學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

元學(xué)習(xí)策略主要包括：計劃策略、準備策略、意識策略、方法策略、執(zhí)行策略、反饋策略、補救策略、總結(jié)策略八個方面.高中物理深度學(xué)習(xí)應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，并在每個環(huán)節(jié)中滲透元學(xué)習(xí)策略.

1計劃策略、準備策略的應(yīng)用

確定學(xué)習(xí)目標是元學(xué)習(xí)策略中計劃策略和準備策略應(yīng)用的過程，學(xué)習(xí)一旦沒有目標，有如海上沒有燈塔，航船很容易迷失方向“學(xué)習(xí)目標是在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準”高中生作為學(xué)習(xí)者，必須在學(xué)習(xí)開始前明確自己該學(xué)會什么，并明確這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值，做到這點的學(xué)生就能自發(fā)的努力學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向、制約、激勵、凝聚、啟動、調(diào)控等心理作用.

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得知識能力的重要前提，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要手段，也是課程學(xué)習(xí)取得良好效果，提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，針對高中物理學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)主要有以下幾個步驟：

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)材料，提煉出本課的重難點和要解決的問題，為下面的步驟打下基礎(chǔ).

（2）掃除絆腳石，物理知識的系統(tǒng)性、邏輯性比較強，例如高一階段的受力分析，牛頓第二定律的思想一直影響著學(xué)生的思維，所以受力分析、運動過程分析的理解度直接關(guān)系到后面功能、以及電場、磁場相關(guān)力學(xué)問題的求解，在高一階段的教學(xué)中一定要讓學(xué)生把方法、原理理解透徹.預(yù)習(xí)時應(yīng)該總結(jié)該新課涉及到哪些前面學(xué)過的概念或原理，在進入新課之前先解決.

（3）總結(jié)并提煉出本課的核心內(nèi)容，物理概念或者規(guī)律等等.

（4）嘗試做課本上對應(yīng)的例題和練習(xí)題，預(yù)習(xí)中嘗試做些習(xí)題能加深印象，便于上課時有針對性的解決問題，，提高學(xué)習(xí)效率.

2意識策略和補救策略的應(yīng)用

意識策略和補救策略在物理教學(xué)中的應(yīng)用符合生本教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究和解決物理問題，將學(xué)生生成的錯誤資源作為教學(xué)閃光點，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的途徑，這樣的做法要比告知學(xué)生一個正確的做法要有效的多，能夠深化學(xué)生的認知，養(yǎng)成解題反思的意識.

從學(xué)生的兩個錯誤答案來看，“畫蛇添足”十分明顯，不過值得肯定的是，學(xué)生有一定受力分析的基礎(chǔ).教學(xué)中，沒有直接演示正確的答案和受力圖，而是將學(xué)生中的兩種錯誤答案的受力圖一起呈現(xiàn)出來，將學(xué)生置于錯誤之地，此時只要追加一個問題“B的運動狀態(tài)是勻速運動，物體在什么狀態(tài)下做勻速直線運動？”引發(fā)學(xué)生的反思，“品蛇論足” 找到犯錯的根源實現(xiàn)“自我否定”得到正確結(jié)論：本題中根據(jù)物塊B所處的勻速運動狀態(tài)可知其應(yīng)該受到平衡力，所以Ff必定為零.并通過體驗進一步強化了概念：判斷靜摩擦力存在與否必須綜合考慮物體所處的運動狀態(tài)和所受其他力的情況，通過作圖來輔助分析.

3方法策略和總結(jié)策略的應(yīng)用

每一節(jié)物理課，只要是學(xué)生主動參與的，必然涉及到一定的物理思想方法，我們在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧自己的執(zhí)行過程，實現(xiàn)對概念理解和物理思維方法的總結(jié)和提升.

第2篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

13年是忙碌而又充實的一年,作為xx演藝集團xxxx有限公司的一員，在公司領(lǐng)導(dǎo)以及同事的關(guān)心指導(dǎo)下，較好的完成了自己的本職工作，完成了從一個舞臺龍?zhí)椎轿枧_裝置的蛻變，也為我今后的發(fā)展點亮了一盞航燈，感謝公司領(lǐng)導(dǎo)和各位同事。現(xiàn)將一年的工作總結(jié)如下：

過去的一年里，我的工作中還是有許多的不足之處，專業(yè)知識不豐富，實戰(zhàn)經(jīng)驗的不足。在新一年的工作中，加強理論學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識更上一層樓，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷的積累經(jīng)驗，解決工作中遇到的問題，加強舞臺事故的處理和預(yù)防措施，提高可預(yù)見性防范。對事故及時處理，分析原因。我將發(fā)揚成績，克服不足，以對事業(yè)高度負責(zé)的精神，腳踏實地、盡職盡責(zé)地做好各項工作，不辜負領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的期望。

