三年級心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：三年級心理健康教育范文
亳州學院附屬學校健康教育領(lǐng)導小組：
組長：孫結(jié)紅
副組長：李國鋒、姜文銳、羅海雷
成員：學校班主任和保衛(wèi)科全體工作人員
一、指導思想：
認真貫徹省、市關(guān)于學校健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、工作目標：
培養(yǎng)良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣、勞動習慣和衛(wèi)生習慣，堅忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責任感。幫助學生學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內(nèi)部和諧。矯治學生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應學校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
三、工作原則：
1、以尊重、理解學生為前提。
2、面向全體學生。
3、學生主體性原則。
4、預防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結(jié)合。
四、具體措施：
(一)做好教師心理培訓工作。
讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認識到身體、心理、社會功能三維度。學會初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認識心理問題，形成求助的意識。
(二)繼續(xù)開設心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間;各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。
(三)在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學研究結(jié)合起來;結(jié)合學科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質(zhì)。
(四)閱讀整理相關(guān)心理健康教育相關(guān)材料，集中教師學習;可以通過召開講座、團體輔導、個別咨詢、自學材料、外出培訓等途徑提高教師理論水平和實踐能力。
(五)把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預防功能;嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。
(七)充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。
(八)對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、具體安排：
三月：
1、 安排五年級團體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排六年級同學觀看勤奮學習的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動。
4、 各年級開展觀察植物活動，自己種植小豆芽，體驗生命奇跡。
5、 教師心理培訓《教師的啟示》
四月：
1、 安排五年級個體沙游，每周一中午固定開放。
2、 安排五年級同學觀看誠實守信的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動。
4、 各年級開展一日護蛋活動，體驗生命珍貴。
5、 教師心理培訓《心理健康的意義》
五月：
1、 安排六年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排四年級同學觀看動物生存的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《搬過來搬過去》并做反饋活動。
4、 各年級開展我的自畫像活動，自我認識。
5、 教師心理培訓《學做自己的心理醫(yī)生》
六月：
1、 安排六年級個體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排三年級同學觀看科學幻想的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動。
4、 各年級開展獨一無二活動，自我認識。
5、 教師心理培訓《如何培養(yǎng)快樂的心理》
九月：
1、 安排四年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排二年級同學觀看智慧的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《角角王國》并做反饋活動。
4、 各年級開展大餅、油條、豆?jié){活動，學生找到彼此之間的共同點。
5、 教師心理培訓《優(yōu)點大爆炸》
十月：
1、安排四年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排一年級同學觀看殘疾人奮斗的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《藍斯。阿姆斯壯》并做反饋活動。
4、各年級開展魅力四射活動，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓《巧手三六操》
十一月：
1、 安排三年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排一年級同學觀看助人為樂的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動。
4、 各年級開展優(yōu)點大爆炸活動，培養(yǎng)自信。
5、 教師心理培訓《測測您的健康指數(shù)》
十二月：
1、 安排三年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排二年級同學觀看堅強生存的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《檸檬的滋味》并做反饋活動。
第2篇：三年級心理健康教育范文
（1）模型基本分析。從表1中，模型擬合信息，包括僅截距項的情況和最終的模型情況，其中P值為0．006，所以模型比較顯著，整體性較好。表2中反映了三個偽回歸系數(shù)的值，這些值較為一般。但是引入自變量后，似然比檢驗結(jié)果顯示變量具有較好的顯著性水平，查找教學資源的途徑在5％的水平上對大學生心理健康教育具有顯著影響。其他如年級、性別以及網(wǎng)絡對學習的幫助效應也在10％的顯著性水平上對大學生心理健康教育具有顯著性影響。
（2）模型參數(shù)分析。表4給出了多項分類logistic模型的參數(shù)、假設檢驗結(jié)果以及優(yōu)勢比置信區(qū)間等信息。經(jīng)過對當前大學生心理健康教育的發(fā)展情況的數(shù)據(jù)進行多項分類logistic回歸分析，得到如下結(jié)果：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＊查找教學資源的途徑＋0．031＊性別：女－15．581＊大學一年級－14．016＊大學二年級－14．62＊大學三年級＋3．035＊網(wǎng)絡對學習有很大幫助＋2．850＊網(wǎng)絡對學習比較有幫助＋2．531＊網(wǎng)絡對學習沒有幫助G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＊查找教學資源的途徑＋1．639＊性別：女－16．551＊大學一年級－15．236＊大學二年級－16．435＊大學三年級＋3．196＊網(wǎng)絡對學習有很大幫助＋3．982＊網(wǎng)絡對學習比較有幫助＋19．606＊網(wǎng)絡對學習沒有幫助G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＊查找教學資源的途徑＋1．240＊性別：女－16．150＊大學一年級－15．517＊大學二年級－15．68＊大學三年級＋3．352＊網(wǎng)絡對學習有很大幫助＋4．142＊網(wǎng)絡對學習比較有幫助＋19．923＊網(wǎng)絡對學習沒有幫助G4＝0由這個模型估計結(jié)果，可以估算出某個大學生心情不好時的處理情況，如對于一個認為網(wǎng)絡學習對自己的學習有很大幫助，并且查找教學資源的主要用途是供自學學習使用的大學一年級的女生：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＋0．031－15．581＋3．035＝1．965G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＋1．639－16．551＋3．196＝3．308G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＋1．240－16．150＋3．352＝4．391G4＝0根據(jù)多項分類logistic回歸分析的原理可以繼續(xù)求得：P（Y1）＝e1．965／e3．308＋e4．391＋e0＝0．07P（Y2）＝e3．308／e1．965＋e4．391＋e0＝0．31P（Y3）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0＝2．28P（Y4）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0烅烄烆＝0．01因此，對于一個認為網(wǎng)絡學習對自己的學習有很大幫助，并且查找教學資源的主要用途是供自學學習使用的大學一年級的女生而言，大都會選擇聽音樂、看電影、旅游、睡覺等方式來解決心理問題；利用網(wǎng)絡方式解決的概率僅為7％，反映了大學生心理健康教育網(wǎng)絡課程建設的必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率會放棄。因此，隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡解決心理問題的效果日趨顯著。
二、大學生心理健康教育網(wǎng)絡課程建設對策
1．建立師生網(wǎng)絡互動平臺，促進心理健康教育交往。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的發(fā)展，新型的師生關(guān)系要求教育理念必須注重培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，心理健康課程必須借助網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)心理健康教育過程中師生之間的良性互動。第一，心理健康教育課程必須利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)心理健康教育課網(wǎng)絡教學互動。部分高校在此方面已經(jīng)做了積極的探索。如：打開廣西大學大學生心理健康教育網(wǎng)的主頁（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面設置了課程特色、課程建設、教學錄像、網(wǎng)絡課堂、心理咨詢、學術(shù)交流等一系列大學生心理健康教育網(wǎng)絡學習資源的內(nèi)容。廣西大學通過大學生心理健康教育科精品課程網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動，有效拓展了大學生心理健康網(wǎng)絡教育工作的新途徑。第二，通過網(wǎng)絡QQ、微信、微博的即時聊天和E－mail（電子信箱）發(fā)送電子郵件，實現(xiàn)心理健康教育的師生互動。這樣，學生心理問題和所需知識通過網(wǎng)絡可以非常及時、便捷地得到解決。
