初中學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)習(xí)材料范文

筆者就音像材料在歷史課堂教學(xué)中的吸引力這個(gè)問(wèn)題對(duì)所任教班級(jí)進(jìn)行分析、研究，在總結(jié)階段采用問(wèn)卷及訪談等方式對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為要精心選擇音像材料，提高材料的信度；用心處理音像材料，提高材料的可看性，獨(dú)具匠心地應(yīng)用音像材料，提高材料的效度。

音像材料；影響；信度效度

在課題研究過(guò)程中，本人將課題研究對(duì)象6個(gè)班級(jí)分為A、B兩組，A組班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)模式，B組班級(jí)以有音像材料的多媒體教學(xué)為主。在總結(jié)階段對(duì)293名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷，提取有效問(wèn)卷276份。學(xué)生對(duì)在課堂上采用音像材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式普遍表現(xiàn)滿意。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，采用音像資料輔助課堂教學(xué)可以幫助他們更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，并加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。

在音像材料的運(yùn)用對(duì)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)及學(xué)習(xí)能力是否有幫助的調(diào)查上，我們發(fā)現(xiàn)有64%的學(xué)生認(rèn)為，幫助主要體現(xiàn)在使歷史課的內(nèi)容具體化，便于他們理解課本上的知識(shí)；而有38%的學(xué)生認(rèn)為，音像材料的運(yùn)用使得他們對(duì)課本的內(nèi)容印象深刻，加強(qiáng)了他們對(duì)課本知識(shí)的理解；三成的學(xué)生認(rèn)為音像材料對(duì)他們學(xué)習(xí)上的幫助體現(xiàn)在豐富了他們的課外知識(shí)，有利于拓寬他們的知識(shí)面；有15%的學(xué)生認(rèn)為，音像材料的運(yùn)用使得課堂不會(huì)太過(guò)死板，增加了課堂的趣味性，能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣；也有些同學(xué)提到了，音像材料的運(yùn)用讓他們更加全面地認(rèn)識(shí)了歷史史實(shí)，提高了他們辨別歷史真?zhèn)蔚哪芰??？傊?，音像材料的運(yùn)用，使得課本上的知識(shí)變得具體化，更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好理解知識(shí)，加深記憶，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，音像材料運(yùn)用也僅是歷史課堂教學(xué)的一種手段。我們應(yīng)該根據(jù)課程的需要和學(xué)生的學(xué)情控制好使用音像材料的度。根據(jù)課題研究過(guò)程中學(xué)生對(duì)音像材料正負(fù)兩面效果的反饋，結(jié)合日常教學(xué)中自己的一些反思，我對(duì)歷史課堂如何運(yùn)用音像材料總結(jié)了幾點(diǎn)心得：

一、精心選擇音像材料，提高材料的信度

教師在選擇音像材料時(shí)應(yīng)更加精心，盡量選擇可信度高的材料。學(xué)生更需要內(nèi)容濃縮、精彩、有趣、可信度高的音像材料。有些材料太長(zhǎng)，比較枯燥無(wú)味，不僅沒(méi)達(dá)到效果，還拖延了課堂時(shí)間。太長(zhǎng)的材料中很多內(nèi)容跟課文知識(shí)相關(guān)不大。學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)播放影視材料和紀(jì)實(shí)記錄片或者動(dòng)漫、科教材料來(lái)增加音像材料的豐富性和精彩性，以此吸引學(xué)生眼球。因此我們?cè)谶x擇音像材料時(shí)，應(yīng)該首選文獻(xiàn)紀(jì)錄片、科教片、專題片如《上下五千年》《探索與發(fā)現(xiàn)》《中華之最》《20世紀(jì)世界大事錄》《大國(guó)崛起》等，這些真實(shí)的歷史資料，以廣闊的視角展現(xiàn)歷史現(xiàn)象的斑斕色彩，使學(xué)生有“身臨其境”的真實(shí)感受，非常有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和歷史知識(shí)的掌握；其次是影視作品，特別是歷史題材的影視作品再現(xiàn)了各個(gè)時(shí)期的歷史風(fēng)貌。這類文藝性的片子雖然不是歷史現(xiàn)象的如實(shí)再現(xiàn)，和史實(shí)有一定距離，不能完全當(dāng)作歷史知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，但也能反映當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌，再現(xiàn)某些歷史事件和歷史人物，對(duì)課堂教學(xué)同樣有良好的輔助作用。如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時(shí)，可利用電影《珍珠港》的片段，幫助學(xué)生勾畫日本偷襲珍珠港的情景；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)唐朝鼎盛時(shí)期的風(fēng)貌，可節(jié)選電視連續(xù)劇《貞觀長(zhǎng)歌》片段。這些影視作品大致符合歷史真實(shí)，幾乎所有重要的歷史知識(shí)點(diǎn)都可以在影視片中找到它的位置，學(xué)生看了也能學(xué)到很多歷史知識(shí)。

二、用心處理音像材料，提高材料的可看性

課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生音像材料的質(zhì)量應(yīng)力求完美。如果音像材料效果有所不足，或聲音太小、畫面模糊看不清，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊而失去興趣。所以教師在備課時(shí)務(wù)必對(duì)音像材料精選并進(jìn)行一定的加工、編輯，確保在課堂上使用聲音恰當(dāng)、畫面清晰的材料。作為一名現(xiàn)代教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)一些現(xiàn)代計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)，借助一些實(shí)用的電腦軟件幫助我們完成音像材料的處理，如超級(jí)解霸、暴風(fēng)音像、超級(jí)轉(zhuǎn)換秀、繪聲繪影。這些是較為簡(jiǎn)單的應(yīng)用軟件，可以讓我們對(duì)所需的資料進(jìn)行截屏、片段截取與合并，當(dāng)然，如果用更專業(yè)的軟件，如索尼視頻制作軟件能讓你的音像材料音效和視屏效果

更加精致。只有對(duì)音像材料進(jìn)行精心處理，可看性提高了，才能吸引學(xué)生的注意力，提高歷史課堂效率。

三、獨(dú)具匠心運(yùn)用音像材料，提高材料的效度

第2篇：初中學(xué)習(xí)材料范文

方法：選取我院2013年1月到2013年12月接收的腦出血患者80例作為研究的對(duì)象，并隨機(jī)分成兩組，即對(duì)照組與觀察組，其中對(duì)照組采取常規(guī)的開(kāi)顱手術(shù)予以治療，觀察組采取微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)予以治療，對(duì)兩組患者的治療效果進(jìn)行觀察與分析。

結(jié)果：通過(guò)治療，觀察組治愈7例，顯效8例，有效19例，總有效率為85%，對(duì)照組治愈4例，顯效7例，有效16例，總有效率為67.5%，兩組差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

結(jié)論：針對(duì)腦出血患者采取微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)予以治療，手術(shù)時(shí)間短、創(chuàng)傷小，治療效果明顯，值得在臨床上大力推廣。