主動學(xué)習(xí)應(yīng)該與被動學(xué)習(xí)相結(jié)合，很多人平常喜歡強調(diào)主動學(xué)習(xí)，主動地去做些事情，但是主動的學(xué)習(xí)并不一定都好。主動的學(xué)習(xí)有兩個原因：一是工作的需要，工作逼著去主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些工作需要的知識和技能；另一個是出于個人的愛好，自己感興趣的東西。這樣的學(xué)習(xí)使我們學(xué)到的東西由于受到需求和興趣的制約又可能會越來越窄?？茖W(xué)的被動學(xué)習(xí)更具有針對性、系統(tǒng)性、前瞻性。一般由專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或企業(yè)培訓(xùn)部門根據(jù)公司戰(zhàn)略方向和需要及公司業(yè)務(wù)發(fā)展系統(tǒng)安排學(xué)習(xí)。它會使我們掌握不喜歡或者以前沒有掌握的知識，所以能使我們的路越來越寬，特別是將被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

第3篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 歸納；研究；演繹；交流

一直以來，研究型學(xué)習(xí)都是備受推崇的學(xué)習(xí)方法，它在強調(diào)學(xué)生主動性的同時也對學(xué)生提出了更高的要求，但是在平常學(xué)習(xí)中卻很難被真正被貫徹運用，學(xué)生的研究往往被局限于一題多解或者課堂中在老師引導(dǎo)下對某一問題的思考，真正學(xué)生的自主研究很少。究其原因，一方面，學(xué)生覺得沒有時間研究，平時的學(xué)習(xí)已經(jīng)占滿了整個的時間，沒有時間去進行研究；另一方面，學(xué)生認為平時的學(xué)習(xí)離研究太遠，覺得無處下手，不知道從何研究起，怎么研究。因此，明曉研究的方向，掌握一定的方法是能順利進行研究型學(xué)習(xí)的前提，本文淺談研究型學(xué)習(xí)的一般方法。

一、歸納總結(jié)，在分類中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

歸納的過程就是從眾多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。平時學(xué)到的內(nèi)容看到的現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，對相通的內(nèi)容進行分類，很多時候能在分類過程中歸納出內(nèi)在的規(guī)律。

比如我們在生活中觀察到很多的現(xiàn)象：水總是往低處流，豎著的木條很容易倒下，倒下的木條倒是不容易豎起來，前進中的車輛如果沒有力的持續(xù)作用總會停下……這些事情有共通點嗎？高出的水比低處的水勢能高，豎著木條比倒下的木條能量多，運動的車輛比停著的車輛多動能，他們可以歸為一類現(xiàn)象，通過這類現(xiàn)象，可以得出一個結(jié)論：物體總是努力從高能量狀態(tài)向低能量狀態(tài)轉(zhuǎn)變，或者可以表述為物體的低能量狀態(tài)比高能量狀態(tài)更穩(wěn)定。通過這樣的簡單分類總結(jié)，于是我們便能歸納出了一條規(guī)律。

通過分類歸納出的規(guī)律正確與否并不重要，它會在后續(xù)的發(fā)現(xiàn)歸類總結(jié)學(xué)習(xí)中不斷完善、修改甚至，而通過不停斷分類總結(jié)歸納的好處是使得眾多的知識現(xiàn)象在頭腦中更有條理，這就是平時所說的，將一本書給讀薄了，更重要的是，這種歸納一旦成為一種習(xí)慣，將使學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)生活中更容易看到深層次的規(guī)律。

二、追根溯源，探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)

開普勒研究第谷的觀察資料發(fā)現(xiàn)了開普勒行星運行三大定律，牛頓的萬有引力定律解釋了開普勒三大運動定律形成的原因，而愛因斯坦更是指出牛頓的萬有引力定律只是廣義相對論在弱場極限下的近似，科學(xué)總是在對已經(jīng)總結(jié)出的規(guī)律的研究中上升，永無止境。因此僅僅有總結(jié)還是不夠的，還需要對總結(jié)出的現(xiàn)象和共通規(guī)律作出進一步的思考和分析，研究形成這些現(xiàn)象或者規(guī)律背后更深層次的原因。這種思考研究，不僅可以對自己總結(jié)歸納的結(jié)論進行，對書上列舉出的現(xiàn)象定理規(guī)律也可以進行。

對定理規(guī)律的研究，可以從兩個方面進行：一是正面探求本質(zhì)，尋找深層原因；二是從反面尋求不遵守定理規(guī)律的現(xiàn)象，力圖。無論是哪一種，都能大大加深對于定理規(guī)律本身的理解。

如在上面的示例中我們找到了一條規(guī)律，那么為什么會形成這樣的規(guī)律呢？驅(qū)動這種規(guī)律形成的本質(zhì)原因是什么呢？有沒有不符合這條規(guī)律的現(xiàn)象呢？于是，就有了繼續(xù)研究的方向，對于這條規(guī)律的理解也會越發(fā)的深入。

這種研究在學(xué)習(xí)可以無處不在，無論什么時候都可以找到值得研究的地方。為什么物質(zhì)會存在著火點？不同的物質(zhì)著火點不一樣，決定物質(zhì)著火點的因素什么呢？NO3- 為什么在酸性條件下氧化性更強？為什么其他酸根離子不是這樣？……

