排排隊(duì)教案精選(九篇)
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第1篇：排排隊(duì)教案范文
知道洗漱、喝水、如廁時(shí)，不爭(zhēng)搶、不推擠，會(huì)等待。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)資源：圖片《不推擠》，圖片《哪些寶寶做得好》。
活動(dòng)過程：
1、播放多媒體教學(xué)資源《不推擠》。
（1）請(qǐng)幼兒說一說看到了什么？那些小朋友是怎樣洗手的？大家感覺誰做的好？誰做的不好？為什么？
（2）小結(jié)：洗手時(shí)，人多水龍頭少，小朋友不能同時(shí)洗手，所以要排隊(duì)等待，不能擁擠、爭(zhēng)搶、推拉。
2、引導(dǎo)幼兒了解在幼兒園做哪些事情需要排隊(duì)等待、輪流進(jìn)行。
（1）請(qǐng)幼兒說一說在幼兒園里，小朋友做哪些事情的時(shí)候需要排隊(duì)等待、輪流進(jìn)行？（喝水、如廁、玩滑梯等。）
（2）組織幼兒學(xué)習(xí)兒歌《不推擠》。
先教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《不推擠》。幼兒熟悉兒歌后，可以將兒歌中的“洗洗手”替換成其他內(nèi)容，如，上廁所、滑滑梯等。
（3）播放多媒體教學(xué)資源《哪些寶寶做得對(duì)》。講講誰做得對(duì)，誰做的不對(duì)。
3、情景練習(xí)：排隊(duì)輪流喝水。
（1）請(qǐng)幼兒按男孩、女孩進(jìn)行分組到喝水處排隊(duì)輪流喝水。
（2）小結(jié)：當(dāng)很多人去做同一件事情的時(shí)候要排隊(duì)等待，不爭(zhēng)搶、不推擠，這樣就不會(huì)出現(xiàn)被擠倒、碰傷等現(xiàn)象。
第2篇：排排隊(duì)教案范文
關(guān)鍵詞：長(zhǎng)文檔排版；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思
中圖分類號(hào)：G40-070 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）20-0038-03
現(xiàn)實(shí)中存在大量對(duì)長(zhǎng)文檔排版的操作，如：各類培訓(xùn)教材、各種分析報(bào)告、各種開發(fā)設(shè)計(jì)說明書、年終總結(jié)、學(xué)生畢業(yè)論文等，學(xué)生在Word文字處理軟件教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過了編輯修改、格式化、表格的設(shè)計(jì)等基本操作，但缺乏使用Word各種功能對(duì)長(zhǎng)文檔進(jìn)行排版的能力，在過去的教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)受限，教師往往不能給予學(xué)生這方面的訓(xùn)練，并且，我們所使用的教材中對(duì)長(zhǎng)文檔的排版方法沒有專門的說明。但從現(xiàn)實(shí)需要的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練是非常必要的。
使用Word對(duì)長(zhǎng)文檔排版主要使用Word的樣式、目錄、頁眉頁腳等功能，這些功能在對(duì)長(zhǎng)文檔操作中有著復(fù)雜性、變化性、多樣性，這也是教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)文檔排版的難點(diǎn)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思、鮮活的案例、讓學(xué)生保持濃厚的興趣，理論與實(shí)踐的完美結(jié)合是突破此難點(diǎn)的關(guān)鍵。為此，筆者將案例教學(xué)引入其中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析、思考、討論、交流、實(shí)踐等活動(dòng)，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，將教、學(xué)、思、做等互相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化難為易的功效，在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)了使用Word對(duì)長(zhǎng)文檔進(jìn)行排版的教學(xué)效果。
一、情境引例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
貼近生活，真實(shí)性強(qiáng)的案例，學(xué)生非常關(guān)注。如果能把身邊的一些貼近實(shí)際需要的案例適時(shí)引入，就能達(dá)到更好的效果，讓學(xué)生感到學(xué)到的知識(shí)在生活中隨處可用，會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。為了激起學(xué)生使用Word進(jìn)行長(zhǎng)文檔排版的學(xué)習(xí)興趣，筆者把他們每天都使用的辦公自動(dòng)化校本教材作為案例對(duì)象，并模擬真實(shí)的工作情境引入案例，教學(xué)開始時(shí)設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：老師要在學(xué)校公開發(fā)行我們的辦公自動(dòng)化校本教材，現(xiàn)在聘請(qǐng)同學(xué)們對(duì)教材進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，對(duì)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的版面公正評(píng)比，擇優(yōu)錄用，一經(jīng)錄用，必有重獎(jiǎng)。