2．把握學生需求，增強心理健康教育針對性。
根據(jù)大學生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡課程資源調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們需要建立的網(wǎng)絡學習資源主要有如下幾種：（1）建電子文檔，以網(wǎng)絡文字、符號和圖像為主的HTML形式的學習資源。從大學生心理健康教育學科特點來看，有關(guān)定義、概念，心理測驗量表等輔導型的學習資源和有關(guān)課外心理健康知識等資料型的學習資源都可以使用Web形式來編寫。（2）建立名師課程視頻、音頻教學資源。可在資源庫中加入大量的名師網(wǎng)絡直播課堂、名師講座網(wǎng)絡視頻、音頻點播等內(nèi)容。學生可以利用網(wǎng)絡獲取與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的資源和信息。（3）建立案例庫，大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好去瀏覽和閱讀，開闊視野，拓展知識面，進行更好的個性化學習、自主化學習、研究性學習以及合作化學習，通過對相關(guān)案例的學習，從而調(diào)解和化解自己的心理問題。這在時空上滿足學生的個性差異和不同需求，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、線上老師咨詢和BBS論壇方式為平臺的信息交流資源。對不同專業(yè)、不同愛好的學生還可以在線答疑和課程指導性的信息，對全體學生的學習過程進行指導控制，真正實現(xiàn)因材施教。（5）建立電子圖書、心理電影沙龍、動漫、心理游戲等各類大學生心理健康教育網(wǎng)絡文化精品，并且力所能及地創(chuàng)作、推廣符合各個年級、各個專業(yè)特點、服務各年級、各專業(yè)學生群體的需求，在大學生文化產(chǎn)品供應中發(fā)揮積極作用。
3．發(fā)揮校園網(wǎng)絡文化優(yōu)勢，為學生網(wǎng)絡自主學習提供良好的文化氛圍。
良好的校園網(wǎng)絡文化對大學生心理健康教育可以產(chǎn)生積極影響。探索和用好校園網(wǎng)絡載體，是加強大學生心理健康教育的重要舉措。校園網(wǎng)絡文化建設的具體內(nèi)容包括：根據(jù)大學生的心理需求，在高校心理健康教育網(wǎng)站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；創(chuàng)辦電子刊物，傳播大學生心理健康教育知識和心理疏導技巧，例如我院創(chuàng)辦的《心露》（電子刊）心理雜志和舉行各種網(wǎng)絡文化知識競賽活動，將圖文聲并茂、豐富多彩、生動活潑的形式深得學生的喜歡。校園網(wǎng)絡文化以達到明辨是非、提高覺悟、陶冶情操、構(gòu)筑網(wǎng)絡時代大學生心理健康教育體系為目的，要注重把藝術(shù)、時尚、情感元素與正確、健康、積極向上的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，吸引和引導大學生的注意力。
4．精心建設網(wǎng)站，開辟高校心理健康教育新天地。
建立大學生心理健康教育課程網(wǎng)絡資源庫是一個動態(tài)的工程，必須要做到：第一，要精心制作網(wǎng)站。制作網(wǎng)站包含很多的內(nèi)容，整體內(nèi)容的把握、具體頁面的設計與制作、圖片的篩選、多媒體課件的開發(fā)、動畫以及視頻錄像的創(chuàng)建等等。但要堅持進入該網(wǎng)站操作量較少、方便、快捷的原則，要使新的教學課件、新的電子書籍等大學生心理健康教育學習資源一點就可以查到。第二，要及時更新學習資源。對于不適合再使用的資源要及時刪除與更新，以便提高網(wǎng)站的使用效率。第三，服務器要定期備份，做好數(shù)據(jù)庫的日常維護和完善工作。網(wǎng)絡技術(shù)有更新快、時效性強的特點，整個數(shù)據(jù)庫的維護也需要大量的投入，不僅僅是財務方面，還有人員的配備和數(shù)據(jù)庫的持續(xù)穩(wěn)定與更新，做好這些相關(guān)工作，訪問者才可以實時迅速地獲得自己所需要的資料。
5．加強高校相互交流合作，豐富心理健康教育網(wǎng)絡學習資源。
第3篇：三年級心理健康教育范文
中圖分類號:G44文獻標識碼:A
據(jù)中國教育部2008年統(tǒng)計,我國現(xiàn)有322所獨立學院,在校生214.8萬人,約占全國民辦本科高等院校在校生的1/2,當前獨立學院已成為我國高等教育的一支新的重要力量。獨立學院學生作為一個特殊群體,他們在心理健康方面也存在著特殊性。2009年12月,筆者對沈陽醫(yī)學院何氏視覺科學學院2006級-2009級學生進行了問卷調(diào)查,結(jié)合工作實際,分析獨立學院學生心理健康狀況,并據(jù)此提出心理健康教育對策。
1 研究對象及研究方法
1.1 研究對象
在沈陽醫(yī)學院何氏視覺科學學院的臨床醫(yī)學、護理學、眼視光學、醫(yī)學影像學、公共事業(yè)管理等5個專業(yè)中,隨機抽取2006-2009級920名本科學生作為研究對象。發(fā)出問卷920份,收回有效問卷913份,回收率99.24%。
1.2 研究方法
1.2.1調(diào)查法
采用癥狀自評量表(SCL-90)①作為測試工具。學生可在心理測量軟件上直接測試,計算機自動采集數(shù)據(jù)。該量表由軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10組癥狀群,每組癥狀的嚴重程度分為5個等級。②
1.2.2 訪談法
根據(jù)SCL-90量表結(jié)果,按標準篩查出咨詢對象,發(fā)邀請信,并對咨詢結(jié)果進行分類。
1.3 評定標準
SCL-90的篩選標準:總分≥160、陽性項目數(shù)≥43、任一因子分≥2。
按照有關(guān)標準,測試的陽性篩查標準采用“被試有一個因子的得分大于或等于3分”,即任一因子≥3分,則認為被試者“可能存在中度心理衛(wèi)生問題”。③④
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 獨立學院大學生心理健康現(xiàn)狀(見表1)
注:(1)一名學生同時出現(xiàn)多個2≤因子分
在913名學生中,有輕度心理障礙學生113名,占總?cè)藬?shù)的12.38%;有中度心理障礙學生59名,占總?cè)藬?shù)的6.46%。其中,一年級和四年級心理問題較多,心理健康狀況較差?？傮w看,一年級至四年級學生心理健康狀況由差到好依次是:一年級、四年級、二年級、三年級。
表1913名大學生SCL-90各因子得分異常情況[n(%)]
2.2 訪談結(jié)果
根據(jù)SCL-90量表的的篩選結(jié)果,共發(fā)出172封邀請信。最終172名學生全部應邀來心理咨詢,咨詢率達100%。我們將測試結(jié)果和咨詢結(jié)果進行綜合分析與歸類,明確了我院學生心理問題分為七個方面。
2.3 獨立學院大學生常見心理問題剖析(見表2)
表2172名心理異常學生心理問題類型及檢出情況[n(%)]
從表2中可以看出,一年級至四年級學生常見心理問題依次是:人際交往障礙、情感問題、就業(yè)與生涯規(guī)劃、情緒問題、適應問題、學習問題等。
剛步入大學校門的大一學生在面對著環(huán)境、角色、人際關(guān)系、生活方式和學習方法急劇變化的同時,常易出現(xiàn)適應障礙、人際交往障礙(特別是寢室人際關(guān)系緊張),并伴隨出現(xiàn)情緒情感和學習等方面的問題;經(jīng)過一年的學習和生活,大部分學生適應了大學生活,但由于獨立學院學生的人格特征,二年級學生常易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、情緒情感問題;到了三年級,部分學生對未來充滿了迷茫與困惑,常易出現(xiàn)人際交往問題、生涯規(guī)劃等;隨著臨床實習來臨,學生們意識到社會競爭的殘酷,就業(yè)壓力過大,四年級學生常易出現(xiàn)就業(yè)心理問題,伴隨出現(xiàn)情緒情感問題。
3 有效開展獨立學院學生心理健康教育工作
3.1 針對獨立學院學生人格特征,培養(yǎng)學生獨立自主精神
根據(jù)獨立學院學生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果,通過心理健康教育幫助、引導學生糾正自我為中心、敏感多疑、自負自卑、敵對偏執(zhí)、好幻想等人格特征,培養(yǎng)學生的獨立生活能力。
3.2 針對不同年級學生心理問題,開展心理健康教育活動
在原有《大學生心理健康》課程基礎上,針對一年級學生的適應問題,開設《心理素質(zhì)拓展訓練》和《成長訓練營》,幫助新生更快更好的適應大學生活;針對人際交往、情緒情感問題,可開展專題講座或團體心理輔導;從新生就開設《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》,幫助學生了解自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向,盡早明確自我的職業(yè)定位。
3.3 開展大學生心理普測,建立心理檔案
對全院學生建立心理檔案。建立心理問題篩查、干預、跟蹤和控制一體化的工作機制,做到及時發(fā)現(xiàn)、及時干預和有效控制,防患于未然。
3.4 建立四級心理防護網(wǎng),做好心理危機干預
深入發(fā)展以校級―部系處室―輔導員―心理委員和寢室長為主題的四級心理防護網(wǎng),做好學生的心理危機干預。與輔導員、心理委員和寢室長保持密切的溝通與配合,對出現(xiàn)不同程度心理問題學生給予密切的關(guān)注,做好防御工作。
3.5 開展心理咨詢工作,提供及時有效的心理健康指導與服務
心理咨詢是培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的有效途徑,開展心理咨詢活動,可以幫助學生切實的解決心理困擾,緩解心理緊張,維護心理平衡,促進心理健康?？梢酝ㄟ^個別心理咨詢、團體心理輔導、網(wǎng)上咨詢等多種方式,有針對性地為學生提供及時、有效的心理健康指導。
從事心理健康教育工作人員要遵循心理健康教育的規(guī)律,嚴守心理咨詢工作紀律,確保心理咨詢科學、規(guī)范的進行。讓學生接受“求助是一種能力,因為受助而成長”的理念,使更多的學生開始享受心理咨詢給其帶來的快樂與愉悅。
總之,與普通本科學生相比,獨立學院學生的心理問題存在著特殊性和復雜性,充分了解學生的心理健康狀況,提出切實有效的教育對策,對做好獨立學院學生心理健康工作具有重要意義,對學生的身心發(fā)展都將產(chǎn)生重大影響。
注釋
①②③張明園.精神科評定量表手冊[M].長沙:湖南科學技術(shù)出版社,2003.