關(guān)鍵詞：腦出血 微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù) 臨床效果

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.198

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）03-0139-02

腦出血是一種極為多見(jiàn)的神經(jīng)內(nèi)科疾病，且有極高的致殘率與死亡率。鑒于此，筆者將對(duì)我院所接收的40例腦出血患者，采取顱腦微創(chuàng)血腫清除術(shù)進(jìn)行治療，效果顯著，現(xiàn)將具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料。選取我院2013年1月到2013年12月接收的腦出血患者80例作為研究的對(duì)象，全部患者都滿足全國(guó)第四屆腦血管病會(huì)議制定的有關(guān)腦出血疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，且都通過(guò)腦CT檢查，確診為腦出血。其中男47例，女33例，年齡在45～77歲之間，平均年齡（55.5±11.2）歲；出血量在40～120mL之間，平均為（85±40）mL。其中有33例為基底節(jié)區(qū)出血，36例為腦葉出血，11例為腦丘出血。另外，患者的高血壓病史在3～15年，平均為（12±4.3）年。全部患者隨機(jī)平均分成兩組，即對(duì)照組與觀察組，兩組患者在一般資料的對(duì)比上，無(wú)顯著差異，具有可比性。

1.2 方法。在常規(guī)治療的前提下，對(duì)照組采取常規(guī)的開(kāi)顱手術(shù)予以治療，觀察組采取微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)予以治療。觀察組采取CT引導(dǎo)，注意繞開(kāi)一些比較關(guān)鍵的血管，選取和顱內(nèi)血腫比較靠近的部位，將其作為穿刺點(diǎn)[1]。然后計(jì)算顱內(nèi)血腫和穿刺點(diǎn)之間的距離，以便選取適當(dāng)?shù)拇┐提?。?duì)患者進(jìn)行局部麻醉，利用盧鉆進(jìn)入到顱腔，將盧鉆拿下，套上針芯，并且推到血腫位置，再拿下針芯，將蓋帽擰緊，接管引流，利用注射器（10mL）將其中的血腫液體抽出來(lái)，并且采取粉碎器粉碎血腫塊，之后利用生理鹽水對(duì)其展開(kāi)清洗，并將尿激酶注入其中，展開(kāi)沖洗與引流，直到徹底清除血腫為止[2]。手術(shù)結(jié)束后的4～5天，對(duì)患者進(jìn)行CT檢查，倘若完全清除血腫，那么就能夠?qū)⑨槹纬?/p>

1.3 療效判定。治愈：對(duì)患者功能損傷狀況展開(kāi)評(píng)分，降低在91%以上，且病程程度是0級(jí)；顯效：功能損傷評(píng)分降低程度上46～90%之間，病程程度在1～3級(jí)；有效：功能損傷評(píng)分降低程度上19～45%之間；無(wú)效：功能損傷評(píng)分降低程度上18%以內(nèi)，亦或者是死亡的[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以（X±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，當(dāng)P

2 結(jié)果

2.1 通過(guò)治療，觀察組治愈7例，顯效8例，有效19例，總有效率為85%，對(duì)照組治愈4例，顯效7例，有效16例，總有效率為67.5%，兩組差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 手術(shù)時(shí)間與術(shù)中出血量情況分析：觀察組患者的平均手術(shù)時(shí)間、平均術(shù)中出血量分別為（50.7±5）min、（140.5±30）mL，而對(duì)照組患者的平均手術(shù)時(shí)間、平均術(shù)中出血量分別為（100±15）min、（320.5±70）mL，兩組存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

腦出血，指的就是腦實(shí)質(zhì)中的血管發(fā)生破裂，進(jìn)而引發(fā)的出血癥狀，在臨床上，腦出血是一種極為常見(jiàn)的疾病，其中，構(gòu)成血腫同時(shí)發(fā)生占位效應(yīng)是該疾病最為主要的危害[4]。倘若腦室的出血量比較大，那么還會(huì)對(duì)腦脊液循環(huán)帶來(lái)一定的阻礙，導(dǎo)致腦積水的出現(xiàn)，并且顱壓也將隨之上升，進(jìn)而加劇腦損傷。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)于腦出血疾病都是采取傳統(tǒng)內(nèi)科保守治療方式予以治療，但是療效并不理想。亦或者是采取皮骨瓣開(kāi)顱以及鉆孔擴(kuò)大骨窗，將顱內(nèi)的血腫予以清除的方式，但是這種方法的危險(xiǎn)系數(shù)比較高、創(chuàng)傷大，并且術(shù)后預(yù)后效果較差。

在本次研究中，對(duì)觀察組患者采取微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)予以治療。該手術(shù)方式不受年齡的影響，不受出血部位的影響，同時(shí)也不需要進(jìn)行特殊的麻醉，在直視下就能夠?qū)ρ[部位進(jìn)行定位，且手術(shù)操作比較簡(jiǎn)單。在治療過(guò)程中，不會(huì)對(duì)腦組織產(chǎn)生任何的牽拉，所以腦損傷比較小，在一定程度上降低了患者的疼痛，降低了合并癥出現(xiàn)的概率，且手術(shù)時(shí)間短、術(shù)中出血量少。在本次研究中，觀察組患者的總有效率為85%，對(duì)照組總有效率為67.5%，差異顯著，由此可見(jiàn)微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)能夠在一定程度上提升搶救成功率，提高患者的生存率。

綜上，針對(duì)腦出血患者采取微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)予以治療，手術(shù)時(shí)間短、創(chuàng)傷小，治療效果明顯，值得在臨床上大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫旭.微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)治療高血壓性基底節(jié)區(qū)腦出血的臨床療效分析[J].哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，47（2）：164-167，170

[2] 劉敏，王富琴，曾龍歡等.微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)治療腦出血療效觀察[J].中華老年心腦血管病雜志，2013，15（6）：623-624

第3篇：初中學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：植物；有絲分裂；材料

植物細(xì)胞有絲分裂相的觀察實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)行教材以洋蔥根尖做觀察對(duì)象。除它的細(xì)胞染體大，解離時(shí)間短，容易著色等優(yōu)點(diǎn)外，還存在一些問(wèn)題：①市售洋蔥較難發(fā)根，其原因可能是：有的經(jīng)過(guò)同位素照射，丟失發(fā)根活力；若是新挖出土有后熟的過(guò)程，一般不發(fā)根。②其根尖培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，一般在一星期左右。③根長(zhǎng)超過(guò)5厘米～10厘米后相較少。為此，我們選用10余種容易得到的農(nóng)作物的根尖材料，以不同的染色方法，以獲得較理想的觀察植物細(xì)胞有絲分裂相實(shí)驗(yàn)材料。

一、材料和方法

（1）材料。①蠶豆、小麥、玉米、綠豆、大豆、紅豆、油菜、棉花種子購(gòu)自種子公司或農(nóng)家，洋蔥、大蒜購(gòu)自農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或農(nóng)家。②試劑。染色劑：改良石炭酸―品紅，醋酸洋紅，2%、0.5%的結(jié)晶紫。解離液：1mol/L、2.74mol/L、5mol/L鹽酸溶液。