對本質(zhì)的探索有很大的難度，可能得不出最終答案，也有可能得出的解釋是錯誤的，同樣的，這并不重要，它會讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中帶著這些疑問去學(xué)習(xí)思考，會注意到很多可能跟這個答案有關(guān)的但是平時不注意的地方，使得思考更深入，知識間的聯(lián)系更深刻，這種聯(lián)系會讓歸納變得越來越多，分類越來越接近現(xiàn)象的本質(zhì)。

三、規(guī)律演繹，用學(xué)到的知識解釋現(xiàn)實生活

總結(jié)規(guī)律的目的是為了使用規(guī)律，在學(xué)習(xí)中，對規(guī)律的使用是學(xué)習(xí)的重點。因此要學(xué)會觀察生活，用學(xué)到的知識去解釋生活中的現(xiàn)象，這同樣是一種研究。

比如現(xiàn)在比較熱門的美元債務(wù)問題，很多人有疑問，為什么我們要外匯儲備？為什么要把美元作為主要的外匯儲備呢？看似很復(fù)雜的問題，事實上，只要認真想想，不難用學(xué)過的政治經(jīng)濟學(xué)的知識去回答。政治經(jīng)濟學(xué)里詳細講述了貨幣的產(chǎn)生過程，本質(zhì)上就是一般等價物，以前是白銀黃金，現(xiàn)在呢？全球范圍內(nèi)的一般等價物就是美元了，沒有外匯儲備，那什么去進口我們需要的物品呢？出口的物品，不收美元又能收什么貨幣呢？而美元的價值穩(wěn)定性遠遠不如黃金白銀，大量的外匯儲備會因為美元貶值而縮水，這時就能理解為什么國家會推進與周邊國家貿(mào)易以人民幣結(jié)算了。

用學(xué)到的知識去解釋生活中的現(xiàn)象，會使得學(xué)生更加認識到知識的作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、見解交流，擦出思想的火花

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一個問題不同的人可能會有不同的見解，互相交流會讓彼此不同想法擦出思想的火花，無論看法相同相近還是根本相反，在交流與辯論中都會加深雙方對問題本身的理解。

五、終極問題，學(xué)會問問題

歸根到底，要想研究，首先要有問題，沒有問題疑問研究也就無從談起。如果在進行研究型學(xué)習(xí)時總是覺得沒有問題可以研究，那么在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)當注意一下幾點：

（1）多閱讀，汲取更多的知識。學(xué)到的知識就好像是個圓，外面都是未知的知識，學(xué)到的越多，未知的知識也就越多。

（2）盡信書不如無書，要敢于質(zhì)疑書本知識。

第4篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

課標聯(lián)接：理解等式的性質(zhì)，利用等式的性質(zhì)來解方程，提高我們用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)中的實際問題的能力，樹立我們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

學(xué)習(xí)目標：

（1）知識與能力：①、理解等式的性質(zhì)（A層）②、掌握等式的性質(zhì)解方程（B層）③、能夠靈活應(yīng)用等式的性質(zhì)解決相關(guān)的問題（C層）。

（2）過程與方法：①經(jīng)歷用天平探索等式的性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和善于觀察、總結(jié)的能力；（A層）；②經(jīng)歷用等式的性質(zhì)解一元一次方程的過程，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和應(yīng)用能力（B層）；③在利用等式的性質(zhì)解方程的過程中，感悟數(shù)學(xué)問題的探索性和條理性。（C層）。

（3）情感、態(tài)度和價值觀：經(jīng)歷用天平探索等式的性質(zhì)的過程，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是從實際生活中產(chǎn)生的，同時又應(yīng)用于實際生活中，由此感受數(shù)學(xué)的實用價值

學(xué)習(xí)重點：等式的基本性質(zhì)

學(xué)習(xí)難點：用等式的基本性質(zhì)解方程。

學(xué)習(xí)時間：一課時。教學(xué)方法：分層次教學(xué)、講授、練習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)過程：

一、創(chuàng)建問題情境，導(dǎo)入課題

問題：同學(xué)們，4x=24，x+1=3是方程嗎？你們能夠看出它們的解嗎？但是僅靠觀察來解比較復(fù)雜的方程是困難的。因此我們還有討論怎樣解方程。首先我們先看看等式具有一些什么樣的性質(zhì)。

二、講授新課

1、探索規(guī)律

像m+n=n+m，x+2x=3x，3×3+1=5×2，3x+1=5y，這樣的式子，都是等式，我們通過以下實驗來探索一下等式的一些性質(zhì)。

實驗一：觀察總結(jié)在平衡的天平兩邊加同樣重的砝碼，天平兩邊是什么樣的狀態(tài)？在平衡的天平兩邊都減同樣重的砝碼，天平兩邊又是什么樣的狀態(tài)？規(guī)律總結(jié)：等式的性質(zhì)1：等式兩邊加（或減）同一個數(shù)（或式子），結(jié)果仍相等。

用式子表示：如果a=b，那么a±c=b±c

實驗二：觀察總結(jié)