④王建中,樊富珉.北京市大學生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2002.16(5):331-333.
參考文獻
[1]黃希庭.大學生心理健康教育[M].華東師范大學出版社,2004.
[2]劉貴巖.獨立學院心理健康教育方法探討[J].吉林省教育學院學報,2009(9).
第4篇：三年級心理健康教育范文
[關(guān)鍵詞] 心理健康；貧困大學生；調(diào)查；癥狀自評量表
筆者對南華大學一二三年級中的2882名貧困生進行調(diào)查分析，以期了解在校貧困大學生的心理健康狀況，為開展心理健康教育、促進心理健康提供理論依據(jù)及相應對策。
1 對象與方法
1.1 對象 為南華大學1～3年級中的2882名大學貧困生和8337名非貧困生。貧困生中：男1800名，女1082名；一年級1195名。二年級1041名，三年級646名；平均年齡20±0.56歲。
1.2 方法 采用分層隨機整群抽樣法確定研究對象。以臨床癥狀自評量表(SCL－90)與大學生人格健康調(diào)查表(UPI)作為測量工具，應用《大學生心理測驗軟件》(5.0網(wǎng)絡版，上海惠誠咨詢有限公司研制)，在校園網(wǎng)上進行團體問卷調(diào)查。調(diào)查問卷由每位參加測試的學生獨立回答，每份問卷答題的時間控制在20分鐘以內(nèi)，整個測試工作5天內(nèi)完成。11855名1～3年級的大學生接受了調(diào)查，剔除不合格量表636份(占5.47％)，錄入統(tǒng)計資料的有效問卷數(shù)為11219份(占94.63％)。將家庭月收入＜800元的2882名大學生(占25.69％)作為貧困生組，家庭月收入≥800元的8337名大學生(占74.31％)作為非貧困生組，進行兩組間的比較研究。
1.3 統(tǒng)計分析 數(shù)據(jù)用SPSS 15.0 for wmdows進行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計檢驗方法為t檢驗、卡方檢驗和方差分析。
2 結(jié)果
2.1 貧困生與非貧困生各因子分測評結(jié)果比較見表1。除恐怖因子外，貧困生的其余各因子分(包括總均分和陽性項目均分)均高于非貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。
2.2 男、女貧困生各因子分測評結(jié)果比較見表2。強迫癥狀、人際關(guān)系、敵對和偏執(zhí)等4個因子分，男高于女(P＜0.05或P＜0.01)；恐怖因子分，女高于男(P＜0.01)。
2.3 各年級貧困生因子分測評結(jié)果比較見表3。年級間。貧困生的各項因子分差異非常顯著(P＜0.01)。二年級的各項因子分(包括總均分和陽性項目均分)均高于一年級(P＜0.01)；除敵對與偏執(zhí)外，其他各因子分也高于三年級(P＜0.05或P＜0.01)。三年級貧困生，除陽性項目和軀體化外，其余各因子分也都高于一年級貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。
2.4 貧困生與非貧困生的各因子分≥3的人數(shù)及比例比較見表4。強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其他等7項因子分≥3的人數(shù)及所占比例貧困生高于非貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。
2.5 3種不同家庭背景的貧困生各因子分測評結(jié)果比較見表5。總均分、陽性項目均分、強迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮和其他因子分，農(nóng)村貧困生高于城市貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。陽性項目均分、強迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)和其他因子分，單親家庭貧困生高于雙親家庭貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。不和諧家庭中貧困生的各因子分(包括總均分和陽性項目均分)均高于和諧家庭中的貧困生(P＜0.01)。
2.6 男、女貧困生3類心理診斷結(jié)果比較見表6。經(jīng)卡方檢驗，男女貧困生間3類心理診斷無顯著差異(P＞0.05)。
3 討論
“貧困大學生”通常是指在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障，并經(jīng)學校認定的在校本科大學生。本文作者通過前期摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以大學生家庭月收入＜800元作為劃分貧困生的基本依據(jù)符合實際情況，并與學工部經(jīng)調(diào)查核實所確定的貧困生名單基本吻合。
調(diào)查表明，貧困生的整體心理健康水平低于非貧困生。貧困生存在中等以上嚴重程度心理問題的人數(shù)及比例高于非貧困生，與張靜、李海星等的報道相符。在2882名貧困生中，“有明顯心理問題，須盡快進行心理咨詢”的656人(占22.8％)，3類診斷在男、女生之間無顯著差異；男、女貧困生間有多個因子分存在顯著差異，與仲亞琴等的報道不完全一致，這種差異主要與男女兩性生理、心理上的差別和社會角色不同有關(guān)，同時也提示：3類心理診斷標準與因子分差異不完全一致，兩者的相互關(guān)系還有待深入探討。
整體心理健康水平一年級的貧困生好于二年級和三年級的貧困生，三年級的貧困生又略好于二年級的貧困生，與劉彥報道不一致。這反映出一年級新生在入學后的1年內(nèi)。由于要面對新的環(huán)境，新的繁重的學習任務，所承受的心理壓力急劇增大，同時，學校心理健康教育、咨詢和引導等方面的工作可能滯后，從而使其心理健康水平向負向發(fā)展；隨著學生對大學生活與學習環(huán)境的逐漸適應，學校心理健康教育和干預工作的落實。從三年級開始，學生的整體心理健康水平又轉(zhuǎn)向良性方向發(fā)展。
第5篇：三年級心理健康教育范文
以往傳統(tǒng)的心理健康教育活動大多數(shù)是學生個人來參加的。受如今更多強調(diào)團隊協(xié)作的社會影響，心理健康教育活動中團隊合作的項目在逐漸增多。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示絕大部分高職院校大學生希望以團體的方式進行活動和競賽，同時有很大部分高職院校大學生不希望在活動中出現(xiàn)名次，由此可以看出高職院校大學生一方面團隊意識比較強，希望和更多的同學合作，促進同學之間的交流，另一方面，希望團體參加，減少競爭和受關(guān)注的壓力。但同時，我們也可以從側(cè)面了解到高職院校大學生心理承受能力呈下降趨勢。人之所以要合作，無非就是個體的力量過于弱小，無法進行更強有力的競爭。所以在一個團隊中，如果團隊獲勝，個體也能獲得成功的喜悅；如果團隊失敗，團隊成員將共同承擔。總體來說，在團隊中個體可以減少競爭和失敗壓力。
2高職院校大學生參加心理健康教育活動積極性
還不夠高很多高職院校心理健康教育活動不符合大學生興趣和實際需求、被強制要求參加活動、缺乏一定針對性、層次性和專業(yè)性是導致高職院校大學生參加心理健康教育活動積極性不高的主要原因。首先，作為高職院校心理健康教育活動的主要組織者———心理健康輔導員和心理社團，由于缺少對大學生的深入了解和專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓，往往有些活動很難深入，浮于表面；其次，高職院校每年的心理健康教育活動主要集中在“5.25”和“12.5”，每次主題活動各高職院校都有統(tǒng)一的部署和要求的活動，同時，為了促進系部心理輔導站之間的評比，又要求系部有一定的特色活動，在某種程度上導致了活動比較多，再加上高職院校校園文化活動比比皆是，大學生們很多情況下屬于“被活動”，活動也很難出精品；最后，很多高職院校開展的心理健康教育活動都是針對一年級新生開展的，因此，高年級同學很少有符合他們實際需求的活動，對于不同年級缺乏針對性、層次性也是導致高職院校大學生參加心理健康教育活動不夠積極的主要原因。
3高職院校大學生心理健康教育活動的思考
3.1加強高職院校大學生心理健康教育活動組織者的專業(yè)性，發(fā)揮好指導的作用心理社團的成員對心理健康教育活動有濃厚的興趣，同時又有強烈的助人愿望，但他們往往不知道如何通過活動來解除同伴的困擾，提高同伴的心理素質(zhì)，缺乏良好的溝通技術(shù)和助人技巧；輔導員作為心理社團的指導老師，對活動的設計、開展和評價發(fā)揮著有效的監(jiān)督作用；班主任作為班級的“家長”，在班級開展心理健康活動中發(fā)揮著重要的指導和促進作用，作為高職院校大學生心理健康教育活動的主要組織者，接受專業(yè)的心理健康知識和咨詢技能的指導非常亟需和有必要。作為活動的組織者一定要有學習之心，在理論和實踐上提高自身水平，不斷探索和創(chuàng)新心理健康教育活動。同時，高職院校還應建立相關(guān)的學習、培訓和獎勵機制，定期對心理健康教育活動組織者進行有關(guān)培訓，在考國家心理咨詢師方面要有一定的政策扶持，調(diào)動他們學習專業(yè)的心理健康知識和咨詢技能的積極性。
3.2加強對高職院校大學生的深入了解，發(fā)揮好“三貼近”的作用高職院校心理健康教育活動要有重點。每一個年級都有獨特的心理健康問題，我們應針對各個年級的實際情況開展活動，如：一年級新生主要入學適應問題，兼有學習問題、專業(yè)問題、人際交往問題，二年級主要為人際交往、學習與事業(yè)、情感與戀愛、自我表現(xiàn)發(fā)展與能力培問題，三年級主要為就業(yè)問題，兼有戀愛問題、未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題等；對于敏感問題采取不回避的態(tài)度，如：戀愛、性教育等；還應加強生命教育、鼓勵教育、挫折教育，提高當代高職院校大學生的心理承受能力。我們要特別重視開展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預防、早疏導，用愛來營造一個充滿真情友愛、協(xié)作互助、祥和溫馨的平安和諧校園。