教學(xué)一開始就引起了學(xué)生的極大興趣，大家躍躍欲試。在學(xué)生極大的熱情中，筆者將辦公自動(dòng)化校本教材文檔以電子版的形式發(fā)給每位學(xué)生，并讓學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，開始，學(xué)生們并沒有當(dāng)回事，覺得用Word進(jìn)行文檔排版很簡(jiǎn)單。但當(dāng)小組討論交流形成設(shè)計(jì)思路后，卻輕松不起來了，因?yàn)檫@個(gè)教材的排版要比普通文檔復(fù)雜得多。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些文檔排版的新問題：目錄的創(chuàng)建、不同頁眉頁腳的使用和樣式的使用等。對(duì)于這些知識(shí)以前從未遇到過，怎么辦？課堂氣氛立刻活躍起來，問題紛紛呈現(xiàn)出來，學(xué)生出現(xiàn)的新問題正是我們要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，一時(shí)間，它們成為了學(xué)生感知和思維的對(duì)象，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但急切想解決的求知狀態(tài)，這樣，他們就會(huì)帶著強(qiáng)烈的解決問題的情緒積極主動(dòng)地與老師合作探索新知。
二、任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)目標(biāo)
任務(wù)分解是在長(zhǎng)文檔排版設(shè)置中化難為易的有力保障，針對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)案例中提出的問題，教師將它們分解為要解決的一個(gè)個(gè)小任務(wù)，教師根據(jù)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、生生合作、師生合作的探究方式，借助多種媒體形式和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主線、以實(shí)踐為主導(dǎo)，通過由簡(jiǎn)到難、由淺入深、逐層遞進(jìn)多種方式，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在體會(huì)完成任務(wù)的喜悅中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
分解本案例任務(wù)：對(duì)于樣式的使用分解任務(wù)為：使用和修改內(nèi)置樣式；自定義樣式。頁眉、頁腳、頁碼的設(shè)置分解任務(wù)為：節(jié)的使用；首頁不同的頁眉、頁腳設(shè)置；奇、偶頁不同的頁眉、頁腳設(shè)置；各章節(jié)不同的頁眉頁腳的設(shè)置；頁碼的使用。對(duì)于目錄的插入分解任務(wù)為：為標(biāo)題設(shè)置不同的大綱級(jí)別；使用文檔結(jié)構(gòu)圖閱讀長(zhǎng)文檔；在文檔開始處插入目錄。這些任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)較少，學(xué)生相對(duì)比較容易掌握，在具體任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中他們利用教學(xué)資源，相互討論交流逐步理解了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系，在教師的啟發(fā)下，總結(jié)歸納出帶有普遍意義的規(guī)律性知識(shí)。這樣，學(xué)生的體會(huì)更深，對(duì)案例以及案例所反映出來的各種問題會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、分析能力、知識(shí)理解能力等也會(huì)有很大的提高。這樣的教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了長(zhǎng)文檔排版的知識(shí)、學(xué)會(huì)了相應(yīng)的操作。由于所選的案例直接來自于實(shí)際的生活應(yīng)用，因此學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些小任務(wù)過程中，也會(huì)積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為以后能將它們靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中奠定了基礎(chǔ)。
三、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
小組合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是化解學(xué)生實(shí)踐操作問題的有效手段。學(xué)生在掌握了長(zhǎng)文檔排版的相關(guān)知識(shí)后，在強(qiáng)大的目標(biāo)驅(qū)使下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)很快嘗試將這些新知運(yùn)用到本案例中來，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例從多角度進(jìn)行討論、探索，采用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐操作。有的學(xué)生在操作的過程中，遇到設(shè)置多種需求的頁眉頁腳的操作困難，他們?cè)谛〗M內(nèi)主動(dòng)積極交流探討，教師又及時(shí)恰當(dāng)給予指導(dǎo)，很好解決了操作中遇到的問題，使學(xué)生充分理解了長(zhǎng)文檔中頁眉頁腳設(shè)置的復(fù)雜性、變化性、多樣性，使他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的完美運(yùn)用。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的過程中學(xué)生對(duì)新知的理解得到升華，實(shí)踐應(yīng)用能力得到極大提高，同時(shí)，他們也體會(huì)到學(xué)以致用的成就感和幸福感。