（2）方法。

①根尖培養(yǎng)。玉米、小麥、綠豆、大豆、紅豆、棉花、油菜種子在水中浸泡12小時(shí)，轉(zhuǎn)入培養(yǎng)皿，在25℃溫箱中培養(yǎng)，以根長(zhǎng)至1厘米～2厘米為宜。洋蔥、大蒜根部浸入水中，每天換一次水，若是自來(lái)水則靜置一天后使用，待根長(zhǎng)至1厘米～3厘米為佳。

選擇大小均勻的蠶豆種子，在室溫下用清水浸泡24小時(shí)。后轉(zhuǎn)置濕沙中（河沙或黃沙），在25℃溫箱中培養(yǎng)。主根有1.5厘米～2.0厘米時(shí)切去主根根尖（生長(zhǎng)點(diǎn)），并繼續(xù)培養(yǎng)。從浸種起約10天后可長(zhǎng)出側(cè)根，保留沙濕潤(rùn)，放在窗口處，繼續(xù)培養(yǎng)，側(cè)根生長(zhǎng)仍旺盛，一般可持續(xù)四周左右。

②根尖截取。取長(zhǎng)度為1厘米～2厘米根尖在清水中洗凈，用濾紙吸干水，并用刀片縱切成數(shù)片，這樣便于根尖解離成單層細(xì)胞。

③解離。根尖放入1mol/L（蠶豆、綠豆、大豆、紅豆、油菜、棉花）、2.74mol/L（洋蔥、大蒜）、5mol/L（小麥、玉米）濃度的鹽酸溶液中解離。蠶豆根解離20分鐘，玉米和小麥根解離30分鐘左右，洋蔥解離10分鐘左右，所有材料解離程度以根尖變白，變軟為宜。

④染色。解離后材料經(jīng)蒸餾水洗數(shù)次，移至載玻片上，切去根冠和伸長(zhǎng)區(qū)，留長(zhǎng)約2毫米～3毫米的分生區(qū)所在部分。濾紙吸干水，加染液1滴，染色3分鐘～25分鐘，必要時(shí)可用酒精燈稍微加熱，達(dá)手背皮膚剛好能承受的溫度為宜，這樣可使染色體進(jìn)一步分離和展開(kāi)。

⑤壓片。染色好的根尖加蓋片，在蓋片上蓋上兩層濾紙，再加一片載玻片，用力下壓。必須注意不可使蓋片有絲毫移動(dòng)，否則會(huì)使細(xì)胞內(nèi)含物變形而影響實(shí)驗(yàn)效果。

⑥顯微觀察。先用低倍（10X）物鏡在視野中找到分生區(qū)，然后換成高倍（40X）物鏡觀察染色體。如小染色體材料（玉米根），要用（100X）油鏡觀察。

二、結(jié)果與討論

（1）根尖生長(zhǎng)狀況影響觀察。根尖粗壯，生長(zhǎng)旺盛，細(xì)胞分裂速度快，故分裂相多。實(shí)驗(yàn)觀察到：蠶豆水培根瘦弱分裂相少，而沙培根粗壯分裂相多，所以沙培蠶豆側(cè)根是一種理想的觀察有絲分裂的材料。

（2）取材時(shí)間。待根尖細(xì)胞處在分裂高峰期取材，觀察效果最好。學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般在8∶00～11∶00和13∶00～17∶00兩個(gè)時(shí)間段，根據(jù)資料洋蔥分裂高峰期在12∶00～24∶00左右，蠶豆在10∶30和15∶30左右，與學(xué)生上課時(shí)間吻合。從取材的時(shí)間角度考慮，是一種非常好的觀察有絲分裂的材料。

（3）關(guān)于主、側(cè)根的觀察效果。玉米、蠶豆的主根在我們的實(shí)驗(yàn)中一般很難觀察到分裂相，而側(cè)根分裂相多，特別是沙培根相很多，其原因尚不清楚。

（4）解離劑濃度和解離時(shí)間。解離劑的濃度和解離時(shí)間，直接影響組織塊細(xì)胞的分離程度，解離合適，細(xì)胞分散度高，壓片時(shí)易獲得單層細(xì)胞，便于觀察。

（5）染色劑選擇。蠶豆側(cè)根根尖用改良石炭酸―品紅染色效果最好，醋酸洋紅次之。而結(jié)晶紫染色較深，濃度不當(dāng)時(shí)，細(xì)胞分離差，皺縮在一起，且細(xì)胞質(zhì)一些顆粒易被著色，使視野清晰度受到很大影響，染色體觀察不清。小麥、玉米、洋蔥、大蒜的根尖用醋酸洋紅染色效果，比其他兩種染色效果好。

（6）休眠期。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)洋蔥有一定的后熟過(guò)程，存在休眠期；蠶豆休眠期很短或沒(méi)有，新蠶豆種子只要暴曬干后即可浸種生根發(fā)芽。從休眠期的角度上看，蠶豆是有絲分裂相觀察實(shí)驗(yàn)較好的材料。

（7）幾種植物根尖未見(jiàn)分裂相分析。綠豆、大豆、紅豆、油菜、棉花的根尖在所選擇的實(shí)驗(yàn)條件下，觀察不到分裂相，有的不易觀察。究其原因，可能有以下幾個(gè)方面：①材料的染色體??；②細(xì)胞質(zhì)濃，某些異染顆粒著色，掩蓋了核染色體；③取根尖時(shí)間不當(dāng)，錯(cuò)過(guò)了分裂高峰期或有絲分裂相持續(xù)時(shí)間短。

綜上所述，蠶豆沙培側(cè)根、小麥側(cè)根有絲分裂相高峰持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，取材時(shí)間與學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間相吻合。染色效果的選擇：蠶豆以改良石炭酸―品紅、小麥以醋酸洋紅較好。根尖細(xì)胞經(jīng)染色后其染色體著色深，背景色淺，視野清晰，同一視野里可見(jiàn)多個(gè)有絲分裂相，且染色體大，便于學(xué)生觀察。特別是蠶豆沙培側(cè)根，是這實(shí)驗(yàn)較好的替代材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹少華，常濤.減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵技術(shù)的探討[J].生物學(xué)通報(bào)，

1999（2）.

[2]陳其平.觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)的兩點(diǎn)改進(jìn)[J].生物學(xué)通

報(bào)，1988（5）.

[3]朱澄.植物染色體及染色技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，1982.

第4篇：初中學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】 遺忘規(guī)律；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略；初中數(shù)學(xué)

一、遺忘規(guī)律的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷會(huì)出現(xiàn)記憶與遺忘這兩個(gè)相互矛盾體，這也是人學(xué)習(xí)過(guò)程中的必不可少的兩大構(gòu)成因素. 記憶可以使得我們對(duì)于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中得到反映. 按記憶內(nèi)容可以將記憶分為形象性記憶、情景性記憶、情緒性記憶、語(yǔ)義性記憶、動(dòng)作性記憶等；按感知器官則可以將記憶分為視覺(jué)型記憶、聽(tīng)覺(jué)型記憶、嗅覺(jué)型記憶、味覺(jué)型記憶以及混合型記憶等；按記憶保持時(shí)間可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶等；按意識(shí)類型就可以將記憶分為無(wú)意性記憶和有意性記憶. 與記憶相對(duì)應(yīng)的便是遺忘. 在1885年提出了“艾賓浩斯遺忘曲線”的德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯就認(rèn)為人對(duì)于已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不斷遺忘，其規(guī)律是不均衡性，即：先快后慢，是一種呈現(xiàn)出負(fù)加速型的遺忘規(guī)律.