在平衡的天平兩邊都加同樣倍數(shù)的小鐵球和砝碼，天平兩邊是什么樣的狀態(tài)？在平衡的天平兩邊都減同樣倍數(shù)的小鐵球和砝碼，天平兩邊是什么樣的狀態(tài)？規(guī)律總結(jié)：等式的性質(zhì)2：等式兩邊乘同一個數(shù)或除以同一個不為零的數(shù)，結(jié)果仍相等。

用式子表示：如果如果a=b，那么ac=bc如果如果a=b，那么=

2、范例點擊，應(yīng)用所學(xué)

例1利用等式的性質(zhì)解下列方程

（1）x+7=26（A層）

（2）-5x=20（A層）

（3）-x-5=4（B層）分析：要使方程x+7=26轉(zhuǎn)化成x=a（常數(shù)）的形式，需去掉方程左邊的7，利用等式的性質(zhì)1，方程兩邊減7就得出x的解。你可以類似地考慮另兩個方程如何轉(zhuǎn)化為x=a的形式嗎？

解：（1）兩邊減7，得x+7-7=26-7，于是x=19

（2）兩邊除以-5，得=于是x=-4

（3）兩邊加5，得-x-5+5=4+5，化簡，得-x=9兩邊乘-3，得x=-27

三、鞏固練習(xí)

第5篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小組合作探究 教學(xué)設(shè)計 《妊娠生理》

教學(xué)設(shè)計是一種有目的、有計劃的特殊認識活動，為達到教學(xué)活動的預(yù)期目的，避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，必須對教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計[1]。問題小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進行的一種教學(xué)活動，涵蓋了教師與學(xué)生之間的互動及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在具體教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，實施優(yōu)幫差的教學(xué)策略，在課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)充分挖掘?qū)W生的潛在能力，拓展學(xué)生的思維空間，提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的效率，發(fā)揮優(yōu)勢互補[2]。

1.教學(xué)目標與重難點

根據(jù)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、助產(chǎn)崗位能力分析、護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱及《產(chǎn)科學(xué)及護理》課程標準，確立教學(xué)目標：能說出排卵、受精、植入的概念并歸納不同月齡胎兒發(fā)育的主要特點；能按系統(tǒng)描述妊娠期母體的主要生理變化；能為妊娠期婦女提供適當?shù)淖o理及健康指導(dǎo)；初步嘗試小組合作探究學(xué)習(xí)，了解探究過程。重點為妊娠期母體的生理變化及常見癥狀及護理，難點為胎兒的發(fā)育特點、妊娠期母體的生殖系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)變化。

2.學(xué)情分析

學(xué)生即將面臨實習(xí)，已經(jīng)開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)，能初步利用各種途徑收集信息，并熟練應(yīng)用智能終端，為本次課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.教材分析

《產(chǎn)科學(xué)及護理》是助產(chǎn)專業(yè)重要的專業(yè)課程，是學(xué)生進入臨床實習(xí)和工作的基礎(chǔ)。妊娠生理是正常妊娠的重要組成部分是臨床護理工作的重點內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)異常妊娠的前提。妊娠生理內(nèi)容較多，知識零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時雖然較感興趣，但是缺乏耐心。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和效率，采用小組合作探究教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生參與問題的形成并嘗試解決問題，體驗知識的產(chǎn)生過程。以小組合作為前提，引導(dǎo)學(xué)生進入對問題的探究，注重探究的過程及解決問題的方法。具體步驟為：進入問題情境，通過提問分解影響因素，提出假設(shè)，收集資料，對假設(shè)進行驗證或確認，對問題做出合理解釋，為了使教學(xué)更貼近臨床，本次課的授課場所為母嬰護理實訓(xùn)室。

4.教學(xué)過程

4.1課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)習(xí)公告，下載任務(wù)單，并完成任務(wù)單上的任務(wù)。小組合作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺交流學(xué)習(xí)技巧，分享經(jīng)驗。常規(guī)課前實踐，收集妊娠期相關(guān)的生理改變和臨床癥狀，將課前學(xué)習(xí)成果打包上傳至學(xué)習(xí)平臺，并填寫反饋意見。教師引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)討論，及時答疑，收集學(xué)習(xí)成果，調(diào)整課堂流程。

4.2課堂學(xué)習(xí)。播放視頻，展示妊娠期變化，提出問題：在她的身體內(nèi)發(fā)生了什么？她會遇到哪些問題，怎么護理？引入如下四個問題的探討。

4.2.1排卵、受精和植入。展示學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生分享課前收集資料的渠道，拓寬學(xué)生的信息來源。引導(dǎo)學(xué)生自行提出對資料的分類依據(jù)，對資料進行初步分類和整理。完成資料的初步處理之后，組織學(xué)生匯報主題一的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生利用交互平臺自主選擇內(nèi)容，當堂鞏固。