四、個(gè)性展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例作品
鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，是設(shè)計(jì)本案例的關(guān)鍵所在，教師讓他們大膽設(shè)想、大膽操作，發(fā)揮他們的豐富想象力進(jìn)行本案例的完整設(shè)計(jì)，以此來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。為了設(shè)計(jì)出理想的校本教材版面效果，他們?cè)谥鲃?dòng)尋求合作中互相探討、交流，使每個(gè)人的思路更開闊、更清晰，這樣，學(xué)生們?cè)谟H自動(dòng)手進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中就會(huì)引發(fā)無窮的創(chuàng)造力，以自己的個(gè)性魅力設(shè)計(jì)出自己喜歡的、具有獨(dú)特風(fēng)格的案例作品。學(xué)生們的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新能力在創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例作品中得到充分發(fā)揮和提高，同時(shí)，也增強(qiáng)了他們利用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于他人和學(xué)校的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果。
五、多向評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷發(fā)展
教學(xué)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的畫龍點(diǎn)睛之筆，對(duì)同學(xué)設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了使所有學(xué)生都從評(píng)價(jià)結(jié)果中受益，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，更好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
同學(xué)們創(chuàng)新設(shè)計(jì)的案例作品，在班級(jí)公開展示，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)多向評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)和交流中，讓每個(gè)學(xué)生在充分的肯定中看到成績(jī)，在和他人作品對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差距，找到今后努力的方向，同時(shí)，也學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收了整個(gè)案例設(shè)計(jì)的精髓。同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)反饋的反思中變結(jié)果為“新起點(diǎn)”，使教與學(xué)在更高的水平上獲得發(fā)展。
通過多向評(píng)價(jià)，學(xué)生們還公正客觀地推薦出設(shè)計(jì)合理、版面美觀的辦公自動(dòng)化校本教材作品，由學(xué)校進(jìn)行打印裝訂，全校公開發(fā)行。在全校師生的一致贊美下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情受到極大的鼓舞。學(xué)生們經(jīng)過不懈的努力，實(shí)踐能力得到很大提升，他們還成功為學(xué)校設(shè)計(jì)了參加遼寧省“4050”零就業(yè)家庭子女教育匯報(bào)材料的版面，在2011年成功排版設(shè)計(jì)了我校申報(bào)全國(guó)示范學(xué)校的材料。版面設(shè)計(jì)的效果得到校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和肯定。
巧用案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)Word對(duì)長(zhǎng)文檔進(jìn)行排版，不僅給學(xué)生提供廣泛的問題情境和思考空間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間的緊密聯(lián)系，還極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，很好解決了學(xué)生的“我要學(xué)”、“要學(xué)好”、“創(chuàng)造性學(xué)”的問題，達(dá)到了知、能、用統(tǒng)一的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]修宏洪.案例教學(xué)法的運(yùn)用探討[J].福建電腦，2011（1）.
第3篇：排排隊(duì)教案范文
關(guān)鍵詞：甲磺酸羅哌卡因；鹽酸羅哌卡因；硬膜外麻醉；安全性