二、學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)及基本方法的遺忘主要受以下因素的影響

第一，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)會(huì)影響遺忘. 其中，學(xué)習(xí)材料的不同，例如：是否有意義、長(zhǎng)短不同、種類不同等，都會(huì)有不同影響. 此外，學(xué)習(xí)材料的直觀性也是影響因素，它可以成為學(xué)生們的記憶因素之一. 第二，學(xué)習(xí)記憶材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的高低. 通常來(lái)說(shuō)，記憶材料多且不能及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)很容易遺忘，反之，就會(huì)降低遺忘. 第三，記憶內(nèi)容的長(zhǎng)久性與重要性. 第四，學(xué)生記憶方法的差異. 記憶方法是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的重要手段，而其記憶方法越是有意義就越能提高學(xué)生的記憶，反之，則會(huì)降低學(xué)生的記憶. 第四，時(shí)間性因素. 隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)及方法等內(nèi)容會(huì)不斷地遺忘，所以必須在有效的時(shí)間內(nèi)完成鞏固復(fù)習(xí). 第五，學(xué)生的記憶態(tài)度. 學(xué)生們易于記憶就會(huì)使得學(xué)生自身的記憶能力大大提高.

針對(duì)上述的各種影響因素，我們可以總結(jié)出提高學(xué)生記憶的各種方法：第一，教師要明確其教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性. 第二，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性是幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn). 第三，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深加工式的學(xué)結(jié)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的理解. 第四，教師要能夠應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)合理組織自己的教學(xué)活動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)材料. 第五，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地運(yùn)用新的教學(xué)思維和各種信息編碼方式來(lái)提高學(xué)生們的信息加工能力和處理信息能力. 第六，重視引導(dǎo)學(xué)生們的知識(shí)復(fù)習(xí)方法來(lái)降低他們的知識(shí)遺忘性.

三、基于遺忘規(guī)律進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1. 教師明確初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的統(tǒng)一. 具體目標(biāo)則可以總結(jié)為：第一，對(duì)于學(xué)生熟識(shí)基本知識(shí)點(diǎn)的推動(dòng). 例如，復(fù)習(xí)每一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，注意需要達(dá)到基本的知識(shí)教學(xué)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)、美育滲透點(diǎn)等多項(xiàng)目標(biāo). 第二，引導(dǎo)學(xué)生鞏固與提高基本的運(yùn)算能力. 例如，復(fù)習(xí)多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式、單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式時(shí)，教師設(shè)置多樣的練習(xí)題，加以鞏固與提高學(xué)生基本的運(yùn)算能力. 第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析題目的方法. 例如，掌握數(shù)形結(jié)合而進(jìn)行題目的閱讀與分析歸納. 第四，引導(dǎo)學(xué)生可以獨(dú)立繪圖. 例如，可以獨(dú)立繪制平面圖以及立體圖. 第五，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)提高其復(fù)習(xí)的積極性等.

2. 教師改進(jìn)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)理念

新課程改革要求教師們要以新的教學(xué)理念來(lái)改善自身的教學(xué)，其中，新的教學(xué)理念之一就是要求教師的教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”理念，即：教師的教學(xué)需要以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)久發(fā)展為核心，該理念是新課程改革的關(guān)鍵和支撐點(diǎn). 新課程改革強(qiáng)調(diào)“開(kāi)發(fā)型的課程觀”理念，即：最大限度激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，改善自己的授課方式和教學(xué)方法，創(chuàng)建豐富活躍的課堂環(huán)境. 新課程改革還強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)的整合”，該理念就是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合和提高，教師在課堂上要具有核心知識(shí)以及輔知識(shí)，具有知識(shí)的廣度和厚度. 新課程改革還強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀”等理念，這是新型師生關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性、探究性的綜合學(xué)習(xí). 在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上也要注意將以上理念落實(shí)到其中.

3. 教師對(duì)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法要改進(jìn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法很豐富并有著不同的體現(xiàn). 例如，講授法、問(wèn)答法、練習(xí)法等. 但是，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中的不斷深化和推廣，討論法、演示法、參觀教學(xué)法等層出不窮，并且還出現(xiàn)了以探究和體驗(yàn)為主的各種教學(xué)法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法都普遍有了改善和一定的創(chuàng)新，并在其自身的教學(xué)中不斷融入，學(xué)生們也逐漸形成了自己的觀點(diǎn)和看法，這就是情境式學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)其自身知識(shí)的提高. 此外，直觀感受教學(xué)法也是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這樣可以使得問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化. 例如，幻燈展示例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如圖，圓錐形的煙囪帽的底面直徑是80 cm，母線長(zhǎng)是50 cm，（1）計(jì)算這個(gè)展開(kāi)圖的圓心角及面積；（2）畫出它的展開(kāi)圖.

第5篇：初中學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】“校訊通”;學(xué)生認(rèn)同度;移動(dòng)學(xué)習(xí);需求

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0026―06

隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區(qū)許多中小學(xué)都開(kāi)通了此項(xiàng)業(yè)務(wù)。“校訊通”提供了平安短信、家校互動(dòng)、親情電話、移動(dòng)教務(wù)等服務(wù),不僅為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供了便捷的溝通渠道,也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。

為了及時(shí)掌握“校訊通”業(yè)務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在需求,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院“移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學(xué)深入開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研訪談活動(dòng)。課題組根據(jù)校訊通的功能和業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)了《移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化――學(xué)生用戶調(diào)查問(wèn)卷》,問(wèn)卷在正式實(shí)施時(shí),充分考慮了地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學(xué)校,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷600份,收回有效問(wèn)卷561份,另外還選取一些學(xué)生,進(jìn)行了面對(duì)面座談、個(gè)案訪談,并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。

一 學(xué)生樣本的基本情況

學(xué)生是“校訊通”使用影響的最終對(duì)象,也是本次調(diào)研的主要變量。在回收的學(xué)生問(wèn)卷中填寫性別一欄的學(xué)生人數(shù)為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總?cè)藬?shù)的45.8%;女孩為297人,占總?cè)藬?shù)的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學(xué)生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機(jī)性。

在回收的學(xué)生問(wèn)卷中填寫年級(jí)一欄的學(xué)生人數(shù)為557人,缺失4人,被調(diào)查對(duì)象分別分布在九個(gè)年級(jí)。調(diào)查人數(shù)較多的是五年級(jí)、六年級(jí)和初一。

二 學(xué)生對(duì)校訊通與移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度

(1)學(xué)生最認(rèn)可的“校訊通”業(yè)務(wù)是緊急情況下與家長(zhǎng)聯(lián)系、完成作業(yè)和獲得更多學(xué)習(xí)資源