3.3加強高職院校心理社團的構(gòu)建和管理，發(fā)揮好先鋒和影響的作用高職院校心理社團的宗旨是“健康自己，關(guān)愛他人”，作為心理社團的大學生除了要接受專業(yè)的心理健康知識的培訓外，還應該積極參與心理健康教育活動，不斷掌握心理調(diào)試的方法，達到自身心理素質(zhì)的提高，發(fā)揮好先鋒的作用。同時，還應積極工作，開展形式多樣，效果顯著、影響深入的心理健康教育活動，用自己的心理健康專業(yè)知識、突出的工作能力影響其他高職院校大學生，讓心理健康知識深入到每一位同學的理念中去。
3.4加強對高職院校大學生心理健康教育活動創(chuàng)新，發(fā)揮好引領(lǐng)和示范的作用高職院校心理健康教育活動發(fā)展飛快，各高職院校目前已經(jīng)積累了很多經(jīng)典的活動形式和內(nèi)容，為高職院校心理健康教育活動的推廣和普及發(fā)揮了重要作用，這也是各高職院校不斷學習和創(chuàng)新的結(jié)果。如何使得心理健康教育活動繼續(xù)發(fā)揮生機和活力，需要我們不斷學會創(chuàng)新，擁有新思維、新舉措、新載體、新形式、新內(nèi)容。如：本院每年針對一年級新生實施“新生助跑六個一工程”———收到一張心理健康教育卡、聆聽一場心理健康教育專題講座、參加一次團體心理輔導、開展一次心理健康普測、建立一份心理檔案、觀看一部心理健康教育影片，全方位、立體化對新生進行教育，為他們能夠擁有一個成功的大學生活奠定了堅實的心理基礎。同時，還可以拓展心理社團活動形式，心理社團的活動可以一方面與研究性學習相結(jié)合，一方面與同輩輔導、志愿者活動相結(jié)合，將心理社團的活動適當向理論深度延伸、向?qū)嵺`活動拓展，體現(xiàn)心理教育的社會性和倫理性。
4結(jié)束語
第6篇：三年級心理健康教育范文
大學生心理健康教育需要各種教育因素的多維參與
大學生心理健康教育是大學人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的一項教育實踐活動，既不同于一般意義的教育活動，也不同于專門意義上的心理問題醫(yī)治，它需要各種教育因素的多維參與。
1.多維參與是大學生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過多種途徑，運用多種手段，從學生的心理實際出發(fā)，有目的、有計劃地對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導，促進學生個性全面和諧發(fā)展，維護和促進學生心理健康的系統(tǒng)工程。它的主體既包括學校教育工作者，又包括社會上從事心理、精神衛(wèi)生工作的專家、學者、醫(yī)生等；它的對象不僅僅是“問題學生”，還包括其他一般學生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內(nèi)容是對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導。可見，大學生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。
2.多維參與是做好大學生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求，又與大學教學過程的本質(zhì)特點密切相關(guān)。高等教育培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要開展德育、智育等教育活動。而德育、智育等教育活動在內(nèi)容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時，各種教育活動本身離不開心理活動的參與，健全和諧的心理是開展好這些教育活動的必要前提與基礎。因此，在高校各種教育活動中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。
3.多維參與是克服大學生心理健康教育現(xiàn)實困境的重要途徑。當前，大學生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責任，僅是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學生；在目標與模式上，把心理健康教育僅作為維護學生心理健康的教育，孤立地、簡單地采取醫(yī)學的或是教育學的模式；在內(nèi)容與方法上，僅采取普及講座及個別心理輔導、心理咨詢等方法，針對特定具體的心理問題開展教育活動等。從多維的角度來思考和推動大學生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。
大學生心理健康教育多維參與的基本維度
多維參與就是把學校教育與社會、家庭和學生個體的努力有機結(jié)合起來，把學校自身的教育、教學、管理、服務等工作有機融合起來，從多個維度思考和參與大學生心理健康教育工作。
1.“社會―家庭―學校―學生”協(xié)調(diào)共進維度。大學生心理問題的產(chǎn)生是社會發(fā)展、家庭環(huán)境、學校教育和個體原因等多種因素的綜合結(jié)果，心理問題的解決也必須依靠社會、家庭、學校和學生自身的共同努力。社會要為大學生提供安定有序的生存生活環(huán)境、積極健康的社會文化氛圍、就業(yè)和貧困生救助的社會保障機制以及專業(yè)化的心理咨詢、精神衛(wèi)生機構(gòu)等。家長既要關(guān)心子女的生活、學習，及時指導子女在校的人際交往、情感等問題，還要經(jīng)常鼓勵子女獨立自主地安排自己的大學生涯。高校努力營造良好校風、教風和學風，重視教師的師德建設和心理健康水平，尤其是輔導員、班主任的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，抓好心理健康教育工作。大學生自身要努力提高心理保健意識和主體自育能力。同時，利用社會資源加強對心理教師和家長的培訓指導，加強學校與家長的溝通配合，形成社會、家庭、學校之間的良性互動。
2.“學校―學院（系）―班級（心理自助社團）―宿舍―學生”五級保障維度。學校成立大學生健康教育領(lǐng)導機構(gòu)和大學生心理健康教育中心，負責對全校心理健康教育的決策、規(guī)劃、指揮、監(jiān)控等；學院（系）積極發(fā)揮指導教師的作用，按照學校部署扎實開展各項心理健康教育工作，并結(jié)合本院（系）學生和學生工作實際，積極開展相關(guān)特色教育活動；激發(fā)學生“自助、互助、助人”的積極性和主動性，依托學生班級或者成立校級、院（系）心理健康教育組織，廣泛開展學生的自我教育活動；加強宿舍管理，把宿舍建成學生心理品質(zhì)提升的實踐鍛煉基地，實施心理健康教育進宿舍工程；通過多種渠道和方式，吸引大學生主動參與到各種健康教育活動中來。
3.“健康普查―知識普及―團體輔導―個體咨詢―問題治療―危機干預―轉(zhuǎn)介”全工作流程維度。高校大學生心理健康教育機構(gòu)要定期開展健康普查，掌握學生整體健康狀況，對初步篩選出的超標學生予以重點關(guān)注并進行約談；著眼于全體學生心理保健意識和心理素質(zhì)的提高，通過多種渠道普及心理健康知識，開展團體輔導活動；通過面詢、熱線、網(wǎng)絡、書信等方式，及時開展各種心理問題的個體咨詢，幫助解決部分學生的心理困惑；對于個別確實存在較為突出心理問題的學生進行專門的輔導治療和必要的危機干預；對于重癥心理問題的學生，及時向?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)進行轉(zhuǎn)介，實施專門的康復治療。
4.“一年級―二年級―三年級―四年級”全過程教育維度。遵循大學生成長成才的實際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律是開展好大學生心理健康教育的前提。在學校心理健康教育活動中，必須能夠根據(jù)學生在不同年級的發(fā)展任務、心理特點等因素，進行有針對性的教育輔導活動。比如一年級新生心理健康教育的重點放在健康意識的提高與各種適應能力的培養(yǎng)；二年級的重點放在大學生涯的拓展，經(jīng)濟、學習等壓力的舒解，情感問題的疏導等；三年級的重點放在學生人生發(fā)展的抉擇、戀愛問題的處理等；四年級的重點放在學生職業(yè)選擇、社會適應等方面。而且，從新生入學到畢業(yè)離校，各階段之間的教育輔導還必須具有內(nèi)在的聯(lián)系性和持續(xù)性。
5.“心理教育教師―學生工作干部―專業(yè)課教師―黨政干部―其他從業(yè)人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養(yǎng)是高校的中心任務，每一位教職員工都有責任立足本職崗位為實現(xiàn)學校育人目標而努力工作。教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）中強調(diào)：高校所有教職員工都負有教育引導大學生健康成長的責任。因此，心理教育教師、學生工作干部直接參與大學生心理健康教育，專業(yè)課教師在教學過程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業(yè)人員努力在管理、服務工作中營造大學生健康成長的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書、管理、服務等工作過程中，切實承擔起育人職責，真正形成心理健康教育的全員育人格局。
6.“心理健康教育中心―學生工作部門―教務部門―黨政管理部門―后勤服務保障部門”共育維度。在大學生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規(guī)劃、專門教育的推進、個別學生的咨詢治療等方面負有直接責任；學生工作部門要通過日常教育管理推進大學生心理健康教育；教務部門要從教學安排、教學管理等方面為大學生心理健康教育教學活動的開展創(chuàng)造條件；各級黨政管理部門要通過黨團共建等方式教育引導學生積極向上、健康成長；后勤服務保障部門要立足解決學生實際問題，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習生活保障服務，發(fā)揮好服務育人功能。只要各部門積極參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工合作，努力形成部門共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開展。