硬膜外間隙阻滯麻醉，即指將局麻藥物注入到硬膜外腔，阻滯脊神經(jīng)根，暫時(shí)使得其支配區(qū)域產(chǎn)生麻痹感，稱為硬膜外間隙阻滯麻醉。根據(jù)給藥的方式可以分成單次法與連續(xù)法，根據(jù)穿刺的部位可以分為高位、中位、低位以及骶管阻滯[1]。理論上來說，硬膜外麻醉可以用在除了頭部以外的任何手術(shù)中，但從安全的角度考慮，硬膜外麻醉主要用于腹部及以下的手術(shù)中，包括婦產(chǎn)、泌尿以及下肢手術(shù)[2]。而硬膜外麻醉的藥物選取一直是臨床上探討的重點(diǎn)，我院對(duì)84例下腹部手術(shù)行硬膜外麻醉的患者進(jìn)行甲磺酸羅哌卡因與鹽酸羅哌卡因硬膜外麻醉的效果及安全性比較研究，取得一定成果，現(xiàn)將結(jié)果進(jìn)行如下報(bào)道。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院2011年6月至2013年6月84例下腹部手術(shù)行硬膜外麻醉患者進(jìn)行研究，所有患者均無硬膜外麻醉禁忌證，無心、肝、腎功能障礙。按照麻醉方法的不同將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組42例。其中實(shí)驗(yàn)組患者男性21例，女性21例，年齡19歲～75歲，平均年齡（46.9±8.6）歲，體重41～82kg，平均體重（59.8±7.9）kg；對(duì)照組患者男性22例，女性20例，年齡18歲～75歲，平均年齡（47.9±8.7）歲，體重40～83kg，平均體重（59.9±8.9）kg。兩組患者在年齡、性別以及體重等一般資料的比較上，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可進(jìn)行組間比較。
1.2麻醉方法
患者入室以后，先進(jìn)行常規(guī)監(jiān)測(cè)血壓、血氧飽和度以及心電圖；靜脈滴注平衡液500ml以后使用18號(hào)穿刺針在L1～L2或者L2～L3間隙進(jìn)行硬膜外穿刺，將導(dǎo)管插入，向頭側(cè)置管3.0cm。使用2.0%利多卡因3.0ml作為硬膜外腔麻醉的實(shí)驗(yàn)劑量，觀察5分鐘，確定導(dǎo)管沒有誤入靜脈血管或者蛛網(wǎng)膜下腔以后，實(shí)驗(yàn)組患者緩慢注入15.0ml鹽酸羅哌卡因，對(duì)照組患者緩慢注入15.0ml甲磺酸羅哌卡因。用藥以后每間隔5分鐘使用針刺法判斷麻醉平面，以痛覺消失作為標(biāo)準(zhǔn)。等到麻醉平面達(dá)到T8時(shí)進(jìn)行手術(shù)，手術(shù)中常規(guī)面罩吸氧，術(shù)中若出現(xiàn)收縮壓過低現(xiàn)象，小于基礎(chǔ)值的30.0%或者小于90.0mmHg時(shí)，給予患者靜脈注射麻黃堿5.0～10.0mg，根據(jù)患者情況可重復(fù)給藥。
1.3觀察指標(biāo)
觀察兩組患者心率、血壓以及感覺、運(yùn)動(dòng)阻滯情況、麻醉后不良反應(yīng)情況。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)的收集與處理均由我院數(shù)據(jù)處理中心專門人員進(jìn)行，保證數(shù)據(jù)真實(shí)性與科學(xué)性。初步數(shù)據(jù)錄入EXCEL（2003版）進(jìn)行邏輯校對(duì)與分析，得出清潔數(shù)據(jù)采用四方表格法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果以p
2結(jié)果
2.1兩組患者術(shù)中心率、血壓等與術(shù)前相比無明顯差異，兩組患者感覺、運(yùn)動(dòng)阻滯情況比較也無明顯差異，具體分析見表1。
3討論
羅哌卡因是一種新型的長(zhǎng)效酰胺類局麻藥，是第一個(gè)合成的純導(dǎo)構(gòu)體局麻藥。它的藥理學(xué)特點(diǎn)有下列幾個(gè)方面：麻醉作用強(qiáng)、持續(xù)的時(shí)間常，局麻效果、時(shí)間與布比卡因基本相當(dāng)；具有高度的感覺、運(yùn)動(dòng)阻滯分離特性使得其適用于鎮(zhèn)痛、麻醉以及產(chǎn)科；具有獨(dú)特的縮血管作用；安全性高，對(duì)于中樞神經(jīng)系統(tǒng)與心臟系統(tǒng)毒性低，對(duì)妊娠患者毒性較低[3-4]。
甲磺酸羅哌卡因是一種國(guó)產(chǎn)的新型長(zhǎng)效酰胺類局麻藥品，它的離解常數(shù)和羅哌卡因鹽酸鹽相近，化學(xué)結(jié)構(gòu)上將鹽酸羅哌卡因鹽酸根改成甲磺酸根，僅僅改變了其理化性質(zhì)而沒有改變其藥理作用的新型長(zhǎng)效酰胺類局麻藥[5]。鹽酸羅哌卡因是純S-對(duì)映體局麻藥，和布比卡因相比，其中樞神經(jīng)系統(tǒng)以及心臟毒性較小，長(zhǎng)期以來都是一種較為理想的硬膜外局麻藥物[6]。本文研究顯示，使用不同的麻醉方法進(jìn)行硬膜外麻醉后，兩組患者感覺、運(yùn)動(dòng)阻滯情況比較，p>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證實(shí)在感覺與運(yùn)動(dòng)阻滯的程度，甲磺酸羅哌卡因表現(xiàn)出良好的作用，同鹽酸羅哌卡因相似。兩組患者麻醉后總不良反應(yīng)率比較χ2=0.0000（p=1.0000），p>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。甲磺酸羅哌卡因的不良反應(yīng)為低血壓、心動(dòng)過緩、顫抖等，一般為輕中度，只要簡(jiǎn)單處理或者無需處理，即可得到緩解，而鹽酸羅哌卡因也相似。另外，這些不良反應(yīng)也是硬膜外麻醉比較常見的并發(fā)癥，其原因和局麻藥的作用有關(guān)。
綜上所述，甲磺酸羅哌卡因和鹽酸羅哌卡因麻醉效果相當(dāng)，可為患者提供完善的麻醉效果，感覺運(yùn)動(dòng)分離明顯，且兩者不良反應(yīng)均較少，安全性較高，可完全有效的用于神經(jīng)阻滯麻醉，均值得廣泛地臨床應(yīng)用以及推廣。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：排排隊(duì)教案范文