在對(duì)于“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)同度方面,對(duì)“校訊通”積極正面的選項(xiàng),學(xué)生“完全同意”和“同意”的合起來(lái)分別達(dá)到了六成以上(見(jiàn)表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系”、“f.讓我的作業(yè)完成率更高”、“g.我可以及時(shí)獲得更多的學(xué)習(xí)資源”,這反映了學(xué)生對(duì)校訊通的業(yè)務(wù)的普遍認(rèn)可。

對(duì)負(fù)面的兩個(gè)選項(xiàng)i與j,有25.1%的學(xué)生擔(dān)心校訊通的使用會(huì)使自己失去隱私,28.2%的同學(xué)不喜歡老師經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)在校的情況。這提醒校訊通在提供服務(wù)時(shí)要對(duì)學(xué)生必要的成長(zhǎng)隱私空間進(jìn)行考慮,不能完全扼殺對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)精神的培養(yǎng)。由統(tǒng)計(jì)可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“校訊通”業(yè)務(wù)對(duì)自己有幫助,業(yè)務(wù)存在有價(jià)值。從訪談中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)可,他們認(rèn)為:“校訊通業(yè)務(wù)方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績(jī)單、到校情況、在校表現(xiàn)等發(fā)給家長(zhǎng)?！?/p>

(2) 六成以上的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)感興趣

學(xué)生對(duì)“通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式,隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行閱讀”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)同的達(dá)到了74.8%,說(shuō)明學(xué)生很喜歡用移動(dòng)設(shè)備獲取資源,進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

如果“通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,就某個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)和見(jiàn)解,并可以隨時(shí)收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評(píng)論”,有70.4%的學(xué)生表示支持這種應(yīng)用方式。也有20.8%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式持無(wú)所謂的態(tài)度,有8.8%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度。總體而言學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用方式還是比較支持的。

如果“參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組,通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,和小組伙伴在真實(shí)的自然情境中一起討論、協(xié)作、探索自然科學(xué)的奧妙”,愿意的學(xué)生達(dá)到了70.3%,其中有36.9%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問(wèn)題向父母或喜愛(ài)的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流,并能夠即時(shí)得到他們的幫助”,愿意的學(xué)生有68.1%。

如果“通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)將自己在生活中的所見(jiàn)所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學(xué)生占60.1%,其中有31.1%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地下載老師的教學(xué)要點(diǎn)或教學(xué)視頻片段,就某些知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)”,愿意的學(xué)生高達(dá)74.7%,其中有38.8%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并及時(shí)了解到老師對(duì)作業(yè)的評(píng)改意見(jiàn)”,愿意的學(xué)生有59.4%,有28.7%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式表示無(wú)所謂,有11.9%的學(xué)生表示反對(duì)。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析可以看出,學(xué)生對(duì)利用移動(dòng)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的興趣和需求,在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中他們非常愿意和渴望使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種資源和工具。

三 學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用情況

(1) 高年級(jí)學(xué)生手機(jī)擁有量大于低年級(jí)學(xué)生

關(guān)于手機(jī)擁有量的問(wèn)題,在被調(diào)查的561人中有548人回答,其中擁有手機(jī)的人數(shù)是223人,占有率是40.7%。根據(jù)B/A值不同(B/A值是指這個(gè)年級(jí)“擁有手機(jī)的人數(shù)占擁有手機(jī)總?cè)藬?shù)的比值”與“年級(jí)的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值”的比,B/A值越高說(shuō)明這個(gè)年級(jí)的手機(jī)擁有量越高),手機(jī)擁有率從高至低的年級(jí)是初中二年級(jí)(2.29)、高中二年級(jí)(1.98)、高中一年級(jí)(1.69)、小學(xué)六年級(jí)(1.20)、初中一年級(jí)(0.89)、小學(xué)五年級(jí)(0.75)、小學(xué)三年級(jí)(0.42)、小學(xué)二年級(jí)(0.40)、小學(xué)四年級(jí)(0.33)(詳情見(jiàn)表2)。

從表2可以看出,小學(xué)階段手機(jī)擁有量最高的是小學(xué)六年級(jí),小學(xué)五年級(jí)次之。這兩個(gè)年級(jí)擁有手機(jī)量比較高。而小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生手機(jī)擁有量比較低;在初中階段,初中二年級(jí)的手機(jī)擁有量最高,在所有調(diào)查的年級(jí)中擁有量最高,比值超過(guò)2.0;在高中階段各年級(jí)手機(jī)擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過(guò)1.50。由此可以看出,中學(xué)學(xué)生手機(jī)普及率高于小學(xué),在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí),中學(xué)可行性高于小學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查中有325人沒(méi)有手機(jī),占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59%。在沒(méi)有手機(jī)的被調(diào)查者中,70%的人希望擁有一部手機(jī),主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認(rèn)為有手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是手機(jī)、MP3系列、筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是普通手機(jī)和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)。其他的數(shù)字設(shè)備如3G手機(jī)、上網(wǎng)本和個(gè)人數(shù)字助理學(xué)生是很少使用的。手機(jī)作為溝通的工具是必備的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備,占40.7%,MP3等播放器也是學(xué)生喜歡的數(shù)碼產(chǎn)品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)為23.4%。這些設(shè)備是學(xué)生最常用的數(shù)字設(shè)備,價(jià)格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長(zhǎng),許多家長(zhǎng)愿意為孩子購(gòu)買,但是有些家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買了設(shè)備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導(dǎo)和幫助。

(3) 學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機(jī)和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

對(duì)于學(xué)生常用哪些工具來(lái)獲取信息,一般來(lái)說(shuō)學(xué)生常用什么設(shè)備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設(shè)備,但是順序是有變化的。學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(jī)(22%),數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)(18%)。

眾所周知,只要能夠與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通,那么就能夠獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網(wǎng)本,基于其功能完善,性價(jià)比良好、市場(chǎng)銷售額逐步擴(kuò)大等原因,成為小學(xué)生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機(jī)也能夠通過(guò)GPRS等形式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。調(diào)查中,手機(jī)是第二大獲取信息和資源的工具。

可見(jiàn),能與互聯(lián)網(wǎng)接入的移動(dòng)終端都是大家喜歡應(yīng)用的,也是最有可能應(yīng)用和開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具,只要能夠滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng),就可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然3G手機(jī)的占有率比較低,但是隨著3G技術(shù)的發(fā)展,3G設(shè)備、iPhone\iPad等便攜式產(chǎn)品將是移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)。

(4) 開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)要改變學(xué)生僅將手機(jī)等設(shè)備作為通訊娛樂(lè)工具的觀念

在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的10個(gè)手機(jī)使用的業(yè)務(wù)功能中,最普遍使用的是打電話、收發(fā)短信、玩游戲和聽(tīng)音樂(lè)這四項(xiàng)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)。而“向其他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)問(wèn)題”和“查單詞、生字”這兩項(xiàng)是經(jīng)常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發(fā)彩信、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、在線課程學(xué)習(xí)和下載課程學(xué)習(xí)資源只有一部分人經(jīng)常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說(shuō)明在移動(dòng)數(shù)字設(shè)備上開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),但是要改變學(xué)生將手機(jī)等設(shè)備僅僅作為通訊娛樂(lè)工具的傳統(tǒng)觀念。