7.“心理健康知識課―思想政治理論課―專業(yè)課―專題講座”全課程育人維度。課堂教學是高校教育教學活動的最一般形式，是對學生進行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號文件指出：要充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，要發(fā)揮哲學社會科學特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教育對提高大學生心理素質(zhì)的重要作用。因此，要按照學科發(fā)展的要求科學地開展大學生心理健康教育的課堂教學活動。開設《大學生心理健康導論》《健康心理與潛能開發(fā)》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內(nèi)容，在專業(yè)課教學中注重學習心理、專業(yè)思想等方面的引導，積極開展心理健康知識專題講座，促進每一類型的課堂教學都能夠自覺發(fā)揮出維護學生心理健康作用，形成全課程育人的態(tài)勢。
8.“心理輔導活動―校園文化活動―社會實踐活動”全氛圍育人維度。開展各種豐富多彩的第二課堂，營造有利于大學生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發(fā)學生成長積極性的有效形式。高校不但要有針對性地開展各種心理健康教育輔導活動，比如個案咨詢、團體輔導、心理拓展訓練等，來提高大學生自我調(diào)適能力和心理健康水平；而且還要通過組織引導大學生參加形式多樣的校園文化活動和社會實踐活動，如心理知識科普宣傳、舉辦心理健康節(jié)、假期社會實踐、社區(qū)義務勞動等，來塑造大學生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。
從以上八個維度思考和構(gòu)建大學生心理健康教育新模式，既體現(xiàn)了宏觀環(huán)境與微觀個體的協(xié)調(diào)性，又體現(xiàn)了各個教育環(huán)節(jié)與各項教育活動的全面性、全程性，突出了大學生在教育活動中的主體性和解決大學生心理問題的針對性，對提高大學生心理健康教育實效性具有十分積極的促進作用。
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第7篇：三年級心理健康教育范文
[關(guān)鍵詞]健康與幸福；本土化；評估
一、問題提出
目前，不論在國內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學校不僅是學生學習的中心，也是提供基本健康教育和服務的地方?！?我國著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學做人”的三字中小學教育方針。
過去幾十年里，中國人民的物質(zhì)和文化生活的各個方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會關(guān)注的首要重點。
特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架》。學校已經(jīng)開始在德育課以及體育課中實施心理健康教育課程。
在國內(nèi)和國際越來越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導和評估，是一個系統(tǒng)的教育項目。
為了實現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸?！方滩模ㄖ凶g本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學生關(guān)于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機地結(jié)合起來。
二、閔行區(qū)健康與幸福試點項目的實踐過程
閔行區(qū)健康與幸福試點項目是一個多方協(xié)調(diào)性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務、學校幸福教育活動、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學年中，閔行區(qū)健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內(nèi)容。
一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸?！?，從而確定區(qū)、校兩級課程實施方案，理清目標、內(nèi)容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。
二是從理解國際教育趨勢和把握現(xiàn)實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機構(gòu)進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學的比較和引入國際教育機構(gòu)進行效能評估等。
三是從學校發(fā)展和學生成長的目標出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學?！?，始終保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗分享的校際伙伴合作；四是基于學校案例的成效表達。
健康與幸福課程從十個有關(guān)健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學三年級到高中三年級（中文版），每冊書內(nèi)容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學習的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務，做一名健康倡導者。
在為學年2012-2013的《健康與幸?！氛n程進行本土化試點過程中，閔行區(qū)采取了7項校本化、本土化措施。即：（1）課程實施標準的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；（2）本土化內(nèi)容適切點的遴選及相關(guān)人員的培訓；（3）閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動研討31次；（4）原版教材三年級、六年級兩冊《教學指導用書》的翻譯工作；（5）80多節(jié)教學案例的征集評比和25個課堂實錄的網(wǎng)上交流；（6）學科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實施途徑的探索；（7）12份課程實施前測調(diào)研報告及自評與他評相結(jié)合的效能評估。
三、 健康與幸福課程項目評估方案設計與過程
為了探索中小學心理健康和德育教育創(chuàng)新，上海閔行教育學院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學生的行為和態(tài)度的變化和學校教師的變化進行了系統(tǒng)的評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。
測評分為兩部分，一方面是對學生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學生行為、態(tài)度、價值觀的調(diào)查。
1.健康與幸福課程知識和技能評估設計
此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據(jù)：即學生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學方式和學習策略有助于學生根據(jù)健康教育標準不斷進步。
健康與幸福課程知識測評與傳統(tǒng)考試有三點不同。第一，評估題目是根據(jù)國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結(jié)果表明了學生學習國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學生、家長提供了必要的信息，激勵學生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學生分類，而是了解教學方式和學生學習策略方面有哪些需要改進的地方。
在設計評估方案時我們參照了三個相關(guān)文件，一是美國州際學校督學會（CCSSO）學生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。
美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國《國家健康教育標準》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準（標準A，B，C），即身體和情緒健康知識、實踐健康行為和減少患病和自然風險的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應的內(nèi)容。
2.行為、態(tài)度、價值觀調(diào)查以及健康與幸福測評模型
閔行區(qū)健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區(qū)學生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態(tài)度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學生態(tài)度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考了2013國際經(jīng)合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態(tài)度的變化和測評工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提出了理論依據(jù)。