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教師；培訓(xùn)
在綜合借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)上看，筆者對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段初中計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)工作作出研究并試分析一下，對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)技能的培訓(xùn)必須結(jié)合實(shí)際情況。
一、信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)的改革
從目前初中計(jì)算機(jī)教師的總體情況來看，中學(xué)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)是時(shí)展的必然要求。當(dāng)前人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越來越激烈，對(duì)科學(xué)技術(shù)的要求也會(huì)越來越高，從這里可反映出，這將是一場(chǎng)對(duì)科學(xué)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，這也就要求我們的信息技術(shù)教育緊跟時(shí)代的發(fā)展。為了使我國(guó)在信息技術(shù)發(fā)展上處于不敗之地，我們的教學(xué)要求教師在信息技術(shù)上掌握一定的方法和技能。
二、中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的反思
筆者通過自身近年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思教師培訓(xùn)的現(xiàn)象，查閱大量的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了不少培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，主要體現(xiàn)在：
1.培訓(xùn)脫離科學(xué)內(nèi)容
2.培訓(xùn)缺乏具體針對(duì)性
3.培訓(xùn)教師缺乏主動(dòng)性
4.培訓(xùn)的時(shí)間分配不合理
5.一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，組織力度不夠
三、計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的校本的整體設(shè)計(jì)
解決目前計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)中的問題，關(guān)鍵之一需要對(duì)培訓(xùn)時(shí)的校本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。
分析受訓(xùn)者，制定正確目標(biāo)。作為特定的職業(yè)教學(xué)的受訓(xùn)者，教師的受訓(xùn)有幾個(gè)特征。
（1）教師是以實(shí)踐和問題作為引導(dǎo)；（2）教師都有自尊心；（3）教師都傾向于將原有的舊知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整合；（4）尊重教師的個(gè)人需求；（5）教師都注重自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是價(jià)值；（6）教師都傾向于在學(xué)習(xí)上的自我引導(dǎo)和自我選擇。
培訓(xùn)時(shí)要分析兩個(gè)方面的工作，一是收集培訓(xùn)時(shí)所需要的信息；二是整理和分析收集的信息。學(xué)科教師參與學(xué)科校本的設(shè)計(jì)的動(dòng)力，主要是來源于希望利用教學(xué)技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)組合，從而縮小教學(xué)實(shí)踐水平同教學(xué)目標(biāo)之間的差距。所以，對(duì)教師的實(shí)際要求的認(rèn)真把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。如何把握這方面呢？在培訓(xùn)之前，可以采用這樣一些方法來調(diào)查教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教師的實(shí)際需求。正所謂，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。（1）召開座談會(huì)，與教師座談，同學(xué)生座談，從而了解在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑。（2）發(fā)放調(diào)查問卷，這一種形式是在我們教學(xué)過程中最為普遍的，也是教師和學(xué)生較為接受的。主要是彌補(bǔ)座談會(huì)有它的不足，座談會(huì)只是針對(duì)個(gè)別的老師和學(xué)生，不具備代表性和普遍性的特點(diǎn)，而問卷調(diào)查正好彌補(bǔ)座談會(huì)中的不足之處。（3）現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄。這種方式能夠確實(shí)把握教學(xué)中老師出現(xiàn)的問題和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。在教學(xué)一線了解到教師在信息技術(shù)上遇到的問題。
四、合理的培訓(xùn)
1.確定主題，學(xué)以致用
