)量管理能力和訓練學生的質(zhì)量管理工程師的崗位能力，努力使學生畢業(yè)后能成為一名合格的質(zhì)量工程師。

參考文獻：

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第9篇：制圖實訓報告范文

電工技術(shù)課程體系由基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能、綜合測試和課程評價四個模塊組成。其中，基礎(chǔ)知識模塊包括電工技術(shù)的最基本內(nèi)容，其主要功能是培養(yǎng)學生掌握基本理論知識；應(yīng)用技能模塊包括實驗、基本技能實訓和電路仿真等與電工技術(shù)理論內(nèi)容相配套的重要實踐環(huán)節(jié)，其主要功能是培養(yǎng)學生扎實的基本技能與應(yīng)用能力；綜合測試模塊包括過程考核和結(jié)果考核，結(jié)合《國家職業(yè)標準——維修電工》的要求，注重考核學生掌握基礎(chǔ)理論與基本技能的能力；課程評價模塊包括學生、任課教師、專業(yè)教研室等對本課程的意見和建議。

二、重組理論內(nèi)容，夯實理論基礎(chǔ)

電工技術(shù)課程所包涵的內(nèi)容較多，各專業(yè)對本課程的要求也存在差異，給課程的教學帶來了較大的困難。通過與相關(guān)專業(yè)溝通、研究專業(yè)培養(yǎng)目標對本課程的需求，結(jié)合維修電工考試對基礎(chǔ)知識的要求，電工技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊按內(nèi)容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機電器四個教學單元，每個教學單元下設(shè)若干個基本課題。各專業(yè)可結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標的需求組合出適合本專業(yè)的電工技術(shù)教學大綱和教學計劃。各基本課題的內(nèi)容要簡練、實用，避免過多的理論推導。同時要貼緊實驗和基本技能實訓內(nèi)容；貼緊維修電工考證的內(nèi)容，力求達到基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能、電工考證的高度統(tǒng)一。

三、整合實踐內(nèi)涵，提升應(yīng)用能力

1.實驗教學，以儀表使用為主。電工技術(shù)是一門實踐性強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立，實驗教學環(huán)節(jié)在電工技術(shù)教學中至關(guān)重要。實驗內(nèi)容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗證性實驗，強化應(yīng)用性實驗。通過實驗鞏固電的基礎(chǔ)知識，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。其內(nèi)容包括電位、電壓測量及基爾霍夫定律驗證、常用阻容元件識別與測試、日光燈電路及功率因數(shù)的提高、三相電路負載、單相變壓器特性的測試和三相異步電動機測試與使用。

2.基本技能實訓，注重打好基本功。電工技術(shù)應(yīng)用能力的落腳點就是崗位的工作能力，基本技能實訓是其中最重要的一個環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括安全用電和基本操作技能訓練；電工儀表的使用；照明系統(tǒng)圖和平面圖的識讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動機的拆裝；電氣控制圖的識讀及電動機正反轉(zhuǎn)控制電路。通過基本技能實訓使學生逐步積累電工基本知識和實用技能，不斷提高實際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.開設(shè)虛擬實驗，拓展學生視野。實驗教學中引入EDA技術(shù)，一是解決了由于實驗信號存在時間過短，常規(guī)儀器難觀察得到的問題。二是解決了實驗場地不足的問題。學生通過仿真實驗，既預(yù)習了實驗，又學習了電子設(shè)計自動化的方法，有利于學生開闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實踐技能。為其今后設(shè)計電路奠定了良好的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)起到了積極的促進作用。

四、改革考核方法，理論、技能并重

考核是對學生知識、智力和技能的一種測量、也是對教師教學工作的檢驗。綜合測試模塊包括基礎(chǔ)知識考核、實驗考核、基本技能實訓考核三個單元。基礎(chǔ)知識考核含過程考核和結(jié)果考核兩部分。過程考核主要考查學生課堂發(fā)言、完成作業(yè)及單元測試的情況，占40%；結(jié)果考核要圍繞教學大綱，貼緊中級維修電工考核標準，貼緊實驗、實訓教學內(nèi)容，通過建立試題庫，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫圖、計算）為主。內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)對學生的知識、能力和素質(zhì)的全面合理考核，占60%。實驗考核含理論聯(lián)系實際的能力、儀器儀表使用的能力、實驗報告完成情況。注重實驗過程的考核。基本技能實訓考核以實訓課題為基本單元進行考核。將考點及評分標準告知學生，在實訓過程中要緊密圍繞考點進行練習，注重實訓結(jié)果的考核。