我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實施制作了針對學生的4個方面的測評：知識、態(tài)度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調(diào)查問卷。學生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發(fā)試題。為了測評學生在2012-2013學年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們?yōu)槊總€年級設計了學生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及家長調(diào)查問卷。這些調(diào)查問題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項生活技能相關(guān)的學生行為、態(tài)度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實施內(nèi)容以及學生的日常生活內(nèi)容。此次測評除學生試卷及調(diào)查問卷外，我們設置了相應的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態(tài)度、價值觀上的變化。
普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來，這個模型還應用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態(tài)度變化過程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究，見圖3。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。
從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個理論模型不但能幫助我們設計行為及態(tài)度變化的調(diào)查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學生的回答提供了依據(jù)。應該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續(xù)性習慣性的健康與幸福實踐（見圖4）?？傊?，跨理論模型為教師和學校課程管理的評估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。
3.評估方法
此次評估的實驗組來自9所小學1597名三年級學生和3所中學332名六年級學生，對照組來自9所小學1510名三年級學生和3所中學311名六年級學生。
“健康與幸福”項目實施效能評估的目的是了解每所試點學校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法：
方法一：學年末用學生試卷來檢測學生對“健康與幸?！闭n程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況；
方法二：通過學生問卷調(diào)查來評估學生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變；
方法三：通過老師和家長問卷調(diào)查來核實和評估學生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及其家長和老師對課程的滿意度，教師教學情況和可改進的地方。
方法四：通過校長訪談來評估學校的管理和“健康與幸?！闭n程本土化的實施情況。
四、 結(jié)論
第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組比對照組學生回答更積極，實驗組學生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對照組同學有顯著的積極選擇和答復。六年級實驗組和對照組只有一對學校在健康知識成績方面有統(tǒng)計顯著性差異。 96%？的三年級實驗組學生和87%的六年級實驗組同學認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。
第二， 家長調(diào)查問卷結(jié)果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態(tài)度和價值觀方面的變化給予以肯定。 三年級和六年級家長對學校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學校教授健康與幸福課程很滿意。
第三， 教師調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師們認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關(guān)注學生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學生個人學習、生活能力與家長的關(guān)系更加關(guān)注。
第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標的需求。實驗學校校長計劃通過學科整合、加大教師培訓力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學校都計劃在2014學年繼續(xù)進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。
第五，整體來說，健康與幸福課程對學生健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評估報告的結(jié)果對《健康與幸?！氛n程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學依據(jù)。
參考文獻
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第8篇：三年級心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學研究生；心理健康；癥狀自評量表；分析
An Investigation and Analysis on the Mental Health Status of 638 Medical Postgraduates in Guangzhou District. Huang Junyu, Lin Aihua. Guangzhou Medical College, Guangzhou 510182, P.R.China
【Abstract】 Objectve To investigate the mental health status of medical postgraduates. Methods The investigation was made about 638 medical postgraduates in Guangzhou District by means of the Symptom Checklist 90(SCL-90). Results 26.96% of the medical postgraduates are found to have various degrees of mental health problems which their score in SCL-90 is lower than that of the whole country and the difference is significant statistically. The score of first-year medical postgraduates in SCL-90 is lower than that of the second-year and third-year medical postgraduates respectively and the difference is significant statistically. The scores of medical postgraduates who have studied psychology are lower than those of medical postgraduates who haven't studied psychology and their difference are statistically significant. The scores of medical postgraduates with great self-felt pressure during their years of graduate study are higher than those of medical postgraduates with greater or lower self-felt pressure and their difference are significant statistically. The scores of medical postgraduates who have a good expectation of their prospect of employment are the lowest in SCL-90, followed next by those medical postgraduates with average expectation of their prospect of employment and those with a bad expectation of their prospect of employment respectively and their differences are significant statistically. Conclusion In general, the mental health status of the postgraduates in the medical universities and colleges of Guangzhou are roughly superior to those of the adults throughout the country. But, some medical postgraduates still have mental health problems, which should be taken seriously and handled by strengthening mental health education.
【Key words】 Medical postgraduates; Mental health; SCL-90; Analysis