信息技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，發(fā)展越來越快速。這就要求我們的教師不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)技能。在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該采用“任務(wù)”主題，學(xué)以致用的策略，所謂“任務(wù)”就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把信息技術(shù)教學(xué)逐步分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，每次培訓(xùn)的目標(biāo)就是完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)熟悉地掌握，并且運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程之中。這樣對(duì)信息技術(shù)的培訓(xùn)必將是腳踏實(shí)地的過程，在這個(gè)反復(fù)積累的過程之中，不斷地增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和興趣。使我們學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)資源積累下來，更能使我們教師理解學(xué)習(xí)理論知識(shí)的必要性，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合的良好風(fēng)氣。
2.培訓(xùn)時(shí)間的安排
教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)校學(xué)生完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，比如，寒暑假時(shí)間，學(xué)校和學(xué)生也處在休息調(diào)整時(shí)期，我們的教師可以利用這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行知識(shí)的整合和學(xué)習(xí)。而不是處在教學(xué)的檔期，形成時(shí)間的不足和教學(xué)任務(wù)繁重的狀態(tài)。
3.強(qiáng)調(diào)主干的模范作用
主干的模范作用具體是指在培訓(xùn)期間，充分發(fā)揮主干教師的幫帶、示范、輻射的作用，對(duì)全體教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)作用。由于培訓(xùn)教師的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力的不同，在整個(gè)培訓(xùn)中的層次是不同的，所以要求我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候要分層次地具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在一部分學(xué)習(xí)有困難的培訓(xùn)員中要有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣也就突出了教學(xué)中的人性關(guān)懷，僅僅靠一個(gè)教師的教授，是完全滿足不了教師輔導(dǎo)的需求的。解決這一問題的辦法，就是充分發(fā)揮主干教師的模范作用，在教師中開展互幫互學(xué)。特別是在大家對(duì)信息技術(shù)還沒完全掌握的時(shí)候，組織優(yōu)秀的教師對(duì)專業(yè)技能還不熟練的教師進(jìn)行輔導(dǎo)幫助是很有幫助的，在互幫互學(xué)的同時(shí)達(dá)到共同進(jìn)步。
4.進(jìn)行專題講座
在培訓(xùn)期間可以不定期地開展有組織、有計(jì)劃的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得的匯報(bào)，讓全體培訓(xùn)教師集體參加，在聽講座、聽報(bào)告中自我學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的知識(shí)面和增加自身的信息儲(chǔ)備。
5.進(jìn)行自我的評(píng)估和反思
在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便了解教師在培訓(xùn)中的效果是否達(dá)標(biāo)。設(shè)計(jì)一些問題通過卷面答題的方式，讓教師做出回答。也可以采用交談的方式，了解教師在培訓(xùn)期間的效果。而培訓(xùn)的組織者要整理各個(gè)方面反饋的信息，以便及時(shí)地對(duì)培訓(xùn)做出調(diào)整，而且要加強(qiáng)自我反思，反思在培訓(xùn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，以及反思解決這些問題的方法。
總而言之，在信息不斷發(fā)展的當(dāng)下打造一支優(yōu)秀的初中計(jì)算機(jī)教師的團(tuán)隊(duì)十分重要，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整我們的培訓(xùn)模式以便更好地適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，提升我們初中信息技術(shù)教學(xué)的總體水平。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：排排隊(duì)教案范文
[關(guān)鍵詞]感知 啟蒙 注意力 記憶特點(diǎn) 思維 想象 個(gè)性發(fā)展
[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-066