(5) 大部分學(xué)生在空閑時(shí)間使用手機(jī)

學(xué)生在使用手機(jī)的時(shí)間上,大部分人選擇的是“寫完作業(yè)后的空閑休息的時(shí)間”,占61%。緊隨其后的是“在家學(xué)習(xí)時(shí)”和“在放學(xué)回家的路上”,分別占13%和10%。這說(shuō)明手機(jī)等移動(dòng)數(shù)字設(shè)備更適合學(xué)生在生活中、在空閑時(shí)間、在零碎時(shí)間非正式學(xué)習(xí)。

四 學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求分析

(1) 學(xué)生最希望通過(guò)手機(jī)獲取的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)

不同的人群的關(guān)注點(diǎn)不同,想獲取的信息也不同。學(xué)生希望通過(guò)手機(jī)獲取最多的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)。不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)手機(jī)獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂(lè)游戲方面的資訊。

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)想獲取的信息差異性顯著,小學(xué)學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是,課外讀物,課程學(xué)習(xí)和娛樂(lè)游戲,而初中和高中學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學(xué)生年齡的增大,越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注自己周圍社會(huì)環(huán)境的變化,因此,在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),小學(xué)階段要考慮娛樂(lè)性,更多的采用“娛教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式,而在初中和高中要逐漸注重學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性。

(2) 七成以上學(xué)生愿意通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供任何地點(diǎn)、任何時(shí)候、任何方式的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的態(tài)度,反映了他們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學(xué)生愿意通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)的認(rèn)同趨于一致(表4)。不同階段的學(xué)生對(duì)通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學(xué)生達(dá)到了75.3%,初中生達(dá)到了76.5%,高中生達(dá)到54.8%。

(3) 大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)手機(jī)或其它移動(dòng)設(shè)備接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)

在回答問(wèn)題的537名學(xué)生中,對(duì)通過(guò)手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備接受需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到了395,有33.76%的學(xué)生完全贊同,有39.11%的學(xué)生贊成,兩者所占的比例相加達(dá)到了72.9%(圖3),所以學(xué)生是很愿意利用手機(jī)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)的。其中女生比男生更愿意通過(guò)這種方式接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容。隨著年級(jí)的增高,學(xué)生對(duì)通過(guò)這種方式獲取課程內(nèi)容的方式的態(tài)度逐漸降低。

(4) 小學(xué)階段最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是視頻,而高中階段是文字材料

不同形式的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響,根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論,學(xué)習(xí)應(yīng)該從生動(dòng)直觀到抽象思維發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機(jī)上使用哪些形式的學(xué)習(xí)材料”選項(xiàng)中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動(dòng)畫的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。

視頻是大家最喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,因?yàn)橐曨l和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結(jié)合,給學(xué)生呈現(xiàn)的信息比較多。學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)就像和在真實(shí)的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無(wú)幾。文字是傳統(tǒng)的信息表達(dá)形式,學(xué)生都習(xí)慣通過(guò)文字來(lái)獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資料提供了可能。

作為圖片和聲音相對(duì)于前三項(xiàng)就顯得差些,因?yàn)閳D片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優(yōu)勢(shì)。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),不同階段的學(xué)生對(duì)希望獲取的學(xué)習(xí)材料形式不同,小學(xué)階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學(xué)生最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是文字材料。

不同性別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的形式的認(rèn)同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學(xué)生對(duì)信息的呈現(xiàn)形式的喜好存在顯著差異。

(5) 學(xué)生希望自己需要的時(shí)候用手機(jī)查詢學(xué)習(xí)資料,也可以根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送

學(xué)生認(rèn)為發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時(shí)間為自己需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查,占到了38.6%,其次是根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送,占28.4%(表5),所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在需要的時(shí)候查詢,并且要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同階段的學(xué)生對(duì)發(fā)送資料的方式差異顯著,隨著年級(jí)的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)送,高一學(xué)生愿意接收的僅為4.2%,高二學(xué)生為7.1%,同比小學(xué)四年級(jí)為18.2%,六年級(jí)為19.9%。不同的學(xué)生性別對(duì)發(fā)送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查詢,男孩為40.8%,女孩為36.9%。

(6) 學(xué)生基本接受通過(guò)短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試

基于課堂教學(xué)的交互式測(cè)試對(duì)鞏固知識(shí),提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,并及時(shí)反饋,然后讓學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的學(xué)生愿意通過(guò)短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試(表6)。不同階段的學(xué)生對(duì)交互式測(cè)試的認(rèn)同度隨著年級(jí)的升高,逐漸減弱,高中學(xué)生對(duì)此大多持無(wú)所謂和反對(duì)態(tài)度,說(shuō)明不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)交互式測(cè)試,鞏固所學(xué)內(nèi)容,及時(shí)獲取反饋信息的認(rèn)同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對(duì)這種方式表示愿意接受。

(7)學(xué)生希望通過(guò)移動(dòng)設(shè)備接收知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)

不同的學(xué)習(xí)材料,在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的輔助作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望獲取最多的學(xué)習(xí)材料是考試的知識(shí)點(diǎn),占到了23%,其次是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化為學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生(圖4)。

(8)學(xué)生最愿意通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科

不同的學(xué)科有不同的特性,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科重視思維推理能力,語(yǔ)文、思想品德等學(xué)科重視概括、識(shí)記,英語(yǔ)學(xué)科則重視日常練習(xí)交流能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愿意通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。

相比之下,不同階段、不同年級(jí)的學(xué)生喜歡通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不通的科目,之間差異性顯著,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生最喜歡通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目是語(yǔ)文,其次為數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。初中生最愿意學(xué)習(xí)的科目為歷史地理等人文學(xué)科。高中學(xué)生對(duì)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)最喜歡學(xué)習(xí)的科目之間存在很大的差異性,高一學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),高二學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為英語(yǔ)。不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目存在顯著性差異,男生喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),占到了27.5%,女生喜歡學(xué)習(xí)的科目為語(yǔ)文,占到了24.9%,這表現(xiàn)出男女生由于性別的差異,喜歡的科目明顯不同,男生更加喜歡學(xué)習(xí)抽象思維型的科目,而女生則喜歡學(xué)習(xí)背誦,記憶類感性科目(表7)。

第6篇：初中學(xué)習(xí)材料范文

1明確教學(xué)目的

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育教育的基礎(chǔ)階段。數(shù)學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的實(shí)用性比較強(qiáng)，與我們的生活有著密切的聯(lián)系，因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力為目的，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力打基礎(chǔ)，只有這樣我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)的需要，我們培養(yǎng)出來(lái)的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目來(lái)進(jìn)行。教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的和任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當(dāng)，在知識(shí)技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過(guò)哪些內(nèi)容、活動(dòng)或練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項(xiàng)目的，如學(xué)習(xí)新知識(shí)，或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項(xiàng)任務(wù)以及能力的培養(yǎng)，如何貫穿在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中。例如通過(guò)演示及計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力、實(shí)際計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力，這要求教師不僅要講好習(xí)題，還要教給學(xué)生如何培養(yǎng)邏輯思維能力；要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過(guò)一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)募寄堋Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法，以適應(yīng)實(shí)際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第7篇：初中學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；自主主體；主動(dòng)民主；引導(dǎo)