4.2.2胎兒的發(fā)育特點。胎兒的發(fā)育位于子宮內(nèi)部，學(xué)生不能直接看見，既往也沒有對此類知識的儲備。因此，采用信息化教學(xué)，將抽象不可見的胎兒的發(fā)育用圖片和動畫形式展示出來。學(xué)生可以在交互頁面反復(fù)觀看，小組討論，在教師的指導(dǎo)下以四周為一個單位對胎兒的外形特點和重要器官的發(fā)育進行總結(jié)。引導(dǎo)總結(jié)胎兒發(fā)育的口訣，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺按照要求完成特點總結(jié)。

4.2.3妊娠期母體的生理變化。生殖系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)變化復(fù)雜多樣，是學(xué)習(xí)的難點之一，以生殖系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)為例。

生殖系統(tǒng)變化：在進行探究之前，幫助學(xué)生確定問題的范圍，是探究學(xué)習(xí)的第一個步驟。生殖系統(tǒng)組成復(fù)雜，指導(dǎo)學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，將問題分解為若干個小問題，逐一解決。利用動畫，直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，總結(jié)變化，而針對學(xué)生的總結(jié)提出相應(yīng)問題，指導(dǎo)學(xué)生探究的方向，然后小組分工合作完善資料，進一步強化學(xué)生收集信息的能力。學(xué)生初步完成探究，對生殖系統(tǒng)的變化做出解釋，利用一段微視頻，將相關(guān)內(nèi)容進行梳理，學(xué)生可以在交互平臺反復(fù)觀看，強化重難點。

血液循環(huán)系統(tǒng)的變化：首先回顧未孕狀態(tài)的血液循環(huán)變化。通過對比未孕狀態(tài)和妊娠狀態(tài)血液循環(huán)特點，學(xué)生總結(jié)異同。得出胎盤循環(huán)的概念。鼓勵學(xué)生提出問題，思考胎盤循環(huán)會對母體造成的影響。同伴嘗試回答，互助學(xué)習(xí)。在經(jīng)過幾輪學(xué)生提問和同伴回答之后，學(xué)生將問題集中在血容量、血液成分和血壓等方面，提出如下假設(shè)。在學(xué)生基本確定了探究方向和內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生回顧資料，查閱文獻，網(wǎng)絡(luò)搜集，小組討論，分別完成對相關(guān)改變探究，最后形成完整的解釋，并鼓勵學(xué)生提出假設(shè)，課后形成科學(xué)實驗小組，同生理教師一起，完成驗證，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

利用這樣的方式，對各主要系統(tǒng)的變化逐一進行探討，旨在獲得知識的同時，學(xué)會探究的方法。在完成了各系統(tǒng)的探究之后，小組成員互相檢測學(xué)習(xí)成果。在本主題的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生初步嘗試小組合作探究，主要以教師提問引導(dǎo)思考的方式帶領(lǐng)學(xué)生對未知知識進行探究。而在接下來的學(xué)習(xí)中，則主要以學(xué)生的主動提問展開。

4.2.4妊娠期常見癥狀和護理。展示各小組學(xué)生課前見習(xí)結(jié)果，請代表分享實踐經(jīng)驗。主題四將對臨床常見癥狀進行逐一探究，以下肢水腫為例說明學(xué)生的探究過程。

明確現(xiàn)象：妊娠期婦女經(jīng)常出現(xiàn)下肢水腫。啟發(fā)學(xué)生向教師提出問題，說明提問的要求，教師盡量能用“是”或“否”回答，幫助學(xué)生將相關(guān)變量及影響因素分解，逐步確定探究的方向。一系列問題之后，學(xué)生提出一個假設(shè)“水腫與靜脈受壓有關(guān)”，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，收集信息，小組討論。對癥狀做出合理解釋。在明確了水腫的發(fā)生機制后，針對機制，提出合理的護理措施和健康指導(dǎo)。然后對各癥狀逐一進行探究。在完成癥狀的探究之后，請學(xué)生進行角色扮演，幫助學(xué)生學(xué)以致用，促進學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

4.3課堂總結(jié)。思維導(dǎo)圖完成課堂總結(jié)，總結(jié)小組探究的步驟和方法。

4.4課后拓展。分為兩個方面，必做為完成考試平臺的相關(guān)習(xí)題練習(xí)，課后再次臨床實踐。選做為科學(xué)實驗興趣小組，完成拓展驗證。

5.教學(xué)反思

小組合作探究傳授探究的過程、培養(yǎng)探究的精神，強調(diào)集體作用、強化合作精神。信息化教學(xué)拓展了教學(xué)時空，交互頁面實現(xiàn)了人機互動。運用掌握學(xué)習(xí)理論，借助交互平臺，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和次數(shù)，視頻和動畫化抽象為形象。

通過小組合作探究學(xué)習(xí)，教師要力爭幫助學(xué)生明確在學(xué)習(xí)中存在的問題、困難和最終想達到的目標，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等形式解決自己的學(xué)習(xí)問題，充分參與組內(nèi)合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他組員的優(yōu)勢和自己的價值[3]。

參考文獻：

[1]朱寧寧，謝暉.生命體征測量的教學(xué)設(shè)計[J].護士進修雜志，2007，03：244-246.