隨著社會競爭的日趨激烈，研究生群體呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題，特別是醫(yī)學院校的研究生由于其專業(yè)的特殊性，不僅要承受著學業(yè)、擇業(yè)、生活等壓力，同時正在或即將承擔治病救人的工作。這些因素無疑會使他們產(chǎn)生激烈的心理沖突，并由此對他們的心理狀況造成巨大的影響。為此，本文選取醫(yī)學研究生為對象進行調(diào)查和研究，以了解醫(yī)學研究生心理健康狀況，為心理健康教育提供科學的依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 研究對象 按宿舍號整群隨機抽取廣州醫(yī)學院和中山大學醫(yī)學院的一、二、三年級研究生共700人為調(diào)查對象，回收有效問卷638份，有效回收率為91.14%。其中，碩士研究生599人(93.9%)，博士研究生39人(6.1%)，男生293人(45.92%)，女生345人(54.08%)，25歲以下144人(22.61%)，25～30歲378人(59.23%)，30歲以上116人(18.16%)。
1.2 研究方法
1.2.1 一般情況和個人感受調(diào)查問卷 主要包括醫(yī)學研究生一般情況（如性別、年齡、專業(yè)與年級、來源地、是否獨生子女，是否應屆生、是否學過心理知識等）和個人感受調(diào)查（包括專業(yè)就業(yè)前景、讀研壓力等內(nèi)在的個人感受）。
1.2.2 癥狀自評量表(SCL-90) 該量表由Derogatis[1]編制，由吳文源引進修改，包含90個測定項目共含10個因子，各因子分別是：F1(軀體化)、F2(強迫癥狀)、F3(人際關(guān)系敏感)、F4(抑郁)、F5(焦慮)、F6(敵對)、F7(恐怖)、F8(偏執(zhí))、F9(精神病性)、F10(睡眠與飲食)。每個項目采用5級評分方法，1分表示“從無”，2分表示“輕度”，3分表示“中度”，4分表示“偏重”，5分表示“嚴重”。
1.2.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)運用SPSS 11.5軟件進行統(tǒng)計學分析。
2 結(jié) 果
2.1 醫(yī)學研究生SCL-90總體情況 638名醫(yī)學研究生中任意一項因子分≥2的有172人，陽性檢出率為26.96%。對SCL-90各因子呈陽性癥狀的人數(shù)及其在總?cè)藬?shù)中的百分比進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)強迫癥狀最多，陽性檢出人數(shù)有124人(占19.41%)；其次為抑郁，陽性檢出人數(shù)有104人(占16.33%)；最少出現(xiàn)的癥狀為恐怖，有40人(6.20%)(見表1)。
2.2 醫(yī)學研究生SCL-90與全國常模比較 將醫(yī)學研究生SCL-90調(diào)查結(jié)果與全國常模[2]比較，結(jié)果見表2。
由表2可以看出，醫(yī)學研究生的SCL-90總分、軀體化因子、強迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感因子、敵對因子和偏執(zhí)因子與全國常模比較差異有統(tǒng)計學意義，這些因子得分都低于全國常模；而抑郁因子、焦慮因子、恐怖因子和精神病性因子與全國常模相比無統(tǒng)計學差異。
2.3 醫(yī)學研究生SCL-90各亞群比較
2.3.1 把醫(yī)學研究生SCL-90的測試結(jié)果按性別、年齡(25歲以下、25～30歲和30歲以上)、專業(yè)(臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學/預防醫(yī)學)、來源(城市、農(nóng)村)、是否獨生子女、是否應屆考生、婚戀狀況(已婚、未婚有戀人、未婚無戀人)進行亞群比較，結(jié)果顯示 醫(yī)學研究生的性別、來源、是否獨生子女、婚戀狀況等亞群之間心理健康狀況無統(tǒng)計學差異，而專業(yè)為基礎醫(yī)學/預防醫(yī)學的研究生在強迫因子、抑郁因子、焦慮因子的分值皆高于臨床醫(yī)學專業(yè)研究生，差異有統(tǒng)計學意義。年齡為25歲以下組除軀體化因子外各因子的分值都高于25～30歲組，差異有統(tǒng)計學意義；30歲以上組除敵對因子外各因子的分值都高于25～30歲組，差異有統(tǒng)計學意義；25歲以下組和30歲以上組的醫(yī)學研究生在SCL-90各項指標上皆無統(tǒng)計學差異。應屆生軀體化因子得分低于非應屆生，差異有統(tǒng)計學意義。
2.3.2 是否學過心理知識之間的比較 表3顯示，學過心理知識的醫(yī)學研究生的SCL-90各項指標得分皆低于沒學過心理知識的醫(yī)學研究生，差異有統(tǒng)計學意義。
2.3.3 不同年級的比較 對醫(yī)學研究生一年級、二年級、三年級的SCL-90各指標進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除偏執(zhí)因子和精神病性因子外，在其余因子得分上，一年級皆低于二年級，差異有統(tǒng)計學意義；在軀體化、抑郁、敵對和偏執(zhí)的因子上，一年級得分低于三年級，差異有統(tǒng)計學意義；二年級的恐怖因子得分高于三年級，差異有統(tǒng)計學意義。
2.3.4 不同自感讀研壓力的比較 將醫(yī)學研究生自感讀研壓力分為很重、比較重和輕3組，不同組SCL-90各項指標進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：讀研期間自感壓力很重的醫(yī)學研究生SCL-90總分和各因子的得分高于自感壓力較重和自感壓力輕的醫(yī)學研究生，差異有統(tǒng)計學意義，而自感壓力較重和自感壓力輕的醫(yī)學研究生之間差異無統(tǒng)計學學意義。
2.3.5 不同自感專業(yè)就業(yè)前景的比較 將醫(yī)學研究生自感專業(yè)就業(yè)前景分為好、一般、差3組，不同組之間的SCL-90各項指標進行比較，結(jié)果顯示：自感專業(yè)就業(yè)前景好的醫(yī)學研究生SCL-90各項因子得分皆低于自感專業(yè)就業(yè)前景差的醫(yī)學研究生，差異有統(tǒng)計學意義；除偏執(zhí)因子和恐怖因子外，其余因子得分都是自感專業(yè)就業(yè)前景好的醫(yī)學研究生低于自感專業(yè)就業(yè)前景一般的醫(yī)學研究生，差異有統(tǒng)計學意義；除軀體化因子之外，其余因子得分都是自感專業(yè)就業(yè)前景一般的醫(yī)學研究生低于自感專業(yè)就業(yè)前景差的醫(yī)學研究生，差異有統(tǒng)計學意義。
2.4 醫(yī)學研究生心理健康影響因素的多因素分析 見表4。
以SCL-90總分為因變量(總分≥160 y=1，總分＜160 y=0)，年齡、年級、性別、專業(yè)、來源、是否獨生子女、是否學過心理知識、是否應屆考生、婚戀狀況、自感專業(yè)就業(yè)前景和自感讀研壓力作為自變量，進行l(wèi)ogistic回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自感專業(yè)就業(yè)前景、自感讀研壓力、是否學過心理知識和年級對SCL-90總分有影響，而專業(yè)、年齡、是否應屆考生等對SCL-90總分沒有影響。
3 討 論
3.1 醫(yī)學研究生心理健康現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，有26.96%醫(yī)學研究生存在不同程度的心理健康問題，心理狀況問題發(fā)生率較高的因子依次是以強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感等。這一結(jié)果與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)論相近[3,4]。同時本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)在讀醫(yī)學研究生在就業(yè)、學習、經(jīng)濟等方面自感壓力較高，可能在這些因素相互作用下，導致了部分醫(yī)學研究生心理健康水平較低。
與成人常模比較，醫(yī)學研究生的心理健康水平高于全國成人水平，與以往國內(nèi)的研究基本一致[5,6]，分析其原因可能：一是醫(yī)學研究生對相關(guān)心理學知識有一定的了解和掌握，產(chǎn)生心理問題時能較好地進行自我調(diào)適，在一定程度上可避免心理問題的發(fā)展和激化；二是醫(yī)學研究生在填寫問卷時，因?qū)τ谛睦韺W知識有一定了解，可能有一定的掩飾性。
3.2 影響醫(yī)學研究生的重要因素 通過對醫(yī)學研究生各亞群的比較檢驗，同時進行l(wèi)ogistic回歸分析，排除混雜因素，顯示自感專業(yè)就業(yè)前景、自感讀研壓力、是否學過心理知識和年級對醫(yī)學研究生的心理健康狀況有密切相關(guān)。
本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)一年級醫(yī)學研究生的心理健康狀況較好，而二、三年級的較差，原因可能是一年級醫(yī)學研究生剛從考試中掙脫出來，心理處于較放松狀態(tài)，面對的壓力較小，二年級研究生正是選題、開題和開始撰寫論文的關(guān)鍵時刻，學業(yè)壓力較大，而三年級研究生面臨著就業(yè)和學業(yè)的雙重壓力。學過心理知識的醫(yī)學研究生的心理健康水平好于未學過心理知識的醫(yī)學研究生，說明教育醫(yī)學研究生掌握一些心理學知識或開展心理健康教育課程對醫(yī)學研究生心理健康水平有著積極的影響作用。在讀研期間，自感壓力很重的醫(yī)學研究生心理健康狀況最差，而且自感就業(yè)前景好的醫(yī)學研究生心理健康狀況最好，自感就業(yè)前景一般的次之，就業(yè)前景差的心理健康狀況最差。這說明心理自我調(diào)適和良好的心理感受，是減少心理問題發(fā)生的重要原因。
根據(jù)本研究結(jié)果得到，廣州地區(qū)醫(yī)學院校的研究生總體心理健康狀況略優(yōu)于全國成人水平，但仍有部分醫(yī)學研究生存在一些不同程度的心理健康問題，應予以高度重視。同時，在加強心理健康教育方面上，提出以下提出下面幾點建議以供參考：①積極開展心理健康知識教育，開設心理衛(wèi)生選修課程，幫助學生學會自我調(diào)適，預防和減少研究生心理問題的發(fā)生。②加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園活動，使研究生積極參加體育鍛煉，加強相互間的溝通，同時減少由于學習和生活帶來的煩惱，消除精神壓力。③做好就業(yè)指導工作，提供就業(yè)建議和信息，對出現(xiàn)心理問題的研究生提供心理輔導。