近年來(lái)，初中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授―接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進(jìn)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念。初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標(biāo)為依據(jù)，充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)探究，自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的，是與教師為中心的課堂教學(xué)相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主演，學(xué)生是配角，甚至是觀眾，教師與學(xué)生“我講你聽(tīng)”，“我呼你應(yīng)”，“我考你答”，這種做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征。語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠積極投入，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自主實(shí)踐，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。

二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式

為使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，我們從實(shí)踐中提煉了“語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本模式。這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。

（一）明確目標(biāo)。在這個(gè)課堂教學(xué)模式中，教師首先向?qū)W生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識(shí)和技能水平，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo)，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。

（二）自學(xué)討論。出示教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)可組織學(xué)生討論，交流個(gè)人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

（四）應(yīng)用評(píng)價(jià)。在經(jīng)過(guò)明確目標(biāo)、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個(gè)階段后，學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題有了基本的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)，教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生，運(yùn)用多種形式，如做游戲、抽簽問(wèn)答、接力做題、表演課本小品、搶答競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高課堂效率。練習(xí)結(jié)束后，接著便是達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師通過(guò)投影、小黑板或預(yù)先打印好的測(cè)試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試題。一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)矯正，做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

三、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益就會(huì)成倍增長(zhǎng)，所以，我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么怎樣讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說(shuō)，對(duì)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生有可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，最有利于學(xué)生生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是因?yàn)?，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)，學(xué)生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性又必須全身心地投入。在這一過(guò)程中，心智活動(dòng)必然高速運(yùn)轉(zhuǎn)，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時(shí)，成功的喜悅又必增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情。這就為學(xué)習(xí)奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料難度大，學(xué)生將其視若天書(shū)，不知教師所云為何物，或者教學(xué)速度過(guò)快，快得使學(xué)生沒(méi)法跟上，學(xué)生就進(jìn)不了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，反之，如果學(xué)習(xí)材料的難度過(guò)低，或者教學(xué)的速度過(guò)慢，學(xué)生也不能進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性。讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要使學(xué)生明晰地意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性，當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的作用，意義，它在整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會(huì)有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當(dāng)利害關(guān)系非常明確地?cái)[在學(xué)生面前的時(shí)候，相信學(xué)生一定會(huì)作出正確的選擇。

（三）通過(guò)有效地預(yù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有效地預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳策略之一，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，教師要在預(yù)習(xí)題上下功夫，預(yù)習(xí)題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問(wèn)題，更為重要的是，所提問(wèn)題是學(xué)生能夠解決或經(jīng)過(guò)努力能夠解決的，以增強(qiáng)學(xué)生成功的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

1、 王敏勤著：《和諧教學(xué)的原理與模式》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社。2001年10月出版。

第8篇：初中學(xué)習(xí)材料范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0073-01

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘并展現(xiàn)教材中的英語(yǔ)文化素材，將文化與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)文化交流場(chǎng)景，使學(xué)生理解英語(yǔ)文化，獲得跨文化的認(rèn)同感，在中外文化的對(duì)比中，拓寬學(xué)生的文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，提高和發(fā)展跨文化交際能力。

一、初中英語(yǔ)文化意識(shí)課程目標(biāo)的內(nèi)涵及意義

英語(yǔ)新課程目標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為課程目標(biāo)之一，認(rèn)為文化意識(shí)不僅是指對(duì)異文化的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)文化多元性的意識(shí)和對(duì)差異的寬容態(tài)度，而且包括對(duì)自身文化價(jià)值觀念及行為方式的覺(jué)察和反省。教師要宏觀把握英語(yǔ)教學(xué)的文化意識(shí)課程目標(biāo)，從傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，使學(xué)生提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高跨文化交際能力和增強(qiáng)跨文化意識(shí)，最終達(dá)到文化意識(shí)課程目標(biāo)的要求。

文化意識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)，有利于學(xué)生跳出本民族漢語(yǔ)言文化價(jià)值觀的束縛，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解英語(yǔ)國(guó)家文化，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，獲得語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深層文化，并逐漸將這些有意識(shí)的文化內(nèi)化為自身一種無(wú)意識(shí)的文化感知，實(shí)現(xiàn)文化理解，發(fā)展跨文化交際能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)的策略

1.把握認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)文化習(xí)得動(dòng)力

語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生在感受母語(yǔ)與目的語(yǔ)文化沖突的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)行為、態(tài)度、認(rèn)知重新構(gòu)建的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)思維活動(dòng)及情感的表達(dá)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的動(dòng)機(jī)水平，自覺(jué)地融入文化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言與母語(yǔ)的文化沖擊中內(nèi)化文化信息，構(gòu)建文化意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit3“Halloween”時(shí)，我先從我國(guó)一些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗說(shuō)起，在學(xué)生興趣盎然、情緒高漲之時(shí)，投影萬(wàn)圣節(jié)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：What’s the story about the festivals？和How to celebrate the festivals？這樣，學(xué)生在交流互動(dòng)中不僅對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)、時(shí)間、裝飾、飲食、活動(dòng)等有了清晰地了解，而且能感受到其中豐富的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)視野，加深對(duì)文化的理解感悟和認(rèn)同。

2.注重文化背景，增進(jìn)文化情感認(rèn)同

不同的文化造成不同的人文環(huán)境和文化理念，在母語(yǔ)之外的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，容易存在語(yǔ)言的錯(cuò)位，這就要靠教師有意識(shí)地根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生在不同文化心理的交融和互補(bǔ)中，獲得比較完整的文化概念，了解和掌握使用這種語(yǔ)言的精髓。

例如，學(xué)生從初一開(kāi)始便學(xué)到了見(jiàn)面問(wèn)候、與人談話的幾個(gè)常用表達(dá)：Hi，how are you，how old are you，what’s your name，Where are you going？ Have you eaten yet？等。但由于學(xué)生對(duì)被問(wèn)人與說(shuō)話人的熟悉程度，以及不同地方人的不同問(wèn)法不理解，在日常交際時(shí)可能會(huì)引起誤解，甚至鬧出笑話。因此，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生模擬世界上不同地區(qū)人們見(jiàn)面的情境，自主編對(duì)話進(jìn)行表演，讓學(xué)生在活生生的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)話、感悟與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能內(nèi)化，增進(jìn)文化情感的認(rèn)同。

3.恰當(dāng)選擇內(nèi)容，提高文化教學(xué)效率

意義學(xué)習(xí)的的外部條件是具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)中教師要選擇那些能夠滿足學(xué)生需求的、盡可能貼近學(xué)生生活的、與學(xué)生親身經(jīng)歷緊密相連的文化學(xué)習(xí)材料，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，加深文化理解的興趣，高效地落實(shí)文化意識(shí)的課程目標(biāo)。