第6篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標準高中物理探究式實驗教學(xué)研究

一、構(gòu)建探究式的情境

在探究性模式中，教師結(jié)合物理實驗知識設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將生活中的情境帶入課堂中，能夠很好地展示出探究式情景在講解物理知識方面的作用，同時也能夠讓學(xué)生在探究式的情景中不斷提升學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生掌握物理實驗知識具有積極意義。例如，教師在講解物理實驗知識———《力的分解》過程中，可以結(jié)合教學(xué)過程中的多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)計探究情景，在多媒體中觀察播放動態(tài)的圖片，即拖拉機拉動物體，這一情境是生活中比較常見的。此時，教師問：同學(xué)們分析物體受到哪些力？此時，學(xué)生就可以結(jié)合自己所掌握的物理知識標出物體所受的力，如拉力、重力以及阻力；然后，教師繼續(xù)問：拉力不是水平狀態(tài)，此時改如何分解呢？在設(shè)計情境這一中，學(xué)生可以快速理解實驗的情境，然后促使學(xué)生積極探究實驗內(nèi)容，并且設(shè)計實驗過程，加深對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。通過教師設(shè)計的探究情境，很好地啟發(fā)出學(xué)生理解本節(jié)實驗內(nèi)容，對提升學(xué)生掌握物理實驗知識有十分重要的意義。

二、結(jié)合合作學(xué)習(xí)開展探究教學(xué)活動

物理實驗教學(xué)過程中，教師將探究性的學(xué)習(xí)方式帶入課堂中，可以組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式有效探究實驗內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體作用，很好地讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極探究物理實驗內(nèi)容。例如，教師講解高中物理實驗知識———《平拋運動》過程中，其中的實驗內(nèi)容在教學(xué)過程中，教師首先將相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生讓進行合作學(xué)習(xí)，如“平拋運動中速度計算是如何進行的？”。此時，學(xué)生就可以結(jié)合物理內(nèi)容開展探究學(xué)習(xí)，同時也可以很好地進行探究學(xué)習(xí)。在實際運用過程中，將學(xué)生進行分組，便于學(xué)習(xí)在小組活動中探究學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容，因為在合作探究的過程中，學(xué)生就可以高效開展探究學(xué)習(xí)的活動。除此之外，學(xué)生還可以在探究學(xué)習(xí)過程中進行分工合作，在學(xué)習(xí)中做好實驗設(shè)計，然后有的學(xué)生負責(zé)觀察實驗現(xiàn)象，有的則記錄實驗的數(shù)據(jù)等，最后所有小組學(xué)生一些分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果，進而結(jié)合實驗內(nèi)容進行小組匯報。在整個探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實驗知識過程中，就可以發(fā)揮其自身的主動性，很好地完成實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、做好總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理實驗這部分內(nèi)容十分重要，不僅可以通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，而且還能夠提升學(xué)生的思考能力和探究能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗知識的過程中，需要做好總結(jié)和歸納工作，積極拓展課堂知識，實現(xiàn)遷移知識的目標。例如，教師在講解《自由落體運動》這節(jié)實驗知識中，在課堂中，教師通過設(shè)計問題帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師問：“一個物體為什么在真空落的狀態(tài)和在空氣下落狀態(tài)是不同的呢？這就可以讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下動手進行實驗，一方面可以通過實驗求證學(xué)生自己對該問題的看法，另一方面在實驗過程中可以幫助學(xué)生掌握本節(jié)知識點。然后教師結(jié)合學(xué)生所設(shè)計的實驗總結(jié)和歸納本節(jié)知識點，如：物質(zhì)自由落體過程中會受到一些因素的影響，如空氣阻力。通過歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠加深對實驗過程中所涉及的知識點，達到提升學(xué)生掌握實驗知識的能力。

第7篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

1 培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，在物理實驗教學(xué)的過程中教師要想讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當中就必須要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.興趣能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而且學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣就能很輕松地學(xué)習(xí)這門科目，認真研究有關(guān)該科目的一切知識，時刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使在相對繁重的學(xué)習(xí)壓力下學(xué)習(xí)也不會感到疲勞，所以物理教師在實驗教學(xué)的過程中要巧妙利用各個實驗的特點來活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持一種相對愉悅的狀態(tài).

如在學(xué)習(xí)胡克可定律的過程中由于涉及到需要探究彈簧的拉伸長度與所需力的關(guān)系，教師在講解該實驗的過程中如果只是單單地告訴學(xué)生們實驗的結(jié)論這樣并不會引起學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的任何改變，而且高中需要記憶的知識特別多，學(xué)生很容易忘記有關(guān)該結(jié)論的一些細節(jié)，如：在彈簧的彈性范圍內(nèi)彈簧的拉伸長度與所受力的大小成正比等關(guān)鍵字樣.但是如果教師在講解時為同學(xué)們準備一些實驗用具如彈簧測力計，需要測量的彈簧等讓學(xué)生自己進行實驗并探究其中的規(guī)律，學(xué)生在課堂上接觸到這些東西難免會感到新奇，自然會積極地投入到探究該實驗的學(xué)習(xí)當中，將自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體通過自己的努力來完成該實驗，這樣一來能夠有效地活躍物理實驗課堂的學(xué)習(xí)氛圍并能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2 強化實踐，鍛煉學(xué)生實驗動手能力