4 參考文獻
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第9篇：三年級心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】中職學校 心理健康教育 調(diào)查研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0027-03
中職學生在基礎教育階段大多學習基礎較差，在學習中經(jīng)常遭受挫折，普遍有自卑心理，意志力薄弱，對自己確定的目標往往難以堅持下去。進入中職學校后，他們又面臨著比一般青少年更大的生活與就業(yè)壓力，與現(xiàn)實社會、求職就業(yè)的距離更近，他們要在三年中完成從一名學生到一名勞動者的轉(zhuǎn)變、從一個懵懂少年到一個成熟社會人的轉(zhuǎn)變，這使他們的心理問題變得更加突出。同時，《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》強調(diào)：“職業(yè)學校必須根據(jù)學生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段和有針對性地設置心理健康教育的具體內(nèi)容?！北疚囊哉{(diào)查問卷的方式對湛江市部分中職學校的心理健康教育進行抽樣調(diào)查，希望借此能更有效地促進中職學校心理健康教育的開展和學生心理健康水平的提高，從而為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
一、調(diào)查對象與方法
（一）調(diào)查對象。本研究的調(diào)查對象是湛江市的中職學校（共 58 所，不含技工學校），其中職業(yè)高中 26 所，普通中專 32所，現(xiàn)采用分層抽樣的方式確定 30 所學校為調(diào)查對象（見表1），其中，地域分布：赤坎區(qū)占 26.6%，霞山區(qū)占 23.3%，開發(fā)區(qū)占 3.3%，麻章區(qū)占 20%，坡頭區(qū)占 10%，硇洲占 3.3%，廉江市占 6.67%，遂溪縣占 3.3%，徐聞縣占 3.3%。學校類型：普通中專占 70%，其中國重的學校占 20%，省級的學校占 16.6%，市級學校占 26.6%，縣級的學校占 6.67%；職業(yè)高中占 30%，其中市級學校占 23.3%，縣級學校占 6.67%。從規(guī)模分布上看（見表 2），在校生超過 3500 人的學校為 8 所，所占比例為 26.7%；有12 所學校的在校生為 1500-3500 人，所占比例為 40%；9 所學校為 500-1500 人，所占比例為 30%；在校生少于 500 人的學校為 1 所，所占比例為 3.3%。30 所中職學校在配備專職或兼職心理健康教育教師存在較大的差異，在數(shù)量分布上（見表 2），有 20 所學校均配備 1 名心理健康教師，所占比例為 66.66%，其次有 5 所學校配備 2 名或 3 名心理健康教師，所占比例為10%，而心理健康教育教師配備超過 4-6 人或 6 人以上的學校均為 0 所。當然，學校配備心理健康教師是否科學，不是參照于它的教師絕對數(shù)量，而是在于在校生與心理教師的比例數(shù)，即生師比。調(diào)查顯示，生師比主要集中在 1000∶1 之間，有 17 所學校，所占比例為 57.7%，其次在 500∶1-1000∶1 之間，所占比例為 20%，其他的為 0%。由此可見，湛江市中職學校對心理健康教育工作不夠重視，不利于心理健康教育工作的順利開展。
（二）調(diào)查方法。具體如下：
1.問卷調(diào)查法。采用自編調(diào)查問卷《湛江市中等職業(yè)學校心理健康工作情況調(diào)查問卷》，圍繞六個維度編寫：心理教師的構(gòu)成、教師參加培訓情況、課程開設情況、使用教材情況、心理咨詢建設與配備情況、學校規(guī)模與經(jīng)費投入。調(diào)查采用分層抽樣法，分為市區(qū)內(nèi)、外，中專與職中，規(guī)模大小?？偣舶l(fā)放 1600份調(diào)查問卷，回收有效問卷 1592 分，有效率達 99%。
2.訪談調(diào)查法。根據(jù)事先擬好的問題，有機選取有代表性的 30 所學校的被調(diào)查者，提問以一問一答的方式進行，訪談內(nèi)容涉及學校經(jīng)費投入、教材使用情況及心理咨詢建立情況等。在訪談時談話標準化，記錄保持一致，以便對記錄的資料進行客觀的分析處理
二、結(jié)果與分析
（一）心理教師的構(gòu)成。調(diào)查顯示，大部分學校在教師構(gòu)成上主要依靠兼職教師開展心理健康教育工作，所占比例高達 50%，其中，兼職教師主要由班主任（30.0%）、德育教師（13.3%）或其他人員（6.7%）擔任。而配有專職的心理教師只有8 所學校，所占比例為 26.6%。見表 3。
（二）教師參加培訓情況。調(diào)查顯示，有 10 所學校參加過國家級培訓，占調(diào)查的 33.3%；13 所學校參加過省級培訓，占調(diào)查的 43.3%；23 所學校參加過市級培訓，占調(diào)查的 76.6%。從各學校對培訓工作的重視程度來看，表明湛江市的大部分中職學校已意識到心理健康教育的重要性，但參加國家級以上心理教師培訓方面仍顯不足。由此可見，中職學校心理健康教育的師資缺乏，生師比例因校而異，呈現(xiàn)出的差距總體較大。見表 4。
（三）n程開設情況。調(diào)查顯示，30 所學校中有 23 所學校開設了心理健康教育課，占 76.6%；有 7 所學校尚未開課，仍停留在定期講座的方式開展心理健康教育。從課程開設的對象來看，11 所學校在一年級新生開課，所占比例為 36.6%；二年級開課有 8 所學校，占 26.6%；還有 4 所學校在三年級開設，占 13.3%。從課時開設看，開設課程的學?；灸軌虮ＷC隔周 2 節(jié)，有 14 所學校執(zhí)行每周 2 節(jié)，有 4 所學校執(zhí)行隔周 2 節(jié)課時授課；偶爾開設心理健康課程的僅有 2 所學校，占 6.7%?？梢姡_設心理健康教育課程的學校雖然開設年級范圍因校而異，但大部分都能保證課時。目前，心理健康講座是大多數(shù)學校較為常見的授課形式，有 23 所學校采用，占 76.6%；以活動課的形式呈現(xiàn)的心理健康教育，占 40%；而采用其他形式開設課程的僅有 8 所學校，占 26.6%。見表 5。
（四）使用教材情況。調(diào)查顯示，在教材使用上，有 12 所學校使用省編教材，占 40%。其次是 5 所學校使用自編教案，所占比例為 16.7%。而使用其他自選教材的為 4 所學校，所占比例為 13.3%。只有 2 所學校使用校本教材進行授課，所占比例為6.7%。由此可見，中職學校心理健康教育課程普及仍不足，雖然各學校利用講座或活動等形式進行心理健康教育，但目前尚沒有使用統(tǒng)一的教材。見表 6。
（五）心理咨詢室建設與配備情況。調(diào)查顯示，30 所中職學校有 23 所學校建立咨詢室，其中 8 所學校還配有團體咨詢室，咨詢室正常開放的學校有 11 所，所占比例為 36.6%。對于室內(nèi)設備，按學校配備各種設備有 13 所學校，所占比例為 43.3%；對于各種資源配備，書籍和報刊則相對配備較全，但是測量軟件，由于成本高、專業(yè)性較強，所以僅有 8 所學校配備使用，所占比例為 26.6%，其中僅有 2 所學校配有沙盤游戲器具，所占比例為 6.7%。由此可見，中職學校心理咨詢室及其設施資源配備尚未健全，并且專業(yè)性較強的資源相對缺乏，有超過 2/3 的學校沒有建立起學生心理檔案，實質(zhì)性的心理咨詢成效甚微。而規(guī)模較小的中職學校應進一步加強心理健康教育工作，盡可能地增加經(jīng)費投入，建立健全心理咨詢室及其設備資源。見表 7。
（六）學校規(guī)模與經(jīng)費投入。調(diào)查顯示，目前，湛江市中職學校心理健康教育的經(jīng)費大部分來源于學校自籌，而且這種經(jīng)費投入在校際間差異明顯。其中，3500 人以上的 7 所學校經(jīng)費投入均超過 30000 元/年，其次在 1500-3500 人的有 5 所學校經(jīng)費投入在 10000-20000 元/年，3 所學校經(jīng)費投入超過30000 元/年，而規(guī)模在 500-1500 人的學校，有 3 所學校經(jīng)費投入 10000-20000 元/年，2 所學校經(jīng)費投入超過 30000元/年，但調(diào)查顯示仍有 7 間學校的經(jīng)費投入為 0 元/年。由此可見，中職學校心理健康教育主要來自學校自籌，并且在投入上存在明顯的校級差距。見表 8。
三、意見與建議
從調(diào)查的結(jié)果和分析來看，湛江市部分中職學校受社會、學校自身發(fā)展的影響和觀念上的落后保守，沒有很好地開展學校心理健康教育工作。表現(xiàn)在：大多數(shù)學校都十分關(guān)注如何提高學校聲譽、如何建設校園環(huán)境、如何保住生源上，沒有時間、人力、物力、財力來開展心理健康教育工作；大部分學校平時與家長很少有交流溝通，只有當學生違反紀律、影響生活和學習時，才會與家長聯(lián)系，導致家校不能很好地開展共同教育的工作；甚至，部分學校沒有開設心理健康課，沒有心理輔導咨詢，教師心理學知識缺乏，沒有專業(yè)教師。
針對所存在的現(xiàn)象，我們對中職學校心理健康教育工作提出幾點建議：
第一，管理機構(gòu)方面，應加大對心理健康教育經(jīng)費的扶持力度，以加強心理健康教育師資培訓工作為重點，提高教師的專業(yè)化水平；同時，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加大宣傳，做到與時俱進。
第二，學校機制方面，應建立“四位一體”機制，即建立教學評價、教師激勵、家校聯(lián)系、經(jīng)費增長機制和教學一體化（講座、創(chuàng)新教學等教學模式）。
第三，心理健康教育教師方面，結(jié)合中職學生的心理健康教育的特殊性，心理教師應專職化，恪守職業(yè)道德，樹立積極的危機干預意識和注意防止心理健康教育簡單化。
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【基金項目】2014年廣東省中等職業(yè)學校德育課優(yōu)質(zhì)課程建設資金資助課題（粵教思函〔2013〕85號）