如，教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生觀看英語(yǔ)電影、英語(yǔ)動(dòng)畫片等，如《Harry Poter》（哈利波特）、《Garfield’s Fun Fest》（加菲貓的狂歡節(jié)），讓學(xué)生在純英語(yǔ)背景下感受異國(guó)文化的氛圍，了解地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，提高英語(yǔ)文化意識(shí)和英語(yǔ)的表達(dá)能力。

4.多元教學(xué)方式，提高文化交際能力

在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建多元化教學(xué)方式，給學(xué)生提供仿真的文化交流的環(huán)境和練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言素材的表層意象中探尋其豐富的文化內(nèi)涵，并通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，感知語(yǔ)言，培養(yǎng)思維，領(lǐng)略其文化內(nèi)涵，提高跨文化交際能力。

在教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“mixed school”in British school、Reading Week、driving lessons等表達(dá)方式中去探究、交流What do you learn from the life in a British school/an American school？以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心世界的認(rèn)知思維方式，激發(fā)他們的世界學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)文化學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高跨文化交際能力。

第9篇：初中學(xué)習(xí)材料范文

一、分化性策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,客觀的事物或觀念必須在人的意識(shí)中具有可與之相等的“東西”才有意義,這個(gè)“東西”即是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織。它由有組織、穩(wěn)定的概念、命題組成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成遵循不斷分化和綜合貫通的原則,使其形成一個(gè)按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來(lái)的“金字塔”式的結(jié)構(gòu)。處于結(jié)構(gòu)頂端的是最抽象和概括性最強(qiáng)的概念、命題,然后是逐級(jí)向下分化的從屬概念、命題。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為,教科書(shū)中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織知識(shí)的方式一致,即以不斷分化的方式組織教科書(shū)內(nèi)容,首先呈現(xiàn)該學(xué)科的最一般、最概括的觀念,也就是該學(xué)科中最有廣泛的解釋價(jià)值、最大的包容性的概念和原理,然后循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)細(xì)節(jié)和特例。這樣的組織結(jié)構(gòu)不僅使新知識(shí)更有意義,使學(xué)生能將容易忘記的特殊知識(shí)固著在容易記住的概念上,而且可根據(jù)一般原理綜合有關(guān)的事實(shí)。因此,應(yīng)采用分化性策略由整體到局部、由一般到具體組織地理教科書(shū)內(nèi)容,即區(qū)域地理內(nèi)容按先整體后局部,先總論后分區(qū)的順序組織,系統(tǒng)地理內(nèi)容按先概論后分論的順序組織。例如,各版本的初中地理教科書(shū)都是按照世界地理——中國(guó)地理——鄉(xiāng)土地理的順序安排,人教版七年級(jí)地理教科書(shū)先安排總論知識(shí)“地球和地圖”、“陸地和海洋”、“天氣和氣候”、“居民與聚落”、“發(fā)展與合作”,再安排區(qū)域知識(shí)“我們生活的大洲——亞洲”、“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”、“東半球其他的國(guó)家和地區(qū)”、“西半球的國(guó)家”。人教版高中地理教科書(shū)必修3先概述“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”,再詳細(xì)論述“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。同時(shí)課文呈現(xiàn)概念原理時(shí)應(yīng)先呈現(xiàn)包容性大的,再呈現(xiàn)包容性小的。例如,人教版高中地理教科書(shū)必修1第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”先講地球外部圈層的組成,再講水圈的組成,其包容性由大到小。

二、綜合性策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,不斷分化和綜合貫通是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時(shí),除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。因此,中學(xué)地理教科書(shū)編寫中應(yīng)積極采用綜合性策略,即在每章節(jié)后面安排本章節(jié)知識(shí)小結(jié),向?qū)W生呈示重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)白圖,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書(shū)必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后,可安排如下的本節(jié)知識(shí)小結(jié)(圖1)。

三、“先行組織者”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響因素主要有:一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性;二是新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性;三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。為了提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移,就需要設(shè)計(jì)“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教科書(shū)編寫運(yùn)用“先行組織者”策略,是指教科書(shū)在呈現(xiàn)新知識(shí)之前,“給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說(shuō)明。這個(gè)概括性的說(shuō)明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語(yǔ)言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn),并說(shuō)明它與哪些舊知識(shí)有關(guān),有什么樣的關(guān)系?！崩?人教版高中地理教科書(shū)必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,教科書(shū)在“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”的標(biāo)題下開(kāi)頭是這樣表述的:地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)兩種基本形式。可以看出,這節(jié)內(nèi)容教科書(shū)開(kāi)門見(jiàn)山給出地理概念(定義),直接進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的表述方式很唐突,難以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)取得聯(lián)系,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書(shū)的開(kāi)始可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)你回憶初中地理知識(shí),結(jié)合演示地球儀,簡(jiǎn)短說(shuō)出地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)。這樣學(xué)生能將已有的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生“鏈接”,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)就有意義了。

四、“意義學(xué)習(xí)”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立起一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用等方面其效果都優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件:一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向,即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的材料與他已有的知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義,即學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)?？梢钥闯?這里的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;這里的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義是指學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,同時(shí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系。

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí),中學(xué)地理教科書(shū)編寫應(yīng)運(yùn)用“意義學(xué)習(xí)”策略。“意義學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,中學(xué)地理教科書(shū)應(yīng)選取對(duì)學(xué)生有價(jià)值、有意義的地理知識(shí),以激發(fā)、維持和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。有意義的地理知識(shí)既包括“對(duì)學(xué)生生活有用的地理”,即與學(xué)生生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問(wèn)題。也包括“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”,即與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的地理知識(shí)。主要有人類所面臨的全球性問(wèn)題,如人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題;世界和中國(guó)的“熱點(diǎn)”地理問(wèn)題,如區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治、全球變化、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等。

第二,中學(xué)地理教科書(shū)內(nèi)容的組織應(yīng)具有邏輯性,即課文中各標(biāo)題圍繞課題,各段落圍繞標(biāo)題按地理學(xué)科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標(biāo)題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心。如中圖版《義務(wù)教育四年制初中教科書(shū)地理第1冊(cè)》中“地圖的三個(gè)基本要素”一節(jié)圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個(gè)標(biāo)題。二是注意課文的段落之間聯(lián)系緊密,銜接過(guò)渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內(nèi)容如下:

看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個(gè)基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對(duì)地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是“上北下南,左西右東”。介于這四個(gè)方向之間的為東北、西北、東南、西南。

有的地圖畫有指向標(biāo),其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標(biāo)的地圖上,應(yīng)該根據(jù)指向標(biāo)來(lái)定方向。

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,要根據(jù)經(jīng)緯線來(lái)確定方向。經(jīng)線指向南北方向,緯線指向東西方向。在經(jīng)緯線畫成圓弧形或其他形狀的情況下,它們所指的方向不變。這時(shí)要特別注意:無(wú)論經(jīng)線、緯線多么彎曲,只要在同一條經(jīng)線上,就是正北或正南方向;只要在同一條緯線上就是正東或正西方向。在極點(diǎn)上(南極或北極),則所有的經(jīng)緯都是指向正北或正南。