一般情況下學(xué)生能在高中課程的學(xué)習(xí)過程中只會涉及到做一些題目來驗證某些結(jié)論或推出某些內(nèi)容真正讓學(xué)生動手操作的卻少之又少，其實在高中物理的學(xué)習(xí)過程中動手操作非常重要而且動手能力的培養(yǎng)能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，有效地活躍學(xué)生的大腦，讓大腦變得更加靈活，而且在相對緊張的高中學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生們進行物理實驗的操作能夠有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以讓大腦得到適當?shù)姆潘?，所以在高中物理實驗的教學(xué)過程中教師要多多為學(xué)生們提供動手操作的機會，培養(yǎng)他們的動手能力同時讓學(xué)生們在操作的過程中會對所學(xué)知識掌握地更加全面和牢固.

如在利用打點計時器來探究小車的運動狀態(tài)實驗中，學(xué)生必須要對紙帶的安裝和小車的調(diào)整有正確無誤的操作，該實驗對學(xué)生動手操作能力有一定的要求，學(xué)生只有確保自己操作的每一步都沒有問題才有可能將實驗正確地進行下去，所以教師在講解有關(guān)該實驗內(nèi)容時應(yīng)該讓學(xué)生進行具體的實驗操作，操作中對紙帶的擺放、小車的釋放等都有相應(yīng)的要求，這些正是鍛煉學(xué)生動手能力的要點，并且操作完成之后通過選取紙帶上適合的點并進行計算進而得出在不同情況下相應(yīng)的結(jié)論.還是要對學(xué)生的綜合操作能力有很高的要求，整個實驗的進行過程中不但對學(xué)生實驗操作方面有一定的要求，在計算操作方面也有一定的要求，所以在高中物理實驗的操作過程中學(xué)生不但可以提高動手能力，各方面的能力都會得到相應(yīng)的提高.

3 深入探究，提高學(xué)生實驗探究能力

高中課程的學(xué)習(xí)過程中各科對學(xué)生的探究能力都有一定的要求，探究能力的提高能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)等上各方面的發(fā)展，高中生在學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到一些比較困難的的題目，如果學(xué)生沒有一定的技巧能力，那么對于這種題目大多數(shù)情況下都會選擇放棄.但是如果學(xué)生大腦中對知識點都掌握的非常熟悉，能夠靈活地調(diào)用知識又有良好的探究能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能很容易地把遇到的問題解決掉.在學(xué)習(xí)的過程中探究能力能夠幫助學(xué)生們了解更多的知識拓寬知識層面，所以教師在物理實驗的教學(xué)過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不斷為學(xué)生提供一些實驗中有關(guān)探究的題目，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中發(fā)散思維，大腦變得更加靈活.

在電路實驗的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們經(jīng)常會遇到各類的探究題目，所以這就要求學(xué)生們高中物理實驗的學(xué)習(xí)過程中熟練掌握知識點，遇到電路中的探究實驗?zāi)軌虿换艔?，更不要隨隨便便地就放棄，只有經(jīng)過不斷地練習(xí)和思考才能讓自己的探究能力有所提高，如在以下的電路例題中就能很好地鍛煉學(xué)生的探究能力：

（1）一個電壓表VA的內(nèi)阻RA=1000 Ω，量程為1.0 V，現(xiàn)要利用電阻箱擴大它的量程，改裝成量程為3.0 V的電壓表，改裝后再用一量程為3.0 V的精確的電壓表VB對改裝后的電壓表的所有刻度進行校準，除了這兩個電壓表VA、VB外，還有下列一些器材：電源E（電動勢約為6 V，內(nèi)阻較小）、變阻器R（總電阻約10 Ω）電阻箱R0（0～9999 Ω）開關(guān)S導(dǎo)線若干.

①如圖1所示是以上器材和兩個電壓表VA、VB的實物示意圖，試在圖中畫出連線，連成進行校準時的實驗電路.②圖中電阻箱的取值等于多少.

（2）用上述電壓表VB和改裝后并已經(jīng)校準過的電壓表（以下稱之為VC）以及一個開關(guān)和一些導(dǎo)線，去測量一個電動勢大約為2 V的電源的內(nèi)阻r.

①簡要寫出測量步驟.

②用測得的量表達r的公式應(yīng)該為什么.

解析 （1）對于該題目學(xué)生在做題的時候要考慮電壓表改裝后的特點，為了使改裝表與標準表在零到量程的范圍一一校正該電路的連接應(yīng)采用分壓式電路，如圖2所示.

根據(jù)串聯(lián)電路的分壓特點列出電壓的分配關(guān)系，有1.01000=3.0-1.0R0，解得R0=2000 Ω.

（2）先將電壓表VC通過開關(guān)、導(dǎo)線與電源連接讀出VC上的示數(shù)UC；再將電壓表VC和VB串聯(lián)，通過開關(guān)、導(dǎo)線與電源連接，讀出VC上的示數(shù)Um和VB上的示UB.根據(jù)以上的操作可以列出各電壓之間的關(guān)系方程進而解出所求內(nèi)阻r.