筆者一直在教育一線從事音樂教學(xué)工作，在多年的工作實(shí)踐中，深刻認(rèn)識(shí)到在音樂課堂中，掌握低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理是多么重要的一件事。在教學(xué)中，我們要牢牢抓住孩子的內(nèi)心世界，精心設(shè)計(jì)教案，因材施教。這樣的課堂才是真正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生和諧的課堂。
一、感知是兒童音樂學(xué)習(xí)的啟蒙
在課堂教學(xué)中，讓孩子感知音樂，聆聽音樂，用肢體語言去表現(xiàn)音樂，可激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而愛上音樂課堂。低年級(jí)兒童，他們的認(rèn)知能力有限，任何學(xué)習(xí)只憑個(gè)人興趣，而這種興趣隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，或者漸漸濃厚，或者漸漸淡化。因此，在音樂課堂上要注意激發(fā)學(xué)生的興趣；而激發(fā)興趣從感知開始，所以感知是低年級(jí)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的啟蒙，它將學(xué)生帶進(jìn)音樂的語言中。例如，在教學(xué)《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，拿出玩具汽車、玩具貓、玩具狗、布娃娃，讓孩子給他們排排隊(duì)，和玩具一起做游戲，在游戲中播放歌曲以此讓學(xué)生感知音樂的旋律和音樂的主題，增加了音樂課堂的趣味性。孩子感到新鮮的同時(shí)增加了學(xué)習(xí)興趣。
二、注意力的調(diào)動(dòng)與保持
孩子的注意力以無意注意為主的，很容易被外界所影響。因此，飛蟲或者屋外的任何叫聲都很容易分散低年級(jí)兒童的注意力。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，關(guān)注孩子的注意力，培養(yǎng)孩子的有意注意是很重要的事情。例如，在教拍皮球》一課時(shí)，帶領(lǐng)孩子讀歌詞，唱歌曲，并適時(shí)帶領(lǐng)孩子一起玩拍球的游戲。游戲可把走神的孩子帶回課堂。開展游戲環(huán)節(jié)或者拍打節(jié)奏均可引起孩子的有效注意。在課堂中，教師適當(dāng)?shù)奶嵝鸦騽?dòng)作也能有效地喚回孩子的注意力。
三、尊重低年級(jí)孩子的記憶特點(diǎn)
小學(xué)低級(jí)段的孩子主要以機(jī)械記憶為主，而且兒童機(jī)械記憶的水平較高。低年級(jí)兒童記憶歌詞是靠反復(fù)背誦來實(shí)現(xiàn)的，所以在課堂中不能浪費(fèi)他們的這一能力。例如，在教學(xué)《動(dòng)物說話》這一課時(shí)，導(dǎo)入新課后，帶著孩子讀歌詞，讀了兩遍歌詞后，孩子基本就能熟練背誦了。
四、思維與想象是音樂火花
低級(jí)段孩子的想象力是發(fā)散的。肚子餓時(shí)，看見圓形孩子就會(huì)幻想這是一個(gè)圓餅，會(huì)不由自主地流著口水；看見地上的積水，會(huì)想象這是一個(gè)小池塘，拿出紙片折成紙船放在“小池塘”里劃行。音樂課堂上，孩子的思維與想象很活躍，只要教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，孩子就會(huì)發(fā)揮豐富的想象，使歌曲演繹得更完美。 例如，在教學(xué)《我當(dāng)老師》這一課時(shí)，在孩子學(xué)會(huì)歌曲之后，讓他們充分想象，貓咪、小狗、小鳥、小羊?qū)W習(xí)時(shí)會(huì)是什么樣子呢？孩子很樂于去幻想，并愿意模范這些小動(dòng)物。經(jīng)過想象之后，孩子演唱歌曲時(shí)更有趣味性、更有表現(xiàn)力了，真正融入了歌曲的情景中?；孟胧前l(fā)展創(chuàng)造的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子幻想，給兒童的幻想創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
五、注重個(gè)性的發(fā)展
每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性。作為老師，要尊重他們的個(gè)性差異，使孩子特有的個(gè)性得到發(fā)展。在音樂課堂中，經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。對(duì)于比較調(diào)皮、表現(xiàn)不好的孩子，更多地去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)并幫助孩子將閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。例如，在教學(xué)《你早》這一課時(shí)，歌詞中會(huì)出現(xiàn)：大公雞在朝霞里喔喔叫。這時(shí)，就會(huì)遇到某個(gè)調(diào)皮的孩子大聲地喔喔叫。這類孩子的個(gè)性和自我表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，他可能希望通過這樣的表現(xiàn)來吸引大家的注意，如果這時(shí)候訓(xùn)斥他，會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。這時(shí)候，筆者邀請(qǐng)他為大家表演一下大公雞的叫聲，表揚(yáng)他模仿得真好，感覺大公雞真的來到我們身邊了。同時(shí)對(duì)他提了一個(gè)要求，希望下次能夠先舉手再回答，這樣就更棒了。孩子欣然接受了。在以后的課堂上，每次發(fā)言都會(huì)舉起小手。孩子上課的表現(xiàn)更棒了。這也給其他調(diào)皮的孩子帶來了正能量，同時(shí)讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)揮。