本題綜合考察了學(xué)生對電壓表改裝、電表校正以及測量電源內(nèi)阻的掌握情況同時也測試學(xué)生的設(shè)計和完成實驗的能力，在該題的練習(xí)中能夠有效地鍛煉學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，進而在學(xué)習(xí)高中物理實驗的過程中取得不斷地進步.

4 注重提高，培養(yǎng)學(xué)生物理總結(jié)能力

第8篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：主動性；探究性；自主學(xué)習(xí)；合作探究

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0283-01

1.為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧和諧課堂氛圍

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 教師在課堂上應(yīng)建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。 給學(xué)生多提供獨立思考的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)學(xué)案，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗，在合作探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的意見，并讓學(xué)生之間展開討論，共同探究，師生共同總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師用認可、勵為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。 鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內(nèi)向的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。

2.設(shè)計好問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中教師會設(shè)計好各種各樣的問題，問題可以說排斥著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的問題，若問題符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的，就可以把學(xué)生引入到探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生清楚探索的目的，激發(fā)他們的強烈的探究欲望。我認為好問題最好能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半。因為學(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。

3.給學(xué)生創(chuàng)造充分的探究時空，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)別要強調(diào)"學(xué)生為主"的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件，也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。

4.要積極地鼓勵學(xué)生大膽提問質(zhì)疑，鍛煉思維敏捷力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)改鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，凡事多問一個為什么，老師給學(xué)講題，進行概念分析或定理論證，如果只把題目的解法過程和推理步驟一步一步講清楚，哪怕再細致明白，不講解題依據(jù)和思路，對提高學(xué)生的解題能力，效果是不好的，會阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維，更甚者會將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向極端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在高考，選擇題的解法訓(xùn)練有許多，有的是通過計算才能得出結(jié)果，有的用到排除法，有的用圖象法，有的是根據(jù)概念選擇正確答案，還有的是多個概念或定律的交差判斷題。在解題時，讓學(xué)生養(yǎng)成多問幾個"為什么"的良好習(xí)慣，在已經(jīng)得出某個選項答案后，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因。所在，這樣才能鼓勵學(xué)生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學(xué)知訓(xùn)，提高質(zhì)疑能力，鍛煉思維敏捷力。如果我們的課堂教學(xué)始終讓學(xué)生處于一種提問、質(zhì)疑和猜想的環(huán)境中，學(xué)生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進一步的提高。學(xué)生會通過回顧、討論、反思、猜想這些現(xiàn)象，并結(jié)合實踐從而達到培養(yǎng)思維敏捷力的目的，也為學(xué)生善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，間接地進行自主研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.注重總結(jié)反饋，強化自主探究究學(xué)習(xí)能力的提高

第9篇：學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)設(shè)計問題新課標設(shè)置理念，是力求使學(xué)生達到尊重歷史，追求真實，弘揚愛國主義，陶冶關(guān)愛人類精神，增強歷史知識，汲取歷史智慧等目標。教師所設(shè)計的問題，能使學(xué)生在情感價值，知識能力，人文思想等方面得到全面的提高。

注意問題難易程度學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力的差異，教師設(shè)計問題的難易程度應(yīng)關(guān)注多數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)計有兩方面得益處：一是使多數(shù)學(xué)生始終主動探究學(xué)習(xí)；二是使優(yōu)異學(xué)生處于領(lǐng)跑學(xué)習(xí)狀態(tài)，稍后學(xué)生經(jīng)努力能以完成課程目標。教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展程度，不斷加深問題涉及歷史知識的深度和綜合性，以不斷地激勵學(xué)生探究歷史知識的欲望，不斷提高學(xué)生分析歷史和社會的綜合能力。設(shè)計專題問題要聯(lián)系社會新課標課程的開放性，著眼于通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會分析能力。教師在設(shè)計問題時，要注意與社會實踐相聯(lián)系，學(xué)生通過聯(lián)系社會的探究學(xué)習(xí)，既實現(xiàn)了三維目標，又培養(yǎng)了社會分析能力。學(xué)生也會在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，從而激勵學(xué)生不斷地探究精神。教師主導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)對相關(guān)歷史知識以于補充新課標課程內(nèi)容的開放性：一是歷史知識的縱向開放性，教師在主導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時，要注意縱向歷史知識的鋪墊；二是專題的橫向開放性，教師應(yīng)對專題相關(guān)的政治，經(jīng)濟，人文等方面得知識給予必要的補充。

主導(dǎo)學(xué)生作探究學(xué)習(xí)前的準備

1、教師指導(dǎo)學(xué)生搜集專題歷史資料時，要做到具體、明確，以保證學(xué)生在搜集和學(xué)習(xí)歷史資料時有的放矢2、專題課程內(nèi)容綜合性強，有一定深度時，教師要分解問題，讓學(xué)生分組作課前準備。3、對有的專題，教師可指導(dǎo)學(xué)生分別擔當不同的角色去作課前學(xué)習(xí)準備。